時(shí)間：2023-05-25 17:36:37
序論：在您撰寫翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
為了更好地解決高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“學(xué)――教”的問題，讓學(xué)生學(xué)得輕松有效，我們需要實(shí)驗(yàn)、探索與借鑒。正如有些老師所言，國內(nèi)數(shù)次課改成效甚微，其中一個(gè)原因在于：課改總是自上而下地推進(jìn)，廣大一線教師和學(xué)生往往依令行事，并無多少話語權(quán)；一些課改措施往往不接地氣兒，缺乏操作性。翻轉(zhuǎn)課堂對于目前新課改的啟迪在于，促進(jìn)廣大教師和學(xué)生主動參與，尋求一條自下而上、上下結(jié)合的課改推進(jìn)之路。翻轉(zhuǎn)課堂是一場教育思想、教育理念、教育方式和教育行為的深刻變革，對學(xué)校工作提出了新的挑戰(zhàn)，也為學(xué)校的發(fā)展提供了難得的機(jī)遇，我們學(xué)校已開始了基于視頻學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂初步探究，在高一年級、高二年級開展了“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中數(shù)學(xué)“學(xué)――教”過程中的實(shí)驗(yàn)研究，其中對各環(huán)節(jié)的探索與分析是我們實(shí)驗(yàn)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。
一、課前環(huán)節(jié)
學(xué)生在這一環(huán)節(jié)要完成的任務(wù)是預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，教師在這一環(huán)節(jié)是任務(wù)設(shè)計(jì)與問題調(diào)研。實(shí)驗(yàn)研究主要包括四項(xiàng)內(nèi)容：
1.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的研究
導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)時(shí)重要的輔助材料，需要包括相關(guān)知識、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)以及預(yù)習(xí)自測等內(nèi)容，教師團(tuán)隊(duì)（備課組）在深入研究教材和學(xué)生的情況下，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)集體制作導(dǎo)學(xué)案。
2.不同課型微視頻制作的研究
教師根據(jù)不同課型要達(dá)到的目標(biāo)，以及視頻教學(xué)需要呈現(xiàn)的內(nèi)容，收集資源和創(chuàng)建微課程（創(chuàng)建視頻）。它所涉及的教學(xué)內(nèi)容不是教材教學(xué)內(nèi)容，而是在課標(biāo)要求、學(xué)生基礎(chǔ)、教材內(nèi)容深入研究的基礎(chǔ)上選擇的某一知識點(diǎn)，要本著“四點(diǎn)”（重點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)）的原則來選微課“點(diǎn)”。根據(jù)學(xué)科和課時(shí)內(nèi)容特點(diǎn)，一課時(shí)內(nèi)設(shè)計(jì)1個(gè)～2個(gè)微課。好的微課要聚焦一個(gè)“點(diǎn)”來設(shè)計(jì)，展示問題解決的過程，突出思維與解決問題方法的訓(xùn)練。微課制作時(shí)長以5分鐘左右為宜，原則上控制在8分鐘以內(nèi)視頻錄制的重心主要在于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和重難點(diǎn)知識的梳理，錄制視頻時(shí)應(yīng)盡可能考慮不同學(xué)生和班級的差異，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
3.學(xué)習(xí)共同體（學(xué)習(xí)小組）的實(shí)驗(yàn)研究
建立學(xué)習(xí)共同體，按學(xué)習(xí)水平和能力劃分4人或6人學(xué)習(xí)共同體，并安排座位。共同體內(nèi)成員明確分工，建立結(jié)對幫教制度和組內(nèi)討論交流制度，確保中等生和學(xué)困生都有參與合作學(xué)習(xí)和交流展示的機(jī)會；班內(nèi)交流展示時(shí)，按問題難易程度，安排中等生和學(xué)困生進(jìn)行匯報(bào)，優(yōu)生進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)。建立共同體競爭機(jī)制，從共同體交流、回答問題、作業(yè)完成、改錯(cuò)等諸方面對共同體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評分量化，開展星級評價(jià)，以共同體間的競爭促進(jìn)共同體內(nèi)的合作，達(dá)到面向每一個(gè)學(xué)生，人人主動學(xué)習(xí)又發(fā)展的目標(biāo)。
4.教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制訂課堂計(jì)劃的研究
教師通過學(xué)習(xí)平臺及時(shí)搜集整理學(xué)生反饋的個(gè)性問題及共性問題，在課堂中解決這些問題，并調(diào)動好、引導(dǎo)好、激勵(lì)好學(xué)生，教師是需要結(jié)合學(xué)生的情況及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度、難度，制訂個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃，提高課堂教學(xué)針對性。
二、課中環(huán)節(jié)
課中學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的知識內(nèi)化過程，是教師答疑解惑、拓展延伸的一個(gè)重要過程。教師需要根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的反饋結(jié)果總結(jié)出其中問題，將這些問題拿到課堂上進(jìn)行解決，并在此基礎(chǔ)上，開展更深層次的知識內(nèi)化活動。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心”個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，也正是在這一環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了師生角色的翻轉(zhuǎn)――學(xué)生成為內(nèi)化知識的主體，而教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和信息的反饋者。課堂中具體實(shí)驗(yàn)研究從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
一是合作探究階段：學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)不能解決的疑難問題，課堂上由班級其他學(xué)習(xí)小組互助合作解決，教師及時(shí)參與干預(yù)。
二是釋疑拓展階段：班級學(xué)習(xí)小組合作交流都不能解決的問題，由教師在課堂上解決，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況答疑解惑，并進(jìn)行適度拓展和延伸。
三是練習(xí)鞏固階段：學(xué)生當(dāng)堂完成平臺上或其他資料上的相關(guān)練習(xí)，以鞏固所學(xué)知識。
