時(shí)間：2023-05-26 16:44:21
序論：在您撰寫在線課堂的優(yōu)勢(shì)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；優(yōu)勢(shì)；局限性 2007年春天，學(xué)校的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sims）開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解的PPT演示視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。學(xué)生在家以看視頻聽講解為基礎(chǔ)，教師節(jié)省出課堂時(shí)間來為在完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。這就是在美國(guó)日漸流行的被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學(xué)模式。
2011年薩爾曼?罕和他的可汗學(xué)院紅遍全球。原因是他的教學(xué)視頻受到無數(shù)人的喜愛。與此同時(shí)，一些老師也把可汗學(xué)院的視頻加入自己的教室里的翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，告訴學(xué)生教學(xué)視頻鏈接地址。隨著技術(shù)的成熟和普及，特別是互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用和在線視頻的普及，翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)校落地生根，快速生長(zhǎng)。
今天，網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)正逐漸成為教師和教學(xué)研究人員學(xué)習(xí)研究的首要任務(wù)。
在我們這個(gè)日益數(shù)字化的世界中，我們大多數(shù)人都同意，教育必須適應(yīng)不斷變化的社會(huì)氛圍。總的來說，網(wǎng)上學(xué)習(xí)和掌握一定的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)是有必要的。然而，作為教師，面對(duì)喧鬧的“翻轉(zhuǎn)課堂”，應(yīng)該冷靜地思考它給我們教學(xué)帶來哪些優(yōu)勢(shì)，又會(huì)產(chǎn)生哪些不足。
一、翻轉(zhuǎn)課堂帶來的改變
1.“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，并能根據(jù)自己的狀態(tài)來調(diào)整安排學(xué)習(xí)。通過在家或一個(gè)基于在線視頻平臺(tái)觀看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，這使他們能夠在按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課堂知識(shí)點(diǎn)而不用顧忌全班的學(xué)習(xí)進(jìn)度快或慢。學(xué)生可以停止、暫停、快退、快進(jìn)視頻內(nèi)容，觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握。甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助，使他們能夠以自己的方式完成學(xué)習(xí)。
2.“翻轉(zhuǎn)”增加了課堂的互動(dòng)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處是改變了教師與學(xué)生相處的時(shí)間。通過課下觀看知識(shí)點(diǎn)講解視頻，學(xué)生能夠更好地利用老師在課堂上“一對(duì)一”的交流，也可以把有相當(dāng)疑惑的學(xué)生聚集在一起給予講授。教師的角色已經(jīng)從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，我們參與學(xué)生的討論，回答學(xué)生的問題，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。通過看視頻上的知識(shí)點(diǎn)的劃分，學(xué)生能夠更好地利用教師1對(duì)1“在線課堂溝通”，也可以把有疑問的學(xué)生聚集在一起相互討論學(xué)習(xí)。教師的角色已經(jīng)不再是知識(shí)的傳輸者了，我們參與學(xué)生討論，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)教師在與一些學(xué)生交流時(shí)，學(xué)生利用自己的合作小組展開學(xué)習(xí)。
3.翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生更容易適應(yīng)學(xué)生之間的互動(dòng)，也比以前更多了不同的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)個(gè)別學(xué)生可能是非常有幫助的。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生可以通過聽和觀看視頻來反復(fù)學(xué)習(xí)。你想要學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)，可以借鑒不同類型（可汗學(xué)院）影像和圖片。
4.翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師關(guān)注的內(nèi)容。學(xué)生在課堂的行為表現(xiàn)，將不再是我們主要關(guān)注的內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂中，真正值得我們關(guān)注的方面是，學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)他們出現(xiàn)疑惑時(shí)，我們應(yīng)該用什么方式來幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生如何利用手中的資料提出問題，并能與同學(xué)和老師在課堂討論中得出結(jié)論。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的局限性
當(dāng)然，任何一種教學(xué)模式，都有其局限性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法并不適用于每位學(xué)生，并非所有的學(xué)生和學(xué)校都具備了使用的技術(shù)水平和條件，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式的使用對(duì)象受到了很大的限制。
1.低收入地區(qū)和低收入家庭的學(xué)生可能沒有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要的計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的訪問條件。真正的關(guān)鍵在于并非每一個(gè)學(xué)生具備訪問所需要的個(gè)人設(shè)備和技術(shù)水平。這根本就不是某個(gè)學(xué)生或某個(gè)地區(qū)的個(gè)別現(xiàn)象。部分沒有計(jì)算機(jī)設(shè)備或家中未接入互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)生，他們將被迫去網(wǎng)吧或在學(xué)校完成學(xué)習(xí)資料的下載和學(xué)習(xí)。這在一定程度上阻礙了他們學(xué)習(xí)的自由度。翻轉(zhuǎn)課堂的魅力在于學(xué)生選擇用自己的方式完成課堂知識(shí)的理解，同時(shí)針對(duì)疑問提出自己的想法，在課堂上參與師生討論，得出正確的答案。而在網(wǎng)吧或?qū)W校使用計(jì)算機(jī)的時(shí)間都會(huì)受到限制，無法滿足學(xué)習(xí)的需求，這是一個(gè)不容忽視的問題。
2.翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生帶來了一些不適應(yīng)，并非如大家所吹捧的那樣。首先，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生，通過5～10分鐘的視頻來講解課堂知識(shí)點(diǎn)。但是小學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力差，很難持續(xù)性觀看和認(rèn)真學(xué)習(xí)，老師不能要求小學(xué)生像成人那樣學(xué)習(xí)。所以，如果教學(xué)設(shè)計(jì)沒有趣味性，將不會(huì)吸引小學(xué)生來學(xué)習(xí)。其次，因?yàn)樾W(xué)生的專注力差，自我約束能力不足，所以不能像成人那樣在家獨(dú)自學(xué)習(xí)，需要家長(zhǎng)或者老師對(duì)其學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行監(jiān)督和管理，引導(dǎo)他們正確使用。
3.在計(jì)算機(jī)上觀看學(xué)習(xí)資料和完成課堂討論所需要的問題，這將意味著會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，而當(dāng)前學(xué)生課后需要花大量時(shí)間去應(yīng)付家庭作業(yè)和各種各樣的輔導(dǎo)班，那么翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際意義便失去了。
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。
國(guó)家正在倡導(dǎo)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育體系，而隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，將具有廣闊的教育應(yīng)用前景。但在現(xiàn)階段它還不夠成熟，還存在一些不足，需要我們不斷地變革和實(shí)踐，讓其真正成為提高課堂教學(xué)效率的有效方式。
參考文獻(xiàn)
[1]張躍國(guó)，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（03）.
