時間：2023-05-24 17:04:46
序論：在您撰寫網(wǎng)絡(luò)文學(xué)研究綜述時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
本文以中國知網(wǎng)上的學(xué)術(shù)論文、新聞報紙文章、報告等為主要檢索對象，并適當(dāng)關(guān)注了百度網(wǎng)上的有關(guān)文章、發(fā)言稿和新聞，對關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的各類研究文獻(xiàn)進(jìn)行了檢索。檢索到各類學(xué)術(shù)論文78篇，報紙刊載的新聞或文章7篇，共85篇，其中涉及國內(nèi)外比較研究的文獻(xiàn)5篇。另外，查閱教育部相關(guān)文件6個。在此基礎(chǔ)上，從概念、實踐案例、優(yōu)劣分析到提出未來建議等幾個方面對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行了闡述。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的國內(nèi)外高校應(yīng)用現(xiàn)狀
1.國外網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的發(fā)展
“慕課”發(fā)端于美國，是英文MOOCs（Massive Open Online Courses）的音譯，即“大規(guī)模在線開放課程”的英文簡稱。2012年被《紐約時報》稱為“慕課”元年。Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的提供慕課平臺的“三巨頭”。截至2013年7月，全球190個國家超過154，763人注冊學(xué)習(xí)了斯坦福大學(xué)sebastian thrun與peter norvig教授的“人工智能導(dǎo)論”課程，最后有7，157人完成了整個課程學(xué)習(xí)，并獲取了該課程的認(rèn)證。英國開放大學(xué)基本上實現(xiàn)了教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，25萬名學(xué)生使其成為英國當(dāng)前在校生規(guī)模最大的高校，兩倍于倫敦大學(xué)。美國現(xiàn)有300萬名完全在線學(xué)習(xí)的學(xué)生，這相當(dāng)于法國大學(xué)學(xué)生的總?cè)藬?shù)。
2.國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的發(fā)展
2013年6月，清華大學(xué)、北京大學(xué)正式加入美國在線教育平臺edx，并將面向全球網(wǎng)絡(luò)初步開放4門課程，北京大學(xué)則宣布其首批開放課程將于2013年9月上線。北京大學(xué)計劃于未來5年內(nèi)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)開放課程共計100門。2013年7月，上海交通大學(xué)加盟Coursera課程聯(lián)盟與全球知名院校共建共享全球最大在線課程網(wǎng)絡(luò)。2013年9月23日，北京大學(xué)推出首批7門全球大規(guī)模在線開放課程，10月，清華大學(xué)陸續(xù)推出系列“慕課”。上海交通大學(xué)緊隨其后。大規(guī)模在線開放課程風(fēng)潮在我國高校掀起。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的典型案例
1.紐約州立大學(xué)“特殊教育”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式
紐約州立大學(xué)創(chuàng)建了全美最大的遠(yuǎn)程教育項目，其下設(shè)的64個校區(qū)分布于紐約州的各地，且每個校區(qū)都開設(shè)遠(yuǎn)程教育，目前共有7萬名學(xué)生正在接受學(xué)校的高等網(wǎng)絡(luò)教育。
紐約州立大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與在校傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相同，并受大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評估委員會的監(jiān)督。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)統(tǒng)一使用交互平臺（Blackborad Learning System，簡稱BLS）?！疤厥饨逃本W(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互方式以師生異步交互為主，具體有三種：第一，各學(xué)習(xí)小組成員在BTS討論區(qū)中針對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)起并主持討論，同時每位成員也要參與他人主持的討論。教師在這個過程中隨時對討論出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行處理。第二，當(dāng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中遇到問題無法解決時，可以在BTS公共問題區(qū)上發(fā)帖詢問，主講教師給予及時回答，其他同學(xué)也可以給予回答。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)主講教師錄制的視頻或音頻，通過BTS的E-mail系統(tǒng)向教師提交作業(yè)，一周之內(nèi)得到教師對作業(yè)的評價。
2.臺北市仁愛中學(xué)的E化教學(xué)之路
仁愛中學(xué)創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊秉持“發(fā)掘什么才是學(xué)生需要的”精神，成立了建設(shè)E化教學(xué)環(huán)境的組織機(jī)構(gòu)，建立適性、多元、強(qiáng)調(diào)主動學(xué)習(xí)的數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)E化教學(xué)模式改革。教學(xué)環(huán)境包括了數(shù)字信息行動講臺、行動信息教室、無線廣播系統(tǒng)、投票系統(tǒng)、行動E化專科教室；同時還加大對網(wǎng)絡(luò)資源和社會資源的整合和應(yīng)用。借助行動信息設(shè)備的實際操作及小組激烈討論的方式，學(xué)生自主練習(xí)，合力在校園無線網(wǎng)絡(luò)的便利環(huán)境里嘗試找尋解答，這使學(xué)生的學(xué)習(xí)步調(diào)能跟上社會生活環(huán)境的遽變，并從中覺察自己所欠缺的知識與技能。教師借助廣播系統(tǒng)的數(shù)字平臺，輕易掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與進(jìn)度。這樣，不僅教師能在成果中看到學(xué)生推理、批判、合作思考等能力的躍進(jìn)，而且通過新的教學(xué)模式也體現(xiàn)了師生間教學(xué)相長的良好成效。
3.中國政法大學(xué)的“虛擬第三學(xué)期”課程
中國政法大學(xué)每學(xué)年有了4個學(xué)期，原有的春季學(xué)期和秋季學(xué)期以及“一虛一實”兩個“第三學(xué)期”，即虛擬第三學(xué)期和暑假小學(xué)期。虛擬第三學(xué)期是一種網(wǎng)絡(luò)授課方式，也是一種學(xué)分課程，采取“循環(huán)開課、自主修讀、統(tǒng)一考核”的修讀模式。課程平臺于2013年7月24日上線運(yùn)行。
該網(wǎng)絡(luò)課程屬于學(xué)校培養(yǎng)方案中的內(nèi)容，學(xué)生完成課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，參加網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)一考試且成績合格可獲得相應(yīng)的學(xué)分。每門課程總課時在36學(xué)時以下。目前，中國政法大學(xué)要求學(xué)生累計修讀虛擬第三學(xué)期課程學(xué)分在總學(xué)分的5%以內(nèi)。在學(xué)習(xí)空間里，任課教師可以發(fā)起組織課程相關(guān)問題的討論，學(xué)生也可以就學(xué)習(xí)過程中的問題隨時隨地給任課教師留言提問。根據(jù)課程的不同性質(zhì)，任課教師可以選擇多種靈活的過程性評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行控制與評價。例如，平臺中的“公正法學(xué)”課程，主講袁剛教授每4學(xué)時之后設(shè)置一次課程作業(yè)，整個學(xué)期9次作業(yè)的成績在期末考試的分?jǐn)?shù)中占很大比重。副教授雷磊主講的“法學(xué)方法論”則采取“教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)”相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生完成一定的課外閱讀量，期末考試時，充分參考學(xué)生對必讀文獻(xiàn)的閱讀和掌握情況給出成績。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的實施要素
分析以上三個網(wǎng)絡(luò)教育改革的典型案例，從教學(xué)論的角度對實施要素進(jìn)行梳理，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有明確的實施要素和實施要求。
一是教學(xué)目標(biāo)。通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺對所學(xué)課程知識的講解，讓學(xué)生能習(xí)得所學(xué)課程的知識與技能，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。
二是教學(xué)資源。教學(xué)資源具備三大特性：共享性、實時性、易獲得性。首先是共享性，基于寬帶網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速普及，通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺實現(xiàn)資源共享，只要注冊所在學(xué)校的教育平臺，就可以輕松享受學(xué)習(xí)資源；其次是實時性，教學(xué)資源根據(jù)需求實時更新，學(xué)生可以掌握當(dāng)今最前沿的知識技能；最后是易獲得性，只要身邊有一部聯(lián)網(wǎng)電腦，就可以按自己的需要和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，時空和經(jīng)費(fèi)對人的學(xué)習(xí)需求的限制降到極小。
