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[關(guān)鍵詞]教師職業(yè)認(rèn)同感 英語師范生 入學(xué)動機
[作者簡介]陳麗虹（1979- ），女，廣東潮陽人，廣州大學(xué)外國語學(xué)院，講師，研究方向為英語教育、跨文化交際及教師教育。（廣東 廣州 510006）
[中圖分類號]G655 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）03-0075-03
一、問題的提出
教師職業(yè)認(rèn)同的研究肇始于20世紀(jì)80年代。它的發(fā)展源于師范生階段，也即職前教育階段。職前教師職業(yè)認(rèn)同感是指師范生對將要從事的教師職業(yè)和當(dāng)前師范生身份的感知與體驗。①培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感是教師教育課程的最佳構(gòu)想，是促使師范生從學(xué)生轉(zhuǎn)變成教師的關(guān)鍵和從事教師職業(yè)的基本心理基礎(chǔ)。我國學(xué)者封子奇等人也指出師范生的職業(yè)認(rèn)同感對師范生院校教育教學(xué)效果和質(zhì)量以及我國未來的師資水平均有影響。②由此可見，研究師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感具有重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。
近年來，學(xué)術(shù)界對師范生群體的教師職業(yè)認(rèn)同感進行了積極的探索。國外研究主要針對學(xué)生教師，③然而，國內(nèi)研究對象多集中在免費師范生群體。如丁道群等人對湖南地區(qū)高校免費師范生的實證研究表明，免費師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感顯著高于非免費師范生。④張燕等人對北京某大學(xué)714名免費師范生的調(diào)查結(jié)果顯示，免費師范生的教師職業(yè)認(rèn)同的總體情況略高于中等水平。⑤而在師范生入學(xué)動機方面，馬紅宇等人的研究指出，師范生的入學(xué)動機包括個人特性、社會激勵、就業(yè)職業(yè)因素、他人影響四個方面。⑥其中，以個人特性為主要入學(xué)動機的學(xué)生，其職業(yè)認(rèn)同水平顯著高于其他學(xué)生，其次是以社會激勵為動機的學(xué)生。已有文獻中，對師范生的職業(yè)認(rèn)同感的研究多以整體師范生為研究對象（尤以免費師范生為主），專業(yè)分布為數(shù)學(xué)、中文、物理、化學(xué)等學(xué)科，研究樣本地域包括北京、湖南、四川以及東北等地，而針對具體學(xué)科或?qū)I(yè)的非免費師范生的研究相對較少。
研究英語專業(yè)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感有助于培養(yǎng)英語師范生的職業(yè)心理素質(zhì)，從而為日后更好地開展英語教學(xué)工作奠定良好的職業(yè)基礎(chǔ)。另外，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)英語師范生選擇師范專業(yè)的原因即入學(xué)動機不盡相同，這不僅會影響他們的專業(yè)學(xué)習(xí)以及教育實習(xí)等表現(xiàn)，也可能直接關(guān)系到他們將來在工作崗位上的英語教育教學(xué)質(zhì)量。基于此，本研究擬以廣東某高校英語教師教育專業(yè)的師范生（非免費）為調(diào)查對象進行實證研究。研究目的有二：一是探討英語師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感的現(xiàn)狀，比較其教師職業(yè)認(rèn)同程度與已有研究中的免費師范生的職業(yè)認(rèn)同程度的異同。二是借鑒馬宏宇等人的研究，探討不同入學(xué)動機對英語師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感的影響程度？以期能夠為英語教師教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)和發(fā)展提供一些實證依據(jù)。同時，為豐富不同專業(yè)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感的研究提供新的研究視角。
二、研究方法
（一）研究對象
本研究的調(diào)查樣本為廣東某高校英語教師教育專業(yè)三年級的64名大學(xué)生，其生源地均為廣東地區(qū)，目前已完成英語教師教育理論學(xué)習(xí)及專業(yè)訓(xùn)練并參加過兩次教育見習(xí)，但尚未進行大學(xué)四年級的教育實習(xí)。
（二）研究工具
教師職業(yè)認(rèn)同感問卷。本問卷改編自魏淑華的研究中所使用的教師職業(yè)認(rèn)同感問卷。本研究對其進行了修訂，修訂后的教師職業(yè)認(rèn)同感問卷包括職業(yè)認(rèn)識（6個項目）、職業(yè)情感（8個項目）、職業(yè)意志（4個項目）、職業(yè)技能（8個項目）、職業(yè)期望（7個項目）和職業(yè)價值觀（4個項目）六個維度，共37個項目。采用李克特5點量尺計分，其中“1”代表“完全不同意”，“5”代表“完全同意”。
入學(xué)動機問卷。研究者在問卷中設(shè)計了一道用于考察英語師范生入學(xué)動機的開放性題目，“你選擇英語教師教育專業(yè)的原因”。
（三）數(shù)據(jù)分析
全部數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行處理和分析。
三、研究結(jié)果
（一）英語師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀
對英語師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感總體及各維度進行描述性分析，并將均值與中性選項3進行單樣本T檢驗比較。研究發(fā)現(xiàn)，英語師范生教師職業(yè)認(rèn)同感總體狀況（M=3.806）高于中等水平（M=3），且在6個維度表現(xiàn)上呈不均衡狀況。其中，職業(yè)價值觀均值（M=4.156）最高，職業(yè)期望均值（M=3.882）次之，職業(yè)意志均值最低（M=3.547）。
對英語師范生教師職業(yè)認(rèn)同感總體與其六個維度進行相關(guān)分析，研究發(fā)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同感總體與職業(yè)認(rèn)識（r=0.951，p
（二）英語師范生的職業(yè)認(rèn)同感在入學(xué)動機方面的差異分析
研究發(fā)現(xiàn)社會激勵因素并非英語師范生群體選擇英語教師教育專業(yè)的主要原因。他們選擇英語教育專業(yè)的入學(xué)動機原因表現(xiàn)在三個方面，即個人特性（占54.69%）、就業(yè)職業(yè)因素（占25%）、他人影響（占20.31%）。
為了檢驗不同入學(xué)動機的英語師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感之間是否存在顯著差異，對教師職業(yè)認(rèn)同感與入學(xué)動機的單因素方差分析結(jié)果顯示，F(xiàn)值為10.250（p
對不同入學(xué)動機的教師職業(yè)認(rèn)同感分值進行事后多重比較，結(jié)果顯示，個人特性因素（入學(xué)動機1）與就業(yè)職業(yè)因素（入學(xué)動機2）之間的概率為0.780>0.05，未達(dá)到顯著水平；個人特性因素與他人影響因素（入學(xué)動機3）之間的概率為0.000
四、分析與討論
（一）英語師范生教師職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀分析
調(diào)查結(jié)果顯示，英語師范生教師職業(yè)認(rèn)同感（M=3.806，p
在教師職業(yè)認(rèn)同感的6個維度中以職業(yè)價值觀均值（M=4.156）最高，表明英語師范生對教師群體的職業(yè)價值有較高的肯定，認(rèn)為教師職業(yè)對社會發(fā)展有重要作用。此外，英語師范生的教師職業(yè)價值觀與教師職業(yè)認(rèn)同感呈顯著正相關(guān)，即職業(yè)價值觀越強，其教師職業(yè)認(rèn)同感也相應(yīng)較強。職業(yè)期望均值（M=3.882）在6個維度中也相對較高，反映了英語師范生對教師職業(yè)的工作氛圍、發(fā)展前景以及自己今后的英語教學(xué)工作有較高期望。究其原因，可能是由于教師工作收入相對穩(wěn)定，社會地位受人尊敬，所以英語師范生對教師職業(yè)的職業(yè)期望較高。
已有研究指出，教師職業(yè)認(rèn)同感可以反映教師“愿意長期從事教師工作的心理感受”。本研究中的英語師范生的教師職業(yè)認(rèn)同度較高，一定程度上體現(xiàn)了他們愿意長期從事教師職業(yè)。但調(diào)查結(jié)果顯示，英語師范生的職業(yè)意志均值（M=3.547）在6個維度中最低。然而，職業(yè)意志反映的是個體主觀上是否愿意長期、認(rèn)真、持續(xù)從事教師職業(yè)的態(tài)度。曾麗紅等人的研究就曾指出，免費師范生的職業(yè)認(rèn)同感各維度中，職業(yè)意志得分（M=2.97）最低，英語師范生的職業(yè)意志在6個維度中相對較弱。⑦分析其原因，可能是由于近年來英語師范生的就業(yè)形勢不容樂觀。筆者執(zhí)教班級英語師范生當(dāng)中，不少因為無法通過教師招聘考試以及無法進入穩(wěn)定的公立學(xué)校而不得不放棄從事教師職業(yè)的理想。
在對6個因素與職業(yè)認(rèn)同進行相關(guān)分析后發(fā)現(xiàn)，職業(yè)認(rèn)識與職業(yè)認(rèn)同感的相關(guān)系數(shù)最高（r=0.951），即職業(yè)認(rèn)識度高的師范生，其職業(yè)認(rèn)同感也較強。教師職業(yè)認(rèn)識可以反映師范生對教師職業(yè)的社會地位、工作性質(zhì)、內(nèi)容、待遇等方面的認(rèn)知。英語師范生可通過多種途徑了解和認(rèn)識教師職業(yè)。例如，在英語教師教育課程培訓(xùn)過程中，教師的介紹；教育見習(xí)過程中，與一線教師的交流；與往屆畢業(yè)生的溝通等。對教師職業(yè)持有客觀、充分的認(rèn)識，能夠增加英語師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感。
職業(yè)情感在6個維度中排第五位，在職業(yè)認(rèn)同感中并不十分突出，這與馬紅宇等的研究結(jié)果一致。教師職業(yè)情感指對教師職業(yè)的態(tài)度及相應(yīng)的行為等，具體可表現(xiàn)為熱愛教育事業(yè)、喜歡學(xué)生等。雖然英語師范生有部分從事家教工作，還有小部分在英語培訓(xùn)機構(gòu)中擔(dān)任兼職英語教師，但他們還處于職前階段，缺乏實際教師工作經(jīng)驗，因此還未對教師職業(yè)產(chǎn)生深刻的情感。
（二）不同入學(xué)動機英語師范生教師職業(yè)認(rèn)同的差異分析
