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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；互動交流；教與學
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的起源
翻轉(zhuǎn)課程又稱“顛倒課堂”、“反轉(zhuǎn)課堂”，最早起源于2000年的美國邁哈密大學，其中三位教師在講授經(jīng)濟學導論這門課程時，面對學生日益減少的興趣問題，嘗試用新的教學方法，以取得良好的教學效果，翻轉(zhuǎn)課堂應運而生。翻轉(zhuǎn)課堂在教學中得到運用并取得教育成效的是在2007年美國克羅蘭州的“林地高中”，這所學校的許多學生由于各種原因，上課不是遲到就是缺席，影響了正常的上課進度。為了解決這一問題，該校的兩名化學老師錄制ppt演示文稿的播放和講解，結(jié)合實時講解上傳至網(wǎng)絡(luò)，來給缺席學生補課。隨后，兩名教師大膽的讓學生課前在家中聽視屏講解，然后自主地完成該作業(yè)或進行實驗，作業(yè)或者實驗中遇到的問題在第二天的課堂教學中通過師生、同伴互助來解決。由于這種模式與傳統(tǒng)的“教師上課講解，學生回家做作業(yè)”的模式相反，因此被稱為翻轉(zhuǎn)課堂。2011年，重慶市江津聚奎中學和廣州市海珠區(qū)第五中學，在我國率先使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，取得了良好的教學效果。在此之后，翻轉(zhuǎn)課堂在我國教育教學中引發(fā)了一場教學改革，各中小學和高等院校不斷效仿，教育學者和一線教師也增加了對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實質(zhì)
在教學過程中學生的學習過程主要包括兩個階段，知識傳授和知識內(nèi)化。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往花一整堂課的時間進行只是講解，學生被動聽講，知識內(nèi)化的時間放在了課后。而課后學習常常因為沒有教師的輔導、同伴的幫助、家長的監(jiān)督，使得知識很難達到內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂則是把知識的內(nèi)化放在課堂教學中，學生在教師的指導下，借助同伴交流吸收先前觀看教學視頻所遇到的困難和問題。教師不再占用上課時間講解知識點，而是由學生利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，觀看教學視頻、查找資料、閱讀電子書，與同伴討論等方式完成個性化學習。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)在學生自主學習基礎(chǔ)上的交流互助學習，經(jīng)過學生的個性化學習，學生更加清楚自己的疑難困惑，課堂學習的任務(wù)型也就更加明確，課堂教學的參與度和效率也就隨之提高了。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特征
1.先學后教，自主學習
在經(jīng)濟全球化和信息化時代背景下，中國教育的目標已經(jīng)由傳統(tǒng)的知識淵博型人才向創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變，課堂教學也有灌輸式教學向?qū)W生主動學習轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提倡新知識的學習，首先應該源于學生自己的解讀，引導學生自己展開對新知識的理解的認知，在此基礎(chǔ)上教師有針對性地進行教學。通過改變傳統(tǒng)的教學順序，使學生成為課堂教學的主體，促進學生自主地、主動地進行學習，將“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。真正實現(xiàn)先學后教，自主學習，教學時空的改變是關(guān)鍵因素。翻轉(zhuǎn)課堂借助現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)了“教”與“學”的翻轉(zhuǎn)，學生首先在課堂外借助視頻、指導性解讀進行自主學習，然后通過師生、同伴互動進行針對性的指導和教學。
2.注重課堂互動、交往和探究
知識的碰撞是創(chuàng)新的源泉和基礎(chǔ)，借助師生互動、同伴交往促進不同思想、不同角度和不同思維的交鋒，從而開啟學生的思維，激發(fā)學生的思考。傳統(tǒng)的課堂教學中，學生處于“無聲”狀態(tài)，無聲無思考地接受教師傳遞的知識然后進行機械記憶，在反復記憶的過程中學生的識記性基礎(chǔ)知識不斷地鞏固，但是理解性和創(chuàng)新性知識卻不斷地喪失，學生對新知識沒有自我的分析和解讀，而只能簡單地依靠教師的方法進行模仿。這是中國教育存在的主要問題，也是新時代下教育教學模式改革的目的所在。翻轉(zhuǎn)教學模式正是要實現(xiàn)師生、生生之間的互動，學生通過課下的自主學習對知識有了自己的理解，在課堂教學中以小組為單位進行交流和互動，在自己理解的基礎(chǔ)上進行認同和反駁，從而構(gòu)建學習共同體。
3.關(guān)注學生主體體驗
課堂教學是為主體服務(wù)的，主體體驗式課堂教學的核心任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要關(guān)注主體的體驗，就要不斷突出和體現(xiàn)主體的個性化，滿足每一個個體的特殊需求。翻轉(zhuǎn)課堂通過信息技術(shù)的支持，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視頻和導學問題，學生在課下根據(jù)自己的學習特點和學習方式進行個性化的解讀和理解，對于學生已經(jīng)理解的內(nèi)容可以通過快進或者跳躍等方式加快學習進度，對于不理解的知識點學生可以反復學習，或者借助交流平臺進行求助和交流。同時，課堂教學是針對學生理解中的難點和重點進行針對性的教學，對于學生不能夠獨立解決的問題進行指導和分析，這也激發(fā)了學生的思考，增加了學生的主體體驗。
綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是通過改變“教”和“學”的順序，促進學生的自主學習，借助師生互動、同伴交往，增加學生的主體體驗和創(chuàng)新意識。
參考文獻：
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[2]胡廉民. 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特征及可行性研究[J]. 科技視界，2015，01：207+255.
[3]劉海晨. 淵源、特征及挑戰(zhàn)：翻轉(zhuǎn)課堂的思考[J]. 教學儀器與實驗，2014，12：56-58.
