時(shí)間：2023-05-24 17:04:44
序論：在您撰寫高效背誦方法時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；背誦；高效
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0081-01
改革開放以來，教育教學(xué)改革不斷深化，教學(xué)方法的改革層出不窮，各種教學(xué)方法交替上升。教師今天學(xué)目標(biāo)教學(xué)，明天學(xué)杜郎口模式，后天可能要學(xué)太空飛人的方法。
總之，教師只有跟風(fēng)跑的匆忙和無奈，沒有自己的思想和冷靜思考的時(shí)間。具體到語文教學(xué)來說，教學(xué)方法更是多如牛毛，我可以一口氣列舉30多種方法：閱讀法、講授法、對(duì)話法、實(shí)踐法、電教法 、研究法、自學(xué)法 、語感教學(xué)法 、思路教學(xué)法、情感教學(xué)法、案例教學(xué)法、點(diǎn)撥教學(xué)法 、 情境教學(xué)法、 導(dǎo)讀教學(xué)法 、 反饋教學(xué)法、問題教學(xué)法、欣賞教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法 、點(diǎn)面教學(xué)法、愉快教學(xué)法 、成功教學(xué)法 、整體教學(xué)法 、合作教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、設(shè)計(jì)教學(xué)法 、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 、創(chuàng)新教學(xué)法 、差異教學(xué)法 、單元教學(xué)法、比較教學(xué)法、 程序教學(xué)法、直觀教學(xué)法、圖示教學(xué)法、、暗示教學(xué)法 、競(jìng)賽教學(xué)法、 大語文教學(xué)法、非指導(dǎo)性教學(xué)法、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法、 道爾頓制教學(xué)法、有意義學(xué)習(xí)教學(xué)法、遷移教學(xué)法等等。
以上這些方法似乎都有長處，但教師適應(yīng)不過來，被動(dòng)學(xué)習(xí)和接受是他們義不容辭的責(zé)任，生吞活剝地應(yīng)用在所難免。
跟風(fēng)跑太累人，每年暑期的教師培訓(xùn)，是這種形式的集中體現(xiàn)，教師搭上車馬費(fèi)，到縣、市去集中學(xué)習(xí)。教師像羊群一樣被趕去，聽著不太切合實(shí)際的高談闊論，籌劃盡早回家的打算。
這么多年來，我跟累了，不再迷信所謂專家的高臺(tái)教化，按照古人的學(xué)習(xí)方法，以背誦為主打，進(jìn)行語文教學(xué)。雖然，在周圍老師看來，我落伍于時(shí)代，但我相信“書讀百遍，其義自見”，背多了，就會(huì)自然明白其中的含義。古今中外的大學(xué)問家，都是這樣做的。我國古代的唐宋家，有這樣的經(jīng)歷；當(dāng)代大學(xué)問家錢鐘書也是這樣成就了自己的人生輝煌。莎士比亞在童年時(shí)期，也是通過背誦，奠定了他的文學(xué)巨匠的基礎(chǔ)。
我堅(jiān)持采用朗誦教學(xué)方法，已有10年之久，我的學(xué)生有的上大學(xué)、有的上初、高中，他們現(xiàn)在對(duì)我落伍的教學(xué)方法，評(píng)價(jià)較好?，F(xiàn)抄錄一封學(xué)生書信為證：
親愛的楊老師：
您好！我現(xiàn)在大學(xué)已經(jīng)畢業(yè)，將要在研究生院繼續(xù)深造?；叵胛仪髮W(xué)的歷程，當(dāng)年我最討厭的是你，因?yàn)槟阕屛覀儽硶?，背得我們反胃?，F(xiàn)在我最想的老師是您，因?yàn)槲冶车臅加蒙狭恕?/p>
我是學(xué)理科的，但我的文學(xué)功底很扎實(shí)，高考時(shí)，我語文考了141分。在大學(xué)，我語文學(xué)起來很輕松。撰寫畢業(yè)論文，對(duì)于理科學(xué)生來說，比較難，但對(duì)于我來說，比較容易。因?yàn)槲业奈淖直磉_(dá)能力不亞于文科學(xué)生。現(xiàn)在我才明白，您當(dāng)年老說的那句話：“背多了你會(huì)明白，你會(huì)上！”。您不是名人但卻說出了名言。
老師，我感謝您！今后不管我走到哪里，我心中都有您這塊豐碑。
祝老師晚年幸福！
學(xué)生：劉天龍
2011年5月30日
關(guān)鍵詞：語文 有效 背誦
所謂有效是相對(duì)于低效、無效、負(fù)效而言，嚴(yán)格意義上的無效和負(fù)效教學(xué)在實(shí)踐中還是少數(shù)，我們不妨把它們歸于低效。有效，主要是指通過教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展，學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的感覺得到的學(xué)習(xí)收獲，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)發(fā)生了積極的變化、獲得了進(jìn)步和取得了成績。機(jī)械背誦是從頭到尾，一遍一遍地反復(fù)強(qiáng)記，能背誦一些東西，但那樣費(fèi)勁大，收獲小，背下來的東西也發(fā)揮不了多大作用。有效背誦是在理解材料的基礎(chǔ)上背誦，效果就大不一樣了。
學(xué)習(xí)語言重在積累,積累語言最主要的是靠背誦。所謂“書到用時(shí)方恨少”,說的就是讀得少,記住的少,而“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟”則說明了誦讀使人受益匪淺的道理。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。”可見，語言積累極其技能的訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。背誦課文既是積累語言的一種有效的方法，也是訓(xùn)練學(xué)生記憶能力的一個(gè)良好途徑?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，一至六年級(jí)背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇，這充分說明背誦在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重要性，背誦對(duì)學(xué)生增長語文知識(shí)，發(fā)展智力，形成能力起著良好的作用。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中每一冊(cè)都安排了許多必須背誦的課文，如：一年級(jí)的《柳樹醒了》《四季》《荷葉圓圓》《四個(gè)太陽》《荷花》《烏鴉喝水》《司馬光》《畫家鄉(xiāng)》等；二年級(jí)的《黃山奇石》《北京》《假如》《北京亮起來了》《泉水》《雷雨》等；三年級(jí)的《秋天的雨》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《翠鳥》等。這些精美的課文有的故事性強(qiáng)，有的層次分明，有的富有聲韻美、結(jié)構(gòu)美、節(jié)奏美。如果教師只是一味地布置學(xué)生在課外盲目地背誦，卻沒有在課堂上予以必要的方法指導(dǎo)，以為背誦就是靠反復(fù)朗讀，死記硬背，或只要整體感悟而無須進(jìn)行必要的具體內(nèi)容探究。結(jié)果就會(huì)使學(xué)生背得辛苦又難以牢記，或丟三落四，或顛三倒四，或背過即忘。因此要提高學(xué)生背誦課文的能力，必須講究有效的背誦方法。