[2]熊炯.“翻轉(zhuǎn)”語文課堂之教師手記[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（03）.
關(guān)鍵詞：科學(xué)繪本 幼兒園 呈現(xiàn)方式
中圖分類號(hào)：G613.2
一、 引言
繪本是一種文字與圖片相結(jié)合的讀本，表達(dá)特定的情感與主體。而科學(xué)繪本則是科普知識(shí)與小故事結(jié)合起來，相輔相成地、有趣生動(dòng)地向幼兒展示其中的科學(xué)元素。由于科學(xué)的范圍很廣泛，設(shè)計(jì)自然生物科技、科技技術(shù)科學(xué)、物理科學(xué)等領(lǐng)域，因此在幼兒園的課堂教學(xué)上，科學(xué)繪本就不能以單一的形式來呈現(xiàn)。
二、 科學(xué)繪本對(duì)幼兒的作用
科學(xué)繪本是一種以圖片為主文字為輔的讀本，包含著科學(xué)元素，天文氣象化學(xué)物理生物等，運(yùn)用形象有趣的故事與圖片展示在幼兒們的面前。科學(xué)繪本教學(xué)在幼兒園中是常用的一種教學(xué)方式，是啟蒙教育的有效途徑。幼師們通過挖掘相關(guān)的科學(xué)元素來開展幼兒的學(xué)前科學(xué)教育，及早地普及科學(xué)知識(shí)，讓幼兒們對(duì)相關(guān)的事物留有印象，有助于促進(jìn)提升幼兒自然科學(xué)的素養(yǎng)。
科學(xué)繪本的作用主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是有助于為培養(yǎng)幼兒們的科學(xué)態(tài)度定下基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)良好的科學(xué)情感，激發(fā)幼兒們的求知欲與好奇心，幫助幼兒樹立正確的態(tài)度。二是有助于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力、包括自主能動(dòng)性、探究探索能力、基本認(rèn)知能力、讀寫能力、語言表達(dá)能力以及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，為幼兒們的健康有益的成長(zhǎng)定下基礎(chǔ)。
三、 科學(xué)繪本的主要呈現(xiàn)方式
根據(jù)繪本中科學(xué)元素所涉及的范圍不同，內(nèi)容的不同，科學(xué)繪本在幼兒園課堂上的呈現(xiàn)方式范圍以下三種：點(diǎn)帶面的方式、面呈現(xiàn)式和趣味貫穿式。
1. 點(diǎn)帶面的方式
有些科學(xué)繪本故事長(zhǎng)，文字多圖片少，信息量多，那么教師就需要從某一個(gè)畫面或者某個(gè)內(nèi)容為切入口，再引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。教師可以從該知識(shí)點(diǎn)切入，帶領(lǐng)幼兒們參與其中的動(dòng)手小實(shí)驗(yàn)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)其中實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，探究其中的緣由。不斷地重復(fù)實(shí)驗(yàn)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)，積極地培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的積極的態(tài)度，不怕做不好，不怕實(shí)驗(yàn)失敗。整個(gè)課堂實(shí)驗(yàn)的過程中，科學(xué)繪本知識(shí)作為一個(gè)切入點(diǎn)、引子出現(xiàn)在課堂的最初，而中后段的實(shí)踐則不再出現(xiàn)，因?yàn)樵擃惱L本信息量大，能在課堂上每一個(gè)細(xì)節(jié)都講解的效率太低，導(dǎo)致執(zhí)行力度也低。若等活動(dòng)結(jié)束后，可以把該類繪本放置在讀書角，讓幼兒們利用空閑的時(shí)間閱讀。
比如《十萬個(gè)為什么》中，物理科學(xué)的版本，它涵蓋著許多混合物分析的方法，有著黃豆小米緩和唔、鐵屑面粉混合物、水油混合物、鹽與泥的混合物，混合物的組合林林總總，其中的信息量是巨大的。倘若靠幼旱乃嘉，讓其單獨(dú)地理解是不可能的，但是如果以分離混合物來作為切合點(diǎn)，把混合物的類型分類，把每一種類型都設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這樣就會(huì)起到言簡(jiǎn)意賅的效果。比如黑豆小米則用篩子就可以分離，這效果明顯易懂。然后做一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，面粉與鐵屑的混合物，利用磁鐵便容易地將兩個(gè)物品分開。原因是這兩種混合類型比較貼合幼兒的生活，實(shí)驗(yàn)材料也容易尋找，大班的幼兒的學(xué)習(xí)能力與操作能力對(duì)實(shí)驗(yàn)也有一定的保證，其余幾種混合物可以作為課后延伸。這樣的方式技能保證課堂的有效性，讓幼兒真正地學(xué)會(huì)東西，感受科學(xué)繪本中的樂趣。
2. 趣味貫穿式
生命科學(xué)版本的科學(xué)繪本是主要講述動(dòng)物的生理現(xiàn)象以及人體的機(jī)理，知識(shí)集中，畫面少，文字也簡(jiǎn)單，非常適合小班的幼兒。幼兒的年齡以及群體的特征決定了科學(xué)繪本在課堂上呈現(xiàn)的方式，最為重要的一點(diǎn)便是要有趣味性。對(duì)于字少圖少的繪本，老師可以直接以繪本為載體，帶領(lǐng)幼兒觀察畫面，閱讀文字，體會(huì)當(dāng)中的主旨。想要充分調(diào)動(dòng)幼兒的感觀，可以采取游戲的形式，讓好動(dòng)的幼兒充分調(diào)動(dòng)身體部位，親身感受與體驗(yàn)，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也能對(duì)生物個(gè)體有所認(rèn)知，激發(fā)幼兒對(duì)探究活動(dòng)的興趣。這樣活動(dòng)的形式的主要目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，對(duì)身邊周圍的事物感興趣。
如生物科學(xué)版的《十萬個(gè)為什么》中講解到動(dòng)物進(jìn)食的習(xí)性，動(dòng)物因其進(jìn)食習(xí)性分為三類：素食動(dòng)物、肉食動(dòng)物和雜食動(dòng)物?；顒?dòng)的最初，幼師讓學(xué)生辨別什么是餓肚子的聲音，在引出動(dòng)物是時(shí)候要吃東西了。通過繪本，以說故事的形式，加上手腳的表演，生動(dòng)形象地向幼兒傳授兔子、牛、羊、馬等喜歡吃草，是植食動(dòng)物；而狗、老虎、獅子喜歡吃肉啃骨頭便是肉食動(dòng)物；熊、烏龜、猩猩等便是雜食動(dòng)物。為了加深幼兒的印象，可以采取做游戲的形式，比如動(dòng)物乘火車，有三列火車，分別以上述的分類命名，讓幼兒們扮演動(dòng)物，想要坐上喜歡的列車，就必須學(xué)會(huì)一個(gè)句式“我是XX，我喜歡吃XX”，還要?jiǎng)游锱c食物匹配正確才能坐上喜歡列車。在這樣的寓教于樂的情景中，孩子們才會(huì)有興趣學(xué)習(xí)，才能學(xué)得快樂。
四、 結(jié)束語
科學(xué)繪本在課堂上呈現(xiàn)是一種新穎的課堂教學(xué)方式，符合現(xiàn)時(shí)幼兒的性格特點(diǎn)以及講學(xué)的趨勢(shì)?？茖W(xué)繪本的呈現(xiàn)方面并不像公式那樣，有個(gè)固定的模式，是根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用?？茖W(xué)繪本教學(xué)和引導(dǎo)孩子們閱讀繪本的過程幾乎一樣，只是內(nèi)容更為深?yuàn)W，可是流程依然是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探索問題和尋找答案，最后總結(jié)。科繪教學(xué)的方式同樣也是一個(gè)值得不斷探索的過程。
參考文獻(xiàn)：