作者簡介：
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；傳感器原理；教學探討
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0166-02
傳感器技術(shù)是當代科學技術(shù)領(lǐng)域中的一個極其重要的分支，它涉及光學、電磁學、電子學等多門學科領(lǐng)域，是信息技術(shù)的核心之一[1]。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展和新工藝、新材料的應用，新型傳感器日新月異，其在國民經(jīng)濟中發(fā)揮越來越重要的作用?！秱鞲衅髟砑拔鞲小纷鳛殡娮有畔㈩悓I(yè)學生的一門專業(yè)課，在大三下學期開設(shè)，課程的重點在于使學生掌握各類傳感器的應用。在當今科技迅速發(fā)展的背景下，企業(yè)對大學畢業(yè)生的動手能力和探索創(chuàng)新能力的要求逐步提升。這門課是對學生已學課程知識的綜合應用，對于本三院校的學生，由于其理論水平偏低，傳統(tǒng)的教學模式常使學生感到枯燥、乏味，如何在教學過程中發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力和專業(yè)素質(zhì)，從而適應應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求，成為教學過程中探索的重點。秉承改進教學模式、探索教學方法的理念，把翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式經(jīng)過改進引入到傳感器原理及微傳感的教學過程中，取得了較好的效果。
一、翻轉(zhuǎn)課堂概述
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[2]。傳統(tǒng)教學過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成[3]。而翻轉(zhuǎn)課堂與此恰恰相反，信息傳遞被放在課下，由學生自主學習完成，知識內(nèi)化則放在了課堂之上，在教師的幫助下，通過學生之間、師生之間的協(xié)作實現(xiàn)[4]。作為教師，需要調(diào)整教學策略，在不干預學生自主學習的同時，通過及時的評測來促進學生的學習。針對學生的具體情況，對翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式進行了改進，給予學生更多的發(fā)揮空間。不僅把翻轉(zhuǎn)課堂應用于課堂教學，還在實驗教學中進行嘗試，真正體現(xiàn)出富有成效的面對面互動學習活動才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價值。
二、教學實施過程
為了把翻轉(zhuǎn)課堂的理念應用于《傳感器原理及微傳感》的整個教學過程，經(jīng)過三個學期的探索，通過以下具體措施，取得了預期的成效。
1.教學流程改革。在“傳感器原理及微傳感”課程的理論教學中，傳統(tǒng)的教學方法是老師在課堂上的單向注入式教學，在內(nèi)容上側(cè)重講解各類傳感器的原理及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，而在傳感器的應用上則是簡單地舉若干例子。這樣平鋪直敘式的教學過程，常常會給學生帶來枯燥、乏味的感覺，學生學習起來缺乏興趣和動力。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，教師不再單單是課程內(nèi)容的傳授者，而是變?yōu)閷W生學習過程的指導者與促進者；學生則從被動的內(nèi)容接受者變?yōu)閷W習活動的主體。課堂教學的流程如圖1所示。
為了提高課堂時間的效率，在新學期的第一次課上，向?qū)W生介紹翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程，取得學生的認同，為達到預期的教學效果打下良好的基礎(chǔ)。在將每次課堂教學的內(nèi)容布置下去之后，教師提供部分相關(guān)視頻和網(wǎng)站網(wǎng)址，學習資料由學生自行查找，包括視頻、音頻資料和實物。要求學生通過網(wǎng)絡(luò)和圖書館，收集并整理生活中相關(guān)傳感器的資料，具體內(nèi)容由學生討論確定。每次指定兩組同學制作課件，并請部分學生上講臺主講。第一次實施時，考慮到學生各有所長，讓學生自主分工合作，包括查找資料、課件制作和課堂演講，實施的結(jié)果是大部分工作都由主講的同學完成，不利于調(diào)動所有學生的積極性。第二次實施時，將每個專題分成原理、應用和擴展三部分，每組由三位同學組成，每位同學都要上講臺主講和回答問題，調(diào)動了所有學生的學習積極性。實施過程中，講臺上的同學熱情講解，講臺下的同學積極思考，還會提出疑問和不同的觀點，課堂氣氛非?；钴S。學生講解討論結(jié)束后，教師則對一些理論上的難點問題加以補充和總結(jié)。在提高學生對于知識的理解程度的同時，使課堂上的交互性變得更加有效。
2.教學內(nèi)容改革。在教學內(nèi)容方面，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容復雜而枯燥，無法調(diào)動起學生學習興趣和求知欲。在對該課程的特點進行深入研究和分析的基礎(chǔ)上，采取了可選擇性的教學內(nèi)容。在布置教學內(nèi)容時將每個專題分成原理、應用和擴展三部分。原理部分和應用部分針對某類傳感器，比如壓電式傳感器、磁電式傳感器、光電式傳感器和微傳感器等，而擴展部分則是傳感器在某方面的應用，比如傳感器在手機上的應用、傳感器在智能家居上的應用、傳感器在醫(yī)療方面的應用等等。每組學生在相互協(xié)作的同時可各有側(cè)重，幾乎所有的學生在查找資料和制作課件中都表現(xiàn)出極大的興趣。特別是在擴展部分大家充分發(fā)揮小組成員的創(chuàng)造性和想象力，將在生活中發(fā)現(xiàn)的傳感器的應用拍成視頻或以圖片的方式呈現(xiàn)給大家，比如新近開發(fā)的銀行智能服務(wù)機器人、機器人餐廳的機器人服務(wù)生和無人駕駛汽車，并且把涉及到的傳感器分門別類。作為教師，在解決同學的難點問題之余，考慮到新型傳感器在汽車電控技術(shù)智能化、網(wǎng)絡(luò)化方面所起的作用和傳感器在手機上的應用。一學期中分兩個專題將這兩方面的應用貫穿于整個教學過程，使得學生對每次課上教師的講解內(nèi)容都有所期盼并帶有濃厚的興趣。
3.實驗教學改革。傳感器技術(shù)的快速發(fā)展使得新型傳感器不斷涌現(xiàn)，學校開設(shè)的配套實驗課越來越不能滿足學生的探索欲望，學生對傳統(tǒng)的實驗方法也提出了很多看法。通過調(diào)研和與實驗室協(xié)調(diào)，提出了實驗課的改進建議。在實驗內(nèi)容中減少驗證型環(huán)節(jié)，加入設(shè)計創(chuàng)新型環(huán)節(jié)。驗證型環(huán)節(jié)主要是訓練學生掌握各類傳感器的測量電路和典型應用。設(shè)計創(chuàng)新型環(huán)節(jié)則從專業(yè)學習的角度考慮，要求學生自行設(shè)計傳感器的應用電路并提交作品，比如電子秤、脈搏儀、照度計、轉(zhuǎn)速表等，在提高學生理論水平的同時提高了他們的動手能力。實驗課上要求每組同學提出一個創(chuàng)意并進行原理的講解。由于課時的限制，具體實現(xiàn)過程學生利用開放實驗室時間完成，在實驗課上則展示設(shè)計成果，討論設(shè)計中存在的問題，并通過大家的建議使設(shè)計得到進一步的改進。
三、課程考核
教學過程的改革需要配套相應的考核體系。期末考核取消傳統(tǒng)的筆試，取而代之的是要求學生提交兩份報告：學習報告和設(shè)計報告。學習報告要求學生總結(jié)本課程一學期的所學所得，設(shè)計報告則要求學生按照正規(guī)論文的格式撰寫。課程成績中期末考核、課堂講解、實驗設(shè)計和團隊合作各占四分之一。將學生的講解與團隊合作分別納入課程考核中，提高了學生對各個環(huán)節(jié)的重視程度，保證了教學任務(wù)的完成和教學效果的實現(xiàn)。
四、結(jié)論
通過把翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式應用于傳感器原理及微傳感課程的教學過程，增強了學生的學習興趣，提高了學生自我學習的能力，同時也培養(yǎng)了學生良好的協(xié)作精神和團隊意識，為他們將來更好地融入企業(yè)和適應社會打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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Teaching Research of the Principles of Sensor Based on Flipped Classroom
