時(shí)間：2023-05-26 16:44:39
序論：在您撰寫工匠精神的培育時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞職業(yè)教育工匠精神研究現(xiàn)狀
1工匠精神的核心內(nèi)涵概述
工匠精神是我國傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀的職業(yè)文化之一，比對現(xiàn)代對職業(yè)工作的認(rèn)識，工匠精神中包含了古人對職業(yè)發(fā)展的理解與看法。工匠精神的核心內(nèi)涵一共有兩點(diǎn)，一是敬業(yè)精神，二是職業(yè)素養(yǎng)，這兩點(diǎn)是學(xué)術(shù)界所公認(rèn)的。敬業(yè)精神是指的熱愛崗位工作，并在工作中全身心的投入從而進(jìn)入到忘我境界后形成的奉獻(xiàn)精神。具有敬業(yè)精神的人，會發(fā)自內(nèi)心忠于自己的職業(yè)，并專注于事業(yè)，就像老一輩的醫(yī)生和教師一樣，他們干一樣愛一行，注重于在崗位上尋求個(gè)人價(jià)值。職業(yè)素養(yǎng)，是指的所要人在所要從事的職業(yè)上形成的觀念與內(nèi)涵，對于工匠而言，其職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在實(shí)際工作中，雖然他們沒有較高地文化水平，但是掌握了所從事工作的理論知識與實(shí)踐技能，對于工作上的事能見微知著，運(yùn)用所學(xué)知識與一切辦法去解決工作上的難題。
2影響職業(yè)教育培育工匠精神的因素探析
由于職業(yè)教育體系與辦學(xué)水平等影響，職業(yè)教育難以有效在教育中滲透工匠精神，且職業(yè)教育體系中職業(yè)精神的培養(yǎng)也沒有很好地滲透到專業(yè)教學(xué)中，這都是由于以下因素造成的：（1）社會因素影響。社會對職業(yè)教育培育工匠精神的影響，是從企業(yè)發(fā)展和市場人才招聘渠道形成的。經(jīng)哼多數(shù)進(jìn)入職業(yè)教育的學(xué)生，很難在現(xiàn)有升學(xué)機(jī)制下進(jìn)行深一層的學(xué)習(xí)，且多數(shù)群眾都認(rèn)為職業(yè)教育低于高校教育，以致于教育制度以及資源顯著落后于高校教育。企業(yè)本身缺乏完善的就業(yè)準(zhǔn)入制度，沒有對崗位就業(yè)制定完善的要求，缺乏健全的職業(yè)精神評價(jià)、激勵以及懲罰機(jī)制，以致于員工在招聘是多數(shù)采用量化考核指標(biāo)。職業(yè)教育也難以針對企業(yè)的崗位要求，在校內(nèi)教育和實(shí)習(xí)中營造優(yōu)良的工匠精神氛圍，不利于職業(yè)教育的工匠精神培育。（2）職業(yè)教育自身的影響。職業(yè)教育對工匠精神培育的影響，在于現(xiàn)階段我國職業(yè)教育辦學(xué)水平不足，及時(shí)學(xué)生技能水平與企業(yè)需求差異逐步縮短，但是學(xué)生難以適應(yīng)崗位工作。這是因?yàn)槁殬I(yè)教育發(fā)展中由于能力本位論的影響，多數(shù)都是以企業(yè)當(dāng)下發(fā)展為教育背景，缺乏企業(yè)及行業(yè)未來發(fā)展的認(rèn)識，那學(xué)生有怎么能適應(yīng)崗位工作發(fā)展呢？可持續(xù)職業(yè)精神的培育，要求職業(yè)教育轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，職業(yè)精神培育難以滲透到專業(yè)教育中，以致于人才培養(yǎng)全過程中工匠精神的影響有限。（3）學(xué)生發(fā)展影響。從企業(yè)崗位需求以及職業(yè)教育發(fā)展角度來看，實(shí)現(xiàn)工匠精神在學(xué)生發(fā)展中的融入，對于學(xué)生而言有利無害。但是多數(shù)進(jìn)入職業(yè)教育的學(xué)生，都是因?yàn)槌煽兒臀幕蛩氐入y以進(jìn)入普通教育系統(tǒng)中深造，所以其學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在“求一技之長，謀一份好工作”上，這樣的觀念導(dǎo)致學(xué)生尤為注重技能的培養(yǎng)，卻忽略了文化與精神的培育。即使有些學(xué)生認(rèn)識到工匠精神培養(yǎng)的重要性，也沒有深入明白其內(nèi)涵的價(jià)值，導(dǎo)致不少學(xué)生缺乏優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及持之以恒的毅力品質(zhì)，不利于工匠精神的塑造。因此，想要在職業(yè)教育中滲透工匠精神，職業(yè)教育就必須意識到學(xué)生工匠精神培育的重要性，克服這些因素的影響，全面滲透工匠精神。
3職業(yè)教育中學(xué)生工匠精神培養(yǎng)研究的反思與策略
3.1反思我國職業(yè)教育中學(xué)生工匠精神培養(yǎng)研究現(xiàn)狀
我國經(jīng)濟(jì)逐步轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，這個(gè)階段中需要大量的工匠人才，為我國經(jīng)濟(jì)以及社會建設(shè)提供人才保證。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，是我國職業(yè)教育的立足根本，只有明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能在人才教育中實(shí)現(xiàn)工匠精神的滲透。我國正在從制造大國轉(zhuǎn)變成創(chuàng)造大國，高端制造業(yè)需要具有工匠精神的高端人才，以縮短與強(qiáng)國之間的差異，縮短中國產(chǎn)品與德、日、美等發(fā)達(dá)國家之間的差距。基于各國在國際市場中的發(fā)展現(xiàn)狀，中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，既要為科技進(jìn)步培養(yǎng)創(chuàng)新人才，又要為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供高素質(zhì)的工匠精神技工隊(duì)伍，以促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)與教育的可持續(xù)發(fā)展。從企業(yè)發(fā)展角度來看，新時(shí)代企業(yè)發(fā)展需要工匠精神的支持，缺乏工匠精神企業(yè)就會陷入發(fā)展困境。經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展下企業(yè)發(fā)展也要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與升級，才能使用大的經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境。依據(jù)現(xiàn)階段的企業(yè)發(fā)展調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全球中超出200年發(fā)展歷史的長壽企業(yè)中，由日本與德國囊括前兩名，這是因?yàn)檫@兩國企業(yè)注重于傳承工匠精神經(jīng)，尤為注重企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的改進(jìn)，將精益求精當(dāng)做是職業(yè)價(jià)值追求。但我國很多企業(yè)缺乏對長久利益的關(guān)注，更為關(guān)注眼前的利益，企業(yè)工匠精神理念的缺失，難以實(shí)現(xiàn)企業(yè)長久、健康發(fā)展。所以從企業(yè)發(fā)展和國家經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀來看，職業(yè)教育中工匠精神的缺失，是因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)途徑中，思想引導(dǎo)和實(shí)踐認(rèn)識規(guī)劃滯后，導(dǎo)致工匠精神與職業(yè)教育融合不足。
3.2職業(yè)教育中學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)策略
職業(yè)教育要從學(xué)生的實(shí)習(xí)以及就業(yè)觀入手，做好職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)，用思想教育引領(lǐng)學(xué)生正常的認(rèn)識就業(yè)，樹立優(yōu)良的擇業(yè)觀與發(fā)展觀。實(shí)際教學(xué)中應(yīng)引入企業(yè)文化，用企業(yè)文化引領(lǐng)校園與社會實(shí)踐活動，多進(jìn)行典型示范以及榜樣激勵，從而展開職業(yè)精神的培育，加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。第一，職業(yè)教育應(yīng)借助企業(yè)與社會資源，堅(jiān)持提升教師的素質(zhì)，依據(jù)教師的教書育人職責(zé)，在校內(nèi)營造優(yōu)良的風(fēng)氣。職業(yè)教育應(yīng)狠抓師德建設(shè)，建立校外進(jìn)修機(jī)制，鼓勵教師參與到社會實(shí)踐與校外掛職中，借助這些資源構(gòu)建校企合作平臺，做好職業(yè)理想以及職業(yè)道德等宣講教育，從而提升職業(yè)教育的工匠精神培育效果。第二，合理應(yīng)用各種實(shí)踐性人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)過程中全面滲透工匠精神。職業(yè)教育中工匠精神應(yīng)貫徹到教育教學(xué)過程中，才能實(shí)現(xiàn)工匠精神的全方位滲透。鑒于此，職業(yè)教育應(yīng)大力引進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制、校企合作、工學(xué)結(jié)合等職業(yè)性、實(shí)踐性強(qiáng)的人才培養(yǎng)模式，以導(dǎo)入工匠精神，實(shí)現(xiàn)人才的職業(yè)性教育目標(biāo)。現(xiàn)階段有研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)課程體系以及教學(xué)體系改革，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，進(jìn)而為學(xué)生工匠精神的培育創(chuàng)建優(yōu)良氛圍，保證工匠精神內(nèi)涵能滲透到課程教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)。因此，職業(yè)教育應(yīng)該建立相應(yīng)的教育制度，為工匠精神融入到職業(yè)教育環(huán)節(jié)中提供相應(yīng)的制度性保障。制度的建立還能克服機(jī)制體制上的障礙，在校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合等人才培養(yǎng)理念下，實(shí)現(xiàn)工匠精神的全面的滲透。第三，借鑒國外教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)職業(yè)教育精神培育。職業(yè)教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神以及創(chuàng)造潛力的培育與挖掘，但我國職教中工匠精神的培育經(jīng)驗(yàn)不足，需借鑒國外的教育經(jīng)驗(yàn)。國內(nèi)外的工匠精神理念比較相似，將國外培育經(jīng)驗(yàn)融入到我國職業(yè)教育中，能優(yōu)化工匠精神在職業(yè)教育中融入。具體的可借鑒日本“職人文化”和德國“工作倫理觀”，注重企業(yè)精神在職業(yè)教育中的展現(xiàn)，借助合同與人力資源管理促進(jìn)企業(yè)與職業(yè)教育之間的合作，保證專業(yè)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)課程等與企業(yè)文化、崗位工作融合，從而實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；工匠精神；培育
