時(shí)間：2023-05-25 17:36:33
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翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)典模型教學(xué)實(shí)踐一、研究背景
高等數(shù)學(xué)是我校仁濟(jì)學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的重要必修課和基礎(chǔ)課，也是培養(yǎng)學(xué)生能力和提高學(xué)生素質(zhì)的一門重要課程，它不但為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程提供必要的知識(shí)和方法，更重要的是通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，為從事所學(xué)專業(yè)相關(guān)工作和進(jìn)行深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，高等數(shù)學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響到學(xué)生能否就業(yè)，而就業(yè)率和考研率等指標(biāo)是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，所以高等數(shù)學(xué)教學(xué)的成敗意義重大。因此，如何因材施教，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮他們的潛力，給學(xué)生較大的自主空間，就成為我們思考研究的重要課題。在諸多研究中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近兩國(guó)內(nèi)外討論比較多的教學(xué)模型之一。
二、何為“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Class Model）
翻轉(zhuǎn)課堂――學(xué)與教的革命！它是學(xué)生在正式學(xué)習(xí)的過程中，課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻，電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，再回到課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑，解惑，探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)，這和傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反，所以我們稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，并迅速流傳開來。有小學(xué)數(shù)學(xué)，高中化學(xué)，高中生物，大學(xué)微積分，大學(xué)體育課等各種學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。
三、經(jīng)典模型
隨著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐者越來越多，筆者通過查閱文獻(xiàn)，分析歸納出以下五類經(jīng)典模型。
1.林地公園高中模型
美國(guó)林地公園高中的喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯在K12（12年制基礎(chǔ)教育的簡(jiǎn)稱）學(xué)校率先創(chuàng)立了經(jīng)典的翻轉(zhuǎn)課堂模型，把觀看在線教學(xué)視頻或教學(xué)DVD作為家庭作業(yè)，把本該是家庭作業(yè)的練習(xí)題放在課堂完成，在課堂上，還加入了探究活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)室任務(wù)。
2.可汗學(xué)院模型
可汗學(xué)院與美國(guó)加州洛斯拉圖斯學(xué)區(qū)合作，利用其廣受歡迎的教學(xué)視頻和其開發(fā)的課堂練習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐。其中，最大的特點(diǎn)，是課堂練習(xí)系統(tǒng)能快速捕捉到學(xué)生被問題卡住，教師能及時(shí)給予幫助。同時(shí)，還引用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。
3.河畔聯(lián)合學(xué)期模型
美國(guó)加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂的亮點(diǎn)是采用了數(shù)字化互動(dòng)教材。這套用于試驗(yàn)的代數(shù)I的互動(dòng)教材，融合了豐富的媒體材料，如3D動(dòng)畫和視頻等，還結(jié)合了筆記，交流與分享功能。與傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動(dòng)教材更加節(jié)約教師的時(shí)間，吸引學(xué)生。
4.哈弗大學(xué)模型
在哈弗大學(xué)艾克里?馬祖爾博士提出翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和同伴互助教學(xué)方法的結(jié)合模型，其要點(diǎn)是：在課前，學(xué)生通過觀看視頻，聽播客，閱讀文章做課前準(zhǔn)備，要求學(xué)生反映出所學(xué)的知識(shí)，組織問題并提出不明白的地方。接下去，學(xué)生登錄社交網(wǎng)站，發(fā)表問題。然后，教師對(duì)各種問題進(jìn)行組織整理，有針對(duì)性準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂學(xué)習(xí)材料，學(xué)生懂的內(nèi)容就不重復(fù)。在課堂上，教師采用蘇格拉底式的教學(xué)方法，學(xué)生相互質(zhì)疑，并協(xié)作回答質(zhì)疑解決問題。教師的作用，就是聆聽對(duì)話或參與到有需要的個(gè)人和小組。
5.斯坦福大學(xué)模型
斯坦福大學(xué)在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，為了避免講座視頻搬到網(wǎng)上就跟傳統(tǒng)課堂一樣乏味，因此，大約每15分鐘，會(huì)彈出一個(gè)小測(cè)驗(yàn)以檢驗(yàn)學(xué)生掌握的情況。此外，在實(shí)驗(yàn)中還增加了社交媒體，允許學(xué)生互相提問，快速回答。
四、教學(xué)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)
翻轉(zhuǎn)課堂為什么流行，通過查閱大量的相關(guān)文獻(xiàn)和近幾年對(duì)高等數(shù)學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，分析總結(jié)了其中的原因。
1.符合新課程的改革理念
新課程改革的核心理念是以學(xué)生為主體，改變教師角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂正好體現(xiàn)了這一核心理念，翻轉(zhuǎn)課堂解放了課堂時(shí)間，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。創(chuàng)造出讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生之間互相協(xié)作共同完成質(zhì)疑。而老師只是學(xué)生身邊的“教練”。
2.讓學(xué)生掌控自己的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)因材施教
大學(xué)生，特別是大一的新生，他們的興趣大部分在社團(tuán)，而社團(tuán)活動(dòng)有時(shí)候會(huì)與上課時(shí)間沖突，有些學(xué)生就會(huì)放棄上課，如何讓這些課外活動(dòng)豐富的學(xué)生隨時(shí)抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)呢？翻轉(zhuǎn)課堂就做到了，學(xué)生可以通過數(shù)字工具（智能手機(jī)，電腦），隨時(shí)觀看教學(xué)視頻，同時(shí)也讓學(xué)習(xí)有困難學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的不同，并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每位學(xué)生可以按照自己的速度來學(xué)習(xí)。
3.增加了課堂互動(dòng)，讓老師更加了解學(xué)生
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處，就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在課堂中減少了教師的講解，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，在課堂上，當(dāng)教師在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。教師在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是指令。教師的目標(biāo)是使他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解課程的內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師是著力課程變成有意義的活動(dòng)而不是完成繁忙的工作。通過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新能力。
五、結(jié)束語(yǔ)
無(wú)論翻轉(zhuǎn)課堂還是傳統(tǒng)課堂，適合是最好的。翻轉(zhuǎn)課堂比較適合小班教學(xué)，人數(shù)越少越容易掌控，而大班（3～4個(gè)行政班）就比較合適用傳統(tǒng)課堂。在具體的教學(xué)過程中，也不一定每節(jié)課都是翻轉(zhuǎn)課堂的模式。在整個(gè)學(xué)年中，我們是翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂結(jié)合使用的。
參考文獻(xiàn)：
一
完成哲學(xué)史課堂教學(xué)從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)型，需要形成“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即教學(xué)話語(yǔ)權(quán)的轉(zhuǎn)變; 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變; 教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變。通過三個(gè)轉(zhuǎn)變，塑造青年學(xué)生的信念和信仰，提升他們的理論思維水平，重視創(chuàng)新能力的開發(fā)，以達(dá)到知識(shí)和能力的均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。