四是自主糾錯(cuò)階段：學(xué)生通過練習(xí)可以了解自己對知識的掌握情況，對自己做錯(cuò)的題可以通過觀看答案詳解或教師的習(xí)題評析視頻，自主糾錯(cuò)。
三、課后環(huán)節(jié)
課后是學(xué)生與教師分析總結(jié)、反思感悟與升華提高的一個(gè)至關(guān)重要過程。
這是因?yàn)閹熒谟邢薜恼n堂時(shí)間內(nèi)很難做出綜合評價(jià)，有必要在課后進(jìn)行系統(tǒng)的反思和總結(jié)，并進(jìn)一步構(gòu)建自己的知識體系。課后的升華應(yīng)該不同于傳統(tǒng)教學(xué)的課后復(fù)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂的課后升華重在將所習(xí)得的知識和方法內(nèi)化為分析問題和解決問題的一種能力，將傳統(tǒng)復(fù)習(xí)中對知識從是什么和為什么的理解層面升華為如何將知識進(jìn)行引申遷移，利用知識解決問題的層面。翻轉(zhuǎn)課堂的課后升華需建立在對課前和課中學(xué)習(xí)反思總結(jié)的基礎(chǔ)上，并且最重要的是，課后的升華需要在給定的問題情境中完成，學(xué)生獲得在真實(shí)情景中解決問題的鍛煉機(jī)會，同時(shí)輔以反思活動，以促使其知識技能的進(jìn)一步內(nèi)化和知識體系的建構(gòu)。
21世紀(jì)的“信息化”“網(wǎng)絡(luò)化”沖擊和顛覆了經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、消費(fèi)、人際等各領(lǐng)域的傳統(tǒng)思維和方式。為培養(yǎng)出適應(yīng)新世紀(jì)、符合新時(shí)代要求的新型人才，革新教育理念和探索新的教育模式刻不容緩。其中微課教育理論是傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式的革新，也是對傳統(tǒng)教育模式的一次挑戰(zhàn)。
1 “微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”
1.1 “微課”
“微課”是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱。2008年由美國圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯（David Penrose）提出，國內(nèi)胡鐵生于2010年最早提出了微課概念。其概念“是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合?！⒄n’的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等教學(xué)支持資源?！逼渲饕攸c(diǎn)是：（1）主題突出，指向明確；（2）資源多樣，情景真實(shí)；（3）“短小精悍”，使用方便；（4）半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充。它針對一個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開，通過微型視頻使之情景化，可以移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)，是一種新型的教學(xué)資源。
1.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”
“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱“顛倒課堂”，是一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法，目前已經(jīng)受到全世界教育界的關(guān)注。“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)課，它利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，重新安排設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的順序，使得傳統(tǒng)的以師為主、生為輔的教學(xué)角色得到轉(zhuǎn)變，從而把學(xué)生推向課堂的主體地位。
胡鐵生把“微課”發(fā)展歸納為：“‘微資源構(gòu)成’―‘微教學(xué)構(gòu)成’―‘微網(wǎng)絡(luò)課程’三個(gè)從低級到高級不斷完善的發(fā)展階段?！薄胺D(zhuǎn)課堂”屬于第二階段，即“微教學(xué)構(gòu)成”階段，“這個(gè)階段出現(xiàn)的微課概念內(nèi)涵突出了微課不僅是一種新型的教學(xué)資源，更是一個(gè)簡短而完整的‘教學(xué)過程’或‘教學(xué)活動’”。其關(guān)注的重點(diǎn)從微課資源構(gòu)成發(fā)展到關(guān)注微課的教學(xué)活動，使靜止的微課資源活用和發(fā)展起來。其中教師可以設(shè)計(jì)“微練習(xí)”“微交流”等環(huán)節(jié)配合微課資源，結(jié)合學(xué)生和課程內(nèi)容的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)課前、課中、課后的教學(xué)活動。
2 “翻轉(zhuǎn)課堂”在日本文?W史課堂中的實(shí)踐
依據(jù)“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的理論和設(shè)計(jì)原則，筆者以日本語專業(yè)的大三學(xué)生的日本文學(xué)史課程為例，進(jìn)行了教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐。
2.1 設(shè)計(jì)原則與設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)
2.1.1 設(shè)計(jì)原則
在設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)遵循以下基本的原則：微視頻時(shí)間為15min，整個(gè)課前學(xué)習(xí)時(shí)間控制在30min，以保證“翻轉(zhuǎn)課堂”短時(shí)高效的特點(diǎn)；重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)；在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中充分考慮到突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生的能動性，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，以達(dá)到傳統(tǒng)課堂中師生地位的翻轉(zhuǎn)。
2.1.2 教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的精髓和核心是微視頻，教師在把握整體單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對本節(jié)的知識點(diǎn)精心制作微視頻。微視頻需要濃縮本節(jié)知識點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)，時(shí)間控制在15min左右。然后布置線上作業(yè)和練習(xí)，一共時(shí)間不超過30min。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在課前，同學(xué)們可以充分利用微視頻的教學(xué)資源，把學(xué)習(xí)難點(diǎn)和差異消化在課前，這樣能夠提高學(xué)習(xí)效果和一部分同學(xué)的自信心。隨著課前安排好的作業(yè)、練習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步拓展知識的寬度和深度，給同學(xué)們帶來主動的參與意識和積極的思考空間。學(xué)生在課前的環(huán)節(jié)中會產(chǎn)生問題，帶著對新知識的問題意識進(jìn)入教室環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，組織討論并解答疑問。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，除了討論和解答同學(xué)們的問題外，鼓勵(lì)同學(xué)們發(fā)表與新知識相關(guān)的擴(kuò)展知識和信息，可以通過多媒體向同學(xué)們展示。這樣的設(shè)計(jì)不僅可以擴(kuò)寬知識面、增強(qiáng)同學(xué)們在課堂上的主人翁感，還會提高學(xué)生們的口語的表達(dá)和交流等綜合能力。在此環(huán)節(jié)教師制定管理機(jī)制，及時(shí)地記錄成績，起到管理和監(jiān)督的作用，扮演好指導(dǎo)者、督促者的課堂主導(dǎo)的角色。課后在網(wǎng)絡(luò)平臺上針對整體教學(xué)過程做出及時(shí)、公正的評價(jià)和反饋。日本文學(xué)史課堂的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式具體如圖1所示。