作者簡介：梅洪（1962-），女，江西南昌人，江西制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>
中圖分類號：G710
隨著去年電視連續(xù)劇《大國工匠》的熱播，和年初總理在政府工作報(bào)告中提出的“鼓勵企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”，工匠精神一度成為媒體和社會熱議的話題，中國制造業(yè)需要大量生產(chǎn)高品質(zhì)產(chǎn)品的企業(yè)，國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要千千萬萬具有工匠精神的技術(shù)技能人才，時(shí)代呼喚工匠精神的回歸，當(dāng)前弘揚(yáng)和傳承工匠精神具有重大現(xiàn)實(shí)意義，高職院校要積極適應(yīng)國家發(fā)展的需要，要承擔(dān)起為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)、為社會培養(yǎng)具有工匠精神的技術(shù)技能人才重任，深刻查找工匠精神培育存在的問題及原因，深化教育教學(xué)改革，積極打造以工匠精神為特色的育人體系，著力把學(xué)生培養(yǎng)成為具有工匠精神的技術(shù)技能人才。
一、工匠精神的科學(xué)內(nèi)涵
工匠精神歷久彌新，我們要正確認(rèn)識和把握工匠精神的科學(xué)內(nèi)涵，任何片面的、庸俗化、表淺化的理解，都會對培育高職學(xué)生工匠精神產(chǎn)生極大的誤導(dǎo)。
工匠精神是一種對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品和服務(wù)追求完美的價(jià)值取向，是對產(chǎn)品精雕細(xì)琢、追求卓越，并不斷創(chuàng)新的精神理念。因此，工匠精神是一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，與人生觀和價(jià)值觀緊密相連，也是一種價(jià)值取向和行為表現(xiàn)[1]。中國傳統(tǒng)社會工匠精神是以道德精神為中心，強(qiáng)調(diào)“做事先做人”、“德藝雙馨”；[2]以品質(zhì)追求為靈魂，強(qiáng)調(diào)精雕細(xì)琢和精益求精；以師徒傳承為教育過程，強(qiáng)調(diào)“人身依附”和“體知躬行”；以家族家庭為傳承范圍，強(qiáng)調(diào)“傳內(nèi)不傳外”和“傳男不傳女”。
工匠精神特征主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是追求完美和極致。不惜花費(fèi)時(shí)間精力，孜孜不倦，反復(fù)改進(jìn)產(chǎn)品，極力使產(chǎn)品完善和極致；二是嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍。不投機(jī)取巧，確保產(chǎn)品的質(zhì)量，嚴(yán)格產(chǎn)品檢測標(biāo)準(zhǔn)、不達(dá)要求絕不輕易交貨；三是耐心、專注、堅(jiān)持。不斷提升產(chǎn)品和服務(wù)，絕不停止對更高品質(zhì)的追求，不斷完善產(chǎn)品的各項(xiàng)指標(biāo)各個(gè)細(xì)節(jié)，把不懈的追求，貫穿自己的職業(yè)生涯；四是專業(yè)、敬業(yè)。具有崇高的職業(yè)使命感，甘于奉獻(xiàn)，舍棄誘惑，傾力打造本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品、其他同行無法匹敵的卓越產(chǎn)品。
二、高職學(xué)生工匠精神培育存在的問題及原因
（一）高職院校辦學(xué)理念上存在重技輕人的價(jià)值取向
有些高職院校在辦學(xué)理念上存在重技輕人的價(jià)值取向，在頂層教育教學(xué)制度設(shè)計(jì)中，更多關(guān)注對學(xué)生專業(yè)理論知識的傳授與專業(yè)技術(shù)技能的培訓(xùn)，而對學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)未能給予足夠重視，也忽視了對教師職業(yè)素養(yǎng)的更高要求，輕視了對學(xué)生工匠精神的熏陶和培育。
（二）高職教師缺乏對精益求精的工匠精神追求
相當(dāng)部分高職教師從學(xué)校到學(xué)校，缺少系統(tǒng)的專業(yè)實(shí)操歷練和示范能力的訓(xùn)練，加之有些教師缺乏對職業(yè)敬畏、不斷創(chuàng)新的精神理念，滿足于現(xiàn)狀，教學(xué)敷衍，缺乏對教學(xué)法深入研究的熱情，講授專業(yè)理論課尚可，上實(shí)訓(xùn)課力不從心，身體力行精益求精的工匠精神的育人示范效應(yīng)大打折扣。
（三）校園亞文化影響
長期以來，受60分萬歲的校園亞文化影響，許多高職學(xué)生對課程考試無所謂、不重視，缺乏敢為人先、永創(chuàng)佳績的精神，只滿足于考試成績及格、合格；在課程學(xué)習(xí)過程中，有相當(dāng)部分學(xué)生缺乏精益求精、刻苦鉆研的勁頭，上課被動聽講，課后作業(yè)敷衍了事、抄襲現(xiàn)象普遍；在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)操課程的學(xué)習(xí)中，相當(dāng)數(shù)量學(xué)生存在追求“速成”的浮躁心理，投機(jī)取巧，功利心切，急于求成，馬虎了事，淺學(xué)輒止，缺乏追求卓越品質(zhì)的思想意識，只滿足于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)過得去，實(shí)操技能略知皮毛。
三、培育高職學(xué)生工匠精神須創(chuàng)新高職院校發(fā)展理念
如今我們正處在日益自動化和機(jī)器人的時(shí)代，尤其是我國正由制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變，要發(fā)展壯大中國制造業(yè)，需要大批具有工匠精神的現(xiàn)代工匠，高職院校培育學(xué)生精益求精的工匠精神，能夠提升畢業(yè)生的核心競爭力，增強(qiáng)院校創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)力；高職學(xué)生工匠精神的培育過程，是師生共同參與、共同提高的傳承和發(fā)揚(yáng)工匠精神的創(chuàng)新實(shí)踐，能提高院校改革創(chuàng)新發(fā)展的水平。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；工匠精神；培育
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）05-0005-04
2016年兩會期間，總理在政府工作報(bào)告中提出：“培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌?！睂そ尘竦淖非笤俅我馃嶙h。工匠精神不僅體現(xiàn)了對生產(chǎn)產(chǎn)品的精益求精、孜孜不倦地改善技藝的職業(yè)態(tài)度，更是不斷更新理念、創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)造新成果的職業(yè)信念與職業(yè)追求?，F(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作的重要形式，是學(xué)校與企業(yè)雙主體共同育人，人才培養(yǎng)的方式、場地、評價(jià)有別于傳統(tǒng)的學(xué)校教育，在開展過程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)信念、職業(yè)精神、創(chuàng)新能力，弘揚(yáng)工匠精神，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效選擇，是實(shí)現(xiàn)“中國制造2025”對高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略選擇，也是我國從制造大國轉(zhuǎn)向制造強(qiáng)國的必然選擇。
一、工匠精神的內(nèi)涵
《詩經(jīng)?衛(wèi)風(fēng)?淇奧》的“如切如磋，如琢如磨”，朱熹的“言治骨角者，既切之而痛柚；治玉石者，既琢之而復(fù)磨之；治之已精，而益求其精也?！边@些正描寫了古代工匠在進(jìn)行工藝產(chǎn)品制作時(shí)的一絲不茍、精益求精、精雕細(xì)琢的技藝追求和專業(yè)精神。傳統(tǒng)工匠制造器物不同于現(xiàn)代大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化的機(jī)器生產(chǎn)，主要是憑借其技藝、個(gè)人對產(chǎn)品的嚴(yán)格要求，不計(jì)勞作成本地追求每件產(chǎn)品臻于至善，對產(chǎn)品賦予了個(gè)人情感和精神，使每件產(chǎn)品都具有鮮活的生命力。“工匠精神最初體現(xiàn)在擁有高超技藝的古代工匠身上，工匠對技藝的卓越追求，對最終的產(chǎn)品負(fù)有最終的責(zé)任和全部的熱情。[1]”現(xiàn)代工業(yè)機(jī)器生產(chǎn)徹底瓦解了傳統(tǒng)工匠對技藝的追求，標(biāo)準(zhǔn)化制造的產(chǎn)品是一個(gè)由材料組裝而成的冷冰冰的器物，不具有生命力?，F(xiàn)代的工匠精神是“指手工藝匠人在制作過程中追求完美、追求極致的精益求精的專業(yè)態(tài)度，它類似于我們常說的專業(yè)精神、敬業(yè)精神這些職業(yè)道德品質(zhì)……‘工匠精神’對工作、對產(chǎn)品的極致追求，更像是一種人生信仰，它將人生的意義、價(jià)值、成就感、榮譽(yù)、尊嚴(yán)，寄托在產(chǎn)品每一個(gè)細(xì)節(jié)都無可挑剔的完美感中。[2]”工匠精神不僅是對技藝孜孜不倦的追求，也是一種職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神。工匠精神是“一種對職業(yè)充滿敬畏、對工作專注執(zhí)著、對產(chǎn)品追求精益求精、對服務(wù)崇尚極致完美、對人生止于至善的價(jià)值取向。于工匠個(gè)體，主要表現(xiàn)為專注、耐心、執(zhí)著、創(chuàng)新與奉獻(xiàn)等優(yōu)良素質(zhì)；于產(chǎn)品和服務(wù)，主要表現(xiàn)為以人為本、精益求精、追求極致、追求完善、止于至善等獨(dú)特品質(zhì)。[3]”