興趣是最好的老師,指導(dǎo)學(xué)生背誦要根據(jù)課文內(nèi)容的不同,采取多種方法、多種形式,使學(xué)生讀得情趣橫溢,樂在其中,讀得入情、入境,學(xué)生的興趣濃,自然會(huì)樂于背誦。
通過查閱資料，以及不斷探究、實(shí)踐后筆者得出以下經(jīng)驗(yàn)：
一、配畫配樂背誦法
圖畫是最直觀的內(nèi)容反映形式，是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感覺器官的，因此，抓住圖畫來引導(dǎo)背誦，是最有利的一種背誦方法。做法即：要求學(xué)生在背誦課文的同時(shí)，仔細(xì)看圖，逐圖根據(jù)畫面進(jìn)行背誦。如《畫家鄉(xiāng)》一課，教師在指導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)可這樣做：將課文內(nèi)容描述的四幅插圖放在一起，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)小朋友眼中的家鄉(xiāng)有一個(gè)整體的感知，知道草原、平原、海邊、城市的不同。在理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生尋找課文寫作方法：第2~5自然段都是先寫誰的家鄉(xiāng)在哪里，接著寫他的家鄉(xiāng)有什么，最后寫他在干什么。接著把四幅圖分開，按照這個(gè)順序去邊看圖邊讀邊記，第2~5自然段的背誦水到渠成，最后再把四幅圖放在一起，這時(shí)學(xué)生的感情已與作者感情產(chǎn)生共鳴，從而發(fā)出由衷的感嘆“家鄉(xiāng)多美?。 边@種圖文結(jié)合背誦法，既提高了學(xué)生的興趣又幫助學(xué)生降低了背誦的難度。
又如《美麗的小興安嶺》這篇課文講述了我國東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產(chǎn)，表達(dá)了作者熱愛祖國大好河山的感情。描寫了小興安嶺的樹多，像綠色的海洋，一年四季又各具特色。因此筆者指導(dǎo)背誦時(shí)，讓學(xué)生抓住一幅幅畫面中四季不同的特點(diǎn)進(jìn)行背誦：春天，抓住“樹木”“積雪”“小溪”“小鹿”“木排”等景物；夏天，抓住“樹木”“霧”“太陽”“草地”“野花”等景物；秋天，抓住“樹葉”“松柏”“山葡萄”“榛子”等景物；冬天，抓住“雪花”“樹木”“西北風(fēng)”“紫貂”“黑熊”“松鼠”等反映小興安嶺冬季的特點(diǎn)。并配以抒情的音樂，借助音樂，調(diào)動(dòng)孩子們的想象力，使得學(xué)生在優(yōu)美的情境中充分地朗讀，積累語言，背誦美文。
二、結(jié)合板書背誦法
好的板書不僅是課文的綱目，也是學(xué)生背誦課文的支架。在分析課文時(shí)，教師必須對(duì)背誦的內(nèi)容進(jìn)行梳理，在啟發(fā)學(xué)生理解段落、句子的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞語，合理設(shè)計(jì)板書，如《柳樹醒了》一課，教師可邊教學(xué)邊板書：
《柳樹醒了》
春雷 說話 小柳樹 醒了
春雨 洗澡 小柳枝 軟了
春風(fēng) 梳頭 小柳梢 綠了
春燕 捉迷藏 小柳絮 飛了
要求學(xué)生借助以上板書的提示進(jìn)行背誦，這樣做不僅減輕了學(xué)生背誦的負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了背誦的效果，提高了背誦的速度。
再如第四冊(cè)的《泉水》一課第二、三、四、五自然段結(jié)構(gòu)相同，都是寫泉水流到哪里？遇到了誰？說了什么？那么為了提醒學(xué)生，降低背誦的難度，可以這樣板書：
《泉水》
泉水到哪里 遇到誰 說特點(diǎn)
泉水流進(jìn)山腰的水池 姐姐 多
泉水流過山間的平地 杜鵑花 清
泉水流到山坡的果園 果樹 甜
泉水穿過靜靜的山谷 畫眉鳥 美
這樣的板書提示，學(xué)生看了很輕易地就能背誦課文了。
三、啟發(fā)聯(lián)想、表演背誦法
背誦時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的聯(lián)想，展開豐富的想象，把無聲的文字變成有聲的語言，容易進(jìn)入意境，有助于記憶。如背誦《荷花》第四自然段時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)作者所描寫的情境，體會(huì)作者要表達(dá)的感情，好像在“花即是我，我即是花”的幻境中：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花?！边@是由于“我”看荷花看得入神了，不知不覺地和荷花融為一體?！拔摇薄棒骠嫫鹞琛薄耙怀氐暮苫ǘ荚谖璧浮薄拔彝Ｖ刮璧浮薄膀唑扬w過來，告訴我什么？”“小魚在腳下游過，告訴我什么？”這些聯(lián)想與想象多么豐富，多么有趣，當(dāng)然一經(jīng)背誦就難以忘懷。
根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生在背誦時(shí)，加上適當(dāng)?shù)恼Z氣和動(dòng)作，邊背誦邊表演，增進(jìn)對(duì)經(jīng)典詩文的理解，從而與作者的情感產(chǎn)生共鳴。如：學(xué)生背誦《望廬山瀑布》，當(dāng)背到“生紫煙”“掛前川”“三千尺”“落九天”這些詞語時(shí)，教師除了指導(dǎo)他們背誦的語氣外，還引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)作表現(xiàn)出瀑布的美麗壯觀和從高空落下的動(dòng)態(tài)。又如：《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，借“馬良的神筆”，表達(dá)“我”對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。筆者教學(xué)課文時(shí)，可讓學(xué)生了解主要內(nèi)容，根據(jù)：（1）作者用神筆畫了什么？（2）為什么要畫這些東西？以此引導(dǎo)學(xué)生概括文意，把握全局。在學(xué)生逐段概括時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生如何帶著表情去讀，可想象著詩中所描繪的畫面并加上動(dòng)作表演讀，達(dá)到背誦。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣和體態(tài)語能促進(jìn)小學(xué)生的記憶與理解，加深了印象，提高了興趣。從而促使其背得快，記得牢。
教師在教給方法的同時(shí)，還應(yīng)注重形式，開展一些趣味活動(dòng)，例如“小小擂臺(tái)賽”“擊鼓傳花”“我是背誦小能手”等，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和參與背誦的愿望。除了講究背誦方法、形式之外，提供背誦時(shí)間也是重要的一環(huán)。學(xué)生的積累是需要時(shí)間的，每日的早讀無疑是背誦名篇佳作的最佳時(shí)機(jī)，教師應(yīng)組織好學(xué)生的早讀，放手讓學(xué)生采用自己喜歡的方式進(jìn)行背誦。每日的課堂作業(yè)，也應(yīng)留出一定的時(shí)間讓學(xué)生背誦。
實(shí)踐告訴我們，通過有效的背誦方法的指導(dǎo)，學(xué)生能積累大量的經(jīng)典美文，不斷充實(shí)語言庫存，并從背誦中領(lǐng)悟體味作者謀篇布局、遣詞造句的精妙，悟出表達(dá)方法的精巧，這將使他們終生受益。只要我們教給方法，激發(fā)興趣，背誦就一定能取得事半功倍的成效。
參考文獻(xiàn)：
［1］全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).
