時(shí)間：2023-05-25 17:36:21
序論：在您撰寫(xiě)智慧課堂授課時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1 變“Understand？”為“Any questions？”的奇妙
思維具有發(fā)散性，人們的思維活動(dòng)通常是沿著客觀事物發(fā)生發(fā)展的時(shí)間順序或空間順序展開(kāi)的，我們將這種習(xí)慣性采用的思維方式稱(chēng)為定向思維。曾經(jīng)有個(gè)兒子問(wèn)：“媽媽?zhuān)寄銈€(gè)問(wèn)題！什么四條腿、六個(gè)眼睛、三個(gè)腦袋？”??？三頭六臂的哪吒不是四條腿吧？考慮了好一會(huì)兒，百思不得其解，只好告饒。兒子的臉忽然就綻放成一朵燦爛的花：“哈，被考倒了吧？是兩個(gè)人騎著一匹馬嘛！好笨的媽媽喲！”瞠目結(jié)舌了半天，于是趴在桌上哈哈地笑到肚子痛。這個(gè)天才兒子編出來(lái)的天才考題，還真能考倒很多人哩！按成人的思維，都以為是一樣?xùn)|西，卻陷入定向思維的怪圈，誰(shuí)會(huì)想到這居然是一個(gè)“組合產(chǎn)品”呢？
多次講完新課，或者講完一條題目，或者解決了孩子們的一個(gè)疑問(wèn)，或者布置完作業(yè)，總會(huì)加一句“Understand？”就在孩子們齊聲回答的“Yes”中，老師帶著滿意離開(kāi)了。其實(shí)多次發(fā)現(xiàn)，并不是所有的孩子都“Understand”了，而是他們順口回答罷了。忽然有一天，布置完作業(yè)，當(dāng)我說(shuō)了一句“Any questions？”后，“Yes”也傳開(kāi)了。我指著一位學(xué)生，示意他說(shuō)出自己的“questions”。當(dāng)他明白上當(dāng)后，臉?biāo)⒌募t了，不過(guò)，他很快冷靜下來(lái)，并且智慧地詢問(wèn)了作業(yè)中的一個(gè)疑惑，在我解釋給他聽(tīng)的時(shí)候，其他孩子也明白過(guò)來(lái)。通過(guò)這個(gè)教學(xué)過(guò)程，我想在學(xué)生的心目中，肯定會(huì)或多或少地知道在今后的學(xué)習(xí)生活中要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)不輕易地下結(jié)論和人云亦云了。
2 變“Loudly，please”為“聽(tīng)，她說(shuō)的多響亮”的精彩
有人認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)一定要擺脫母語(yǔ)的影響，因此，提倡課堂教學(xué)一律使用目的語(yǔ)。這種做法固然好：最大可能給學(xué)生學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境、最大限度提供了語(yǔ)言輸入、培養(yǎng)學(xué)生用目的語(yǔ)思維的習(xí)慣等。但小學(xué)教師首先要考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)極其具有的能力狀況，要能清醒的認(rèn)識(shí)到“矯枉未必過(guò)正”，面對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的抽象概念、抽象詞匯和術(shù)語(yǔ)，或者是課堂教學(xué)中剛剛出現(xiàn)的提示語(yǔ)、命令語(yǔ)，與其費(fèi)勁勞神地使用目的語(yǔ)讓學(xué)生如墜云里霧里，不如直截了當(dāng)使用母語(yǔ)來(lái)得事半功倍。
一節(jié)中年級(jí)的教研課上，發(fā)現(xiàn)班里孩子們回答的聲音很小，年輕的授課老師就提醒：“Loudly，please?！痹谝话憷蠋熆磥?lái)，這再正常不過(guò)了，合情合理，恰到好處?？陕?tīng)著聽(tīng)著，聽(tīng)課老師都感到不舒服：可能是孩子們對(duì)英語(yǔ)提示語(yǔ)不太敏感，或者是孩子們很緊張，課堂上收不到一點(diǎn)提示的效果，授課老師只能一味的干著急，于是“Loudly，please”幾乎連續(xù)說(shuō)了小半節(jié)課。聽(tīng)課者大倒胃口，授課者更是緊張的滿頭大汗。借著學(xué)生中途自由操練的當(dāng)口，我遞給授課老師一張小指條：“聽(tīng)，她說(shuō)的多響亮。”后面半截課，孩子們?cè)诶蠋煹墓膭?dòng)下，聲音越來(lái)越響亮，老師越上越帶勁，課堂氛圍也漸入佳境。
3 變“You ask and I answer”為“Ask one of your good friends”的熱烈
學(xué)生是完整的有獨(dú)特生命意義的個(gè)體。教學(xué)過(guò)程說(shuō)到底絕不是一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授的過(guò)程，而是師生共同展示自己豐富、獨(dú)特個(gè)性的過(guò)程，是師生之間獨(dú)特的社會(huì)生活體驗(yàn)的過(guò)程，是師生精神世界不斷豐富、純潔深邃的過(guò)程，是師生共同激發(fā)、深刻參與對(duì)話和交流的過(guò)程。好多英語(yǔ)課上，老師們都在想辦法讓孩子們主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，特別是在教了一個(gè)新的句型后，大多會(huì)采用“Work in pairs”的操練方法，甚至直接采用“You ask and I answer”，與老師直接進(jìn)行面對(duì)面的交流?？梢赃@樣說(shuō)，這種方法在好多時(shí)候都是失敗的，孩子們真正敢于、樂(lè)于、積極于對(duì)話操練的少之又少。
有一天，從“擊鼓傳花”的游戲中找到了一點(diǎn)靈感，操練新句型時(shí)我要求孩子們“Ask one of your good friends”，意想不到的熱烈迅速在課堂蔓延：或者是一種真心朋友間的問(wèn)候，教室里涌動(dòng)著互相傳遞的溫馨；或者是一種故意作弄式的調(diào)侃，好幾位孩子都邀請(qǐng)同一位進(jìn)行對(duì)話；或者是一種平等之極的宣泄，居然主動(dòng)與老師對(duì)話，甚至“刁難”老師……課堂上流淌著孩子們自然、和諧地運(yùn)用英語(yǔ)交流的樂(lè)章。
4 變“提示學(xué)生答案”為“小魚(yú)吃小小魚(yú)”的幸福
語(yǔ)言表達(dá)的形式是多種多樣的，所以回答一些問(wèn)題的答案不是固定的，各人經(jīng)歷不同、理解能力差異、思維方式迥異都會(huì)影響答案的風(fēng)格和定位，有的幽默，有的豁達(dá)，有的含蓄，有的熱情，相對(duì)于年齡差異來(lái)講，最主要的可能是成熟和稚嫩的區(qū)別。但是，這種稚嫩應(yīng)該是帶有個(gè)人思想的表達(dá)，是那個(gè)年齡階段特有的成熟的思維方式，是一種包含所有成人具有的開(kāi)放、熱情、豁達(dá)，甚至幽默的風(fēng)格，所以教師要注意培養(yǎng)和保護(hù)。
外教來(lái)了，我和孩子們一起歡呼，并和他們有了約定：課堂上比誰(shuí)和外教聊的時(shí)間長(zhǎng)。那節(jié)課談的是Animals，先說(shuō)動(dòng)物名稱(chēng)，然后說(shuō)動(dòng)物們喜歡吃什么，當(dāng)外教問(wèn)到“What does the fish eat？”孩子們傻眼了：“沒(méi)有學(xué)過(guò)??！”于是，小腦袋都朝向了我坐的方向。我故意皺眉，然后做了一個(gè)經(jīng)典的“一休動(dòng)作”……就在大家嬉笑時(shí)，有一個(gè)孩子搶著舉手了：“The fish eats the small fish?！蓖饨炭赡懿焕斫?，又故意追問(wèn)：“What does the small fish eat？”“The small fish eats the small small fish。”短暫的停頓后，外教滿意的笑了，同學(xué)們跟著哈哈大笑，該學(xué)生先一愣，當(dāng)看到我飽含肯定的目光時(shí)，也笑了，那么自信，那么自豪……
思考。
一、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題的情境”，讓課堂導(dǎo)入蘊(yùn)滿情趣
數(shù)學(xué)知識(shí)有著嚴(yán)密的邏輯性與高度的抽象性，許多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)都是基于一定的情境而構(gòu)建與發(fā)展的。創(chuàng)設(shè)使學(xué)生對(duì)自然界與社會(huì)中的自然現(xiàn)象有好奇心、感到真實(shí)、新奇、有趣的操作活動(dòng)的情境，滿足學(xué)生好奇好動(dòng)的心理要求，使數(shù)學(xué)知識(shí)都鑲嵌在具體的問(wèn)題情境中，注入生動(dòng)的生活氣息，從而賦予數(shù)學(xué)生動(dòng)、豐富的意義，實(shí)現(xiàn)了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。如：在“直線與圓的位置關(guān)系”一課中，我通過(guò)多媒體大屏幕演示太陽(yáng)從地平線上升起的景象及直線與圓的三種位置關(guān)系，讓學(xué)生在享受美的情境中，理解相交、相切、相離三種位置關(guān)系。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式多種多樣,教師在課堂教學(xué)中，要做到根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，優(yōu)化課堂教學(xué)。