( 一) 教學(xué)話語(yǔ)權(quán)的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的課堂講授是一種流于獨(dú)白的灌輸式的“一言堂”的教學(xué)方法，其過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，只是將學(xué)生看成是受動(dòng)的客體，這就形成主客體的二元分離甚至對(duì)立。由此，課堂教學(xué)變成教師獨(dú)白和自話自說，課堂教學(xué)成為教師話語(yǔ)霸權(quán)的場(chǎng)地，教師與學(xué)生之間形成一種思想上的征服與被征服的關(guān)系。教師的職責(zé)由傳道、授業(yè)、解惑，變成一個(gè)衛(wèi)道和傳道的工具。在此過程中，學(xué)生只是受動(dòng)的客體，其積極性、主動(dòng)性和理論創(chuàng)新能力不能得到應(yīng)有發(fā)揮，對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏積極主動(dòng)的反思和感悟。課堂教學(xué)是主體與主體之間的多方位參與和互動(dòng)交流的過程，因而應(yīng)當(dāng)建立二者之間的相互理解、相互承認(rèn)、相互溝通、相互影響的合理機(jī)制。打破傳統(tǒng)“話語(yǔ)霸權(quán)”模式的關(guān)鍵在于從主體性出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)雙方作為獨(dú)立個(gè)體的相互交流和主動(dòng)參與。這種平等地位、獨(dú)立精神的相遇和碰撞，使得學(xué)生更容易敞開心扉和彼此接納、承認(rèn)和包容。如果我們將課堂教學(xué)看成是一幕戲劇，那么，學(xué)生就不再只是觀眾，應(yīng)是“劇中人”，應(yīng)當(dāng)有思考的空間和真誠(chéng)表達(dá)的機(jī)會(huì)?！耙粋€(gè)交往性的、成功的言語(yǔ)行為除了語(yǔ)言學(xué)表達(dá)的可領(lǐng)會(huì)性之外，還要求交往過程的參與者準(zhǔn)備達(dá)到理解，要求它們高揚(yáng)真實(shí)性、真誠(chéng)性和正確性等有效性要求，并且相互地予以滿足?！雹贋榱嗽鰪?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的積極性，應(yīng)該彰顯“對(duì)話”范式，對(duì)話是對(duì)獨(dú)白的揚(yáng)棄和超越，哲學(xué)史課堂教學(xué)更需要從獨(dú)語(yǔ)的理性轉(zhuǎn)化為對(duì)話的交往理性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)哲學(xué)理論的信心和樂趣。
( 二) 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
充分發(fā)揮課堂教學(xué)中教師和學(xué)生兩個(gè)主體的能動(dòng)性，必然要求形成豐富多彩的授課形式。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們逐步摸索出以下行之有效的方法。問題教學(xué)法。課堂教學(xué)要有問題意識(shí)，對(duì)一些難點(diǎn)、熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，可以采取學(xué)生自由辯論、討論等方式進(jìn)行，這樣就可以將學(xué)生由觀眾變?yōu)檠輪T，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生可以收集學(xué)習(xí)和研究資料對(duì)問題進(jìn)行尋根探源，也可以通過教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話交流進(jìn)行探究。哲學(xué)史這門課程內(nèi)容豐富，依賴教師的講課去消化所有知識(shí)是很吃力的。應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生掌握課堂聽課與課下互學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，不斷豐富閱讀范圍，增強(qiáng)對(duì)哲學(xué)史精神實(shí)質(zhì)的理解和把握，鼓勵(lì)學(xué)生自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)的問題。分組討論法。教師根據(jù)哲學(xué)史課堂教學(xué)每一階段所涉及的不同理論問題，確定教學(xué)研究專題。然后，根據(jù)學(xué)生對(duì)該問題看法的相似度進(jìn)行小組劃分。通過學(xué)生在課外對(duì)資料的搜集、整理，由各小組選代表在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，教師對(duì)匯報(bào)情況進(jìn)行分析和綜合。設(shè)計(jì)這一方法的目的在于打破學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的被動(dòng)接受，尤其是對(duì)理論結(jié)論的被動(dòng)接受的局面，旨在培養(yǎng)學(xué)生從不同角度把握問題、對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷的能力。角色換位法。教師根據(jù)哲學(xué)史的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生充當(dāng)教師的身份進(jìn)行課堂講解，體悟教與學(xué)的不同要求，更好地理解教師的“教”。教師充當(dāng)“學(xué)生”，重新認(rèn)識(shí)學(xué)與教的區(qū)別，更好地了解學(xué)生的“學(xué)”。教師與學(xué)生通過角色互換，改變教育者是主體、受教育者是客體的傳統(tǒng)固定模式，形成主體與主體的教與學(xué)的思維方式，使得學(xué)生也成為課堂的主體，教學(xué)中的教師與學(xué)生實(shí)質(zhì)上就是主體與主體的交流。這樣，青年學(xué)生會(huì)在豐富多彩的教學(xué)方法和形式中，不斷提高學(xué)習(xí)哲學(xué)史的積極性和主動(dòng)性。
( 三) 教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變
課堂教學(xué)手段應(yīng)該去單一化，把單一轉(zhuǎn)向多樣的教學(xué)手段，是馬克思哲學(xué)史教學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求。多媒體教學(xué)。就課堂教學(xué)而言，用板書的形式可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)哲學(xué)史的邏輯思維和“語(yǔ)言”功力，缺點(diǎn)是無(wú)法彰顯重要的直觀的“畫面”。利用多媒體的教學(xué)手段，把文字、聲、色、圖像融入到課堂教學(xué)中，在聽覺、視覺上刺激學(xué)生，使他們有身臨其境的感覺，增強(qiáng)了哲學(xué)史課程的感染力。把哲學(xué)史抽象的邏輯思維通過多媒體呈現(xiàn)出來，易使學(xué)生理解和把握，改變了哲學(xué)史教學(xué)沉悶乏味的狀況，增強(qiáng)了課堂的趣味性，也能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。黑格爾說: “哲學(xué)缺乏別的科學(xué)所享有的優(yōu)越性: 哲學(xué)不是別的科學(xué)可以假定表象所直接接受的為其對(duì)象; 或者可以假定在認(rèn)識(shí)的開端和進(jìn)程里有一種現(xiàn)成的認(rèn)識(shí)方法?！雹谡軐W(xué)史也缺乏這種優(yōu)越性，這就應(yīng)該在教學(xué)方法上進(jìn)行更多探索。為了讓學(xué)生對(duì)哲學(xué)史產(chǎn)生興趣，可利用板書和現(xiàn)代多媒體相結(jié)合的方法，把哲學(xué)案例融入情景中，把人物與其著作里的思想結(jié)合起來，滲透到歷史發(fā)展的情境中，化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)。這樣，學(xué)生能更好地從感知發(fā)展為理解哲學(xué)的精神實(shí)質(zhì)。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。當(dāng)代大學(xué)生接受信息的重要途徑之一是互聯(lián)網(wǎng)。課堂教學(xué)不再僅是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一渠道，且又受到教學(xué)計(jì)劃在時(shí)間量上的限制。因此，我們開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生可以通過這一平臺(tái)查詢教學(xué)大綱、課程內(nèi)容、課程信息等，加強(qiáng)對(duì)哲學(xué)史課程的深入了解。同時(shí)，學(xué)生通過與教師在網(wǎng)上交流，積極參與熱點(diǎn)、焦點(diǎn)的問題討論，加深對(duì)問題的反思。教師通過上傳教學(xué)課件，展示理論平臺(tái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。優(yōu)良教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高信息量性、全方位性、滲透性、超時(shí)空性和互動(dòng)性，極大促進(jìn)教與學(xué)的積極性和主動(dòng)性，有力提升哲學(xué)史的教學(xué)效果。實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生了解社會(huì)，理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑?？砷_拓課堂之外的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生走出課堂，到企業(yè)、事業(yè)、部隊(duì)等單位進(jìn)行參觀訪問。鼓勵(lì)學(xué)生深入實(shí)際，了解中國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，了解在當(dāng)代中國(guó)的實(shí)踐效應(yīng)，這有利于提高學(xué)生對(duì)的價(jià)值認(rèn)同。把馬克思哲學(xué)史的發(fā)展背景與當(dāng)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行比較，把哲學(xué)理論同現(xiàn)實(shí)實(shí)踐場(chǎng)景結(jié)合起來，進(jìn)行探討和論證，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的實(shí)際能力，這是教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的最終結(jié)果。
二
上述轉(zhuǎn)變要通過新型的教學(xué)模式來完成。在哲學(xué)史課堂教學(xué)的實(shí)踐過程中，我們逐步探索、建立和實(shí)施了“八步”課堂教學(xué)新模式，收到較好的教學(xué)效果。
設(shè)計(jì)“八步”課堂教學(xué)方案是以學(xué)習(xí)心理學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)論的基本原理為依據(jù)，循著觀察問題，提出問題，思考問題，觀點(diǎn)交流，解決問題的基本邏輯思路，而形成環(huán)環(huán)相扣、緊密相連、相輔相成、不可分割的整體性模式。
理論闡述。教師在課堂上把哲學(xué)史中所要講的具體內(nèi)容給予闡述，讓學(xué)生基本了解這一堂課所要學(xué)的概念、原理以及理論體系的歷史脈絡(luò)，使學(xué)生知曉課堂的總體任務(wù)。但是，這一過程不能只是結(jié)果的簡(jiǎn)單說明，而應(yīng)是由過程到結(jié)果的邏輯推演。
告知目標(biāo)。教師依據(jù)哲學(xué)史課堂的具體講解內(nèi)容，告知學(xué)生這一堂課要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，應(yīng)該掌握什么，達(dá)到什么樣的深度和廣度。