入學(xué)動機的3個因素中，個人特性因素所占比重最大（54.69%）。個人特性主要指學(xué)生因為自身興趣愛好或者認(rèn)為自己適合教師職業(yè)而選擇師范專業(yè)。有35名英語師范生表示自己喜歡或者有興趣當(dāng)老師，還有的認(rèn)為自己適合當(dāng)老師。就業(yè)職業(yè)因素是指學(xué)生選擇成為師范生是出于教師職業(yè)本身的特點，如工作穩(wěn)定、待遇不錯等。其中，有15名（占25%）英語師范生表示教師行業(yè)比較穩(wěn)定或者收入穩(wěn)定是他們選擇。他人影響因素通常指家人、師長、朋友等人的影響。有13名（占20.31%）被試表示自己選擇師范專業(yè)是由于家長建議、要求或出于家庭原因。Sugrue指出職業(yè)認(rèn)同除了與個性有關(guān)，還受到其他因素影響，如家人、家庭因素等。⑧從調(diào)查結(jié)果可以看出，個人特性因素的被試者教師職業(yè)認(rèn)同感分值最高，這反映了他們的職業(yè)認(rèn)同感顯著高于其他英語師范生。其次是以就業(yè)職業(yè)因素為動機的英語師范生。同時，3個不同的入學(xué)動機的教師職業(yè)認(rèn)同存在著顯著差異。個人特性因素與他人影響因素、就業(yè)職業(yè)因素與他人影響因素的教師職業(yè)認(rèn)同得分都存在顯著差異。個人特性因素的教師職業(yè)認(rèn)同程度最高，說明以個人喜好為入學(xué)動機的英語師范生的職業(yè)認(rèn)同度較高，這與馬紅宇等人的研究結(jié)果是一致的。進一步證明了“只有喜歡、熱愛某種職業(yè)，并且認(rèn)為自己適合從事該職業(yè)，才會對職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感”。但不同于馬紅宇等人的研究的是，社會激勵并未成為英語師范生入學(xué)動機之一。
五、結(jié)論與啟示
本研究通過實證調(diào)查，分析了英語師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感的現(xiàn)狀以及入學(xué)動機對英語師范生的職業(yè)認(rèn)同感的影響，得到如下結(jié)論：（1）英語師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感與已有研究的免費師范生的認(rèn)同感程度相近，均比較高。其中，職業(yè)價值觀均值最高，職業(yè)意志均值最低。（2）英語師范生選擇英語教師教育專業(yè)的原因，即入學(xué)動機對其教師職業(yè)認(rèn)同感有顯著影響，以個人特性為入學(xué)動機的英語師范生，其教師職業(yè)認(rèn)同感顯著高于其他學(xué)生，表明個人興趣愛好等對于職業(yè)選擇有積極的影響。
根據(jù)研究結(jié)果，為英語師范生的職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)提供如下幾點參考建議：首先，基于職業(yè)意志程度在職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀中處于最低的原因，應(yīng)該增強英語師范生的職業(yè)意志。英語師范生就業(yè)意志相對較低的原因主要是近年來就業(yè)形勢不容樂觀。因此，課程設(shè)置中建議加入就業(yè)指導(dǎo)，尤其是教師招聘考試指導(dǎo)。其次，培養(yǎng)英語師范生的教師職業(yè)情感。對于因家庭原因或父母意見而無奈選擇教師職業(yè)的師范生，應(yīng)該進行適當(dāng)引導(dǎo)、教育，從而培養(yǎng)他們對教師行業(yè)有較高的情感意識。最后，進行英語教師教育課程建設(shè)和教學(xué)改革，以往的英語師范生專業(yè)課程以教學(xué)理論、技能培訓(xùn)為主，忽視了教師職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)，因此教師應(yīng)該在教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)英語師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感。此外，還可以通過改革課程實踐環(huán)節(jié)，如教育見習(xí)、教育實習(xí)，讓英語師范生有更多的機會與一線英語教師進行學(xué)習(xí)溝通，對英語教學(xué)有更直觀的認(rèn)識，以增強其教師職業(yè)認(rèn)同感，為將來踏上工作崗位奠定基礎(chǔ)。
此外，需要指出的是，本研究雖然得到了一些實證的依據(jù)，但也存在一定的不足。一是被試的樣本偏小，64名被試者的教師職業(yè)認(rèn)同感還不足以說明廣東地區(qū)英語師范生的整體現(xiàn)狀，今后需進行更大范圍的調(diào)查。二是由于就讀英語師范生專業(yè)的男生較少，64名被試中只有2名男生，因此本研究中未進行性別差異分析。三是測量教師職業(yè)認(rèn)同感的問卷各個項目數(shù)量不夠均衡，測量工具有待進一步優(yōu)化。
[注釋]
①王鑫強，張大均，曾麗紅.師范生職業(yè)認(rèn)同感的效能――價值雙維核心模型的構(gòu)建[J].心理發(fā)展與教育，2011（6）：662.
②封子奇，姜宇，杜艷婷，等.免費師范生教師職業(yè)認(rèn)同及其影響因素研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2010（7）：69.
③Meijer P C.The Role of Crisis in the Development of Student Teachers' Professional Identity[M].The Netherlands：Sense Publishers，2011：41.
④丁道群，蔣珊珊.湖南地區(qū)高校免費師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查研究[J].教師教育研究，2011（4）：63.
⑤張燕，趙宏玉，齊婷婷，等.免費師范生的教師職業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動機及學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究[J].心理發(fā)展與教育，2011（6）：633.
⑥馬紅宇，蔡宇軒，唐漢，等.師范生教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與特點[J].教師教育研究，2013（1）：49.
【關(guān)鍵詞】幼兒園男教師；職業(yè)幸福感；職業(yè)認(rèn)同感
【中圖分類號】G615 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）11-0032-04
近年來，越來越多的人意識到男教師在學(xué)前教育中具有獨特的價值，幼兒和幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展都需要男教師。然而，有數(shù)據(jù)顯示，我國現(xiàn)有幼兒園教職工總數(shù)100萬人左右，其中從事教育教學(xué)工作的男性不到1萬人，也就是說，男教師的比率只占1%左右。這些為數(shù)不多的男教師在幼兒園工作生活情況如何？幼兒園男教師的職業(yè)認(rèn)同感如何？如何留住、用好男教師，增強男教師的職業(yè)認(rèn)同感，充分發(fā)揮男教師的價值，可以說是當(dāng)前學(xué)前教育大發(fā)展背景下值得研究和思考的問題。鑒于此，我們選擇了幼兒園男教師整體數(shù)量較多的江蘇無錫市濱湖區(qū)進行研究。該區(qū)現(xiàn)共有37名幼兒園男教師（分別來自11所幼兒園），占該區(qū)幼兒園教師總數(shù)的3%。本研究在調(diào)查這批男教師職業(yè)認(rèn)同感的基礎(chǔ)上，分析影響男教師職業(yè)認(rèn)同感的原因，了解男教師的工作環(huán)境期待，探討提升男教師職業(yè)認(rèn)同感的有效途徑。
一、研究方法
采用匿名問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，自編《濱湖區(qū)幼兒園男教師職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查問卷》，從男教師的職業(yè)價值觀、角色價值觀、職業(yè)歸屬感、職業(yè)行為傾向四個維度設(shè)計了11個問題。共發(fā)放調(diào)查問卷37份，收回有效問卷37份。訪談采用半結(jié)構(gòu)訪談和開放性訪談相結(jié)合的方法。事先設(shè)計的問題主要有：（1）工作日最關(guān)注的問題是什么？（2）一天工作中最喜歡的工作內(nèi)容是什么，最不喜歡的工作內(nèi)容是什么？（3）對個人發(fā)展最期待的是什么？（4）最期待什么樣的生活狀態(tài)？（5）什么時候自豪感較強？什么時候自豪感較弱？
二、研究結(jié)果及分析
弗洛伊德認(rèn)為，認(rèn)同是一個心理過程，是個人模仿、內(nèi)化另一個人或團體的價值、規(guī)范與面貌并形成自己行為模式的過程，認(rèn)同是個體與他人有情感聯(lián)系的原初形式。職業(yè)認(rèn)同決定著教師的教育態(tài)度、教育行為，也影響著教師對自我及職業(yè)的感受。只有建立了內(nèi)在的職業(yè)認(rèn)同，教師才會獲得發(fā)自內(nèi)心的精神滿足，才能感受到職業(yè)帶來的幸福，從而實現(xiàn)真正的專業(yè)發(fā)展。本研究發(fā)現(xiàn)，濱湖區(qū)幼兒園男教師的職業(yè)認(rèn)同呈以下幾個特點。
（一）基本認(rèn)可幼教職業(yè)，但職業(yè)價值認(rèn)同感需要增強
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就“您是否還會選擇做幼兒園教師”這一問題，24.3%的男教師選擇“一定會”，54.1%的選擇“會”，21.6%的選擇“不一定會”，沒有人選擇“堅決改行”。在“幼兒教育能否實現(xiàn)自身價值”的問題上，18.3%的男教師認(rèn)為“一定能實現(xiàn)”，56.7%的認(rèn)為“會實現(xiàn)”，13.5%的表示“不知道”，還有11.5%的認(rèn)為“不能實現(xiàn)”。從中可見，大部分男教師對從事幼兒教育職業(yè)還是有信心的。部分男教師在幼兒教育事業(yè)中已經(jīng)實現(xiàn)了一定的自我價值或開始實現(xiàn)自我價值。研究者了解到，有的男教師在幼兒園成立了自己的工作室，在整個濱湖區(qū)已有一定影響。有的男教師在幼兒園教科研工作中扮演了重要角色，在課程設(shè)置和特色課程建設(shè)方面也發(fā)揮了不小作用。
然而，仍有部分男教師對幼教職業(yè)“搖擺不定”。訪談發(fā)現(xiàn)，男教師的“搖擺不定”主要是對未來職業(yè)發(fā)展方向存在困惑和不確定感。比如，有男教師表示，“經(jīng)常和孩子在一起少了很多煩心事，但真不知道以后會怎樣”。而一些已婚的男教師則比較擔(dān)心自己今后的工作方向。擔(dān)心隨著年齡的增長，自己在幼兒園會被邊緣化。研究者在調(diào)查中了解到，有一位已經(jīng)工作了10多年的男教師，經(jīng)歷了從帶班教師到后勤兼幼兒園司機，再到后勤兼直排輪滑教師的角色變化，在談到今后的發(fā)展時，該教師比較茫然。研究者所做的相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，48.7%的男教師希望自己將來“成為受歡迎的教師”，13.5%的希望“成為名師”，37.8%的希望“成為特長型教師”。訪談中，近一半的男教師覺得自己在幼兒園有價值是因為社會需要男教師，只有個別男教師提到自身價值觀與幼教職業(yè)信念相關(guān)。這說明，近一半男教師的職業(yè)價值感是建立在他人的評價之上的，還有部分男教師將自己的職業(yè)價值與自己的技能、特長捆綁在一起。綜上可見，男教師對幼教職業(yè)基本是認(rèn)可的，但整體上職業(yè)價值認(rèn)同感需要增強。
（二）接受自己的社會角色，但他人評價對男教師的社會角色認(rèn)知影響過大
在“是否認(rèn)可自己作為幼兒園男教師的社會角色”這一問題上，20.6%的男教師表示“很自豪”，59.5%的覺得“有自豪感”，21.6%的覺得“一般”。進一步問及何時會有自豪感時，幾乎所有男教師都提到了和孩子們一起玩游戲、帶孩子參加活動特別是戶外活動時，半數(shù)教師提到有家長想把孩子送到有男教師的班級里時也覺得很自豪。問及何時會不自在時，部分男教師提到，帶孩子活動被人盯著看時會感到很不自在，周圍人對自己職業(yè)表示吃驚時也會感到不自在。研究者還發(fā)現(xiàn)，大部分男教師不會主動向他人介紹自己是幼兒園教師，部分男教師在介紹自己時只說是教師，有的則謊稱自己是小學(xué)教師。