二、設(shè)置“數(shù)學(xué)活動(dòng)”，讓課中探索充滿激情
數(shù)學(xué)教師的責(zé)任則在于培養(yǎng)學(xué)生具有數(shù)學(xué)意識(shí)和觀察能力，具有自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的建構(gòu)能力，具有以數(shù)學(xué)方式解決日常生活中遇到問(wèn)題的能力，同時(shí)具有欣賞數(shù)學(xué)之美、創(chuàng)造數(shù)學(xué)之美的能力。
1.善用生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生探索創(chuàng)新
現(xiàn)代數(shù)學(xué)的進(jìn)展要求數(shù)學(xué)課程具有更強(qiáng)的實(shí)效性。具體表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的組織和選擇上，要重視所學(xué)內(nèi)容和生活的聯(lián)系，重視學(xué)生的探索和創(chuàng)新，所以，教師在對(duì)教材的處理和安排上應(yīng)該盡力科學(xué)合理地延伸到課堂以外的領(lǐng)域，達(dá)到延續(xù)學(xué)習(xí)、終身探索的目的。
在講解有關(guān)利率問(wèn)題的應(yīng)用題時(shí)，我就進(jìn)行了這樣的嘗試：
（1）讓學(xué)生調(diào)查銀行的存款利率；
（2）算出a元本錢(qián)存款6年，怎樣的存款方式法獲得的利息最多？
學(xué)生眾說(shuō)紛紜：除了常規(guī)的計(jì)算方法外，有的提出可以買(mǎi)債券或存教育儲(chǔ)蓄這樣不用交利息稅；有的說(shuō)可以按公積金貸款的利率借給家里買(mǎi)房，這樣我可以賺到更多的利息，家里也少付貸款利息；有些同學(xué)的答案超出教師預(yù)先的設(shè)定，這是一件非常值得高興的事。
作為老師我趁熱打鐵地進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：
（3）若中途要提前支取怎么辦？（提前支取只能按活期利率計(jì)息）。
（4）如果考慮利率上調(diào)或下調(diào)的因素，你有對(duì)策嗎？（讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際生活往往有些意想不到的事情，高收益也有高風(fēng)險(xiǎn)）。
（5）你能根據(jù)上述問(wèn)題編寫(xiě)應(yīng)用題嗎等等。通過(guò)將習(xí)題變式、改造，加入不同的情境和條件，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)間的關(guān)系、轉(zhuǎn)換規(guī)律，融會(huì)貫通，并從中感受成功的喜悅與創(chuàng)造者的自豪感。
2.通過(guò)實(shí)踐操作，讓學(xué)生享受探索的成果
《課標(biāo)》指出：“動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一”。同時(shí)，心理學(xué)研究證明：少年兒童的思維是從動(dòng)手開(kāi)始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與多元性，常常是用語(yǔ)言難以表述的，而在具體的實(shí)驗(yàn)演示中，知識(shí)的線條與脈絡(luò)會(huì)顯得異常清晰。所以在教學(xué)中，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)是必然的選擇。
例如：在講解正方體的截面時(shí)，先讓學(xué)生準(zhǔn)備好橡皮泥，捏成幾個(gè)正方體，然后用刀截正方體，看看誰(shuí)得到截面的幾何形狀最多，最后用多媒體演示正方體截面的各種圖形。通過(guò)獲得成功的體驗(yàn)和克服困難的經(jīng)歷，增進(jìn)應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的自信心與樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生探索的興趣。成功是一個(gè)人的基本需求之一，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，成功對(duì)他們樹(shù)立探索精神，培養(yǎng)創(chuàng)新毅力，是非常重要的。
三、設(shè)計(jì)“新趣練習(xí)”，在智趣中歷練知識(shí)與能力
課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能、發(fā)展智力，挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段，是教師了解學(xué)生知識(shí)、掌握情況的主要途徑，高質(zhì)量的課堂教學(xué)必須有較高的練習(xí)質(zhì)量作基礎(chǔ)。
1.改變隨堂練習(xí)方式，在游戲“玩樂(lè)”中鞏固新知
練習(xí)是新知的應(yīng)用階段，新鮮的話題漸行漸遠(yuǎn)，若處理不當(dāng)，學(xué)生容易陷入低調(diào)或疲勞狀態(tài)，心理學(xué)研究表明，人在情緒低落時(shí)的思維水平只有在情緒高漲時(shí)的二分之一。因此，在課堂教學(xué)中，怎樣把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最隹狀態(tài)，促使學(xué)生產(chǎn)生弄清事物的迫切愿望，使學(xué)生處于一種積極思維的良好狀態(tài)中？我在教學(xué)中經(jīng)常用游戲來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
如在《平行四邊形的判定》隨堂訓(xùn)練中，四點(diǎn)構(gòu)成平行四邊形，我設(shè)計(jì)了一個(gè)坐立游戲題，以不在同一直線上的三個(gè)人為三個(gè)點(diǎn)，那么第四個(gè)點(diǎn)應(yīng)是哪個(gè)座位上的學(xué)生？請(qǐng)你站起來(lái)。
以游戲形式出現(xiàn)，寓教于樂(lè)，既有利于學(xué)生內(nèi)化新知，又強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)能力發(fā)展。在這種教學(xué)訓(xùn)練模式中，學(xué)生會(huì)最大限度地張揚(yáng)出自己的個(gè)性，讓學(xué)生在這些豐富多彩的活動(dòng)中知識(shí)能力得到發(fā)展。
2.運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造練習(xí)材料，感受生活數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，我們的學(xué)生有他們自己的生活經(jīng)驗(yàn)，教師要積極的創(chuàng)造條件，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)有趣的情境來(lái)幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。例如：設(shè)計(jì)包裝盒問(wèn)題：市場(chǎng)上某種型號(hào)的肥皂，它的長(zhǎng)、寬、高分別是16cm、6cm、3cm，一箱這種肥皂計(jì)30塊，請(qǐng)你為肥皂廠設(shè)計(jì)一種包裝盒，使該紙箱所用材料盡可能少。老師要做生活中的有心人，就能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，盡可能地設(shè)計(jì)出貼近生活的練習(xí)，把生活中的數(shù)學(xué)原型生動(dòng)地展現(xiàn)在課堂上，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡(jiǎn)單的做數(shù)學(xué)練習(xí)，而是富有情感、貼近生活的練習(xí)，具有活力。
四、評(píng)價(jià)方式多元化，讓學(xué)生在自信中感受成功
新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂上師生互動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，同伴合作中的行為表現(xiàn)，參與熱情，情感體驗(yàn)和探究，思考的過(guò)程等，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)積極給予學(xué)生肯定。如：
