時間：2023-05-25 17:36:19
序論：在您撰寫課堂教學(xué)概述時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.1合理運用講練和任務(wù)驅(qū)動結(jié)合的方式
對于初中的信息技術(shù)課程教學(xué)來說，其本身存有技術(shù)性比較強以及實踐性比較明顯的特征，這樣就要求教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)教學(xué)和學(xué)生的操作進行良好的結(jié)合。在課堂上對知識進行講解的時候應(yīng)當(dāng)進行舉例論證，并且要對這些例子進行解釋，之后再要求學(xué)生依據(jù)教材上的習(xí)題進行相應(yīng)的練習(xí)，同時在練習(xí)的過程中教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思考，在學(xué)生遇到相應(yīng)問題的時候，教師應(yīng)當(dāng)對其進行及時的糾正，逐步引導(dǎo)學(xué)生進行正確的操作，只有這樣才會使得學(xué)生通過自身的思考對知識產(chǎn)生更加深切的認(rèn)識。所謂的任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，主要就是將教學(xué)中的知識點融進教師的教學(xué)任務(wù)之中，讓學(xué)生通過任務(wù)完成過程來進行自主的分析，對其中的教學(xué)內(nèi)容進行細(xì)致的討論，繼而掌握好新的知識。對于初中信息技術(shù)教學(xué)來說，為學(xué)生安排一些學(xué)習(xí)上的任務(wù)是應(yīng)當(dāng)?shù)?，只有讓學(xué)生進行實際的操作才會使得學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)有切身的感受。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)幻燈片相應(yīng)的知識的時候，教師可以安排相應(yīng)的任務(wù)讓學(xué)生進行完成，首先是要設(shè)置相應(yīng)的新文檔，之后在文檔中引導(dǎo)學(xué)生添加相應(yīng)的文本內(nèi)容以及圖片，對文本的字號、字體以及相應(yīng)的顏色進行相應(yīng)的設(shè)置，同時要注意對文檔內(nèi)容的突出。通過這樣的一種實際操作，學(xué)生能夠?qū)處焸魇诘闹R進行良好的掌握，同時還能通過切身的體驗加深對知識的認(rèn)識和理解。
1.2以學(xué)生為中心進行分層教學(xué)
對于初中信息技術(shù)教學(xué)來說，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)始終將學(xué)生作為整個教學(xué)過程的中心，要意識到學(xué)生之間存在的差異性，同時要給予學(xué)生相應(yīng)的尊重。一方面，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況進行充分的了解，另一方面教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對問題進行探索，并思考相應(yīng)的解決對策。對于信息技術(shù)教育工作者來說，在進行教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)由重點，有突出的內(nèi)容，只有這樣才會使得信息技術(shù)的教學(xué)更加有針對性。所謂的分層教學(xué)的方式主要是指，用較短的時間通過觀察等多種方式來了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，同時還應(yīng)當(dāng)對其進行能力上的劃分，教師在進行上機操作課的時候，可以讓那些能力比較強或者是基礎(chǔ)比較好的學(xué)生提前完成作業(yè)，同時還應(yīng)當(dāng)對其進行并不斷地鼓勵，引導(dǎo)其完成更加艱難的任務(wù)，對于信息技術(shù)的教學(xué)來說，不能僅僅靠教師一個人的力量去完成，要配合那些能力比較強的學(xué)生實行一個幫一個的學(xué)習(xí)方式，這樣能夠加強學(xué)生之間的了解和溝通，同時還能夠使得學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中得到能力的提升。
1.3營造良好的教學(xué)氣氛
對于信息技術(shù)教學(xué)來說，教育工作者還應(yīng)當(dāng)注重營造良好的教學(xué)氛圍，通過課堂請將教學(xué)方式等引導(dǎo)學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中自己進行發(fā)展以及對知識的學(xué)習(xí)進行體會。比如說快到母親節(jié)的時候，教師可以鼓勵學(xué)生使用word文檔的相應(yīng)形式為自己的媽媽制作感恩卡片，這樣不僅能夠提升學(xué)生動手操作的能力，同時還應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生的道德情操；在對Photoshop進行學(xué)習(xí)的時候，教師可以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生收集一些生活中比較有意義或者是有比較搞笑的圖片，然后通過動手操作向?qū)W生進行展示，繼而和同學(xué)之間進行交流，通過這樣的教學(xué)方式能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得被尊重感，同時還會在良好的教學(xué)氛圍中拉近學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生和教師之間的距離，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性得到提升。
2結(jié)束語
(1)先進的教學(xué)手段以及豐富的教學(xué)資源
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為遠(yuǎn)程教育提供了多樣的教學(xué)手段,例如,利用網(wǎng)絡(luò)資源進行多媒體教學(xué)、利用幻燈機對知識進行重點提示、利用視頻會議形式組織學(xué)員之間相互交流等。隨著網(wǎng)絡(luò)知識的不斷普及,與遠(yuǎn)程教育資源相關(guān)的信息量呈幾何級增長,在信息爆炸的背景下,遠(yuǎn)程教育資源的深度、廣度都發(fā)生著根本變化,無論是遠(yuǎn)程教育的媒體素材,還是網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程等遠(yuǎn)程教育資源都是無比豐富的。
(2)更加開放的教學(xué)環(huán)境與針對性的遠(yuǎn)程教學(xué)資源
遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動面向網(wǎng)絡(luò),教學(xué)形式更加開放,面向的教學(xué)對象也是多種多樣,他們求學(xué)的目的不盡相同,有些是為了給自己的職業(yè)生涯充電,有些可能是為了自己的愛好,有些也是為了豐富自己的退休生活……他們可以不需要很高的專業(yè)基礎(chǔ)就可以自主進行專業(yè)學(xué)習(xí),如果學(xué)習(xí)目的不是為了獲得社會承認(rèn)的學(xué)歷,他們甚至可以隨時退出遠(yuǎn)程教育課程的學(xué)習(xí)。每一個想接受再教育的都可以在遠(yuǎn)程教育中找到自己的學(xué)習(xí)途徑,也都可以在浩瀚的遠(yuǎn)程教育資源中找到適合自己實際的學(xué)習(xí)資料。
(3)個性化的教學(xué)平臺和多類交互教學(xué)手段
遠(yuǎn)程教育非常注重學(xué)習(xí)者之間的溝通交流,現(xiàn)代化的即時通信手段使得這類交流更加頻繁、更加方便,學(xué)習(xí)者之間的相互交流促進了學(xué)習(xí)的效率,也使得教育者可以不用照顧部分學(xué)習(xí)者的需要而犧牲另一部分學(xué)習(xí)者的利益,也更利于因材施教。同時,遠(yuǎn)程教育的方式更適合使用多媒體等教學(xué)手段,電子板書完全取代了教科書,這既利于學(xué)習(xí)者對重點知識點的把握,也使得教學(xué)者能夠有更多的時間和精力進行自我提升,便于更好的服務(wù)學(xué)習(xí)者。
2現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對課堂教學(xué)的促進
(1)在教學(xué)理念上充分尊重學(xué)生的自主性
遠(yuǎn)程教育的進入和退出非常方便,完全服從學(xué)習(xí)者需要,這充分體現(xiàn)了“學(xué)生是教學(xué)活動的主體,教師是課堂教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者”的新型教學(xué)理念,所以,教師在進行課堂教學(xué)時要充分考慮學(xué)生的接受能力,在進行教學(xué)安排時要充分考慮學(xué)生的心理、生理特點,教師要認(rèn)識到,學(xué)生不愿學(xué)習(xí),那是因為課堂教學(xué)活動不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教師需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,積極提升自身素養(yǎng),對課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法以及評價進行改變,適應(yīng)學(xué)生的自主需要。
(2)利用遠(yuǎn)程教育資源充實課堂教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格遵循教科書指導(dǎo),內(nèi)容過于單一,更新比較緩慢,而遠(yuǎn)程教育資源則具有多樣性、廣泛性以及針對性的特點,同時,遠(yuǎn)程教育資源的形式多樣,大量的圖表、視頻、新聞都可以導(dǎo)入課堂教學(xué)活動,使得學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容更加容易理解。通過將大量學(xué)生喜聞樂見的多媒體教學(xué)資料引入課堂教學(xué),不但活躍了教學(xué)氣氛,對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也大有裨益。
(3)利用多層次的遠(yuǎn)程教學(xué)資源促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)
新課改不但要求學(xué)生對知識和技能、過程與方法的掌握,也對學(xué)生情感態(tài)度以及價值觀方面提出了更進一步的要求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往注重知識、方法的灌輸,相對的對學(xué)生思想情感、價值觀的培養(yǎng)并不夠。一是因為教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間存在思維差距;二是因為兩者之間還存在行為習(xí)慣的差異,例如,現(xiàn)在學(xué)生往往癡迷網(wǎng)絡(luò),出現(xiàn)了心理問題、生理問題經(jīng)常求助于網(wǎng)絡(luò),教學(xué)者就可以利用遠(yuǎn)程教育資源的豐富性,建立起課堂教學(xué)的“第二通道”,加強與學(xué)生們在網(wǎng)絡(luò)上的溝通,創(chuàng)建一個比課堂更加寬松的教學(xué)以及溝通環(huán)境,利用遠(yuǎn)程教育宣傳視頻教育學(xué)生,避免課堂教學(xué)在這一方面教學(xué)渠道的缺失,培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀,促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
(4)利用遠(yuǎn)程教育的開放性進行更加有效的課堂教學(xué)活動評價
數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)；在培養(yǎng)和提高思維能力方面，發(fā)揮著特有的作用；其內(nèi)容、思想、方法和語言已成為現(xiàn)代文化的重要組成部分。將信息技術(shù)運用于數(shù)學(xué)教學(xué)，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高了教學(xué)效率，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的信息技術(shù)技能和解決問題的能力。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，主要有以下幾方面的功能。
激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)參與意識
如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是上好一堂課的關(guān)鍵。近半個世紀(jì)來，中國的教育受凱洛夫教育思想的影響極深，注重認(rèn)知，忽略情感，學(xué)校成為單一傳授知識的場所。這就導(dǎo)致了教育的狹隘性、封閉性，影響了人才素質(zhì)的全面提高，尤其是影響了情感意志及創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)展。情境教育反映在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是要求教師注重數(shù)學(xué)的文化價值，創(chuàng)設(shè)有利于當(dāng)今素質(zhì)教育的問題情境。
例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)基本性質(zhì)的最大值和最小值時，可以先播放一段壯觀的煙花片段。“”盛放，制造時，一般期望它達到最高點時爆炸。那么，煙花距地面的高度h與時間t之間的關(guān)系如何確定？如果煙花距地面的高度h與時間t之間的關(guān)系就為h（t）=-4.9t2+14.7t+18。煙花沖出，什么時候是它爆裂的最佳時刻？這時距地面的高度是多少？