三是教學(xué)師資。首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新的技術(shù)手段，因此對教師的信息化水平要求較高，需要經(jīng)過一定的專業(yè)培訓(xùn)；其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)靈活性強(qiáng)，需要教師付出更多的業(yè)余時間和精力，教師的工作量會大大增加。
四是教學(xué)方法。教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，成了配角，不再是照本宣科，教學(xué)方法的重點(diǎn)從知識的講授轉(zhuǎn)移到了引導(dǎo)學(xué)生的討論上去，多采用交互式學(xué)習(xí)方式，教師、學(xué)生互相討論，教師對于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上提出的問題給予解答。
五是教學(xué)環(huán)境。在硬件上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要學(xué)校提供充足方便的上網(wǎng)環(huán)境，有較先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能夠隨時滿足學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的要求。在軟件上，不同院校的教學(xué)模式雖有所區(qū)別，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺都有自己的個性化需求，而且這種需求還是在不斷發(fā)展變化的。
六是教學(xué)考核。通過網(wǎng)絡(luò)課程可獲得相關(guān)學(xué)分，一些取證課程也可獲得相應(yīng)證書。網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)時分配比例、學(xué)習(xí)效果、教師評價是采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的課程進(jìn)行考核的重點(diǎn)。
七是教學(xué)管理。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為整個校園信息化系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，需要有一個組織機(jī)構(gòu)或部門進(jìn)行管理和維護(hù)，需要學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃和建設(shè)，建立符合學(xué)生的教學(xué)模式，充實教學(xué)資源庫，及時更新網(wǎng)絡(luò)平臺上的數(shù)據(jù)。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢及不足
1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢
一是將學(xué)生從課堂中解放出來，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，有針對性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二是通過人機(jī)交互、師生交互、好友交互的多維交互，為師生營造了一個良好的交互學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于開展個性化教育。
三是突破了課堂的“圍墻”和教學(xué)時間、空間的限制，“教”與“學(xué)”更加靈活。
2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的不足
一是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的調(diào)控減弱，需要學(xué)生具有很強(qiáng)的自覺性、自主性與自制性。
二是因?qū)＜以O(shè)計開發(fā)的教學(xué)資源與一線師生的實際需求存在距離，和大多數(shù)教師自身缺乏開發(fā)教學(xué)資源的能力和條件等原因，使得目前的網(wǎng)絡(luò)資源不豐富，資源平臺不能得到有效利用。
1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)能力現(xiàn)狀的有關(guān)研究
1.1有關(guān)概念的研究。國內(nèi)對自主學(xué)習(xí)的概念研究主要是描述性研究，研究影響自主學(xué)習(xí)的因素和這些因素之間的關(guān)系。20世紀(jì)80年代，隨著元認(rèn)知策略研究的興起，自主學(xué)習(xí)開始受到廣大教育者的關(guān)注。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程，即自主學(xué)習(xí)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者自定計劃，自定步調(diào)，自我調(diào)控，自主選擇媒體和資源，自我評價，應(yīng)該是一種意識觀念和行為控制上的自主。學(xué)者對自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵的觀點(diǎn)，在結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)理論的同時都反映出了自主學(xué)習(xí)的能動性、獨(dú)立性和異步性。
1.2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的研究。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是一個新型的信息平臺，具有開放性、共享性、虛擬性、互動性、資源豐富性和多樣性等特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在自身意識支配下，不斷利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所提供的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)空間，充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)新性，以完善自身知識為目標(biāo)，自主進(jìn)行所需知識的獲取，同時對自身的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行督促、調(diào)整、優(yōu)化，進(jìn)而完善自身知識體系的學(xué)習(xí)過程?？v觀學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的研究，主要是肯定了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢：自主性、開放性、靈活性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)意義上的時間和空間限制，具有豐富的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到多樣的知識，開闊視野，提高自身水平。部分學(xué)者也提出了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的不足：崔英靜等學(xué)者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的控制權(quán)交到了學(xué)習(xí)者自己手中，如果學(xué)習(xí)者沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法，會出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)盲目、產(chǎn)生認(rèn)知負(fù)荷、學(xué)習(xí)效率低下和產(chǎn)生沉迷現(xiàn)象，這些都不利于學(xué)習(xí)者培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
目前已開展的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的研究呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：（1）描述性，主要闡述現(xiàn)狀的優(yōu)點(diǎn)及不足；（2）對比性，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的介體在于網(wǎng)絡(luò)資源，有別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源。研究的不足之處：（1）缺乏數(shù)據(jù)、實證的支撐；（2）缺少網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)關(guān)系性研究，即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源對培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)在聯(lián)系的研究缺乏。
2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究
學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究，目的主要是引起師生重視自主學(xué)習(xí)能力，研究中也都提出了自己的可行性意見?？v觀學(xué)者們的建議，可以分為兩大類：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的外部途徑以及內(nèi)部途徑。
2.1外部途徑。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的外部途徑主要是針對教學(xué)互動對象中的學(xué)校和教師，以學(xué)校加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)為根本保障，教師積極發(fā)揮引導(dǎo)作用為根本方法，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法是首要任務(wù)；通過幫助學(xué)生設(shè)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是根本目的；提高學(xué)生快速檢索并有效利用信息資源的能力是有效手段。眾多學(xué)者強(qiáng)調(diào)了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)馬斯洛理論，把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次。任何一種特定需求的強(qiáng)烈程度取決于它在需求層次中的地位，以及它和所有其他更低層次需求的滿足程度。人都潛藏著這五種不同層次的需要，但在不同的時期表現(xiàn)出來的各種需要的迫切程度是不同的。人的最迫切的需要才是激勵人行動的主要原因和動力。人的需要是從外部得來的滿足逐漸向內(nèi)在得到的滿足轉(zhuǎn)化。綜上所述，教師要正確地分析學(xué)生需求的動因，在理解的基本原則下，讓學(xué)生感受到一種情感關(guān)懷，同時對學(xué)生的需求加以正確引導(dǎo)。從學(xué)生的實際出發(fā)，讓學(xué)生正確了解自己的需要，給自己一個合理的定位。同樣地，著名教育家夸美紐斯說過：每門功課都應(yīng)該這樣開始，使它能引起學(xué)生的真正愛好，做法是：向他們證明它是如何的美好、有用、愜意，是如何的需要。這些都可以說明激發(fā)學(xué)生的興趣去接受、學(xué)習(xí)某種事物是很重要的，興趣是最好的老師。由此可見，學(xué)者提出的建議都是有理論可依據(jù)的，將研究與相關(guān)學(xué)習(xí)理論緊密聯(lián)系是此研究目前最大的特色。