LIN Hong1，2，QU Bo2，LI Sui-qiong2
（1.Wenzheng College，Soochow University，Suzhou，Jiangsu 215104，China；
2. School of Electronic and Information Engineering，Soochow University，Suzhou，Jiangsu 215006，China）
《企業(yè)管理》課程是技工院校工商管理專業(yè)的一門核心課程。但因為《企業(yè)管理》課程不像機電、汽修、計算機、烹飪、美容美發(fā)等傳統(tǒng)技工專業(yè)的專業(yè)課程那樣具有易于進行實踐操作的特點，而是更注重培養(yǎng)學生的綜合能力和綜合素質(zhì)等概念性技能，以轉(zhuǎn)變學生的思維模式、行為的條理性等為目標，所以在教學模式和教學方法上一直都沒有一套合適的方案適用于該門課程的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式，同時傳統(tǒng)的教學方法也不能和當前技工學生的性格特點及學歷層次相匹配。因此，在《企業(yè)管理》課程的教學過程中，必須加強對教學方法的改革和創(chuàng)新，以實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標的達成及滿足社會企業(yè)對工商企業(yè)管理人才的需要。筆者在總結(jié)多年《企業(yè)管理》課程教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合當前時代特點和學生特點對該課程的教學方法的改革進行了初步探索。
一、當前技工院?！镀髽I(yè)管理》課程教學中存在的問題
（一）教學目標、教學內(nèi)容和培養(yǎng)目標不一致
通常技工院校工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標為中小企業(yè)基層管理者、自主創(chuàng)業(yè)者、家族企業(yè)繼承者三項，目標特點就是注重基層管理技能的培養(yǎng)。但是在《企業(yè)管理》課程實際的教學目標設(shè)定和教學內(nèi)容的安排上卻更多的是管理理論或原理的講授以及高級別管理概念性技能的培養(yǎng)，理論性、概念化的教學內(nèi)容占主體。這些“高大上”的教學內(nèi)容與技工院校注重實用性基層管理技能、日常工作事務(wù)處理能力的培養(yǎng)目標顯然是不一致的，也和技工院校學生的文化層次不匹配。
（二）教學模式固化，教學方法單一
《企業(yè)管理》課程傳統(tǒng)的教學方法是講授法，因其填鴨式教學過程枯燥乏味，所以教學效果不好。而教學效果相對較好的也是最常用的案例教學法，討論法等常用教學方法，因為有些案例比較陳舊或者片面或不夠貼近學生生活，甚至有時各任課老師重復使用相同案例，老生常談，導致學生對案例有距離感，無興趣參與到課堂討論中去，甚至厭煩這種常規(guī)教學模式。隨著“新三中心論”理念的興起，行動導向教學方法廣泛被應用，初期因其教學模式新穎，教師課前準備充分，也收到了良好的教學效果。但隨著應用的深入，此種教學方法也逐漸被形式化，每一個環(huán)節(jié)都流于形式，最后的教學效果如何可想而知。
（三）校企合作在教學層面應用不夠廣泛或深入，落不到實處
《企業(yè)管理》課程除了理論的學習，更重要的是要學會在實際工作中的應用。技工院校普遍與企業(yè)開展了校企合作項目，從而使學生能夠有機會去企業(yè)實踐實習。這種“學練合一”的一體化教學形式很受學生歡迎。但是在實際運作過程中，因為企業(yè)要考慮到自身的生產(chǎn)經(jīng)營、管理等活動的正?；?，學校受師資力量和日常教學安排等各種原因的限制，學生深入企業(yè)實踐實習的機會其實并不多，或者實習的內(nèi)容是毫無技術(shù)含量可言的簡單重復性勞動，與學校課堂上學習的管理內(nèi)容不能對應，達不到鞏固拓展，加深理解校內(nèi)知識的作用。
二、技工院校工商管理專業(yè)學生特點
（一）學生的文化基礎(chǔ)較弱，學習目標不明確
技工院校的學生文化課成績偏低，文化基礎(chǔ)較弱，這是一個不能回避的現(xiàn)實。而很多學生對于來技工院校學習的目的也不夠明確，對所學工商管理專業(yè)更是一無所知。筆者在新生入學的第一堂課上都會問學生一個問題“為什么選工商管理專業(yè)？對這個專業(yè)了解嗎？”大部分學生不能明確回答，甚至有部分學生說是家長的安排。這說明，本來很多學生就不是出于自己的興趣而是被動的選擇工商管理專業(yè)，所以他就不會有學習的動力和熱情，這就需要工商管理專業(yè)教師要應用合適的教學模式或方法來使教學內(nèi)容或課堂活動吸引學生，培養(yǎng)和提高學生的專業(yè)興趣，激發(fā)學習積極性，從而產(chǎn)生良好的學習結(jié)果。
（二）參與性更強，更喜歡親自去嘗試
現(xiàn)在技工院校的學生都是九零后，具有鮮明的個性獨特，比較自我的時代特點，不喜歡受約束或被動的接受某些事物，更喜歡參與性強的事物，喜歡親自去體驗去感受。相較于外界強加于他的思想、觀念等他更容易接受自己實踐所獲得的認知。
（三）對互聯(lián)網(wǎng)、移動通訊設(shè)備等現(xiàn)代信息技術(shù)和設(shè)備有高度依賴性
隨著我國社會經(jīng)濟和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、移動通訊設(shè)備等現(xiàn)代信息技術(shù)和設(shè)備對于新時代的技工院校的學生來說已經(jīng)不是什么新鮮事物，個人電腦、手機、平板電腦、互聯(lián)網(wǎng)和Wi-Fi無線移動網(wǎng)絡(luò)等已成為他們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚囊徊糠?，甚至大部分學生對這些事物已經(jīng)產(chǎn)生了高度依賴性，無論課下課上一分鐘不看手機，不上網(wǎng)都會讓他們感覺不自在。所以說互聯(lián)網(wǎng)、移動通訊設(shè)備等新技術(shù)已經(jīng)對傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生了巨大的影響，傳統(tǒng)教學模式現(xiàn)在以及未來都面臨著巨大的挑戰(zhàn)和考驗。
三、《企業(yè)管理》課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索和應用
顯然，為了激發(fā)學生的學習積極性，發(fā)揮學生主觀能動性，就需要我們結(jié)合時代特點和學生的個性特點來創(chuàng)新教學模式，開發(fā)新的教學方法，以應對現(xiàn)代信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)達到良好的教學效果?！耙晕⒄n為主體的翻轉(zhuǎn)課堂完成課程主體內(nèi)容的學習-借助微信、微博、論壇進行課堂的拓展-借助校園現(xiàn)有資源進行實踐實習”是筆者在《企業(yè)管理》課程教學方法上作出的一種新的嘗試和探索，受到學生普遍歡迎，也取得了良好的教學效果。
（一）以微課為主導的翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用-主體專業(yè)知識或技能的學習
網(wǎng)絡(luò)學習是建立在多媒體、計算機和互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的一種全新的學習模式。網(wǎng)絡(luò)課堂是集網(wǎng)絡(luò)教學、數(shù)字資源管理、在線視頻課堂和學習社區(qū)諸功能為一體的綜合性網(wǎng)絡(luò)平臺?；诰W(wǎng)絡(luò)和電腦的普及化以及學生自主性發(fā)揮的需要，我們可以將《企業(yè)管理》課程傳統(tǒng)課堂分為前后兩部分。前一部分是以微課為主導的線上自主學習，后一部分是回到課堂內(nèi)的展示、討論、答疑、評價環(huán)節(jié)。
1.微課教學目標的確定和教學內(nèi)容的選擇
因為技工院校工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是基層管理者，技工學生文化基礎(chǔ)較弱，學習目標又不夠明確，所以微課教學內(nèi)容的選擇上不僅僅要注重知識點的選擇，更要注重知識點在應用層面實操性的引導，就是要讓學生知道怎么去“用”或是“做”。比如在講到“人本原理”時除了要將原理的內(nèi)容進行講解外，更要詳細講解人本原理在“薪酬、福利、員工活動、員工培訓、晉升渠道”等方面是如何體現(xiàn)應用性的；而在講到“組織”一節(jié)時，除了讓學生掌握什么是組織、組織產(chǎn)生的原因等基本概念外，更重要的是讓學生掌握實際運作過程中組織結(jié)構(gòu)是如何進行部門化、如何設(shè)定各工作崗位的。
2.微課的自主學習