二、現(xiàn)代學(xué)徒制培育工匠精神的必要性與可行性
（一）工匠精神是實(shí)現(xiàn)制造業(yè)強(qiáng)國的重要支撐
為適應(yīng)第四次工業(yè)革命，實(shí)現(xiàn)我國從制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變，在推動“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等國家戰(zhàn)略的過程中，要滿足勞動力市場對高技術(shù)技能型人才日益增加的需求。截至2015年底，全國技能勞動者總量為1.65億人，高技能人才占技能勞動者比例為27.3%，而西方發(fā)達(dá)國家，特別是一些制造業(yè)強(qiáng)國，高技能人才的數(shù)量要占技能勞動者總數(shù)的40%以上[4]。第四次工業(yè)革命是以創(chuàng)新驅(qū)動、智能制造、強(qiáng)化基礎(chǔ)、綠色發(fā)展為核心理念，推動從制造大國轉(zhuǎn)向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變。以3D打印、移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、生物工程等為標(biāo)志的技術(shù)變革是實(shí)現(xiàn)“中國制造2025”目標(biāo)的核心支撐。智能制造的突出特征在于信息與物理的融合，也就是物聯(lián)網(wǎng)、服務(wù)網(wǎng)與生產(chǎn)制造的緊密結(jié)合。在智能化制造的工業(yè)時(shí)代，人的智能勝過體力上的要求。人是技術(shù)的創(chuàng)新者、掌控者、使用者，而不是像以往的工業(yè)革命一樣人成為機(jī)器生產(chǎn)的附庸，成為“工業(yè)文明的奴隸”。中國制造強(qiáng)國目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅需要具有“匠術(shù)”的高技能技術(shù)人才，更需要具有精益求精、一絲不茍、鉆研創(chuàng)新的“匠德”品質(zhì)，才能突破技術(shù)含量低下、產(chǎn)品質(zhì)量低端、發(fā)展戰(zhàn)略滯后等困境，實(shí)現(xiàn)精品制造、高端制造和智能制造，追趕歐美制造強(qiáng)國。德、日、美是世界上的制造強(qiáng)國，其產(chǎn)品做工精細(xì)考究，其主要原因是企業(yè)的精品理念和員工的工匠精神。
（二）培養(yǎng)工匠精神是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育本質(zhì)和功能的重要內(nèi)容
現(xiàn)代學(xué)徒制是在古代學(xué)徒制基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)代學(xué)校教育形式而發(fā)展形成的一種現(xiàn)代職業(yè)教育模式。與傳統(tǒng)的學(xué)徒制相比，現(xiàn)代學(xué)徒制具有從就業(yè)培訓(xùn)到職業(yè)教育，從非正規(guī)培訓(xùn)到正規(guī)教育，從終結(jié)教育到終身教育等特征[5]，是一種以教育為首要功能目的的社會制度。職業(yè)教育中以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)目標(biāo)，模糊了作為教育培養(yǎng)人的本質(zhì)要求，就業(yè)功能掩蓋了人的發(fā)展功能，“引向教育目標(biāo)狹窄化、教育行為單一化的道路上去”[6]?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為學(xué)校與企業(yè)共同育人的一種職業(yè)教育制度，不僅要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)精神培養(yǎng)，使職業(yè)技能與職業(yè)精神達(dá)到高度的融合。內(nèi)在技術(shù)文明結(jié)構(gòu)之中的職業(yè)教育，應(yīng)具有與工業(yè)文明相同步的精神價(jià)值追求，這不僅是新工業(yè)社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，是職業(yè)教育順應(yīng)社會發(fā)展的內(nèi)在需求，更是人在技術(shù)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展中實(shí)現(xiàn)自由發(fā)展的自身訴求。此外，學(xué)校作為育人的專門場所，不僅要教授職業(yè)崗位的知識與技能，還擔(dān)負(fù)傳承人類文明的重?fù)?dān)，尤其是各行各業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神的傳承、發(fā)揚(yáng)與創(chuàng)新。工匠精神作為人類共有的職業(yè)精神和文明，理應(yīng)在現(xiàn)代學(xué)徒制中培育與傳播。
（三）現(xiàn)代學(xué)徒制與工匠精神有著一脈相承的歷史
傳統(tǒng)學(xué)徒制是通過師傅傳授知識技能給徒弟，未形成專業(yè)技術(shù)理論，徒弟只能通過觀察、親身體驗(yàn)實(shí)踐、感悟與總結(jié)。師傅在將傳統(tǒng)技藝傳授給徒弟的同時(shí)，其對技藝的潛心研究、專注精神也感染著徒弟，在此過程中積累形成了工匠精神并一代代傳承下來。工匠精神是技藝人將理智與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)造精神，并以此作為基本的職業(yè)道德和素養(yǎng)，在工作過程中，力求做到技藝與器物的精益求精，在不斷追求技藝中實(shí)現(xiàn)人的精神超脫與精神自由，實(shí)現(xiàn)以技傳道、道技結(jié)合的理想狀態(tài)。因此，從傳統(tǒng)學(xué)徒制與工匠精神的發(fā)生發(fā)展來看，學(xué)徒制是弘揚(yáng)和傳承工匠精神的載體和有效途徑。隨著現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展和標(biāo)準(zhǔn)化、流水線作業(yè)的批量生產(chǎn)，傳統(tǒng)學(xué)徒制退出歷史舞臺，工匠精神也隨之淡化?，F(xiàn)代學(xué)徒制是國家為解決現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)對高技術(shù)技能型人才需要而產(chǎn)生的，發(fā)達(dá)國家把現(xiàn)代學(xué)徒制提高到發(fā)展人力資源的戰(zhàn)略高度。德國是一個(gè)品牌強(qiáng)國，德國人嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度與其學(xué)徒培訓(xùn)的工匠精神培育是分不開的。正如有學(xué)者總結(jié)德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)所說：“近兩百年來的德國現(xiàn)代化道路，從外部看，是一條技術(shù)興國、制造強(qiáng)國的道路；從內(nèi)部看，支撐這一道路的是‘工匠精神’――對技術(shù)工藝宗教般的狂熱追求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了對利潤的角逐。[7]”面對全球再工業(yè)化進(jìn)程的加速，“中國制造2025”戰(zhàn)略正在引領(lǐng)著中國制造業(yè)的發(fā)展方向，人們更加注重產(chǎn)品的品質(zhì)與質(zhì)量，對工匠精神的培育成為現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)有的時(shí)代任務(wù)。
三、現(xiàn)代學(xué)徒制下培育工匠精神的策略
（一）大力弘揚(yáng)工匠精神，形成全民價(jià)值共識
在我國，由于受“學(xué)而優(yōu)則仕”“勞心者治人，勞力者治于人”等傳統(tǒng)思想觀念的影響，體力勞動者一直處于被貶抑的地位，在這樣的社會環(huán)境氛圍中，體力勞動者難以建立職業(yè)自豪感，工匠精神更是無從談起。在當(dāng)今就業(yè)市場中，普通工人仍然沒有得到應(yīng)用的尊重、平等的待遇。面對社會現(xiàn)實(shí)，只有提高工匠的社會地位，讓各行各業(yè)的能工巧匠、技術(shù)能手獲得相應(yīng)的尊重，才能形成勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的全民共同價(jià)值理念。國家要大力弘揚(yáng)工匠精神，在全民中營造尊重知識、尊重勞動、尊重技能、尊重創(chuàng)新的良好氛圍。要敢于突破就業(yè)體制，讓普通工人與公務(wù)員一樣工作得體面、受人尊重。對品德高尚、技藝卓越的能工巧匠在評職晉級中給予政策傾斜，設(shè)立一線普通工人的技能大賽，獎勵優(yōu)秀，推動創(chuàng)新，讓工匠精神在全民中起示范引領(lǐng)作用。
（二）設(shè)立師資標(biāo)準(zhǔn)，在教師言行中寄寓工匠精神
現(xiàn)代學(xué)徒制是指學(xué)校與接收企業(yè)簽訂學(xué)徒合同，學(xué)徒在企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的人員指導(dǎo)下獲得崗位特定技能，實(shí)訓(xùn)與理論學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，學(xué)徒期間取得合理報(bào)酬，結(jié)業(yè)后獲得國家承認(rèn)的資格的一種培訓(xùn)制度。[8]學(xué)徒按照一定的標(biāo)準(zhǔn)完成培訓(xùn)，在學(xué)徒培訓(xùn)過程中，教師與師傅都是學(xué)徒培訓(xùn)的實(shí)施主體，工匠精神必將在學(xué)校與企業(yè)、教師與師傅的潛移默化中產(chǎn)生影響。