2.2內(nèi)部途徑。在明確教師的教學(xué)目標(biāo)后學(xué)生開始學(xué)習(xí)，并能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂合理的學(xué)習(xí)計劃，選擇有效的學(xué)習(xí)策略，完成自主學(xué)習(xí)的過程。因此根據(jù)元認(rèn)知策略，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)樹立恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定切實可行的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計劃、運(yùn)用行之有效的學(xué)習(xí)方法、及時地自我評價完成自主學(xué)習(xí)。在整個階段，學(xué)習(xí)者當(dāng)有堅強(qiáng)的意志力，學(xué)會抵制網(wǎng)絡(luò)誘惑，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)者自己培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的研究中，僅有少數(shù)學(xué)者提到了學(xué)習(xí)者的自我評價，而且對構(gòu)建自我評價體系的研究甚少。
筆者所在的北京信息科技大學(xué)針對非英語專業(yè)學(xué)生使用了幾個網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在課下完成8學(xué)時的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，成績計入期末考試成績的一部分，比例為10%。任務(wù)的內(nèi)容主要為完成與綜合教程相關(guān)的單元測試，并需要達(dá)到相應(yīng)分?jǐn)?shù)。但筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生存在在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中通過非學(xué)習(xí)渠道完成學(xué)時和獲得測試答案等消極行為，例如只掛網(wǎng)不學(xué)習(xí)而達(dá)到學(xué)時、到網(wǎng)上找測試答案、互相抄襲測試答案等。筆者對學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)和加強(qiáng)監(jiān)管，但效果并不明顯。通過與學(xué)生的交流，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的形式、內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境都給予了肯定，問題在于有些學(xué)生在課下無法在互聯(lián)網(wǎng)上無人監(jiān)管的狀態(tài)下專心學(xué)習(xí)，用自己電腦學(xué)習(xí)的學(xué)生會受到聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲、瀏覽網(wǎng)頁等誘惑的影響，而在自主學(xué)習(xí)中心或機(jī)房的學(xué)生則會想去選擇看電影、聽音樂等輕松的資源來學(xué)習(xí)。
為了解其它學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狀況和是否遇到相似問題、出現(xiàn)問題的原因是什么，從而找到解決問題或改善狀況的辦法，筆者對國內(nèi)公開發(fā)表的相關(guān)研究做出梳理，試圖在文獻(xiàn)中尋找規(guī)律。
2 影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的因素
美國語言學(xué)家齊默曼（Zimmerman） 認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是自我、行為和環(huán)境三者互為因果、互相影響的結(jié)果。自主學(xué)了受自我過程影響，環(huán)境和行為也以交互作用的方式影響自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)由內(nèi)在的自主、行為的自主和環(huán)境的自主三方面組成。因此，探討影響自主學(xué)習(xí)的因素應(yīng)從個人內(nèi)部、行為和環(huán)境三個方面著手。[2]
齊默曼在1990年提出了“影響自主學(xué)習(xí)的因素”理論，即影響自主學(xué)習(xí)有三方面因素——內(nèi)部因素、行為因素和環(huán)境因素。其中內(nèi)部因素包括自我效能感、已有知識、元認(rèn)知過程、目標(biāo)、情感等等；行為因素包括自我觀察、自我判斷和自我反應(yīng)；環(huán)境因素包括社會環(huán)境因素和物質(zhì)環(huán)境因素。在社會環(huán)境中，可供模仿的榜樣以及同伴、教師、家庭成員的幫助對自主學(xué)習(xí)有重要影響；在物質(zhì)環(huán)境中，信息資源的可利用性以及學(xué)習(xí)場所對自主學(xué)習(xí)具有一定影響。[3]
在齊默曼的“影響自主學(xué)習(xí)的因素”理論基礎(chǔ)上，綜合其它研究的結(jié)果可以得出影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的三方面因素，即內(nèi)部因素、行為因素和環(huán)境因素。其中內(nèi)部因素包括學(xué)習(xí)者個體差異的一些方面，如動機(jī)、觀念、學(xué)習(xí)策略、自我效能感、目標(biāo)、適應(yīng)性、學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、已有知識等；行為因素包括自我觀察、自我判斷和自我反應(yīng)；環(huán)境因素包括社會環(huán)境因素和物質(zhì)環(huán)境因素，社會環(huán)境因素指可供模仿的榜樣以及同伴、教師、家庭成員等，物質(zhì)環(huán)境因素指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式、評價等。由此可見，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的成功進(jìn)行需要學(xué)習(xí)者在具備內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)能力的前提下，在合適的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中實施有效的自主學(xué)習(xí)行為，才能夠成功地實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。[4]
作者對于期刊論文的分類分析將依據(jù)上述影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的三方面因素進(jìn)行。
3研究設(shè)計和研究過程
筆者對2005年1月至2015年12月間公開發(fā)表的60篇以基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)為內(nèi)容的期刊論文進(jìn)行了總結(jié)，它們分別選自九種國內(nèi)有影響力的外語類期刊：《外語與外語教學(xué)》（Foreign Languages and Their Teaching）、《外語界》（Foreign Language World）、《外語學(xué)刊》（Foreign Language Research）、《外語電化教學(xué)》（Computer-assisted Foreign Language Education）、《外語研究》（Foreign Language Research）、《中國英語教學(xué)》（Teaching English in China）、《外語教學(xué)》（Foreign Language Education）、《中國外語》（Foreign Languages in China）和《山東外語教學(xué)》（Shandong Foreign Language Teaching Journal）。使用的數(shù)據(jù)庫為中國知網(wǎng)（CNKI），檢索范圍的為“期刊”，采用高級搜索模式，檢索條件為篇名“網(wǎng)絡(luò)”并含“自主學(xué)習(xí)”。
本文將針對60篇論文進(jìn)行關(guān)鍵詞和內(nèi)容兩方面進(jìn)行分析，從關(guān)鍵詞的排序可以看出這些網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)研究最受關(guān)注的話題是什么，而依據(jù)影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的三方面因素對期刊論文內(nèi)容的分析中可以看出這些研究側(cè)重哪些影響因素，又忽視了哪些影響因素。
3.1關(guān)鍵詞排序
除去與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞，如：“網(wǎng)絡(luò)”、“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”、“多媒體”、“自主學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)能力”、“英語”、“英語學(xué)習(xí)”、“英語教學(xué)”等，數(shù)量最多的前三個關(guān)鍵詞分別是關(guān)于學(xué)習(xí)者個體差異、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源的。
關(guān)鍵詞統(tǒng)計和排序