通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)是非常有趣的，數(shù)學(xué)不只存在于課堂上、高考中，數(shù)學(xué)的價值是無處不在的。情境教學(xué)能促進教學(xué)過程變成一種不斷引起學(xué)生極大興趣的，向知識領(lǐng)域不斷探索的活動。借助多媒體強大的圖形處理功能，新異的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生固有的好奇心、求知欲得以滿足，同時給學(xué)生提供了自主探索與合作交流的環(huán)境。
拓展教與學(xué)的資源
信息時代，網(wǎng)絡(luò)為師生提供了新的學(xué)習(xí)資源。新的課程資源除課本外，還有網(wǎng)絡(luò)資源，地方課程資源，社區(qū)課程資源和校本課程資源。新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)也離不開網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)課程資源是對課本的重要補充。許多研究性學(xué)習(xí)課題，探究課題，都需要學(xué)生自主查找資料。目前，查找資料最方便、快捷的方法無疑是網(wǎng)絡(luò)。
例如，在學(xué)完《導(dǎo)數(shù)》一章后，有一個研究性學(xué)習(xí)課題——“走進微積分”，讓學(xué)生自愿組成學(xué)習(xí)小組，上網(wǎng)查找下列資料：①我國古代有哪些微積分思想的例子；②微積分產(chǎn)生的時代背景；③牛頓、萊布尼茨的生平；④微積分對人類科學(xué)和社會的影響。大多數(shù)同學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源完成了這個課題，對微積分有了更加深刻的認(rèn)識。
信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的整合也要求教師不斷學(xué)習(xí)先進的教育、教學(xué)理論和方法，學(xué)習(xí)信息技術(shù)。這些學(xué)習(xí)，除參加各級教研活動，參加各種培訓(xùn)外，最適合教師的，也是最方便、快捷的，就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。高中數(shù)學(xué)是抽象性和靈活性較強的學(xué)科。成功的數(shù)學(xué)課，不僅要看到教學(xué)素材的合理選取，教學(xué)方式的變化，更需要體現(xiàn)的是老師與學(xué)生的思維、語言以及情感的交流。所以，在運用信息技術(shù)時，也要注意以下幾點。 不宜過分追求大容量、高密度
不少教師對信息的大容量、高密度，津津樂道。教學(xué)中不給學(xué)生思考、討論的時間，甚至一節(jié)課完成過去兩節(jié)或三節(jié)課才能學(xué)完的內(nèi)容，“人灌”變?yōu)楦咝У摹皺C灌”。失去了學(xué)生的思考，看似充實的內(nèi)容，也失去了它的意義。
不應(yīng)忽視師生情感交流
有些教師將預(yù)先設(shè)計好的或網(wǎng)上下載的課件輸入電腦，然后不加選擇地按程序?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容一點不漏地逐一展現(xiàn)；或片面追求多媒體課件的系統(tǒng)性和完整性，從組織教學(xué)到新課講授，從鞏固練習(xí)到課堂作業(yè)，每一個細(xì)節(jié)都有詳盡的與畫面相配套的解說和分析。至于這些內(nèi)容是否適合學(xué)生，是否具有針對性，則無暇顧及。忽視教學(xué)中最為重要的師生之間的情感交流，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值就無從談起，數(shù)學(xué)的教育性就大打折扣。
繼承傳統(tǒng)教學(xué)中的合理成分
雖然信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不具有的很多優(yōu)勢，但傳統(tǒng)教學(xué)手段，無論是物質(zhì)形態(tài)，還是智能形態(tài)，之所以可以延續(xù)至今，是因為它有巨大的教育功能。信息技術(shù)不可能簡單、完全地取代傳統(tǒng)教學(xué)手段。何況，目前很多課件的設(shè)計，也來源于一些教師在傳統(tǒng)環(huán)境下的教學(xué)經(jīng)驗。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)在使用信息技術(shù)的同時，要吸收傳統(tǒng)教學(xué)手段中合理的東西，做到優(yōu)勢互補，協(xié)同發(fā)揮其教育教學(xué)功能。
整合需要好的教學(xué)設(shè)計
數(shù)學(xué)教學(xué)如何與信息技術(shù)整合，這是最值得討論的一個問題。其他的史、地、政、生等學(xué)科在利用信息技術(shù)時，可以利用豐富的視、聽等多媒體效果刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但數(shù)學(xué)學(xué)科有它自身的特點，如果一味利用視聽刺激，久而久之，學(xué)生必然產(chǎn)生厭倦情緒，反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。我的思考是，數(shù)學(xué)有它自身的魅力，就在于探索學(xué)習(xí)者未知的知識領(lǐng)域。因此，信息技術(shù)利用得好，還需要教師不斷改進教學(xué)設(shè)計，利用“問題”吸引學(xué)生，達到激發(fā)興趣的目的。
總之，數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合，改變了我們傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育思想與教學(xué)模式。它能讓教學(xué)永遠(yuǎn)充滿改革與創(chuàng)新色彩，讓教學(xué)永遠(yuǎn)處于一種科學(xué)合理狀態(tài)；它是教師“學(xué)會教學(xué)”，學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的重要方法之一。
通過教學(xué)反思，回顧近年來的教學(xué)，留自己之長，取他人之長，擴大自己的專業(yè)和理論視野，促成自身專業(yè)化發(fā)展和個人教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長，盡快從經(jīng)驗的迷宮走向智慧的殿堂。以下是我對高中化學(xué)課堂教學(xué)方法的幾點反思：
第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)要提優(yōu)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強課后輔導(dǎo)。