［2］義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.
【關(guān)鍵詞】古詩文 背誦 方法 “數(shù)字標(biāo)記法”
1.“數(shù)字標(biāo)記法”的蘊(yùn)育——“為伊消得人憔悴”
在對(duì)課本進(jìn)行大刀闊斧的修整之后，詩詞背誦的落實(shí)成了重中之中。因?yàn)楸痴b，不僅可以強(qiáng)化詩詞知識(shí)，為名句默寫的6分做準(zhǔn)備，更能鍛煉學(xué)生們的記憶能力。
出于對(duì)學(xué)生的信任，我將早讀時(shí)間完全交給了他們，并且說了句“只要你們背誦的好，我就不檢查”。學(xué)生們歡欣雀躍?？墒?，一星期后進(jìn)行的背誦篇目統(tǒng)計(jì)，讓我發(fā)現(xiàn)實(shí)際背誦情況并不理想。這與學(xué)生們的早讀表現(xiàn)是不相符的。
早讀，學(xué)生背誦顯得非常積極，教室呈現(xiàn)出一派熱火朝天的景象，有的學(xué)生甚至為了提高自己的背誦效率，站在走廊上背誦。想到這讓我不由自主的想起了那句話：眼睛見到的，不一定是真的。正如，美的不一定是真的，真的不一定是美的。
于是，我打算收回權(quán)利，讓高效學(xué)習(xí)小組成員在這一環(huán)節(jié)發(fā)揮出其重要作用，讓其分組負(fù)責(zé)督查學(xué)生背誦。當(dāng)我將這一情況及時(shí)反饋并征求給兩個(gè)班的高效學(xué)習(xí)小組成員，咨詢他們意見時(shí)，這些孩子給我的信息是：他們有自己的語文學(xué)習(xí)計(jì)劃，不太想將早讀時(shí)間大量用在課文背誦檢查上。
聽見孩子們這樣的表白，我無權(quán)去指責(zé)他們，因?yàn)檫@些孩子們已經(jīng)盡心盡力，做好了自己的工作。再說有些孩子是剛剛承擔(dān)這個(gè)工作，還有些拘謹(jǐn)。所以，我能理解孩子們的想法，于是我們協(xié)商:課文背誦檢測(cè)主要由我負(fù)責(zé)，他們協(xié)助我的工作。
2.“數(shù)字標(biāo)記法”的潛伏——“柳暗花明又一村”
經(jīng)過一番思考，我向班主任要來了學(xué)生花名冊(cè)電子版，將學(xué)生姓名按照字母順序進(jìn)行排序，同時(shí)在表格最上方空出一行用作填寫背誦篇目，然后打印出兩個(gè)班學(xué)生名單。
名單打出來以后，我在課前正式宣布，我將履行早讀背誦檢查的支配權(quán)，從今天開始 “干涉”學(xué)生的早讀背誦。也就是說在接下來的背誦檢測(cè)中，學(xué)生的古詩文背誦檢查主要由我親自負(fù)責(zé)。
剛開始實(shí)行時(shí)，我主要是通過劃對(duì)勾的方式記載學(xué)生的背誦?？墒且粋€(gè)星期之后，新的問題又出現(xiàn)了，缺少對(duì)早讀落實(shí)的量化考核，因?yàn)榧t對(duì)勾一樣，我分不清每天有多少個(gè)學(xué)生背誦。于是，我就想，能不能有什么好方法，可以讓每天早讀背誦的人數(shù)一目了然，同時(shí)又能摸清學(xué)情。
3.“數(shù)字標(biāo)記法”的產(chǎn)生——“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”
正當(dāng)我焦慮惆悵時(shí)，不經(jīng)意的一瞥給了我靈感。我看見了自己教學(xué)設(shè)計(jì)上的數(shù)字編號(hào)，每寫完一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)我都會(huì)及時(shí)編上序號(hào)，便于整理。為什么不把這些序號(hào)轉(zhuǎn)到背誦上呢？
于是，早讀檢查時(shí)，我就根據(jù)學(xué)生背誦的先后順序，在檢查表格中進(jìn)行相應(yīng)的編號(hào)，一般前五名背誦的學(xué)生，我們不進(jìn)行數(shù)字編號(hào)，而是畫上我獨(dú)創(chuàng)的可愛小紅花，雖然這看起來很幼稚，但是效果卻不錯(cuò)。因?yàn)檫@分外獨(dú)特的花兒，體現(xiàn)出了他們的優(yōu)秀。
五名以后背誦的同學(xué)就按照背誦的順序進(jìn)行數(shù)字標(biāo)號(hào)，這樣一來，我就可以很直觀的分析出每一位同學(xué)的背誦情況：誰背誦課文認(rèn)真、積極，誰需要教師嚴(yán)加督促。
但是，早讀時(shí)間的有限性決定了早讀檢查的有效性，于是我就側(cè)重于對(duì)長篇詩文的檢查；學(xué)生通過默寫完成對(duì)篇幅較短詩文的自我檢測(cè)。在學(xué)生背誦人數(shù)較集中的時(shí)候，高效學(xué)習(xí)小組成員就開始介入，然后告訴教師背誦情況。
4.“數(shù)字標(biāo)記法”的操作——“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”
“數(shù)字標(biāo)記法”準(zhǔn)備工作歸納起來就是以下兩點(diǎn)：
(1)設(shè)置好兩個(gè)班學(xué)生名單表格，按照學(xué)生姓名字母順序排列，便于教師登記學(xué)生背誦情況。
(2)調(diào)整好表格行距，一般A4紙檢查10-12篇文章即可，最好是正反兩面打印，可以有效節(jié)約紙張。
“數(shù)字標(biāo)記法”的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
(1)便于教師掌握學(xué)生背誦情況，了解學(xué)情，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(2)學(xué)生們可以通過表格上的數(shù)字標(biāo)記，清楚自己的背誦情況。
(3)鼓勵(lì)認(rèn)真、積極的同學(xué)，讓他們有一種成就感、自豪感。就像考試名次排名一樣，這樣的數(shù)字排序同樣可以給這些孩子們一些鼓勵(lì)性的暗示。從學(xué)生內(nèi)心來講，他們是比較在乎這個(gè)東西的。在課文背誦完之后，有些學(xué)生表現(xiàn)出了對(duì)他名字后背誦序號(hào)的關(guān)注，會(huì)問我：“老師，我是第幾個(gè)背完課文的？”我會(huì)笑著說：“你猜!”