2.2 調(diào)查與評價(jià)反饋
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以大三學(xué)生的日本文學(xué)史課程為實(shí)踐對象。大三學(xué)生聽力普遍達(dá)到日語專業(yè)四級以上水平。全班一共35人，在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐前后對全班同學(xué)做了調(diào)查。個(gè)人電腦占有率為100%；傳統(tǒng)的課堂上聽老師用日語講解日本文學(xué)史課程，基本能聽懂并且能記錄筆記的學(xué)生占65%能剛聽懂一半左右的學(xué)生占25%，10%的同學(xué)只能聽懂30%甚至更少的內(nèi)容。日本文學(xué)史課程比較枯燥，知識也較抽象，即便是能聽懂講授內(nèi)容并記下筆記的同學(xué)，課后不進(jìn)行自覺地復(fù)習(xí)，對知識的理解和內(nèi)化也是有難度的。還有一部分學(xué)生，不能很好地記錄筆記會產(chǎn)生很大的挫敗感，更難于發(fā)表自己的意見。利用在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式后，對于學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)可以課前反復(fù)利用微視頻，這樣不僅提高了教學(xué)效果和學(xué)生的自信心，而且在不知不覺中提高了日語聽力等能力。通過運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，進(jìn)入教室環(huán)節(jié)時(shí)，對新知識有很好的理解的同學(xué)比例達(dá)到了90%左右，認(rèn)為日本文學(xué)史課程難的比例由原來的50%降到了15%。
另外，對于課前學(xué)習(xí)時(shí)間，有50%的學(xué)生用了約30min；有20%的學(xué)生用了約38min；有20%的學(xué)生用了近43min；極少部分同學(xué)花費(fèi)時(shí)間較長。測試成績優(yōu)秀率由原來的8.5%提高到了14.3%；不及格率由原來的5.7%下降到2.8%。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；控制測量（上）；自主學(xué)習(xí)
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
《控制測量》（上）課程是測繪工程專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，實(shí)踐性強(qiáng)。其傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個(gè)階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成。在傳統(tǒng)的課堂上，教師是知識的傳授者、課堂的管理者，學(xué)生是被動的接受者；傳統(tǒng)教學(xué)方法不僅不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，而且不能實(shí)現(xiàn)因材施教，不利于學(xué)生個(gè)體特性的充分展現(xiàn)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式，將課堂上的“知識傳遞”和課后的“知識內(nèi)化”顛倒過來，形成了“學(xué)習(xí)在課外，內(nèi)化在課堂”的新的教學(xué)模式。學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)通過視頻的呈現(xiàn)放在了課前，學(xué)習(xí)在課前可以通過簡短的視頻學(xué)習(xí)了解課程章節(jié)的重點(diǎn)，并可通過反復(fù)觀看予以鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的中心，老師僅僅起引導(dǎo)作用。學(xué)生看視頻中出現(xiàn)的疑問可以通過在課堂上小組討論等多種方式反饋，如果小組反饋無法解決，則可通過師生互動進(jìn)行探討。學(xué)生通過對知識傳授和知識內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)安排，主動發(fā)現(xiàn)并探討問題。
基于此，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，嘗試將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于《控制測量》（上）課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實(shí)際動手能力就顯得尤為必要。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）實(shí)施對象選擇：選擇測量技術(shù)專業(yè)學(xué)生。
（二）課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)具體分配：根據(jù)測量專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，本課程總學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，其中課堂理論教學(xué)占24學(xué)時(shí)，課間實(shí)習(xí)為24學(xué)時(shí)；此外，本課程綜合實(shí)習(xí)時(shí)間為2周。
（三）教學(xué)模型或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)（包括翻轉(zhuǎn)課堂討論的組織及實(shí)施、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生典型角色發(fā)現(xiàn)及選擇機(jī)理及方法等）。
（四）學(xué)生成績評價(jià)及激勵(lì)機(jī)制的制定：翻轉(zhuǎn)課堂在課程中的應(yīng)用，關(guān)鍵在于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，如何進(jìn)行課前設(shè)計(jì)、課中翻轉(zhuǎn)課堂討論的組織與實(shí)施、學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價(jià)等。
每個(gè)環(huán)節(jié)都需要任課教師精細(xì)考慮。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的最終效果很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動力，學(xué)生是否積極的參與，若沒有預(yù)習(xí)，就不上“翻轉(zhuǎn)”。為解決這一難題，課前任務(wù)設(shè)計(jì)中要把學(xué)生完成的任務(wù)、課中任務(wù)設(shè)計(jì)中學(xué)生的講解與討論參與的程度，均列明算分方式，總分將作為學(xué)生課程考核與實(shí)訓(xùn)考核中平時(shí)成績分值。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體實(shí)施