[關(guān)鍵詞分類＼&關(guān)鍵詞數(shù)量＼&例子＼&學(xué)習(xí)者個體差異＼&25＼&態(tài)度、適應(yīng)性、動機(jī)、自我效能感、場認(rèn)知風(fēng)格＼&網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式＼&16＼&學(xué)習(xí)模式、教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)模式、交互式學(xué)習(xí)＼&網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源＼&8＼&網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、 工具性網(wǎng)站、主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站＼&]
從關(guān)鍵詞統(tǒng)計可以看出，這些期刊論文的關(guān)鍵詞集中在影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部和環(huán)境因素。其中學(xué)習(xí)者的個體差異屬于內(nèi)部因素，而學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)資源屬于環(huán)境因素。
3.2內(nèi)容分析
3.2.1內(nèi)部因素
期刊論文對影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素研究最多的是學(xué)習(xí)策略，尤其是元認(rèn)知策略、態(tài)度、動機(jī)、場認(rèn)知風(fēng)格、自我效能感和適應(yīng)性。但有一些內(nèi)部因素沒有被討論，包括觀念、目標(biāo)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、已有知識，等。在被討論的內(nèi)部因素中，學(xué)習(xí)策略被討論的最多。這些研究都證實了運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，尤其是元認(rèn)知策略，對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力具有明顯的提高作用，但研究沒有提出如何正確選擇學(xué)習(xí)策略的方法。研究還證實了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者動機(jī)、自我效能感和自信心的重要性，認(rèn)為教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的認(rèn)知風(fēng)格調(diào)整教學(xué)方法。研究還給出了解決學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的不適應(yīng)和“石化”現(xiàn)象等問題的方法，例如改善網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、改變教師角色、改革評價方式、加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控和管理、提高學(xué)習(xí)者的電腦和網(wǎng)絡(luò)使用技能等。這些措施全面且深入，在幫助解決學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)障礙的同時又有助于提高自主學(xué)習(xí)能力。
3.2.2行為因素
齊默曼把影響自主學(xué)習(xí)的行為反應(yīng)分為三類：自我觀察、自我判斷、自我反應(yīng)。自我觀察是指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行系統(tǒng)的監(jiān)控。自我觀察監(jiān)控學(xué)習(xí)過程并提供目標(biāo)進(jìn)展情況的信息。兩種常用的自我觀察方法是言語的或書面的報告和對行為和反應(yīng)的量化記錄。自我判斷指的是學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的比較后作出的反應(yīng)。常用的兩種行為自我判斷的方法是檢查和評價。自我反應(yīng)指的是對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果所作的反應(yīng)。自我反應(yīng)可分為三類：一類是行為的自我反應(yīng)，如學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)后給自己安排休息時間或物質(zhì)獎勵。第二類反應(yīng)是內(nèi)在的自我反應(yīng)，如取得學(xué)習(xí)成功后作出積極的自我評價。第三類反應(yīng)是環(huán)境的自我反應(yīng)，通過這種反映學(xué)生改善自己的學(xué)習(xí)條件，如營造學(xué)習(xí)環(huán)境，尋求他人的幫助等。[2]
在期刊論文中，僅有兩篇論文涉及了影響自主學(xué)習(xí)能力的行為因素。它們都通過實證研究討論了學(xué)習(xí)者對待網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和他們網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系。它們都發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)持積極的態(tài)度，但沒有做出積極的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為。而兩篇論文沒有進(jìn)一步討論這種現(xiàn)象的原因和解決辦法。
3.2.3環(huán)境因素
影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的環(huán)境因素中探討最多的是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的模式。目前流行的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式有三種：E-Learning模式、WebQuest模式、Blending模式。E-Learning模式主要通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化方式進(jìn)行教與學(xué)活動，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，通過訪問龐大的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、共享資源庫和參與網(wǎng)絡(luò)討論組等方式，自主安排學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的高度自治；WebQuest模式更加依賴網(wǎng)絡(luò)資源與互動，是一種基于網(wǎng)絡(luò)資源的主題學(xué)習(xí)，包括導(dǎo)言、任務(wù)、資源、過程、評價和結(jié)論。由于探究的任務(wù)是圍繞生活中的實際問題展開的，對培養(yǎng)創(chuàng)新能力非常有利；Blending模式是一種把傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相混合的教學(xué)模式，此模式的特點(diǎn)是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與E-Learning模式的優(yōu)勢相結(jié)合，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。2在期刊論文中，E-Learning 和Blending這兩種方式被討論的最多，而基于任務(wù)的WebQuest并沒有受到關(guān)注。
教師角色在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的作用被充分討論，研究都表明，教師在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中起到關(guān)鍵的作用，綜合它們的觀點(diǎn)，教師在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的角色為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的輔助者、組織者、激勵者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者、診斷者、監(jiān)控者、評價者、合作者和協(xié)調(diào)者，教師的作用貫穿網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的始終，既要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，也要做好監(jiān)控和評價，糾正自主學(xué)習(xí)中的偏差、解決學(xué)生遇到的問題。同時，論文提到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中還應(yīng)當(dāng)注意教師幫助的漸減，以逐步實現(xiàn)從后攝自主（Reactive Autonomy）到前攝自主（Proactive Autonomy）的過渡。但榜樣、學(xué)習(xí)者的同伴和家庭成員的在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的作用并沒有提及。
期刊論文重視本地英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和語料庫建設(shè)在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的作用。許多研究也提到了建設(shè)理想的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的重要性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)發(fā)生的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能夠在任何時間任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也提供網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)所需的交流方式。無論是即時交流工具（如QQ、Skype等）還是非即時交流工具（如電子郵件、微博、虛擬社區(qū)等）都能起到練習(xí)聽說讀寫、促進(jìn)輸出和培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的作用。關(guān)于評價的研究很少。這些研究提出了在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中采用形成性評價的方式，如為學(xué)生建立電子檔案袋等，但對于目前多數(shù)高校中每個班學(xué)生數(shù)多，并且每個教師往往要教幾個班的情況，這種方式并不是非常實際。
4 總結(jié)