在傳統(tǒng)學(xué)徒制中師徒關(guān)系是一種較為密切的人際關(guān)系，徒弟與師傅同吃同住，徒弟視師傅如父母，師傅的一言一行、職業(yè)態(tài)度、技藝追求熏陶、感染著徒弟，師傅以言傳身教的方式傳授技能。而現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校與企業(yè)、教師與師傅聯(lián)合傳授知識與技能，教師與企業(yè)師傅的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神、職業(yè)追求都影響著學(xué)徒。直接影響工匠精神培育的是學(xué)校教師和企業(yè)師傅，因此，對參與現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)校教師與企業(yè)師傅都應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)要求。學(xué)校教師應(yīng)是“雙師型”素質(zhì)，具有企業(yè)經(jīng)歷，掌握職業(yè)崗位的核心技術(shù)技能，能夠把理論知識運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)之中；而企業(yè)師傅應(yīng)該是企業(yè)中的專業(yè)技術(shù)骨干，具有較高的技術(shù)技能水平，有高尚的職業(yè)道德、職業(yè)精神，不僅能夠?qū)⒓夹g(shù)和知識傳授給學(xué)徒，還能用職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)追求熏陶感化學(xué)徒，學(xué)徒在真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐中真切地感受工匠精神，從而內(nèi)化為自覺的職業(yè)道德。在瑞士，企業(yè)教師應(yīng)具有州或聯(lián)邦政府頒布的職業(yè)教育培訓(xùn)人員的資格證書，而學(xué)校教師也應(yīng)達(dá)到規(guī)定的任職資格要求。除了相應(yīng)的學(xué)歷背景要求以外，培訓(xùn)人員都必須各自達(dá)到聯(lián)邦職業(yè)教育與技術(shù)署規(guī)定的相關(guān)教育學(xué)培訓(xùn)要求。德國的《企業(yè)教師資質(zhì)條例》對企業(yè)教師的知識能力、行動領(lǐng)域能力、職業(yè)基本素養(yǎng)等做了詳細(xì)而嚴(yán)格的要求。只有教師具有工匠精神，才能培育出具有工匠精神的學(xué)徒，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制傳授技藝、傳承文化的功能。
（三）重構(gòu)課程體系，將工匠精神融入專業(yè)課程教學(xué)中
課程是學(xué)徒學(xué)習(xí)技能和傳承文化的載體?，F(xiàn)代學(xué)徒制下的課程體系是融合學(xué)生人文素養(yǎng)、專業(yè)知識、職業(yè)技能為一體的實(shí)踐教學(xué)體系，專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)是融為一體的，理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐豐富理論。現(xiàn)代學(xué)徒制的課程打破了傳統(tǒng)的以知識為線索的課程結(jié)構(gòu)，其培養(yǎng)的是典型工作任務(wù)所需的綜合職業(yè)能力，是在真實(shí)工作情境中獲得工作過程知識的，工匠精神應(yīng)融入典型工作任務(wù)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。在理論課講授中應(yīng)融入職業(yè)崗位基本的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)精神，分析不同職業(yè)崗位所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)，并融入課程教學(xué)內(nèi)容之中。而實(shí)踐課程是培育學(xué)生工匠精神的肥沃土壤，“技能型人才的培養(yǎng)不能僅僅在教學(xué)里講技術(shù)訓(xùn)練、在作業(yè)本上做頂崗實(shí)習(xí)，這類人才的培養(yǎng)只有接地氣，讓專業(yè)與行業(yè)企業(yè)近距離對接，學(xué)生才會有真知真學(xué)，學(xué)生的職業(yè)信念、專業(yè)情感、學(xué)習(xí)動因、知識能力儲備等離不開實(shí)踐課堂。[9]”學(xué)徒在真實(shí)工作環(huán)境中真切體會職業(yè)崗位需要耐心、細(xì)心，需要對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，將這些職業(yè)品質(zhì)自覺得內(nèi)化為職業(yè)追求，在實(shí)踐鍛煉之中逐步養(yǎng)成了一絲不茍、精益求精、吃苦耐心的工匠精神。
（四）規(guī)范現(xiàn)代學(xué)徒制管理，以規(guī)矩樹立工匠精神
工匠精神的培育是在規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的制度下進(jìn)行的，培育工匠精神，需要有完善的制度及規(guī)范的管理作為保障。英國和澳大利亞的現(xiàn)代學(xué)徒制有國家資格框架，德國“雙元制”對學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)、獲取職業(yè)資格、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)徒管理及考核等都做了規(guī)定。目前，我國現(xiàn)代學(xué)徒制仍處于試點(diǎn)探索階段，制度和管理仍不完善，所以，首先要建立現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)資格框架，將學(xué)徒培訓(xùn)與職業(yè)資格等級融通，在資格框架體系中，學(xué)徒在掌握職業(yè)技能的同時(shí)需具備一定的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德，否則不能完成學(xué)徒培訓(xùn)。其次，制定現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)管理規(guī)定，包括學(xué)徒的招工、招生，學(xué)徒在企業(yè)的管理，校企雙方的職責(zé)，學(xué)徒的考核，學(xué)徒的薪資待遇等各個(gè)方面的規(guī)章制度。學(xué)校、企業(yè)與學(xué)徒能夠明確各自的權(quán)利和職責(zé)，學(xué)徒才能自覺遵守工作規(guī)章制度，養(yǎng)成守時(shí)、負(fù)責(zé)、刻苦、創(chuàng)新的工作態(tài)度，以制度、規(guī)范來約束和激勵學(xué)徒，為培育工匠精神提供制度保障。
（五）通過校企文化滲透工匠精神
現(xiàn)代學(xué)徒制涉及學(xué)校與企業(yè)看似沖突實(shí)則相互融合的兩種文化，這兩種文化在文化內(nèi)涵、功能和發(fā)展趨勢等方面有著各自的特點(diǎn)，但在人才培養(yǎng)、社會服務(wù)等方面又存在相同的特征。以校企文化融合為切入點(diǎn)，在校企文化融合中逐步滲透工匠精神?？衫脧V播、電視、校報(bào)、櫥窗等文化宣傳陣地宣傳工匠精神，讓工匠精神融入校園文化建設(shè)之中。學(xué)?？蓪⑵髽I(yè)文化融入課程，將企業(yè)的經(jīng)營理念、服務(wù)理念、戰(zhàn)略目標(biāo)，企業(yè)的競爭意識、創(chuàng)新意識、效率意識、敬業(yè)精神等與專業(yè)課程相融合，在思想政治課、法律課、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課中融入工匠精神。在校園中開展工匠精神活動，可開展優(yōu)秀企業(yè)家講座，宣傳企業(yè)文化和企業(yè)家精神，開展以工匠精神為主題的職業(yè)教育活動等。
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關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；工匠精神；職業(yè)教育
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）16-0142-02
1 前言
當(dāng)下，在具有五千年輝煌歷史的中國大地上，最流行的一句話就是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，全國上下都在刮起一波創(chuàng)新風(fēng)。到底如何創(chuàng)新？如何創(chuàng)業(yè)？總理在政府工作報(bào)告中給出這樣的解釋：鼓勵企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增加品種、提升品質(zhì)、創(chuàng)造品牌?？梢姡瑒?chuàng)新固然勢在必行，但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同時(shí)，不可少的是一種精神，就是工匠精神。工匠精神不僅體現(xiàn)了工匠對產(chǎn)品精心打造、精工制作的不懈追求，更是要不斷掌握最前沿的技術(shù)，創(chuàng)造出新成果。在國際形勢變幻莫測的今天，為實(shí)現(xiàn)偉大的中國夢、中華民族的偉大復(fù)興，迫切需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，迫切需要具有工匠精神的能工巧匠。如果在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的同時(shí)，將工匠精神的培育有機(jī)結(jié)合在一起，必將對我國的創(chuàng)新發(fā)展提供可靠的人才保障。
2 工匠精神的闡釋
工匠精神按照多數(shù)人的理解就是一種敬業(yè)精神，它指的是每個(gè)人對自己所從事的工作的一種堅(jiān)持不懈、鍥而不舍，對質(zhì)量的要求不斷提升。工匠精神的核心內(nèi)容是：工匠們對于自己生產(chǎn)的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精，追求更完美的品質(zhì)和精神。工匠精神最早被提出是起源于德國，德國人的機(jī)械部件等都是典型的代表，現(xiàn)在正是由于對工匠精神的不懈追求，才使得在國際市場上取得極佳的聲譽(yù)，正是德國人對于產(chǎn)品孜孜不倦的追求，使得德國制造的標(biāo)簽烙上讓人信賴的標(biāo)志[1]。
在我國社會，與工匠精神相對應(yīng)的還有一種精神，就是差不多精神。這就精神講究差不多就行了，如果每個(gè)工序都講究差不多，達(dá)到90%，那么10道工序后，只剩下30%，這就是差不多精神?？萍紕?chuàng)新能力的存在不足，多多少少與該現(xiàn)象相關(guān)。
3 高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中培育工匠精神的意義
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工匠精神都是職業(yè)教育的重要組成部分 社會發(fā)展的人才需求類型是多種多樣的，職業(yè)教育是必不可少的中堅(jiān)力量。重振工匠精神自然也離不開職業(yè)教育。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社會發(fā)展的道路上，職業(yè)教育中不可缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，所以把兩者統(tǒng)一結(jié)合于職業(yè)教育平臺中是勢在必行的。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在基本上所有的職業(yè)院校都已經(jīng)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，基本上重視文化知識教育、傳授技能訓(xùn)練，而缺乏對工匠精神的培養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)的培育。在職業(yè)教育中要盡快補(bǔ)上“短板”，走出以往的誤區(qū)，讓知識與素養(yǎng)同成長、共扎根，為祖國的快速發(fā)展培養(yǎng)合格的人才。