[1] 冷杰. 幼兒園知識(shí)類繪本閱讀教學(xué)研究――以濟(jì)南市為例[D].山東師范大學(xué) 2014
摘要：隨著新課改的不斷深入，要求我們教師在教學(xué)中努力探討有效的課堂，即教師如何激發(fā)學(xué)生的思考。但隨著教師以學(xué)生為主體的意識(shí)的提高，教師開始想盡一切辦法提高學(xué)生的積極性，這是一種好的趨勢(shì)和現(xiàn)象。但是隨之而來的一些問題，也是值得我們思考的。本文將探討一下如何在這種趨勢(shì)中，提高課堂的有效性。
關(guān)鍵詞：學(xué)生興趣；活動(dòng)；有效性
隨著新課改的不斷深入，要求我們教師在教學(xué)中努力探討有效的課堂，也就是說教師如何在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生思考的興趣。如果學(xué)生在課堂上體會(huì)不到思維的快樂，學(xué)生慢慢會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。但我們發(fā)現(xiàn)，隨著教師以學(xué)生為主體的意識(shí)的提高，教師開始想盡一切辦法提高學(xué)生的積極性，這是一種好的趨勢(shì)和現(xiàn)象。但同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)，在我們的課堂上，有時(shí)學(xué)生似乎很有學(xué)習(xí)的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同座之間、小組之間討論熱烈，結(jié)果卻是“問之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同”。課堂熱熱鬧鬧，但課后學(xué)生老師都失望：學(xué)生覺得自己好象什么都沒學(xué)到，老師也認(rèn)為沒有達(dá)到自己預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。這就涉及到課堂教學(xué)的有效性問題。那么，如何才能使課堂教學(xué)更有效呢？
一、充分考慮學(xué)情，制訂教學(xué)目標(biāo)
我們?cè)S多老師都喜歡參考甚至照搬教參上的教學(xué)目標(biāo)，而一些老師則是努力結(jié)合自身的個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化整理，然后再以課件多媒體等方式呈現(xiàn)給學(xué)生。但往往忽視了自己所教學(xué)生的實(shí)際，有些老師一個(gè)學(xué)案或課件用幾個(gè)班甚至好幾屆的學(xué)生就是這一做法的典型體現(xiàn)。考慮學(xué)情首先應(yīng)該考慮學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即利用“學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)”，這樣才能對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所取舍，才能讓所教內(nèi)容真正有價(jià)值；如《法不可違》一課，從教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，針對(duì)這一內(nèi)容，一些學(xué)生喜歡問的是“某一行為是否違法”；而另外一部分的學(xué)生則會(huì)問“某一行為違什么法？一般違法還是犯罪？”因此，針對(duì)這一情況我們就該對(duì)這兩部分的學(xué)生分別提出不同的目標(biāo)和要求，針對(duì)第一層次的學(xué)會(huì)，我們應(yīng)該努力讓其學(xué)會(huì)區(qū)分不同的違法，而針對(duì)后一種學(xué)生我們則可以讓其比較一般違法與犯罪的聯(lián)系或者區(qū)別。再次，應(yīng)充分考慮學(xué)生的思維方式，揚(yáng)長(zhǎng)避短。教學(xué)實(shí)踐中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生善于邏輯思維，有的學(xué)生善于形象思維，針對(duì)這樣不同的特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該也有所差別。二、應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣及心理特點(diǎn)，準(zhǔn)備教學(xué)素材
隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，思想品德課教學(xué)素材也日益豐富，但在實(shí)踐中我們有時(shí)候可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們覺得很有趣的視頻或材料往往學(xué)生并不感興趣，我們覺得很值得一看的東西學(xué)生往往提不起興趣，其原因在哪？這往往是由于我們老師總是以自己的視角去看待一個(gè)問題，而學(xué)生由于其成長(zhǎng)背景以及身心特點(diǎn)與我們的差別，興趣和價(jià)值觀念往往有很大不同，從而導(dǎo)致這一現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，我們?cè)趥湔n準(zhǔn)備教學(xué)素材時(shí)，最好能盡量考慮學(xué)生的興趣及特點(diǎn)。如在《對(duì)外開放的基本國(guó)策》的教學(xué)中，以歌曲《北京歡迎你》結(jié)束。在愉悅、輕松的氛圍中，舒緩了學(xué)生之前緊張熱烈的辯論心境，也升華了學(xué)生樹立開放的意識(shí)和熱愛祖國(guó)的情感。三、在教學(xué)活動(dòng)的開展上，要做到讓學(xué)生樂于活動(dòng)，善于活動(dòng)
科學(xué)課綜合實(shí)踐主動(dòng)探究意識(shí)種子《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以學(xué)生自主探究為核心。自主探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的有效方式，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。只有讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過程，組織以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)才是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途經(jīng)?！惫P者結(jié)合小學(xué)科學(xué)《種子的萌芽》一課，談?wù)勅绾卧诳茖W(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望
在這次綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我根據(jù)三年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)，吸引他們主動(dòng)參與科學(xué)活動(dòng)。我說明活動(dòng)的背景及具體目標(biāo)，讓學(xué)生培育一顆種子寶寶，悉心呵護(hù)他們，觀察種子的萌芽，了解種子的習(xí)性。學(xué)生一聽自己動(dòng)手培育種子，充當(dāng)園丁角色養(yǎng)護(hù)種子，都對(duì)這次活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣，探究欲望被激發(fā)，并且都躍躍欲試地積極主動(dòng)參與研究活動(dòng)，這就是成功的開始。
二、設(shè)計(jì)富有情趣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣
德國(guó)教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”因此，我努力設(shè)計(jì)接近生活的、富有情趣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣和求知欲望，使學(xué)生樂于探究未知科學(xué)。組織學(xué)生分小組開展不同種子種植方法的研究，明確種植時(shí)的注意事項(xiàng)及時(shí)開展“幫扶會(huì)”，對(duì)種子成長(zhǎng)的印痕擇優(yōu)在學(xué)校墻報(bào)里展出等等。通過這些富有情趣的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到探索科學(xué)的樂趣，形成內(nèi)驅(qū)力主動(dòng)探究，持續(xù)探究下去，從而完成這個(gè)復(fù)雜的綜合實(shí)踐活動(dòng)。
三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)跟蹤指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的方法
在實(shí)驗(yàn)探究過程中，教師要按新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，發(fā)揮引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找解決疑難問題的方法，高效指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法，帶領(lǐng)學(xué)生按實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行探究，逐步實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)探究效果，從而提高學(xué)生的探究能力。我在這次實(shí)踐活動(dòng)中，將活動(dòng)實(shí)施的過程和步驟分四個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段：準(zhǔn)備階段
（一）查閱資料，確定小課題
活動(dòng)的主題確定以后，先組織學(xué)生們查閱資料。讓學(xué)生了解種子的習(xí)性，怎么識(shí)別，它們都有什么不同，等等。
隨后，我和學(xué)生們針對(duì)活動(dòng)主題“種子的萌芽”又一次展開了認(rèn)真的討論。最后，我們確定以6個(gè)小課題作為研究的內(nèi)容：（1）觀察植物的種；（2）種植植物時(shí)必須注意的事項(xiàng)；（3）觀察植物的根；（4）植物的光合作用；（5）植物的莖的作用；（6）花和果實(shí)。
（二）確定組員，制定活動(dòng)計(jì)劃
在學(xué)生自愿結(jié)合的基礎(chǔ)上，紛紛推選出了綜合素質(zhì)較高的同學(xué)作為領(lǐng)頭羊，很快成立了6個(gè)小課題研究小組。為了保證課題實(shí)施操作有序，方法科學(xué)，我要求各個(gè)課題組都根據(jù)自己的小課題內(nèi)容制訂了相應(yīng)的活動(dòng)方案。
第二階段：實(shí)施階段
（一）收集植物的種子
讓學(xué)生回家收集各種植物的種子，老師也收集各種植物的種子，讓學(xué)生觀察種子的外形有什么不同？從它們的形狀、大小、顏色上進(jìn)行區(qū)分。
（二）種植的方法
老師每人發(fā)一粒玉米的種子，講清楚要求：每名學(xué)生自備透明的玻璃杯子，或把礦泉水瓶子上半截裁剪掉，把種植容器的內(nèi)壁墊上幾層紙巾，放進(jìn)適量的帶有營(yíng)養(yǎng)液的土壤，盡可能讓紙巾貼住容器杯壁。把玉米等植物種子放在容器中間，可以多放一些數(shù)量的種子，增加種子發(fā)芽率，然后培上足夠的土壤把種子覆蓋上。再往土壤中澆適量的水，不要讓種子浸在水里。學(xué)生回家獨(dú)立完成種植任務(wù)，并總結(jié)出播種時(shí)的注意事項(xiàng)。
（三）觀察植物的根
我們種植的是玉米，所以我們統(tǒng)一觀察玉米的根，可舉行照片展示會(huì)、評(píng)比出哪顆種子長(zhǎng)勢(shì)最好。有的同學(xué)還種植了豌豆、黃豆、花生、蒜等等，所以我們還可以觀察各種植物的根。讓同學(xué)扮演教師角色給全班同學(xué)講解植物的根。
（四）植物的光合作用
有學(xué)生提出疑問：植物怎么呼吸，呼出的是什么？帶著這樣的疑問，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)探究植物的光合作用。通過一番自主觀察探究，最后明白了，家里為什么都愛養(yǎng)花，不僅帶來芬芳，也帶來空氣的凈化，主要原因就是在光合作用下，植物吸收二氧化炭，釋放氧氣。
（五）植物的莖的作用
通過學(xué)生自主獨(dú)立探究實(shí)驗(yàn)：將芹菜放在紅色鋼筆水中，過一段時(shí)間進(jìn)行觀察得出結(jié)論――水和無機(jī)鹽的輸導(dǎo)是由莖的導(dǎo)管完成的。讓學(xué)生把向日葵、核桃的莖切斷，就看到液體從傷口處流出的現(xiàn)象，這就是根壓的作用。根壓使溶液進(jìn)入導(dǎo)管，并在導(dǎo)管里沿管壁上升。有機(jī)物的輸導(dǎo)是由莖的篩管來完成的。
（六）花和果實(shí)
花兒的“三寶”就是：鮮艷的色彩、濃郁的氣味、香甜的蜜汁。如果是玉米種子結(jié)的果實(shí)是玉米。
（七）進(jìn)行養(yǎng)護(hù)、觀察和記錄
學(xué)生們對(duì)各自種植的種子每?jī)商鞚惨淮嗡?，做好養(yǎng)護(hù)工作。同時(shí)做好觀察和記錄，每日每周將每盆的長(zhǎng)勢(shì)拍攝下來，隨時(shí)記錄在冊(cè)。例如，學(xué)生觀察后記錄：當(dāng)種子萌發(fā)時(shí)，首先要吸水脹破種皮，同時(shí)將子葉或胚乳中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)給胚根、胚芽和胚軸，隨后，胚根發(fā)育，突出種皮，形成根，從而固定植物體，并從土壤中吸取水分。胚芽發(fā)育成莖和葉，隨著胚軸的伸長(zhǎng)露出地面。
第三階段：匯報(bào)交流階段
（一）準(zhǔn)備階段
指導(dǎo)學(xué)生填寫記錄單。種植植物觀察植物成長(zhǎng)，觀察期間需要做好看護(hù)、觀察和記錄等多項(xiàng)日常工作。除在種子萌發(fā)的過程中，每天記錄一次根的長(zhǎng)度之外，從芽出土開始，每周還應(yīng)測(cè)量一次植株的高度，觀察葉的形狀和數(shù)量，并記在觀察記錄表上。
1.指導(dǎo)學(xué)生填寫植株生長(zhǎng)的記錄單；2.指導(dǎo)學(xué)生填寫觀察莖的記錄單；3.指導(dǎo)學(xué)生填寫觀察根的記錄單；4.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫，從種子種到土里到出土到長(zhǎng)成幼苗的過程。
（二）匯報(bào)交流
各小組匯報(bào)研究取得的成果所填寫的記錄單。
第四階段：成果展示階段
1.植物照片展覽。將各小組拍攝的植物生長(zhǎng)過程的照片在班級(jí)進(jìn)行展示。
2.研究報(bào)告和玉米資料展。將各小課題組撰寫的研究報(bào)告和收集的有關(guān)玉米的資料在班級(jí)展出。
3.將長(zhǎng)高的玉米擺放在班級(jí)的窗臺(tái)上等地方供老師和同學(xué)們觀賞。有條件的學(xué)校可將玉米苗移植到校園的種植園內(nèi)，讓它們長(zhǎng)高，開花結(jié)果。
四、通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生合作交流，共同探究，觀察交流才會(huì)更具體、更全面、更細(xì)致。因此，在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，分配小組長(zhǎng)，分工不同，相互幫助，相互督促，共同完成種子種植、觀察、記錄、分享。在實(shí)驗(yàn)中，小組內(nèi)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，共同感受科學(xué)的力量，增強(qiáng)了學(xué)生合作交流意識(shí)，也使實(shí)驗(yàn)過程更順暢，達(dá)到實(shí)驗(yàn)最終結(jié)果。
