時(shí)間：2023-05-25 17:36:18
序論：在您撰寫基礎(chǔ)文學(xué)知識(shí)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、前言
在我國(guó)的教育體制中，漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí) 的基礎(chǔ)性地位一直是被嚴(yán)重忽視的，但是當(dāng)一線的教育工作者逐漸意識(shí)到漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的缺位，導(dǎo)致了我們國(guó)家?W生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)、語(yǔ)言表達(dá)能力以及語(yǔ)言文化素養(yǎng)等方面的能力比較欠缺，最終影響了學(xué)生的發(fā)展。在我國(guó)的基礎(chǔ)性教育中，漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的缺乏主要表現(xiàn)在不重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)、不重視文學(xué)知識(shí)以及用語(yǔ)的規(guī)范等，基于這些出現(xiàn)的問(wèn)題，漢語(yǔ)言文學(xué)對(duì)我國(guó)學(xué)生的重要的基礎(chǔ)性作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平、加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文化素養(yǎng)、提升學(xué)生語(yǔ)言包表達(dá)能力以及提升學(xué)生語(yǔ)言理解能力等四個(gè)方面。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵及其特點(diǎn)
理解所謂的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)首先要從漢語(yǔ)言文學(xué)入手，而對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)的理解大部分都是將其作為一個(gè)大學(xué)專業(yè)來(lái)理解的，其內(nèi)涵是培養(yǎng)具有深厚漢語(yǔ)言文學(xué)基本理論、知識(shí)的專業(yè)學(xué)生，具有從事新聞出版、文學(xué)創(chuàng)作以及科研、辦公等能力的人才。同時(shí)，也承擔(dān)基礎(chǔ)性教育中的語(yǔ)文教學(xué)工作的任務(wù)。那么，本文理解的漢語(yǔ)言文學(xué)的知識(shí)不是將其看作是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，而是將其看作是通識(shí)教育中的語(yǔ)言和文學(xué)的理解、把握等層次的內(nèi)容。
那么，從這個(gè)角度來(lái)看待漢語(yǔ)言文學(xué)的知識(shí)，具有怎么樣的特點(diǎn)？首先就是它具有一般化教育的特性，換句話說(shuō)，它可以用來(lái)當(dāng)作一門基礎(chǔ)性的和通識(shí)性的課程，貫穿整個(gè)教育體系，尤其是在基礎(chǔ)性教育體系中，其重要性更是不可取代。其次，它具有易于傳授的特點(diǎn)。漢語(yǔ)言文學(xué)的知識(shí)可以被看作是一種另類的常識(shí)，由于其內(nèi)容的淺顯易懂，很容易通過(guò)各種方式進(jìn)行傳授或者獲得，并且對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，它也是可以被接受的。最后，具有資源獲得的方便性。不同于專業(yè)漢語(yǔ)言文學(xué)，將其知識(shí)性內(nèi)容劃歸如常識(shí)，其資源的獲得相比于專業(yè)內(nèi)容的獲得要更容易。
三、漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)在學(xué)生教育中的基礎(chǔ)性作用
漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)在我國(guó)的學(xué)生教育體系中起到的基礎(chǔ)性作用，主要是體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平、加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文化素養(yǎng)、提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力以及提升學(xué)生語(yǔ)言理解能力等四個(gè)方面。
1.提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平
我們知道，學(xué)生語(yǔ)文水平主要由以下幾個(gè)因素構(gòu)成，文字識(shí)別能力、文章讀寫能力以及文學(xué)常識(shí)等。那么，漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)作為文學(xué)常識(shí)的一種，可以在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面，起到一個(gè)增加知識(shí)儲(chǔ)量，提升學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)性作用，最終提升了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。在我國(guó)的教育體制中，盡管語(yǔ)文的作用一直被忽視，在中高考的戰(zhàn)場(chǎng)上，語(yǔ)文的作用和數(shù)學(xué)英語(yǔ)相比差很多，很多一線教育工作者將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)成果用考試技巧來(lái)補(bǔ)充，實(shí)際上取得的效果是不理想的，通過(guò)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的增加和學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于我們每天接觸的母語(yǔ)而言，其形成的文學(xué)感覺(jué)會(huì)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)帶來(lái)意想不到的巨大效果。
2.加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文化素養(yǎng)
這里的語(yǔ)言文化素養(yǎng)，指的并不是說(shuō)話用語(yǔ)的規(guī)范性，指的是說(shuō)話過(guò)程中使用的語(yǔ)料層次方面，我們知道口語(yǔ)化的東西大家都會(huì)說(shuō)，但是如何說(shuō)的有水準(zhǔn)確實(shí)個(gè)難題，最重要的是通過(guò)掌握這些漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，可以在說(shuō)話過(guò)程中增加自己說(shuō)話內(nèi)容的文學(xué)性和知識(shí)面。語(yǔ)言是一種文化，健康、優(yōu)美的語(yǔ)感的形成靠的是文化素養(yǎng)的提高，沒(méi)有精神訴求，心無(wú)一絲誠(chéng)意，書籍用來(lái)補(bǔ)壁，何來(lái)語(yǔ)感健康，更不要說(shuō)高雅了。
3.提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力
語(yǔ)言表達(dá)能力是別人除了眼睛接觸你之后的第一個(gè)接觸的內(nèi)容，一個(gè)人具有的語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)其自身能力的提升和形象的塑造起到至關(guān)重要的作用。語(yǔ)言表達(dá)能力不僅僅是通過(guò)使用一切切合的詞匯，還需要依靠一種對(duì)于語(yǔ)言感覺(jué)的把握。通過(guò)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的相關(guān)知識(shí)，可以提升學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)中一些詞匯意思及其使用環(huán)境的理解，提升語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確度、措辭的嚴(yán)謹(jǐn)性等等。在我國(guó)的教育體制中，學(xué)生自主性比較差，環(huán)境給予的自我表達(dá)的機(jī)會(huì)也同樣很少，學(xué)生們幾乎是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，很少通過(guò)自己的表達(dá)來(lái)和老師進(jìn)行深入的交流，強(qiáng)化理解，促進(jìn)記憶。最終呈現(xiàn)結(jié)果就是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力十分欠缺。
4.提升學(xué)生語(yǔ)言理解能力