激發(fā)閱讀。教師讓學(xué)生帶著目標(biāo)去主動(dòng)閱讀教材、查閱相關(guān)資料，目的在于能夠有的放矢。引導(dǎo)學(xué)生首先理清粗讀與精讀部分，粗讀部分學(xué)生大致了解即可，精讀部分需要認(rèn)真推敲和琢磨每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一句話，甚至每一個(gè)字。
引出問題。學(xué)生在閱讀的過程中引出問題，比如，為什么在那樣的時(shí)代背景下會(huì)出現(xiàn)那樣的哲學(xué)家及其一系列哲學(xué)思想? 那些哲學(xué)思想對(duì)今天有什么價(jià)值? 促使這些問題在學(xué)生的腦海里“翻騰起來”，在閱讀中產(chǎn)生問題，在問題中進(jìn)行閱讀。
提出指導(dǎo)和反饋。教師對(duì)學(xué)生提出的不同問題給予指導(dǎo)和講解，讓學(xué)生的不知和不解達(dá)到理解和掌握。教師根據(jù)學(xué)生的想法和思路給予反饋，讓學(xué)生明白自己的觀點(diǎn)是否合理。同時(shí)，讓學(xué)生也反饋教師的指導(dǎo)思想，使學(xué)生也清楚教師的思路是否對(duì)自己有幫助。即“如何讓學(xué)生與教師有真正的心靈會(huì)見”，③使學(xué)生在指導(dǎo)教師指導(dǎo)和反饋的過程中得到收獲。
提出作業(yè)。教師為了考查學(xué)生對(duì)哲學(xué)史這一堂課所掌握的情況，給學(xué)生留一個(gè)有討論價(jià)值的問題，讓學(xué)生在課下完成對(duì)這個(gè)問題的思考。通過對(duì)相關(guān)資料的搜集和總結(jié)，形成自己的理論觀點(diǎn)，并以書面形式予以表達(dá)和提交。
效果評(píng)價(jià)。在教學(xué)經(jīng)過一定的運(yùn)行和取得一定效果后，需要對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化，主要的手段是廣義的獎(jiǎng)與懲相聯(lián)系的評(píng)價(jià)，即對(duì)教學(xué)結(jié)果做價(jià)值判斷。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，肯定學(xué)生的進(jìn)步，會(huì)使他們受到激勵(lì)，提高參與教學(xué)活動(dòng)的自覺性、積極性，強(qiáng)化已經(jīng)獲得的內(nèi)容信息。對(duì)缺點(diǎn)和不足進(jìn)行分析、比較、批評(píng)，會(huì)使學(xué)生的錯(cuò)誤得到糾正。教師評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的方式可以不拘一格，如專門開一個(gè)“圓桌”研討會(huì)，讓每一位學(xué)生發(fā)言，說出自己的觀點(diǎn)，由教師評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的所學(xué)、所思、所得。
。教師留下的作業(yè)，學(xué)生只要認(rèn)真對(duì)待，很容易形成自己的小論文，這是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的總結(jié)和提升。對(duì)于哲學(xué)史這門課的學(xué)習(xí)來說，學(xué)生階段性成果的表現(xiàn)形式就是寫出能夠發(fā)表的論文，總結(jié)所學(xué)理論，形成自己的觀點(diǎn)和看法，提升提出問題、解決問題的實(shí)際能力。
“八步”教學(xué)方案的目的是形成研究型的教學(xué)模式。研究型教學(xué)模式“反映了一定社會(huì)對(duì)受教育者的要求，是教育工作者的出發(fā)點(diǎn)和最終要求，也是確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、檢查和評(píng)價(jià)教育效果的根據(jù)?！雹芩腔谡軐W(xué)史課程本身的特征，適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生對(duì)民主、自由、平等、獨(dú)立思考、張揚(yáng)個(gè)性、參政議政、影響社會(huì)等方面的要求。同時(shí)，也基于學(xué)生更少對(duì)思想灌輸、理論脫離實(shí)際的純粹書齋式的學(xué)習(xí)方式的妥協(xié)與容忍的現(xiàn)實(shí)，基于為現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求。
關(guān)鍵詞: 《金融學(xué)》案例教學(xué)實(shí)踐
《金融學(xué)》亦即《貨幣銀行學(xué)》,是經(jīng)原《貨幣銀行學(xué)》整理而形成的新的課程。它是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科。在這門課程中,傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠,認(rèn)為該課程枯燥無(wú)味,但案例教學(xué)在目前的教學(xué)方法體系中又存在一些弊端。因此如何提高教學(xué)效果,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和理解,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就尤為重要。
一、金融學(xué)課程及教學(xué)方法簡(jiǎn)介
《金融學(xué)》屬于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心課程,內(nèi)容包括貨幣、信用、利率和等銀行等宏、微觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域里的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)。開設(shè)此課的目的,是為了使學(xué)生具備分析和理解宏微觀經(jīng)濟(jì)問題和解決實(shí)際問題的能力。該課程內(nèi)容聯(lián)系面較廣,大凡經(jīng)濟(jì)問題都與之有聯(lián)系,國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策、企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策、個(gè)人消費(fèi)與投資等,都離不開對(duì)該課程領(lǐng)域中相關(guān)問題的研究。學(xué)習(xí)此課可以開闊知識(shí)面和強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)理論功底。該課程的教學(xué)目的主要是要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)該課程,能將前修課程和后續(xù)課程中相關(guān)理論知識(shí)融會(huì)貫通,具備理解和解決經(jīng)濟(jì)問題的能力。
目前我國(guó)高校金融學(xué)本科專業(yè)主要采用課堂講授的教學(xué)方法,雖然也采用多媒體等教學(xué)手段,但本質(zhì)卻沒有改變,沒有充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,也沒能科學(xué)地運(yùn)用案例教學(xué)、學(xué)生分組討論和實(shí)際調(diào)研,考試內(nèi)容也主要是一些純理論性的書本內(nèi)容,忽視了對(duì)學(xué)生主動(dòng)分析問題、解決問題能力的培養(yǎng),也不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的形成。然而,創(chuàng)新是金融業(yè)發(fā)展壯大的動(dòng)力源泉。在與國(guó)際金融機(jī)構(gòu)爭(zhēng)奪生存、發(fā)展空間的過程中,對(duì)于處于競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)的我國(guó)金融業(yè)來說,需要更多的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的金融人才加盟以增加我國(guó)金融業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。因此,教師要改變現(xiàn)行教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、《金融學(xué)》“引導(dǎo)式”案例教學(xué)法
針對(duì)該學(xué)科的特點(diǎn),筆者認(rèn)為,由于本科院校教學(xué)注重基礎(chǔ),因此,教師對(duì)于金融學(xué)課程當(dāng)中的基本理論知識(shí)和理論運(yùn)作應(yīng)詳細(xì)介紹,在掌握了教學(xué)目的和要求的前提下,通過搞好課堂教學(xué)環(huán)節(jié),努力促進(jìn)教與學(xué)的雙邊活動(dòng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;而對(duì)于實(shí)踐部分,教師要通過聯(lián)系當(dāng)前經(jīng)濟(jì)體制改革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài),不斷更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,引入案例,增強(qiáng)學(xué)生分析、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。
(一)《金融學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀。
《金融學(xué)》在大學(xué)中實(shí)際采用的方法是課堂講授,偶爾插入案例。但并沒有像其他學(xué)科,比如管理學(xué)等,實(shí)施案例教學(xué)。究其根源,目前有幾個(gè)因素造成案例教學(xué)無(wú)法實(shí)施:一是課堂學(xué)生過多。目前學(xué)校的班級(jí)人數(shù),尤其是教學(xué)型的班級(jí)人數(shù)都較多,而案例教學(xué)的最優(yōu)人數(shù)一般在30人以下,因此,人數(shù)過多導(dǎo)致案例教學(xué)無(wú)法實(shí)施。二是案例教學(xué)的一個(gè)弊端,即有些教師在課堂控制上沒有有效手段,因此不利于開展案例教學(xué)。所以,基于以上幾個(gè)不足,引入“引導(dǎo)式”案例教學(xué)就成為了必然。
(二)實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)的結(jié)合。
單純的實(shí)踐教學(xué)或課堂教學(xué)在《金融學(xué)》授課過程中均有不足之處,因此,教師可以通過對(duì)兩者優(yōu)勢(shì)進(jìn)行結(jié)合從而達(dá)到優(yōu)化的目的。在此筆者提出“引導(dǎo)式”案例教學(xué)法?！耙龑?dǎo)式”案例教學(xué)是指教師在講授的過程中,通過加入案例來對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析。在對(duì)案例的分析過程中,教師應(yīng)設(shè)計(jì)問題,預(yù)先設(shè)好陷阱,在學(xué)生參與案例分析的過程中進(jìn)行引導(dǎo),適時(shí)引出問題,讓學(xué)生沉浸在案例內(nèi)部,設(shè)身處地地分析案例中存在的問題和可用方法。實(shí)行“引導(dǎo)式”案例教學(xué)的主要作用是教師在能夠很容易地控制課堂的同時(shí),又能夠利用案例分析調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?！耙龑?dǎo)式”案例教學(xué)并不要求以學(xué)生為主體,教師為輔助,而是與傳統(tǒng)教學(xué)相似,仍以教師為主,學(xué)生為輔,但是,在分析過程中,教師的角色是一個(gè)舵手,掌握基本分析方法和分析角度,并適時(shí)提示學(xué)生應(yīng)如何分析,而學(xué)生的角色是一個(gè)觀察員,通過觀察和分析案例,得出相應(yīng)的結(jié)論,并反饋給教師,以便教師進(jìn)行下一步的案例提示。因此,“引導(dǎo)式”案例教學(xué)法可以避免教師因應(yīng)用案例教學(xué)而課堂失控的情形,同時(shí)也可以提高學(xué)生的主動(dòng)性,使學(xué)生積極參與到案例分析當(dāng)中。