綜上所述，通過這次學(xué)生獨(dú)立種植，觀察種子的成長(zhǎng)過程――即《種子的萌芽》的綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)。有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，增強(qiáng)動(dòng)手能力，提升學(xué)生生活體驗(yàn)度，收獲獲取知識(shí)的樂趣，使學(xué)生真正感到學(xué)習(xí)是自己的事情，讓學(xué)生真正的做到在做中學(xué)、學(xué)中樂。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 高效課堂 教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)方式
課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，教育思想的滲透引導(dǎo)、教學(xué)過程的科學(xué)展開、教學(xué)任務(wù)的圓滿實(shí)現(xiàn)，大多是在課堂教學(xué)這一特定的時(shí)空中完成的，而在課堂教學(xué)規(guī)定的時(shí)間中，學(xué)生掌握知識(shí)的多少、分析解決問題能力提高的程度，直接反映了課堂教學(xué)效率。構(gòu)建高效課堂，是每一個(gè)老師不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效率的最大化，是師生完美配合的結(jié)果。如何構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂，是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深思的問題。作為一名數(shù)學(xué)教師，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起。
一、堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)和師生互動(dòng)
做作業(yè)的效果和效率如何，取決于課堂學(xué)習(xí)效果，而課堂學(xué)習(xí)的效果取決于課前預(yù)習(xí)。經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)往往較好，因?yàn)閷W(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對(duì)老師將要講解的內(nèi)容有一個(gè)初步的學(xué)習(xí)和理解，了解自己在什么地方存在疑問，了解新課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便在合作交流時(shí)更有針對(duì)性，從而把被動(dòng)接受過程轉(zhuǎn)化成主動(dòng)的求知過程，會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)該是有準(zhǔn)備的、有疑問的、有目的的，是注意力“很會(huì)”集中的人。教師對(duì)數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)要求要有明確性、可行性，預(yù)習(xí)問題要有點(diǎn)撥性、層次性，預(yù)習(xí)作業(yè)要有差異性、反饋性。教師要把學(xué)習(xí)內(nèi)容以導(dǎo)學(xué)提綱的形式呈現(xiàn)出來，設(shè)計(jì)的問題難度不宜太大，要深入淺出，體現(xiàn)點(diǎn)撥性，通過點(diǎn)撥使學(xué)生能順利地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，收到預(yù)期的自學(xué)效果。要將預(yù)習(xí)題與課時(shí)教案設(shè)計(jì)緊密結(jié)合起來，將預(yù)習(xí)題作為教案設(shè)計(jì)的一部分，通盤考慮預(yù)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么目的，預(yù)習(xí)要初步解決哪些問題。經(jīng)驗(yàn)證明：預(yù)習(xí)過的學(xué)生，其疑問更有針對(duì)性和適切性，其注意力更集中，能更主動(dòng)地獲取問題的答案，學(xué)習(xí)的質(zhì)量也明顯高于其他人?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者，因此課堂活動(dòng)應(yīng)樹立民主平等的師生關(guān)系，積極營(yíng)造活潑生動(dòng)的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，信息的傳輸不是雙向，只有老師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，師生、生生缺乏互動(dòng)。結(jié)果整堂課死氣沉沉，教學(xué)效率低下。要改變這種狀況，教師在采用以講授為主的教W方式時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的主體參與，采取策略，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。要注重課堂教學(xué)方式創(chuàng)新，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間與空間。教師在問題情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等過程中，盡可能要讓所有學(xué)生主動(dòng)參與，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，形成寬松和諧的教育環(huán)境。然后有意識(shí)地開展合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，通過設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力；特別對(duì)一些不易解決的問題，讓學(xué)生在班集體中開展討論；學(xué)生在這樣的輕松環(huán)境下，暢所欲言，敢于發(fā)表獨(dú)立的見解，充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。
二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂時(shí)間的利用率
“教學(xué)有法，教無定法?！泵恳环N教學(xué)的方式本身沒有優(yōu)劣之分，關(guān)鍵是教師在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中是否合理、恰當(dāng)，能否充分地體現(xiàn)其教學(xué)效果。因此，教師不能一成不變地沿用一種方法。這就要求教師要精心備課，深入的研究、理解教材，揣摩教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)還要深入地了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好、知識(shí)情況、認(rèn)知規(guī)律等等，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)生人人有任務(wù)，人人在參與。此外，新課程的改革，呼喚教育的與時(shí)俱進(jìn)。傳統(tǒng)“一張嘴，一本書”的教學(xué)狀態(tài)已逐漸被現(xiàn)代化的教學(xué)手段所取代，教師在教學(xué)中也要善于利用多媒體這個(gè)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同為提高課堂的教學(xué)效率服務(wù)。？數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一般分為復(fù)習(xí)、引入、傳授、反饋、深化、小結(jié)、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)，如何恰當(dāng)?shù)匕迅鞑糠诌M(jìn)行搭配與排列，設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)層次，充分利用課堂時(shí)間，是上好一節(jié)數(shù)學(xué)課最重要的因素。