提升學(xué)生語(yǔ)言理解能力主要是從對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的理解上來(lái)進(jìn)行的，語(yǔ)言是詞匯構(gòu)成的，每個(gè)詞匯的意思是固定的，但是組合起來(lái)之后其意思就會(huì)變幻莫測(cè)，那么，對(duì)于語(yǔ)言的理解就需要結(jié)合語(yǔ)言的環(huán)境來(lái)進(jìn)行。更深入地說(shuō)，對(duì)于自己身處的語(yǔ)言環(huán)境的理解，就是對(duì)自身環(huán)境的理解，語(yǔ)言所代表的含義幾乎可以說(shuō)是權(quán)力的含義，話語(yǔ)權(quán)力的存在導(dǎo)致了每句話中都被賦予了身份的象征。比如學(xué)生和老師之間的所使用的語(yǔ)言和學(xué)生與學(xué)生之間就會(huì)明顯不同，這就是區(qū)別，如何理解，就需要通過(guò)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的介入。
其實(shí)占老師在文章中提到的問(wèn)題是很多高校日本文學(xué)課程面臨的共性的問(wèn)題。對(duì)此有很多老師提出對(duì)授課方法進(jìn)行改革及探索。日本文學(xué)課程不管是基礎(chǔ)型還是拓展型都需要學(xué)生有一定扎實(shí)的日語(yǔ)語(yǔ)言功底，所以各高校日本文學(xué)課基本都安排在高年級(jí)的課程中?；趯W(xué)生對(duì)日本文學(xué)失去興趣的現(xiàn)狀，本文以培養(yǎng)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的日本文學(xué)興趣為目的，探索在低年級(jí)的基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入日本文學(xué)知識(shí)的教學(xué)模式及方法。
一、日本文學(xué)的重要性
日本文學(xué)作品的閱讀對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)者尤其對(duì)大專院校的日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是必不可少的，它的重要性有幾點(diǎn)。首先日本文學(xué)作品的閱讀是對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的一個(gè)檢驗(yàn)。各個(gè)階段教科書中學(xué)過(guò)的詞匯及語(yǔ)法在文學(xué)作品中或按部就班被應(yīng)用或被賦予新的意義活用。初讀文學(xué)作品只要讀懂大致即可，不必死磕每個(gè)詞的意思，所以有時(shí)課堂上理解不了的用法在文章的故事情節(jié)的帶動(dòng)下會(huì)豁然開朗。其次培養(yǎng)閱讀習(xí)慣可提高閱讀能力。不僅僅是日語(yǔ)即使是我們本國(guó)的語(yǔ)言經(jīng)常閱讀的人和很少閱讀的人寫文章的水平是完全不同的。多讀日本文學(xué)作品不僅提高寫作的水平同時(shí)可提高閱讀及理解能力，為通過(guò)日語(yǔ)水平測(cè)試打下牢固的基礎(chǔ)。再有就是日本文學(xué)作品是日語(yǔ)學(xué)習(xí)者了解日本文化了解日本人思想的一個(gè)非常好的途徑。于泳老師在《高校日語(yǔ)專業(yè)中的日本文學(xué)教學(xué)與大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)》一文中闡述道：文學(xué)作品其實(shí)就是一個(gè)民族文化的總和，它能夠直接反映出來(lái)的就是一個(gè)民族的思想?！皶凶杂蓄伻缬瘛保髡咴趯懽鞯臅r(shí)候不僅僅表達(dá)他自己的思想意識(shí)，同時(shí)自覺(jué)不自覺(jué)的把日本自然歷史政治等等相關(guān)的信息都融入到作品中。所以一部小說(shuō)就是一個(gè)了解日本社會(huì)的小型的窗口。不同的作品反映不同的主題，作者看社會(huì)的視角不同折射出的社會(huì)問(wèn)題也是不一樣的。而張冬梅老師在《跨文化研究：外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)的新視角》一文中指出：在對(duì)西方文學(xué)的解讀中開啟學(xué)生的心智，使之學(xué)會(huì)走出自己，了解前人的情感，理解他人的心靈，也學(xué)會(huì)走進(jìn)自我，認(rèn)識(shí)自己，從容地去面對(duì)今天紛繁復(fù)雜的生活。我覺(jué)得不僅僅是西方文學(xué)，日本文學(xué)也是同理的?？偠灾?，楊絳說(shuō)過(guò)“讀書是為了遇見更好的自己”，多讀日本文學(xué)作品對(duì)日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是百利而無(wú)一害的。但是正如李春雨老師在《談日本文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題與思考》中所說(shuō)的那樣，“學(xué)生并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到文學(xué)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言溝通等方面存在的重要影響”，提高學(xué)生對(duì)日本文學(xué)閱讀的主動(dòng)性也就非常重要了。
二、基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中日本文學(xué)知識(shí)導(dǎo)入的可能性
首先介紹一下高校專業(yè)日語(yǔ)基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)的情況?，F(xiàn)在初高中學(xué)習(xí)日語(yǔ)的生源越來(lái)越少，幾乎每個(gè)高校的日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生都是零起點(diǎn)，即初高中一直學(xué)習(xí)英語(yǔ)受歐美文化的熏陶比較大。這樣文化背景的轉(zhuǎn)換使得學(xué)生對(duì)日語(yǔ)產(chǎn)生好奇心，急迫想了解日本文化的欲望增強(qiáng)。同時(shí)也由于這個(gè)原因，大學(xué)一二年級(jí)的課程基本都是基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)課程。主要有精讀課和視聽說(shuō)課。也就是說(shuō)日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生幾乎有一半的時(shí)間在接受基礎(chǔ)日語(yǔ)知識(shí)的教育。對(duì)于大四就開始半學(xué)習(xí)半實(shí)習(xí)找工作的他們來(lái)說(shuō)一二年級(jí)是相對(duì)穩(wěn)定的集中學(xué)習(xí)日語(yǔ)的時(shí)間。雖然各高校在積極不斷地嘗試進(jìn)行教學(xué)方法的改革，但是基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn)要求內(nèi)容上仍然以詞語(yǔ)說(shuō)明語(yǔ)法解釋課文的理解等為重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生心理安穩(wěn)，學(xué)生對(duì)日本文化興趣濃厚，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單固定，這些低年級(jí)的基礎(chǔ)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)都為日本文學(xué)知識(shí)的灌輸提供了有利的條件。
三、基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中日本文學(xué)知識(shí)導(dǎo)入方法的探討
1、精讀課中的導(dǎo)入方法
關(guān)于精讀課教學(xué)中的日本文學(xué)知識(shí)導(dǎo)入可以分為兩個(gè)時(shí)期，一是一年級(jí)的上學(xué)期，另一個(gè)就是一年級(jí)的下學(xué)期和整個(gè)二年級(jí)的一學(xué)年。剛剛在前文提到日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生基本上是初高中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的考生，所以一年級(jí)的上學(xué)期是他們剛剛接觸日語(yǔ)的時(shí)期，這階段的日語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是發(fā)音練習(xí)。剛剛掌握了假名的書寫及辨認(rèn)就進(jìn)入課文，蜂擁而至的大量詞匯和文法讓學(xué)生云里霧里。這時(shí)期再大量導(dǎo)入文學(xué)知識(shí)只能讓學(xué)生頓失學(xué)習(xí)日語(yǔ)的信心和興趣。這個(gè)階段老師可以利用發(fā)音時(shí)詞匯列舉的機(jī)會(huì)把日本作家作品的名字作為詞例使用，發(fā)音的同時(shí)再講一些相關(guān)的文學(xué)知識(shí)或作家軼事，這樣會(huì)讓枯燥的發(fā)音階段變得活潑生動(dòng)，文學(xué)的概念也漸漸深入人心。剛剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生求知欲望相當(dāng)強(qiáng)烈，適當(dāng)?shù)耐扑]已譯成中文的有意思的日本文學(xué)作品也是可行的。最關(guān)鍵的應(yīng)該是一年級(jí)下學(xué)期及二年級(jí)整個(gè)學(xué)年，這個(gè)時(shí)期是集中講解基礎(chǔ)語(yǔ)法及詞匯用法的時(shí)期。
2、視聽說(shuō)課中的導(dǎo)入方法