通過對關(guān)鍵詞的歸類和排序得出了在這些研究中最受關(guān)注的方面，即學(xué)習(xí)者的個體差異對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的影響。
這些期刊論文都通過量化或質(zhì)化研究證實了基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)對于英語學(xué)習(xí)的積極作用。它們對于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的研究主要集中在以下幾個方面：（1）學(xué)習(xí)者個體差異對于自主學(xué)習(xí)能力的影響；（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對于自主學(xué)習(xí)能力的影響；（3）網(wǎng)絡(luò)資源對于自主學(xué)習(xí)的影響；（4）教師角色對于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的影響。而對于如何提高網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力，則針對以上幾方面提出了尊重學(xué)生的個體差異、培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略，尤其是元認(rèn)知策略、豐富網(wǎng)絡(luò)資源、改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、改變網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中教師的角色和加強(qiáng)教師自主等提高網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的方法。此外，這些研究也證實，學(xué)生對待網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)持有積極的態(tài)度，但卻表現(xiàn)出消極的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為。這些研究結(jié)果印證了項目申請人在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題——學(xué)生并不缺乏網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的意愿，而是缺乏自主學(xué)習(xí)的行為。但相關(guān)期刊論文只是發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)象，并沒有就這個現(xiàn)象挖掘其背后的理論依據(jù)和產(chǎn)生這個現(xiàn)象的原因，及其解決辦法。
通過研究發(fā)現(xiàn)，期刊論文都通過量化或質(zhì)化研究證實了基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)對于英語學(xué)習(xí)的積極作用。其中對于影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)部和外部因素研究較多，而對行為因素研究很少；對于影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的外部因素中教師角色和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)資源的研究較多，而對可行的評價方式研究較少。這些研究結(jié)果揭示了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)實踐中存在的問題——一方面學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的行為，另一方面缺少可行的評價方式。
5 對教學(xué)的啟示
首先，教師應(yīng)當(dāng)重視自主學(xué)習(xí)行為的重要性并注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為。期刊論文的研究已證實了學(xué)習(xí)者對待網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)具有積極的態(tài)度和相對消極的行為。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)之一就是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者由教師充分指導(dǎo)的后攝自主發(fā)展到學(xué)生高度自主的前攝自主，其過程也就是在教師的幫助下逐步加強(qiáng)自主行為的過程。因此，學(xué)習(xí)者自我觀察、自我判斷和自我反應(yīng)的提高在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)實踐中十分重要。
訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的行為自主有很多方法，例如可以通過訓(xùn)練學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我記錄，從而提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力。自我記錄的方法有多種，包括頻數(shù)記錄、持續(xù)性測量、時間抽樣測量、行為評價等技術(shù)。自我記錄要做到經(jīng)常性、接近性和準(zhǔn)確性。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，教師可以要求學(xué)習(xí)者對自己網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的頻數(shù)、起止和持續(xù)時間、對學(xué)習(xí)的評價和反思進(jìn)行記錄，這樣的訓(xùn)練能夠加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控，從而達(dá)到提高自主行為能力的效果。
此外，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)應(yīng)建立起適用和有效的評價方式而不是僅僅依賴系統(tǒng)提供的大數(shù)據(jù)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的評價應(yīng)貫穿于學(xué)習(xí)始終，采用系統(tǒng)記錄與課上檢查相結(jié)合的方式。
教師在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力中應(yīng)重視WebQuest這種網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，它是基于網(wǎng)絡(luò)資源的主題學(xué)習(xí)，包括導(dǎo)言、任務(wù)、資源、過程、評價和結(jié)論。這種模式中的任務(wù)是圍繞生活中的實際問題展開的，對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力非常有利。
總之，教師在課堂上應(yīng)重視和體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)，建立起適應(yīng)需求的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)評價方式，并注意采用探究式的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，以充分利用高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給英語學(xué)習(xí)帶來的越來越多的資源和越來越先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并使之更加完善。
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關(guān)鍵詞 時間標(biāo)度；網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；網(wǎng)絡(luò)傳播；動態(tài)演化
中圖分類號O4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼A 文章編號 1674-6708（2013）104-0113-02
自然界和人類社會是包含著個體相互作用的復(fù)雜系統(tǒng)，這些復(fù)雜系統(tǒng)都可以抽象為由相互作用的個體組成的網(wǎng)絡(luò)，如生物學(xué)領(lǐng)域的蛋白質(zhì)折疊網(wǎng)絡(luò)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、生態(tài)網(wǎng)絡(luò)、新陳代謝網(wǎng)絡(luò)、基因調(diào)控網(wǎng)絡(luò)以及社會、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的互聯(lián)網(wǎng)、萬維網(wǎng)、鐵路網(wǎng)、電力網(wǎng)和各種合作性網(wǎng)絡(luò)等。近年來，對復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)的研究主要分為兩個方面：一是研究復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特征；二是研究各種網(wǎng)絡(luò)上的動力學(xué)行為。研究發(fā)現(xiàn)，物理系統(tǒng)、生物系統(tǒng)、社會系統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)都有著某些特定的結(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對生物的演化和某些集體行為的出現(xiàn)起著重要影響。
現(xiàn)實世界的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)具有兩個重要的特征：一是小世界特征；二是連接度分布具有冪律形式。這其中國際上最主要的兩項開創(chuàng)性工作是1998年Watts等人提出的小世界網(wǎng)絡(luò)模型和1999年Barabasi等人構(gòu)建的無標(biāo)度網(wǎng)絡(luò)模型。小世界網(wǎng)絡(luò)是具有較小的平均路徑長度和較大的平均聚類系數(shù)的完全連通網(wǎng)絡(luò)，它可以通過將規(guī)則網(wǎng)絡(luò)的邊以一定的概率重新連接得到。無標(biāo)度網(wǎng)絡(luò)模型是一個成長型網(wǎng)絡(luò)模型，生長和優(yōu)先連接是網(wǎng)絡(luò)成長的兩個關(guān)鍵機(jī)制。