翻轉(zhuǎn)課堂總體分為課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)（見圖1）和實(shí)踐教學(xué)翻轉(zhuǎn)（見圖2）二個(gè)既相對獨(dú)立又緊密結(jié)合的翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)，課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)使學(xué)生了解、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，再通過實(shí)踐教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂使之對所學(xué)知識得到進(jìn)一步內(nèi)化。具體過程為：（1）在課堂教學(xué)中按教學(xué)單元，教師根據(jù)課程核心內(nèi)容制定翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過老師提供的資料進(jìn)行預(yù)學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)預(yù)學(xué)習(xí)任務(wù)，再通過翻轉(zhuǎn)課堂由教師指定和學(xué)生自愿原則，進(jìn)行主旨性討論。如圖1所示。（2）在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和集中實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，按實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置翻轉(zhuǎn)課環(huán)節(jié)：①教師首先指定實(shí)踐內(nèi)容，②學(xué)生先根據(jù)指定的教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)學(xué)習(xí)，③進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行以學(xué)生為主體的實(shí)踐操作講解討論，④最后進(jìn)行實(shí)際的測量實(shí)踐。
三、翻轉(zhuǎn)課堂取得的實(shí)效
（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變了教師觀念，提高了教學(xué)技能。教師不在拘泥教學(xué)方式，主動進(jìn)行信息技術(shù)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。教師重新給自己定位，不是單一的知識傳授者，而是和學(xué)生互動的創(chuàng)造者。
（二）通過課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生解決問題能力、動手能力，能夠使得優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到充分的展現(xiàn)，并通過他們進(jìn)一步帶動部分學(xué)習(xí)不主動的學(xué)生，整體提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)語
在信息化教學(xué)改革的大浪潮下，翻轉(zhuǎn)課堂勢在必行。教師需不斷學(xué)習(xí)，不斷完善，參與到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中。翻轉(zhuǎn)課堂有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，將傳統(tǒng)課堂變?yōu)閷W(xué)生積極參與及互動的課堂。教師要針對不同的教學(xué)對象，設(shè)計(jì)符合實(shí)際情況的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以促進(jìn)課堂教學(xué)更好地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺；大學(xué)英語；教學(xué)實(shí)踐
一、引言
2016《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的英語“應(yīng)用”能力。去掉了《課程要求》里的應(yīng)用能力前的“綜合”兩個(gè)字，這說明《大學(xué)英語教學(xué)指南》已發(fā)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，鼓勵(lì)學(xué)生明確自身特點(diǎn)，從自身實(shí)際需求出發(fā)，可單項(xiàng)發(fā)展英語的聽說讀寫譯的語言能力。
二、大學(xué)英語教學(xué)存在的問題
1、課時(shí)壓縮問題目前，全國高校大學(xué)英語改革所呈現(xiàn)的一個(gè)非常普遍的趨勢為壓縮學(xué)分，減少課時(shí)。課時(shí)壓縮后，有的高校從原有的每周六變成周四，有的從周四變成周二。課時(shí)一壓縮，學(xué)生接觸英語的課堂時(shí)間銳減。同時(shí)隨著和授課教師見面次數(shù)的減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性也在減少，甚至失去學(xué)習(xí)興趣。2、課堂教學(xué)時(shí)間有限的問題傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式還是以課堂教學(xué)為主要模式，現(xiàn)在在課時(shí)壓縮的大趨勢下，教師不得不在減少教學(xué)環(huán)節(jié)來完成教學(xué)進(jìn)度，首先減少的是聽說教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，有聽說強(qiáng)化訓(xùn)練要求的學(xué)生的意愿無法滿足。同時(shí)課時(shí)壓縮也意味著刪掉了四六級考前專項(xiàng)練習(xí)的課時(shí)，課堂教學(xué)的時(shí)長和頻度已完全不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、過級的需求。
三、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐
要解決課時(shí)壓縮的問題，并滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，就需要把大量知識的課堂傳授移到課下，翻轉(zhuǎn)教學(xué)無疑是最好的選擇，課前任務(wù)的布置，完成和批閱的實(shí)現(xiàn)又需要教學(xué)平臺協(xié)助完成。因此本文以DR學(xué)院大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)為例，簡要說明如何借助校園教學(xué)平臺進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐。1、DR學(xué)院校園教學(xué)平臺DR學(xué)院校園教學(xué)平臺全稱為DR學(xué)院校園教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺，內(nèi)外網(wǎng)均可訪問。教師平臺任務(wù)布置都是圍繞翻轉(zhuǎn)課堂布置的。學(xué)生通過用戶名密碼登陸平臺后，可以點(diǎn)擊當(dāng)期要學(xué)習(xí)的《大學(xué)英語》課程，在課程里可以看到授課教師建立的教學(xué)環(huán)節(jié)，完成每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)下的任務(wù)。2、翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂是把要傳授的知識的時(shí)間從課堂上移到課堂外。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以自定義學(xué)習(xí)的時(shí)間和時(shí)長，也可按需優(yōu)先選擇完成自己喜歡的課前任務(wù)進(jìn)行完成，如口語錄音，視頻資料的學(xué)習(xí)等。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求就都得到了滿足。對授課教師來說也是有效的解決課堂時(shí)間有限，課時(shí)被壓縮的問題。