可見，男教師的職業(yè)自豪感主要來自于孩子和其他周圍人的信任與認(rèn)可，比如孩子的崇拜、家長的認(rèn)可、同事領(lǐng)導(dǎo)的信任等。值得一提的是，這種情況反而導(dǎo)致了他人評價對男教師的社會角色認(rèn)知影響過大。調(diào)查顯示，95%以上的男教師“很在乎”“在乎”領(lǐng)導(dǎo)、幼兒家長、同事、社會和家人的評價，72.7%的男教師最期待的是自己的付出能得到社會、家長、同事的認(rèn)可。按在乎的程度排序分別為，幼兒家長的評價為100%，領(lǐng)導(dǎo)的評價為70.3%，同事的評價為56.8%，家人的評價為45.9%，社會的評價為27.0%。
（三）在幼兒園擁有較強的歸屬感，但在生活中壓力較大
調(diào)查顯示，37.9%的男教師覺得在幼兒園工作“很快樂”，62.1%的男教師覺得“比較快樂”。78.4%的男教師在幼兒園得到同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和幫助很多。在訪談中，男教師普遍表示，會被安排承擔(dān)幼兒園里比較重要的工作。在一些男教師比較多的幼兒園，他們還有機會以團體的形式承擔(dān)并組織一些大型活動。在選擇搭班教師時，有不少女教師較為喜歡和男教師搭班，因為“男教師比較容易相處”“不太會起沖突”“在班級管理和家長工作方面有優(yōu)勢”。在一些只有一位男教師的幼兒園里，男教師雖然也比較受大家的喜歡和認(rèn)可，但會有孤獨感，特別希望自己能有男性同事。
調(diào)查也顯示，男教師雖然在幼兒園擁有較強的歸屬感，但在生活中大多數(shù)都面臨不小的壓力。81.8%的男教師表示在家庭生活方面有較大壓力。例如，只有35%的男教師對目前的收入“很滿意”或“滿意”，32.4%的男教師希望收入“有所增加”，還有21.6%的男教師希望收入“大幅度增加”。對工資情況的闊查顯示，37位男教師平均收入是每年5萬元左右，其中有4位男教師年收入在7～8萬元，有5位男教師年收入只有3～4萬元。可以說，這樣的收入是不高的。除了待遇方面的壓力，不少男教師還覺得自己社交范圍比較狹窄，特別是一些非無錫籍的男教師，親朋好友大多不在身邊，和女同事的交流也很有限。一些無錫籍的男教師雖然交際圈較大，但又面臨其他問題，特別是擇偶問題。一位男教師在訪談中直言自己“嫁不出去”，幼兒園女教師不愿意選擇自己，其他職業(yè)的更看不上自己。調(diào)查顯示，這37位男教師中已婚的另一半基本上是幼兒園教師。
（四）渴求專業(yè)發(fā)展，需求差異明顯，較缺乏專業(yè)發(fā)展中的“自我覺醒”
調(diào)查得知，63.6%的男教師最期待的是獲得專業(yè)發(fā)展，做一名有特長的教師。81.8%的男教師在工作中最喜歡組織自己擅長的活動，如美術(shù)、體育、科學(xué)活動等。72.7%的男教師喜歡參與孩子們的游戲，45.5%的男教師喜歡與孩子們一起聊天。就工作中最關(guān)心的問題而言，90.9%的男教師提到了幼兒的安全問題，63.6%的提到了幼兒的行為習(xí)慣問題，54.5%的提到了領(lǐng)導(dǎo)、同事的評價，45.5%的提到了幼兒在園的心理狀態(tài)和精神面貌，還有部分男教師比較關(guān)心自己的言行是否給孩子帶來了快樂、陽剛、正能量，等等。在專業(yè)成長的問題上，因為男教師各自的專業(yè)背景不同，在專業(yè)知識和專業(yè)能力方面的需求比較多樣，如37.8%的男教師希望學(xué)習(xí)幼兒保育方面的知識，32.4%的男教師希望豐富通識性知識，29.73%的男教師希望學(xué)習(xí)更多幼兒發(fā)展方面的知識。在專業(yè)發(fā)展途徑上，84.0%的男教師希望有專家定期指導(dǎo)，64.87%的希望參加園外培訓(xùn)，54.05%的希望師徒結(jié)對，還有三成左右的男教師希望參加園內(nèi)培訓(xùn)、掛職鍛煉、到名園輪崗或自主學(xué)習(xí)。這些調(diào)查結(jié)果表明，男教師一方面渴求自己在專業(yè)方面的發(fā)展，另一方面卻期待外力推動，較少體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展中的主體意識，較缺乏專業(yè)發(fā)展中的“自我覺醒”。
三、相關(guān)思考
（一）提供抱團發(fā)展平臺以增強男教師的職業(yè)認(rèn)同感
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男教師的職業(yè)認(rèn)同感雖需增強，但總體情況是好的。濱湖區(qū)自1997年引進第一位男教師后，男教師的數(shù)量一直在穩(wěn)步增長。特別是2009年以后，每年都有較大幅度的增加，同時基本沒有流失的情況（只有一位男教師在2012年調(diào)到其他地區(qū)幼兒園工作了），這已有別于其他地方男教師“引進不容易，留住更不容易”的情況了。濱湖區(qū)幼兒園男教師之所以有增無減，與該區(qū)出臺的相關(guān)政策和舉措不無關(guān)系，比如，濱湖區(qū)成立了幼兒園男教師俱樂部，將全區(qū)所有的男教師聚集在一起，搭建了抱團發(fā)展的平臺。
一位在幼兒園工作了12年的男教師表示，“剛工作的時候，幼兒園連男廁所都沒有，上廁所只好到外面的公共廁所。交流最多的是門衛(wèi)和食堂里的師傅?，F(xiàn)在，我們幼兒園有9位男教師，區(qū)里還為我們組建了男教師俱樂部，30幾個兄弟經(jīng)常聚在一起交流?！痹搮^(qū)在為男教師搭建抱團發(fā)展的平臺后，相繼開展了男教師風(fēng)采展、體育活動展評、男教師籃球賽、男教師講座等活動，在讓男教師分享幼兒園生活、教育經(jīng)驗，提升專業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)揮了不小的作用。
（二）營造認(rèn)可男教師的工作生活環(huán)境以增強男教師的職業(yè)認(rèn)同感
濱湖區(qū)男教師較強的職業(yè)認(rèn)同感與他們擁有良好的工作和生活環(huán)境有關(guān)。一位女教師說：“原來一直覺得男性做幼兒園教師不適合，可在工作中發(fā)現(xiàn)孩子們對男教師有著不同的情感。男教師身上的活力和不同的思維方式也促使我對自己的工作有了不同的反思。”一位和男教師搭班的女教師表示，“很高興和屬于我們幼兒園男教師‘十分之一’的周老師搭班。開學(xué)到現(xiàn)在2個半月了，我們相處得很融洽，工作也很和諧。在他身上我學(xué)到了許多，他的豁達(dá)是我最欣賞的地方。幼兒園男教師雖然少，但得到了大家較高的認(rèn)同和肯定?！?/p>
積極的輿論氛圍和良好的工作環(huán)境有助于男教師放下職業(yè)角色的心理包袱，獲得較強的歸屬感，從而增強職業(yè)認(rèn)同感。
（三）認(rèn)可職業(yè)價值是男教師增強職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)鍵
長期以來，幼兒園教師這一職業(yè)因為專業(yè)性不強而得不到社會的認(rèn)可，至今依然有不少人認(rèn)為幼兒園教師就是“保姆”“阿姨”等，這是影響男性從事幼教職業(yè)的一個重要因素。在濱湖區(qū)37位男教師中，只有11位是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的，其他多是帶著一項專長走進幼兒園的。他們進入幼教行業(yè)的原因會在很大程度上影響其職業(yè)認(rèn)同感。如果缺乏對幼兒園工作深層次的理解，缺乏對兒童深層次的認(rèn)識，就很難真正成為一名幼兒園教師。如果深知幼兒園最重要的工作是了解孩子，從孩子的角度出發(fā)去發(fā)現(xiàn)孩子看待世界的方式，并幫助他們借助各種形式表達(dá)自我從而獲得發(fā)展，并形成以此為核心的職業(yè)價值觀，男教師才有可能客觀、正確地認(rèn)知幼兒園教師這一職業(yè)的價值，在專業(yè)發(fā)展中做到“自我覺醒”。有了這一前提，男教師才能在專業(yè)發(fā)展的道路上走得更好。
（四）改變有關(guān)幼教職業(yè)的一些傳統(tǒng)觀念以增強男教師的職業(yè)認(rèn)同感
要從根本上解決幼兒園男教師的職業(yè)認(rèn)同問題，需要打破傳統(tǒng)的幼兒園教師是“女性職業(yè)”的認(rèn)識。長期以來，幼兒園教師的確被打上了“女性”的烙印，社會對男性的社會角色定位也的確會使在幼兒園工作的男教師成為夾縫中的求生存者。
幼兒園教師是“女性職業(yè)”的觀念，不僅阻礙了男教師進入幼兒園工作，影響了男教師在幼兒教育中應(yīng)有的地位，也束縛了女教師的手腳。在實踐中我們可以看到，很多幼兒園開展的角色扮演游戲中，往往生活類的內(nèi)容較多。不少幼兒園開設(shè)了美甲店、花店、娃娃屋、小廚房等區(qū)角，這類活動都帶有女性化傾向。而在一些有男教師的幼兒園，家長可以接受男教師組織的一些運動量較大，風(fēng)險也較大的活動，可以接受男教師帶班時孩子發(fā)生輕微磕碰，卻不太容忍女教師帶班時孩子發(fā)生輕微磕碰。因此，要真正增強男教師的職業(yè)認(rèn)同感，不要讓男教師成為幼兒園里的“男性女教師”，而要徹底改變一些傳統(tǒng)的觀念，張開雙臂歡迎男教師進入幼兒園。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞： 男幼兒教師 幼兒園 職業(yè)認(rèn)同感
學(xué)前教育作為整個教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)組成部分，其教育質(zhì)量的好壞不僅對教育事業(yè)的整體發(fā)展有著重要影響，而且對每個兒童的健康成長及能力發(fā)展方面起著奠基作用。長期以來，女教師以其溫柔、耐心的特點承擔(dān)著幼兒園的保教工作，因而也形成了幼兒園女老師一統(tǒng)天下的局面。但是，隨著學(xué)前教育的改革與發(fā)展，人們認(rèn)識到男教師那種沉著、冷靜、果斷、堅強、勇敢的個性有利于培養(yǎng)兒童健全的人格，男幼兒教師開始進入到學(xué)前教育領(lǐng)域。但男幼兒教師卻面臨著來自方方面面的壓力，他們對這個職業(yè)認(rèn)同感較低。加強男幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感刻不容緩。社會、學(xué)校、幼兒園應(yīng)給男幼兒教師共筑一個良好的工作環(huán)境，以促進幼兒園的健康發(fā)展。
1.政府應(yīng)大力提高男幼兒教師待遇
經(jīng)濟待遇是影響男幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感的直接因素。但我國幼兒教師待遇一直不高，這也是男教師不愿進入幼教行業(yè)的一個重要原因。2010年國務(wù)院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011—2020年）》與教育部隨后推出的《學(xué)前教育三年行動計劃》，都提到了有關(guān)落實幼兒教師的地位待遇問題，但對于男教師而言，工資仍是較低的。為了完善幼兒園的教師隊伍結(jié)構(gòu)及兒童的健康成長，政府應(yīng)該引起足夠的重視。西方一些國家都開始把學(xué)前教育納入到義務(wù)教育體系中。土耳其在2009—2010學(xué)年里把32個城市的學(xué)前教育變成義務(wù)教育。[1]學(xué)前教育變成義務(wù)教育后，就會不斷改善辦學(xué)條件，提高幼兒教師的經(jīng)濟待遇，增強這個職業(yè)的吸引力。政府在提高男幼兒教師的工資待遇方面應(yīng)加大力度。我國可以參照美國的做法，男幼兒教師比女幼兒教師的工資高出兩倍。只有這樣，才能吸引更多的男性從事幼教工作，才能增強男幼兒教師對這個職業(yè)的歸屬感與認(rèn)同感，使其于為幼教事業(yè)奮斗終生。
2.社會應(yīng)建立正確的輿論導(dǎo)向
在原始社會里，很多工作都是依據(jù)性別分類的。長期以來，這種工作分類是比較穩(wěn)定的，也就造成了性別角色的不平等。人們也習(xí)慣認(rèn)為照顧幼兒是女性的職責(zé)，幼兒園不是男性從事的工作，男性應(yīng)從事技術(shù)性的工作。這種固有的文化思想深深地影響著現(xiàn)代的職業(yè)觀念。在現(xiàn)代社會里，教師合法權(quán)益的保障離不開政府的支持。社會相關(guān)部門應(yīng)該利用大眾媒體，如電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等進行現(xiàn)代文化意識的傳播，改變影響人們對男幼兒教師職業(yè)認(rèn)識的傳統(tǒng)觀念，真正在全社會建立起一種正確的輿論導(dǎo)向，讓全社會認(rèn)識到男性加入到幼教工作領(lǐng)域，有其獨特的優(yōu)勢。發(fā)達(dá)國家的一項研究顯示，男幼兒教師應(yīng)該得到支持的理由有三個。第一，缺乏父愛的兒童更需要男教師在他們的生活里扮演積極的角色。第二，男性還能為兒童樹立正面的模范形象。尤其在男孩面前，男幼兒教師被看做是角色模型的源泉，能在男孩受教育階段幫助其培養(yǎng)興趣。男老師還在健康的性別意識和社會上種種與性別有關(guān)的問題方面起著模范作用。成年男性不僅是男孩的榜樣，而且是女孩的榜樣。第三，如果能夠平衡幼兒園男女教師的數(shù)量，就能幫助小孩發(fā)展更多積極的課內(nèi)與課外環(huán)境行為。[2]