早期研究人員對網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的研究側(cè)重于靜態(tài)網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)湫再|(zhì)分析，即使是對某些成長型網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的研究，如無標(biāo)度網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的研究，也主要是側(cè)重于研究其達(dá)到穩(wěn)定后的性質(zhì)，較少考慮其動態(tài)變化情況。而對網(wǎng)絡(luò)上的傳播動力學(xué)行為的研究，主要也是把重點(diǎn)放在不同的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)對傳播動力學(xué)行為的影響上，較少考慮網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)狀態(tài)的共演過程以及其中的時間標(biāo)度問題。
在靜態(tài)網(wǎng)絡(luò)上研究傳播動力學(xué)行為實際上是假設(shè)了結(jié)構(gòu)變化比個體行為變化要慢得多。實際上，無論是物理系統(tǒng)還是生物、社會系統(tǒng)，時間標(biāo)度的影響是普遍存在的，如凝聚態(tài)物理中納米材料的生長，金融市場上市場變化和個體的反應(yīng)，生物系統(tǒng)中個體、群落間的相互作用和演化，這些過程中都存在時間效應(yīng)。Kossinets等人通過實證研究分析了動態(tài)變化的社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的演化不僅受其自身的拓?fù)涮匦缘挠绊?，而且與其所根植的組織結(jié)構(gòu)密切相關(guān)。Palla等人進(jìn)一步研究表明，網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)中個體隨時間的動態(tài)變化更有利于大的組織結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定。
一直以來，傳播動力學(xué)建模主要是在疾病防控和信息傳輸?shù)阮I(lǐng)域作為檢驗理論和評價定量猜想的實驗工具。近年來，疾病傳播和意見形成過程中的動力學(xué)問題成了物理交叉學(xué)科研究中的熱門話題。物理學(xué)家們關(guān)注傳播與流通問題主要在于其中存在的相變特征，這些特征與傳統(tǒng)的物理學(xué)研究中的逾滲、自組織臨界等物理過程中的相關(guān)特征存在著共性。
對于物理學(xué)家而言，研究復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)的終極目標(biāo)是理解網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)對物理過程的影響，而時間標(biāo)度在復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)研究中更有著特殊的意義。在異質(zhì)性時間標(biāo)度對網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)演化和動力學(xué)過程影響的研究中，張翼成等人研究了少數(shù)者博弈模型中異質(zhì)性時間標(biāo)度對演化結(jié)果的影響，發(fā)現(xiàn)個體在策略變化、記憶長度、反應(yīng)時間等方面的差異會形成不同的相變區(qū)域，其中的一些相變過程還可以通過解析分析得到。Roca等人研究了生物演化模型中異質(zhì)性時間標(biāo)度對集體行為的影響，發(fā)現(xiàn)在考慮了相互作用和選擇過程中的時間標(biāo)度后，系統(tǒng)的相變區(qū)域會有顯著變化。Vazquez等人研究了計算機(jī)和生物病毒爆發(fā)過程中時間標(biāo)度的影響，發(fā)現(xiàn)在引入非泊松分布的相互作用時間標(biāo)度后，模型對病毒傳播速度的預(yù)測更接近于實際過程。Vazquez等人研究了選舉模型中異質(zhì)性時間標(biāo)度對公眾意見和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的綜合影響，發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)狀態(tài)變化過程中相變點(diǎn)的位置與網(wǎng)絡(luò)的平均連接度有關(guān)，而網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)從完全連通變成兩大不連通集團(tuán)的過程中相變點(diǎn)位置與時間標(biāo)度密切相關(guān)。Fort等人研究了病毒傳播中的動力學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)在考慮了時間的延遲效應(yīng)后，他們所建立的物理模型能有效預(yù)測病毒的傳播速度。Dodds等人研究了傳染性疾病的擴(kuò)散過程，發(fā)現(xiàn)記憶效應(yīng)對疾病傳播的范圍有很大影響。Nardini等人研究了意見模型中意見擴(kuò)散的動力學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)不同的復(fù)制方式對意見擴(kuò)散的影響存在顯著差異。
從以上對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的分析中我們可以發(fā)現(xiàn)，時間標(biāo)度在傳播過程中可能造成的深刻影響已引起了相關(guān)交叉學(xué)科領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。對相關(guān)方面的研究不僅可以加深我們對傳播動力學(xué)過程的理解，同時對預(yù)防和控制傳染性疾病、病毒和謠言等的傳播有著十分重要的現(xiàn)實意義。但同時我們也注意到，雖然有關(guān)網(wǎng)絡(luò)傳播的時間特征問題方面的研究已取得了一定的進(jìn)展，但系統(tǒng)研究異質(zhì)性時間標(biāo)度在網(wǎng)絡(luò)成長過程中和成熟后所起作用的差異，研究與現(xiàn)實問題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)傳播動力學(xué)過程中的時間特征問題尚很缺乏。因此，如果能夠通過搜集現(xiàn)實數(shù)據(jù)，建立更接近實際傳播過程的網(wǎng)絡(luò)傳播模型，那么，我們將能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中實際存在的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)中各類傳播的時間特征和相關(guān)動力學(xué)，總結(jié)出復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)中的傳播規(guī)律，從而為現(xiàn)實問題的解決提供理論基礎(chǔ)和模型的借鑒。
結(jié)合已有的工作，相關(guān)研究可以從以下幾個方面展開：
一是研究網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)演化過程中時間標(biāo)度的影響。在成長型網(wǎng)絡(luò)模型中引入節(jié)點(diǎn)的生長和消亡機(jī)制，其中隨時間生長的速度存在著個體差異性。在小世界網(wǎng)絡(luò)模型中引入與時間相關(guān)節(jié)點(diǎn)間重新連接機(jī)制，考慮運(yùn)用多種重連接方式的組合。重點(diǎn)觀察不同時間段所形成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)在拓?fù)湫再|(zhì)上的差異。
二是研究異質(zhì)性時間標(biāo)度對疾病傳播、信息流通等的影響。將個體相互作用和狀態(tài)變化過程中的時間標(biāo)度引入到SIR模型、意見形成模型和生物演化模型中，重點(diǎn)觀察異質(zhì)性時間標(biāo)度對傳播和擴(kuò)散的速度、范圍，系統(tǒng)達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)所需時間和系統(tǒng)的穩(wěn)定程度等的影響。
三是構(gòu)建隨時間演化的網(wǎng)絡(luò)傳播模型。將信息類型、環(huán)境變化、個體差異、人口變化等影響因素通過時間標(biāo)度變量聯(lián)系在一起，并賦予網(wǎng)絡(luò)邊一定的權(quán)重和傳播方向上的差異。模型中網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)狀態(tài)都是隨時間動態(tài)變化的，重點(diǎn)觀察結(jié)構(gòu)和狀態(tài)之間是如何通過相互作用發(fā)生演化的，演化過程中是否存在著相變，長時間演化結(jié)果是什么。
四是對特殊類型傳播的數(shù)值模擬。借助所建模型模擬病毒傳播、流行病爆發(fā)、謠言擴(kuò)散等過程，重點(diǎn)觀察隨時間演化的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對傳播速度、傳播范圍的影響以及與時間的相關(guān)性，研究病毒、謠言等傳播的阻斷策略。
在相關(guān)研究中，需要解決的一些關(guān)鍵性的問題包括如何選擇符合實際過程的節(jié)點(diǎn)成長與消亡機(jī)制，如何選擇合適的數(shù)學(xué)理論對傳播動力學(xué)過程進(jìn)行解析分析，如何設(shè)定好包含多種影響因素的時間標(biāo)度變量以及邊的權(quán)重的確定等。運(yùn)用統(tǒng)計物理的原理和方法研究復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)中的傳播過程，其優(yōu)勢在于能使我們更好地從物理機(jī)制方面理解復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的傳播規(guī)律，將傳播過程中的全局性態(tài)和個體微觀狀態(tài)聯(lián)系起來，使得所建立的網(wǎng)絡(luò)傳播模型不僅可用于傳染病預(yù)防等研究，而且也可用于生物種群分布、新技術(shù)擴(kuò)散、網(wǎng)絡(luò)病毒傳播、交通流問題等自然和社會科學(xué)問題的研究。在網(wǎng)絡(luò)傳播模型中引入時間標(biāo)度變量不僅可以使我們的研究更接近實際過程，通過數(shù)值模擬以及與現(xiàn)實數(shù)據(jù)的比較，還可以看到網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)變化和個體行為變化之間更為深入、細(xì)致的關(guān)系，從而實現(xiàn)理論問題研究與現(xiàn)實問題的解決有機(jī)結(jié)合起來。
參考文獻(xiàn)
一、“多屬性綜合評價方法”及其可行性分析
所謂評價是指根據(jù)明確的目的來測定對象系統(tǒng)的屬性， 并將這種屬性變?yōu)榭陀^定量的計值或者主觀效用的一種行為。在客觀世界中，評價的對象系統(tǒng)往往是具有多個不同的屬性，在將它們進(jìn)行比較以決定其優(yōu)劣或決定取舍時，常需要先從多個不同的側(cè)面加以評判， 然后再進(jìn)行綜合。