但并不是所有的章節(jié)都適用案例教學(xué),因此,在課堂講授中,教師還要保持教學(xué)內(nèi)容體系的完整性,結(jié)構(gòu)要清晰,知識(shí)要準(zhǔn)確。在教學(xué)中聯(lián)系熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題,把金融學(xué)基本原理同社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中若干現(xiàn)象結(jié)合起來,如國(guó)家制定的宏觀政策,銀行的改革,目前的通貨膨脹等,使學(xué)生能在一定程度上達(dá)到學(xué)以致用。在教學(xué)過程中為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,教師可通過課堂提問、布置思考題、安排課堂討論等,把教學(xué)搞得更活躍,以實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體。
三、“引導(dǎo)式”案例教學(xué)方法舉例
在教學(xué)手段上,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)已成為西方各國(guó)金融學(xué)專業(yè)教學(xué)的通行做法。比較中外著名高校在教學(xué)方式上的差別,我們可看出國(guó)內(nèi)高校以“原理教育”見長(zhǎng),國(guó)外則通行案例教育及模擬教育。在我國(guó)金融學(xué)本科教學(xué)中,案例教學(xué)正逐漸受到重視和運(yùn)用,但不成體系,相關(guān)的資源也不充足。教師應(yīng)將案例收集與制作作為一項(xiàng)基礎(chǔ)工作,緊密結(jié)合金融學(xué)教學(xué)大綱,設(shè)計(jì)出與所授課節(jié)相關(guān)的案例。(以下舉例教材采用黃達(dá)的《金融學(xué)》,高等教育出版社出版)
例如,在講授金融衍生工具一章中的期貨部分,為了讓學(xué)生理解各種名詞,以及讓學(xué)生明白期貨是如何操作的,流程如何等等問題,教師可以設(shè)計(jì)如下案例:
A與B進(jìn)行一筆銅期貨交易,在1月1日達(dá)成協(xié)議,以2700元/噸的價(jià)格成交,保證金5%,A為買方,B為賣方,交易10手銅期貨(一手五噸),當(dāng)天結(jié)算價(jià)下跌為2600元/噸,第二天結(jié)算價(jià)上漲至2750元/噸。(一)計(jì)算每天兩人的盈虧。(二)如該期貨在3月20日價(jià)格為2850元/噸,A與B若分別平倉(cāng),兩者的收益如何。若在到期日價(jià)格為2600元/噸,則A、B的收益分別為多少?并思考,A或B若預(yù)期正確,其操作策略如何?
(板書參考上表中例一部分)例一教師經(jīng)過分析和揭示,讓學(xué)生一步一步理解期貨的盈虧本質(zhì),并可以繼續(xù)通過這個(gè)案例,讓學(xué)生分析可操作的方法,比如平倉(cāng)、對(duì)沖、交割等方法,就可以通過這個(gè)案例的后續(xù)部分分析得到。
例二,教師引導(dǎo)學(xué)生分析完A方的處境后,學(xué)生可以自己分析B方的情況作為課上思考題。同時(shí)可以設(shè)問:B是否樂于在3月20日平倉(cāng)?為什么?而若在到期日當(dāng)日,銅期貨價(jià)格結(jié)算價(jià)為2600元/噸,交易雙方又有什么盈虧?通過對(duì)案例的分析,學(xué)生可以明白哪種操作是可行的,什么時(shí)候是可行的,各種方法都有什么風(fēng)險(xiǎn),又有什么優(yōu)缺點(diǎn)。(上表板書中例二部分)
在案例教學(xué)中,教師可以將案例應(yīng)用在很多相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)上。比如說上述這個(gè)案例,教師不但可以做出一個(gè)后續(xù)案例,而且在例二中,由于分析到了到期日,教師可以將金融學(xué)中的期貨價(jià)格與現(xiàn)貨價(jià)格的關(guān)系與之一起分析。即在例二中,教師可向?qū)W生設(shè)計(jì)問題:既然這筆銅期貨到期了,那么這個(gè)期貨的價(jià)格與到期日當(dāng)日的市場(chǎng)價(jià)格相比,會(huì)有什么差別?是否一致?若你是交易者,當(dāng)兩者價(jià)格不同時(shí),你會(huì)如何操作?等等。通過這樣一種設(shè)身處地的思考,學(xué)生自然而然地就會(huì)得出期貨價(jià)格與現(xiàn)貨價(jià)格趨同的結(jié)論。
因此,在案例教學(xué)中,教師通過引入一個(gè)案例前提,在一步步的展開分析過程中,讓學(xué)生自己去推斷盈虧的結(jié)果,這樣就會(huì)使得學(xué)生的頭腦活動(dòng)起來,有益于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念及案例相關(guān)知識(shí)的理解。
四、結(jié)語(yǔ)
《金融學(xué)》是一門經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心課程,因此在本科教學(xué)中尤為重要。但本課程知識(shí)點(diǎn)多且較為分散,教師要在將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講授給學(xué)生并在加深其理解的同時(shí)保證學(xué)生頭腦的興奮狀態(tài)不太容易。
筆者認(rèn)為,通過引入“引導(dǎo)式”教學(xué),教師可以在很好地控制課堂的基礎(chǔ)上,達(dá)到提高學(xué)生能動(dòng)性的目的。
(一)在適當(dāng)?shù)恼鹿?jié)引入案例教學(xué),并采取引導(dǎo)的方式,引導(dǎo)學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的問題的指引下,一步步地自己得出結(jié)論,加深印象。
教師在相關(guān)合適的章節(jié)加入“引導(dǎo)式”案例教學(xué)后,可以在一定程度上提高學(xué)生對(duì)本課的興趣,讓學(xué)生在參與到案例分析的環(huán)節(jié)中的同時(shí)深刻理解相關(guān)知識(shí)。雖然“引導(dǎo)式”案例教學(xué)適用章節(jié)有限,但這種案例教學(xué)方法可以在其他章節(jié)變通。例如在《貨幣形式》這一章節(jié),教師就可以通過分析在歷史上各種貨幣為什么會(huì)被淘汰,讓學(xué)生設(shè)身處地分析若他們自己帶著若干布幣去購(gòu)買商品的情形,這樣學(xué)生既會(huì)感到有趣,又會(huì)得出課本上的理論,一箭雙雕。
(二)避免無(wú)法開展案例教學(xué)的尷尬,以“準(zhǔn)案例教學(xué)”形式講授課程。
鑒于目前各學(xué)校班級(jí)人數(shù)較多,開展案例教學(xué),以學(xué)生為主角的教學(xué)方式效果不好,不便開展,因此,教師通過不提問,但要求學(xué)生多動(dòng)腦的引導(dǎo)方式,可讓學(xué)生從被動(dòng)的地位提高到主動(dòng)地位,提高學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)的參與度,但又不過于自由,從而達(dá)到教師有效控制課堂和學(xué)生能動(dòng)性提高的雙贏。
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一、翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵：翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師在課前制作關(guān)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻，學(xué)生在課外完成通過觀看視頻的任務(wù)，根據(jù)教師的講解對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生相互交流，解決問題，完成檢測(cè)的一種教學(xué)形態(tài)。（二）翻轉(zhuǎn)課堂展開的可行性：1.大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的課外時(shí)間相對(duì)充裕。2.學(xué)習(xí)資源豐富教師提前錄制教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資料等，而且還引進(jìn)或者鏈接了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如MOOC、微課程、精品視頻公開課等，這些資源輔助學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。3.師生具有較高的信息素養(yǎng)作為教育技術(shù)學(xué)的教師具備設(shè)計(jì)和制作視頻、文本等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的技能。熟練使用網(wǎng)上交流工具的基本能力。而大學(xué)生對(duì)電腦的使用大都比較熟悉，具備在線學(xué)習(xí)和交流的能力。4.在線學(xué)習(xí)交流平臺(tái)天空教室或moodle教學(xué)平臺(tái)都可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享和課前學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流，以及課后的檢測(cè)。
二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程設(shè)計(jì)
（一）調(diào)查學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力1.學(xué)習(xí)者分析通過對(duì)大學(xué)一年級(jí)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)搜索下載學(xué)習(xí)資料的能力和習(xí)慣的調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生習(xí)慣通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，并且能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握一些網(wǎng)絡(luò)工具，88%以上的學(xué)生傾向于在網(wǎng)絡(luò)上搜索學(xué)習(xí)資源說明學(xué)生具有較好的利用網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)的能力。2.創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻教師的講授按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，制作成為一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成的微課程，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)進(jìn)度的把握。3.創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)任務(wù)單課前學(xué)習(xí)任務(wù)單是指教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備的以知識(shí)點(diǎn)劃分為每一模塊，讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)是什么，學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到哪一程度、課前需要完成的測(cè)試題、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自我反思以及要求學(xué)生對(duì)此種學(xué)習(xí)模式的感受等。并以文字，圖表等形式提供給學(xué)生。4.收集教師評(píng)價(jià)通過與授課老師的交流，了解學(xué)生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性變化情況，知識(shí)的掌握情況。5.調(diào)查學(xué)生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)情況通過調(diào)查問卷調(diào)查的形式，了解學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)情況。