一、幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)體系
語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)識(shí)同化的過(guò)程，即把新的知識(shí)納入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。如果學(xué)生缺乏合理的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，就不能實(shí)現(xiàn)原有知識(shí)對(duì)新知識(shí)的同化，就會(huì)使對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得困難。所以，教師必須使學(xué)生了解語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，這對(duì)學(xué)好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是非常重要的。在初中階段，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)主要由漢語(yǔ)知識(shí)、文體知識(shí)和文學(xué)知識(shí)三部分組成。漢語(yǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、文字、詞、短語(yǔ)、句子、修辭等內(nèi)容；文體知識(shí)包括基本包括記敘文、說(shuō)明文、議論文和應(yīng)用文等文體的一般常識(shí)；文學(xué)知識(shí)則包括基本課文所涉及的作家、作品等內(nèi)容。在課程教學(xué)中，教師可以把大綱要求掌握的這些知識(shí)用表格或知識(shí)樹的形式系統(tǒng)地為學(xué)生列出來(lái)。實(shí)踐證明，注重引導(dǎo)學(xué)生歸納，從宏觀地把握認(rèn)知語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，對(duì)他們理解、記憶和運(yùn)用知識(shí)非常有幫助，非常重要。
二、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)
初中階段是學(xué)生性格形成的時(shí)期，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生情感的階段，因此，教師在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、培養(yǎng)。教師可以組織一些文學(xué)常識(shí)比賽、成語(yǔ)競(jìng)賽、常用字書寫比賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過(guò)這樣動(dòng)態(tài)、活潑的教學(xué)方式，學(xué)生的思維更活躍，對(duì)知識(shí)的記憶更深刻，教學(xué)效果會(huì)更好。
1.堅(jiān)持知識(shí)與訓(xùn)練統(tǒng)一的原則
教師可以對(duì)語(yǔ)法、修辭、標(biāo)點(diǎn)、邏輯等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)其概念、不同的語(yǔ)法、修辭、標(biāo)點(diǎn)的意義有所了解，然后通過(guò)練習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，以知識(shí)為基礎(chǔ)，以訓(xùn)練為手段，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)訓(xùn)練，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
2.與語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)際相結(jié)合
初中語(yǔ)文教材所選課文中滲透著語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)便是對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的綜合掌握。教師講解課文，不能只注重分析文章，而應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)講解課文，使學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力、明白語(yǔ)法和邏輯的作用等。同時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)際來(lái)講解基礎(chǔ)知識(shí)。例如，在講解課文時(shí)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，注重對(duì)學(xué)生欠缺的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生在練習(xí)中、寫作中常出現(xiàn)的錯(cuò)別字、病句等，在教學(xué)中對(duì)所涉及的字詞、修辭、語(yǔ)法等進(jìn)行補(bǔ)充，加深學(xué)生的印象，提升其使用能力。
3.把語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)綜合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)
語(yǔ)言、語(yǔ)法、文字、詞匯、修辭、句子、標(biāo)點(diǎn)、邏輯等基礎(chǔ)知識(shí)是相互聯(lián)系、內(nèi)在統(tǒng)一的。例如，對(duì)句子的學(xué)習(xí)，需要掌握文字、詞匯、標(biāo)點(diǎn)、修辭等，句子的運(yùn)用也涉及邏輯、修辭，它們彼此之間是 “你中有我，我中有你”的關(guān)系。初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，即培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種語(yǔ)文知識(shí)的能力。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法將各類基礎(chǔ)知識(shí)綜合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使語(yǔ)文課堂成為知識(shí)豐富的課堂，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面的提升。
4.合理引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法
在新課改背景下，對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要合理地引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的方法。例如，在講解一個(gè)句子時(shí)，教師可以先讓學(xué)生分析這個(gè)句子，對(duì)句子的語(yǔ)法、修辭等進(jìn)行分析，對(duì)涉及的詞語(yǔ)、生字等通過(guò)查字典掌握，然后讓學(xué)生分析這個(gè)句子涉及的知識(shí)點(diǎn)，最后教師再進(jìn)行補(bǔ)充分析。這樣就激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生對(duì)所涉及知識(shí)的印象也會(huì)更加深刻。
5.聯(lián)系學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)際，注重實(shí)際運(yùn)用
一、增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性，貫徹“精要、好懂、有用”的原則
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“傳授語(yǔ)文知識(shí)，應(yīng)遵循精要、好懂、有用的原則?！边@六個(gè)字準(zhǔn)確而扼要地概括了小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的要求。“精要”就是教學(xué)要抓住重點(diǎn)，把各項(xiàng)知識(shí)中最至關(guān)緊要的、切合實(shí)用的部分教給學(xué)生，力求做到精選內(nèi)容，要言不煩?！昂枚本褪且钊霚\出，講授得法，使學(xué)生容易領(lǐng)會(huì)，幫助學(xué)生克服難點(diǎn)。“有用”是指基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)切合小學(xué)生語(yǔ)言和思維發(fā)展的實(shí)際，訓(xùn)練內(nèi)容有效地促進(jìn)聽說(shuō)讀寫能力的提高。要做到“精要、好懂、有用”，關(guān)鍵在于處理好知識(shí)的系統(tǒng)性和教學(xué)的針對(duì)性二者之間的矛盾。
二、緊密結(jié)合課文教學(xué)，幫助學(xué)生深入理解、靈活運(yùn)用語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)