日前的綜合方法較多，但在綜合過程中權(quán)重的確定及價值的量化在方法上不甚完善，往往缺乏可比性，這對正確揭示評價對象系統(tǒng)的本質(zhì)尚欠不足。為此，我們運(yùn)用美國學(xué)者T.L.Saaty（薩迪）提出的層次分析法（簡稱AHP）和模糊數(shù)學(xué)等方法進(jìn)行了研究， 提出了一種適用于多屬性評價對象系統(tǒng)的以定量為主、定性與定量相結(jié)合的綜合評價模型， 成為較為完整的輔助決策支持系統(tǒng)。
網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品作為評價對象，具有多屬性、多層次的特點(diǎn)，且在其諸多的屬性中既有客觀的定量指標(biāo)，如作品點(diǎn)擊量、下載量、銷售量、獲得道具數(shù)量等，也有主觀的定性指標(biāo)，如用戶閱讀評價、編輯推薦分?jǐn)?shù)等。因此，使用多屬性綜合評價的方法對網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品進(jìn)行評價，在理論上具有較高的可行性和科學(xué)性。
二、多屬性綜合評價指標(biāo)與權(quán)重設(shè)計
1.確定評價目標(biāo)，建立評價因素集
本文的評價目標(biāo)是對網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品的質(zhì)量進(jìn)行綜合評價。評價因素是對評價目標(biāo)產(chǎn)生影響力、決定評價結(jié)果的因素。因素集是評價對象各個因素組成的集合。根據(jù)相關(guān)研究成果，結(jié)合出版工作的屬性、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品的特性及網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品出版的商業(yè)模式，從人氣、獲得道具、用戶主管評價、作品出版銷售情況等十一個方面設(shè)計一級指標(biāo)。在一級指標(biāo)建立的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化為一系列二級指標(biāo)，如表1所示。
2.確定各指標(biāo)權(quán)重
權(quán)重值的確定直接影響綜合評估的結(jié)果，權(quán)重值的變動可能引起被評估對象排列順序的改變。所以，合理地確定綜合評估各主要因素指標(biāo)的權(quán)重，是進(jìn)行綜合評估能否成功的關(guān)鍵問題。本體系采取常用的專家打分法（即Delphi法）確定各級指標(biāo)的權(quán)重，如表1所示。
表1 網(wǎng)絡(luò)文學(xué)評價指標(biāo)
三、多屬性綜合評價指標(biāo)計算與結(jié)果確定
其測評方法主要借鑒了我國地區(qū)發(fā)展與民生指數(shù)（DLI）的測量方法，基本思路是根據(jù)每個評價指標(biāo)的上、下限閾值來計算單個指標(biāo)指數(shù)（即無量綱化），指數(shù)一般分布在0和100之間，再根據(jù)每個指標(biāo)的權(quán)重最終合成總體綜合評價指數(shù)。此種方法測算的指數(shù)不僅橫向可比，而且縱向可比。
（一）指標(biāo)上、下限閾值的確定
在計算單個指標(biāo)指數(shù)時，首先必須對每個指標(biāo)進(jìn)行無量綱化處理，而進(jìn)行無量綱化處理的關(guān)鍵是確定各指標(biāo)的上、下限閾值。指標(biāo)的上、下限閾值主要是參考各項指標(biāo)實際數(shù)據(jù)最大值和最小值（如某作品點(diǎn)擊量在所有作品中排名第一，那么就將其數(shù)值定為點(diǎn)擊量上限閥值），以及指標(biāo)的理論最大值和最小值（如編輯推薦指標(biāo)，理論最大值既滿分為10分，那么上限閥值就是10）。將 個指標(biāo)記為 ，權(quán)重為 ，下限閾值和上限閾值分別為 和 ，無量綱化后的值為 。
（二）指標(biāo)無量綱化
無量綱化，也叫數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)化，是通過數(shù)學(xué)變換來消除原始變量（指標(biāo)）量綱影響的方法。
正指標(biāo)無量綱化計算公式：
逆指標(biāo)無量綱化計算公式：
（三）分類指數(shù)和總指數(shù)的合成
1.分類指標(biāo)的合成方法
本體系由人氣、獲得道具、用戶主管評價、作品出版銷售情況等十一個分類組成。將某一類的所有指標(biāo)無量綱化后的數(shù)值與其權(quán)重按公式（3）計算就得到類指數(shù)。
2.網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品綜合評價分?jǐn)?shù)的合成方法
將網(wǎng)絡(luò)文學(xué)評價指標(biāo)體系中的27個指標(biāo)無量綱化后的數(shù)值與其權(quán)重按公式（4）計算就得到網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品的綜合評價分?jǐn)?shù)。
四、不足與展望
多屬性綜合評價作為一種評價方法，能夠有效地解決網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品評價中層次多、指標(biāo)復(fù)雜等問題，可以將繁雜、主觀的評價轉(zhuǎn)化為客觀、統(tǒng)一的評價，該模型的建立符合用戶實際需求，在網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品的評價中具有較好的應(yīng)用前景。但是，任何一種評價方法都有其自身的缺點(diǎn)和片面性，本文研究的方法也是如此，其中凸顯的問題有：
不足一：對于權(quán)重的確定，目前大多由專家憑經(jīng)驗主觀給出，人為因素占主導(dǎo)，評判結(jié)果可能有出入。在實踐中，可同時請幾組專家對作品內(nèi)容進(jìn)行打分，盡可能覆蓋各個用戶群體進(jìn)行專家選取，將各組專家的評判結(jié)果計算得出綜合分值，得出對作品的最終評價。
不足二：沒有進(jìn)行實際數(shù)據(jù)的驗證。由于各大網(wǎng)絡(luò)文學(xué)出版網(wǎng)站的數(shù)據(jù)均屬于商業(yè)保密范疇，因此本文的評價方法沒有得到過實際應(yīng)用的驗證。在后續(xù)的研究中，希望可以通過項目合作研發(fā)等方式，聯(lián)合出版機(jī)構(gòu)進(jìn)行實際驗證，并將評價指標(biāo)逐步優(yōu)化，以得到更準(zhǔn)確的評價結(jié)果。
網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的價值研究
相對于傳統(tǒng)文學(xué)的種種限制和束縛，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)更多體現(xiàn)了一種顛覆和解構(gòu)價值。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)是在現(xiàn)代信息技術(shù)、媒介革命、后現(xiàn)代文化、視覺轉(zhuǎn)向、大眾文化心理、全球化殖民話語、時尚消費(fèi)、藝術(shù)范式顛覆與重建等相關(guān)語境中產(chǎn)生的，自然，眾多研究者從后現(xiàn)代文化、消費(fèi)語境、媒介技術(shù)等層面來考察網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的價值與意義。雷達(dá)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)文學(xué)從多方面顛覆著傳統(tǒng)文學(xué)的規(guī)則和范式:約束不再，體現(xiàn)個性，取消意義，削平深度，以平面、時尚、隨意，游戲、狂歡為特征;從傳播方式而言，網(wǎng)絡(luò)寫作打破傳統(tǒng)文學(xué)的編輯審稿出版機(jī)制，以點(diǎn)擊率決定價值，私人話語在文化公共空間得以最大限度的釋放;從接受方式來看，新一代讀者以讀屏的方式成為文學(xué)的消費(fèi)者，而且出現(xiàn)了跨文體、超文體寫作，開創(chuàng)著文學(xué)新的可能性和生長點(diǎn)。［6］似乎比較便捷的是，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的價值研究大都集中體現(xiàn)在自由、寬容的文學(xué)精神方面。網(wǎng)絡(luò)不僅擴(kuò)大了人的生活和思想空間，而且擴(kuò)大了人類想象力和情感空間，本質(zhì)上，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)帶來了思維上的革命，它蘊(yùn)涵著價值觀念、思維方式、文化關(guān)懷等方面的變遷。葛紅兵用“自由、快捷、恣意”來概括網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的特點(diǎn)。他說，如果我們承認(rèn)文學(xué)是一種自由，是人性的、游戲的、非功利的，那么網(wǎng)絡(luò)文學(xué)正是在這點(diǎn)上將文學(xué)的大眾性、游戲性、自由性還給了大眾。它不需要紙面文學(xué)的那種精致、典雅、技巧、難度、成熟，而不成熟正是它對抗紙面文學(xué)之“過熟”的優(yōu)點(diǎn)，如果網(wǎng)絡(luò)文學(xué)也和紙面文學(xué)一樣老氣橫秋，那它就不叫網(wǎng)絡(luò)文學(xué)了。［7］文學(xué)空間署名的虛擬性讓書寫者實現(xiàn)真正的暢所欲言，直接接通了文學(xué)本身的特性。網(wǎng)絡(luò)李尋歡在《我的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)觀》中感嘆:在過去的文化體制里，文學(xué)是屬于專業(yè)作家、編輯、評論家們的事情，他們創(chuàng)作、發(fā)表、評論，津津有味，卻不知不覺間離普通人越來越遠(yuǎn)，“現(xiàn)在有了網(wǎng)絡(luò)，再也不必重復(fù)深更半夜爬格子、寄編輯、等回音、修改等等復(fù)雜的工藝了，想到什么，打開電腦，輸入、發(fā)送，就OK了。這就是網(wǎng)絡(luò)的意義———借助網(wǎng)絡(luò)這個工具使文學(xué)回歸民間，使之成為人們表達(dá)自己和彼此溝通的便利工具，而文學(xué)的意義不就是表達(dá)和溝通嗎?”［2］同時，網(wǎng)絡(luò)自由的表達(dá)空間導(dǎo)致文學(xué)的創(chuàng)作缺乏藝術(shù)的承擔(dān)感。唐家三少坦言，“我就是個普通作者，給大家?guī)砜鞓罚⒁源藶槁殬I(yè)，沒想過要流傳千古，給人一輩子造成影響什么的?，F(xiàn)在節(jié)奏快，能在閑暇之余給大家?guī)砜鞓罚蠹铱赐炅藭囊恍?，覺得舒服，第二天還想再看，再體會這種舒服感，這就可以了。”［8］其言代表了相當(dāng)一部分網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)作心態(tài)。娛人娛己當(dāng)然無可厚非，更多的則為了得到“粉絲”的支持和賺取最大的利潤，往往試圖最大程度地展示社會生活的陰暗面和混亂顛倒的價值觀。