四、教學(xué)平臺翻轉(zhuǎn)實(shí)踐
1、教學(xué)實(shí)施DR學(xué)院基于教學(xué)平臺的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)學(xué)生“做中學(xué)”，整個(gè)教學(xué)實(shí)施主要為四個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)一是復(fù)習(xí)，主要復(fù)習(xí)上節(jié)課或上個(gè)單元的要點(diǎn)；環(huán)節(jié)二是預(yù)習(xí)任務(wù)，即翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)階段，是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，按照《大學(xué)英語教學(xué)指南》中提出的聽說讀寫譯單項(xiàng)語言能力，教師將課前聽說讀寫譯5個(gè)板塊的任務(wù)布置在教學(xué)平臺上，學(xué)生完成；環(huán)節(jié)三是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，主要展開的是針對課前任務(wù)設(shè)計(jì)單元教學(xué)任務(wù)；環(huán)節(jié)四是單元任務(wù)如配音，朗誦，小組思維導(dǎo)圖的平臺任務(wù)布置，都是在學(xué)生完成單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容后布置。整個(gè)教學(xué)實(shí)施的過程大部分依托校園教學(xué)平臺，教師可以實(shí)時(shí)查看學(xué)生的完成情況，完成進(jìn)度，有效解決了由于課時(shí)壓縮帶來的教學(xué)面授時(shí)長有限的問題。2、教學(xué)評價(jià)《課程要求》中就明確提出形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式。DR學(xué)院的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐就充分應(yīng)用了這樣的評價(jià)方式，整個(gè)課程評價(jià)的構(gòu)成是60%的形成性評價(jià)加上40%的終結(jié)性評價(jià)。形成性評價(jià)包含三部分，課前任務(wù)占20%，月考占20%，晨讀占10%，技能大賽占10%。其中翻轉(zhuǎn)課堂很重要的20%課前任務(wù)環(huán)節(jié)，主要考察學(xué)生以下能力：查詢印刷資料和電子文獻(xiàn)的能力；有效交流的能力；團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及學(xué)習(xí)能力。月考則是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行相對較實(shí)時(shí)的評估。晨讀和技能大賽則是希望通過晨讀練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，用技能大賽以賽促學(xué)，以賽促考。終結(jié)性評價(jià)即期末考試，占40%，試卷的出題是參照四級題型及難度，這樣才真正從以課程“結(jié)果”為目的的終結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n程發(fā)展為目標(biāo)的形成性評價(jià)。3、教學(xué)效果及教學(xué)反饋DR學(xué)院基于校園教學(xué)平臺的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐實(shí)施一年以來，主要教學(xué)效果體現(xiàn)在各種技能大賽的參與度和獲獎率的提高上，其別明顯的表現(xiàn)在全國英語口語測評大賽的參賽情況上，最近一屆的參賽人數(shù)為92人，共56人獲一二三等獎，與上一屆的25人參賽，9人獲獎的情況比，實(shí)現(xiàn)了報(bào)名人數(shù)2.68倍的增長，獲獎人數(shù)7倍的增長。從學(xué)生填寫的教學(xué)反饋問卷來看，有61.2%的同學(xué)非常認(rèn)可這樣的教學(xué)實(shí)踐，對所有大學(xué)英語授課教師的滿意度均值達(dá)到95.4%。
五、結(jié)束語
在基于校園教學(xué)平臺的大學(xué)外語翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生可以在平臺上持續(xù)完成聽說讀寫譯的單項(xiàng)訓(xùn)練，由于課時(shí)壓縮出現(xiàn)的教師減少聽說教學(xué)環(huán)節(jié)的遺憾也得到了最大程度的彌補(bǔ)，訓(xùn)練頻度和強(qiáng)度也較傳統(tǒng)教學(xué)明顯增加，教學(xué)平臺讓翻轉(zhuǎn)教學(xué)得到了充分的應(yīng)用，滿足了每一個(gè)學(xué)生有針對性提高聽說讀寫譯單項(xiàng)技能的需求。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高校舞蹈教學(xué)；教學(xué)水平
一、前言
高校舞蹈教學(xué)工作在當(dāng)前教學(xué)活動實(shí)施中，需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的舞蹈知識和技能創(chuàng)新應(yīng)用能力。翻轉(zhuǎn)課堂屬于新型教學(xué)模式，將其積極應(yīng)用在高校舞蹈教學(xué)過程中，能夠起到良好的效果。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在高校舞蹈教學(xué)中的作用
（一）翻轉(zhuǎn)課堂基本情況翻轉(zhuǎn)課堂是轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要是針對課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行有效調(diào)整，賦予學(xué)生更好的主動性，讓學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)要求和自身需求，良好研究學(xué)習(xí)項(xiàng)目，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。