3.學(xué)校應(yīng)建立合理的職前培養(yǎng)體系
很多學(xué)校招收了學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，但他們的學(xué)習(xí)興趣不濃，這也會影響以后的職業(yè)認(rèn)同感。學(xué)校應(yīng)針對這樣一個群體去建立一個合理的職前培養(yǎng)體系。第一，開展新生專業(yè)教育。新生入學(xué)后，首先可以以報告的形式讓學(xué)生了解學(xué)前教育的發(fā)展歷史及學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展前景，可以向?qū)W生介紹中國的學(xué)前教育前輩、專家陳鶴琴先生、陶行知先生、張雪門先生、張宗霖先生等，使他們意識到男性在學(xué)前教育中的重要性，以增強他們的自信心和自豪感。其次，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)可以通過座談的方式了解男生的真實想法，去解開他們心中的困惑，真正地關(guān)心理解男生。最后，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造更多的機會讓學(xué)生去實地參觀，引起男生對小孩子的關(guān)注，進而激發(fā)他們對學(xué)前教育專業(yè)的熱愛，增強對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同感。第二，適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置。在學(xué)前教育的課程體系中，有些學(xué)校過于偏重理論課程，而實踐性的課程較少；尤其是針對男生的實踐性課程較少，基本上按照女孩子的特點設(shè)計。有的男生不喜歡鋼琴，學(xué)校就要創(chuàng)造條件讓男生到體育學(xué)院去選修相關(guān)的適合他們學(xué)的課程。只有讓男生充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，才可以培養(yǎng)他們自信、自立、自強的心理品質(zhì)和體態(tài)自然、心胸開闊、意志剛強的陽剛之美，使他們能勝任幼兒園體育教學(xué)活動、游戲活動等。[3]第三，建立導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。很多學(xué)校的專業(yè)老師是上完課就走人。他們不能及時地去了解學(xué)生的心理狀態(tài)與專業(yè)思想，以致學(xué)生在需要關(guān)懷的時候找不到人傾訴，也就很容易對專業(yè)失去興趣。學(xué)校一定建立導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，一個專業(yè)教師管幾個學(xué)生，這樣師生之間的交流要更多些，就更容易做好心理疏導(dǎo)與專業(yè)教育工作。
4.幼兒園應(yīng)構(gòu)建男幼兒教師發(fā)展的平臺
一所幼兒園的發(fā)展與進步依靠的是廣大幼兒教師的共同努力，那么幼兒教師個人的職業(yè)發(fā)展也離不開幼兒園的支持與幫助。幼兒園應(yīng)從以下幾個方面努力。第一，優(yōu)化幼兒園課程設(shè)置。幼兒園應(yīng)該結(jié)合本園的實際情況，進一步優(yōu)化課程設(shè)置。比如說可以開設(shè)男幼兒教師感興趣的體育課，到節(jié)日的時候可以舉辦趣味運動會。這種方式為男性幼兒教師提供更多的發(fā)展空間，從而促進男性幼兒教師的職業(yè)發(fā)展。第二，提供男教師職后培訓(xùn)的機會。職后的培養(yǎng)與職前的培養(yǎng)同樣非常重要。教師的專業(yè)發(fā)展是一個連續(xù)的發(fā)展過程，幼兒園應(yīng)加大對男幼兒教師培訓(xùn)的力度，使他們能及時汲取幼兒教育領(lǐng)域的新思想、新觀點，在擴充他們專業(yè)知識的同時，提高他們的專業(yè)素質(zhì)，并且堅定他們的專業(yè)信念，為他們今后的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。第三，營造男女幼兒教師交流的氛圍。在幼兒園里，女教師的比例要高，與女幼兒教師交流是男性幼兒教師職業(yè)發(fā)展的重要一關(guān)，能夠很好地與她們交流對男幼兒教師的角色轉(zhuǎn)變有著非常重要的意義。幼兒園管理者應(yīng)該開展教學(xué)上的傳幫帶工作，做好男幼兒教師與女教師在工作和生活上的溝通交流，以幫助其盡快適應(yīng)幼兒園工作。幼兒園還應(yīng)開展豐富多彩的業(yè)余活動，如茶話會、教師交流會、外出旅游等，以此來增進男性教師與女教師的交流，舒緩男教師緊張、壓抑的心理。
5.男幼兒教師應(yīng)合理規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展道路
社會、政府、學(xué)校與幼兒園這些外在力量的推動，固然可以提高男幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感，但關(guān)鍵還在于男幼兒教師要注重內(nèi)在的發(fā)展。第一，男幼兒教師要樹立起專業(yè)理想。專業(yè)理想是一個人為了教育事業(yè)而奮斗終生的信念。一個人有了這種專業(yè)理想，就會朝著這個方向去努力奮斗。男幼兒教師面臨來自多方面的壓力，要有堅持下去的信念。必須充分認(rèn)識這一職業(yè)的特點，要相信自己的發(fā)展前景是好的。第二，不斷拓展專業(yè)知識。幼兒園教師這一職業(yè)需要具備心理學(xué)、教育學(xué)、音樂、生理衛(wèi)生、物理、天文等多學(xué)科的知識。因為幼兒學(xué)習(xí)并不具備專業(yè)性知識訓(xùn)練的特點，而是一種全面學(xué)習(xí)。這就對男性幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。[4]男性幼兒教師應(yīng)該不斷拓寬自己的知識面。只有對專業(yè)知識靈活地運用，才能增強自信心，提高在教師和家長面前的社會地位。第三，發(fā)展專業(yè)能力。一個優(yōu)秀的教師，除具備豐富的專業(yè)知識外，更重要的還要發(fā)展自己的專業(yè)能力?？陬^表達(dá)能力、人際交往能力、管理能力、教學(xué)活動設(shè)計能力、對教學(xué)的反思能力，以及研究的能力等，都是一個教師在職業(yè)生涯發(fā)展過程中需要不斷完善的能力。如果男幼兒教師真正發(fā)展了自己的專業(yè)能力，再加上自己的性別優(yōu)勢，就一定能夠獲得社會各界的認(rèn)可；只有在體驗成功的過程中增強了職業(yè)認(rèn)同感，他們才有信心一直在這個領(lǐng)域走下去。
參考文獻：
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【中圖分類號】g71 【文獻標(biāo)識碼】a 【文章編號】1673-8209(2010)08-0-02
“百年大計,教育為本;教育大計,教師為本”,教育和教師地位的重要性毋庸置疑。而教師作用的充分發(fā)揮,其心理因素的影響作用不可小視,隨著學(xué)者對職業(yè)認(rèn)同等一系列教師心理問題研究的日益重視,大量的學(xué)術(shù)成果得以涌現(xiàn)。然而,縱觀現(xiàn)有研究,學(xué)者們的多關(guān)注中小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同,較少涉及對高校教師的職業(yè)認(rèn)同研究。本文認(rèn)為,與中小學(xué)教師不同,高等院校教師作為知識型員工,面對著更為松散的組織文化,其職業(yè)認(rèn)同也必然呈現(xiàn)出顯著的特殊性[1]。為此,本文將詳盡梳理和評述高校教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)文獻,對未來研究的發(fā)展趨勢做出展望。
1 教師職業(yè)認(rèn)同概念的界定
認(rèn)同源于拉丁語“idem”一詞,意為“相同的事物”;英語中認(rèn)同(identification)概念的本意就是“身份”;在相關(guān)文獻中,認(rèn)同是指一種特定的情感聯(lián)系,是個體自我認(rèn)識的一部分,而這一自我認(rèn)識源于作為個體的他存在于社會群體之中[2]。
社會學(xué)家最早開展認(rèn)同領(lǐng)域的研究。社會認(rèn)同理論(sit)認(rèn)為個體通過社會分類,對自己所處的群體產(chǎn)生認(rèn)同,產(chǎn)生內(nèi)群體偏好和外群體偏見,并通過對內(nèi)群體與相關(guān)的外群體的有利比較獲取積極的自尊[3]。turner等進一步提出了自我歸類理論(self-categorization theory),對社會認(rèn)同理論進行了補充。與sit理論相比,自我歸類理論添加了組織內(nèi)部的行為,個人可以將自我在不同的層次進行歸類:在個體層面(個體間差異)、團隊層面(本群體成員與其他群體成員間存在差異)或者物種層次(人類與其他生物存在差異)。個體通過分類,將賦予自我符合內(nèi)群體的特征,實現(xiàn)自我定型,并往往將有利的資源分配給己方群體成員。根據(jù)自我歸類理論,我們很容易認(rèn)清教師職業(yè)認(rèn)同的實質(zhì):個體在團隊層面,以教師職業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)所進行的自我分類。
近年來,教師的職業(yè)認(rèn)同正逐漸成為一個獨立的研究主題,縱觀已有文獻,由于研究側(cè)重點的相異,關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同概念還缺乏明確而統(tǒng)一的界定:有學(xué)者從特征入手,將教師職業(yè)認(rèn)同界定為一系列表征教師的職業(yè)特征,比如beijaard在研究中提出通過某人所教授的學(xué)科、與學(xué)生的關(guān)系、教師的角色或者角色概念三個范疇來完成對教師職業(yè)認(rèn)同的界定。也有學(xué)者從建構(gòu)的過程入手,強調(diào)教師職業(yè)認(rèn)同的動態(tài)性,認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同是教師自我意象和其感覺到必須扮演的教師角色之間的復(fù)雜的動態(tài)的平衡[4],是教師通過與環(huán)境的持續(xù)互動來建構(gòu)的對職業(yè)意義的認(rèn)識。還有的學(xué)者如吳慎慎側(cè)重于從教師本人的感知出發(fā),指出教師個人對身為教師的認(rèn)同概念,是教師知覺工作情境、賦予意義并采取行動的核心,或者更簡單的說,教師職業(yè)認(rèn)同就是教師個人對自己身為教師的概念[5]。魏淑華在對中外學(xué)者已有觀點做出詳盡梳理之后,總結(jié)認(rèn)為教師的職業(yè)認(rèn)同既是個體從自身的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)其教師角色的過程,也是教師個體對所從事的教師職業(yè)的認(rèn)同程度。學(xué)者從不同角度對教師職業(yè)認(rèn)同有不同的認(rèn)識,對職業(yè)認(rèn)同的認(rèn)識還需要統(tǒng)一。
2 高校教師職業(yè)認(rèn)同的動因研究