教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)要“盡可能和課文結(jié)合”。從語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的角度看，課文是語(yǔ)文教材中用來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、訓(xùn)練讀寫聽說(shuō)技能的一個(gè)個(gè)“例子”。各種語(yǔ)文教材都體現(xiàn)了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與課文相結(jié)合的原則，并以單元或以課文為單位設(shè)計(jì)成綜合訓(xùn)練的板塊。認(rèn)真研究教材，可以看出，語(yǔ)文教材知識(shí)往往是編織教學(xué)程序的經(jīng)線，是各項(xiàng)教學(xué)要求循序漸進(jìn)的脈絡(luò)。在高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，按照從具體到抽象，從感性知識(shí)到理性知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，應(yīng)當(dāng)先講課文，并在課文講解中，有意識(shí)地聯(lián)系知識(shí)短文的內(nèi)容，然后講解文學(xué)知識(shí)“短文”，使學(xué)生對(duì)某一種文學(xué)體裁、某一類文學(xué)現(xiàn)象有比較完整的認(rèn)識(shí)。
三、聯(lián)系讀、寫、聽、說(shuō)的實(shí)際，幫助學(xué)生把所學(xué)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力
讀、寫、聽、說(shuō)活動(dòng)在其他學(xué)科（非語(yǔ)言的）教學(xué)中只是教學(xué)手段，而在語(yǔ)文科中，它們既是教學(xué)手段，又是教學(xué)目的。讀、寫、聽、說(shuō)四種能力既是語(yǔ)文教學(xué)的總體培養(yǎng)目標(biāo)，更是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的訓(xùn)練方式和教學(xué)目標(biāo)。四者之間是互相聯(lián)系，互相依存，互相促進(jìn)的。要實(shí)現(xiàn)這四者之間的有機(jī)溝通必須有明確的教學(xué)思想，并改進(jìn)教學(xué)方法。因此，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中的讀、寫、聽、說(shuō)項(xiàng)目又必須單獨(dú)進(jìn)行專門訓(xùn)練。
四、小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)方法
1.溫故知新。任何新知識(shí)的獲得，都必須建立在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，前后左右都有內(nèi)在聯(lián)系，系統(tǒng)性、連貫性較強(qiáng)。因此，講課時(shí)把新舊知識(shí)緊密銜接起來(lái)十分必要。由已知引入未知，可以通過(guò)教師的講述，也可以通過(guò)提問(wèn)或練習(xí)。讓學(xué)生回憶與新知識(shí)有關(guān)的知識(shí)，然后從中引入新課、新概念。這樣教漢語(yǔ)知識(shí)，不僅使學(xué)生鞏固了以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，而且使他們對(duì)新知識(shí)留下了較深印象。
2.選材舉例。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是語(yǔ)法修辭知識(shí)中的概念、規(guī)則和方法，都是從具體材料中概括出來(lái)的。在教學(xué)中，小學(xué)生領(lǐng)會(huì)這些規(guī)律，必須經(jīng)歷由特殊到一般，由感性到理性這一過(guò)程。這樣，接觸、分析語(yǔ)例，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)，是形成概念，理解語(yǔ)言規(guī)律的基礎(chǔ)。因此，在備課和講課時(shí)，要十分認(rèn)真地選取和使用語(yǔ)例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)實(shí)例的分析、比較，找出規(guī)律，掌握知識(shí)。采用語(yǔ)例，要注意質(zhì)量和數(shù)量。舉例要典型，要聯(lián)系語(yǔ)言實(shí)際，注意難易結(jié)合，正反結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常采用以下幾種類型：?jiǎn)渭冃哉Z(yǔ)例；對(duì)比性語(yǔ)例；分項(xiàng)式語(yǔ)例；變式語(yǔ)例；復(fù)雜型語(yǔ)例；聊誤型語(yǔ)例。
3.重視“操練”。語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，任何能力只有在實(shí)踐中才能形成，因此一定要防止“學(xué)語(yǔ)言，不言語(yǔ)”的偏向，讓學(xué)生在課堂上獲得盡可能多的活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓他們手、腦、口、耳不停地活動(dòng)，在運(yùn)用語(yǔ)言的操練中掌握語(yǔ)言。教師要善于運(yùn)用教練式的方法，在教學(xué)的各個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、積極地進(jìn)行語(yǔ)言“操練”。在聽課時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)例進(jìn)行認(rèn)真觀察、比較、分析，進(jìn)行歸納、概括，明確概念，理解法則和規(guī)律。語(yǔ)言操練應(yīng)貫穿教學(xué)全過(guò)程，不僅在控固舊課時(shí)可以讓學(xué)生操練，多做應(yīng)用性的練習(xí)，在講新知識(shí)時(shí)，也可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐理解概念。
4.綜合應(yīng)用。要指導(dǎo)小學(xué)生正確使用語(yǔ)言，還必須把語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)與最富于綜合表達(dá)特征的作文教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生在作文時(shí)，要多方面、靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，全面反映出自己的文字表達(dá)能力；但往往也暴露出運(yùn)用語(yǔ)言方面的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。聯(lián)系這一實(shí)際，可以發(fā)揮漢語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用效能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤，在糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤的過(guò)程中驗(yàn)證和運(yùn)用漢語(yǔ)知識(shí)。在批閱作文和講評(píng)作文時(shí)，在學(xué)生自己修改作文時(shí)，都要引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭和文體知識(shí)，改正錯(cuò)別字，糾正用詞造句方面的語(yǔ)病，改正修辭和謀篇布局等方面的錯(cuò)誤。
5.文理滲透。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教育，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)聯(lián)系其他學(xué)科內(nèi)容，充分發(fā)揮“工具”的作用，為學(xué)好其他學(xué)科服務(wù)。其他學(xué)科一般多是科技語(yǔ)體，語(yǔ)言精練，用詞準(zhǔn)確，條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，把這些學(xué)科語(yǔ)體引進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)領(lǐng)域中，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)文能力，有利于提高學(xué)生閱讀、寫作科技說(shuō)明文的能力，而且有助于學(xué)生克服以后學(xué)習(xí)數(shù)理化時(shí)由于語(yǔ)言能力差造成的困難。
教學(xué)實(shí)踐證明，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)引入其他學(xué)科可以利用的知識(shí)，能擴(kuò)展語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的內(nèi)涵，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
一、對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)