在微課學習部分，首先教師需要將制作好的或在互聯(lián)網(wǎng)上下載的質(zhì)量好的微課上傳到網(wǎng)絡(luò)課堂平臺（如果學校不具備此環(huán)境，也可以上傳到班級QQ群或發(fā)送到每個學生的電子郵箱），安排學生自行下載觀看學習。通過反復觀摩微課自主的學習，掌握學習內(nèi)容后，要完成相應的練習，以檢測自主學習的效果，然后要求學生將自己對本次課程中不理解的部分或?qū)W習過程中產(chǎn)生的問題及自己的觀點想法記錄下來，留待回到課堂內(nèi)討論解決。在此部分，學生可以根據(jù)自己的情況自由安排學習時間和學習進度，不明白的部分還可以反復觀看揣摩，真正成為了學習的主人，所以教學效果優(yōu)于教師一人的課堂講述。
3.回到課堂內(nèi)的學習
在回到課堂內(nèi)的部分時，教師可以出題檢測微課自主學習效果，也可以要求每個小組或每名學生展示自己對微課學習內(nèi)容的理解或觀點，也可以訂正作業(yè)，也可以就微課內(nèi)容進行答疑或組織學生針對與課前微課學習內(nèi)容相關(guān)的某一個題目展開討論。最后，教師要根據(jù)檢測結(jié)果及學生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)做總結(jié)評價，給學生或?qū)W習小組打分。本教學環(huán)節(jié)雖然形式上是又回到了傳統(tǒng)課堂中，但是教師只是“主持人”或“評委”身份，真正參與到學習過程中的是學生。因為之前學生們都已經(jīng)自主學習了微課中的內(nèi)容，有了充分的準備，所以在本環(huán)節(jié)往往能充分調(diào)動學生的積極性，每名學生都能參與進來，課堂氣氛會相當熱烈。
（二）微博、微信等移動互聯(lián)網(wǎng)新興通訊平臺的應用-課程主體內(nèi)容的拓展和補充
以微課為主導的翻轉(zhuǎn)課堂形式使學生對課程主體內(nèi)容有了深入的學習和掌握后，教師可以利用學生喜歡和有興趣的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)絡(luò)形式完成課程內(nèi)容的拓展、補充和延伸。比如網(wǎng)絡(luò)論壇、微博、微信朋友圈等。
1.網(wǎng)絡(luò)上與課程相關(guān)的論壇、博客的使用
互聯(lián)網(wǎng)上有很多與企業(yè)管理相關(guān)的網(wǎng)站、論壇或博客，其中涉及到的內(nèi)容既有專業(yè)、全面又有時效性現(xiàn)實性的最新案例，又有很多企業(yè)管理界人士關(guān)于企業(yè)管理獨到的見解和思維。教師應充分利用這些優(yōu)秀資源，為學生提前篩選推薦，引導學生經(jīng)常訪問這些站點，達到擴充課堂知識，開拓思維的作用。例如筆者在新生第一次課時都會要求每名學生在世界經(jīng)理人網(wǎng)站（http：//ceconline.com/）中的經(jīng)理人論壇、百納網(wǎng)的百納企業(yè)管理論壇（http：//bbs.ic98.com/forum10/）上進行注冊，鼓勵并要求學生在論壇上跟貼參與案例或話題的討論，發(fā)貼或把微課中學習的內(nèi)容到論壇中請網(wǎng)友一起探討或給予指點。同時要求學生在論壇上至少結(jié)識一名企業(yè)管理從業(yè)人員為自己的課外導師，拜師學藝。要求每月匯報總結(jié)跟課外老師學習到了哪些管理知識或獲得了哪些啟示。教師要根據(jù)參與者發(fā)貼的質(zhì)量、數(shù)量和案例分析報告的情況給予評分。
2.微信的應用
隨著微信的流行，教師也可以建立學生的微信朋友圈，時不時穿插一些跟專業(yè)相關(guān)的案例、實事新聞、專家學者的觀點言論，帶動學生討論，引出和引導課堂教學內(nèi)容，并在此過程中對表現(xiàn)積極的學生點贊，鼓勵學生，樹立學生自信心，激發(fā)學生學習動力。
（三）現(xiàn)有校園資源的利用-課堂外的實踐活動
1.校園中的應用實踐
《企業(yè)管理》是理論性和實踐性都很強的課程，在去企業(yè)實踐或?qū)嵙暤臋C會很少的情況下，我們應該充分利用學校校園內(nèi)的資源來完成課堂外的實踐活動。比如在學習人力資源管理的內(nèi)容時可以去學校的人事部門進行實踐或邀請人事部的工作人員作一些實踐培訓或講座，學習生產(chǎn)運作管理的內(nèi)容時可以去學校機電系或服裝系的實訓車間進行實踐，學習市場營銷的課程時可以和學校食堂或超市聯(lián)合搞營銷活動等。在學習“系統(tǒng)原理的應用”一節(jié)時，如果單憑微課的學習和課堂上的討論，學生們很難對系統(tǒng)原理有個清晰直觀的理解，那么教師可以安排學生到本校的圖書館以參觀訪談的形式對圖書館的圖書、職工、管理者、設(shè)備、規(guī)章制度、文化建設(shè)、未來規(guī)劃日常事務(wù)等系統(tǒng)要素進行全面的考查和調(diào)研。當然，在調(diào)研之前教師要引導學生作好調(diào)研前準備工作，比如學生劃分小組、小組分工、預約訪談時間、準備采訪文稿等，而調(diào)研后要指導學生完成調(diào)研報告并展示匯報，最后要評價總結(jié)。完成整個過程以后，學生們除了深化理解了系統(tǒng)原理并學習如何應用該原理進行管理外還鍛煉了溝通能力、表達能力，培養(yǎng)了團隊合作精神等。
2.校園中的活動開展
關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；自主學習；數(shù)字化校園；高職院校
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）11-0036-04
一、調(diào)查背景
高職教育是以培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能為主的高等教育，其無論是學生群體特征，還是教學方法的運用，以及教學資源的獲取和教學環(huán)境的利用，都與基礎(chǔ)教育乃至本科教育有較大的不同?，F(xiàn)有的研究表明：翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育方面產(chǎn)生了顯著影響，為學生的個性化教育和資源均衡提供了行之有效的解決辦法[1]；同時，國內(nèi)高校聯(lián)盟的研究也證明，利用MOOC、SPOC等形式的翻轉(zhuǎn)教學可有效開展混合學習，具有易于服務(wù)高校教學、有效降低學習難度、重新定義師生角色的優(yōu)勢[2]。但這些研究主要是針對本科院校進行的，很難直接作用于高職院校。不y發(fā)現(xiàn)，各國及相應的研究機構(gòu)已經(jīng)清醒地意識到：不同的學習對象要有不同的實施模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)比最終的分數(shù)更具說服力。為此，本文借鑒部分高校實驗翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗，在全省6所高職院校開展了翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀和實施效果的實證調(diào)查研究，以數(shù)據(jù)分析來正面回應“翻轉(zhuǎn)課堂是否促進高職教學效果”的詰問，幫助廣大師生對翻轉(zhuǎn)課堂教學有更加清晰的認識。
二、問卷設(shè)計及數(shù)據(jù)處理
（一）問卷設(shè)計
本次調(diào)查問卷的主要目的是了解和掌握目前高職院校實施翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀和存在的問題，在此基礎(chǔ)上，明確影響翻轉(zhuǎn)教學效果的因素；其次，通過對師生的調(diào)查和訪談，了解他們在踐行翻轉(zhuǎn)課堂中遇到的問題和困惑，并提出數(shù)字化校園下開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的對策和建議，為促進高職教學的特色發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展提供實證依據(jù)。
為避免現(xiàn)場調(diào)查帶來的時間緊、被訪者忙于應付從而影響調(diào)查效果的弊端，同時為節(jié)省成本和時間，迎合師生現(xiàn)行的生活和學習方式，本次調(diào)查采用APP和Web形式。圍繞調(diào)查目標，問卷在設(shè)計時吸收了相關(guān)研究成果[3]，并考慮了院校層次、不同師生群體、專業(yè)類型等因素，共20個自變量，分4個一級指標，每個一級指標包括5個二級變量，每個變量的評價因子共5個，對應5種不同的評價程度，如變量1分為“非常了解、比較了解、一般、聽說過、完成不知道”5種評價因子，其他評價因子在此從略。評價指標和變量詳見表1所示。
（二）數(shù)據(jù)處理方法