(4)鞭策背誦不積極的學(xué)生。如果一個(gè)學(xué)生的背誦排名總是在后面的話，他自己會(huì)覺得不好意思。那么，我就會(huì)在課下找他談話，讓他明白自己該加油了！當(dāng)然，如果碰見那種極其自我的學(xué)生，那就要另當(dāng)別論了。
(5)在班級(jí)形成一種你爭(zhēng)我趕的積極背誦氛圍，也有助于班級(jí)整體學(xué)風(fēng)的營造。這一效果在（6）班體現(xiàn)的非常明顯，本班早讀，教師基本上不用操什么心、也不用多費(fèi)口舌，學(xué)生們就會(huì)在早讀開始不久后，接二連三的找我背誦。（7）班學(xué)生也不甘落后。
(6)將其應(yīng)用到作文訓(xùn)練中，根據(jù)這兩次的作文訓(xùn)練來看同樣有效。我會(huì)根據(jù)作文上交順序進(jìn)行編號(hào)，批閱作文時(shí)，我就按照數(shù)字從小到大的順序?qū)W(xué)生作文進(jìn)行批閱，一般以10份為一組，先交先批閱，學(xué)生就能先知道自己的作文寫作情況。以此讓他們明白：付出必有回報(bào)；做事拖沓是不好的。正如中國那句俗語：早起的鳥兒有食吃。
慢慢的，高效學(xué)習(xí)小組成員的認(rèn)識(shí)發(fā)生了較大變化，他們就主動(dòng)承擔(dān)起了背誦檢查工作，我再次退出了背誦檢查的舞臺(tái)。
5.“數(shù)字標(biāo)記法”的延伸——“他山之石可以攻玉”
高效學(xué)習(xí)小組成員將檢查工作進(jìn)行了統(tǒng)籌安排，一位成員專門負(fù)責(zé)背誦順序的登記，其他成員進(jìn)行背誦檢查，讓班級(jí)課文背誦落實(shí)有效的進(jìn)行著。
漸漸地，高效學(xué)習(xí)小組成員發(fā)現(xiàn)，似乎每次總是固定的人員背誦滯后。他們總結(jié)了這一現(xiàn)象的兩個(gè)原因：
（1）個(gè)別學(xué)生不積極，態(tài)度不端正。
（2）個(gè)別學(xué)生背誦水平確實(shí)有待提高。
高效學(xué)習(xí)小組成員在發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后，將原有的檢查方法進(jìn)行了改進(jìn)：由個(gè)人背誦檢查登記升級(jí)為小組背誦檢查登記。
只有每個(gè)小組的所有學(xué)生，背誦完相關(guān)篇目之后，高效學(xué)習(xí)小組的負(fù)責(zé)人才會(huì)進(jìn)行登記。優(yōu)先背誦完的小組會(huì)在周考核中進(jìn)行體現(xiàn)，加以表揚(yáng)與鼓勵(lì)。反之，那些后登記的小組就會(huì)在考核中受到影響。
每個(gè)小組都不愿意成為后進(jìn)組，他們就會(huì)主動(dòng)去督促與幫助組內(nèi)背誦較差的學(xué)生。在組員的幫組下，不少學(xué)生進(jìn)步相當(dāng)大，有些小組就逐漸由落后組變?yōu)榱藘?yōu)秀小組。
這種看似不再關(guān)注個(gè)人背誦水平的檢測(cè)，不經(jīng)意間，卻能強(qiáng)化學(xué)習(xí)小組成員的團(tuán)結(jié)與合作，從小處做起，逐步構(gòu)建起一種榮辱與共的學(xué)習(xí)氛圍，從而增強(qiáng)了行政學(xué)習(xí)小組學(xué)生之間的凝聚力與向心力。這種無形的力量促成了有形的學(xué)習(xí)成果。
語文必修四一共有八首宋詞，可謂字字珠璣、句句靈動(dòng)，每一首都要求學(xué)生背誦、默寫。
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一、平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的朗讀習(xí)慣，為背誦打基礎(chǔ)。
“背誦者，即“背”和“誦”緊密相連”，可見“誦讀”之于背誦的重要性。通過朗讀，學(xué)生可以從篇章中領(lǐng)會(huì)文章的主旨、思想、意蘊(yùn)，既受到文章的熏陶感染，又能培養(yǎng)語感，鍛煉表情達(dá)意的能力，從而提高背誦的效益和能力。這需要把握好以下幾個(gè)方面。
1、提高教師的朗讀水平，引起學(xué)生對(duì)背誦內(nèi)容的興趣。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)于朗誦方面下一番功夫，聲情并茂，讀出文章的韻味，讀出學(xué)生背誦的興趣。筆者曾聆聽了廈門市第十中學(xué)鐘永許在《故都的秋》說課中的“唉，天可真涼了……Golden Days?！钡钠瑪嗍痉独首x，覺得他的朗讀令人蕩氣回腸，讀出了作者郁達(dá)夫所表現(xiàn)出的無奈、失望的韻味，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，語音清晰準(zhǔn)確，且?guī)в芯┒记徽{(diào)，真實(shí)讓聽眾一下子進(jìn)入了文章的意境，領(lǐng)略了文章的神韻?，F(xiàn)實(shí)生活中，朗讀的這樣好的教師并不多見，有甚者讀錯(cuò)音，令學(xué)生大跌眼鏡，這樣又怎能提起學(xué)生背誦的興趣，并為學(xué)生的背誦消除文字上的障礙呢？
2、培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語感，增強(qiáng)由“誦”到“背”的能力。
從出生之日起，學(xué)生就接觸現(xiàn)代文，至今已有13~14年了，因此，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文的語感應(yīng)較強(qiáng)烈，但對(duì)文言文，初中生接觸時(shí)間至多只是1~3年，他們的語感會(huì)較差，背誦也較困難。
這種對(duì)現(xiàn)代文和文言文語感上的差異，教師應(yīng)于教學(xué)中多加重視，并引導(dǎo)學(xué)生多讀，讀準(zhǔn)字音、字義，注重句讀，讀出節(jié)奏，借用音調(diào)讀出輕重音，力求抑揚(yáng)頓挫，從而培養(yǎng)一定的語感，幫助對(duì)背誦內(nèi)容的聯(lián)想，增強(qiáng)背誦能力。
二、鍛煉記憶能力，提高背誦效益。