語(yǔ)文雖是“實(shí)踐性很強(qiáng)”的課程，但不管怎么語(yǔ)文實(shí)踐，都會(huì)涉及最基本的字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、文等基礎(chǔ)知識(shí)。在新課改形勢(shì)下，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，應(yīng)該改變以往教學(xué)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的方式，緊密結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，審慎地選擇語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，選擇合適的教學(xué)方法，以現(xiàn)代的觀點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，活學(xué)活用，學(xué)以致用。在教學(xué)中，摒棄以語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)為中心的教學(xué)方式，但同時(shí)也不能忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，以免走向另一極端。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
根據(jù)中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和知識(shí)增長(zhǎng)規(guī)律，在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果是極重要的。教育心理觀察表明，豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)符合中學(xué)生好動(dòng)、獵奇的心理，它能創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生興趣盎然、活潑愉快，從而可以有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。因此，在抓好語(yǔ)文課堂教學(xué)的同時(shí)，教師還要巧妙地設(shè)計(jì)一些內(nèi)容豐富、形式活潑的語(yǔ)文活動(dòng)，使它與課內(nèi)常規(guī)教學(xué)相輔相成。例如看圖猜成語(yǔ)、猜字謎比賽、書法競(jìng)賽、查字典比賽、改錯(cuò)別字比賽、成語(yǔ)接龍競(jìng)賽、修辭手法競(jìng)賽、對(duì)聯(lián)詩(shī)詞競(jìng)賽、文學(xué)常識(shí)競(jìng)賽、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽等?；蜷_展一些其他的語(yǔ)文活動(dòng)，如課前三分鐘演講、每月一次的手抄報(bào)比賽、誦讀比賽等。注重語(yǔ)文活動(dòng)對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果的作用，長(zhǎng)期堅(jiān)持，就會(huì)有很大的收獲。
三、幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)體系
語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)識(shí)同化的過(guò)程，即把新的知識(shí)納入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。如果學(xué)生缺乏合理的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，就不能實(shí)現(xiàn)原有知識(shí)對(duì)新知識(shí)的同化，就會(huì)使對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得困難。所以，教師必須使學(xué)生了解語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，這對(duì)學(xué)好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是非常重要的。在初中階段，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)主要由漢語(yǔ)知識(shí)、文體知識(shí)和文學(xué)知識(shí)三部分組成。漢語(yǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、文字、詞、短語(yǔ)、句子、修辭等內(nèi)容；文體知識(shí)包括基本包括記敘文、說(shuō)明文、議論文和應(yīng)用文等文體的一般常識(shí)；文學(xué)知識(shí)則包括基本課文所涉及的作家、作品等內(nèi)容。在課程教學(xué)中，教師可以把大綱要求掌握的這些知識(shí)用表格或知識(shí)樹的形式系統(tǒng)地為學(xué)生列出來(lái)。實(shí)踐證明，注重引導(dǎo)學(xué)生歸納，從宏觀地把握認(rèn)知語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，對(duì)他們理解、記憶和運(yùn)用知識(shí)非常有幫助，非常重要。
四、解讀“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“考試大綱”中對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的要求
（一）考查范圍
遵義市語(yǔ)文中考的試卷中，第一大題“積累與運(yùn)用”（指對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的識(shí)別、記憶），分值約30分，積累與運(yùn)用包含以下內(nèi)容：
1.漢字積累：識(shí)記現(xiàn)代漢字的字音、字形，認(rèn)識(shí)3500個(gè)常用字。
2.詞語(yǔ)積累：積累常用詞語(yǔ)（包括成語(yǔ)）。
3.句子積累：識(shí)記要求背誦的句子。
4.文段積累：①默寫要求背誦的古詩(shī)文（50篇首）；②默寫要求背誦的現(xiàn)代詩(shī)文。
5.文化積累：①識(shí)記重要的作家作品及作品中主要人物；②識(shí)記文學(xué)體裁常識(shí)、文章常識(shí)。
6.語(yǔ)言運(yùn)用：正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；正確使用詞語(yǔ)；仿寫；變換句式；擴(kuò)句、縮句。
（二）試題形式及分值
1.漢字積累（3分）――下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字，讀音完全相同的一項(xiàng)是。
2.詞語(yǔ)積累（3分）――下列詞語(yǔ)的意義最相近的一項(xiàng)是。
3.文化積累（3分）――下列選項(xiàng)的內(nèi)容，對(duì)應(yīng)有誤的一項(xiàng)是。
4.語(yǔ)言運(yùn)用（3分）――下列句子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，使用正確的一項(xiàng)是。
5.語(yǔ)言運(yùn)用（3分）――根據(jù)語(yǔ)境，與下文銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是。
6.語(yǔ)言運(yùn)用（3分）――提取下面句子的主要信息，正確的一項(xiàng)是。
7.句子積累（8分）――默寫句子。
8.篇段積累（4分）――試寫一段話。
（三）教學(xué)建議
1.對(duì)于字音的教學(xué)，以下方法可供借鑒。立足課本，勤查字典，讀準(zhǔn)字音，在此基礎(chǔ)上找出錯(cuò)誤規(guī)律。如形聲字讀半邊（頹、恣）、生字想當(dāng)然誤讀（游弋）、習(xí)慣性誤讀（瑣屑、黃暈）。找出了錯(cuò)誤規(guī)律，復(fù)習(xí)時(shí)即可有的放矢。對(duì)于字形，必須重視課本，因?yàn)榭疾榈淖只旧蟻?lái)自課本，沒(méi)有生僻字，所以掌握課本中的生字詞非常重要。字義要學(xué)會(huì)結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境解釋詞語(yǔ)。
2.考查仿寫。形象地說(shuō)，就是比著葫蘆畫葫蘆。
3.表面考查默寫，實(shí)質(zhì)考查背誦。默寫對(duì)字詞要求很高，不能有錯(cuò)別字，一字錯(cuò)，全錯(cuò)，因此，在平時(shí)背誦過(guò)程中，要邊背邊寫。沒(méi)的說(shuō)，背的遍數(shù)多了，就背過(guò)了；背過(guò)了，又寫了，就可以正確默寫了。
4.考查文學(xué)常識(shí)。對(duì)于這些知識(shí)，只能用最簡(jiǎn)單的方法對(duì)付，那就是“背”。應(yīng)付考試可能僅僅讀讀書上的精彩節(jié)選就夠了，但還要抽出寶貴時(shí)間閱讀，或看看相關(guān)的電影。
5.考查標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，實(shí)質(zhì)考查常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，比如冒號(hào)、問(wèn)號(hào)、引號(hào)等?？疾闃?biāo)點(diǎn)符號(hào)主要通過(guò)考查比較特殊的句子，可以互相比較，然后根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，進(jìn)行有感情的朗讀，再傳授基本的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用規(guī)則，讓學(xué)生通過(guò)領(lǐng)悟在習(xí)作中正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；基礎(chǔ)知識(shí)；教學(xué)方法