（二）教學(xué)意義首先，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過視頻形式有效展現(xiàn)出舞蹈教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)揮交流平臺的作用，良好指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，不斷激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)熱情和潛能[1]。其次，學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，能夠根據(jù)自身對舞蹈知識的掌握情況和學(xué)習(xí)能力，合理安排好具體的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動性和積極性都較高。再者，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的支持下，將在線測評技術(shù)應(yīng)用其中，可以針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況加以全面跟蹤，及時(shí)明確學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)和練習(xí)活動中的不足之處，并和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，制定出科學(xué)有效的教學(xué)方法和改進(jìn)措施，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動的有效性和針對性。
三、高校舞蹈教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的方式
現(xiàn)階段高校舞蹈教學(xué)活動中，很多教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)手段，影響到了實(shí)際教學(xué)效果，創(chuàng)新性元素不夠多，學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚。高校舞蹈教師沒有深入研究翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，多是停留在淺層次認(rèn)識之上，沒有良好激發(fā)學(xué)生們的主體意識。為有效提升高校舞蹈教學(xué)水平，教師要合理使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)活動順利開展。
（一）重視翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用促進(jìn)高校舞蹈教學(xué)活動順利開展，提升學(xué)生總體學(xué)習(xí)水平，教師要高度重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，引導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展。高校積極引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，不斷加強(qiáng)硬件設(shè)施的配置工作，給具體教學(xué)活動提供充分的信息設(shè)備供給，良好服務(wù)于教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以統(tǒng)籌安排好舞蹈課堂教學(xué)內(nèi)容，在課堂活動中積極采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，不斷提升舞蹈教學(xué)的效果[2]。
（二）強(qiáng)化和提升教師綜合素養(yǎng)高校舞蹈教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平，會在很大程度上影響到實(shí)際教學(xué)活動開展的效果，教師要注重給學(xué)生提供科學(xué)有效的指導(dǎo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。開展教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作，培養(yǎng)教師綜合素養(yǎng)，是當(dāng)前高校舞蹈教學(xué)過程中的重要工作內(nèi)容之一。首先，開展舞蹈教師培訓(xùn)工作，讓教師能夠深入研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用重點(diǎn)和實(shí)施方式，促使教師可以有效結(jié)合高校舞蹈教學(xué)的新課標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)生具體情況，良好探索和融合實(shí)際教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，不斷積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步提升教師的職業(yè)技能和理論素養(yǎng)。其次，高校可以不斷引進(jìn)一些高水平的舞蹈教師，優(yōu)化教師人才隊(duì)伍，為舞蹈教師團(tuán)隊(duì)增加新鮮血液。
（三）結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校舞蹈教學(xué)環(huán)節(jié)中的有效應(yīng)用，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提升學(xué)生的舞蹈知識學(xué)習(xí)效果[3]。首先，在課前準(zhǔn)備階段。教師要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為備課階段的重要內(nèi)容，提升備課質(zhì)量。教師結(jié)合具體課程教學(xué)內(nèi)容和要求，制作教學(xué)視頻，其中要選擇學(xué)生感興趣的點(diǎn)作為切入點(diǎn)，選取重點(diǎn)知識內(nèi)容，制作出高質(zhì)量的教學(xué)視頻。教師深入研究信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合方式，從學(xué)生知識點(diǎn)反饋練習(xí)要求入手，設(shè)計(jì)出科學(xué)可行的教學(xué)步驟，讓學(xué)生能夠參與到翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動中。其次，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要融合自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)模式，給學(xué)生留出充分時(shí)間消化教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和討論活動中尋找問題的解決辦法。同時(shí)教師要注重突出舞蹈技能的教學(xué)，從不同舞蹈種類出發(fā)，設(shè)計(jì)出豐富多樣的教學(xué)視頻，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。最后，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，評價(jià)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也能夠通過自我評價(jià)和生生互評了解到自身的不足之處，并予以改進(jìn)[4]。
關(guān)鍵詞：高校；思想政治理論課；翻轉(zhuǎn)課堂
一直以來，思想政治理論課是引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的主要渠道。然而伴隨著信息時(shí)代的到來，思想政治理論課教學(xué)受到種種挑戰(zhàn)，要提高教學(xué)的實(shí)效性，就必須積極創(chuàng)新教學(xué)手段，而加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)無疑是提高思政課教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
一、開展思政課實(shí)踐教學(xué)的必要性