記得有人曾經(jīng)說過這樣的一句話“教師對好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在教學(xué)過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學(xué)生，教學(xué)的重心向成績好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，對他們關(guān)注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學(xué)生昂首闊步，越學(xué)越好；學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生信心不足，越來越差，直接導(dǎo)致整體成績兩級分化，對學(xué)困生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓學(xué)困生成為被“遺忘的角落”。
對學(xué)困生要講清楚化學(xué)的學(xué)科特點，告訴學(xué)困生一個具體的可操作的學(xué)習(xí)方法。同時指導(dǎo)他先把最關(guān)鍵的知識在短期內(nèi)補上，使他能夠大致跟上現(xiàn)在的進度。我們不能只講一些什么復(fù)習(xí)呀、聽講呀、做作業(yè)呀、問老師呀……等大道理。面對化學(xué)沒有學(xué)好的學(xué)困生我們要特別指出的是他這一科成績差的根本原因是什么？
是常用的幾個公式、概念沒記住，還是很重要的幾個基本解題方法不能熟練應(yīng)用，或者是初中的一些重點知識沒有理解透徹等等。像摩爾、物質(zhì)的量濃度、氧化還原反應(yīng)，以及十字交叉法、差量法、守恒法、離子方程式、化學(xué)方程式的書寫及其相關(guān)計算等，是高中階段出題的核心內(nèi)容，有一個地方弄不清楚，就有可能造成學(xué)習(xí)上的困難，有幾個弄不清楚，就可能淪為學(xué)困生的行列。找準(zhǔn)之后，先把關(guān)鍵的知識補上，補的時候要一對一地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，即自己找到相應(yīng)的知識，自己鉆研，不明白的多問老師。
第二，學(xué)生的參與意識強，有充分的動手、動口、動腦的時間。中學(xué)階段的化學(xué)，一是在大量的的化學(xué)實驗基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。
學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實質(zhì)，與此同時學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。
講解高一化學(xué)《硫酸》時，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計大多為以物理性質(zhì)―結(jié)構(gòu)―化學(xué)性質(zhì)為主線，以觀察實驗得出結(jié)論為學(xué)習(xí)方法。這樣設(shè)計，重難點突出，層次明確，有助于學(xué)生應(yīng)試。但過于程序化，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不能被充分調(diào)動。我在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，采用傳統(tǒng)教學(xué)的主線，貫穿新教學(xué)理念，在層次突出的前提下，著重對學(xué)生進行多種能力培養(yǎng)。
本節(jié)課以鑒別濃硫酸、濃鹽酸引入，讓學(xué)生自由發(fā)言，提出設(shè)想。再根據(jù)學(xué)生的方法，讓學(xué)生自己總結(jié)濃硫酸的物理性質(zhì)。最終教師再投影出物理性質(zhì)的板書，強調(diào)其中關(guān)鍵詞。根據(jù)物理性質(zhì)，再引出硫酸的稀釋，告訴學(xué)生若稀釋方法不當(dāng)會造成的危害。此時，做模擬燒傷實驗，引出脫水、吸水性。引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)判斷吸水、脫水的方法。教師再做幾個小實驗，讓學(xué)生聯(lián)系判斷，鞏固知識。此時已經(jīng)體現(xiàn)出濃硫酸不同于稀硫酸，讓學(xué)生分析為什么會有差異。講述化學(xué)性質(zhì)時強調(diào)強氧化性，通過實驗讓學(xué)生自己寫出方程式，進行氧化還原分析，自由討論濃硫酸的氧化性為什么比稀硫酸強。最后，教師進行本課總結(jié)，對學(xué)生進行習(xí)題檢測，再次強調(diào)本課重點。
第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率?？萍嫉陌l(fā)展，為新時代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學(xué)生提問，分組討論，要求學(xué)生查資料，寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\用電化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件。
特別是制作復(fù)雜化學(xué)過程的演示動畫，它除了增強對學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種化學(xué)現(xiàn)象，能在短時間內(nèi)展示事物的運動和發(fā)展的全過程，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程進行形象而生動的模擬表現(xiàn)，它是傳統(tǒng)教學(xué)手段的補充和延伸，兩者協(xié)調(diào)配合，就能取得更好的教學(xué)效果。
學(xué)生學(xué)習(xí)分子、原子、分子的極性、原電池原理等概念時，實驗很少，內(nèi)容又較抽象，學(xué)生理解往往比較困難，如原電池原理，課堂演示實驗結(jié)束后，學(xué)生仍然對于原電池放電過程中正、負(fù)兩極電子得失順序和電子、電流的運動方向等內(nèi)容不甚了解，這時可利用計算機模擬其放電過程，整個過程相當(dāng)直觀有趣，學(xué)生易于接受。再如分子的極性判斷，一直是高中化學(xué)教學(xué)中的難點，內(nèi)容抽象，教師不易教，學(xué)生不易學(xué)，此時也可用軟件模擬。
關(guān)鍵詞：中醫(yī)內(nèi)科學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)方法；改革創(chuàng)新
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0098-02
一、PBL教學(xué)法