隨著高考改革的進(jìn)行，語(yǔ)文在考試中的地位越來(lái)越高，2019年語(yǔ)文在高考中所占的分?jǐn)?shù)將達(dá)到200分，這體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)傳統(tǒng)文化的重視，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重視，而語(yǔ)文作為一門積累性較強(qiáng)的學(xué)科，是需要從小學(xué)階段開始就不斷積累的，特別是對(duì)于大量的需要記憶、需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)說(shuō)。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛剛對(duì)學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)，正是接受新學(xué)習(xí)方法的學(xué)年段，因而語(yǔ)文教師需要針對(duì)不同的基礎(chǔ)知識(shí)，制定相應(yīng)的教學(xué)方法。
一、整體認(rèn)識(shí)分析語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)體系
小學(xué)階段學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了各種語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，但并沒(méi)有系統(tǒng)地對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)體系有整體的認(rèn)識(shí)，這給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)帶來(lái)困難。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)由漢語(yǔ)知識(shí)、文體知識(shí)以及文學(xué)知識(shí)三部分構(gòu)成。漢語(yǔ)知識(shí)包括拼音、漢字、詞、短語(yǔ)、句子以及修辭等內(nèi)容；文體知識(shí)包括議論、說(shuō)明、記敘、書信等各種文體的知識(shí)；文學(xué)常識(shí)包括教材涉及的作家作品信息。教師可以把語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的分類按照網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖的形式進(jìn)行歸類，讓學(xué)生清晰地把握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，這便于他們對(duì)知識(shí)的理解與記憶。
二、漢語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)方法與策略分析
1.鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積累字詞
語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科，語(yǔ)文在生活中幾乎無(wú)處不在，路邊商店、電視廣告、手機(jī)新聞等等，學(xué)生在日常生活中接觸的事物都是用文字表達(dá)的，對(duì)于遇到的不認(rèn)識(shí)的生字、生詞或者不常見的用法，要鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)記下來(lái)，形成積累本，有閑暇時(shí)間便復(fù)習(xí)。這不但激發(fā)了學(xué)生對(duì)生活的探索能力，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，生活中那不經(jīng)意的一瞥可能比反復(fù)死記硬背效果要好得多。
2.在課外閱讀中積累字詞
初中生基本都有課外閱讀的習(xí)慣，根據(jù)個(gè)人喜好不同、品位不同，閱讀內(nèi)容千差萬(wàn)別，但是都屬于語(yǔ)文閱讀的一部分。例如《讀者》《意林》這種雜志在中學(xué)生之家很受歡迎，我們鼓勵(lì)學(xué)生在讀課外讀物的同時(shí)，要學(xué)會(huì)利用工具書，對(duì)于不懂的字詞或者感到作者寫的內(nèi)容難以理解，要及時(shí)向他人請(qǐng)教，及時(shí)領(lǐng)悟生僻字詞的意思，加深印象并記憶。
3.課堂上對(duì)字詞做重點(diǎn)解讀
在初中階段，很多教師開始不再重視生字生詞等基本教學(xué)內(nèi)容，僅僅告訴學(xué)生怎么讀后便不再理會(huì)，這都是錯(cuò)誤的做法。教師不僅要教會(huì)學(xué)生怎樣讀，還要教會(huì)學(xué)生這個(gè)字的常用詞組，最終以在作文中能流暢運(yùn)用為最終目的。
三、文體知識(shí)的教學(xué)方法與策略分析
對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，首先要明確不同文體之間的區(qū)別，記敘文是講述故事，需要學(xué)生整體感知文章的內(nèi)容，通過(guò)上下文聯(lián)系與綜合分析，掌握記敘文要點(diǎn)；散文的要點(diǎn)是形散神不散，在把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注意概括文章主題，通過(guò)品味散文的語(yǔ)言、分析其表現(xiàn)手法得出文章脈絡(luò)，進(jìn)而明白作者要表達(dá)的核心是什么；議論文則有明確的論點(diǎn)論證過(guò)程。其次，通過(guò)模仿與練習(xí)，掌握各種文體的寫作方法，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，模仿一些著名作家的作品是一種不錯(cuò)的寫作方式，在總結(jié)出自己的作品優(yōu)缺后，開始寫出自己風(fēng)格的文章。
四、文學(xué)常識(shí)的教學(xué)方法與策略分析
文學(xué)常識(shí)只有廣泛的閱讀與記憶才能不斷積累。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，考試要求的文學(xué)常識(shí)內(nèi)容并不多，但是從語(yǔ)文知識(shí)積累的角度來(lái)說(shuō)，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)，要盡可能多地閱讀、廣泛地涉獵文學(xué)常識(shí)，因?yàn)榈搅烁咧幸院蟾骺频膶W(xué)習(xí)壓力驟然增大，學(xué)生很難會(huì)有大量的時(shí)間進(jìn)行閱讀。積累文學(xué)常識(shí)具體來(lái)說(shuō)有很多技巧：
1.列表法
文學(xué)常識(shí)數(shù)量龐大，但如果將積累的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行列表分類，便可以使雜亂的文學(xué)常識(shí)變得一目了然，進(jìn)而化難為易。例如，中國(guó)文學(xué)史上有很多“第一”，我們可以把這些“第一”統(tǒng)計(jì)出來(lái)：第一部神話集《山海經(jīng)》、第一部詩(shī)歌總集是《詩(shī)經(jīng)》、第一部紀(jì)傳體通史《史記》，這樣集中記憶，文學(xué)常識(shí)變得簡(jiǎn)單。
2.比較法
文學(xué)常識(shí)有很多知識(shí)點(diǎn)較為相似，學(xué)生很容易記混，對(duì)于這種知識(shí)點(diǎn)，我們不妨迎難而上，把相似的內(nèi)容歸納到一起，比較分析它們的不同特征，進(jìn)行分辨訓(xùn)練。例如，書法四體：楷、草、隸、篆；文房四寶：筆、墨、紙、硯；秀才四藝：琴、棋、書、畫。這些文學(xué)常識(shí)之間有著明顯區(qū)別，學(xué)生經(jīng)過(guò)比較便知。
漢語(yǔ)博大精深，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)更是紛繁復(fù)雜，但卻有其內(nèi)在規(guī)律可循。只要把語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行細(xì)分，形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，對(duì)于結(jié)構(gòu)圖的每條支線進(jìn)行詳細(xì)研究，把大而復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)分割，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，條理清晰的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)并不難，只要在日常生活中注意積累，在課堂聽教師細(xì)致分析，在課外閱讀中，養(yǎng)成積累的習(xí)慣，那么我們就會(huì)變成有學(xué)識(shí)的人，成為有涵養(yǎng)的人。
為全面把握新課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)，全面提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果和能力，必須首先加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。為了正確認(rèn)識(shí)和定位新課程下語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，探究新課程下語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的有效策略，在此略作探討：