設(shè)計(jì)課堂層次時(shí)，必須重視認(rèn)知過程的完整性。由于人們認(rèn)識(shí)事物的過程是一個(gè)漸進(jìn)的過程，因此要努力做到使教學(xué)層次的展開符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面的活動(dòng)協(xié)調(diào)和諧。在組織課堂教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步獲取教師所傳授的知識(shí)后，應(yīng)安排動(dòng)腦動(dòng)手獨(dú)立思考與練習(xí)，教師及時(shí)捕捉反饋信息，并有意識(shí)地讓它們產(chǎn)生“撞擊”與“交流”。這樣，同學(xué)們對(duì)某一概念的理解，對(duì)某一例題的推演，就會(huì)有一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)并由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的過程，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，能力也得到發(fā)展。
設(shè)計(jì)課堂教學(xué)層次還必須注意緊扣教學(xué)目的與要求，充分熟悉教材，理解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學(xué)目的組織課堂教學(xué)。當(dāng)課堂容量較大時(shí)，要保證講清重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，其他的可以指明思路，找出關(guān)鍵，有的甚至可以點(diǎn)而不講，但要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成；當(dāng)課堂容量不大時(shí)，可安排學(xué)生分析評(píng)論，并進(jìn)一些深化練習(xí)，進(jìn)行比較、提高。這樣，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，時(shí)間能得到充分利用，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。
三、組織有效的探究活動(dòng)
課改的靈魂是“為了每一個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”，要以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。組織學(xué)生有效地參與教學(xué)活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率的重要措施。學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的最好方法就是探究性學(xué)習(xí)。新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性起到了極大的促進(jìn)作用。探究性學(xué)習(xí)就是在教師的指導(dǎo)下和課堂集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，是學(xué)生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的重要理念之一。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，要在課堂有限的時(shí)間與空間里有效地開展探究性學(xué)習(xí)，教師的組織和引導(dǎo)尤其重要。
一、翻轉(zhuǎn)課堂被帶進(jìn)中學(xué)歷史課堂當(dāng)中的益處
翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教育模式帶進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)中具有可行性。
1.翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)生課堂效率，增加有限時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容
老師可以結(jié)合PPT的內(nèi)容與書本上的知識(shí)點(diǎn)，然后通過手的劃動(dòng)模擬在黑板上的講解制作成一個(gè)視頻，可以讓學(xué)生利用自己的課余時(shí)間或在家進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。能夠把授課的環(huán)節(jié)在課外完成，課內(nèi)的時(shí)間就完全可以拿來討論學(xué)生們感興趣的歷史事跡或者崇拜的歷史人物，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，各抒己見，比如說課上可以就項(xiàng)羽和劉邦兩個(gè)人的政治遠(yuǎn)見和性格特征結(jié)合史實(shí)展開一場(chǎng)辯論。老師也同樣可以在課堂上進(jìn)行歷史知識(shí)的拓展，開闊學(xué)生們的眼界。
2.翻轉(zhuǎn)課堂便于促進(jìn)學(xué)生身體和心理的雙重健康成長(zhǎng)
中學(xué)時(shí)期正是學(xué)生身體發(fā)育的時(shí)期，當(dāng)然也是心理成長(zhǎng)的重要時(shí)期。我們?cè)跉v史課堂上可以采取小組合作和游戲的方式，上課之前進(jìn)行學(xué)前預(yù)習(xí)，對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行分組，然后條件允許可以準(zhǔn)備角色扮演，讓歷史情境在課堂上重現(xiàn)。這種形式使每個(gè)人都可以參與其中，充分鍛煉每一個(gè)人的能力。中學(xué)歷史本來就是豐富學(xué)生課外知識(shí)，拓寬學(xué)生知識(shí)面的一門課程，再加入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，可以讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中更能自主的掌控自己的學(xué)習(xí)，提高自己的自主決斷力和自主學(xué)習(xí)的能力，小組在參與游戲活動(dòng)時(shí)，學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解，以此來提高學(xué)生的自信心。翻轉(zhuǎn)課堂的理念與歷史教學(xué)結(jié)合之后，完全可以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，能夠不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣才利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。
3.翻轉(zhuǎn)課堂不僅重視知識(shí)的掌握，也兼顧了能力的培養(yǎng)
翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式充分結(jié)合了布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法和奧蘇貝爾的接受學(xué)習(xí)法，二者看似矛盾，實(shí)際上卻是相輔相成、相互補(bǔ)充的。翻轉(zhuǎn)課堂這一新形式剛好解決了二者的缺陷，并將其完美結(jié)合。在學(xué)習(xí)中學(xué)歷史的過程中，我們可以加入個(gè)性化的元素，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題，并且積極地去解決問題，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。在課前預(yù)習(xí)階段，歷史老師為學(xué)生準(zhǔn)備的知識(shí)點(diǎn)視頻一定要是經(jīng)過仔細(xì)考慮的、有組織的、有序列的、完整的形式。中學(xué)階段已經(jīng)不再是小學(xué)，他們有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以他們有能力將新知識(shí)進(jìn)行同化，也有那個(gè)能力對(duì)新知識(shí)進(jìn)行消化，并且能夠有自己的思考，聯(lián)系自己學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想。然后在課堂上通過交流討論又有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而老師只起一個(gè)引導(dǎo)作用，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性和創(chuàng)造性。總之，翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式是在學(xué)習(xí)中促進(jìn)能力的提升，在能力提升的同時(shí)又促進(jìn)了高效的學(xué)習(xí)。
4.翻轉(zhuǎn)課堂有利于保持班級(jí)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)水平的均衡性
以往的教學(xué)模式，上課時(shí)老師兼顧不了所有的學(xué)生，課堂效率高的學(xué)生學(xué)的東西多，而學(xué)生課堂效率低的學(xué)生自然學(xué)到的知識(shí)就相對(duì)較少。老師又有自己的教學(xué)任務(wù)，只能根據(jù)班上的平均水平來決定上課的進(jìn)度，這也就難免有部分學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的掌握并不夠，然后導(dǎo)致考試成績(jī)不理想，結(jié)果就喪失對(duì)學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生的自我效能感越來越差，到最后只能形成一個(gè)惡性循環(huán)。在學(xué)習(xí)中學(xué)歷史過程中，學(xué)生完全可以提前觀看視頻做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)工作，將要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)提前掌握，一遍不懂還可以再學(xué)一遍。而且這些視頻還可以保存，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)查看。在一次歷史課結(jié)束之前，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生加以練習(xí)，下發(fā)自主學(xué)習(xí)單，以此檢驗(yàn)學(xué)生當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果，以便學(xué)生能及時(shí)做好查漏補(bǔ)缺的工作?？鬃釉缇驼f過：“有教無類”，翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)歷史教學(xué)中得到有效運(yùn)用，便倒是可以真正實(shí)現(xiàn)這一教育理想，自然而然，每位學(xué)生都將擁有更大的進(jìn)步空間。
二、中學(xué)歷史教學(xué)穿插翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的局限性
要想直接把從國(guó)外引進(jìn)來的新模式直接運(yùn)用到本土教育當(dāng)中還是有些難度的，畢竟我們自身對(duì)教育體制的改革就在不斷地摸索嘗試，具體的主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.我國(guó)是一個(gè)傳統(tǒng)意義上的教育大國(guó)，傳統(tǒng)的教育觀念依然根深蒂固
上至《學(xué)記》、孔子，下到新課程改革，形式上在不斷地嘗試新奇，但是換湯不換藥內(nèi)容基本上沒有做什么大的改變。
（1）傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為老師是課堂中的主體，所以通常還是遵循老師上課講授，然后學(xué)生跟著老師的思維進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生從小到大在學(xué)習(xí)過程中也養(yǎng)成了這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，總是去被動(dòng)地接受，而不是在課堂上發(fā)揮主體作用，這種固定的教育模式很難在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生質(zhì)的改變。
（2）當(dāng)今在教學(xué)中擔(dān)任主要教學(xué)的歷史老師大多接受的都是傳統(tǒng)教育，他們就是傳統(tǒng)教育模式下的產(chǎn)物，一種模式影響了自己幾十年，沒有接受過更多新思想的洗禮，所以他們也正在用影響他們的模式在影響著下一代人，要想一時(shí)間改變這一代老師的結(jié)構(gòu)也是不可能的，所以也就決定了我國(guó)教育模式的相對(duì)穩(wěn)定性。
（3）學(xué)生的自主意識(shí)仍然很欠缺，不足以自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏。我們國(guó)家的教育長(zhǎng)期都是實(shí)行的老師講授為主，學(xué)生習(xí)慣了接受老師的安排。如果不是書面作業(yè)的話大多都只是走形式，并沒有嚴(yán)格落實(shí)。如果讓他們突然轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的方式，恐怕他們一時(shí)間難以把控好這個(gè)度。
2.歷史教師對(duì)信息化教學(xué)的有限掌握是一個(gè)很大的限制性因素
通過不完全調(diào)查統(tǒng)計(jì)，我國(guó)的歷史教師水平良莠不齊，優(yōu)秀教師的比例相對(duì)偏低?，F(xiàn)在的歷史老師大多數(shù)都是文科生出身，他們沒有經(jīng)歷過比較系統(tǒng)的信息化技術(shù)的學(xué)習(xí)，對(duì)信息技術(shù)手段掌握的不多，所以讓他們每次上課之前獨(dú)自制作出學(xué)習(xí)視頻比較困難，尤其是課程較多的話，時(shí)間也安排不過來，這的確嚴(yán)重影響到翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)歷史教學(xué)中的實(shí)踐。
3.中學(xué)生的心智發(fā)展還尚未完全成熟，他們更多的是需要引導(dǎo)和監(jiān)督
一、趣味性活動(dòng)
注重課堂的趣味性，能夠營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于開口、敢于演練。為了達(dá)到這樣的效果，筆者在課堂上與學(xué)生交流互動(dòng)的時(shí)候。經(jīng)常采用較為簡(jiǎn)單而有趣的英語口語、俗語，同時(shí)配以豐富、夸張的表情和肢體語言與學(xué)生交流。實(shí)踐證明。這在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間。比如，筆者使用的猜謎語就受到了學(xué)生的歡迎。教學(xué)中，筆者經(jīng)常編一些有趣的謎語讓學(xué)生猜，這既能夠活躍課堂氣氛，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如：（1）Which better is an animal？ （2）Which letter is a part of your face？ （3）Teachers write on me with chalk I can’t talk.