1.通過(guò)“小組評(píng)價(jià)”可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)以團(tuán)隊(duì)的力量去競(jìng)爭(zhēng)
教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，通過(guò)討論形成比較一致的看法，然后全班交流。對(duì)小組討論的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以采用師評(píng)，生評(píng)，自評(píng)等評(píng)價(jià)方法。通過(guò)評(píng)價(jià)證實(shí)其真實(shí)性的過(guò)程，加深對(duì)知識(shí)的理解，并發(fā)展相應(yīng)的能力。凡是獲得成功的小組都能得到全班的肯定，從而享受到成功的喜悅。
2.采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)
教師不要吝嗇對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)，要懂得用巧妙的眼光欣賞自己的學(xué)生。在他們困難的時(shí)候給予鼓勵(lì)，在他們回答問(wèn)題后，走到他的面前摸一摸他的腦袋；學(xué)生的課堂練習(xí)本上一顆顆閃耀的星星，激勵(lì)孩子們努力向自己的目標(biāo)奮進(jìn)；教室里光榮榜上，每個(gè)小組都進(jìn)行著激烈的競(jìng)爭(zhēng);自評(píng)口頭作業(yè)本上，一句句鼓勵(lì)自己的話語(yǔ)又成為孩子樹(shù)立自信的法寶。
語(yǔ)文教學(xué) 智慧課堂 樂(lè)趣
回眸語(yǔ)文教學(xué)，我的感受是：享受語(yǔ)文，才能讓語(yǔ)文教學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，撥動(dòng)生命的“情弦”；享受語(yǔ)文，才能讓語(yǔ)文教學(xué)綠意盎然，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的詩(shī)意回歸！
一、轉(zhuǎn)變觀念，享受智慧課堂的磁力
每當(dāng)我們大人駐足于大商場(chǎng)而流連忘返時(shí)，跟隨我們而去的小孩卻一個(gè)勁地吵著要離開(kāi)。當(dāng)我們蹲下來(lái)才發(fā)現(xiàn)：在他們的眼里所見(jiàn)的都是大人的身影，哪里有什么“美麗的風(fēng)景”？
由此，我想到了我們的課堂，在講臺(tái)上高高站著的老師，以成人的思維方式和已有的生活經(jīng)歷滔滔不絕地給學(xué)生一味地講授時(shí)，可曾想過(guò)“蹲下來(lái)拾起童心”？站在和學(xué)生一樣的高度去思考他們的問(wèn)題，解答他們的疑惑，感受他們的感受，快樂(lè)他們的快樂(lè)，讓課堂由老師“一廂情愿”地苦心經(jīng)營(yíng)，變成師生“兩情相悅”的動(dòng)感地帶。
老師蹲下來(lái)拾起童心，不僅是教育觀念的轉(zhuǎn)變——教師要尊重欣賞和寬容學(xué)生，也是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變——課堂是師生間對(duì)話的課堂。
二、激揚(yáng)生命，享受智慧課堂的動(dòng)力
學(xué)生在課堂上不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的接受知識(shí)的“容器”，而是一個(gè)渴求主動(dòng)發(fā)展的生命體。課堂中學(xué)生的“動(dòng)”，更應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作探究。例如，我在教學(xué)《生命橋》時(shí)，有這樣的一個(gè)案例：
師：“有一個(gè)狩獵隊(duì)，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉?！绷缪騻兠媾R著來(lái)頂之災(zāi)。它們?cè)趺崔k呢？是束手就擒，還是絕路求生？
生：絕路求生。
師：他們是怎樣絕路求生的？
生：先分成兩隊(duì)，然后一只老羚羊帶頭試跳，最后一隊(duì)隊(duì)學(xué)著跳。
師：這種做法高明在哪里？
生：“一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍?！迸R危不亂，井然有序。如果大家爭(zhēng)先恐后，肯定會(huì)影響飛躍，就會(huì)貽誤時(shí)機(jī)，就會(huì)被活捉。
師：即使鐵石心腸也會(huì)為之動(dòng)容，放下獵槍?zhuān)@正是羚羊們的高明之處。
這種探究，是多么富有智慧的挑戰(zhàn)呀！
三、精彩紛呈，享受智慧課堂的活力
意大利詩(shī)人洛利斯·馬拉古茲的《不，一百種在那里》：“孩子有/一百種語(yǔ)文/一百雙手/一百個(gè)想法/一百種思考、游戲、說(shuō)話的方式。”小學(xué)語(yǔ)文課本是許多文學(xué)家們大浪淘沙、藝海拾貝的結(jié)晶，有著無(wú)限的藝術(shù)魅力。只要我們給提供學(xué)生一個(gè)個(gè)智慧學(xué)習(xí)的平臺(tái)，得到的將是一個(gè)接一個(gè)的驚喜。
例如，我在教學(xué)《做一片美的葉子》這一課時(shí)，有這樣一段對(duì)話：
師：孩子們，請(qǐng)自由交流你們的閱讀感受，老師愿意聆聽(tīng)你們的聲音！
生1：“樹(shù)像一朵綠色的云，從大地上升起”。這個(gè)比喻有顏色、有形狀、有動(dòng)作，令人耳目一新。
生2：“每一片葉子形態(tài)各異——你找不到兩片相同的葉子?！弊x了這句話，我很受啟發(fā)，同一棵樹(shù)上找不到兩片相同的葉子，同一個(gè)班級(jí)找不到兩個(gè)相同的學(xué)生。
師：請(qǐng)把這句話寫(xiě)在黑板上，然后在下面劃個(gè)破折號(hào)，再寫(xiě)上你的姓名。同學(xué)們一起讀一遍，這就是于慶紅同學(xué)的格言。
生3：“春天的時(shí)候，葉子嫩綠；夏天的時(shí)候，葉子肥美；秋葉變黃；冬日飄零——回歸大樹(shù)地下的根?！弊x了這句話，我想到了人的一生也有“四季”：我，就像春天的葉子，嫩嫩的；爸爸就像夏天的葉子，大大的；爺爺就像秋天的葉子，黃黃的；人死了就像冬天的葉子一樣飄落了……
（一陣熱烈的掌聲）。
生4：由“回歸大樹(shù)地下的根”，我想到“落‘葉’不是無(wú)情物，化做泥土更護(hù)‘樹(shù)’”。
師：為什么會(huì)想到這句話？
生4：因?yàn)槲以?jīng)背誦過(guò)“落紅不是無(wú)情物，化做春泥更護(hù)花”。其實(shí)，道理都是一樣的！
師：這就叫活學(xué)活用！老師送給你一片楓葉，這片楓葉是我的一個(gè)朋友從北京香山上采摘的！
生4：（雙手接過(guò)紅葉，連聲說(shuō)）謝謝！謝謝！
生5：“大樹(shù)把無(wú)數(shù)的葉子結(jié)為一個(gè)整體。無(wú)數(shù)的葉子在樹(shù)上找到了自己的位置，”從這句話，我明白了，家把爸爸、媽媽和我結(jié)為一個(gè)整體，爸爸、媽媽和我在家里都有自己的位置。
師：好！你把書(shū)本與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)了，這叫活讀書(shū)！掌聲鼓勵(lì)！
用心聆聽(tīng)孩子們的心聲，意味著還孩子思維的自由，還孩子表達(dá)的自由，還孩子心靈的自由；意味著對(duì)孩子想像的放飛，對(duì)孩子個(gè)性的認(rèn)同，對(duì)孩子人格的尊重。
四、鏈接生活，享受智慧課堂的張力
正如《新課標(biāo)》中所指出的那樣：“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)所不在，無(wú)時(shí)不有”。語(yǔ)文教育脫離社會(huì)生活，不為生活而學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文教學(xué)就失卻了土壤，喪失了生命力。
春暖花開(kāi)的季節(jié)里，學(xué)校長(zhǎng)廊上的紫藤花開(kāi)了。習(xí)作課前，我讓學(xué)生先站在教學(xué)樓前觀賞。大家忍不住驚嘆：“真漂亮！”“就像紫色的云飄浮在校園里?！彼麄冏呦聵侨ィ械妮p輕地捧起花瓣，小心翼翼地?fù)崦?；有的低下頭，使勁兒地嗅著；還有的則靜靜地駐足欣賞。有的說(shuō)：“老師，我現(xiàn)在知道了什么叫‘競(jìng)相開(kāi)放’?！庇械恼f(shuō)：“它們開(kāi)得這樣熱烈，一定是在比美吧，我看用‘爭(zhēng)奇斗艷’合適！”……
學(xué)生的語(yǔ)言是鮮活的，學(xué)生的想象是豐富的，學(xué)生的思維是活躍的，他們用最生動(dòng)的表達(dá)將生活和語(yǔ)文學(xué)習(xí)自然而然地融合在一起了。