本次在線調(diào)查共獲取1856份調(diào)查數(shù)據(jù)，剔除明顯不符合的特征記錄（如全是A選項，或有規(guī)律的局部全A、全B選項等），將余下的1738條數(shù)據(jù)從后臺數(shù)據(jù)庫中導出到Excel表中，另存為以制表符分隔的文本文件，方便R軟件利用read.delim函數(shù)進行處理。為避免局部隱性非可信數(shù)據(jù)對整體分析結(jié)果的影響，并考慮便于處理結(jié)果的可視化分析，本次調(diào)查問卷采用李克特量表處理，隨機選取其中200條記錄進行量化分析，共進行5次，然后取均值作為最后的分析結(jié)果。實驗采用R軟件計算一級變量和二級變量的均值和標準差，然后從整體上依次分析“應用現(xiàn)狀”“教學過程”“教學效果”和“總體評價”之間的回歸關(guān)系。
三、結(jié)果分析
（一）一級指標的數(shù)據(jù)統(tǒng)計
分別對4個一級指標包含的變量值進行計算，求其均值和標準差，結(jié)果如表2所示。
從統(tǒng)計結(jié)果來看，應用現(xiàn)狀的均值最低，其次是教學過程，教學效果與總體評價的均值相當，而標準差正好相反，總體評價的標準差最小，應用現(xiàn)狀的標準差最大。這說明學生對當前翻轉(zhuǎn)課堂的教學現(xiàn)狀滿意度最差，且不同學生群體對慕課網(wǎng)、可汗學院、網(wǎng)易公開課等教學形式的了解差別較大，對數(shù)字化校園的軟硬件環(huán)境、教學場所和翻轉(zhuǎn)課堂的大面積推廣的認知存在較大的分散性，反映出高職院校在建設(shè)支持翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)字校園和教學場所方面的水平參差不齊，各校在推行翻轉(zhuǎn)課堂教學改革方面的力度也有較大的差別。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在接受翻轉(zhuǎn)教學時感受的教學效果，能直接體現(xiàn)在總體評價上，這說明，學生對翻轉(zhuǎn)教學的興趣、參與度和教學效果的滿意度將直接影響學生對該教學模式的整體認可和肯定。因此，學校在推廣翻轉(zhuǎn)教學的初期，一定要做好充分的基礎(chǔ)準備工作，如構(gòu)建流暢的數(shù)字校園環(huán)境、精心設(shè)計高質(zhì)量的微視頻、建設(shè)豐富的配套教學資源等，讓學生在接觸翻轉(zhuǎn)教學的初期就能感受其巨大的魅力和有效機能，從而成為翻轉(zhuǎn)課堂的追隨者和參與者。
（二）二級變量統(tǒng)計
表3顯示，在所有二級變量中，變量2即“翻轉(zhuǎn)課堂教學曾經(jīng)在你學習過的課程中廣泛使用”均分最低，其次是變量4“學校有完善的支持翻轉(zhuǎn)課堂的教學平臺和資源”。這說明高職院校在推廣翻轉(zhuǎn)課堂方面還存在不足，要利用省市、國家層面建設(shè)品牌專業(yè)和資源庫的機會，夯實翻轉(zhuǎn)教學的軟件和硬件基礎(chǔ)，攻克阻礙翻轉(zhuǎn)教學的壁壘，全面提升翻轉(zhuǎn)教學的高度和深度。同時可以看出，變量9和變量10的均值和中位數(shù)也都比較低，這反映出在實施翻轉(zhuǎn)課堂時，高職生在主動探究問題和學結(jié)方面明顯不足，不能自覺控制學習進度，對時間的把控能力較弱，影響了學習效果。這需要任課教師在今后的教學活動中，有意識加強這方面的培養(yǎng)和強化。
調(diào)查反映，變量7的均值為4.55，中位數(shù)為5，由于中位數(shù)不受異常值的影響，具有穩(wěn)定性，說明絕大多數(shù)學生對“上課時得到老師的個別指導，從而解決你本次學習的疑惑”持非常肯定態(tài)度，學生能明顯感受到翻轉(zhuǎn)課堂的課中學習相比傳統(tǒng)課堂而言，更能得到快捷的學習幫助和教師指導。其次，變量12和變量18的均值和中位數(shù)都比較高，說明學生在翻轉(zhuǎn)課題中，能明顯感受到由于能及時解決學習疑惑帶來的學習輕松感，從而得出相比傳統(tǒng)教學，該教學模式具有更好、更有效的教學體驗。其他變量的均值和中位數(shù)均在4以上，這表明，學生對翻轉(zhuǎn)教學的總體評價較高，認可該教學模式和學習方式。反映出學生有較大的收獲感和學習效能，愿意在課程學習中嘗試和運用翻轉(zhuǎn)教學，并贊成學校推廣和普及該教學模式，擴大受益面，讓更多的學生分享課程改革成果，真正實現(xiàn)以學生為中心的教學。
（三）一級指標中各變量的相關(guān)性和影響
在4個一個指標項中，總體評價是因變量，應用現(xiàn)狀、教學過程和教學效果可以視為自變量，因為數(shù)字校園的軟硬件環(huán)境，校內(nèi)外的微課、公開課等學習資源都會影響學生對翻轉(zhuǎn)課堂的總體評價。教學過程和教學效果則更能反映學生在學習過程中的親身體會，也直接影響學生對翻轉(zhuǎn)教學的總體評價。因此，此處將應用現(xiàn)狀、教學過程和教學效果分別設(shè)定為自變量x1、x2、x3，總體評價定為因變量y，來分析3個一級指標項與總體評價的相關(guān)性和影響程度。
經(jīng)軟件計算并從分析結(jié)果得出公式：y=1.29275+0.21663x1+0.02256x2+0.51497x3。
結(jié)果顯示，應用現(xiàn)狀與總體評價顯著正相關(guān)，教學過程與總體評價相關(guān)性不明顯，而教學效果與總體評價高度顯著相關(guān)。從教學常理來看，教學過程是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，其好壞直接影響教學效果和學生評價，應與總體評價有直接的關(guān)聯(lián)。但從分析的數(shù)據(jù)來看，這種關(guān)聯(lián)關(guān)系并沒反映出來，究其原因，在翻轉(zhuǎn)教學活動中，可能相比教學過程環(huán)節(jié)而言，教學現(xiàn)狀和教學效果更能直接和明顯地讓學生感受到變化和不同。另外，教學過程受教師表現(xiàn)、視頻質(zhì)量、時間分配等因素的影響，這些因素對教學過程起決定性的作用，如果表現(xiàn)不佳，學生自然對教學過程的評價值不高且趨于穩(wěn)定，也就不能對總體評價造成顯著影響。
從回歸分公式可以看出，應用現(xiàn)狀包含的二級變量，如共享微課資源、教學場所、大面積開設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂和數(shù)字校園支持翻轉(zhuǎn)教學的軟硬件環(huán)境，直接對總體評價的滿意度造成顯著影響，表明這些客觀條件是翻轉(zhuǎn)教學的關(guān)鍵要素和基礎(chǔ)，提供通暢的教學資源訪問和舒適的教學場所，以及保障軟硬件設(shè)備的正常運行是保證翻轉(zhuǎn)教學效果的前提。
數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，教學效果對總體評價的影響最為明@，教學效果每提升1個值，將使總體評價增加0.51，說明與教學效果相關(guān)的評價因素：自主學習能力的提示、學習更輕松、微視頻提高學習效率、更好的師生關(guān)系和激發(fā)學習興趣對綜合評價有直接的影響。原因在于學生在翻轉(zhuǎn)學習過程中對這些因素的感受更深刻、體驗更直接，也就將教學效果直接反饋到總體評價中。所以，要全面提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學評價，不僅要加強數(shù)字校園的軟硬件基礎(chǔ)建設(shè)，同時要豐富以微視頻為代表的新媒體技術(shù)成果，還要加強教師在翻轉(zhuǎn)環(huán)境下的教學能力培養(yǎng)，成為組織課堂學習的高手和引導學生研學的金牌教練。
四、建議與啟示
從以上4個一級指標、20個二級指標的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，能比較直觀地反映出我國高職院校翻轉(zhuǎn)課堂的應用現(xiàn)狀：從應用范圍來看，多數(shù)的院校還沒有普及和大面積推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學，實際應用的翻轉(zhuǎn)教學課程寥寥無幾；從支撐資源來看，數(shù)字校園的基本環(huán)境是比較健全的，但缺乏豐富和有針對性的微視頻和外鏈接的微課資源；從教學過程來看，學生對體驗過的翻轉(zhuǎn)教學持較肯定的態(tài)度，沒有明顯的偏好和否定的意愿；從教學效果來看，學生給予一致的較為積極的好評，但在翻轉(zhuǎn)教學提升學生專業(yè)知識和技能方面，學生的評價一般。基于以上結(jié)論分析，對高職院校落實教育信息化的教學創(chuàng)新，推動翻轉(zhuǎn)課堂的未來發(fā)展提出以下建議。
（一）完善翻轉(zhuǎn)課堂的平臺和資源