近年來，雖然思政課實(shí)踐教學(xué)取得了一定的成績，但是仍然存在著一些突出的問題。簡要?dú)w納如下：其一，思政課實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)上，尚需進(jìn)一步建立完整與有效的機(jī)制；其二，由于高校思政課大多是“大班教學(xué)”模式，往往是若干專業(yè)的學(xué)生的合班，這在一定程度上也會影響到實(shí)踐教學(xué)的效果；其三，單調(diào)的實(shí)踐教學(xué)形式對學(xué)生的吸引力不高，很難激發(fā)每一位學(xué)生的參與積極性。針對這些問題，筆者認(rèn)為除了機(jī)制建設(shè)和提高教師素養(yǎng)之外，更需要在指導(dǎo)下積極借鑒中外有效的教學(xué)模式，探索實(shí)踐教學(xué)新模式。
二、翻轉(zhuǎn)課堂相比傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)優(yōu)勢
翻轉(zhuǎn)課堂，又被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，在教學(xué)論視角下，“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)是“先學(xué)后教”。其創(chuàng)始者把傳統(tǒng)教學(xué)的“教”與“大班教學(xué)”的順序顛倒過來，變成了由學(xué)生先‘學(xué)’，然后教師有針對性地“教”。翻D課堂之所以能在短短幾年的時(shí)間里成為國際教育關(guān)注的熱點(diǎn)，是因?yàn)椴徽撛谛问缴线€是內(nèi)容上，以及學(xué)生之間、師生之間的交流互動方面，與傳統(tǒng)教學(xué)相比都具有顯著的優(yōu)點(diǎn)。第一，更重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，相比傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸式的被動學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂更重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。第二，更注重有的放矢地教，對于傳統(tǒng)的以教師為中心的教，翻轉(zhuǎn)課堂上的教師更清楚學(xué)生的疑惑。第三，更注重知識的內(nèi)化和互動交流。翻轉(zhuǎn)課堂與慕課結(jié)合，為學(xué)生之間和師生之間的交流提供了更寬廣的平臺。筆者認(rèn)為，在高校教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾敕D(zhuǎn)課堂模式，可以進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生發(fā)揮主觀能動性提高自身的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。尤其是在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以起到事半功倍的效果。
三、引入“翻轉(zhuǎn)課堂”探索高校思政課實(shí)踐教學(xué)新模式
在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新與改革方面，我們積極嘗試了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，并取得了一定效果。我校的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)過程主要由課前自學(xué)、課外參觀、課堂討論三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，并配合多種實(shí)踐教學(xué)形式。
1.結(jié)合各課程特點(diǎn)進(jìn)行課前自學(xué)
針對課程的重點(diǎn)內(nèi)容和社會熱點(diǎn)問題，進(jìn)行課前分組自學(xué)或者個(gè)人單獨(dú)自學(xué)。譬如，我校哲學(xué)原理課程就嘗試將班級成員分為幾人小組，并且要求每個(gè)組員都要參與到課前收集材料、自學(xué)相關(guān)內(nèi)容等活動中，最后將學(xué)習(xí)成果展示出來，在這一過程中每位同學(xué)都參與進(jìn)來，集思廣益，增強(qiáng)了大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。
2.在課前自學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行課外參觀
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通過課前的預(yù)先自學(xué)后再進(jìn)行課外參觀，這樣非常有利于將書本學(xué)到的內(nèi)容形象化、生動化，在實(shí)踐教學(xué)過程中，各課程根據(jù)教學(xué)需要以學(xué)生課前自學(xué)為前提，分別選取九一八歷史紀(jì)念館、審判日本戰(zhàn)犯特別軍事法庭舊址、遼寧省博物館、遼寧古生物博物館、中國工業(yè)博物館等相關(guān)實(shí)踐教學(xué)教育基地。筆者發(fā)現(xiàn)，通過參觀環(huán)節(jié)，激發(fā)了大學(xué)生的愛國熱情，一些大學(xué)生的思想實(shí)際有了顯著的變化，在這一過程中許多學(xué)生開始真正成長起來。
3.適時(shí)實(shí)施課堂討論
在參觀活動之后，我們會適時(shí)以座談或討論的方式來讓大家發(fā)表看法，總結(jié)心得。課堂討論環(huán)節(jié)一方面有賴于課前自學(xué)和參觀實(shí)踐環(huán)節(jié)，另一方面又是對課前自學(xué)和參觀實(shí)踐環(huán)節(jié)的總結(jié)與升華，作為教師要恰當(dāng)?shù)靥幚韱栴}并進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這就需要教師不斷提升自身的知識儲備和學(xué)識素養(yǎng)。
綜上所述，將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相得益彰，教學(xué)過程更生動、更具吸引力，這有助于提高學(xué)生的思想覺悟，發(fā)揮思政課的正面引導(dǎo)作用。
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【關(guān)鍵詞】微課“翻轉(zhuǎn)課堂”現(xiàn)代教育實(shí)踐
隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，“微課”的教育模式也逐漸被人們所熟知。傳統(tǒng)的教育方式在時(shí)代不斷發(fā)展的背景下已經(jīng)不能夠滿足我國教育事業(yè)及學(xué)生發(fā)展的真正需求，因此，對于學(xué)生的課堂教育模式進(jìn)行改革，直接關(guān)系到學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?；凇拔⒄n”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式直接對學(xué)生進(jìn)行切實(shí)的教育，將具體的“微課”教育方式融入到傳統(tǒng)的學(xué)生教育課堂當(dāng)中，引起學(xué)生本身的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高學(xué)生對于實(shí)際的教學(xué)知識的掌握水平，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。
一、對“微課”模式下的“翻轉(zhuǎn)課堂”的概述