PBL也稱問題式教學(xué)法，是一種提倡與鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，為目前國內(nèi)外醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域最流行的教學(xué)方法之一。在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)理論教學(xué)中，由教師預(yù)先根據(jù)所要講授的章節(jié)內(nèi)容進行臨床問題（病例）設(shè)計，依據(jù)具體病例設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，分組討論，小組成員要從既有的知識與問題情境出發(fā)，去分析問題，表達自己對該問題的知曉程度、想了解的程度，再針對老師所提出的問題提出假設(shè)，查閱資料，在既定的時間內(nèi)學(xué)習(xí)研究，返回小組、報告研究結(jié)論并重新反思問題，最終給出明確診斷和診療方案。采用PBL教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。近年來，PBL教學(xué)法被廣泛應(yīng)用到《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程的理論教學(xué)及臨床見習(xí)、實習(xí)帶教、小講課中，一改以往“填鴨式”、“灌輸式”的課堂講授法的枯燥無味，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，圍繞老師給出的PBL案例情景，發(fā)揮團隊合作精神，集思廣益，對給出的案例情景進行分析、推導(dǎo)，最終總結(jié)出該案例情景所對應(yīng)的《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》具體章節(jié)的病證，以及該病癥的概念、病變臟腑、病因病機、診斷要點、鑒別診斷、治療大法、各個具體證型的治法方藥、疾病的預(yù)防調(diào)攝以及該病證的西醫(yī)學(xué)對應(yīng)的相關(guān)疾病、鑒別等相關(guān)知識，還涉及到該病證的源流、范圍及診療進展等。這種以問題為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的方法能讓學(xué)生在對給出的問題進行認(rèn)識、分析、討論、解決的整個過程中始終精力集中，這樣的學(xué)習(xí)效率事半功倍。學(xué)生在解決問題的過程中能充分理解教師給出的案例情景所對應(yīng)的《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》病證的病因病機及證治規(guī)律等，在理解的基礎(chǔ)上進行記憶，要比教師單純課堂講授，學(xué)生靠單純聽課去進行記憶要穩(wěn)固、持久得多。在整個從給出問題到解決問題的過程中，教師擔(dān)任的角色只是“引導(dǎo)員”和“記錄員”的角色，為學(xué)生圍繞所給出的案例情景而進行的分析及討論指明方向，并把學(xué)生分析和討論問題的成果分階段進行記錄。這樣反復(fù)訓(xùn)練，能培養(yǎng)和提高學(xué)生獨立、自主、有效學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生日后成為合格的臨床中醫(yī)師打下良好的基礎(chǔ)。
二、CBL教學(xué)法
CBL（Case-based learning，基于案例的學(xué)習(xí)）教學(xué)法也稱案例教學(xué)法，該教學(xué)方法最早由哈佛大學(xué)提出，近年來逐漸被越來越多的中醫(yī)院校接受并廣泛運用于中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)中。中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是一門實踐性極強的學(xué)科，中醫(yī)內(nèi)科臨床上的大量經(jīng)驗和知識，必須由學(xué)生積極主動地在臨床實踐及經(jīng)典案例中接觸與學(xué)習(xí)。因此，有必要在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》具體章節(jié)病證的理論教學(xué)后，及時安排學(xué)生到相應(yīng)臨床科室去進行臨床實踐，以加強學(xué)生對中醫(yī)內(nèi)科病證的感性認(rèn)識，鞏固課堂教學(xué)的效果。興趣是學(xué)習(xí)的動力。《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》理論課程所涉及的病證較多，內(nèi)容復(fù)雜，連慣性、邏輯性不強，講授起來內(nèi)容枯燥乏味，加上《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》的課時少、內(nèi)容多、難記憶等問題，學(xué)生普遍反映《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》難學(xué)，并因此對這門課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。通過病案教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在臨床實習(xí)或生活中進行現(xiàn)場病案討論，讓學(xué)生通過用所學(xué)的理論知識進行小組討論，分析所遇到的案例的病因病機、證型，確定理法方藥，同時把臨床治療過程及效果展示給學(xué)生。通過案例教學(xué)能大大增強學(xué)生學(xué)習(xí)《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》的熱情和信心，能使學(xué)生體會到知識的實踐意義、感受到運用所學(xué)知識解決實際問題的成就感，從而激發(fā)學(xué)生對《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在臨床見習(xí)過程中，可以循序漸進地從病史采集、體格檢查、中醫(yī)四診查體訓(xùn)練入手，再進一步指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所獲得的臨床資料去查閱文獻、充分準(zhǔn)備，以小組為單位進行討論，并派代表總結(jié)發(fā)言，指導(dǎo)學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，闡述該病案的中醫(yī)病機及證候特點；鼓勵組內(nèi)其他學(xué)生時時進行質(zhì)疑和補充，通過學(xué)生之間及師生之間的討論交流，提高學(xué)生口頭表達和交流的能力及分析病例和綜合歸納的能力，加深學(xué)生對該案例所涉及的中醫(yī)理論的理解與掌握，引導(dǎo)學(xué)生用中醫(yī)思維進行辨證分析，制定治則、治法及診療方案，在解決具體病案問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)臨床思維；最后教師分析點評，通過具體病案的分析，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高學(xué)生的中醫(yī)臨床能力。
三、多媒體教學(xué)