影響教師職業(yè)認(rèn)同的形成與發(fā)展的因素是多樣的。歷史發(fā)展、文化傳統(tǒng)、社會環(huán)境、個人心理,甚至個人成長經(jīng)歷都會影響教師的自我職業(yè)判斷,進而對教師的職業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響。通過文獻研究發(fā)現(xiàn),教師職業(yè)認(rèn)同受到性別、教齡、所教學(xué)科影響,以及做學(xué)生的經(jīng)驗、重要他人、重要事件和教學(xué)經(jīng)驗的影響,還受到教學(xué)環(huán)境等的影響(于慧慧,2006,魏淑華,2008,溫艷紅,2009)。在本文中,主要從職業(yè)形象、工作自主性和組織環(huán)境因素等方面研究和分析其對教師職業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展的影響。
2.1 職業(yè)形象對教師職業(yè)認(rèn)同的影響
在已有教師的職業(yè)認(rèn)同感的研究中,有學(xué)者依據(jù)教師對他們職業(yè)角色或職業(yè)群體的認(rèn)識和理解,或教師職業(yè)的相應(yīng)特征來解釋職業(yè)認(rèn)同[6]。而對職業(yè)角色或職業(yè)特征的認(rèn)識和理解中,一個至關(guān)重要的內(nèi)容就是教師職業(yè)形象。教師職業(yè)形象是作為教師的群體或個人在其職業(yè)生活中的形象,是教師職業(yè)群體或個人精神風(fēng)貌和生存狀態(tài)的表征。魏淑華在總結(jié)miller、moore 和hofman、korthagen等學(xué)者對職業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵界定的基礎(chǔ)上,也認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同與特定的職業(yè)特征相聯(lián)系,而職業(yè)特征是職業(yè)形象的關(guān)鍵構(gòu)成要素。從文獻研究中我們發(fā)現(xiàn),職業(yè)認(rèn)同主要被用于刻畫理想教師的特征,因而,教師職業(yè)形象的建立過程,實質(zhì)就是對教師特征的理解和教師職業(yè)概念的形成過程,即對職業(yè)形象的認(rèn)知將會影響到職業(yè)認(rèn)同的形成。bamber 和 iyer在對同樣作為知識性員工的審計師職業(yè)認(rèn)同領(lǐng)域的實證研究中,證實了審計師的職業(yè)形象對職業(yè)認(rèn)同有顯著的正向影響[7]。社會對教師職業(yè)的評價,以及教師個體自身對其職業(yè)活動所持有的知識、觀念和價值體系,都會影響到個體對教師職業(yè)形象的認(rèn)可,進而影響教師職業(yè)認(rèn)同。受
職業(yè)認(rèn)同是教師的個體經(jīng)驗與他們所處的社會環(huán)境、文化環(huán)境和制度環(huán)境之間相互作用的結(jié)果[9]。sleegers & kelchtermans也認(rèn)為教師的職業(yè)認(rèn)同是教師通過與他們的環(huán)境的互動來建構(gòu)。組織環(huán)境的改變可從不同方面影響教師的職業(yè)認(rèn)同。通過文獻研究發(fā)現(xiàn),教師職業(yè)認(rèn)同還受到受到教齡,所教學(xué)科影響,做學(xué)生的經(jīng)驗、重要他人、重要事件和教學(xué)經(jīng)驗的影響,還受到教學(xué)環(huán)境等的影響。moore和hofman(1998)指出學(xué)校對辦學(xué)水平的高質(zhì)量追求是與教師高度發(fā)展的職業(yè)認(rèn)同相一致的[10]。改善教師工作條件的措施會積極影響教師對職業(yè)認(rèn)同的感知,組織架構(gòu)的變化、新工作團隊的建立和激勵機制的變革也將直接影響員工的工作參與度,進而推動員工的職業(yè)認(rèn)同重構(gòu)過程。教師所處的組織環(huán)境會對個體職業(yè)認(rèn)同的建立、形成與發(fā)展產(chǎn)生全面且重要的影響,有利于實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的組織環(huán)境會增加教師對職業(yè)的認(rèn)同度。
3 教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)果變量研究
社會角色理論認(rèn)為社會角色是與人們的某種社會地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范與行為模式[11]。學(xué)者認(rèn)為,組織內(nèi)的員工同時肩負(fù)著組織角色和職業(yè)角色,在角色的互動沖突中,與所扮演角色相應(yīng)的認(rèn)同感之間也會產(chǎn)生顯著的相互影響[12]。russo以記者為研究對象,對他們的組織認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同進行了考察。實證結(jié)果顯示,作為知識型員工,記者的組織認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同之間存在顯著差異,其對記者職業(yè)的認(rèn)同程度高于對組織的認(rèn)同。同時,依據(jù)社會交換理論的觀點,職業(yè)認(rèn)同強烈的記者,需要報社提供從事該項專業(yè)工作的平臺,以及與有相同職業(yè)認(rèn)同的同事工作的機會,當(dāng)這些需求得以滿足后,記者才傾向于表現(xiàn)出更強烈的組織認(rèn)同。在后續(xù)的系列對其他行業(yè)員工(審計師、獸醫(yī)等)職業(yè)認(rèn)同和組織認(rèn)同關(guān)系研究中,學(xué)者們也得到了較為一致性的結(jié)論,即職業(yè)認(rèn)同會影響組織認(rèn)同,且職業(yè)認(rèn)同與組織認(rèn)同呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。
在對教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)果變量的研究中,研究者發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)認(rèn)同與教師的一系列行為狀態(tài)相關(guān)。moore和hofman對350余名科研人員的問卷調(diào)查結(jié)果顯示,教師強烈的職業(yè)認(rèn)同有助于克服其對工作條件的不滿,提高工作滿意度,降低他們的離職傾向。同樣的研究也見于gaziel和魏淑華的文章中,他們分別證實了在以色列和整理
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】高校教師職業(yè)認(rèn)同職業(yè)形象工作自主性
“百年大計,教育為本;教育大計,教師為本”,教育和教師地位的重要性毋庸置疑。而教師作用的充分發(fā)揮,其心理因素的影響作用不可小視,隨著學(xué)者對職業(yè)認(rèn)同等一系列教師心理問題研究的日益重視,大量的學(xué)術(shù)成果得以涌現(xiàn)。然而,縱觀現(xiàn)有研究,學(xué)者們的多關(guān)注中小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同,較少涉及對高校教師的職業(yè)認(rèn)同研究。本文認(rèn)為,與中小學(xué)教師不同,高等院校教師作為知識型員工,面對著更為松散的組織文化,其職業(yè)認(rèn)同也必然呈現(xiàn)出顯著的特殊性[1]。為此,本文將詳盡梳理和評述高校教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)文獻,對未來研究的發(fā)展趨勢做出展望。
1教師職業(yè)認(rèn)同概念的界定
認(rèn)同源于拉丁語“idem”一詞,意為“相同的事物”;英語中認(rèn)同(identification)概念的本意就是“身份”;在相關(guān)文獻中,認(rèn)同是指一種特定的情感聯(lián)系,是個體自我認(rèn)識的一部分,而這一自我認(rèn)識源于作為個體的他存在于社會群體之中[2]。
社會學(xué)家最早開展認(rèn)同領(lǐng)域的研究。社會認(rèn)同理論(SIT)認(rèn)為個體通過社會分類,對自己所處的群體產(chǎn)生認(rèn)同,產(chǎn)生內(nèi)群體偏好和外群體偏見,并通過對內(nèi)群體與相關(guān)的外群體的有利比較獲取積極的自尊[3]。Turner等進一步提出了自我歸類理論(self-categorizationtheory),對社會認(rèn)同理論進行了補充。與SIT理論相比,自我歸類理論添加了組織內(nèi)部的行為,個人可以將自我在不同的層次進行歸類:在個體層面(個體間差異)、團隊層面(本群體成員與其他群體成員間存在差異)或者物種層次(人類與其他生物存在差異)。個體通過分類,將賦予自我符合內(nèi)群體的特征,實現(xiàn)自我定型,并往往將有利的資源分配給己方群體成員。根據(jù)自我歸類理論,我們很容易認(rèn)清教師職業(yè)認(rèn)同的實質(zhì):個體在團隊層面,以教師職業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)所進行的自我分類。
近年來,教師的職業(yè)認(rèn)同正逐漸成為一個獨立的研究主題,縱觀已有文獻,由于研究側(cè)重點的相異,關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同概念還缺乏明確而統(tǒng)一的界定:有學(xué)者從特征入手,將教師職業(yè)認(rèn)同界定為一系列表征教師的職業(yè)特征,比如BEijaard在研究中提出通過某人所教授的學(xué)科、與學(xué)生的關(guān)系、教師的角色或者角色概念三個范疇來完成對教師職業(yè)認(rèn)同的界定。也有學(xué)者從建構(gòu)的過程入手,強調(diào)教師職業(yè)認(rèn)同的動態(tài)性,認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同是教師自我意象和其感覺到必須扮演的教師角色之間的復(fù)雜的動態(tài)的平衡[4],是教師通過與環(huán)境的持續(xù)互動來建構(gòu)的對職業(yè)意義的認(rèn)識。還有的學(xué)者如吳慎慎側(cè)重于從教師本人的感知出發(fā),指出教師個人對身為教師的認(rèn)同概念,是教師知覺工作情境、賦予意義并采取行動的核心,或者更簡單的說,教師職業(yè)認(rèn)同就是教師個人對自己身為教師的概念[5]。魏淑華在對中外學(xué)者已有觀點做出詳盡梳理之后,總結(jié)認(rèn)為教師的職業(yè)認(rèn)同既是個體從自身的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)其教師角色的過程,也是教師個體對所從事的教師職業(yè)的認(rèn)同程度。學(xué)者從不同角度對教師職業(yè)認(rèn)同有不同的認(rèn)識,對職業(yè)認(rèn)同的認(rèn)識還需要統(tǒng)一。
2高校教師職業(yè)認(rèn)同的動因研究
影響教師職業(yè)認(rèn)同的形成與發(fā)展的因素是多樣的。歷史發(fā)展、文化傳統(tǒng)、社會環(huán)境、個人心理,甚至個人成長經(jīng)歷都會影響教師的自我職業(yè)判斷,進而對教師的職業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響。通過文獻研究發(fā)現(xiàn),教師職業(yè)認(rèn)同受到性別、教齡、所教學(xué)科影響,以及做學(xué)生的經(jīng)驗、重要他人、重要事件和教學(xué)經(jīng)驗的影響,還受到教學(xué)環(huán)境等的影響(于慧慧,2006,魏淑華,2008,溫艷紅,2009)。在本文中,主要從職業(yè)形象、工作自主性和組織環(huán)境因素等方面研究和分析其對教師職業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展的影響。
2.1職業(yè)形象對教師職業(yè)認(rèn)同的影響