調(diào)查表明，盡管高職院校在數(shù)字化校園方面的建設(shè)卓有成效，但專屬慕課和微課的教學平臺還很欠缺，不足以支持翻轉(zhuǎn)教學的正常運行和發(fā)展。因此，一方面要建立完善的慕課和微課平臺，能使視頻學習和師生的網(wǎng)上互動交流順暢便捷，方便師生及時檢索到自己所需的網(wǎng)絡(luò)資源；另一方面，要采取共建、共享的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)模式，及時推出與課程教學相適應的微視頻、PPT、電子學案和在線測試等網(wǎng)絡(luò)資源，為翻轉(zhuǎn)教學的實施提供技術(shù)和資源支持。
（二）提升教師對翻轉(zhuǎn)教學的駕馭能力
無論是從教學的組織、工具的使用，還是教學內(nèi)容的選取和設(shè)計，翻轉(zhuǎn)教學對教師提出了更高的要求。一方面，由于教師的時間和精力上的限制，或者對翻轉(zhuǎn)教學中自身角色轉(zhuǎn)換的不適應和認識不足，都會造成教師對翻轉(zhuǎn)教學的消極處理，影響教師教學能力的提升；另一方面，雖然部分教師積極投身于翻轉(zhuǎn)教學的洪流之中，但由于自身對信息技術(shù)的應用能力存在再學習困難，很難將教學內(nèi)容和教學理念通過微課的形式完美展現(xiàn)出來，挫傷了他們應用翻轉(zhuǎn)教學的積極性。因此，要從學校政策、環(huán)境和時間上充分給予教師支持，幫助他們領(lǐng)悟翻轉(zhuǎn)教學的理念，掌握新媒體技術(shù)，提升翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計和組織能力，讓廣大教師真正成為翻轉(zhuǎn)教學的踐行者和推動者。
（三）培養(yǎng)學生自主學習能力和探究興趣
在翻轉(zhuǎn)教學中，學生才是課堂的“真正主人”，是學習的主體和信息的獲取者。因此，在將傳統(tǒng)的教學模式“教、學、練”轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)教學“預、學、研”的過程中[4]，更需要學生的主動參加，讓學生自覺觀看微課視頻，認真完成知識自測，積極參與課堂主題研討，及時進行學習的總結(jié)和反思，逐步培養(yǎng)學生自我約束和把控時間的能力，培養(yǎng)學生能靈活運用各種學習資源解決問題的能力，培訓學生探索新領(lǐng)域、新知識、新技術(shù)的興趣，讓學生成為翻轉(zhuǎn)教學的最大受益者和推動者。
（四）創(chuàng)新課程評價方式
任何教學模式的創(chuàng)新最后都要接受效果的檢驗，翻轉(zhuǎn)課堂也不例外。如果課程還是采取傳統(tǒng)的終結(jié)性教學評價方式，很顯然這違背了翻轉(zhuǎn)課堂中學生作為學習主體的主體性原則，也不符合評價活動的驅(qū)動性特征。因此，要建立綜合的評價新機制和新方式，可以通過在線測驗、課堂報告和辯論、學生作業(yè)以及紙卷考試等多種形式來進行評價，將終結(jié)性評價和過程性評價、學生評價和教師評價結(jié)合起來，形成多維、多元的綜合評價體系，來保證評價的科學性和有效性。學生通過評價結(jié)果能真切地體會到翻轉(zhuǎn)教學帶來的效果，會自覺、主動參與翻轉(zhuǎn)教學活動，促進教學的良性循環(huán)和發(fā)展。
參 考 文 獻
[1]卜彩麗，孔素真.現(xiàn)狀與反思：國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究評述[J].中國遠程教育，2016（12）：26-28.
[2]T蘇燕. SPOC支持下的生態(tài)教學模式研究[J].中國成人教育，2016（6）：100-102.
[3]池憶.翻轉(zhuǎn)課堂的學生滿意度調(diào)查研究[J].高教探索，2015（6）：85-87.
[4]祝智庭，管環(huán)琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應用實踐與反思[J].電化教育研究，2015（6）：66-67.
On Present Situation and the Countermeasures of Flipped Classroom of Higher Vocational Education in the Digital Campus
Cai Binbin， Song Chuping， Li Shaoqin
Abstract In order to understand the present situation and existing problems of the implementation of flipped teaching， and to improve the teaching practice and teaching quality of flipped teaching in higher vocational colleges， the questionnaire was carried out. Quantitative and qualitative methods were used to analyze the four dimensions， such as application form， teaching process， teaching effect and overall evaluation. The result shows that there is no obvious difference between the hardware foundation of digital campus in different colleges， but there are differences in students’cognition of the flipped classroom. The students are deeply imprinted on the flipped teaching， but have a general attitude towards the teaching effect. In the meanwhile， the result also shows that the application status is positively correlated with the overall evaluation， teaching process and the overall evaluation of the correlation is not obvious， and the teaching effect and the overall evaluation are highly significant correlation. Therefore， based on the result of investigation， the college should find out the corresponding countermeasures from campus platform and resources， teachers’flipped teaching ability， students’learning interest and curriculum evaluation system to improve the effect of flipped teaching reform.
關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 中職教育 教學模式
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.049
Application of Flipped Classroom Teaching Mode in
"Electronic Component Basic Application" Training Course
ZHAO Pinzhu
（Fuzhou Electromechanical Engineering Vocational and Technical School， Fuzhou， Fujian 350011）
Abstract "Flipped classroom" is a new teaching model， in particular to play a unique role in the teaching of vocational training courses. Through the application of electronic technology professional and vocational skills training in electronic Teaching exploration and practice， the initial construction of vocational unique "flip the classroom" to apply the new model， and presents flipped classroom implementation of the application should pay attention to.