三、結(jié)果分析
筆者采用對(duì)比試驗(yàn)研究方法，將《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》這一課程劃分為兩個(gè)部分，一部分實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式，另一部分實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，采取學(xué)生評(píng)價(jià)和教師感受等評(píng)價(jià)方式從學(xué)生的改變方面來評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式。通過問卷調(diào)查所得情況如下：
（一）學(xué)生的改變
在問卷調(diào)查中，筆者從學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況、小組討論過程、學(xué)生課前是否主動(dòng)學(xué)習(xí)、課上的積極參與度四個(gè)方面對(duì)學(xué)生的改變進(jìn)行調(diào)查，滿分為80分制，其中83%的同學(xué)認(rèn)為其對(duì)自身的改變達(dá)到72分以上，其中75%的同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)對(duì)他們的改變?cè)诖龠M(jìn)思維、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面都達(dá)到了滿分。另外，筆者還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂模式支持度的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：94%的學(xué)生支持使用該模式，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、參與度和學(xué)習(xí)效果，并認(rèn)為學(xué)生的自控能力是課前學(xué)習(xí)效果的決定性因素，80%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能提高學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。但也有5%的同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂存在一些弊端，因此不愿繼續(xù)用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)?？偟膩碚f，學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂讓自己變得主動(dòng)學(xué)習(xí)，在師生、生生討論、網(wǎng)上資源的搜索過程中提高了自身的學(xué)習(xí)交流能力，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)、搜索、交流方面的更多問題。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的利弊分析及對(duì)于弊端的對(duì)策
利：翻轉(zhuǎn)課堂可以在一定程度上改變填鴨式教學(xué)的弊端，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)求知者，不僅讓傳統(tǒng)的沉默的大學(xué)課堂變得活躍起來，且翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上解決了某些課堂老師講的是學(xué)生會(huì)的，學(xué)生不會(huì)的而老師沒有講解的問題，而是由學(xué)生用提出問題的形式的解決每一個(gè)學(xué)生存在的個(gè)性的問題，促進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。弊：由問卷調(diào)查中5%的同學(xué)認(rèn)為不應(yīng)該繼續(xù)使用翻轉(zhuǎn)課堂的原因進(jìn)行分析可知：1.看視頻時(shí)間過長(zhǎng)，傷視力。2.教師精力有限，很難顧忌到所有同學(xué)提出的問題。3.時(shí)間都浪費(fèi)在小部分同學(xué)問題上，且有些同學(xué)表達(dá)不清，甚至可能浪費(fèi)時(shí)間。對(duì)策：1.提高學(xué)生與人交流的技巧和語(yǔ)言表達(dá)能力，從而學(xué)生才會(huì)更想表達(dá)自己的看法或解決其他同學(xué)的問題。2.鼓勵(lì)更多的學(xué)生講，擴(kuò)大課堂參與面。3.小組組建時(shí)注意學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、中、弱的搭配比例，讓基礎(chǔ)較好學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)基礎(chǔ)稍差的同學(xué)共同學(xué)習(xí)，讓每個(gè)組員在小組活動(dòng)時(shí)都能獲得提高。4.課前檢測(cè)和課后檢測(cè)注意題目難易程度的把握，給各個(gè)階段的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。結(jié)束語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂可以在一定程度上改變學(xué)校教學(xué)滿堂灌的弊端，學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)求知，并在與老師和同學(xué)的交互過程中完成對(duì)課堂知識(shí)的掌握和對(duì)合作精神的理解，能很好的改變學(xué)生上課的氛圍和學(xué)生的聽課狀態(tài)。另一方面翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的差異也決定了其利弊共存的特點(diǎn)，如傷害視力、對(duì)課上時(shí)間的管理方面，所以對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的完善仍然任重而道遠(yuǎn)。
1 加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)的前提
創(chuàng)造和創(chuàng)新，必須依靠牢固的基礎(chǔ)知識(shí)?；A(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)的前提。離開基礎(chǔ)知識(shí)，創(chuàng)造和創(chuàng)新就是無(wú)根之木，無(wú)源之水。只有掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，創(chuàng)造才是有價(jià)值的。離開基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)創(chuàng)造就是空談。
在教學(xué)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法時(shí)，我先讓學(xué)生動(dòng)手操作，在釘子板上圍出一個(gè)長(zhǎng)方形。然后對(duì)學(xué)生說明：長(zhǎng)方形的兩組對(duì)邊分別叫做長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬。接著，讓學(xué)生用尺子量出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。我發(fā)現(xiàn)了有的學(xué)生把長(zhǎng)方形的四條邊的長(zhǎng)度一一量出；而有的學(xué)生則只量出一條長(zhǎng)和一條寬。在全班交流時(shí)，我讓只量一條長(zhǎng)和一條寬的同學(xué)說出理由：長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等，所以只要量出一條長(zhǎng)和一條寬，就知道另一條的長(zhǎng)和另一條寬了。量出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬之后，我讓學(xué)生獨(dú)立算出所圍的長(zhǎng)方形要用多長(zhǎng)的線，并且討論一下是怎樣算的。告訴學(xué)生，所算出的線段長(zhǎng)度就是這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。接著了出示：一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)6厘米，寬4厘米，它的周長(zhǎng)是多少厘米？讀題后，讓學(xué)生獨(dú)立試算。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有這樣幾種算法：
（1）6×2+4×2=20（厘米）；（2）6+6+4+4=20（厘米）；
（3）6+4+6+4=20（厘米）；（4）（6+4）×2=20（厘米）
接著學(xué)生分組討論：這些算法對(duì)嗎？為什么？
得出：（1）、長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等，2個(gè)長(zhǎng)和2個(gè)寬之和就是它的周長(zhǎng)；（2）（3）把四條邊的長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)度加起來，就是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)；（4）因?yàn)?個(gè)長(zhǎng)和2個(gè)寬之和，即是2個(gè)長(zhǎng)和寬的和，因此列成（6+4）×2，以上方法都是對(duì)的。（4）比較簡(jiǎn)便，由此可歸納出：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2。我們可以用這個(gè)公式計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。
這樣，讓學(xué)生動(dòng)手操作，從感知到表象，再抽象概括的認(rèn)知過程。整個(gè)數(shù)學(xué)公式的獲取過程，都是學(xué)生親身經(jīng)歷的過程，學(xué)生既獲得了基礎(chǔ)知識(shí)，又學(xué)會(huì)的探索問題、解決問題的方法。
學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的過程，基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能是各種知識(shí)在大腦中儲(chǔ)存和加工的過程，只有重視技能和知識(shí)的有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)生才能在獲取知識(shí)過程中，發(fā)展智力，才能進(jìn)行想象、聯(lián)想、思維、創(chuàng)造。
2 營(yíng)造課堂實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，巧妙構(gòu)筑學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的時(shí)機(jī)