語(yǔ)文課程是一門(mén)充滿智慧的課程。如果說(shuō)知識(shí)是豆?jié){，那么智慧便是鹵水，有了它的點(diǎn)化，知識(shí)才能凝結(jié)成思想的豆腐。讓我們用智慧和汗水來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的詩(shī)意暢想，享受語(yǔ)文！
參考文獻(xiàn)：
[1]語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn).
聯(lián)想集團(tuán)和科大訊飛近日在北京簽署了戰(zhàn)略合作協(xié)議，雙方將聯(lián)合推出面向普教領(lǐng)域的“聯(lián)想-訊飛”智慧課堂整體解決方案，并通過(guò)雙方渠道體系的合作，努力實(shí)現(xiàn)“智慧課堂”系列方案在全國(guó)教育行業(yè)的推廣。
據(jù)聯(lián)想集團(tuán)副總裁、中國(guó)區(qū)商用業(yè)務(wù)銷(xiāo)售總經(jīng)理葉明介紹，這次聯(lián)想-訊飛智慧課堂解決方案是基于聯(lián)想平板設(shè)備作為硬件平臺(tái)，搭載了科大訊飛應(yīng)用軟件的定制化一體解決方案。該方案可以實(shí)現(xiàn)在課堂上的互動(dòng)交流、在線評(píng)測(cè)、教學(xué)效果評(píng)估等內(nèi)容，是一套完整的教、學(xué)、練、評(píng)和具有智能大數(shù)據(jù)元素的互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。同時(shí)，雙方將在面向市場(chǎng)、面向行業(yè)、面向渠道的體系有更多深度的合作，以實(shí)現(xiàn)資源互用以及優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更好地共同推動(dòng)智慧課堂在全國(guó)教育行業(yè)的應(yīng)用。
“智慧課堂”需新的學(xué)習(xí)工具
聯(lián)想集團(tuán)中國(guó)區(qū)商用業(yè)務(wù)移動(dòng)互聯(lián)行業(yè)總監(jiān)王磊指出，在技術(shù)不斷發(fā)展的情況下，教育行業(yè)已經(jīng)從傳統(tǒng)的紙筆時(shí)代進(jìn)入到了電腦時(shí)代，又從電腦時(shí)代進(jìn)入到了移動(dòng)互聯(lián)的時(shí)代。智能終端可以進(jìn)行信息的采集，然后通過(guò)云計(jì)算、大數(shù)據(jù)的手段進(jìn)行分析，老師能夠個(gè)性化地去了解每一個(gè)班、每一個(gè)階段學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化的推送，從而實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)。
科大訊飛高級(jí)副總裁徐玉林表示，國(guó)家在推動(dòng)“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)，“校校通”和“班班通”大概已經(jīng)實(shí)現(xiàn)60%-70%，而政府的下一步精力就要解決“人人通”，而“人人通”的硬件基礎(chǔ)就是老師和學(xué)生要有智能終端。
共助中國(guó)教育信息化發(fā)展
徐玉林指出，目前中國(guó)中小學(xué)生的人數(shù)已經(jīng)達(dá)到1.5億-1.6億（不包括老師在內(nèi)），是一個(gè)非常大的市場(chǎng)空間。教育行業(yè)如今是處在時(shí)展歷史節(jié)點(diǎn)上。科大訊飛和聯(lián)想在這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上進(jìn)行了非常有意義的合作。
葉明表示，教育行業(yè)是聯(lián)想非常重要的行業(yè)：“過(guò)去三十年，聯(lián)想基本上見(jiàn)證了整個(gè)教育行業(yè)信息化的一個(gè)過(guò)程，無(wú)論是早期國(guó)家普教方面的農(nóng)遠(yuǎn)工程，后來(lái)的薄改項(xiàng)目，以及正在進(jìn)行的各級(jí)機(jī)構(gòu)教育云平臺(tái)建設(shè)、“人人通”等項(xiàng)目，還是在虛擬平臺(tái)高性能計(jì)算等領(lǐng)域，聯(lián)想在教育行業(yè)有著很多的項(xiàng)目，也累積了眾多客戶，有眾多成功的案例。當(dāng)然，我們也見(jiàn)證了整體教育市場(chǎng)上我們的客戶在過(guò)去三十年里共同提升教育科技信息化的進(jìn)展和過(guò)程?！?/p>
聯(lián)想根據(jù)教育市場(chǎng)的變化，特別是根據(jù)信息化的發(fā)展情況，今年提出了“雙態(tài)IT”技術(shù)理念，旨在打造穩(wěn)定可靠與靈活敏捷并舉的整體解決方案，共同支持教育行業(yè)信息化的進(jìn)程?？拼笥嶏w在教育行業(yè)也有著多年的耕耘。據(jù)徐玉林介紹，科大訊飛在14年前開(kāi)始做普通話的等級(jí)考試，后來(lái)延伸到英語(yǔ)的口語(yǔ)和聽(tīng)力考試和語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)，隨著國(guó)家倡導(dǎo)，科大訊飛又積極投入“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)中。
“科大訊飛主要面向平臺(tái)的構(gòu)建、資源應(yīng)用平臺(tái)、教學(xué)考評(píng)軟件應(yīng)用方向發(fā)展?，F(xiàn)在全國(guó)大概有十幾個(gè)省級(jí)資源平臺(tái)是科大訊飛建設(shè)的，地市級(jí)縣區(qū)級(jí)平臺(tái)非常多，以百為單位的數(shù)量，都采用了科大訊飛的教師產(chǎn)品、學(xué)習(xí)產(chǎn)品、考試產(chǎn)品以及教育評(píng)價(jià)產(chǎn)品等。目前全國(guó)大概有8000多萬(wàn)老師和學(xué)生使用我們軟件產(chǎn)品應(yīng)用于教學(xué)和學(xué)習(xí)?！?/p>
據(jù)介紹，科大訊飛之前已經(jīng)創(chuàng)立了訊飛教育信息化研究院，近期還將投入10億元，為超過(guò)1000所學(xué)校提供智慧課堂應(yīng)用服務(wù)。這當(dāng)中不僅包含一線城市，還包含教育資源相對(duì)短缺的西部地區(qū)。此次與聯(lián)想合作，就是要形成技術(shù)、渠道、服務(wù)的合力，把用戶體驗(yàn)好的方案在全國(guó)普及。
大數(shù)據(jù)+智能硬件=營(yíng)銷(xiāo)必備利器
像手機(jī)這樣的智能設(shè)備不僅是人們時(shí)刻不離的隨身物，更是生產(chǎn)數(shù)據(jù)的來(lái)源。而如今，大數(shù)據(jù)已成為企業(yè)中與資產(chǎn)、能源同等重要的戰(zhàn)略資源。如何從海量數(shù)據(jù)中挖掘有價(jià)值的洞見(jiàn)、更準(zhǔn)確地預(yù)見(jiàn)未來(lái)，成為企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)管理工作的重中之重。
人臉識(shí)別作為用戶ID
微軟小冰今年夏天重回朋友圈，解密了一個(gè)全新黑科技“合影解密計(jì)”。該技能就是人臉識(shí)別技術(shù)通過(guò)性別、年齡、顏值、面容相似度、姿態(tài)趨向和細(xì)微的人類(lèi)小動(dòng)作，進(jìn)而扒出照片中隱藏的八卦關(guān)系。
這只是人臉識(shí)別技術(shù)的初步應(yīng)用，現(xiàn)在人臉識(shí)別技術(shù)已經(jīng)能夠做到比較精準(zhǔn)的識(shí)別。未來(lái)，在用戶同意的情況下，人臉也可以作為身份識(shí)別的ID。
過(guò)去導(dǎo)購(gòu)人員需要觀察一位進(jìn)店客人的穿著、行為等，初步估算該顧客的客單價(jià)，大致猜測(cè)他可能會(huì)購(gòu)買(mǎi)的東西；通過(guò)跟顧客聊天交流猜測(cè)用戶的喜好，進(jìn)行推薦。
有了智能硬件之后就大有不同。企業(yè)獲取顧客人臉識(shí)別的信息，通過(guò)智能眼鏡或是耳機(jī)告知導(dǎo)購(gòu)。導(dǎo)購(gòu)看到消費(fèi)者的時(shí)候已經(jīng)知道了他是誰(shuí)、他的喜好和他過(guò)去的消費(fèi)記錄。
智能硬件在這里是作為大數(shù)據(jù)的出口。智能硬件調(diào)用了過(guò)去的數(shù)據(jù)，將大數(shù)據(jù)平臺(tái)給的推薦，經(jīng)過(guò)導(dǎo)購(gòu)人腦處理再推薦給用戶。導(dǎo)購(gòu)從跟客戶打招呼開(kāi)始就能像老朋友聊天一般地進(jìn)行溝通和推薦。
數(shù)據(jù)安全需要環(huán)環(huán)把關(guān)