《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容既豐富又龐雜，包括臨床各個內(nèi)科病種的病因病機、證候特征、辨證論治及預(yù)防、康復(fù)、調(diào)攝規(guī)律等內(nèi)容，是一個復(fù)雜的知識體系。隨著時代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，計算機多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢是無可比擬的。在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)過程中，根據(jù)具體章節(jié)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，結(jié)合文字、圖片、有聲讀物、動畫、視頻資料等多種媒介來展示教學(xué)內(nèi)容，將圖、文、聲、像融為一體，以豐富的教學(xué)資源和形象生動的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，多媒體教學(xué)通過緊密聯(lián)系的圖、文、聲、像來充分調(diào)動學(xué)生的感官，把抽象、單調(diào)的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的多媒體材料，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在講授具體章節(jié)病證時，教師可以利用多媒體與板書相結(jié)合的教學(xué)手段，通過板書與PPT結(jié)合，通過PPT的圖表形式和分級顯示的特點，使學(xué)生把握所學(xué)病癥的病因病機、證候特征、辨證論治及預(yù)防、康復(fù)、調(diào)攝規(guī)律等，配合講解逐步明確所學(xué)病證的概念、源流、病因病機等，講解完病因病機后把所有病因放在一張幻燈片上歸納總結(jié)，以加深學(xué)生對該病證的病因病機印象；并對病證的分型論治進行重點、詳細(xì)的講述，分析各證型的主要表現(xiàn)、治法、代表方藥的選擇，將關(guān)鍵詞使用紅色或黃色標(biāo)注，以吸引學(xué)生注意力。通過多媒體展示，將該病證所涉及的重點內(nèi)容標(biāo)注并投影出來，最后利用PPT將本章的重點進行總結(jié)、強化，使學(xué)生把握所學(xué)病證的定義、源流、范圍、病因病機、證候特征、辨證論治及預(yù)防、康復(fù)、調(diào)攝規(guī)律等。
四、結(jié)語
綜上所述，除了上述教學(xué)方法外，中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)常用的教學(xué)方法另還有TBL（以團隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)）、LBL（以講座為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)）、討論式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、演示式教學(xué)法等?！吨嗅t(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，病證較多，又與學(xué)生已學(xué)的中醫(yī)基礎(chǔ)課程多有交叉重復(fù)，從而易使學(xué)生認(rèn)為本課程只是這些基礎(chǔ)課程的簡單組合，而不加以重。目前國內(nèi)大部分中醫(yī)院校仍主要采用教師講授的填鴨式教學(xué)模式，一味地單向灌輸，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此，在實際教學(xué)工作中有必要根據(jù)具體情況以及授課章節(jié)的特點進行教學(xué)模式方法的創(chuàng)新，結(jié)合授課的具體章節(jié)內(nèi)容以及學(xué)生對相關(guān)知識掌握的情況來靈活地運用上述各種教學(xué)方法，將多種不同的教學(xué)方法結(jié)合應(yīng)用中在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中，使其更快、更好地適應(yīng)新的教學(xué)模式，促進其由醫(yī)學(xué)生向臨床醫(yī)生的角色轉(zhuǎn)換。
參考文獻：
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要樹立全體意識，即必須著眼于每一位學(xué)生的發(fā)展，讓每位學(xué)生都有鍛煉的機會，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出“課堂教學(xué)要力求滿足不同類型不同層次學(xué)生的需求……”由于每個學(xué)生在學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出來的興趣、天分和能力以及學(xué)習(xí)方法都是不同的，這就要求我們教師在教學(xué)中要搭配數(shù)個不同類型、不同難度的任務(wù)。只有課堂活動多樣化，才能使不同類型的學(xué)生都能獲得積極主動參與的機會，體會到成功的愉悅。這樣才能在數(shù)學(xué)教學(xué)中做到因人而異、有的放矢，抓住每位學(xué)生的興趣點，充分發(fā)揮其主體作用，使其真正成為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主人。
一是對學(xué)生分層，并進行優(yōu)差搭配，充分體現(xiàn)“以幫帶學(xué)”。學(xué)生由于受到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、智力因素、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等非智力因素影響，產(chǎn)生了數(shù)學(xué)成績、能力上的差別。因此可把學(xué)生分成A、B、C三類，教師對各類學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，使教學(xué)目標(biāo)層次化。具體來說就是：對成績較差的C類學(xué)生只要求學(xué)會最基本的知識，基本能完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)即可，同時要調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，穩(wěn)步發(fā)展為B類學(xué)生成績中等的B類學(xué)生要在“熟”上下功夫，使他們牢固掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，教材所規(guī)定的知識技能，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，努力爭取成為A類學(xué)生；而對成績優(yōu)秀的A類學(xué)生要求深刻理解，靈活運用，培養(yǎng)并提高他們的知識綜合能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。二是是對教學(xué)內(nèi)容分層。例如在初二代數(shù)因式分解的教學(xué)目標(biāo)中，對C類學(xué)生要求掌握基本方法分解因式，對B類學(xué)生要求熟練并綜合運用基本方法，對A類學(xué)生要求補充：配方法和待定系數(shù)法等，使成績較差的學(xué)生不會因太難而厭學(xué)、怕學(xué)，也使成績優(yōu)秀的學(xué)生“吃得好”、“吃得飽”。教師應(yīng)多鼓勵和表揚學(xué)生在學(xué)習(xí)上的點滴成功，使之得到積極的情緒體驗，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這也是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。