二、表演性活動(dòng)
多年來，許多教師一直實(shí)踐著“教師當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生當(dāng)演員”的教學(xué)方式。教師只是舞臺(tái)活動(dòng)的導(dǎo)演，學(xué)生才是臺(tái)上演戲的演員。例如，筆者在教學(xué)Unit 1 Topic 2 Section C的數(shù)詞時(shí)，在利用課件教授數(shù)詞后，先讓全班學(xué)生齊讀。后讓個(gè)別學(xué)生讀、其他學(xué)生聽，并給予糾正；再讓某個(gè)學(xué)生上臺(tái)點(diǎn)擊屏幕上的單詞，讓一些學(xué)生讀，另一些學(xué)生聽。一旦聽到有學(xué)生讀錯(cuò)，就及時(shí)把讀錯(cuò)的單詞改正過來。然后。筆者列舉“What’s one and two？ It’s three.”的數(shù)學(xué)算式與幾位學(xué)生操練后，再由學(xué)生自己與同伴練習(xí)，最后由幾位學(xué)生到講臺(tái)上指著屏幕上的算式題讓個(gè)別學(xué)生或小組學(xué)生或全班學(xué)生練習(xí)，這樣學(xué)生就完全掌握了數(shù)詞。這樣的活動(dòng)與發(fā)問。能讓學(xué)生都開動(dòng)腦筋思考、開口講英語。有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、“反教學(xué)”活動(dòng)
創(chuàng)設(shè)民主平等的教學(xué)氛圍至關(guān)重要。因此，教師也可以嘗試“反教學(xué)”。這里說的“反教學(xué)”是指將“教師”和“學(xué)生”的身份進(jìn)行互換，以期在真正意義上實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，讓教師與學(xué)生完全平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)平等交流，讓學(xué)生更容易接近教師。例如：大部分教師在讓學(xué)生讀短文或?qū)υ捄?，往往是向?qū)W生提問題。而筆者則采用相反的做法，由學(xué)生向教師提問題。當(dāng)學(xué)生提問題時(shí)，由教師回答或師生一起回答。雙方共同促進(jìn)。這樣可以達(dá)到事半功倍的效果。
四、陶冶性活動(dòng)
初中生處于求知欲旺盛的時(shí)期，易于接受情感的熏陶。在教學(xué)過程中，教師若能以飽滿的工作熱情投入教學(xué)，并加入合理的情感導(dǎo)入、恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)和相應(yīng)的身體動(dòng)作，與學(xué)生平等探討，對(duì)學(xué)生循循善誘，定會(huì)讓學(xué)生不自覺地受到感染，覺得有一種外界的力量在引導(dǎo)他們接受教育，從而使學(xué)生保持信息接受系統(tǒng)的開放狀態(tài)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容保持一種親和、積極和興奮的情緒，樂于學(xué)習(xí)。例如：筆者在每19上課時(shí)都會(huì)利用課件播放一則諺語，如：A good book is a good friend （好書如摯友。）‘After you’is good manners.（說“您先請(qǐng)”是一種禮貌。） Think before you speak.（三思而后言。）這些精辟的名言，能夠讓學(xué)生從中得到美好的精神享受，豐富自己的人生內(nèi)涵，理解人生意義和價(jià)值。從學(xué)生響亮的朗讀聲中，筆者看到他們對(duì)光明的期盼。對(duì)知識(shí)的渴望，并真正領(lǐng)悟到學(xué)好知識(shí)的重要陛。
五、激勵(lì)性活動(dòng)
鼓勵(lì)式教學(xué)被認(rèn)為是比較優(yōu)秀的教學(xué)法。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，同時(shí)還要及時(shí)抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)。學(xué)生在課堂上提出的問題或找出的答案很有可能是教師開始沒有預(yù)想到的。那么教師要利用這些資源來生成新的教學(xué)材料。使學(xué)生有一種要解決這些問題的迫切感。教師還要善于挖掘?qū)W生在問答問題時(shí)出現(xiàn)的新思想、新語言，維護(hù)學(xué)生獨(dú)立思考問題的積極性，尊重他們獨(dú)到創(chuàng)新的想法，對(duì)學(xué)生的任何進(jìn)步眭的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果都要及時(shí)、合理地進(jìn)行評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。例如：在教學(xué)Unit 2 Topic 2 Section C時(shí)，筆者通過屏幕展示圖片，教學(xué)What color is this/that？ What color are these/those？的句型時(shí)，先與學(xué)生互動(dòng)操練以后，再由學(xué)生根據(jù)自己擁有的物品或圖片搭對(duì)子進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，再由學(xué)生之間進(jìn)行自由對(duì)話練習(xí)，這樣，學(xué)生就牢固地掌握了詢問物品顏色的句型。并能夠靈活應(yīng)用了。