數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展到IoT和O2O時(shí)代，智能硬件是大數(shù)據(jù)重要的入口和出口。用戶大量的個(gè)人信息、行為數(shù)據(jù)和消費(fèi)數(shù)據(jù)等都被企業(yè)收集起來(lái)。
在享受數(shù)據(jù)帶給企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)的便利的同時(shí)，對(duì)數(shù)據(jù)安全的把控也是需要著力鉆研的部分。數(shù)據(jù)安全包括網(wǎng)絡(luò)、接口等技術(shù)安全問(wèn)題以及企業(yè)內(nèi)部的數(shù)據(jù)管控問(wèn)題。
網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施安全?；A(chǔ)網(wǎng)絡(luò)是很重要的部分。很多時(shí)候大數(shù)據(jù)出現(xiàn)安全問(wèn)題都是因?yàn)榛A(chǔ)網(wǎng)絡(luò)被攻破、被盜取了應(yīng)用授權(quán)或管理員授權(quán)而造成數(shù)據(jù)泄露。另外，智能硬件與互聯(lián)網(wǎng)和云端大數(shù)據(jù)的配合會(huì)讓數(shù)據(jù)傳輸經(jīng)歷層層接口。
手機(jī)應(yīng)用上的SDK（數(shù)據(jù)采集包）是否安全，決定著數(shù)據(jù)會(huì)不會(huì)在本地就被盜取。采集端的安全需要特別設(shè)置，保證它有驗(yàn)證，能自我檢查，自我升級(jí)。在數(shù)據(jù)上傳到云端的時(shí)候，云端和客戶端的接口安全也需要特別注意，防攻擊、防篡改、防模擬登錄這些保障都要測(cè)試。
大數(shù)據(jù)本身也可以對(duì)這方面做監(jiān)控。因?yàn)檎Ｉ蟼鞯臄?shù)據(jù)流一般都會(huì)有固定的模式，如果上傳時(shí)發(fā)現(xiàn)異常數(shù)據(jù)流，也可以將其識(shí)別出來(lái)，進(jìn)行反攻擊。國(guó)外現(xiàn)在有一些創(chuàng)業(yè)公司就在專(zhuān)門(mén)進(jìn)行這一方面的應(yīng)用研究。
教學(xué)活動(dòng)是一種雙向活動(dòng)，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在歷史教學(xué)中，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，目前仍是一個(gè)有待深入研究的課題。教學(xué)中往往出現(xiàn)：教師費(fèi)很大精力備課、上課，但一節(jié)課下來(lái)后，學(xué)生的吸收率和鞏固率卻并不理想，與教師的付出不相稱(chēng)。究其原因是為傳統(tǒng)的重教輕學(xué)的結(jié)果?，F(xiàn)代教育理論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程必須經(jīng)過(guò)大腦的分析、綜合、比較、概況，然后通過(guò)獨(dú)立的思考，主動(dòng)選擇，從而獲得知識(shí)，因此，只有變授為導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開(kāi)拓學(xué)生的智能，才能激發(fā)其積極性，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促其好學(xué)
興趣是求知的前提，是一個(gè)人愛(ài)好某N事物的穩(wěn)定趨向，它是探究與記憶的活動(dòng)源泉。許紀(jì)霖教授說(shuō)過(guò)：歷史的靈魂是故事，沒(méi)有故事的歷史，就像一個(gè)沒(méi)有軀體的靈魂，是孤魂野鬼。做歷史老師，最重要的是學(xué)會(huì)怎樣講故事，把被教科書(shū)掉的故事重新發(fā)掘出來(lái)?；钌刂v給學(xué)生聽(tīng)。讓學(xué)生在鮮活的人物形象、緊張的戲劇沖突里真正體會(huì)到歷史的魅力。一堂精彩的歷史課，教師的授課語(yǔ)言，飽含感情，富于文采，能做到以言感人，以情動(dòng)人，必能激發(fā)學(xué)生的想象力，往往會(huì)使其有身臨其境之感，從而獲得真實(shí)歷史的再現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果。例如：第二次世界大戰(zhàn)這節(jié)課中，諾曼底登陸戰(zhàn)役上承德黑蘭會(huì)議的召開(kāi)，下啟1944年美英盟軍的西線攻勢(shì)，雅爾塔會(huì)議及德國(guó)的投降，這樣一個(gè)重要事件，教科書(shū)上僅有一段話：“1944年6月6日，法國(guó)諾曼底附近的英吉利海峽突然萬(wàn)船齊發(fā)，萬(wàn)炮齊鳴，美英等反法西斯盟軍向德軍發(fā)起了猛烈攻擊。??????一個(gè)個(gè)被法西斯占領(lǐng)的歐洲國(guó)家得到解放。”如果教師照本宣科，學(xué)生對(duì)這一重大歷史事件不可能留下深刻印象，所以，教師就必須進(jìn)行生動(dòng)描述，講故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效的幫助學(xué)生記憶。結(jié)合課本內(nèi)容，補(bǔ)充必要的史實(shí)，我向?qū)W生展現(xiàn)了一幅恢弘壯闊的歷史畫(huà)卷：“1944年6月1日，美英盟軍的氣象軍官就格外繁忙，他們經(jīng)過(guò)復(fù)雜的計(jì)算和反復(fù)核對(duì)了各種數(shù)據(jù)后，精確地預(yù)測(cè)到6日和7日兩天，在波濤洶涌的英吉利海峽會(huì)出現(xiàn)風(fēng)平浪靜的難得機(jī)會(huì)，于是盟軍統(tǒng)帥部作出決定，從6日凌晨開(kāi)始，以6500多艘艦艇、近300萬(wàn)名陸海空人員、11000架作戰(zhàn)飛機(jī)，打響了諾曼底登陸戰(zhàn)役，盟軍士兵橫渡英吉利海峽是，沒(méi)有遇到德軍的有效抵抗，順利登上了諾曼底海灘；而德軍氣象軍官卻預(yù)測(cè)失誤，他們判斷6日和7日兩天，英吉利海峽風(fēng)浪會(huì)更大更猛，因此德軍放松了警惕，甚至連最高統(tǒng)帥隆美爾頁(yè)離開(kāi)了指揮部去休假?！蓖ㄟ^(guò)這樣的講述，激發(fā)了學(xué)生的想象力：有的說(shuō)：原來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝負(fù)取決于各種因素，氣象預(yù)報(bào)竟也會(huì)影響到戰(zhàn)局的勝敗；有的說(shuō)：如果德軍不是預(yù)測(cè)失誤，恐怕戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)局就很難預(yù)料了，德國(guó)的投降要向后推遲一段時(shí)間了。這樣，學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)起來(lái)，在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中，既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了能力。
創(chuàng)設(shè)歷史情境，充分利用現(xiàn)代電教手段：視頻、實(shí)物模型、掛圖等，都可以打破歷史的時(shí)空界限，為學(xué)生營(yíng)造身臨其境的歷史氛圍，同時(shí)授課時(shí)要注意聯(lián)系現(xiàn)代社會(huì)熱點(diǎn)，也可以收到明顯效果。如講戰(zhàn)后世界格局的演變時(shí)，就可以聯(lián)系我國(guó)加入世界貿(mào)易組織時(shí)所經(jīng)歷的艱難的談判，講到科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，可以聯(lián)系當(dāng)前的北約東擴(kuò)、韓國(guó)部署薩斯導(dǎo)彈等，以及美國(guó)、俄羅斯、韓國(guó)充當(dāng)?shù)慕巧?、北約的歷史使命等。這樣歷史與現(xiàn)實(shí)融為一體，既滲透愛(ài)國(guó)主義教育、國(guó)情教育等，又能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
二、精編結(jié)構(gòu)提綱，引路導(dǎo)學(xué)