網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的特征
研究這是一個從抽象到具體，宏觀到微觀轉(zhuǎn)變的過程。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的出現(xiàn)是與現(xiàn)代信息科技的進(jìn)步密切相關(guān)的，早期網(wǎng)絡(luò)文藝研究者大多從網(wǎng)絡(luò)媒體文化與后現(xiàn)論出發(fā)把握網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的特點(diǎn)。超文本、間性寫作和超位性、解構(gòu)性等構(gòu)成了此時研究的關(guān)鍵詞。通過這些理論架構(gòu)，研究者將網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與傳統(tǒng)文學(xué)區(qū)別開來。黃鳴奮在《信息科技進(jìn)步與藝術(shù)變革》一文中，從網(wǎng)民主體、媒介載體、創(chuàng)作過程、接受主體等層面出發(fā)，總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的六大特點(diǎn)［9］。藤常偉、桂曉東提出，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)較之于傳統(tǒng)文學(xué)完全是異質(zhì)性的，這主要表現(xiàn)為:(1)發(fā)表的自由性;(2)流通的撒播性;(3)文本的分延性;(4)閱讀接受的互動性;(5)文本的多媒體化。［10］陳定家將網(wǎng)絡(luò)文學(xué)納入后現(xiàn)代主義文化視野:“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)所體現(xiàn)出來的喪失主體、削平深度、標(biāo)榜多元、對抗主流、瘋狂復(fù)制、雜亂拼湊等特點(diǎn)，完全可以說是后現(xiàn)代文學(xué)在網(wǎng)上的‘升級版本’”。［11］在網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的敘事方面，基本上局限在網(wǎng)絡(luò)媒體本身的特性方面，以及由此導(dǎo)致的敘事程式的變化。其中有的稱為“以鏈接和超級鏈接為主要方式的超文本敘事”，有的命名為“比特敘事”。這些研究者大都得風(fēng)氣之先，倚賴網(wǎng)絡(luò)文化的基本特征來演繹網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的敘事方式，考察其如何悄然改變文學(xué)與審美的思維方式和價值標(biāo)準(zhǔn)。近些年來，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的研究開始逐漸轉(zhuǎn)向中國文學(xué)的本土事實，但還是大都停留在文化研究的層面。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與青春亞文化、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與民間視野、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與大眾文化等，這些話題研究開始走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的內(nèi)部，具體分析文本中的文化構(gòu)成與當(dāng)下文化事實之間的關(guān)系。孟穎在《網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的大眾化面向探析》［12］中認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的根本特征在于其大眾性。它的創(chuàng)作有大眾參與，內(nèi)容與大眾親密相聯(lián)，審美取向是張揚(yáng)感性的大眾取向。藍(lán)愛國在《網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的民間性中提出民間性是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)立身的基本根據(jù)和未來發(fā)展的文化維度。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)以整體性呈示而非邏輯展示的方式表達(dá)情感，承繼了民間文學(xué)的情感表達(dá)方式。有學(xué)者展開網(wǎng)絡(luò)小說的細(xì)部研究，指出其情愛敘事模式有兩種:純情敘事和紅塵敘事。純情敘事承繼古典的“才子佳人模式”，在網(wǎng)絡(luò)空間重塑純潔美好的愛情。紅塵敘事以現(xiàn)實為摹本，寫盡人間滄桑。［14］這些研究體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向具體、微觀的文本關(guān)注，契合中國本土文化事實的一種努力。從宏觀研究來看，較早致力于網(wǎng)絡(luò)文學(xué)史學(xué)研究的是馬季。他的《讀屏?xí)r代的寫作———網(wǎng)絡(luò)文學(xué)10年史》、《網(wǎng)絡(luò)文學(xué)透視與備忘》等，全方位介紹了中外網(wǎng)絡(luò)文學(xué)發(fā)展歷程，不但從時間上追溯了這一特殊的文學(xué)現(xiàn)象演化的歷程，而且緊扣住它的特征、生產(chǎn)與傳播方式從作者、網(wǎng)站、作品等方面給讀者生動地描述了它的種種形態(tài):網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的現(xiàn)狀、發(fā)展的前景、社會各界對網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的評價、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)存在的缺陷，以及與傳統(tǒng)文學(xué)的紛爭等。作者在跟蹤著網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的發(fā)展中，堅持撰寫每年的綜述報告，對具體的作品做出自己的個性點(diǎn)評。這不僅需要敏銳的眼光，而且需要有令人信服的藝術(shù)感悟力。其中有《悟空傳》、《沙僧日記》、《八戒日記》、《華山論賤》等，作者指出，其中看似漫無邊際，答非所問、瘋言瘋語、言不及義、風(fēng)馬牛不相及的表達(dá)，充滿了對生活的智性思考。這體現(xiàn)了作家從史實出發(fā)，以史料說話，以事實說話的努力。近些年來，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)研究開始走向整體性與審美性的融合。隨著國家對文化產(chǎn)業(yè)與文學(xué)創(chuàng)作的重視，很多高校開始在建立研究基地的平臺上拓展新媒體文學(xué)和文化產(chǎn)業(yè)等前沿學(xué)術(shù)領(lǐng)域，相繼取得了一批高水平的學(xué)術(shù)成果。其中歐陽友權(quán)教授及其基地團(tuán)隊分別從網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的生成背景、存在方式、媒介敘事、精神表征、文化邏輯、人文價值、文學(xué)審美價值等角度，展開學(xué)理層面的分析和網(wǎng)絡(luò)文化的契合思考，開創(chuàng)性地指出數(shù)字媒介對中國當(dāng)代文學(xué)的未來轉(zhuǎn)型方向。尤其是近年來，針對新媒體產(chǎn)業(yè)下的博客文學(xué)、手機(jī)短信文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)惡搞文化等開展學(xué)理的分析研究。研究團(tuán)隊先后出版叢書有《網(wǎng)絡(luò)詩歌論》、《網(wǎng)絡(luò)小說論》、《網(wǎng)絡(luò)惡搞文化》、《博客文學(xué)論》、《短信文學(xué)論》等，這些選題都是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的新命題，體現(xiàn)了他們在研究中新思維、新方法的拓進(jìn)和文本解讀與遴選工作的深入。其中，《網(wǎng)絡(luò)詩歌論》從古代文論的思維方式和學(xué)理依據(jù)出發(fā)，解析出網(wǎng)絡(luò)詩歌與古典詩歌在“質(zhì)”上的同構(gòu)性，尋求網(wǎng)絡(luò)詩歌與古典詩歌的“神似”之處。這種將新媒體文學(xué)置于傳統(tǒng)文學(xué)的視野下加以觀照，自然呈現(xiàn)了研究者的深厚的學(xué)術(shù)功底和縱橫古今的學(xué)術(shù)追求。《網(wǎng)絡(luò)小說論》突破了傳統(tǒng)的文學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)，把網(wǎng)絡(luò)小說分為言情類、想像類、解構(gòu)類和文體探索類四種，并從眾多的網(wǎng)絡(luò)作品中挑出代表性的個案作詳細(xì)的解讀，分析與思考其中存在的缺陷與流弊。這些近年來的研究，標(biāo)志著網(wǎng)絡(luò)文學(xué)研究從關(guān)注現(xiàn)象開始進(jìn)入到博客文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)小說、網(wǎng)絡(luò)詩歌、惡搞文化等具體的網(wǎng)絡(luò)文本。研究者腳踏實地地將理論的建構(gòu)和文本的解讀相互結(jié)合，為網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的經(jīng)典沉積與理論建構(gòu)提供了未來的多種可能性。
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⑥孔慶東.街前街后盡瓊瑤――論當(dāng)代港臺言情小說[J].學(xué)術(shù)界，2010，（1）.
⑦重生小說是網(wǎng)絡(luò)小說中的一種熱門題材，描寫主人公保存記憶回到若干年前重新過一遍自己的人生的小說.
⑧“數(shù)字軍團(tuán)”就是針對清朝阿哥們的稱呼，大多出現(xiàn)于穿越小說中。由于清穿小說常出現(xiàn)九龍奪嫡的情節(jié)，主要圍繞大阿哥、太子、三阿哥、四阿哥、八阿哥、九阿哥、十三阿哥、十四阿哥、十七阿哥展開，網(wǎng)友戲稱為數(shù)字軍團(tuán).
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{11}《傳統(tǒng)文學(xué)盤點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)網(wǎng)絡(luò)擔(dān)心評委會偏頗》.
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