數(shù)學(xué)知識(shí)是高度的抽象，具有嚴(yán)密的邏輯性。數(shù)學(xué)知識(shí)是高度的抽象，具有嚴(yán)密的邏輯性。因此，在課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，用準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔和富有兒童化的語(yǔ)言，形象、行動(dòng)、清晰地陳述、說明或驗(yàn)證數(shù)學(xué)原理和方法，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致發(fā)觀察，一絲不茍的操作，準(zhǔn)確完整的口述算理，從而有效的促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。
在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”時(shí)，我是這樣做的：拿出兩張同樣的正方形紙，一張折出它的1/2并涂上顏色，另一張折現(xiàn)它的1/3并涂上顏色，然后比一比1/2和1/3誰(shuí)大誰(shuí)小，得出
然后讓學(xué)生按剛才的方法，實(shí)際再操作一遍。通過動(dòng)手?jǐn)[一擺，畫一畫，涂一涂，比一比等實(shí)際操作，讓多種感官參與學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)參與興趣，調(diào)動(dòng)積極性。這樣，通過讓學(xué)生動(dòng)手試做，觀察比較，促進(jìn)了感知，有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動(dòng)，使學(xué)生更好地理解知識(shí)本質(zhì)含義；通過教師積極創(chuàng)設(shè)的問題情境，提出問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己討論，尋求結(jié)論，創(chuàng)造性地解決問題；使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”“善學(xué)”，做到知識(shí)的遷移。
3 提倡學(xué)生標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)
在日常教學(xué)中，常常會(huì)遇到學(xué)生標(biāo)新立異的奇特想法。對(duì)此，我們應(yīng)該以欣賞的目光激勵(lì)孩子，并縣巧妙地引導(dǎo)，提出必要的要求。如：對(duì)那些課堂上愛說話的學(xué)生，不能只是簡(jiǎn)單地用紀(jì)律加以約束和制止，而應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亓私庖幌滤麄兊降渍f了什么，是否對(duì)課的內(nèi)容有疑問，是否想出了什么新思路和新觀點(diǎn)。這樣，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，從而避免了一些簡(jiǎn)單的生硬的批評(píng)，扼制學(xué)生的創(chuàng)造性想象力。具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神的人，往往不因循守舊，喜歡標(biāo)新立異、有個(gè)性。
例如：一只燕子要以活9年，一只喜鵲的壽命是燕子的3倍。喜鵲的壽命比燕子長(zhǎng)多少年？這一題，大多數(shù)的學(xué)生解答方法是：（1）一只喜鵲要可以活多少年？9×3=27（年）。（2）喜鵲的壽命比燕子長(zhǎng)多少年？27-9=18（年）。答：喜鵲的壽命比燕子長(zhǎng)18年?？墒牵幸晃粚W(xué)生突然站起來說：“我還有另外的方法。”他的解法是：9×（3-1）=18（年），并且很快地說出了理由。
我當(dāng)堂表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)的探索精神和善于動(dòng)腦筋，并且鼓勵(lì)大家向他學(xué)習(xí)。同學(xué)們受到鼓舞，在此后的學(xué)習(xí)中，他們都認(rèn)真思考，積極動(dòng)腦，尋求不同的解題方法。
《電機(jī)與變壓器》是電氣自動(dòng)化專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。它理論性強(qiáng)，內(nèi)容多，涉及到了電、磁、熱、機(jī)械等多方面的知識(shí)，是一門比較難學(xué)好的專業(yè)基礎(chǔ)課程。要想提高《電機(jī)與變壓器》課程的教學(xué)效果，教師可以結(jié)合時(shí)代背景，探求科學(xué)的教學(xué)模式。針對(duì)《電機(jī)與變壓器》教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在《電機(jī)與變壓器》教學(xué)中應(yīng)用的可行性，從而構(gòu)建微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。簡(jiǎn)要敘述了課堂實(shí)踐教學(xué)案例，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：
微課；翻轉(zhuǎn)課堂；《電機(jī)與變壓器》；教學(xué)模式
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師利用板書和幻燈片給學(xué)生講授知識(shí)，而學(xué)生則采用記筆記的方式來學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下理解知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行相關(guān)的項(xiàng)目實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)形式，革新了傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建了“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師為主導(dǎo)”的新模式，運(yùn)用啟發(fā)、討論、互動(dòng)等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和協(xié)作能力，進(jìn)而大大提升教學(xué)效果。
1《電機(jī)與變壓器》教學(xué)現(xiàn)狀
1.1內(nèi)容多，課時(shí)有限
《電機(jī)與變壓器》課程包含的內(nèi)容很多，抽象、難懂，而且該課程的課時(shí)很少，很難保證教學(xué)效果和質(zhì)量。
1.2教學(xué)方法單一
《電機(jī)與變壓器》課程大多是教師講得多，互動(dòng)少，采用填鴨式教學(xué)方式——教師口若懸河地講，學(xué)生死氣沉沉地聽。經(jīng)過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，造成這種情況的主要原因是教學(xué)方法單一，需要科學(xué)、合理地采用多種教學(xué)方法。
1.3無(wú)法解決學(xué)生的差異問題
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度也不相同，因此，在相同的教學(xué)環(huán)境中，實(shí)際學(xué)習(xí)效果也會(huì)有較大的差異。傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難兼顧不同學(xué)生的實(shí)際情況，無(wú)法解決學(xué)生間的差異問題。
2微課和翻轉(zhuǎn)課堂概述
2.1微課
微課是指以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)/技能點(diǎn)（比如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（比如學(xué)習(xí)活動(dòng)、過程、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)并開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課的主要特征是時(shí)間短、主題突出、內(nèi)容精、交互性強(qiáng)、使用方便等，學(xué)生可以通過智能手機(jī)、電腦等移動(dòng)設(shè)備從網(wǎng)上下載隨時(shí)觀看，而他們?cè)谡n堂上聽不懂的問題可以在課外根據(jù)需要選擇性觀看或重復(fù)觀看相關(guān)方面的內(nèi)容。這樣做，有利于解決內(nèi)容多，課時(shí)少，學(xué)生差異化、個(gè)性化等問題。
2.2翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為“顛倒課堂”，是將傳統(tǒng)課堂中的“課上知識(shí)傳輸—課外知識(shí)內(nèi)化”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;課外知識(shí)傳輸—課上知識(shí)內(nèi)化”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的翻轉(zhuǎn)。學(xué)生在課外可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況靈活選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，自主學(xué)習(xí)。在課堂上，可以通過教師答疑、探究、討論、互動(dòng)交流等活動(dòng)來互動(dòng)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，在探究知識(shí)的過程中加深對(duì)理論知識(shí)的理解。這樣做，有利于解決部分學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因缺課而無(wú)法跟上學(xué)校教學(xué)進(jìn)度的問題。
3可行性分析
《電機(jī)與變壓器》是傳授電機(jī)、變壓器知識(shí)和檢測(cè)檢修技能的專業(yè)課程，其主要目的是讓學(xué)生了解電機(jī)與和變壓器的基本結(jié)構(gòu)、工作原理和使用維護(hù)等內(nèi)容。這門課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包含變壓器、異步電動(dòng)機(jī)、直流電動(dòng)機(jī)、同步電機(jī)與特種電機(jī)的結(jié)構(gòu)、工作原理及其使用維護(hù)等，是一門集理論知識(shí)和操作技能為一體的專業(yè)課程。技工學(xué)校招收的畢業(yè)生大多數(shù)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高，他們對(duì)知識(shí)、技能的接受能力比較慢，而且班級(jí)人數(shù)比較多，教師不可能做到一對(duì)一的教學(xué)。因此，手機(jī)、電腦、iPad等電子產(chǎn)品已經(jīng)成為了學(xué)生獲取知識(shí)必不可少的手段之一。從上述分析中可以看出，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、通信技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源越來越豐富，為《電機(jī)與變壓器》開展微課，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了必要的技術(shù)支持和資源保障。
4基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)傳輸和知識(shí)內(nèi)化的顛倒或翻轉(zhuǎn)。筆者結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理念，構(gòu)建了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)方案。