學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高，是以積極動(dòng)腦思考為前提的，沒(méi)有思考，也就無(wú)所謂學(xué)習(xí)。中國(guó)有句名言“學(xué)而不思則罔”，正是說(shuō)明了思考對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。初中生由于年齡特點(diǎn)，學(xué)習(xí)激情需要教師的引導(dǎo)激發(fā)，為了達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思考的目的，教師應(yīng)精心編制富有啟發(fā)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)提綱，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦，從課本的字里行間中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中，尋找知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。如在第一次世界大戰(zhàn)一節(jié)中，為幫助學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)，理解課文，在導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)了如下導(dǎo)學(xué)提綱：（一）大戰(zhàn)的爆發(fā)：1.原因：根本原因是 直接原因（導(dǎo)火索）是 2.交戰(zhàn)雙方是 和 。（二）大戰(zhàn)進(jìn)程：1.歐洲三條戰(zhàn)線是 2.戰(zhàn)爭(zhēng)轉(zhuǎn)折戰(zhàn)役是 3.1917年發(fā)生的促使戰(zhàn)爭(zhēng)迅速結(jié)束的事件是 、 （為什么？）4.大戰(zhàn)結(jié)束： 年 月， 投降，大戰(zhàn)以 的失敗而告結(jié)束。（三）大戰(zhàn)的后果：1.大戰(zhàn)的性質(zhì)是 2.大戰(zhàn)的后果是 和 。通過(guò)這些提示，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課本，認(rèn)真討論思考，再經(jīng)教師的扼要分析，釋疑解惑，這樣既活躍了思想，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又獲得了事半功倍的效果。
三、分類(lèi)歸納綜合，授人以漁
[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；智慧課堂
當(dāng)微時(shí)代融入我們的生活，每一位語(yǔ)文教師為自己的學(xué)科改革絞盡腦汁時(shí)，我想起了愛(ài)因斯坦的一句與成功有關(guān)的名言：W=X+Y+Z。其中W代表成功，X代表科學(xué)的方法，Y代表不懈的努力，Z代表少說(shuō)空話?？梢?jiàn)，成功的教育改革是離不開(kāi)科學(xué)的教育方法的，語(yǔ)文學(xué)科也不例外。我借助參加翻轉(zhuǎn)課堂課題研究的機(jī)會(huì)，淺談如何利用信息化技術(shù)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)構(gòu)建語(yǔ)文智慧課堂。
一、利用信息技術(shù)，關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)構(gòu)建語(yǔ)文智慧課堂的重要意義
起源于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式傳入中國(guó)的時(shí)間不長(zhǎng)，卻以其實(shí)用性和高效性引起了整個(gè)教育界的關(guān)注。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師制作微視頻，學(xué)生在課外或家中看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形式。這種教學(xué)模式和我們一直提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式實(shí)質(zhì)上是相同的，只是打破了時(shí)空的限制，擺脫了傳統(tǒng)課堂教師講授知識(shí)、學(xué)生聽(tīng)講做筆記的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。其實(shí)，如果課內(nèi)的知識(shí)在課外都能很好的掌握，那么課內(nèi)的時(shí)間我們就可以進(jìn)行有效的拓展，通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)鞏固知識(shí)。在學(xué)習(xí)文言文《燭之武退秦師》時(shí)，教師可以把文言文知識(shí)點(diǎn)的講解通過(guò)微視頻的形式傳給學(xué)生，學(xué)生在家就可以學(xué)習(xí)，那么在課上就可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，以舞臺(tái)表演的形式讓學(xué)生扮演外交家的角色，代表處于危難中的國(guó)家前去敵方的內(nèi)部瓦解敵人的力量，最后教師再總結(jié)燭之武的形象。這種課內(nèi)外相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，既能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和表演能力，又能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，真正達(dá)到樂(lè)學(xué)的目的。
二、利用信息技術(shù)，抓住語(yǔ)文課堂翻轉(zhuǎn)的切入點(diǎn)，從而使語(yǔ)文課堂成為真正的智慧課堂
翻轉(zhuǎn)課堂幾乎適用于所有學(xué)科，但語(yǔ)文是個(gè)例外。在國(guó)外，從2011年開(kāi)始，翻轉(zhuǎn)課堂幾乎集中在理科，文科開(kāi)展得很少，而語(yǔ)文是少之又少，這可能與文理科的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有關(guān)。理科類(lèi)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)明確，只需要把一道題、一個(gè)實(shí)驗(yàn)、一個(gè)概念講清楚弄明白就可以了，而文科如政治、地理、歷史等學(xué)科都是綜合性較強(qiáng)的，各科知識(shí)相互交叉，備一堂課往往牽扯較多學(xué)科知識(shí)，所以翻轉(zhuǎn)起課堂來(lái)難度較大。語(yǔ)文是文科中翻轉(zhuǎn)課堂難度最大的一科，因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)雖然也有板塊，但是十分寬泛，而且根據(jù)新課標(biāo)規(guī)定，語(yǔ)文的課堂目標(biāo)是立體的、三維的、多元化的，是三維目標(biāo)的整合，是一個(gè)互相滲透、相輔相成、有機(jī)結(jié)合的整體。因此，語(yǔ)文課堂強(qiáng)調(diào)的應(yīng)該是以活動(dòng)為載體，以知識(shí)技能為基礎(chǔ)，突出過(guò)程的一種體驗(yàn)，重在方法的掌握，從而培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科所傳授的不僅僅是知識(shí)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美能力，以及對(duì)事物的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。這些要求是一個(gè)片段教學(xué)視頻無(wú)法完成的，那么是不是說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科就真的無(wú)法翻轉(zhuǎn)了呢？這么先進(jìn)的教學(xué)理念語(yǔ)文課沒(méi)法用實(shí)在太可惜。其實(shí)不是的，只要我們能具體分割好教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文也能和理科一樣，可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文課堂?；诖?，我們可以運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科“三權(quán)分立”的方法，把語(yǔ)文課分出三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分：一是作文；二是現(xiàn)代文，包括文學(xué)文體和實(shí)用文體；三是基礎(chǔ)知識(shí)，包括文言文閱讀。只要教師腦中有宏觀知識(shí)框架概念，把語(yǔ)文學(xué)科按照內(nèi)容分割成幾大塊，那么語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)也就明確了，也就可以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，從而使課堂高效和諧起來(lái)。
三、利用信息技術(shù)，掌握語(yǔ)文課堂翻轉(zhuǎn)的措施，從而打造出真正的語(yǔ)文智慧課堂
1.利用微視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