心理學(xué)告訴我們：一個(gè)正常人腦細(xì)胞可達(dá)140~160億個(gè)，平時(shí)用腦只是占3~5%，而用于記憶的少之又少，因此學(xué)生并不是缺乏記憶的基礎(chǔ)，而是平時(shí)缺乏有目的的、專題性的鍛煉。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有二：一是學(xué)生的背誦記憶力的培養(yǎng)見效慢，二是教師認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生誤區(qū)，認(rèn)為要開發(fā)學(xué)生的記憶背誦能力，花費(fèi)的時(shí)間要很長，而不愿意去開發(fā)學(xué)生的記憶背誦能力，于是讓學(xué)生自行其是，學(xué)生的背誦能力不能最大限度的開發(fā)。因此，教師應(yīng)于平時(shí)有意識(shí)地利用一定的時(shí)間，訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力。這里，筆者認(rèn)為，魏書生的一分鐘記憶訓(xùn)練值得我們廣大教師借鑒……除此以外，教師還可以根據(jù)不同學(xué)生及學(xué)生個(gè)性的不同，采用其他形式的訓(xùn)練活動(dòng)，諸如讓學(xué)生復(fù)述每天的見聞感受、講故事比賽等等，有意識(shí)的鍛煉學(xué)生的記憶能力，提高他們的記憶水平。
三、采用多種形式，提高背誦興趣，增加背誦動(dòng)力。
相對(duì)而言，背誦是一種比較枯燥無味的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要讓這種學(xué)習(xí)比較持久地、高效進(jìn)行下去，教師應(yīng)采用多種形式，吸引學(xué)生的背誦。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者采取了一些方式、方法覺得非常有效，這里提出來，作為拋磚引玉之用。
1、構(gòu)建合作機(jī)制，互動(dòng)背誦。
其主要形式是小組學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分層次，然后按“各層搭配，各組同質(zhì)，自愿組合”的原則建立學(xué)習(xí)小組，一般每四人一組，推選學(xué)習(xí)水平較高、責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生任小組長，負(fù)責(zé)組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，督促落實(shí)同組其他成員背誦任務(wù)的完成。這樣學(xué)生間能利用點(diǎn)滴時(shí)間，不斷落實(shí)背誦，小組伙伴之間互相鼓勵(lì)、互相促進(jìn)，形成群體互動(dòng)的局面。
2、采用競(jìng)賽的形式，增強(qiáng)背誦興起和動(dòng)力。
用競(jìng)賽的形式進(jìn)行背誦，符合初中生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理。比賽過程中，他們會(huì)覺得新鮮有趣，快樂刺激，故思維及記憶一直處于亢奮狀態(tài)，學(xué)生在歡樂的氣氛中，自然地記憶和積累知識(shí)，提高背誦效益。
當(dāng)然，為了更好地促進(jìn)學(xué)生背誦的積極性，教師在競(jìng)賽后應(yīng)配合合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。從進(jìn)步的角度衡量，評(píng)選和表彰“進(jìn)步小組”和“進(jìn)步個(gè)人”各若干名，同時(shí)評(píng)出“優(yōu)勝個(gè)人”若干名。這樣的刺激競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，面向全體學(xué)生，既激發(fā)同學(xué)之間展開競(jìng)爭(zhēng)，也鼓勵(lì)高層次學(xué)生再接再厲，冒尖領(lǐng)先。
四、教給學(xué)生背誦方法，提高背誦效果。
背誦，并非死記硬背，可采用多種方法，提高背誦的效率。
1、問題分析法，分化背誦內(nèi)容。
有的課文較長，要背誦它確實(shí)有些難度，教師可根據(jù)其內(nèi)容設(shè)置一些問題，讓學(xué)生用原文回答，分解背誦內(nèi)容，使學(xué)生帶著問題去背，從而明確背誦方向，較快地完成背誦任務(wù)。如《狼》這一課，可設(shè)置諸如“屠夫?yàn)槭裁赐兑怨?；屠夫?yàn)槭裁创缶?；哪些描寫表現(xiàn)了狼的兇惡貪婪；哪些語句描寫了狼的陰險(xiǎn)狡詐……”之類的問題，幫助學(xué)生理解背誦。實(shí)踐證明，效果不錯(cuò)。
2、抓關(guān)鍵詞、句背誦法。
如《從百草園到三味書屋》一文中第二段的背誦，筆者便教給學(xué)生應(yīng)抓住“不必說……也不必說……單是……”這個(gè)關(guān)鍵連詞，而后進(jìn)一步指導(dǎo)：在“不必說”后，一連敘述了園中四種事物，且由低到高的順序；“也不必說”記敘四種動(dòng)物，由高到低的順序來敘述，“單是周圍短短的泥墻根一帶，便有無限的趣味”，此句總領(lǐng)下面的內(nèi)容，先是敘述作者對(duì)四種昆蟲的有關(guān)活動(dòng)，然后，主要敘述有關(guān)何首烏的事情。通過這樣引導(dǎo)，學(xué)生背誦的速度大為提高，且記得牢。
此外，還可采用對(duì)比抓住脈絡(luò)；想象情景等多種方法背誦，這里就不在一一述及。
一、早讀程序安排表
1.定時(shí)
早讀只有短短的30分鐘，為了提高背誦效率，首先必須合理安排時(shí)間。前20分鐘學(xué)生自主背誦，然后8分鐘時(shí)間默寫，留2分鐘時(shí)間同桌互改，按總分100分計(jì)，每錯(cuò)漏一個(gè)字扣一分，把總分算出來，交給本人，把錯(cuò)誤地方改五遍，然后全部收起來，交給教師批閱。教師最好在當(dāng)天語文課及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提示共同的錯(cuò)誤或頻率較高的錯(cuò)字。
2.定量
20分鐘的背誦時(shí)間較為短暫，必須對(duì)背誦內(nèi)容進(jìn)行定量，定一個(gè)目標(biāo)。而這個(gè)目標(biāo)要在能力所及的范圍內(nèi)。如果目標(biāo)定得過高，它難以達(dá)成，就會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。如果目標(biāo)定得過低，輕而易舉就可以做到，又會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠，不利于背誦效率的提高。高三是復(fù)習(xí)階段，把過去學(xué)過的篇目拿出來復(fù)習(xí)，所以相對(duì)來說較為輕松。詩歌的話可以定為兩首，較長的篇目則分為段來背誦，化長為短，減輕學(xué)生心理壓力，增強(qiáng)他們的成就感。