Key words flipped classroom; secondary vocational education; teaching model
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生的一種教學模式。源自美國，授課教師改變“課堂講授，學生課后作業(yè)”的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學習、課堂探究、教師引導、學生主體”的教學活動，即學生通過課前觀看視頻，利用互聯(lián)網(wǎng)豐富資源針對性地完成課前任務(wù);在課堂上開展協(xié)作學習、實踐操作、完成任務(wù)、多元評價的主體學習活動。這種新型教學模式應用于中職電子類職業(yè)技能實訓課，受到廣大師生的廣泛歡迎。
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對教學重新建構(gòu)，提出了“課下知識傳授，課上知識內(nèi)化”，教學過程強調(diào)“以學為主”、“先學后教”、“學生主體”和“教師主導”，從而提高教學有效性。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生學習的主體地位得到確認，教師不是課堂絕對的主角，更多地成為學習的引導者。表1是翻轉(zhuǎn)課堂教學轉(zhuǎn)成與現(xiàn)行教學模式的區(qū)別對比表。
現(xiàn)行教學模式是在課堂上進行知識講解、學生聽講、下課完成作業(yè)。盡管在中職專業(yè)課授課過程中許多教師也注重加入案例、實踐等環(huán)節(jié)，但由于教師在授課中講授知識占據(jù)大量時間，難以強化技能操作和針對不同層次學生進行針對性互動，導致教學效果不明顯。筆者所在學校通過方張龍名師工作室資源，在學校開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探究、實踐及推廣。筆者在電子技能實訓課“電子元器件基礎(chǔ)應用”課程中，結(jié)合現(xiàn)行教學模式運用翻轉(zhuǎn)教學，取得較好的效果。
1 電子技能實訓課程現(xiàn)行教學與翻轉(zhuǎn)課堂教學結(jié)合點
由于電子技能實訓課程在中職學生中更側(cè)重其知識的實踐特性，所以在運用翻轉(zhuǎn)課堂中，在課前讓學生充分利用教師提供的視頻、講授材料在按教師制定的學習任務(wù)和學習目標進行知識的前期儲備，課堂上側(cè)重于師生面對面的交流互動，通過交流了解各層次學生存在的問題，讓學生在獲得知識的基礎(chǔ)上內(nèi)化建構(gòu)知識體系，從而達到提高學習效果的目的。因此，電子技能實訓教學與翻轉(zhuǎn)課堂教學的結(jié)合點如圖1所示。
從圖1可以看出，電子技能實訓教學翻轉(zhuǎn)課堂模式的核心是課中問題探究和實訓操作，將課堂基礎(chǔ)知識的學習主要放在課前學習，而技能實踐探究將有更多的時間交給師生們面對面地交流互動，從而提高教學的實效性。
2 電子技能實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學的實踐探索
2.1 電子技能實訓翻轉(zhuǎn)教學模式的前期準備
為更好實施項目翻轉(zhuǎn)教學模式，筆者在實施前制訂了詳細的實施方案，筆者任教班級為二年級（04）班，為便于交流建立班級翻轉(zhuǎn)課堂QQ群和微信群，借助學校的電子電工類教學信息化平臺并提前上傳教學資源，同時設(shè)計不同層次學習目標的思考題及練習題公布在網(wǎng)絡(luò)群上，請學生根據(jù)自身學習的實際情況選擇提交（鼓勵多項提交）。
圖1 電子技能實訓教學與翻轉(zhuǎn)課堂教學結(jié)合點
2.2 電子技能實訓翻轉(zhuǎn)教學模式的課堂實施
下面以“電子元器件基礎(chǔ)應用”的實訓項目“在萬能板上安裝多諧振蕩閃爍燈”為例，簡要介紹筆者在“在萬能板上安裝多諧振蕩閃爍燈”課中的應用。
（1）教材分析?！霸谌f能板上安裝多諧振蕩閃爍燈”是電子技能實訓項目中一門實訓課，動手實踐性強，學生感興趣。多諧振蕩閃爍燈電路在萬能板上布局及電路的安裝工藝是本課程的重點，學生對于其電路原理的理解及安裝工藝的熟練掌握是課程的關(guān)鍵之一。若利用現(xiàn)行教學法，教師上課的大量時間將消耗在電路原理、多諧振蕩閃爍燈電路工作過程及檢測元器件及設(shè)計圖紙的知識講授中，而且學生對此極難接受，知識內(nèi)化理解消化水平低，而翻轉(zhuǎn)課堂教學中利用課前教師團隊制作的多諧振蕩閃爍燈電路原理動畫視頻及電路工作過程視頻檢測，檢測元器件視頻，設(shè)計圖紙視頻等基礎(chǔ)知識全部制作視頻并上傳網(wǎng)絡(luò)，提供學生課前學習。因此筆者制作了多諧振蕩閃爍燈電路原理、工作過程、檢測方法及設(shè)計圖紙方法的動畫視頻掛在網(wǎng)上以便學生學習，學生課前利用手機或電腦登錄網(wǎng)絡(luò)自主學習。
（2）教學目標分析。在講授萬能板上安裝多諧振蕩閃爍燈課程時，教學任務(wù)是掌握多諧振蕩閃爍電路的結(jié)構(gòu)特點、工作過程、主要元器件名稱、作用。
在課程知識層面目標上能掌握并理解電路的結(jié)構(gòu)特點和工作過程，技能層面目標上掌握使用萬用表、檢測各種元器件，掌握在萬能板上安裝多諧振蕩閃爍燈電路的規(guī)范工藝和方法，并有能力檢查電路故障和排除故障。
（3）生情分析。電子類中職學生對理論知識接受度比較排斥，學生對感性的仿真動畫和互聯(lián)網(wǎng)視頻比較感興趣，而翻轉(zhuǎn)課堂中制作的上述動畫視頻可以很好地彌補中職學生缺憾學生課前觀看動畫視頻吸收效果較好。
2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計及案例分析評價
教學流程設(shè)計：在本課程設(shè)計中主要包括課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，分別實現(xiàn)知識傳授，知識內(nèi)化和知識提升，教學流程見表2所示。
3 實訓課運用翻轉(zhuǎn)課堂的評析、思考
3.1 案例評析
（1）課前（知識傳授）。課前預習是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂效果的重要手段，現(xiàn)行教學模式中并不非常重視課前預習，知識傳授主要是在課堂講授實現(xiàn)。在中職電子技能實訓課采用翻轉(zhuǎn)課堂對于提高學生學習興趣，使枯燥的原理、工作過程更加形象、生動;在實施該項目翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，教師針對學生的具體情況，針對性地制作了共計長達二十分鐘的五個學習子項目的視頻及動畫并針對不同學習層次學生，提出基礎(chǔ)性和拓展性的問題。學生根據(jù)自身情況選擇性學習，翻轉(zhuǎn)課堂中課前學習使學生可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工具進行前期學習，學生可以自己掌握觀看視頻的節(jié)奏，也可以選擇快進、倒退，也可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師、同學交流溝通，并完成教師布置的針對性課前練習。
（2）課中（知識內(nèi)化）。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生在通過網(wǎng)上觀看視頻基本完成知識傳授的過程，教師通過網(wǎng)絡(luò)交流瀏覽課前學生學習的結(jié)果，并針對學生學習產(chǎn)生的問題，提前設(shè)計好上課環(huán)節(jié)，使學生在課堂上內(nèi)化知識。
首先在課堂上展示形象的熊貓眨眼視頻，激發(fā)學生興趣，并對網(wǎng)絡(luò)上課前學習情況進行點評，對該教學內(nèi)容和重點進行說明，在課堂上教師以項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、理實一體、小組合作、討論，體現(xiàn)職教特色的“在做中學，學中做”的教學特色，讓每一位學生都積極參與到項目完成中。在課堂中教師主要起到引領(lǐng)、組織、巡視、解惑的作用，對有問題的學生給予指導，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式特別適合職業(yè)教育和中職學生特點，學生主動建構(gòu)知識參與活動過程中，充分激發(fā)課堂活動性，讓學生動起來，課堂活起來，從而實現(xiàn)課中知識的內(nèi)化提升。
在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程，教師充分利用各種資源，學生上課期間借助學校平板電腦等先進教學工具登錄信息化教學平臺，登錄、記錄并歸納總結(jié)填寫、提交《學習評價表》進行自評和互評，最后由教師做簡短總結(jié)和評價。
（3）課后（知識提升）。課后教師根據(jù)學生在課前、課中、教學過程中存在的問題進行整理，將學生制作完成的多諧振蕩閃爍燈作品收集整理上傳學校信息化教學平臺，學生可登入隨時查閱。使得課前、課中、課后聯(lián)成一體，不斷提高學生的學習效果。
3.2 實施中職翻轉(zhuǎn)課堂教學效果調(diào)查
筆者在任教三個電子技術(shù)應用專業(yè)班級做了一年的翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗，學生人數(shù)128人進行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表3所示。
3.3 中職翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)創(chuàng)新
美國富蘭克林學院Robert Talbert教授，經(jīng)多年翻轉(zhuǎn)課堂應用總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的實施結(jié)構(gòu)模型圖如圖2所示：
圖2 翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模型圖
基于上述結(jié)構(gòu)模型，筆者在中職學校長期教學過程中，得益于所在學校對信息化教學平臺建設(shè)的重視，基于中職教育和學生特點，通過翻轉(zhuǎn)課堂的實際教學反思，總結(jié)歸納出翻轉(zhuǎn)課堂教學流程圖，如圖3所示。
在學校信息化教學平臺支撐下實施翻轉(zhuǎn)課堂，將中職電子技能實踐性課程相關(guān)教學目標通過課前、課中、課后連接一起，有效地針對中職學生實際情況，起到良好的教學效果。
3.4 中職開展翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題
（1）教師的教學水平提出更高的要求。在實施翻轉(zhuǎn)課堂中，看似教師上課更輕松，讓學生成為主體，但對教師的教學水平和教學技能提出更高要求，教師要有較高的課堂組織能力、引導能力、管理能力還要具備較高的信息化技術(shù)水平，方能較好地實施翻轉(zhuǎn)課堂。（2）學生課前學習的主動性有待提高。在翻轉(zhuǎn)課堂實施的重要前提是學生課前通過網(wǎng)絡(luò)或其他方式提高學習效果，但中職學生學習的主動性不足、課前學習不到位、導致翻轉(zhuǎn)課堂不能實施。這就要求教師應根據(jù)生情針對性地提出適合不同層次的課前線下學習，通過各種激勵措施確保學生的學習成效。（3）學校提供信息化平臺的技術(shù)保障得益于筆者所在學校信息化教學平臺的建立，學習項目資源庫的充實，讓學生人手一臺平板電腦，登錄網(wǎng)絡(luò)讓翻轉(zhuǎn)課堂真正翻轉(zhuǎn)。因此教師要能順利在課堂上實施翻轉(zhuǎn)課堂，學校的信息化教學平臺的真正建立是保障。