三是在反思、發(fā)現(xiàn)中不斷把課堂教育引向深入。四是我們在教學(xué)中要做的并不是把數(shù)學(xué)知識拋給學(xué)生，讓學(xué)生照搬照套，而是培養(yǎng)學(xué)生自主探索、獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。我們必須讓學(xué)生自己研究數(shù)學(xué)，或者和學(xué)生們一起做數(shù)學(xué)；我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生獨立思考，并接受每個學(xué)生做數(shù)學(xué)的不同想法；我們應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、解決問題，只有當(dāng)學(xué)生通過自己的思考構(gòu)建起自己的數(shù)學(xué)理解力，才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，筆者常用下面兩種課型，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。五是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，筆者常引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，進而解決問題、總結(jié)規(guī)律，成為知識的發(fā)現(xiàn)者。這種教學(xué)盡管可能會耗時較多，但是磨刀不誤砍柴工，它對于學(xué)生形成數(shù)學(xué)的整體能力，思維的創(chuàng)新等都有極大的好處。隨著教學(xué)改革的深入，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開始變得更自由、更靈活，學(xué)生也始終在愉快的狀態(tài)下積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這的確是我們數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個可喜變化。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，使我們在重新審視我們自己的教育觀念、教學(xué)方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)作為一種樂趣、一種享受、一種數(shù)學(xué)奇境的探索與渴望，讓學(xué)生在奇妙的數(shù)學(xué)情境中成為具有“創(chuàng)新意識與實踐能力”的探索者、體驗者，用自己的策略探索解決數(shù)學(xué)問題，體驗數(shù)學(xué)的神奇與價值。讓學(xué)生徜徉于生活數(shù)學(xué)、活動數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的快樂生活之中。
根據(jù)費賴登塔爾的觀點，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生動手實踐、自主探索的精神。小學(xué)生年齡小，抽象思維能力弱，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用和創(chuàng)造各種圖形或物體，調(diào)動各種感觀參與實踐，同時教給學(xué)生操作方法，讓學(xué)生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發(fā)思維去思考，從中自我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)知識。讓學(xué)生動手實踐，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)“數(shù)的排列”中的衣服搭配時，我給出兩件不同的上衣三條不同的褲子，讓學(xué)生把自己認(rèn)為能搭配的放在一起，看看有多少種搭配方法，這樣激起了學(xué)生進行探究的興趣，開始自發(fā)討論、研究、尋求規(guī)律。通過小組合作交流主動探索、發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題，體驗成功的喜悅，學(xué)的輕松，學(xué)的快樂。規(guī)律在輕松愉快的過程中輕松地掌握了。數(shù)學(xué)概念是抽象的，而小學(xué)生的思維卻處于具體的形象思維占優(yōu)勢的階段。因此，教學(xué)中應(yīng)選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，把抽象的數(shù)學(xué)概念和具體實例聯(lián)系起來，以生活中的顯淺例子來說明，使抽象的概念變得形象生動，讓學(xué)生在現(xiàn)實的情景中體驗和理解數(shù)學(xué)，這樣既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可啟發(fā)學(xué)生思考。所以我們在在課堂教學(xué)中可以采用直觀教具、投影儀等生動形象的教學(xué)手段，使靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識動態(tài)化。這不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且學(xué)生學(xué)到的知識也能印象深刻，不易遺忘。例如，在教學(xué)平行四邊形面積時，我沒有直接告訴學(xué)生平行四邊形面積，怎么求，而是利用了學(xué)生自己準(zhǔn)備的學(xué)具，并讓學(xué)生自己動手剪、拼，通過這樣的現(xiàn)實操作，讓學(xué)生在玩的過程中逐步體會平行四邊形能拼成什么圖形，它的面積與什么圖形的面積有關(guān)。這樣，通過一系列的實踐數(shù)學(xué)活動使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，消除了對數(shù)學(xué)的厭倦感，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
總之，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)造快樂課堂，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)生活，這是潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、獨特性的彰顯和主體性的弘揚；從師生共同生命歷程的角度來說，是經(jīng)驗的共享、視野的融合和靈魂的感召。只有這樣，教師才能把準(zhǔn)學(xué)生脈搏，進入學(xué)生內(nèi)心，和學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴、撞擊和生發(fā)。教學(xué)中采用這種發(fā)散式教學(xué)，能使學(xué)生逐漸變得敢于聯(lián)想，敢于突破條條框框去標(biāo)新立異。由于發(fā)散思維具有多端性、獨特性、變通性等特點，因此教學(xué)中適時創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)，有目的、有計劃地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力法去解決，也就是我們常說的“只要教師精心設(shè)計，加強對課本上例題、習(xí)題和數(shù)學(xué)命題的變換、延伸和拓展，既可豐富學(xué)生的表象貯備，擴大思維的流暢性，又能促使學(xué)生知識綜合運用能力的提高。（閔永權(quán)推薦）