“微課”是一種利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容制作成網(wǎng)絡(luò)課件的形式，供學(xué)生學(xué)習(xí)的一種簡便有效的教學(xué)方式。其視頻的長度普遍偏短，能夠利用學(xué)生的碎片時(shí)間加強(qiáng)學(xué)生對于實(shí)際知識的掌握程度，從而使得“微課”受到廣泛的教師和學(xué)生家長的歡迎?！拔⒄n”的教學(xué)模式往往與相應(yīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，“微課”利用自身學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)的寬松限制，給學(xué)生提供了更好的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的機(jī)會，并且采用視頻教學(xué)的方式將相應(yīng)的知識轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的趣味性內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的真正興趣?！胺D(zhuǎn)課堂”是一種近幾年的新型教學(xué)模式，其通過轉(zhuǎn)變學(xué)生與教師之間的角色關(guān)系，讓學(xué)生主動的融入到課堂當(dāng)中，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師更多地重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，課堂當(dāng)中鍛煉學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，而不單單是學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握?！胺D(zhuǎn)課堂”的教育模式使得學(xué)生需要掌握的知識內(nèi)容更加高效的被學(xué)生掌握，學(xué)生在中這種新型的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)對知識進(jìn)行規(guī)劃、反思，對自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探索，總結(jié)目前自己的學(xué)習(xí)方式中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而不斷地加強(qiáng)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生自身的綜合能力。
二、傳統(tǒng)的教育課堂中存在的問題
1．課堂教學(xué)質(zhì)量低
傳統(tǒng)的教育課堂中教師沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)范和規(guī)劃，大多數(shù)情況下由教師一味地講解，學(xué)生一味地接受，這種教學(xué)模式教師對于學(xué)生的實(shí)際知識掌握程度沒有一個(gè)詳細(xì)的了解，從而盲目地進(jìn)行下階段的備課，學(xué)生對于學(xué)習(xí)當(dāng)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)識模糊，但隨著課程的不斷進(jìn)行，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平差距也逐漸加大，導(dǎo)致實(shí)際的課堂教學(xué)質(zhì)量水平低下。
2．學(xué)生對于課堂知識的學(xué)習(xí)積極性不高
在傳統(tǒng)的課堂教育當(dāng)中，教師并沒有重視到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中學(xué)生的個(gè)性化教育，導(dǎo)致實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中學(xué)生對于相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)并不重視，學(xué)生渴望得到重視的心理，使得其一旦沒有得到一定的內(nèi)心安慰，便會對實(shí)際的教學(xué)產(chǎn)生厭倦，從而不利于提高學(xué)生的積極性。
3．不利于學(xué)生在課下對知識的鞏固學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)只注重學(xué)生對于課堂知識的掌握情況，從而忽略了學(xué)生的課下學(xué)習(xí)工作的開展。傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中只是簡單的要求學(xué)生完成必要的課后作業(yè)，沒有對學(xué)生進(jìn)行更多的課后學(xué)習(xí)規(guī)劃指導(dǎo)，導(dǎo)致實(shí)際的課下學(xué)習(xí)效率非常低下，不利于學(xué)生加強(qiáng)對相關(guān)知識的強(qiáng)化記憶。
三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的相應(yīng)教學(xué)分析
基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的區(qū)別?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂模式重視的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師通過使用“微課”視頻的教學(xué)方式引起學(xué)生對于實(shí)際教學(xué)的興趣，讓學(xué)生真正的融入到課堂中來。在微課視頻播放結(jié)束后，教師要去學(xué)生主動的提出自己的疑問，將“微課”學(xué)習(xí)當(dāng)中不懂的或者理解模糊的內(nèi)容是反饋給教師，教師給予統(tǒng)一的解答。提出問題的教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師以問題的形式拋出本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并將學(xué)生5人一組或8人一組分組進(jìn)行討論，讓學(xué)生在討論的過程中加強(qiáng)溝通交流，在對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作的實(shí)際能力，促進(jìn)學(xué)生各方面綜合發(fā)展。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，讓學(xué)生做課堂的主人。學(xué)生討論中遇到的問題教師鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)思考問題的本身，加以引導(dǎo)性的讓學(xué)生自己去探尋問題的關(guān)鍵，從而讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中找到成就感，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，認(rèn)識到自身的價(jià)值所在。討論結(jié)束后，教師要讓學(xué)生主動上臺去講出來自己對于問題的看法以及實(shí)際的解決問題方式。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)的對問題的講解，就必須對問題有一個(gè)全面的認(rèn)識，同時(shí)，上臺講解的過程就是學(xué)生對于難點(diǎn)知識的鞏固過程，通過學(xué)生自己將相應(yīng)的知識點(diǎn)講解出來，切實(shí)的提高課堂的效率和質(zhì)量。最后，對于課堂的教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)，對課堂當(dāng)中例如個(gè)別學(xué)生不積極或者教學(xué)問題與實(shí)際的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差距等問題及時(shí)解決，在下次課堂當(dāng)中及時(shí)避免這些問題，保證基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠更好地為教師教學(xué)以及學(xué)生掌握相應(yīng)的技術(shù)知識提供有力的幫助，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。