3.及時(shí)鞏固
人是容易遺忘的，根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線，人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢。學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。所以在當(dāng)天背誦完之后，我們同樣需要確立鞏固目標(biāo)。將已背誦的內(nèi)容在最容易遺忘的的幾天內(nèi)鞏固好。所以我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生按這個(gè)規(guī)律及時(shí)復(fù)習(xí)。并且每天上課前5分鐘抽學(xué)生背誦，每兩周利用一個(gè)早讀在班級(jí)進(jìn)行一次小型朗誦大賽，以幫助學(xué)生鞏固前面的內(nèi)容。
二、背誦方法指導(dǎo)
背誦也是一種技術(shù)活，無論背什么，都不能死記硬背，應(yīng)該探索其中的技巧，找到輕松的背誦方式，這樣才能省時(shí)省力。對(duì)于語文中的古詩文背誦其實(shí)是有規(guī)律可循的，只要我們掌握了背誦方法，就能輕松而愉悅地完成任務(wù)。高中語文背誦的篇目根據(jù)體裁可分為詩歌，文言文，散文。其中高考必考篇目中重要定位在詩歌和文言文兩大類。所以我們可以根據(jù)體裁探討出一些行之有效的背誦方法來指導(dǎo)學(xué)生。如熟讀記憶法、畫面記憶法、故事記憶法、句首字提示法等等。
三、課堂實(shí)踐
在確定了早讀程序和方法指導(dǎo)以后，我們根據(jù)120個(gè)早自習(xí)時(shí)間合理安排了背誦的進(jìn)度，當(dāng)然不能隨心所欲的背，要根據(jù)高考大綱要求的篇目來安排進(jìn)程，一個(gè)月完成多少任務(wù)量，一學(xué)期下來達(dá)到什么指標(biāo)。這樣好讓各班語文教師統(tǒng)一思想，統(tǒng)一步調(diào)，定期完成任務(wù)。然后利用學(xué)校展板對(duì)“利用早讀高效完成高三古詩文背誦”這項(xiàng)舉措進(jìn)行了大力宣傳，目的是把這項(xiàng)活動(dòng)作為一種規(guī)范的課堂教學(xué)來實(shí)施，讓學(xué)生和教師高度重視。緊接著，各班語文教師利用了一個(gè)早讀對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行“古詩文背誦方法”指導(dǎo)，并正式實(shí)施這項(xiàng)措施。學(xué)校也派了專門的監(jiān)督人員巡查，了解教師是否按此執(zhí)行，效果如何。課后，教師對(duì)每次早讀默寫的情況做了一個(gè)記錄，找出學(xué)生易犯的錯(cuò)誤，整理成冊(cè)，以便提醒學(xué)生。每個(gè)月學(xué)校以班級(jí)為單位進(jìn)行一次名句名篇默寫大賽，由高三語文教研組出題，印發(fā)試卷，集中閱卷，然后對(duì)同層次的每個(gè)班的成績進(jìn)行對(duì)比，分析，對(duì)優(yōu)秀的班級(jí)代課教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。高三一年下來，我們發(fā)現(xiàn)這項(xiàng)舉措取得了驚人的效果，高三整個(gè)年級(jí)學(xué)生的背誦水平明顯提高了。
四、研修效果與反思
1.促使學(xué)生及教師重視名句名篇背誦
由于高考中名句名篇默寫只占6分，分值較少，而需背誦的篇目很多，所以學(xué)生和教師往往忽略了這一部分。實(shí)際上，名句名篇背誦在語文教學(xué)中尤為重要，因?yàn)檫@一部分都是歷史上遺留下來的優(yōu)秀詩篇或者至理名言，對(duì)人生有極大啟發(fā)意義，對(duì)于學(xué)生則能陶冶他們的情操，幫助他們積累作文素材，以及開拓他們的思維，所以無論是學(xué)生還是教師都必須重視這看似微不足道實(shí)則意義重大的一小部分。
2.調(diào)動(dòng)了學(xué)生古詩文背誦的積極性
實(shí)行這項(xiàng)措施之后，學(xué)生之間形成了一種互助，團(tuán)結(jié)，競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，早讀時(shí)氣氛熱烈，每個(gè)人精神飽滿，有了規(guī)劃，有了目標(biāo)，有了動(dòng)力，也有了成就感，所以背誦的興趣大大提高了，不在是被動(dòng)的被逼迫著去背，而是積極主動(dòng)去背誦，變“厭背”為“樂背”了。此外也極大地增強(qiáng)了學(xué)生的語感，對(duì)語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)有所幫助。
3.教會(huì)了學(xué)生自主地，有目標(biāo)地，有規(guī)劃性地去學(xué)
高三是復(fù)習(xí)階段，內(nèi)容繁多，要求學(xué)生必須有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，不是被動(dòng)的跟著老師的鼻子走，而是有目標(biāo)地，有規(guī)劃性地去復(fù)習(xí)。但是大多數(shù)高三學(xué)生是沒有這個(gè)意識(shí)的，以老師的安排為主，沒有個(gè)人的計(jì)劃和安排。這項(xiàng)措施在短短的30分鐘內(nèi)要完成背誦，默寫，批改三個(gè)環(huán)節(jié)，任務(wù)緊湊，要求學(xué)生必高度集中注意力，高效利用時(shí)間，并且形成了一種做事情有規(guī)劃的良好習(xí)慣，這對(duì)高三學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，有規(guī)劃性地復(fù)習(xí)意義重大。
【關(guān)鍵詞】初中 英語 高效課堂
在初中英語教學(xué)中，高效課堂的構(gòu)建，教學(xué)是教師與學(xué)生的互動(dòng)過程，并不僅僅是指教學(xué)結(jié)果符不符合教學(xué)大綱要求、教學(xué)的內(nèi)容有沒有完全實(shí)現(xiàn)、教學(xué)的形式是否多樣化等等。評(píng)價(jià)英語課堂的高效與否，關(guān)鍵在于看教學(xué)結(jié)果有沒有達(dá)到預(yù)期。而高效是在有效的基礎(chǔ)上達(dá)到更優(yōu)的效果。我從將自己對(duì)構(gòu)建高效課堂的方法提煉出五種，拋磚引玉，以資同行借鑒。