在已有教師的職業(yè)認(rèn)同感的研究中,有學(xué)者依據(jù)教師對他們職業(yè)角色或職業(yè)群體的認(rèn)識和理解,或教師職業(yè)的相應(yīng)特征來解釋職業(yè)認(rèn)同[6]。而對職業(yè)角色或職業(yè)特征的認(rèn)識和理解中,一個至關(guān)重要的內(nèi)容就是教師職業(yè)形象。教師職業(yè)形象是作為教師的群體或個人在其職業(yè)生活中的形象,是教師職業(yè)群體或個人精神風(fēng)貌和生存狀態(tài)的表征。魏淑華在總結(jié)Miller、Moore和Hofman、Korthagen等學(xué)者對職業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵界定的基礎(chǔ)上,也認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同與特定的職業(yè)特征相聯(lián)系,而職業(yè)特征是職業(yè)形象的關(guān)鍵構(gòu)成要素。從文獻研究中我們發(fā)現(xiàn),職業(yè)認(rèn)同主要被用于刻畫理想教師的特征,因而,教師職業(yè)形象的建立過程,實質(zhì)就是對教師特征的理解和教師職業(yè)概念的形成過程,即對職業(yè)形象的認(rèn)知將會影響到職業(yè)認(rèn)同的形成。Bamber和Iyer在對同樣作為知識性員工的審計師職業(yè)認(rèn)同領(lǐng)域的實證研究中,證實了審計師的職業(yè)形象對職業(yè)認(rèn)同有顯著的正向影響[7]。社會對教師職業(yè)的評價,以及教師個體自身對其職業(yè)活動所持有的知識、觀念和價值體系,都會影響到個體對教師職業(yè)形象的認(rèn)可,進而影響教師職業(yè)認(rèn)同。受中國傳統(tǒng)文化觀念中“尊師重教”和“師道尊嚴(yán)”的影響,教師得到的“人類靈魂工程師”和“為人師表”等評價,賦予了教師職業(yè)較高的社會地位和社會形象,這種正面的職業(yè)形象,在一定程度上鞏固和加強了高校教師的職業(yè)認(rèn)同。
2.2工作自主性對教師職業(yè)認(rèn)同的影響
工作自主性既是重要的組織變量,也是職業(yè)化的關(guān)鍵因素。中外學(xué)者研究發(fā)現(xiàn),由于工作特質(zhì)本身導(dǎo)致不同專業(yè)知識員工必須面對不確定的工作環(huán)境和工作內(nèi)容,故需要相應(yīng)程度的工作自主性,以便及時決策并采取行動。Tampoe在研究中發(fā)現(xiàn),知識型員工最看重的職業(yè)發(fā)展依次是個體成長、工作自主、業(yè)務(wù)成就和收入,可見知識型員工對工作自主性比對收入更重視。賦予知識型員工更大的工作自主性,既是工作環(huán)境的外在要求,也是員工自身的內(nèi)在要求。高校教師是一種高度自我涉入的職業(yè),他們不僅負(fù)有傳授知識的職責(zé),還需要承擔(dān)創(chuàng)造知識的重任,為保持學(xué)術(shù)思想的獨立性,還需要獨立地思考與探索相關(guān)的理論研究、科學(xué)實驗,還需要自主地對勞動過程進行設(shè)計和創(chuàng)新,這就要求高校教師在工作中更具開創(chuàng)性、自主性和靈活性。也即是說,對工作自主性具有較強需要的個體,對教師職業(yè)的認(rèn)同程度更高。Norris和Niebuhr在對會計師事務(wù)所的研究中發(fā)現(xiàn),工作自主性和職業(yè)化之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。Russo對同樣作為知識性工作者的記者群體的研究也驗證了上述關(guān)系。較高的工作自主性,有利于高校教師實現(xiàn)自己的職業(yè)理想,有利于其對高校教師職業(yè)認(rèn)同的進一步強化[8]。
2.3組織環(huán)境對教師職業(yè)認(rèn)同的影響
先期研究認(rèn)為,職業(yè)認(rèn)同不是固定或預(yù)設(shè)的,而是在各種社會情境和環(huán)境中解釋個體的行為、語言和日常實踐。Litwin和Stringer認(rèn)為在一個特定的環(huán)境中,個人對于該組織環(huán)境直接或間接的知覺可以影響組織內(nèi)員工的動機、態(tài)度、信念和價值觀。而一個組織總的環(huán)境性質(zhì)是由生態(tài)學(xué)(指組織的物質(zhì)資源)、背景環(huán)境(來自組織中成員帶來的背景特征)、社會系統(tǒng)(指組織中正式和非正式角色的相互作用)和文化等四個維度相互作用決定的。很顯然,個體對高校教師職業(yè)的知覺和理解,必然要從多個維度受到環(huán)境的影響。
職業(yè)認(rèn)同是教師的個體經(jīng)驗與他們所處的社會環(huán)境、文化環(huán)境和制度環(huán)境之間相互作用的結(jié)果[9]。Sleegers&Kelchtermans也認(rèn)為教師的職業(yè)認(rèn)同是教師通過與他們的環(huán)境的互動來建構(gòu)。組織環(huán)境的改變可從不同方面影響教師的職業(yè)認(rèn)同。通過文獻研究發(fā)現(xiàn),教師職業(yè)認(rèn)同還受到受到教齡,所教學(xué)科影響,做學(xué)生的經(jīng)驗、重要他人、重要事件和教學(xué)經(jīng)驗的影響,還受到教學(xué)環(huán)境等的影響。Moore和
Hofman(1998)指出學(xué)校對辦學(xué)水平的高質(zhì)量追求是與教師高度發(fā)展的職業(yè)認(rèn)同相一致的[10]。改善教師工作條件的措施會積極影響教師對職業(yè)認(rèn)同的感知,組織架構(gòu)的變化、新工作團隊的建立和激勵機制的變革也將直接影響員工的工作參與度,進而推動員工的職業(yè)認(rèn)同重構(gòu)過程。教師所處的組織環(huán)境會對個體職業(yè)認(rèn)同的建立、形成與發(fā)展產(chǎn)生全面且重要的影響,有利于實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的組織環(huán)境會增加教師對職業(yè)的認(rèn)同度。
3教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)果變量研究
社會角色理論認(rèn)為社會角色是與人們的某種社會地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范與行為模式[11]。學(xué)者認(rèn)為,組織內(nèi)的員工同時肩負(fù)著組織角色和職業(yè)角色,在角色的互動沖突中,與所扮演角色相應(yīng)的認(rèn)同感之間也會產(chǎn)生顯著的相互影響[12]。Russo以記者為研究對象,對他們的組織認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同進行了考察。實證結(jié)果顯示,作為知識型員工,記者的組織認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同之間存在顯著差異,其對記者職業(yè)的認(rèn)同程度高于對組織的認(rèn)同。同時,依據(jù)社會交換理論的觀點,職業(yè)認(rèn)同強烈的記者,需要報社提供從事該項專業(yè)工作的平臺,以及與有相同職業(yè)認(rèn)同的同事工作的機會,當(dāng)這些需求得以滿足后,記者才傾向于表現(xiàn)出更強烈的組織認(rèn)同。在后續(xù)的系列對其他行業(yè)員工(審計師、獸醫(yī)等)職業(yè)認(rèn)同和組織認(rèn)同關(guān)系研究中,學(xué)者們也得到了較為一致性的結(jié)論,即職業(yè)認(rèn)同會影響組織認(rèn)同,且職業(yè)認(rèn)同與組織認(rèn)同呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。
在對教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)果變量的研究中,研究者發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)認(rèn)同與教師的一系列行為狀態(tài)相關(guān)。Moore和Hofman對350余名科研人員的問卷調(diào)查結(jié)果顯示,教師強烈的職業(yè)認(rèn)同有助于克服其對工作條件的不滿,提高工作滿意度,降低他們的離職傾向。同樣的研究也見于Gaziel和魏淑華的文章中,他們分別證實了在以色列和中國的中小學(xué)教師中間,職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度、離職傾向的相關(guān)關(guān)系依然存在,結(jié)論具有良好的外部效度[13]。此外,教師職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)倦怠存在負(fù)相關(guān)關(guān)系,即教師越是認(rèn)同自己的職業(yè),他們就越少經(jīng)歷倦怠[14]。Day等人總結(jié)認(rèn)為,教師職業(yè)認(rèn)同能夠有效規(guī)范教師行為,對教師的自我效能感、動機、承諾和工作滿意度產(chǎn)生影響。
4高校教師職業(yè)認(rèn)同研究述評與展望
總體而言,目前國內(nèi)外對職業(yè)認(rèn)同概念,以及工作自主性、職業(yè)形象和組織環(huán)境對職業(yè)認(rèn)同的影響進行了一些研究,已有研究努力推動了對職業(yè)認(rèn)同的認(rèn)識,然而大多僅限于對特定群體的個案研究,對職業(yè)認(rèn)同的概念和理解還各有側(cè)重而不統(tǒng)一,對職業(yè)認(rèn)同特別是高校教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)研究還處于初始階段。國內(nèi)對于教師職業(yè)認(rèn)同前因變量的分析方面,雖然已有學(xué)者證明性別、年齡、職稱、工作年限、收入水平等個體特征對其職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生顯著影響,但研究對象主要局限于中小學(xué)教師,并且未涉及職業(yè)形象、工作自主性等因素,也未見學(xué)者采用實證分析,探討環(huán)境因素的對職業(yè)認(rèn)同的影響作用。國外的研究雖已涉及職業(yè)形象、工作自主性對職業(yè)認(rèn)同的影響,但僅集中于審計、新聞媒體等特定行業(yè);對于教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)果變量的分析還僅限于離職傾向、工作倦怠、工作滿意度等變量,較少直接與組織認(rèn)同相聯(lián)系。在研究深度方面,除了少數(shù)研究是對一些個人特征所作的簡單描述統(tǒng)計分析外,對于教師職業(yè)認(rèn)同與上述變量之間的影響機理等還鮮有探討。此外,在中國文化背景下,高校的特殊環(huán)境中,組織環(huán)境、工作自主性和職業(yè)形象如何對高校教師職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響,也還有等進一步研究。教師作為一個既古老又現(xiàn)代的職業(yè),教師作用的發(fā)揮,心理因素的影響不可小視。對中國高校教師的職業(yè)認(rèn)同的研究不能簡單借鑒國外研究成果,而必須基于中國國情,考慮價值觀、文化等差異,通過在研究方法和技術(shù)手段方面的革新,為構(gòu)建中國特色的高校教師心理研究提供概念模型和實證支持。
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Abstract With the development of society， the value of private colleges and universities is more apparent， however， the gap between it and the public colleges and universities has greatly influenced the teachers' professional identity. This study takes Jinhua area as an example， analyzes the reasons and puts forward some reasonable suggestions.