培育工匠精神是高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的迫切需要 經(jīng)過社會與企業(yè)用人單位調(diào)查，相當(dāng)數(shù)量的畢業(yè)學(xué)生尤其是高職學(xué)生，往往被用人單位評價(jià)為“眼高手低”。高職學(xué)生在培養(yǎng)目標(biāo)定位上就是基層的生產(chǎn)管理者，往往開始實(shí)習(xí)時(shí)會被派往生產(chǎn)一線進(jìn)行鍛煉，學(xué)生在個(gè)人技能方面還沒有具備管理者的素質(zhì)，但是一些人存在“我為什么和工人做一樣的事情”的心理。這時(shí)候，學(xué)生往往不能很好地調(diào)試自己的心理，頻繁跳槽。
為什么高職生會出現(xiàn)這樣的情況？一方面與目前物質(zhì)欲望橫流的當(dāng)今社會形勢有關(guān)。社會的浮躁情緒和極端的拜金主義會影響學(xué)生的意志，這時(shí)候就更加迫切需要在學(xué)生教育的同時(shí)引入思想及精神教育。工匠精神作為一種精神理念乃至價(jià)值觀，恰恰教給畢業(yè)生的是堅(jiān)持、專注。只有具備良好職業(yè)精神的畢業(yè)生，才能成為行業(yè)里面的專家、技術(shù)能手，才能在未來職業(yè)生涯中脫穎而出。
另一方面，在職業(yè)教育考核的時(shí)候，政府往往把就業(yè)作為重要指標(biāo)，而且職業(yè)教育在人才培養(yǎng)定位的時(shí)候，就把高的就業(yè)率作為高職生的重要優(yōu)勢。在高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式背景下，多年來，高職教育已經(jīng)形成優(yōu)先保證就業(yè)和滿足糊口營生的辦學(xué)導(dǎo)向，改變職業(yè)院校對“技能”和“育人”關(guān)系把握中出現(xiàn)的偏差，把培養(yǎng)學(xué)生的技能與培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與意志力，培育學(xué)生的工匠精神擺到同樣重要的位置，這就顯得尤為重要[2]。
培育工匠精神是實(shí)現(xiàn)中國發(fā)明制造的迫切需要 我國具有上下五千年的文明史，通過對歷史的回顧，不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)人們熟悉的工匠精神并不是舶來品。在悠悠中華的歷史長河中，良工巧匠如數(shù)家珍，從作為四大發(fā)明的指南針、造紙術(shù)、火藥、印刷術(shù)，到雄偉的長城，唯美的故宮、頤和園，聳立千年的趙州橋，等等，無不是我國的能工巧匠的杰作。但是雄獅也有打盹的時(shí)候，在近代歷史的發(fā)展中，我國不再領(lǐng)先，并且遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落在發(fā)達(dá)國家的后面。我國要發(fā)展、要進(jìn)步，不是“人口紅利”可以帶動的，需要“中國制造”，更需要“中國發(fā)明制造”。在科技高速發(fā)展的今天，自主創(chuàng)新能力決定著一個(gè)國家的實(shí)力，中國社會轉(zhuǎn)型升級的任務(wù)艱巨而緊迫。
作為一個(gè)具有悠久歷史的大國，不能丟棄老祖宗留下的光榮文化與歷史傳承，在當(dāng)下“中國制造”的新時(shí)代，要用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、用新時(shí)代的工匠精神托起中華文化。在高職學(xué)生教育中，不僅要關(guān)注信息化及網(wǎng)絡(luò)化精神，也要真心大膽地培育去熱愛發(fā)明、崇尚技藝、獻(xiàn)身工程的工匠精神，新時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)+工匠精神，才是推動我國更加有效地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的驅(qū)動力[3]。
4 在高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中培育工匠精神的途徑
在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入工匠精神的培育是全面實(shí)施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措，可以通過以下幾種途徑進(jìn)行。
抓好思政教育的主陣地，在思政課、創(chuàng)業(yè)課中融入工匠精神 在高職院校，通常是通過思想政治教育課和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)作為職業(yè)精神培養(yǎng)的主陣地。在課程教育中，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，融入職業(yè)精神―工匠精神的教育內(nèi)容，根據(jù)高職生的認(rèn)知行為特點(diǎn)，選用合適的方法途徑，加強(qiáng)對學(xué)生的教育引導(dǎo)，使其明確工匠精神的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，認(rèn)識其價(jià)值和意義，從而形成更為正確的職業(yè)態(tài)度，提升其職業(yè)素養(yǎng)，使其在學(xué)習(xí)職業(yè)技能時(shí)理解并實(shí)踐工匠精神，促進(jìn)自身的成長、成才[4]。
凝練專業(yè)精神，在專業(yè)教育中融入工匠精神 國家在創(chuàng)新發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷摸索新的途徑。全國的職業(yè)教育都在思索：怎么上課才能引起學(xué)生的關(guān)注，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果？在專業(yè)的教學(xué)過程中，工匠精神的培養(yǎng)怎么進(jìn)行？怎么融合？怎么滲透到學(xué)生的每個(gè)細(xì)胞、每個(gè)毛孔、每滴血液中去呢？
以徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高分子材料工程技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置時(shí)，加大實(shí)踐類課程的設(shè)置比例，讓學(xué)生在知行合一的教學(xué)環(huán)境下，切身實(shí)踐體會工匠精神。而且還要強(qiáng)調(diào)，大量的專業(yè)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)絕對不只是簡單進(jìn)行產(chǎn)品的生產(chǎn)、技能的操作，還必須結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)和院校的專業(yè)性質(zhì)，分析本專業(yè)職業(yè)崗位應(yīng)具備的職業(yè)精神，并將其融入專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容及考核之中。該專業(yè)就創(chuàng)新性地把“吃苦耐勞、堅(jiān)韌不拔，樸實(shí)無華、甘于奉獻(xiàn)，同心協(xié)力、勇承重載”的橡膠精神融入學(xué)生教育培養(yǎng)的全過程，通過專業(yè)教學(xué)，使學(xué)生具備愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信等專業(yè)崗位的基本職業(yè)素質(zhì)[5]。
學(xué)校夯實(shí)文化基礎(chǔ)，擺正價(jià)值觀，引領(lǐng)工匠精神文化 除了在專業(yè)教育中融入工匠精神，在學(xué)校層面也要進(jìn)行具有本校特色的創(chuàng)業(yè)精神和工匠精神的宣傳活動，在思想上引領(lǐng)全校師生轉(zhuǎn)變觀念。同時(shí)，要對工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有客觀的認(rèn)識。開展工匠精神的培育，并不是把所有學(xué)生都塑造成機(jī)器人，按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行每一道工序，要在標(biāo)準(zhǔn)的前提下進(jìn)行改造、提升，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想傳播至每個(gè)學(xué)生，通過工匠文化的傳播，使學(xué)生能夠擁有正確的價(jià)值觀、健全的人格、積極向上的心理和人格傾向，使學(xué)生具有高度的文化自覺，能孜孜不倦地吸收工匠精神文化，并助力今后能走上創(chuàng)業(yè)成功之路。
通過微成功的案例鼓勵積極向上的工匠精神的傳播 微成功是引領(lǐng)學(xué)生通向成功制高點(diǎn)的奠基石。在成長道路上，成功的鼓勵是高職院校學(xué)生比較容易接受的、喜聞樂見的教育形式。通過學(xué)生的成功案例，可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新。在實(shí)際運(yùn)行時(shí)，可以采用如采訪、參觀、暑期社會實(shí)踐和專家講座、專業(yè)講座、微信群與QQ流等方式，幫助學(xué)生認(rèn)識到工匠精神的價(jià)值。抓好高職院校的特點(diǎn)及優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生多參觀、多體驗(yàn)、多采訪，直接了解企業(yè)對從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)的要求，認(rèn)識工匠精神對于個(gè)人及未來事業(yè)的重要性。另外，優(yōu)秀畢業(yè)生的成功案例、積極向上的攀登精神、精益求精的工匠精神，可以通過報(bào)告會、親密接觸等方式進(jìn)行傳播，由于他們與在校生有著相似的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和知識結(jié)構(gòu)，其切身經(jīng)歷最能引起學(xué)生的模仿，也最具有說服力和感染力，對培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神能起到極大的示范作用。
參考文獻(xiàn)
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[3]陳勁.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)亟待工匠精神回歸[N].中國交通報(bào)，2016-03-28（4）.