一、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)“為什么教”
1．語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，能確保和促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)目的任務(wù)的完成。
語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文教材的基本內(nèi)容之一，教學(xué)系統(tǒng)中的閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、聽說(shuō)教學(xué)，以及聽說(shuō)讀寫能力的訓(xùn)練與形成，都要以語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為基礎(chǔ)。例如課文閱讀教學(xué)，須先從理解語(yǔ)言形式入手進(jìn)而體會(huì)思想內(nèi)容，再?gòu)乃枷雰?nèi)容的高度來(lái)品味表達(dá)技巧。又如，學(xué)好語(yǔ)法，可說(shuō)得正確，合乎規(guī)范；掌握修辭手法，可說(shuō)得更好，寫得更好，也能貼切、得體。因此，抓好語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，是能確保和促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)目的任務(wù)的完成。
2．語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，能有效地促成學(xué)生語(yǔ)文能力的形成與提高。
語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是構(gòu)成語(yǔ)文能力的要素。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)要能幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文規(guī)律，同時(shí)通過(guò)練習(xí)與言語(yǔ)實(shí)踐，養(yǎng)成技能，形成習(xí)慣。另一方面，語(yǔ)文能力的形成是以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)的；學(xué)生的語(yǔ)文能力是在掌握知識(shí)的過(guò)程中形成，并在運(yùn)用知識(shí)的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)和成熟起來(lái)的。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)須能有效地指導(dǎo)語(yǔ)文能力訓(xùn)練，促進(jìn)語(yǔ)文聽說(shuō)讀寫能力的發(fā)展。此外，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)還要重視知識(shí)的創(chuàng)造性運(yùn)用，學(xué)用結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。
3．語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)能提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和素質(zhì)。
語(yǔ)文知識(shí)是前人在學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的規(guī)律性知識(shí)，是中華文化寶庫(kù)的重要內(nèi)容，傳授語(yǔ)文知識(shí)對(duì)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)母語(yǔ)母文的感情和提高文化素養(yǎng)有積極的意義。另一方面，語(yǔ)文是重要的文化載體，它反映人類社會(huì)的事、理、情、志，具有豐富的文化內(nèi)涵。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，斟字酌句、含英咀華的過(guò)程為學(xué)生提供了博大精深、潛移默化的思想情感的熏陶。這也有利于豐富學(xué)生的文化知識(shí)。
4．語(yǔ)文教育需要通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)來(lái)規(guī)范、發(fā)展和提高語(yǔ)言能力。
現(xiàn)代信息社會(huì)，電腦的普遍運(yùn)用，對(duì)語(yǔ)言文字應(yīng)用提出了更高、更新的要求。人們"要求用最經(jīng)濟(jì)的語(yǔ)言材料，傳送最大信息量，達(dá)到最高的準(zhǔn)確性和可理解性，收到最大的表達(dá)效果"。個(gè)體不能滿足于單純從生活實(shí)踐中學(xué)到的那種只知其然、不知其所以然的知識(shí)。中學(xué)生的口語(yǔ)和書面語(yǔ)言能力，絕不能滯后速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。語(yǔ)文教育要有效地發(fā)揮其功能，在語(yǔ)文教學(xué)中用科學(xué)的語(yǔ)言學(xué)理論和語(yǔ)文知識(shí)來(lái)輔助、規(guī)范、發(fā)展和提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，是至為重要的。
二、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)“教什么”
新課標(biāo)則明確指出，“不刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”，“語(yǔ)文知識(shí)、課文注釋和練習(xí)等應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！薄皩W(xué)習(xí)知識(shí)是為了運(yùn)用，是為了向能力方面轉(zhuǎn)化?！毙抡n標(biāo)附錄所列出的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，就只有詞的分類、短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)、單句的成分、復(fù)句(限于二重)的類型和常見修辭格等五項(xiàng)內(nèi)容。在這種理念的指導(dǎo)下，新語(yǔ)文教材的漢語(yǔ)知識(shí)也不再系統(tǒng)編排，只精選了極少量的知識(shí)零星地點(diǎn)綴于課文練習(xí)之中，并結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行即時(shí)訓(xùn)練；新課標(biāo)附錄所列出的那些語(yǔ)文知識(shí)，則分配到了每?jī)?cè)課本后面的附錄之中，整套教材所編排的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較之從前進(jìn)行了最大限度的縮減。
由此可見，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)不應(yīng)貪多求全，而應(yīng)以實(shí)用性和必要性為準(zhǔn)則來(lái)進(jìn)行合理取舍——這些知識(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有積極作用。在《初中語(yǔ)言知識(shí)新視點(diǎn)》對(duì)初中階段的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行了全面的梳理，并歸納為18條：（1）漢語(yǔ)音韻與情緒的表達(dá)；（2）漢字的形體與意蘊(yùn)；（3）漢語(yǔ)數(shù)量詞的修飾性；（4）詞義與語(yǔ)義；（5）詞語(yǔ)的形象色彩；6）成語(yǔ)的理解與運(yùn)用；（7）言辭選擇與詞語(yǔ)變異；（8）比喻的探究；（9）對(duì)偶與對(duì)仗；（10）辭式的擴(kuò)展；（11）句子成分的應(yīng)對(duì)性與語(yǔ)序易位；（12）流水句與歐化句；（13）句式的選擇與變換；（14）句子的動(dòng)態(tài)分析；（15）復(fù)句系統(tǒng)與句群組造；（16）句子語(yǔ)氣類型；（17）語(yǔ)體的分類與滲透；（18）非語(yǔ)言因素的表意功能。這些整理看起來(lái)還比較繁雜，操作起來(lái)也還有相當(dāng)?shù)碾y度，但對(duì)語(yǔ)文老師的教學(xué)實(shí)踐無(wú)疑有非常重要的借鑒價(jià)值。
如有關(guān)形聲字的知識(shí)，雖然新課標(biāo)和新教材都已不再提及，但是客觀地說(shuō)，了解一些這方面的知識(shí)對(duì)學(xué)生辨析形似字、避免寫錯(cuò)別字確實(shí)有很大的作用，至少，像“籍貫”寫成“藉貫” 、“松弛”寫成“松馳”的現(xiàn)象就不容易再出現(xiàn)。