Key words private college； professional identity； Jinhua Area
1 問卷設(shè)計與調(diào)查結(jié)果
本調(diào)查分為工作本身、工作環(huán)境、薪資待遇、進修培訓(xùn)、管理體制、人際關(guān)系、離職傾向七類，共設(shè)置了24個問題，采用調(diào)查問卷和訪談的方式共向浙江師范大學(xué)行知學(xué)院、上海財經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院、浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院四所金華地區(qū)的民辦高校發(fā)出280份調(diào)查問卷，收回調(diào)查問卷220份，其中有效問卷190份，另外對金華某民辦高校的7位專職教師和2名人事部門負(fù)責(zé)人進行了訪談，作為調(diào)查問卷的補充。訪談結(jié)束后，對調(diào)研資料進行了統(tǒng)計分析，具體結(jié)果如下：（1）性別構(gòu)成：參加調(diào)查的人員中，男性40%，女性60%；（2）職稱結(jié)構(gòu)：初級職稱占40%，中級職稱占42%，中級以上職稱占18%；（3）年齡結(jié)構(gòu)：35歲以下占55%，36～45歲占17%，45歲以上占28%；（4）任職年限：1年以下占29%，1～3年占48%，3～5年占11%，5年以上占12%；（5）學(xué)歷分布：本科占65%，研究生占35%；（6）收入分布：1500～2000元占9%，2000～3000元占48%，3000～4000元占30%，4000元以上占13%。
結(jié)合調(diào)查問卷可見，金華民辦高校教師對自己的職業(yè)認(rèn)可度處于中等水平，他們普遍感覺目前工作壓力較大，主要涉及教學(xué)及管理、科研及職稱評定、職業(yè)成長與發(fā)展等方面，在有了合適的機會時，部分教師選擇了離職，尤其是入職時間不長，沒有組建家庭的單身青年教師，這對教學(xué)活動的正常開展，教師隊伍的穩(wěn)定，學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展都帶來了負(fù)面影響。
2 影響民辦高校教師職業(yè)認(rèn)同感的原因
（1）國家政策支持力度小，民辦高校教師待遇偏低。一是由于民辦高校屬于社會組織或公民個人辦學(xué)，辦學(xué)條件及規(guī)模受辦學(xué)主體自籌資金能力決定，使其在社會地位、國家財政支持等方面與普通高校無法相提并論，導(dǎo)致民辦高校發(fā)展困難多，教職工待遇在同行業(yè)中偏低。二是民辦高校不屬于事業(yè)單位，教職工的人事關(guān)系基本掛靠當(dāng)?shù)厝瞬沤涣髦行?，學(xué)校和教師雙方通過合同來確定相互的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，除了要努力在教學(xué)管理方面表現(xiàn)出色，還要面臨可能失業(yè)的壓力，職業(yè)風(fēng)險高，穩(wěn)定性差，而民辦高校教師的社會保障機制相比同區(qū)域行政事業(yè)單位也缺乏足夠的吸引力，使其穩(wěn)定性進一步降低。
（2）民辦高校生源質(zhì)量差，教師教學(xué)及管理難度大。民辦高校對于學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)要求相對比較低，在國家生源數(shù)量持續(xù)減少的情況下，為了盡可能多地吸引學(xué)生報考而不斷降低錄取分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致生源質(zhì)量越來越差，尤其是文化課成績差極大地挫傷了教師教學(xué)的積極性，老師備課流于形式，上課敷衍塞責(zé)，學(xué)生厭學(xué)，上課只為了學(xué)分和最終的文憑，不遵守課堂紀(jì)律，不服從教師管理，漠視學(xué)校規(guī)章制度，給民辦高校教師教學(xué)管理帶來巨大壓力，教師通過教學(xué)很難將專業(yè)知識和技能系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，獲得職業(yè)成就感。另外，目前大學(xué)生就業(yè)壓力仍然突出使民辦高校學(xué)生更感到前途迷茫，學(xué)習(xí)更加缺乏動力和熱情，在這種惡性循環(huán)中，越來越多的民辦高校教師降低對自身的要求，必然影響到他們的成長和職業(yè)發(fā)展。
（3）民辦高校內(nèi)部體制機制方面存在局限性。首先，從管理上看，民辦高校中高層人事任免權(quán)基本掌握在主辦方手中，任命的領(lǐng)導(dǎo)有些不具備高校教學(xué)及管理經(jīng)驗，不能真正實現(xiàn)專家治學(xué)治校，內(nèi)行人管內(nèi)行人，一些民辦高校甚至在用人和教學(xué)管理中出現(xiàn)了“任人唯親”的現(xiàn)象，致使教職工很難有效參與學(xué)校民主管理決策，他們的想法得不到重視，建議得不到采納，問題得不到解決，權(quán)力得不到保障，導(dǎo)致民辦高校教師喪失了主人翁的責(zé)任感，工作主動性和創(chuàng)造性弱化，對學(xué)校的期望越來越低，逐漸失去了信心。其次，從辦學(xué)成本方面考慮，為了縮減開支，民辦高校教師往往身兼多職，他們事情多，責(zé)任大，使其工作的興趣和滿意度降低。另外，從教師成長與發(fā)展來看，民辦高校教師培訓(xùn)制度有待完善，因為經(jīng)費供給不足，教師很難獲得真正有價值的培訓(xùn)進修機會，教師對培訓(xùn)內(nèi)容缺乏自主選擇權(quán)，培訓(xùn)效果有限，教師的成長和發(fā)展空間較小。
（4）民辦高校校園內(nèi)涵建設(shè)滯后，組織凝聚力較低。原因之一在于民辦高校屬于社會組織或公民個人辦學(xué)，盈利是其最主要的目的之一，因此學(xué)校將主要時間精力投入到如何提高學(xué)校知名度和生源數(shù)量上，忽略了對教職工的人文關(guān)懷，對于他們的生活和情緒情感狀況也知之甚少，不能做到及時了解并解決存在的問題，使教職工產(chǎn)生主人翁的歸屬感。第二，部分民辦高校教師認(rèn)為自己的工作既不如中學(xué)教師有成就感，又不如本科教師有優(yōu)越感，他們把“教書育人”僅僅看成是養(yǎng)家糊口的手段，除本職工作外，還把部分時間、精力投入到自主創(chuàng)業(yè)及社會兼職中去，因而無暇關(guān)注身邊的人和事，淡化了自己與群體間的聯(lián)系。第三，民辦高校的專業(yè)設(shè)置必須緊跟市場需求進行調(diào)整。因此，要根據(jù)自身發(fā)展和社會需求取消一些招生及就業(yè)難的專業(yè)，設(shè)置招生火、市場需求大、有特色的專業(yè)。在專業(yè)師資不足的情況下，一部分專業(yè)相關(guān)或相近的老師就要被安排教授多門新的課程，需要投入較多的時間精力學(xué)習(xí)及培訓(xùn)，課業(yè)壓力陡增。同時，為了使培養(yǎng)的學(xué)生在勞動力市場增強競爭力，要求任課教師不僅要有扎實的專業(yè)知識和技能、較強的科研及管理能力、良好的思想政治素質(zhì)、生產(chǎn)一線的工作經(jīng)驗，還要求教師定期到相關(guān)單位掛職鍛煉，了解行業(yè)最新知識、技術(shù)及發(fā)展動向。他們既要講授理論知識，又要教授實踐技能，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生的同時把自己鍛煉成“雙師型”教師。但是，由于師資力量、科研條件和能力等方面的限制，民辦高校教師認(rèn)為晉升職稱非常困難，職業(yè)前景黯淡，從而選擇離職，降低了校園內(nèi)涵建設(shè)的穩(wěn)定性和持久性。
3 提升民辦高校教師職業(yè)認(rèn)同感的建議
（1）改革原有的體制機制，為民辦高校教師營造公正合理的育人環(huán)境。通過調(diào)查分析可以發(fā)現(xiàn)是否擁有公平公正的育人環(huán)境是影響民辦高校教師職業(yè)認(rèn)同感的重要原因之一。因此，民辦高校一方面要改變現(xiàn)存的任人唯親的用人方式，把那些業(yè)務(wù)能力和責(zé)任感強、思想政治素質(zhì)好、具有領(lǐng)導(dǎo)能力和長遠(yuǎn)眼光、群眾呼聲高的內(nèi)行人選為各職能部門的領(lǐng)導(dǎo)，只有這樣才能為學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)建一支高素質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)隊伍。二是改革原有的體制機制，民辦高校創(chuàng)辦者和決策層要不斷提高管理水平，探索適合自身實際的管理方法，尊重教職工的主體地位，實行校務(wù)公開，充分保障他們的知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)，激發(fā)他們的工作熱情，為學(xué)校的發(fā)展提供不竭動力。三是完善相關(guān)的規(guī)章制度，在教師資格認(rèn)定、職稱晉升、社會保障、培訓(xùn)進修、評優(yōu)評先等方面都做到有章可循，照章辦事。