語(yǔ)文的微視頻可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)內(nèi)容：知識(shí)點(diǎn)的講解（可包括文言文知識(shí)點(diǎn)和現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法）、精品朗讀、背景介紹、名家解讀。尤其是高質(zhì)量的朗讀，通過(guò)富有情感的朗讀渲染氣氛，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的意境中，從而讀懂文本。在翻轉(zhuǎn)課堂的研究過(guò)程中，我注重知識(shí)點(diǎn)的講解。在講現(xiàn)代漢語(yǔ)的句子成分分析之前，我制作了兩個(gè)視頻，一個(gè)是關(guān)于實(shí)詞分析的微視頻，另一個(gè)是關(guān)于虛詞分析的微視頻，主要講解了六大實(shí)詞和六大虛詞的定義和語(yǔ)法特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)組成句子成分的元素先有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知，然后再在課堂上講解句子成分。由于我們學(xué)校是寄宿制學(xué)校，我大多利用課外時(shí)間把學(xué)生集中在電腦實(shí)驗(yàn)室看微課視頻或周末發(fā)到班級(jí)群里，讓學(xué)生在家里看。這樣，學(xué)生因?yàn)閷?duì)詞類(lèi)有了了解，講起句子成分來(lái)也就容易多了。
2.增設(shè)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂中，教師教學(xué)的一切活動(dòng)都是圍繞高考展開(kāi)的，幾乎沒(méi)有教學(xué)上的互動(dòng)和交流，這往往使課堂氣氛沉悶，使一些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去興趣。利用翻轉(zhuǎn)課堂，我們把課上重要的知識(shí)點(diǎn)制作成視頻，然后傳到網(wǎng)絡(luò)上或班級(jí)QQ群、微信群，讓學(xué)生以課后作業(yè)的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；氐秸n堂上，我們則有比較充裕的時(shí)間進(jìn)行與學(xué)習(xí)相關(guān)的各種活動(dòng)。在教學(xué)《雷雨》的時(shí)候，我把作家作品、時(shí)代背景的介紹制作成視頻，傳到班級(jí)的QQ群里，讓學(xué)生利用課外時(shí)間觀看?；氐秸n堂上，我抓住周樸園、魯侍萍、魯大海、周萍的性格特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生分角色朗讀課文，并根據(jù)自己的理解進(jìn)行表演。于是，整個(gè)課堂氣氛非?；钴S，感覺(jué)那一節(jié)課上得好像是一堂話劇課。我覺(jué)得這既減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，又完成了新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)要求，使整個(gè)語(yǔ)文課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生主體作用真正得到了體現(xiàn)。
3.運(yùn)用任務(wù)教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
如何讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，是當(dāng)前教育改革的目標(biāo)之一。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師應(yīng)采用合理的教學(xué)形式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。任務(wù)教學(xué)是近年來(lái)出現(xiàn)的比較有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)形式之一。教師通過(guò)一定的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生制定相應(yīng)的任務(wù)計(jì)劃，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在不知不覺(jué)中輕松而牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。在教學(xué)《鴻門(mén)宴》時(shí)，就采用了任務(wù)教學(xué)的形式。我把學(xué)生分為三個(gè)學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)的安排。A組學(xué)生專(zhuān)門(mén)預(yù)習(xí)本課的重要文言字詞；B組學(xué)生參照翻譯書(shū)，組織文章的故事情節(jié)，以話劇的形式將文章的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)；C組學(xué)生歸納人物的性格特點(diǎn)，在課堂上由學(xué)生來(lái)上這一課，他們把自己準(zhǔn)備的內(nèi)容以自己喜歡的方式展示出來(lái)。這樣的任務(wù)安排能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和預(yù)習(xí)效率，使他們能深入了解課文的知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生有很大幫助，也進(jìn)一步提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
四、利用信息技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建了真正意義上的語(yǔ)文智慧課堂
通過(guò)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，出現(xiàn)了很多可喜的變化：一是學(xué)生的變化。通過(guò)任務(wù)教學(xué)，學(xué)生有了《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》，預(yù)習(xí)任務(wù)更加明確了，各種各樣的預(yù)習(xí)形式激發(fā)了學(xué)生預(yù)習(xí)課文的興趣。微課的運(yùn)用使學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況，在放松而少干擾的環(huán)境下學(xué)習(xí)，注意力比較集中，容易吸收重要的知識(shí)點(diǎn)。二是教師職能的變化。翻轉(zhuǎn)課堂使教師的職能由教學(xué)的呈現(xiàn)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“陪練”。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂主要任務(wù)是教學(xué)生怎么學(xué)和如何學(xué)，并最后演變成一種自己的學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式。所以，在這種教學(xué)模式下，教師有更多的時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到各個(gè)學(xué)習(xí)小組中，完成對(duì)每個(gè)學(xué)生的指導(dǎo)。三是課后作業(yè)形式的變化。傳統(tǒng)課堂的作業(yè)都是教師布置題目，學(xué)生完成后上交，教師批改后評(píng)講。在翻轉(zhuǎn)課堂中，作業(yè)不再是統(tǒng)一的，學(xué)生可以有主次、有區(qū)別地完成作業(yè)，對(duì)一些不懂的習(xí)題可以深入探討，對(duì)一些掌握比較好的知識(shí)點(diǎn)可以跳過(guò)不做。
翻轉(zhuǎn)課堂利用信息技術(shù)，從嶄新的角度對(duì)整個(gè)教育模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，讓教師運(yùn)用一種合適的教學(xué)方式啟迪學(xué)生的智慧，改變高中語(yǔ)文課堂的沉悶氣氛，讓整個(gè)課堂充滿智慧。作為一名一線教師，我要站在翻轉(zhuǎn)課堂的新起點(diǎn)上，不斷學(xué)習(xí)，利用好微課這一形式，讓語(yǔ)文課堂因翻轉(zhuǎn)而充滿智慧。
參考文獻(xiàn)：
[1]高繼紅.長(zhǎng)文短教 打造高效語(yǔ)文課堂[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2011（04）.