第一法：抓好英語語法教學(xué)
語法教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中可以揭示語言的內(nèi)在規(guī)律，掌握一定的語法有助于學(xué)生更標(biāo)準(zhǔn)地使用英語。教師在課堂上不進(jìn)行教學(xué)或語法教學(xué)一帶而過的做法，可以說是一種對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的行為，是英語教師不應(yīng)該忽視的。
英語的語法是相對(duì)復(fù)雜的，它是初中英語教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，在英語課堂教學(xué)中，語法教學(xué)消耗了相當(dāng)多的教學(xué)時(shí)間。所以說，英語語法教學(xué)的高效化不應(yīng)理解為高速化，而是指向了扎實(shí)的教學(xué)效果。
對(duì)于初中英語語法的教學(xué)，教師應(yīng)注意不能脫離英語的語言環(huán)境。英語教師可以有意識(shí)地選一些英文的詩詞、小文章等，這些英語語言材料更能吸引初中學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度。教師也可選取英語小說、文章中的標(biāo)準(zhǔn)句型，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，舉一些例句，通過對(duì)例句語法的分析，歸納重點(diǎn)。
第二法：善于使用多媒體教學(xué)
初中英語教學(xué)過程與多媒體教學(xué)工具的結(jié)合，給英語教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效化帶來了更大的提升空間。多媒體教學(xué)增加了更多的教學(xué)形式，使英語教學(xué)活動(dòng)變得越來越豐富多彩。
多媒體技術(shù)手段的加入，為問題情景的設(shè)置創(chuàng)設(shè)了更多的條件和可能性。多媒體教學(xué)工具可以使學(xué)生與教學(xué)工具實(shí)現(xiàn)交互，學(xué)生和教師都能更加準(zhǔn)確及時(shí)地把握進(jìn)度。學(xué)生會(huì)因?yàn)樵谂c多媒體教學(xué)工具的互動(dòng)中得到的成就感而激發(fā)出更高的積極性，進(jìn)而掌握更多的英語。
多媒體教學(xué)工具應(yīng)用于初中英語教學(xué)，能更多地呈現(xiàn)給學(xué)生感觀上的豐富形式，如文、圖、音、影像等。在多媒體教學(xué)形式中，學(xué)生會(huì)更清楚的認(rèn)知自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)度，并能得到更多的成就感。英語教師要樂于、敢于、善于實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)工具在英語教學(xué)中的應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)高效化教學(xué)。
第三法：強(qiáng)化英語背誦力度
背誦是將一門語言進(jìn)行內(nèi)化的過程，只有將英語單詞、句型記憶在心里才能實(shí)現(xiàn)在生活中的使用。沒有大量的內(nèi)化積累，學(xué)好英語是不可能的。想不下點(diǎn)功夫就能牢牢記住單詞并開口講英語，可以說是不可思議的。
在基礎(chǔ)階段或更高的階段，都要努力背誦，無論從語言學(xué)習(xí)還是從內(nèi)容吸收上說，這都是學(xué)習(xí)英語的要點(diǎn)。
在引導(dǎo)學(xué)生背誦的一開始，應(yīng)讓學(xué)生從少量入手，之后逐漸增加背誦任務(wù)，一點(diǎn)點(diǎn)強(qiáng)化并加大背誦的力度和量。讓學(xué)生一步步由背單詞、句子，到背對(duì)話，再到背較長的英語文章。學(xué)生一旦養(yǎng)成了背誦英語的習(xí)慣，初中英語的高效教學(xué)就實(shí)現(xiàn)了大半了。
第四法：養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣
朗讀是英語學(xué)習(xí)的重要形式，是前文所說的背誦的前提。朗讀，能訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語音的把握、能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語調(diào)和節(jié)奏感的掌控，十分有益于引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好的英Z語感，提高學(xué)生口語表達(dá)的能力及用英語寫作的水平。有些英語教師卻把“讀”片面地理解為理解，忽視了出聲的朗讀，這也就走進(jìn)了高效課堂構(gòu)建的一個(gè)誤區(qū)。
朗讀的過程是把無聲文字轉(zhuǎn)換成口語的過程，是對(duì)學(xué)生的一種綜合英語訓(xùn)練。缺少大量的朗讀甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生聽力上的障礙。此外，缺乏良好的英語朗讀練習(xí)和指導(dǎo)，初中學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)口語表達(dá)問題，就是人們常說的“啞巴英語”。初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語沒有進(jìn)行大量的朗讀訓(xùn)練，就無法建立英語語感。朗讀的過程是在動(dòng)態(tài)記憶的過程，比靜態(tài)的視覺記憶要深得多。學(xué)生通過大量的朗讀訓(xùn)練，對(duì)提高其閱讀能力、閱讀興趣有著十分積極的作用。
第五法：教師用英語組織教學(xué)
很多英語教師都主張鼓勵(lì)學(xué)生在生活中應(yīng)用英語，來培養(yǎng)英語能力，但在教學(xué)中，英語教師卻用漢語來與學(xué)生交流，這不是一種矛盾的教學(xué)嗎？所以，在初中英語教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)英語教師在課堂上用英語教學(xué)，讓學(xué)生逐步適應(yīng)英語環(huán)境。