綜上所述，中職校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種有利于學生，有利于教師的有效模式，該模式并不復雜，學生也易接受，是一種適合中職特色的教學方法，為培養(yǎng)更多的多元智能復合型人才做出嘗試。
參考文獻
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［關(guān)鍵詞］ 翻轉(zhuǎn)課堂；顛倒課堂；起源；概念；特征；案例；教學模型；挑戰(zhàn)
［中圖分類號］ G420 ［文獻標識碼］ A [文章編號] 1672—0008（2012）04—0046—06
2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美國一家私有非營利機構(gòu)）大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到：很多中學生晚上在家觀看可汗學院（Khan Academy）的數(shù)學教學視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時則向老師和同學請教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom，國內(nèi)也有其他學者譯為“顛倒課堂”）。自此，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育者關(guān)注的熱點，并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術(shù)變革。在我國，重慶市江津聚奎中學和廣州市海珠區(qū)第五中學相繼開始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學實驗。本文通過探究翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與基本特征，在分析國外實施案例的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學模型，并分析了實施過程中面臨的挑戰(zhàn)，以期為我國教學改革提供一些借鑒。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源
“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該?；瘜W教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學習中遇到困難的學生進行講解。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。[1]為了幫助更多的教師理解和接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”（Open House），讓更多的教育工作者來觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運作情況和學生的學習狀態(tài)。這種做法促進了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的推廣。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的推動還要得益于開放教育資源（OER）運動。自麻省理工學院（MIT）的開放課件運動（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學院微視頻、TED ED（TED的教育頻道）視頻等大量優(yōu)質(zhì)教學資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了資源支持，促進了翻轉(zhuǎn)式教學的發(fā)展。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義與特征
傳統(tǒng)教學過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對比的主要情況。
（一）教師角色的轉(zhuǎn)變
翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。
伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來了發(fā)展新的教學技能的挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生成為了學習過程的中心。他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務(wù)來建構(gòu)知識。這就需要教師運用新的教學策略達成這一目的。新的教學策略需要促進學生的學習，但不能干預學生的選擇。教師通過對教學活動的設(shè)計來促進學生的成長和發(fā)展。在完成一個單元的學習后，教師要檢查學生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學生清楚自己的學習情況。及時的評測還便于教師對課堂活動的設(shè)計做出及時調(diào)整，更好地促進學生的學習。
（二）課堂時間重新分配
翻轉(zhuǎn)課堂的第二個核心特點是在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。這些學習活動應該基于現(xiàn)實生活中的真實情境，并且能夠讓學生在交互協(xié)作中完成學習任務(wù)。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎(chǔ)上，增強課堂中學生的交互性。最終，該轉(zhuǎn)變將提高學生對于知識的理解程度。此外，當教師進行基于績效的評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。根據(jù)教師的評價反饋，學生將更加客觀地了解自己的學習情況，更好地控制自己的學習。
學習是人類最有價值的活動之一，時間是所有學習活動最基本的要素。充足的時間與高效率的學習是提高學習成績的關(guān)鍵因素。翻轉(zhuǎn)課堂通過將“預習時間”最大化來完成對教與學時間的延長。其關(guān)鍵之處在于教師需要認真考慮如何利用課堂中的時間，來完成“課堂時間”的高效化。
關(guān)鍵詞： 信息化發(fā)展 學生能力培養(yǎng) 翻轉(zhuǎn)課堂 創(chuàng)新教學方法
1.引言
隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的不斷成熟，圍繞先進的信息技術(shù)開創(chuàng)的新型教育教學方式不斷被開發(fā)，其核心是借助信息化及網(wǎng)絡(luò)化推動教育教學的前進與發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂是高速信息化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)在教學領(lǐng)域中新開發(fā)的教學方法。在教育領(lǐng)域，信息化與教育的深度融合至關(guān)重要。尤其是信息化發(fā)展與新型教學方法的深度融合，通過信息化的發(fā)展可為學生提供更多的、更豐富的創(chuàng)新教學方法，從而有效提高教學效率及學生能力兩個方面質(zhì)量的提高。在教育領(lǐng)域中，借助信息化技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新方式當前被廣大教育工作者研究。筆者圍繞翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學改革模式，采用信息化手段將其融合，為教學發(fā)展提供新的思路，通過闡述翻轉(zhuǎn)課堂的起源及發(fā)展，由此進行信息化與翻轉(zhuǎn)課堂融合的方法分析，最終給出信息化的翻轉(zhuǎn)課堂教學方法。
2.翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展及教學模型
翻轉(zhuǎn)課堂的起源應該追溯于2000年，拉格教授及普萊特教授在2000年的時候發(fā)表的著名論文中提到翻轉(zhuǎn)課堂的概念。貝克爾教授在國際十一屆大學教學會議上首次提出翻轉(zhuǎn)課堂的概念。世界著名的可汗學院的創(chuàng)始人薩爾曼?可汗在其學院開展了翻轉(zhuǎn)課堂的實驗教學，并獲得了巨大的成功，成為翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學模型可以分為如下幾種：
（1）第一種模型，學生可以通過觀看教學視頻資源，以及網(wǎng)絡(luò)上的課程資料，通過在線的討論獲取課程的基本知識。之后，學生通過課程的測試完成學習任務(wù)。
（2）第二種模型，學生在觀看視頻的時候記錄問題，并在課堂上提出問題，教師加以引導，解決學生的問題，并補充問題使學生真正深入理解課程的內(nèi)容。
（3）第三種模型，學生的學習分為課前學習及課堂學習兩個部分。在這兩個學習過程中，信息技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了學習的前提，為學習環(huán)境及學習情境的建立提供了有力的保障。
總之，信息技術(shù)雖然不是翻轉(zhuǎn)課堂的唯一建立途徑，但是信息技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了多樣的、豐富的及個性化教學資源，提供多種途徑的交互方式。比較傳統(tǒng)教學環(huán)境，這種引入信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂更能增強學習的趣味性，提高學生的主動學習能力和學習效率
3.結(jié)語
本文闡述了信息發(fā)展對翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學方法的影響與作用，對信息技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂融合的教學特點進行了分析，并從互聯(lián)網(wǎng)信息的獲取教學、信息處理能力的培養(yǎng)及互聯(lián)網(wǎng)信息的再創(chuàng)新三個方面進行了信息發(fā)展對翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學方法影響及作用的深入分析，引入信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學方法，有效培養(yǎng)學生的自學能力，并且在人員成本、設(shè)計成本、教育教學多樣性、互動性及趣味性等多個方面促進學生能力的發(fā)展，為今后創(chuàng)新性教學模式的發(fā)展提供充分的理論依據(jù)和實踐指導意義。
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