坐落于“天下第一江山”的鎮(zhèn)江技師學(xué)院，開創(chuàng)全國之先河，把技能大師“組團(tuán)”請進(jìn)校園。近日，記者一行走訪了這所別具匠心的學(xué)校，對其一探究竟。
把技能大師“組團(tuán)”請進(jìn)校園
作為全國技工院校中率先在校園內(nèi)建設(shè)技能大師產(chǎn)業(yè)園的創(chuàng)新舉措，鎮(zhèn)江市技能大師產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新園（以下簡稱“產(chǎn)創(chuàng)園”）自2015年落戶鎮(zhèn)江技師學(xué)院以來，以江蘇鎮(zhèn)江地區(qū)的技能大師為主體，特殊專業(yè)技能人才、技能大師工作室及其相關(guān)支撐服務(wù)機(jī)構(gòu)為補(bǔ)充，集聚而成新型產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新園區(qū)。產(chǎn)創(chuàng)園分為現(xiàn)代服務(wù)、裝備制造、信息化服務(wù)等專區(qū)，首批入駐的8家技能大師工作室，分別是在形象設(shè)計(jì)、花卉園藝、茶藝、冷作鈑金、焊接加工、工具鉗工、柳編制作、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等方面的杰出代表。
近年來，鎮(zhèn)江技師學(xué)院圍繞新工藝應(yīng)用、新技術(shù)研發(fā)、專業(yè)技能培訓(xùn)、傳統(tǒng)技藝傳承及技術(shù)服務(wù)等，不斷加強(qiáng)與入駐技能大師的合作共建，不斷深化多元化、全方位的產(chǎn)教融合，不斷探索“立體化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新園”的特色發(fā)展之路。目前，一方面積極爭取產(chǎn)創(chuàng)園二期建設(shè)，招募更多的技能大師入駐該園，不斷擴(kuò)大產(chǎn)創(chuàng)園規(guī)模和影響力，形成輻射發(fā)展之勢;另一方面與市人社部門合作做強(qiáng)“虛擬園區(qū)”，搭建產(chǎn)創(chuàng)園網(wǎng)上工作平臺，努力為技能大師培訓(xùn)、授藝、交流等提供線上線下互動服務(wù)，并集聚形成“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)體”的新型產(chǎn)創(chuàng)園。
專注專業(yè)，贏得精彩
“崇德，精技，尚學(xué)”是鎮(zhèn)江技師學(xué)院的校訓(xùn)?！皩I(yè)設(shè)置對接崗位需求，行為養(yǎng)成對接藍(lán)領(lǐng)要求，課程內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，冠名辦班對接訂單培養(yǎng)，產(chǎn)教融合對接產(chǎn)品創(chuàng)新。加大校企合作、產(chǎn)教融合的力度，積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，推進(jìn)行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同育人，夯實(shí)孕育工匠精神的人力基礎(chǔ)?！辨?zhèn)江技師學(xué)院院長馮章葆如是說。
鎮(zhèn)江技師學(xué)院積極開展校企協(xié)同育人，與60多家企業(yè)建立了緊密合作關(guān)系，與北汽、中節(jié)能、航空產(chǎn)業(yè)園等名企合作開辦了30多個(gè)企業(yè)冠名班，建立了50多個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)模式。把學(xué)生送到企業(yè)培養(yǎng)，把企業(yè)請到學(xué)校實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生從練中學(xué)知識，從學(xué)中練技能，真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合。
其中，技能大師們發(fā)揮著重要作用，鉗工技能大師張旭、焊接技能大師徐國鳴多次參與數(shù)控加工、焊接加工等專業(yè)建設(shè)與發(fā)展、學(xué)校技能大賽指導(dǎo)與執(zhí)裁工作等各項(xiàng)教學(xué)活動，形成教學(xué)亮點(diǎn)。在大師的訓(xùn)練指導(dǎo)下，學(xué)院師生在鎮(zhèn)江市職業(yè)院校技能競賽中榮獲4個(gè)一等獎、3個(gè)二等獎和10個(gè)三等獎。形象設(shè)計(jì)大師王娟通過發(fā)揮其工作室的優(yōu)勢，對學(xué)院新開設(shè)的美容美發(fā)專業(yè)在專業(yè)課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及場地、專業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)等方面給予極大的支持。去年，通過大師引入大師工作室及企業(yè)能工巧匠馮歆韻等參與學(xué)院專業(yè)教學(xué)達(dá)10余人。
精細(xì)精準(zhǔn)，下足工夫
為培育和弘揚(yáng)工匠精神，鎮(zhèn)江技師學(xué)院一方面尋找能工巧匠，充實(shí)師資，優(yōu)化結(jié)構(gòu)。另一方面對現(xiàn)有師資，加大培訓(xùn)力度，提升綜合素質(zhì)和專業(yè)水平。學(xué)院分批分類組織青年教師、骨干教師、教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人參加國家級、省級培訓(xùn)以及國內(nèi)外訪學(xué)，使教師不斷提升教學(xué)理念、拓展專業(yè)視野、追求精細(xì)精準(zhǔn)。在課程建設(shè)方面，積極推行面向職場的課程體系改革，把“三個(gè)驅(qū)動”和“五個(gè)對接”的要求落實(shí)到課程體系建設(shè)中。
“服b設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜而精細(xì)的過程，不僅設(shè)計(jì)要流暢精美，而且每一個(gè)數(shù)據(jù)都要精準(zhǔn)無誤，比如衣袖的寬瘦、腰圍的大小、圖案的比例等，牽一發(fā)而動全身。為了將誤差再縮小0.1厘米，我都記不清楚自己到底花了多長時(shí)間去修改了。”服裝專業(yè)的張巧玲老師說。為了縮小這0.1厘米的誤差，服裝設(shè)計(jì)教研組的老師們集體攻關(guān)，下足工夫攻克了許多難題。
2016年，鎮(zhèn)江技師學(xué)院依托“產(chǎn)創(chuàng)園”多次組織大師進(jìn)校園活動。其中，邀請了“鋼鐵裁縫”冷作鈑金大師宦繼和為200多名學(xué)生做“我這四十年”專題講座，以身邊大師所展示出來的“工匠精神”開展認(rèn)知教育，激勵引導(dǎo)入學(xué)新生制訂職業(yè)生涯規(guī)劃?；吕^和說：“在業(yè)界發(fā)展多年，學(xué)校對我來說是一個(gè)較好的發(fā)揮平臺，可以跟師生分享多年的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和心得體會?！彼€說：“我們培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)就是使學(xué)生具備良好的溝通協(xié)作能力、識圖制圖能力、工藝分析能力和加工操作能力，只有具備了這些能力，他們才會更好地適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際工作崗位?！?/p>
此外，學(xué)院還邀請了茶藝大師馬淳沂、園藝大師儲晨松、竹編大師耿月新、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)大師薛橋各自分專題參與學(xué)生的第二課堂和社團(tuán)活動，進(jìn)行工藝?yán)碚摻虒W(xué)和基礎(chǔ)技能傳授。
鍥而不舍，挑戰(zhàn)極致
鎮(zhèn)江技師學(xué)院秉承“以德立人，以技立身，以質(zhì)立?！钡霓k學(xué)理念，對師生一方面不斷強(qiáng)化“一技之長”，提高技能水平;另一方面不斷培植“精神底蘊(yùn)”，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：工匠精神；高職院校；體育教學(xué)；有效培育
從本質(zhì)上講，“工匠精神”是一種職業(yè)精神，是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)[1]。培養(yǎng)高職院校學(xué)生的工匠精神，其核心在于培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、精益求精、一以貫之的“匠人之心”。追求更高、更快、更強(qiáng)一直是體育精神的精髓，高職院校體育教學(xué)中有意識地融入工匠精神的培育具有先決優(yōu)勢，是培育“匠人之心”的有效途徑，也是課程思政的應(yīng)然選擇。
一、高職院校體育教學(xué)中潛在的工匠精神
（一）教學(xué)基本功是高職院校體育教師工匠精神的有力保障。高職院校體育教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)語言、教具使用、多媒體運(yùn)用、教姿教態(tài)、組織管理能力、教學(xué)研究水平、運(yùn)動技能等教學(xué)基本功均能彰顯高職院校體育教師的工匠精神。良好的教學(xué)基本功既是高職院校體育教師高水平、高質(zhì)量、高規(guī)格完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)，也是教師為學(xué)生展示工匠精神、培養(yǎng)工匠品格的最佳方式。高職院校體育教師在教學(xué)中的一言一行、一舉一動、一招一式，都能完美地詮釋工匠精神的內(nèi)涵。（二）教學(xué)態(tài)度是高職院校體育教師工匠精神的根本核心。工匠精神是一種職業(yè)精神，是對待職業(yè)的責(zé)任、態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。高職院校體育教師的教學(xué)態(tài)度是其工匠精神的無聲表達(dá)，凡是在教學(xué)中能夠一絲不茍、精益求精、一以貫之地對待教學(xué)和學(xué)生的教師，都有著良好的職業(yè)精神和匠人之心。高職院校體育教師在更高、更快、更強(qiáng)的體育精神感召下，秉承著嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、求真的教學(xué)態(tài)度，必然會呈現(xiàn)給學(xué)生最好的匠人品格，使學(xué)生獲得精神上的啟迪與浸潤。（三）教學(xué)活動是高職院校體育教師工匠精神的有效載體。高職院校體育教學(xué)活動中的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)評價(jià)與反饋、教學(xué)效果與影響等都需要教師以匠人之心嚴(yán)謹(jǐn)對待。在為每位學(xué)生提供匠心獨(dú)具的課程與教學(xué)、幫助他們獲得完美體驗(yàn)、促進(jìn)他們充分發(fā)展的過程中，教師必然要一絲不茍、精益求精，在經(jīng)年累月的繁重勞動中，不斷豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，充盈自己的教學(xué)活動，以此為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最佳的教學(xué)資源和最優(yōu)的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生成為身心健康發(fā)展的應(yīng)用型專門人才。