剛開始時(shí)，學(xué)生可能會(huì)不太適應(yīng)這種教學(xué)形式，教師可在課上允許學(xué)生說一些漢語作為表達(dá)不完整的補(bǔ)充。等學(xué)生適應(yīng)了，就要求學(xué)生盡量減少漢語的出現(xiàn)。教師可采取課前幾分鐘的英語對(duì)話練習(xí)，營造了英語教學(xué)氣氛，對(duì)學(xué)生起到帶入情境的作用。教師和學(xué)生可以談?wù)摯蠹沂煜さ膬?nèi)容，講故事、說笑話都可以，讓英語教學(xué)課堂成為學(xué)生向往的課堂。
近幾年來，英語課堂教學(xué)高效化成為一個(gè)值得深刻研究的課題。對(duì)于初中英語高效課的構(gòu)建，業(yè)界有許多新認(rèn)識(shí)、新想法，教師英語教師可以學(xué)習(xí)借鑒的。英語高效課堂的構(gòu)建絕不僅僅是上面提到的五種方法，本文只是一塊磚，期待引出同行們的玉，共同努力將初中英語教學(xué)提升到一個(gè)新的高度。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：古詩文；背誦；數(shù)字標(biāo)記法
一、“數(shù)字標(biāo)記法”的孕育：為伊消得人憔悴
古詩文背誦，不僅是中學(xué)語文教學(xué)的要求，同時(shí)也是高考備考復(fù)習(xí)的要求。出于對(duì)學(xué)生的信任，我將早讀時(shí)間完全交給了他們，并且說了句“只要你們背誦得好，我們就不檢查”。學(xué)生們歡欣雀躍。
可是，早讀時(shí)學(xué)生背誦得非常積極，教室呈現(xiàn)出一派熱火朝天的景象，但是，之后進(jìn)行的背誦檢查并不理想。這讓我不由自主地想起了那句話：眼睛見到的，不一定是真的。
于是，我打算收回權(quán)力，讓高效學(xué)習(xí)小組成員分組負(fù)責(zé)檢查學(xué)生背誦。當(dāng)我將這一情況及時(shí)反饋給兩個(gè)班的高效學(xué)習(xí)小組成員，征求他們意見時(shí)，這些孩子給我的信息是：他們有自己的語文學(xué)習(xí)計(jì)劃，不太想將早讀時(shí)間用在課文背誦檢查上。我能理解孩子們的想法，于是我們協(xié)商：課文背誦檢查主要由我負(fù)責(zé)，他們協(xié)助我的工作。
二、“數(shù)字標(biāo)記法”的產(chǎn)生：驀然回首，那人卻在燈火闌珊處
正當(dāng)我焦慮惆悵時(shí)，不經(jīng)意的一瞥給了我靈感。我看見了自己教學(xué)設(shè)計(jì)上的數(shù)字編號(hào)，每寫完一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)我都會(huì)及時(shí)編上序號(hào)，便于整理。為什么不把這些序號(hào)轉(zhuǎn)到背誦上呢？
于是，早讀檢查時(shí)，我就根據(jù)學(xué)生背誦的先后順序，在檢查表格中進(jìn)行相應(yīng)的編號(hào)，一般前五名背誦的學(xué)生，我們不進(jìn)行數(shù)字編號(hào)，而是畫上我獨(dú)創(chuàng)的可愛小紅花，雖然這看起來很幼稚，但是效果卻不錯(cuò)。因?yàn)檫@分外獨(dú)特的花兒，體現(xiàn)出了他們的優(yōu)秀。
第五名以后背誦的同學(xué)就按照背誦的順序進(jìn)行數(shù)字標(biāo)號(hào)，這樣一來，我就可以很直觀地分析出每一位同學(xué)的背誦情況：誰背誦課文認(rèn)真、積極，誰需要教師嚴(yán)加督促。
三、“數(shù)字標(biāo)記法”的操
作：海闊憑魚躍，天高任鳥飛
“數(shù)字標(biāo)記法”準(zhǔn)備工作歸納起來就是以下兩點(diǎn)：
（1）設(shè)置好學(xué)生名單表格，按照學(xué)生姓名順序排列，便于教師登記學(xué)生背誦情況。
（2）調(diào)整好表格行距，一般A4紙檢查10～12篇文章即可，正反兩面打印可以有效節(jié)約紙張。
“數(shù)字標(biāo)記法”的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）便于教師掌握學(xué)生背誦情況，了解學(xué)情，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（2）學(xué)生們可以通過表格上的數(shù)字標(biāo)記，清楚自己的背誦情況。
（3）鼓勵(lì)認(rèn)真、積極的同學(xué)，讓他們有一種成就感、自豪感。這樣的數(shù)字排序可以給這些孩子們一些鼓勵(lì)性的暗示。從他們內(nèi)心來講，是比較在乎這個(gè)東西的。在背誦完之后，有些學(xué)生明顯表現(xiàn)出了對(duì)自己背誦序號(hào)的關(guān)注。
（4）鞭策背誦不積極的學(xué)生。如果一個(gè)學(xué)生的背誦排名總是在后面的話，他自己會(huì)覺得不好意思。那么，我就會(huì)在課下找他談話，讓他明白自己該加油了！
（5）在班級(jí)形成一種你爭(zhēng)我趕的積極背誦氛圍，也有助于班級(jí)整體學(xué)風(fēng)的營造。教師基本上不用操什么心、也不用多費(fèi)口舌，學(xué)生們就會(huì)接二連三地找我背誦。
慢慢地，高效學(xué)習(xí)小組成員也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們主動(dòng)承擔(dān)起了背誦檢查工作，我再次退出了背誦檢查的舞臺(tái)。
但是，新的問題又出現(xiàn)了，我發(fā)現(xiàn)，似乎每次總是固定的人員背誦滯后。總結(jié)這一現(xiàn)象原因：
（1）個(gè)別學(xué)生不積極，態(tài)度不端正。
（2）個(gè)別學(xué)生背誦水平確實(shí)有待提高。
于是，我們將原有的檢查方法進(jìn)行了改進(jìn)：由個(gè)人背誦檢查登記升級(jí)為小組背誦檢查登記。優(yōu)先背誦完的小組會(huì)在周考核中進(jìn)行體現(xiàn)，加以表揚(yáng)與鼓勵(lì)。每個(gè)小組都不愿意成為后進(jìn)組，他們就會(huì)主動(dòng)去督促與幫助組內(nèi)背誦較差的學(xué)生。在組員的幫助下，不少學(xué)生進(jìn)步相當(dāng)大，有些小組逐漸由落后組變?yōu)榱藘?yōu)秀組。這種看似不再關(guān)注個(gè)人背誦水平的檢測(cè)，不經(jīng)意間，卻能強(qiáng)化學(xué)習(xí)小組成員的團(tuán)結(jié)與合作，從小處做起，逐步構(gòu)建起一種榮辱與共的學(xué)習(xí)氛圍。