（2）加強校園精神文化建設(shè)，既重內(nèi)涵，又重發(fā)展，營造充滿生機與活力，富有凝聚力和向心力的校園環(huán)境。金華民辦高校要充分認(rèn)識到文化建設(shè)對學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，不遺余力地進行制度創(chuàng)新、內(nèi)涵建設(shè)和物質(zhì)發(fā)展。一是通過多種方式豐富教職工的業(yè)余生活，增進他們的溝通了解，激發(fā)他們的參與熱情，創(chuàng)建寬松的工作環(huán)境，使他們自覺自愿地履行作為主人翁的權(quán)利和義務(wù)。二是學(xué)校應(yīng)通過自身的發(fā)展來提高知名度和美譽度，增強教師對職業(yè)的認(rèn)同感，使他們從內(nèi)心里將個人和學(xué)校的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，學(xué)校的向心力和凝聚力由此增強，這種內(nèi)驅(qū)力也保證了學(xué)校得以穩(wěn)健持續(xù)發(fā)展。
(一)研究工具本研究采用了問卷調(diào)查的方法?！短厥饨逃较驇煼渡處熉殬I(yè)認(rèn)同感調(diào)查問卷》為自編問卷，主要參照薄艷玲的《關(guān)于高師生教師認(rèn)同狀況的調(diào)查問卷》和宋廣文，魏淑華的《中華小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同問卷》，設(shè)計而成。問卷調(diào)查內(nèi)容包括六個方面:第一，從事特殊教育教師職業(yè)的意愿;第二，對特殊教育教師職業(yè)的認(rèn)識;第三，對從事特殊教育教師職業(yè)的準(zhǔn)備;第四，從事特殊教育教師的職業(yè)情感;第五，對特殊教育教師的職業(yè)期望;第六，對特殊教育教師的職業(yè)價值觀;第七，特殊教育師范生的基本情況。
(二)被試通過方便取樣抽取南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院聽康教育、培智教育、腦癱教育、自閉癥教育方師范生作為被試。共發(fā)放問卷300份，收回有效問卷289份，有效回收率為96．33%。其中男生30名(10．38%)，女生259名(89．62%)。研究對象情況見表1
二、統(tǒng)計結(jié)果
(一)特殊教育方向師范生教師職業(yè)認(rèn)同感總體狀況從表2和表3可知，明確表示愿意從事特殊教育教師職業(yè)的有253人，占總?cè)藬?shù)的87．54%。這表明特殊教育方向師范生的專業(yè)思想穩(wěn)固，教師職業(yè)認(rèn)同感普遍較高。其中，女生234人，占女生總?cè)藬?shù)的90．35%;男生19人，占男生總?cè)藬?shù)的63．34%。由此可見，女生的從事特殊教育教師職業(yè)的意愿比男生更為堅定。同時大一特殊教育方向師范生85人，占大一特殊教育方向師范生總?cè)藬?shù)的87．63%;大二有85人，占大二特殊教育方向師范生總?cè)藬?shù)的90．43%;大三有83人，占大三特殊教育方向師范生總?cè)藬?shù)的84．70%?？梢?，隨著年級的增加，特殊教育方向師范生愿意從事特殊教育教師職業(yè)的比例并無明顯變化。另外，聽康教育專業(yè)方向的有80人，占其總?cè)藬?shù)的87．91%;培智教育專業(yè)方向的有63人，占其總?cè)藬?shù)的86．30%;腦癱教育專業(yè)方向的有29人，占其總?cè)藬?shù)的85．30%;自閉癥教育專業(yè)方向的有81人，占其總?cè)藬?shù)的89．00%。由此可以看出，特殊教育方向師范生愿意從事特殊教育教師職業(yè)的比例，在專業(yè)方向上并無明顯變化。
(二)特殊教育師方向范生對特殊教育教師職業(yè)的認(rèn)識和準(zhǔn)備從表4可知，89．96%的特殊教育方向師范生認(rèn)為特殊教育教師職業(yè)需要更多的耐心和愛心;81.39%的特殊教育方向師范生了解特殊教育教師職業(yè)的性質(zhì);74．75%的特殊教育方向師范生認(rèn)為自己知道怎樣成為一個好的特教老師。由此可以看出，特殊教育師方向范生，對特殊教育教師職業(yè)的性質(zhì)及特殊性有較充分的認(rèn)識。但另一方面，由表4可以看出，認(rèn)為自己具備從事特殊教育教師職業(yè)技能的特殊教育方向師范生有61．60%，而同時只有52．94%的特殊教育方向師范生常去康復(fù)中心及特小做實踐。這表明特殊教育師方向范生在職前準(zhǔn)備與訓(xùn)練方面尚待加強鞏固。
(三)特殊教育方向師范生對特殊教育教師職業(yè)的情感從表5可以看出，有83．39%的特殊教育方向師范生喜歡特殊教育教師職業(yè);同時有92．39%的特殊教育方向師范生對于“能為特教事業(yè)盡一份力我很高興”給出了肯定的態(tài)度;另外有93．07%的特殊教育方向師范生對于“提起特教老師常令我有一種敬佩之情”作出了肯定的回答。這表明，特殊教育方向師范生不僅僅把特殊教育教師職業(yè)看作一種謀生的途徑或普通職業(yè)，而且對從事特殊教育教師職業(yè)充滿了愉快積極的情感。再者從表6中可以看出，82．39%的特殊教育方向師范生認(rèn)為“做特教老師會實現(xiàn)我的人生價值”，這進一步表明了特殊教育方向師范生很好的解決了特殊教育教師職業(yè)價值內(nèi)化的問題。
(四)特殊教育方向師范生對特殊教育教師職業(yè)的期望和價值觀從表6可以看出，71．97%的特殊教育方向師范生認(rèn)為特殊教育教師職業(yè)發(fā)展空間會很大;87．55%的特殊教育方向師范生希望自己會成為一名優(yōu)秀的特教老師。這表明了特殊教育方向師范生對特殊教育教師職業(yè)的工作環(huán)境，發(fā)展空間等有著較高的期望，同時也希望自己在特殊教育教師職業(yè)這一行業(yè)中展現(xiàn)自己的特色，為特殊教育教師職業(yè)做出自己的貢獻。那么在價值觀方面，由表6可以看出，83.39%的特殊教育方向師范生認(rèn)為做特教老師會實現(xiàn)自己的人生價值;此外，94．11%的特殊教育方向師范生認(rèn)為特教老師在社會發(fā)展中起著很重要的作用。這說明了特殊教育方向師范生對特殊教育教師職業(yè)存在的價值以及它能體現(xiàn)個人的價值方面有著積極正確的認(rèn)識。
三、分析與討論
(一)特殊教育方向師范生教師職業(yè)認(rèn)同感普遍較高的原因分析1．社會因素特殊教育是一種社會公益事業(yè)，更是一項崇高的愛心事業(yè)，它能幫助關(guān)心殘疾人，在社會的發(fā)展進步中起著不可或缺的作用;另外教師職業(yè)比較穩(wěn)定，有節(jié)假日;工資待遇方面，國家規(guī)定從事特殊教育最少要享有工資總額的15%的補貼，以后會更高。這些都極大地提高了特殊教育方向師范生從事特殊教育的積極性。2．學(xué)校因素特殊教育師范學(xué)校博愛的文化氛圍極大地熏陶著特殊教育方向師范生，從而加強了特殊教育方向師范生的責(zé)任心;與此同時，特殊教育方向師范生在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識和技能，讓他們對從事特殊教育教師職業(yè)充滿了信心。3．個體因素特殊教育方向師范生對從事特殊教育教師職業(yè)有著積極的價值觀，83．39%的特殊教育方向師范生認(rèn)為做特教老師會實現(xiàn)自己的人生價值;此外由于特殊教育教師的工作對象是有特殊需要的兒童，是弱勢群體，幫助他們滿足特殊需要的發(fā)展具有很大的社會意義，特殊教育教師一般被認(rèn)為有愛心，有耐心，這讓大多數(shù)特殊教育方向師范生具有較強的社會使命感和榮譽感。
(二)特殊教育方向師范生教師職業(yè)認(rèn)同感性別差異分析調(diào)查結(jié)果顯示，特殊教育方向師范生教師職業(yè)認(rèn)同感存在非常顯著的性別差異女生明顯高于男生。這種性別差異與國內(nèi)類似(免費師范生職業(yè)認(rèn)同感，教師職業(yè)認(rèn)同感)研究的結(jié)果基本一致。這種差異可能與我國的傳統(tǒng)觀念—女性更適合從事教師職業(yè)有關(guān)。在這種觀念影響下，可能更多的家長傾向于讓他們的女兒報考師范院校，從事教師職業(yè)的原因。同時，女性語言表達(dá)能力更強，耐心細(xì)致的性格特征可能也是女生相對于男生更愿意從事教師職業(yè)。更重要的是，特殊教育方向師范生面對的是有特殊需要的兒童，這就要求教師必須具有極大地愛心，耐心和恒心，才能把工作做好，滿足特殊兒童的發(fā)展需要。再者，在目前的求職過程中，女大學(xué)生往往比男生面臨著更多的困難，許多用人單位在招聘中明確表示只要男生，而男生中很多不樂于從事教師職業(yè)。因此在教師職業(yè)的競爭中，男生與女生爭職位的情況相對較少。這一因素也可能促進女生更傾向于選擇教師職業(yè)。
四、結(jié)論與建議
(一)結(jié)論
1．從總體上看，特殊教育方向師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感水平普遍較高。2．特殊教育方向師范生的從教意愿在性別上呈現(xiàn)顯著差異，而在年級和專業(yè)方向上并無明顯差異。3．特殊教育師方向范生，雖然對特殊教育教師職業(yè)的性質(zhì)及特殊性有較充分的認(rèn)識，但在職前準(zhǔn)備與訓(xùn)練方面尚待加強鞏固。4．特殊教育方向師范生對從事特殊教育教師職業(yè)充滿了積極的情感。5．特殊教育方向師范生對從事特殊教育教師職業(yè)有著較高的期望和積極的價值觀。
(二)建議