二、高職院校體育教學(xué)中工匠精神培育的現(xiàn)實(shí)困境
（一）培育工匠精神的意識不強(qiáng)。由于傳統(tǒng)文化中輕視職業(yè)教育的思想仍然存在，高職院校體育教師在教學(xué)活動中雖然擁有開展工匠精神教育的環(huán)境和條件，但部分教師并沒有把工匠精神自覺地納入到人才培養(yǎng)目標(biāo)中，更沒有自覺融進(jìn)教學(xué)活動的全過程。體育教學(xué)中潛在的工匠精神只能以隱性課程的形式，在不知不覺中對部分學(xué)生產(chǎn)生或多或少的影響。雖然，工匠精神已經(jīng)成為高職院校培育學(xué)生職業(yè)精神的主要內(nèi)容，但從高職院校體育教學(xué)管理部門到高職院校體育教師群體中，仍然存在著輕視或者忽視體育教學(xué)中工匠精神培育及其教育價(jià)值挖掘的意識淡薄現(xiàn)象。（二）培育工匠精神的條件羸弱。在高職院校體育教學(xué)中，培育學(xué)生的工匠精神需要具備一定的條件。一是高職院校體育教學(xué)要有培育工匠精神的目標(biāo)，將工匠精神培育納入到高職院校體育教學(xué)完整的指標(biāo)體系之中；二是高職院校體育教學(xué)要有具備匠人之心的教師，能夠以匠人之心對待教學(xué)和有意識地培養(yǎng)學(xué)生的工匠品質(zhì)；三是高職院校體育教學(xué)要有適合開展工匠精神的課程內(nèi)容，要在正常教學(xué)內(nèi)容框架中融入工匠精神的培育。目前，我國高職院校體育教學(xué)還需要從教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)體系的完善和教學(xué)目標(biāo)的明確等方面增加工匠精神培育的要素，逐步豐盈高職院校體育教學(xué)培育工匠精神的條件。（三）培育工匠精神的行動匱乏。體育教學(xué)作為高職院校人才培養(yǎng)的公共必修課程，并沒有得到高職院校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的足夠重視，很多高職院校的體育教學(xué)都是以《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》的最低標(biāo)準(zhǔn)在運(yùn)行，更不要說在教學(xué)中增加工匠精神的培育了。部分體育教師雖然也在一定程度上傳遞著工匠精神，但很多時(shí)候目的并不明確，沒有把培養(yǎng)工匠精神作為體育課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)之一，自然也不會把教學(xué)作為培育工匠精神的有效途徑。這使得體育教學(xué)對學(xué)生工匠精神的培育只停留在隱性課程層面，沒有具體落實(shí)到實(shí)際教學(xué)行動中。
三、高職院校體育教學(xué)中培育工匠精神的有效策略
（一）高職院校體育教師的匠心示范。高職院校體育教師在教學(xué)中重視體育精神培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)有意識地彰顯教師職業(yè)所特有的工匠精神，在培育學(xué)生工匠精神與匠人之心時(shí)發(fā)揮積極的示范引領(lǐng)作用。首先，體育教師要有工匠精神。在體育教學(xué)中，教師要認(rèn)真對待每一位學(xué)生、每一項(xiàng)內(nèi)容、每一個(gè)動作，以精益求精的教學(xué)態(tài)度和追求完美的技術(shù)動作使學(xué)生深深體悟到教師的“一絲不茍”。教師要嚴(yán)格要求每一位學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)對待每一項(xiàng)內(nèi)容，嚴(yán)厲對待每一個(gè)動作，促使每一位學(xué)生盡到最大的努力，做到最好的自己，在不斷進(jìn)取中獲得成就感、榮譽(yù)感和價(jià)值感，使學(xué)生深刻認(rèn)識到體育活動中“精益求精”的重要性和必要性。教師要堅(jiān)持“一以貫之”的教學(xué)態(tài)度，從頭至尾堅(jiān)持嚴(yán)格的教學(xué)要求，讓學(xué)生看到教師對待工作、對待學(xué)生的執(zhí)著與堅(jiān)持不懈。其次，體育教師要有匠心之品。高職院校體育教師本身就應(yīng)該是教育事業(yè)的“匠心之品”，只有具有工匠精神的教師，才能培養(yǎng)出身體素質(zhì)和運(yùn)動能力出眾的學(xué)生。身教勝于言教，教師良好的身體素質(zhì)和專業(yè)的運(yùn)動技能能更好地彰顯出工匠精神在教學(xué)和學(xué)生成長中的價(jià)值。在高職院校體育教學(xué)中，教師的每一次講解、每一個(gè)示范、每一次糾錯(cuò)都要一絲不茍、精益求精、一以貫之。既要以身示范讓學(xué)生看到工匠精神對成長為合格甚至優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者的重要性，又要嚴(yán)格要求學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)對待教學(xué)，將工匠精神彰顯在教學(xué)活動的全過程。（二）高職院校體育教學(xué)的匠心設(shè)計(jì)。當(dāng)高職院校體育教學(xué)是教師以工匠精神為引領(lǐng)而匠心設(shè)計(jì)的課程時(shí)，便使體育教學(xué)擁有了潛在工匠精神培育的要素，蘊(yùn)涵了課程思政的教育價(jià)值。首先，高職院校體育教學(xué)必須把工匠精神的培育作為課程目標(biāo)之一，要在其作為公共必修課程的基礎(chǔ)上，從高職院校專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀以及不同類型學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，進(jìn)行差異化的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)。針對高職院校不同專業(yè)的學(xué)生所面向未來職業(yè)的特點(diǎn)，按照伏案型、站立型、運(yùn)動型、交往型等職業(yè)特征將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行多維度設(shè)計(jì)[2]，以理論研究和科學(xué)測評等方式確定不同維度下課程目標(biāo)的水平，使不同年齡、不同專業(yè)、不同類型學(xué)生的體育教學(xué)目標(biāo)各相適宜，讓學(xué)生從人性化、個(gè)性化的課程目標(biāo)要求中感受到體育教師的匠人之心。其次，高職院校體育教學(xué)內(nèi)容也要按照差異化目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。在體育項(xiàng)目上，可以根據(jù)伏案型、站立型、運(yùn)動型、交往型等職業(yè)人群的活動特點(diǎn)，有針對性地開展武術(shù)、乒乓球、跳繩等有助于消除工作疲勞和提高工作精神狀態(tài)的項(xiàng)目，使高職院校學(xué)生在體育教學(xué)中能夠掌握幾項(xiàng)有助于未來職業(yè)所需的健康體育項(xiàng)目。在同一專業(yè)、同一年齡學(xué)生群體中，根據(jù)其身體素質(zhì)和運(yùn)動水平的不同，將差異化設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容再進(jìn)行細(xì)化，使課程內(nèi)容更適合班級每位學(xué)生的現(xiàn)有水平和未來發(fā)展需要，讓每位學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中都能深深體驗(yàn)到教師在課程設(shè)計(jì)中一絲不茍、精益求精的工匠精神。（三）高職院校體育教學(xué)的匠心實(shí)施。高職院校體育教學(xué)既是體現(xiàn)教師工匠精神的過程，也是學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中養(yǎng)成匠人之心的過程。教師在教學(xué)活動的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)細(xì)節(jié)中彰顯工匠精神，可以對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，并讓學(xué)生在不知不覺中認(rèn)同工匠精神并逐步養(yǎng)成工匠品質(zhì)。首先，教師在匠心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更要以一絲不茍、精益求精、一以貫之的匠人之心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，于細(xì)微之處彰顯教師的工匠精神。教師要精心設(shè)計(jì)、精益求精，保證每一環(huán)節(jié)都符合課程目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展需要和專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。其次，在體育教學(xué)的細(xì)節(jié)上，教師要把工匠精神體現(xiàn)得淋漓盡致，讓學(xué)生充分體味到教師的匠人之心。在動作技能傳授上，教師要精于示范，將每一個(gè)技術(shù)動作做到無可挑剔，對自己不規(guī)范的動作要不斷進(jìn)行修正，讓學(xué)生在此過程中體察到教師一絲不茍、精益求精的職業(yè)精神。在學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程中，教師要循循善誘，悉心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動作、學(xué)會動作、學(xué)精動作，嚴(yán)格按照規(guī)范的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，教師不要輕易降低動作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，要熱情耐心地幫助學(xué)生認(rèn)清自身的優(yōu)勢與短板，為其今后的努力提供明晰的發(fā)展方向，使其感受到教師對待教學(xué)、對待學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真態(tài)度，真正領(lǐng)悟到工匠精神的內(nèi)涵與本質(zhì)。
總之，隨著課程思政理念的深入人心，高職院校體育教師應(yīng)積極響應(yīng)號召，主動挖掘體育教學(xué)過程中所蘊(yùn)含的豐富課程思政因素，逐步將工匠精神作為體育課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)之一，通過多種教育形式與教學(xué)途徑，充分彰顯體育教學(xué)過程中培育工匠精神的教育價(jià)值，進(jìn)一步推動高職院校以課程思政為引領(lǐng)，將體育教學(xué)與工匠精神培育有效融合的實(shí)踐探索。
參考文獻(xiàn)：
[1]王建明.新時(shí)代中職學(xué)校體育教學(xué)中滲透工匠精神方法研究[J].廣東教育(職教版),2019(3).