[2]石建軍.語(yǔ)文課堂易走入的誤區(qū)[J].學(xué)周刊，2011（04）.
一 開(kāi)放先學(xué)，讓數(shù)學(xué)預(yù)設(shè)凸顯“疑”“趣”
新課程理念下的高效學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已有基礎(chǔ)上的教學(xué)，提倡“先學(xué)后教，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”。因此，通常在課堂學(xué)習(xí)之前，都會(huì)讓學(xué)生根據(jù)先學(xué)單的引導(dǎo)進(jìn)行先學(xué)，學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容后，根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新知導(dǎo)引，獨(dú)立回顧與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)、生活、思維經(jīng)驗(yàn)，并能提出自己學(xué)習(xí)中的困惑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為新知學(xué)習(xí)中的課堂交流做好準(zhǔn)備。這樣的先學(xué)，催生了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自我需要的過(guò)程中，激發(fā)智慧，體驗(yàn)快樂(lè)。在先學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)參與，對(duì)于生趣激疑、保持課堂教學(xué)的活力具有重要作用。
如教學(xué)“比的意義”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)生活問(wèn)題：“你能舉個(gè)例子說(shuō)明在生活中你遇到過(guò)的比嗎？”學(xué)生舉出的例子十分豐富，有的說(shuō)：籃球比賽中，兩個(gè)隊(duì)是75比73；有的說(shuō)：買(mǎi)東西時(shí)要貨比三家；有的說(shuō)：競(jìng)選班委時(shí)，用投票的方式，比比誰(shuí)的得票數(shù)多；有的說(shuō)：在洗衣液瓶子上發(fā)現(xiàn)了比等。來(lái)自生活中的“比”比比皆是，課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生們提出探討交流的問(wèn)題：這么多的比，是否就是我們數(shù)學(xué)上要研究的比呢？數(shù)學(xué)上的“比”跟生活中的比有何不同？通過(guò)研究，學(xué)生們明白了，數(shù)學(xué)上的“比”表示的是兩個(gè)數(shù)之間的相除關(guān)系，而比賽中的比表示的是相差關(guān)系。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生印象深刻，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到了擴(kuò)充與完善。
先學(xué)過(guò)程，既具有復(fù)習(xí)、鞏固、應(yīng)用功能，還使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)更加濃厚，數(shù)學(xué)視野更加開(kāi)闊，從生疑到釋疑，從生趣到得趣，使學(xué)生在矛盾和困惑的沖突中產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，學(xué)的過(guò)程便充滿了快樂(lè)，充滿了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)力量。
二 整體構(gòu)建，讓數(shù)學(xué)課堂充盈“疑”“趣”
新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)要把每堂課教學(xué)的知識(shí)置于整體知識(shí)的體系中，注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)和體系，處理好局部知識(shí)與整體知識(shí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的整體性”。數(shù)學(xué)學(xué)科系統(tǒng)性強(qiáng)，體系嚴(yán)密，舊知是新知的基礎(chǔ)，新知是舊知的延伸和發(fā)展。因此，教學(xué)中，基于知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)產(chǎn)生疑問(wèn)是極其自然而必須的，在教學(xué)中，如何精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓疑問(wèn)的解決既水到渠成，又趣意盎然，需要教師靈活處理、不斷創(chuàng)新。
如教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，如何讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的來(lái)龍去脈了然于胸，在知識(shí)整體中習(xí)得分?jǐn)?shù)，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)益處無(wú)窮。教學(xué)中，復(fù)習(xí)了自然數(shù)，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：是不是生活中所有表示物體的數(shù)量都能用整數(shù)來(lái)表示？如果不能怎么辦？在分割蘋(píng)果的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，把1個(gè)蘋(píng)果平均分成兩份時(shí)，雖然可以用式子“1÷2”來(lái)表示，但結(jié)果卻不能用整數(shù)表示。于是，交流得出，“半個(gè)”“1的一半”需要用二分之一來(lái)表示，由于學(xué)生悟出“1÷2”的商是均分成兩份中的一份，還悟到原來(lái)分?jǐn)?shù)就是分出來(lái)的數(shù)。
用除法算式表示平均分是學(xué)生的舊知，且在此處的教材中并沒(méi)有出現(xiàn)，但教師創(chuàng)造性地使用教材，有效地把除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系、整數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系進(jìn)行了溝通，分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)在解決問(wèn)題的過(guò)程中活了起來(lái)，原本枯燥的知識(shí)，在精心的整體建構(gòu)中，通過(guò)學(xué)生能理解的方式和載體而變得生動(dòng)有趣。
三 體驗(yàn)成功，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充實(shí)“疑”“趣”
數(shù)學(xué)學(xué)科最大的魅力在于可以讓深入其中者得以體會(huì)數(shù)學(xué)的美妙、奇趣，可以讓學(xué)生個(gè)性與智慧得到張揚(yáng)，可以讓鐘情于數(shù)學(xué)者終能獲得解決問(wèn)題的成功感、成就感，而一個(gè)個(gè)小的成功，一次次匯聚正能量的交流分享，能激發(fā)學(xué)生向更大的成功邁進(jìn)，讓學(xué)生愿意學(xué)數(shù)學(xué)、喜歡玩數(shù)學(xué)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)迷戀上數(shù)學(xué)，而這不正是每個(gè)教育者喜聞樂(lè)見(jiàn)的嗎？
如教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”，可以讓學(xué)生用自己喜歡的方法，做一個(gè)長(zhǎng)方體或正方體。學(xué)生普遍把書(shū)本提供的紙剪下來(lái)，再折成長(zhǎng)方體或正方體，但有一個(gè)學(xué)生用透明膠帶固定吸管做成了長(zhǎng)方體和正方體框架。當(dāng)展示到他的作品時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為他做的不是老師要求的圖形。我引導(dǎo)學(xué)生思考：這個(gè)到底是不是長(zhǎng)方體呢？學(xué)生們經(jīng)過(guò)交流，得出結(jié)論，雖然沒(méi)有面只有棱，但它也是長(zhǎng)方體。這個(gè)形象的長(zhǎng)方體框架模型能直觀地體現(xiàn)出長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)，我順勢(shì)要這個(gè)框架拆開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生分別按“長(zhǎng)、寬、高”拆解開(kāi)并分組，既讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，又形象直觀地理解了“長(zhǎng)方體棱長(zhǎng)和=（長(zhǎng)+寬+高）×4”的道理，為后續(xù)學(xué)習(xí)積累了感性的經(jīng)驗(yàn)。