4.1課前知識(shí)傳輸教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
教師：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)內(nèi)容，分解教學(xué)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)支撐資源，制作相應(yīng)的微課，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，并編制任務(wù)單，將微課、任務(wù)單和學(xué)習(xí)資源通過QQ、網(wǎng)絡(luò)共享給學(xué)生，要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)單上的內(nèi)容。學(xué)生：分組自主學(xué)習(xí)，采取組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，觀看微課等學(xué)習(xí)資源，通過學(xué)習(xí)、討論、互動(dòng)交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，要將一時(shí)不能理解、掌握的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)記錄下來。師生互動(dòng)：通過QQ、網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的交流，以便教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
4.2課中知識(shí)內(nèi)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
教師：教師聽取各組匯報(bào)，了解任務(wù)完成情況，收集問題和反饋意見，分析學(xué)生未能完成任務(wù)的原因，通過討論、答疑，幫助學(xué)生重新梳理知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，并就任務(wù)完成情況進(jìn)行考核、總結(jié)，然后布置后續(xù)任務(wù)。學(xué)生：小組匯報(bào)、反饋學(xué)習(xí)中遇到的問題，通過教師答疑、梳理、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)培養(yǎng)他們探究問題、分析問題、解決問題的能力，同時(shí)，完成后續(xù)的任務(wù)。師生互動(dòng)：主要是面對(duì)面集中答疑、討論、考核、評(píng)價(jià)。通過師生互動(dòng)、合作探究增進(jìn)他們之間的情感交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。
4.3課后鞏固拓展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
教師：根據(jù)技能鑒定考核要求，結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，布置作業(yè)。學(xué)生：自主學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)，完成作業(yè)。師生互動(dòng)：通過討論、引導(dǎo)、答疑和必要的考核指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在形式上是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，本質(zhì)上真正實(shí)現(xiàn)了從以教師為中心到以學(xué)生為中心的課堂模式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的內(nèi)涵，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于知識(shí)的內(nèi)化和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
5教學(xué)實(shí)踐
5.1教學(xué)實(shí)踐過程
5.1.1課前知識(shí)傳輸階段
教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)內(nèi)容的前提下，制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)設(shè)計(jì)，細(xì)化《電機(jī)與變壓器》的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和重難點(diǎn)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，制作任務(wù)單，收集教學(xué)素材，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，應(yīng)用DV、錄像機(jī)等設(shè)備或工具將課程內(nèi)容制作成微課。同時(shí)，教師可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將微課、學(xué)習(xí)資源、任務(wù)單共享給學(xué)生，學(xué)生利用掌上電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)，及時(shí)記錄學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，并將其反饋給教師。例如，在《電機(jī)與變壓器》課程中，將三相異步電動(dòng)機(jī)的工作原理分解、細(xì)化為2個(gè)任務(wù)，即旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)的產(chǎn)生和電動(dòng)機(jī)旋轉(zhuǎn)原理，并制作相應(yīng)的微課，同時(shí)，在每個(gè)微課后面設(shè)置幾個(gè)問題或任務(wù)，比如產(chǎn)生旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)的必要條件是什么？三相異步電動(dòng)機(jī)為什么能夠轉(zhuǎn)動(dòng)？讓學(xué)生邊看微課邊思考，從而了解其工作原理，順利完成知識(shí)的傳輸。在三相異步電動(dòng)機(jī)安裝、接線技能訓(xùn)練課中，教師將具體內(nèi)容分解、細(xì)化為2個(gè)任務(wù)，即安裝和接線，并制作出相應(yīng)的電動(dòng)機(jī)安裝微課和接線微課，同時(shí)，在每個(gè)微課后面設(shè)置幾個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生邊看微課邊思考，進(jìn)而掌握相關(guān)的安裝步驟和接線技能。
5.1.2課中知識(shí)內(nèi)化階段
在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況和提出的問題進(jìn)行小組協(xié)作互動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在與學(xué)生交流的過程中為他們進(jìn)行必要的指導(dǎo)，采用個(gè)別輔導(dǎo)或者集中講解的形式幫助學(xué)生完成對(duì)《電機(jī)與變壓器》課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合和內(nèi)化。另外，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，個(gè)性化規(guī)劃實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在學(xué)生的操作過程中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。例如：在觀看了《三相異步電動(dòng)機(jī)旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)的產(chǎn)生》微課后，學(xué)生了解了產(chǎn)生旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)的必要條件。當(dāng)提出“旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)的轉(zhuǎn)速是如何變化”問題時(shí)，如果有些學(xué)生沒有答題思路，教師就應(yīng)立即播放準(zhǔn)備好的2極、4極、6極定子繞組的旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)的微課，讓他們分組討論，最后由教師總結(jié)。在學(xué)生觀看了三相異步電動(dòng)機(jī)安裝微課和接線微課后，對(duì)安裝步驟、接線技能、安裝注意事項(xiàng)有了一定的了解。此時(shí)，教師可以布置技能訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生在安裝、操作過程中加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而完全掌握。
5.1.3課外鞏固拓展階段
學(xué)生在課堂上完成教師布置的任務(wù)后，教師可以對(duì)其進(jìn)行考核，結(jié)合他們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)拓展知識(shí)。這個(gè)教學(xué)過程可以借助微課進(jìn)行。學(xué)生反復(fù)觀看教師提供的微課資源后，他們之間以進(jìn)行進(jìn)一步的交流。例如，在學(xué)習(xí)《三相異步電動(dòng)機(jī)的反接制動(dòng)、能耗制動(dòng)和再生發(fā)電制動(dòng)》微課后，學(xué)生們了解了三相異步電動(dòng)機(jī)的3種制動(dòng)方式，就電容制動(dòng)原理引出新一輪的拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生完成了三相異步電動(dòng)機(jī)的安裝技能訓(xùn)練后，已經(jīng)掌握了安裝步驟，如果這時(shí)要求他們安裝電動(dòng)機(jī)的控制、保護(hù)裝置，應(yīng)怎么做呢？
5.2實(shí)踐效果
在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《電機(jī)與變壓器》教學(xué)中，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的應(yīng)用實(shí)踐，學(xué)生的積極性非常高，無(wú)論是對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，還是他們的實(shí)踐操作技能都有了一定的提高，基本達(dá)到了預(yù)期的效果。
6結(jié)束語(yǔ)
將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《電機(jī)與變壓器》教學(xué)中，學(xué)生可以將知識(shí)裝進(jìn)口袋，在自主學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂只是一種教學(xué)模式，在實(shí)際的教學(xué)過程中，還要與其他教學(xué)方法相結(jié)合才能收到更好的效果。推進(jìn)微課的應(yīng)用能夠不斷提高學(xué)生的思維分析能力和知識(shí)應(yīng)用能力，將瑣碎的知識(shí)點(diǎn)積累起來，以便在日后的學(xué)習(xí)中發(fā)揮更重要的作用。
作者：李建中 單位：梅州市技師學(xué)院
參考文獻(xiàn)
［1］謝春苗.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)課為例［J］.新課程研究，2014，26（3）.