又如新課標(biāo)在“階段目標(biāo)”中就指出：“了解基本的語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。”這就是說(shuō)，學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法知識(shí)，掌握常用的修辭方法，并非因?yàn)樗鼈兪强荚嚨膬?nèi)容，而是為了更好地理解課文語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)句的表達(dá)效果，進(jìn)而學(xué)以致用，使學(xué)生能更準(zhǔn)確、更生動(dòng)、更有效地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。還有正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、熟練使用不同句型、靈活變換短語(yǔ)結(jié)構(gòu)、適當(dāng)積累文學(xué)常識(shí)等其它方面的內(nèi)容，只要有利于學(xué)生更好地理解或表達(dá)內(nèi)容、體會(huì)或抒感、感受或增強(qiáng)效果，只要有利于學(xué)生發(fā)展能力、提升素養(yǎng)，完全可以在教學(xué)中適當(dāng)講析。例如短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)，學(xué)生如果在這方面知識(shí)有一定的掌握，那他們?cè)诒苊庹Z(yǔ)病、撰寫對(duì)聯(lián)、仿寫佳句、形象表達(dá)等方面都將受益匪淺。這樣看來(lái)，花上一點(diǎn)時(shí)間教學(xué)生一些這樣的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)又何樂(lè)而不為呢？ 轉(zhuǎn)貼于 三、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)“怎么教”
1．語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)興趣，注重積累，培養(yǎng)習(xí)慣。
教師在課堂教學(xué)中要充分運(yùn)用多種教育技術(shù)、手段創(chuàng)造教學(xué)情景，活躍課堂氣氛，講究授課藝術(shù)，讓課堂變得豐富多彩培養(yǎng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將點(diǎn)滴基礎(chǔ)知識(shí)記錄下來(lái)，注意基礎(chǔ)知識(shí)的積累，通過(guò)多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)。在講標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，我首先給學(xué)生出了一副對(duì)聯(lián)：“下雨天留客天天留人不留”，讓學(xué)生自己去讀、去添加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，學(xué)生斷句之后的情景可想而知，課堂氣氛一下子就活躍起來(lái)，學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要也體會(huì)到了，學(xué)習(xí)起來(lái)非常積極。
2．精講多練，變側(cè)重傳授語(yǔ)文知識(shí)為側(cè)重訓(xùn)練語(yǔ)文能力。
“精講”說(shuō)的是不花過(guò)多的時(shí)間與精力引導(dǎo)學(xué)生去深鉆某一個(gè)名詞術(shù)語(yǔ)，或是帶有理論性質(zhì)的問(wèn)題，而是盡量用語(yǔ)言事實(shí)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，不作從概念到概念的講述。至于訓(xùn)練，是組織語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，應(yīng)為提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的實(shí)際能力服務(wù)。組織語(yǔ)文訓(xùn)練要注意：訓(xùn)練內(nèi)容要有針對(duì)性、典型性，能夠顧及語(yǔ)言現(xiàn)象的各種類型，但不搞"題海戰(zhàn)術(shù)"和無(wú)謂的機(jī)械重復(fù)。
3．語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和課文教學(xué)緊密結(jié)合。
教師要把語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)內(nèi)容滲透于課文講讀中，也就是說(shuō)把有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)放在課文的具體語(yǔ)境中講，讓學(xué)生在語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用中理解語(yǔ)文知識(shí)。比如復(fù)句教學(xué)，單純地集中講解復(fù)句，學(xué)生很難理解，如果與理解課文句意結(jié)合起來(lái)，效果就會(huì)好得多。
4．聯(lián)系學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)際。
結(jié)合作文評(píng)改，選擇學(xué)生最容易出錯(cuò)的語(yǔ)言現(xiàn)象：結(jié)構(gòu)混亂、語(yǔ)序失調(diào)、虛詞用錯(cuò)、成分搭配不當(dāng)、句子關(guān)系不清、遣詞造句不精當(dāng)?shù)?，分析原因，糾正錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)語(yǔ)言基本規(guī)律，提高正確語(yǔ)言運(yùn)用能力。
5．可讓學(xué)生在多種多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的主要途徑也應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)也應(yīng)注重在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，我們要重視開發(fā)與利用語(yǔ)文課程資源，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，豐富學(xué)生的語(yǔ)文積累，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。譬如，可以在寫作訓(xùn)練中學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生以自己或同學(xué)的作文為材料，找出并修改文中在寫字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)句表達(dá)、修辭手法、文體格式等方面錯(cuò)誤，這是易于操作又行之有效的方法。也可以利用圖書、報(bào)刊、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、標(biāo)牌廣告、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情等課外資源，精心設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式活潑、與課堂教學(xué)相輔相成的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如查字典比賽、搜查招牌錯(cuò)別字、成語(yǔ)接龍、語(yǔ)文謎語(yǔ)趣猜、春聯(lián)匯編、看誰(shuí)積累詩(shī)詞多、廣告辭中的修辭、歌詞中的語(yǔ)文、短信創(chuàng)作、語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽、文學(xué)知識(shí)搶答等。這類語(yǔ)文實(shí)踐，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助掌握語(yǔ)文知識(shí)、豐富語(yǔ)文積累，增強(qiáng)語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)都是有效的途徑和方法。
6．集中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。
雖然組織集中的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)不再是首選，但是有些時(shí)候集中教學(xué)還是必要的，特別是文體知識(shí)的學(xué)習(xí)。初中的文體主要是記敘、說(shuō)明、議論三種，并且寫作也要求在初中會(huì)寫記敘文和簡(jiǎn)單的說(shuō)明文及議論文，因此這些文體知識(shí)是非常重要的。在具體接觸記敘文、說(shuō)明文和議論文時(shí)可以先把有關(guān)文體知識(shí)集中組織教學(xué)，使學(xué)生對(duì)于文體知識(shí)有一個(gè)比較完整的把握，在接下來(lái)的教學(xué)中，再組織學(xué)生把握具體的知識(shí)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就不會(huì)感到費(fèi)力，達(dá)到事半功倍的效果。如在九年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)議論文時(shí)，就把有關(guān)議論文的相關(guān)知識(shí)給學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，再結(jié)合課文具體分析和介紹議論文的寫法等。