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；課堂教學(xué)；課堂沉默
引言：作為一名大學(xué)英語教師，在課堂上會經(jīng)常注意到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生坐在那目視前方聚精會神得聽老師講課，但是當(dāng)老師提問或者要求學(xué)生討論時，絕大多數(shù)學(xué)生便迅速地低下頭，無論教師如何呼吁都“三緘其口”。這種現(xiàn)象就是課堂沉默。學(xué)生課堂沉默與以學(xué)生為中心的、互動式課堂背道而馳，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語言水平的提高。
1. 沉默定義
沉默，作為一種語言行為，反映著一個特定群體的文化意識和性格特點。通常沉默被定義為當(dāng)談話被感知聲音的缺乏和不情愿的交流。
Jaworski （1993：95） 從語用學(xué)的角度對沉默進行分析，他認(rèn)為沉默和其他形式的非語言交流如手勢、姿勢、面部表情有本質(zhì)上的區(qū)別。沉默在語用學(xué)中是有價值的交流形式。與Jaworski 的理解類似，White （1996：37） 認(rèn)為沉默是缺乏言語并不是缺乏思考。在課堂教學(xué)中，沉默指在課堂互動中有限制的參與或者是缺乏課堂參與。它并不意味著在交流過程中的停頓或者是猶豫。
課堂中持續(xù)的沉默現(xiàn)象不僅僅暗示著學(xué)生知識的缺乏，因此McCroskey （1977： 78） 從心理語言學(xué)的角度對將沉默解釋為：交流憂懼（communication apprehension），也就是在與他人進行交流時伴隨著真實的或者預(yù)期的交流而產(chǎn)生的恐懼和焦慮。 McCroskey還認(rèn)為家庭環(huán)境、自我意識和性格都是造成“交流憂懼”的原因。
最近，人們又給了沉默新的定義。Keaten and Kelly （2000： 168） 指出，沉默是人們因為堅信保持沉默比愚蠢的發(fā)言更好而避免交流的行為。這一解釋與中國傳統(tǒng)文化中的“面子”問題不謀而合。
2. 沉默分類與功能
作為非語言交流的一中形式，在交際中沉默有不同的類型。Bruneau （1973）舉出了沉默的三種類型：1）心里語言學(xué)上的沉默——心理語言學(xué)過程中的參與者，作為說話者他需要花費時間進行推理和組織或者作為聽眾他需要花費時間進行評價和回應(yīng)。2）交互中的沉默，指的是在對話、交談?wù)務(wù)摶蛘呤寝q論中的停頓。3）社會文化中的沉默指的是整個社會和文化秩序所抑制的言語和操縱的心里語言學(xué)和交互沉默中的典型方式。
Levinson （1983） 根據(jù)沉默出現(xiàn)的不同位置將沉默分為三種：第一種是話輪中的沉默（ within-turn silence），這種沉默出現(xiàn)在談話的同一個話輪中，也可以被看作是停頓。第二種是不同話輪間的沉默（ inter-turn silence）， 它出現(xiàn)在兩個話輪之間，可以被看作是間隔或者是失誤。第三種是話輪沉默，這種沉默本身作為一個話輪具有一定的意義。
和話語一樣，沉默有著廣泛的功能。從交際角度來看，沉默具有強大的交際功能。Levinson （1983）指出沉默有五種交際功能。1） 連接功能 （linking function），沉默將人們聯(lián)系在一起并形成親密的關(guān)系。2） 情感功能 （affective function），它包括了一系列的感情。3） 揭示功能（revelation function），沉默能夠隱瞞一些信息。4） 評價功能 （judgment function），沉默能夠表達一中贊成的或者是反對的意見。5） 喚醒功能 （activating function），沉默能夠和人們的思想有一些聯(lián)系。
3. 國內(nèi)外研究
國內(nèi)外不同領(lǐng)域的學(xué)者都對沉默進行了研究，而這些研究主要集中在對造成課堂沉默的原因進行分析、研究。
3.1 國外研究
國外學(xué)者將課堂沉默的主要原因歸結(jié)為三個方面：文化背景、課堂情境以及學(xué)生的個人心理素質(zhì)。Hall（1959）指出造成亞洲學(xué)生課堂沉默的主要原因是學(xué)生的個體心理發(fā)育差別和社會文化背景不同之間的沖突。此外，Chan 和 Jackson （1995&1996） 一致認(rèn)為中國學(xué)生課堂沉默主要是受到中國古代傳統(tǒng)儒家思想——尊師重教的影響。
Petress （2001）提出學(xué)生課堂沉默的四點原因。首先是學(xué)生的自我意識差，他們認(rèn)為在課堂上不能過于積極；其次是語言焦慮，學(xué)生擔(dān)心因為語言表達不夠流利和表述不夠有效而被同伴嘲笑；再次是文化碰撞，在中國學(xué)生被“服從教師的教導(dǎo)而不是說出自己的意見”這種思想所左右；最后是交流恐懼，學(xué)生擔(dān)心通過交流和別人產(chǎn)生聯(lián)系。
3.2 國內(nèi)研究
國內(nèi)學(xué)者也對造成學(xué)生課堂沉默的原因進行了分析和研究。國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為造成學(xué)生沉默的原因主要是：文化背景因素、教師自身因素、學(xué)生因素和綜合因素四個方面。
國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為中國學(xué)生從小接受的教育就是“多聽少言”，教師的“權(quán)威”不容侵犯，在這種文化背景下，到了大學(xué)即使學(xué)習(xí)環(huán)境相對輕松，學(xué)生也難以積極加入互動性的英語課堂中。其次是教師因素，教師的自身專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)理念都會影響課堂教學(xué)。學(xué)生的語言功底不足、缺乏自信等心理因素都會造成課堂沉默。最后，課堂沉默的原因來自多個方面，我們必須進行綜合因素的分析。
4.結(jié)束語
課堂沉默作為一個消極因素嚴(yán)重影響著學(xué)生的語言習(xí)得和教師的課堂教學(xué)安排。作為一線英語教師要對課堂沉默現(xiàn)象有一個系統(tǒng)的認(rèn)識才能夠全面認(rèn)識自身課堂中出現(xiàn)的沉默現(xiàn)象，正確歸因，找到適合的解決策略。
參考文獻
[1]龐小峰. 大學(xué)英語課堂沉默探究[D].山東大學(xué)，2010.
[2]談瑤. 大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象研究[D].廣西師范大學(xué)，2012.