關(guān)鍵詞 高校課堂 課堂實(shí)踐教學(xué) 課外實(shí)踐教學(xué)
中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
課堂實(shí)踐教學(xué)就是指在課堂上完成學(xué)生對(duì)教師所講授理論的接受、理解和應(yīng)用的相關(guān)活動(dòng)，從而達(dá)到學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合的目的。只有不斷增強(qiáng)學(xué)生明辨是非、善惡美丑的實(shí)際能力，才能使他們?cè)缛粘蔀轫槕?yīng)時(shí)展的德才兼?zhèn)涞男滦腿瞬?。所以高校課堂的實(shí)踐教學(xué)就成為高校教師們高度關(guān)注的問題。
1高校課堂實(shí)踐教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)遵循的指導(dǎo)理念相通
1.1高校課堂教學(xué)的指導(dǎo)理念
目前在我國(guó)教育界有兩種理論影響較大。一種是“知識(shí)傳遞型”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師是主體，由教師向?qū)W生單向灌輸知R；另一種是“知識(shí)建構(gòu)型”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。“知識(shí)建構(gòu)型”教學(xué)建立在默會(huì)知識(shí)的維度上，認(rèn)為真正有價(jià)值的教學(xué)過程一定要涉及人類“默會(huì)知識(shí)“的維度。也就是強(qiáng)調(diào)任何學(xué)習(xí)都是一種主觀能動(dòng)性的活動(dòng)，都要注重對(duì)話性的實(shí)踐，而不是教師的單面性的灌輸，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位的活動(dòng)。通過學(xué)生親身經(jīng)歷、親身考察，了解社會(huì)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決發(fā)現(xiàn)的問題；通過學(xué)生自主思考與實(shí)踐訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其增強(qiáng)更直接地介入現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題的能力。
1.2課堂實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)理念
高校課堂實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)層面的問題。一是要圍繞2010年頒布的國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）精神的要求，積極推進(jìn)高校課堂教學(xué)的改革，采用多種新方式、新方法、新手段，以達(dá)到不斷提高教學(xué)質(zhì)量的目的；二是在進(jìn)行課堂教學(xué)改革的過程中引入實(shí)踐的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目的，從而實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)踐教學(xué)達(dá)到甚至超越課外實(shí)踐教學(xué)的效果。因此，高校課堂教學(xué)在指導(dǎo)理念上是課堂中融入了課外實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，在有限的時(shí)間、空間、設(shè)備等條件中達(dá)到微觀課堂實(shí)現(xiàn)大社會(huì)效果的目的，使學(xué)生在課堂上就可以實(shí)現(xiàn)走出校園、走入社會(huì)的課外實(shí)踐教學(xué)的目的和效果。
1.3高校課堂實(shí)踐教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)的相融互補(bǔ)
1.3.1課堂實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的新的結(jié)合方式
傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)走出校園，走入社會(huì)才可以進(jìn)行，而高校課堂實(shí)踐教學(xué)是將學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)搬入了課堂，使高校課程的實(shí)踐教學(xué)得以在課堂上進(jìn)行，這是課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的新的結(jié)合方式。
1.3.2課堂實(shí)踐教學(xué)是課外實(shí)踐教學(xué)的有益補(bǔ)充
高校課堂實(shí)踐教學(xué)豐富了實(shí)踐教學(xué)的形式，使實(shí)踐教學(xué)由單一的課外進(jìn)行發(fā)展為課堂上和課外都可以進(jìn)行，從而使實(shí)踐教學(xué)不再受時(shí)間沖突、空間容納、人力多寡、經(jīng)費(fèi)是否充足等許多因素的影響，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以更順利地進(jìn)行。
1.3.3課堂實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生將來走出校園、進(jìn)入社會(huì)的有益教學(xué)模式
高校課程不僅是一門指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的課程，更加注重學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的能力，尤其是讓學(xué)生培養(yǎng)“家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心”的家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。就國(guó)際社會(huì)的復(fù)雜形勢(shì)而言，中國(guó)的全面發(fā)展與自身的民族問題、、鄰國(guó)關(guān)系問題等也都關(guān)系著國(guó)家的未來命運(yùn)，這些問題都直接或間接關(guān)系到學(xué)生將來生活的社會(huì)大環(huán)境，與學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展密切相關(guān)，也是學(xué)生平時(shí)喜歡關(guān)注和思考的問題。
2高校課堂實(shí)踐教學(xué)優(yōu)于課外實(shí)踐教學(xué)之處
2.1高校課堂實(shí)踐教學(xué)大大節(jié)約了教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的時(shí)間和空間
高校課程進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)，所有的教學(xué)活動(dòng)全部都可以在課堂上進(jìn)行。與教學(xué)中人們已經(jīng)非常熟悉的課外實(shí)踐教學(xué)相比，課外實(shí)踐的一個(gè)最明顯的特點(diǎn)就是要求走出課堂、走出校園、走進(jìn)社會(huì)才可以進(jìn)行，特別強(qiáng)調(diào)一定的空間和條件，需要聯(lián)系校外實(shí)習(xí)單位，真正進(jìn)入到社會(huì)中或生產(chǎn)一線單位進(jìn)行等等。所以課外實(shí)踐教學(xué)需要走出課堂才可以進(jìn)行，同時(shí)還需要和相關(guān)單位或部門的配合，對(duì)人力、物力、財(cái)力有一定的要求。
2.2保障了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解的準(zhǔn)確度，避免一些外在因素的干擾
學(xué)生課外實(shí)踐就是必須在課堂以外進(jìn)行，如果沒有相應(yīng)配備的教師跟隨，那么學(xué)生在課外實(shí)踐的過程中其實(shí)存在著許多不利因素。課外實(shí)踐教學(xué)也會(huì)有一個(gè)主題，圍繞這一主題有許多相關(guān)的理論知識(shí)，如果學(xué)生掌握的不夠精準(zhǔn)，就很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用的效果。課堂實(shí)踐教學(xué)是一邊學(xué)習(xí)，一邊反思，一邊由教師指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)的精準(zhǔn)掌握。
2.3高校課堂實(shí)踐教學(xué)有效地提高了教學(xué)的質(zhì)量
在課堂上保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，能夠提供活潑有趣、滲透力強(qiáng)的教學(xué)模式，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的教學(xué)才是高校教學(xué)改革的目標(biāo)。高校課堂實(shí)踐教學(xué)在兩個(gè)方面提高了教學(xué)質(zhì)量：
（1）高校課堂教學(xué)要遵循學(xué)生是教學(xué)主體的核心思想，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“以學(xué)生為本”的指導(dǎo)理念。追求學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)的情況下，主動(dòng)去學(xué)、樂于去學(xué)、真正去學(xué)。
（2）由于課堂實(shí)踐教學(xué)的方法多樣，形式新穎，所以需要教師具有較高的掌控能力。要具備與學(xué)生較強(qiáng)的溝通能力，因此對(duì)教師的教輔工具（多媒體、網(wǎng)絡(luò)等）的使用、教授方法的運(yùn)用和自身知識(shí)面的廣博與專業(yè)知識(shí)的深邃提出了更高的要求。
參考文獻(xiàn)