【文章編號】0450-9889（2017）05C-0004-02
工匠精神是一種優(yōu)秀的思想精神，對學(xué)生綜合能力、綜合素養(yǎng)的提升能夠產(chǎn)生重要影響。高職院校肩負(fù)著為社會培養(yǎng)人才的重要責(zé)任，將工匠精神融入高職院校課堂教學(xué)活動中，有助于提升高職院校職業(yè)教育的綜合效果，培養(yǎng)更多社會與企業(yè)真正需要的人才，同時(shí)工匠精神的培養(yǎng)也能夠使高職學(xué)生認(rèn)識到強(qiáng)化自身技能的重要意義，為未來的工作與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。本文基于高職院校第二課堂教育的實(shí)際情況進(jìn)行分析，討論高職院校第二課堂工匠精神培育的相關(guān)建議，以期能夠?qū)Ω呗氃盒W(xué)生優(yōu)秀思想精神的培養(yǎng)提供一定的參考。
一、工匠精神內(nèi)涵及本質(zhì)
（一）工匠精神的內(nèi)涵
工匠精神屬于職業(yè)精神的范疇，是從業(yè)人員的價(jià)值觀念與行為表現(xiàn)，對從業(yè)人員的工作理念、工作質(zhì)量將會產(chǎn)生較大影響。工匠們以其敬業(yè)、精益求精的思想，不斷雕琢產(chǎn)品，改善產(chǎn)品質(zhì)量。工匠精神屬于職業(yè)精神中的重要組成部分，比較注重專業(yè)精神的滲透。
專業(yè)精神具體包含專業(yè)技能水平、專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)等，需要堅(jiān)持“追求完美”的思想精神，堅(jiān)定工作理想，為企業(yè)的發(fā)展而不斷努力。
（二）工匠精神的本質(zhì)
工匠精神的本質(zhì)為職業(yè)道德，可謂是社會主義職業(yè)道德的重要組成部分，也是當(dāng)前社會發(fā)展與企業(yè)發(fā)展中所需要的員工品質(zhì)。工匠精神理念下的職業(yè)道德具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面中。
1.遵紀(jì)守法，嚴(yán)于律己
每一位員工均需要遵守企業(yè)或者職業(yè)相關(guān)規(guī)定，明確自己的工作內(nèi)容、工作責(zé)任等，嚴(yán)格要求自己，保持良好的工作態(tài)度。
2.愛崗敬業(yè)，誠實(shí)守信
愛崗敬業(yè)、勤于勞?櫻?是工匠精神的重要思想內(nèi)涵。工作中需要在深入分析職業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)要求的基礎(chǔ)上，做一行、愛一行，誠實(shí)守信，樂于奉獻(xiàn)，為企業(yè)的發(fā)展而不斷努力。
3.與人為善，團(tuán)結(jié)互助
合作是提升工作效率、保證工作質(zhì)量的重要方式，在職業(yè)工作中，員工需要堅(jiān)持與人為善，積極與他人交流，保持良好的工作態(tài)度。同時(shí)，還需要堅(jiān)持團(tuán)結(jié)互助的思想作風(fēng)，合理安排工作，彰顯傳統(tǒng)工匠精神對現(xiàn)代工作的重要價(jià)值。
二、高職院校第二課堂工匠精神培育的價(jià)值
高職院校第二課堂工匠精神的培育，是促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長的必然要求，是推動高職教育質(zhì)量提升的主要方式，也是實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生全面發(fā)展的重要保障。
（一）促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長的必然要求
成為世界制造強(qiáng)國是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要目標(biāo)，而制造業(yè)的靈魂是工匠精神，故而促進(jìn)中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，均離不開工匠精神?；诟黝惏l(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀而言，若想促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，則需要將工匠精神融入其中。比如德國，作為著名的制造強(qiáng)國，其工作中堅(jiān)持著“精益求精”的思想理念，每一位工作人員都堅(jiān)持著良好的職業(yè)操守。將工匠精神融入高職院校第二課堂教育指導(dǎo)活動中，有助于促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為企業(yè)培養(yǎng)更多具有優(yōu)質(zhì)思想品質(zhì)、良好職業(yè)素養(yǎng)的人才，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展、社會的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)國家經(jīng)濟(jì)水平的持續(xù)增長。
（二）推動高職教育質(zhì)量提升的主要方式
高職院校職業(yè)教育需要以市場為導(dǎo)向，基于市場發(fā)展動態(tài)、市場發(fā)展前景等進(jìn)行綜合性研究，不斷完善高職教育的模式。工匠精神中各項(xiàng)職業(yè)特點(diǎn)、本質(zhì)要求等符合當(dāng)前市場發(fā)展的具體要求，有助于提升高職院校綜合職業(yè)教育的效果。將工匠精神融入高職第二課堂教育中，能夠使學(xué)生認(rèn)真對待每一件事，堅(jiān)持精益求精、愛崗敬業(yè)的思想作風(fēng)，是推動高職教育質(zhì)量提升的重要方式。
（三）實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生全面發(fā)展的重要保障
工匠精神要求每一位從業(yè)者均需要具備良好的職業(yè)精神，這種職業(yè)精神會使高職學(xué)生具備較好的職業(yè)素養(yǎng)，對自身的工作發(fā)展、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及提升目標(biāo)等進(jìn)行明確規(guī)劃。高職院校第二課堂工匠精神的培育，是促進(jìn)學(xué)生精神發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要方式，有助于提升高職院校的職業(yè)競爭力，使學(xué)生在激烈的人才競爭環(huán)境下脫穎而出，對高職學(xué)生未來的工作與發(fā)展也能夠產(chǎn)生重要影響。
三、高職院校第二課堂工匠精神的培育對策分析
高職院校第二課堂工匠精神培育的過程中，可以通過提升工匠精神培育的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識工匠精神；利用專業(yè)課與小班教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的工匠精神，以及加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作，增強(qiáng)學(xué)生的工匠精神培育力度等方式，使每一位高職學(xué)生均具備良好的職業(yè)精神，為學(xué)生未來的工作與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
（一）提升工匠精神培育的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識工匠精神
工匠精神對文明的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響，是促進(jìn)我國建筑文化發(fā)展的重要動力，愛迪生、富蘭克林等世界級的工匠大師將工匠精神展現(xiàn)得淋漓盡致。大量的實(shí)踐研究證明，工匠精神能夠促進(jìn)人類文明、生產(chǎn)建設(shè)的發(fā)展。在當(dāng)前的高職院校教育指導(dǎo)活動中，需要提升工匠精神培育的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識工匠精神，從工匠精神教育、工匠技能指導(dǎo)以及工匠專業(yè)建設(shè)等多個(gè)方面進(jìn)行綜合性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。
高職院校需要提升對工匠精神培育的重視程度，提升教學(xué)投入力度，基于工匠專業(yè)建設(shè)的實(shí)際需求，建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地等，并保證師資隊(duì)伍的建設(shè)。同時(shí)，高職院校還可以開展一系列的專題講座、課外實(shí)踐活動等，使學(xué)生能夠通過多個(gè)渠道、多個(gè)角度認(rèn)識工匠精神，培養(yǎng)高職學(xué)生追求精益求精、熱愛鉆研的工匠精神。
（二）利用專業(yè)課與小班教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的工匠精神
專業(yè)課是培養(yǎng)高職院校人才的重要環(huán)節(jié)，高職院校需要將專業(yè)課作為教學(xué)活動重要基地，需要在明確當(dāng)前高職院校發(fā)展特點(diǎn)、高職學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對性實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃方案，為高職學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。
高職院?？梢越柚鷮I(yè)課、小班教學(xué)指導(dǎo)活動等，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生工匠精神養(yǎng)成計(jì)劃，將這一教學(xué)計(jì)劃和專業(yè)課教學(xué)融合起來，依據(jù)專業(yè)課程的不同特征，循序漸進(jìn)地滲透工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意細(xì)節(jié)、專注專業(yè)，并通過有效的教學(xué)指導(dǎo)與思想培養(yǎng)，使學(xué)生形成愛崗敬業(yè)、精益求精的思想作風(fēng)，堅(jiān)持工匠精神。
教師可以組織學(xué)生在課下，基于自身的專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)發(fā)展趨勢等，靈活開展任務(wù)驅(qū)動活動。為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)或者合作任務(wù)，學(xué)生需要堅(jiān)持工匠精神，認(rèn)真地完成任務(wù)，積極參與各項(xiàng)實(shí)踐活動。任務(wù)的設(shè)計(jì)需要與學(xué)生的技能水平、認(rèn)知能力以及職業(yè)發(fā)展需求等密切相連，在檢驗(yàn)學(xué)生工匠精神體會情況的同時(shí)，也能夠?yàn)楦呗殞W(xué)生未來的工作、發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)同學(xué)之間可以相互學(xué)習(xí)、相互合作，共同完成任務(wù)。這種方式有助于提升學(xué)生對工匠精神的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的工匠精神。
（三）加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作，增強(qiáng)學(xué)生的工匠精神培育力度
加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作，對高職學(xué)生工匠精神的逐漸形成能夠產(chǎn)生重要影響。高職院校需要深刻認(rèn)識到校企合作的積極影響，結(jié)合高職院校的專業(yè)特色、學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀等，開展校企合作，增強(qiáng)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)力度。
首先，需要加強(qiáng)校企合作，開展企業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)的教育活動，與優(yōu)秀的企業(yè)建立合作關(guān)系，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的各項(xiàng)理論知識、操作技能融入實(shí)踐工作、職業(yè)工作中，以便于更好地彰顯工匠精神，形成專注、敬業(yè)的優(yōu)秀品質(zhì)。
其次，在企業(yè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)中，需要堅(jiān)持學(xué)生實(shí)際工作實(shí)踐與職業(yè)素養(yǎng)相互融合。在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)之后，工匠精神需要與學(xué)生的實(shí)際工作任務(wù)、工作環(huán)境相互聯(lián)合，使學(xué)生能夠通過實(shí)際工作體會到工匠精神的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，明確自身的工作目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)。
