時間：2023-05-24 17:04:43
序論：在您撰寫中學教育心理學時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞:教育心理學;中學物理;教學手段
本人通過對教育心理學的學習，結(jié)合自己教學實踐，深刻體會到:做為一名人民教師不僅要掌握一定科學文化知識，還要努力結(jié)合學生認知規(guī)律和心理特點，反復鉆研教材，區(qū)分教學重點，認清主要和本質(zhì)的東西，同時根據(jù)學生的接受能力，對教材進行分析加工，化繁為簡，深入淺出地采用學生比較容易理解和感興趣的形式進行教學。
一、利用實驗調(diào)動學生的積極性和主動性，啟發(fā)學生思維
眾所周知，物理是一門與現(xiàn)實生活緊密相聯(lián)以觀察實驗為基礎的學科，利用適當?shù)膶嶒炄ヒ龑W生觀察和探究，是我們教師教好物理，學生學好物理的關鍵。在初二學生學習物理的第一節(jié)課，我就要求學生回去自己通過實驗驗證擺的等時性，重現(xiàn)意大利物理學家伽利略通過用長短不同的繩子和輕重不同的石塊研究擺動規(guī)律，并做實驗記錄。學生積極性很高，他們有的分組實驗有的家長協(xié)助，雖然所得結(jié)果略有出入，記錄方法各有不同，但學生通過此次實驗初歩體驗了科學家們研究問題的方法以及實驗技巧，他們的判斷分析能力也得到了鍛煉和提高。人的感知與思維總是聯(lián)系在一起的，對物理現(xiàn)象亦是如此。我們可以充分利用課本每章后配有的學生實驗，選擇適當?shù)膶嶒灢贾媒o學生回家實踐，如在熱學中可讓同學自測自己一天中早，中，晚的體溫，了解人的體溫的變化規(guī)律;光學中可自制針孔相機，了解小孔成像原理及特點等。這些我都讓學生做過，收效都不錯，學生積極性很高。如在做小孔成像時，書上是個圓筒，可生活中很難找到，在我布置實驗的第二天很多同學拿給我的有方型，三角型，做得很成功。
二、精心設疑，激發(fā)思維
人們的思維活動，求知欲望往往是從問題開始的。學生的學習過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。我們應該深入了解學生實際，認真研究教學大綱和教材，善于提出富有啟發(fā)性的問題，一改以往滿堂灌的疲勞教學法。例如:在講光的折射時，可先將一硬幣放入碗中，讓兩位同學各找一個剛好看不見硬幣的位置保持不動，然后向碗中加水，要求學生仔細觀察重見硬幣的現(xiàn)象，并由此引入新課，學生的好奇心一下調(diào)動起來，便會帶著解決問題的心情去關注老師的教學，在獲得新知解決問題后，學生就會有一種豁然開朗的愉悅心情，覺得學物理挺有意思，再由學生的親身體會討論解釋為何在游泳時看見池水很淺而實際下水卻很深這一現(xiàn)象，進一步解釋碗中筷子彎折現(xiàn)象，達到鞏固新知目的。再如在講大氣壓強一節(jié)中，可先提問為何我們吃的田螺要剪掉尾部?為何家中吸盤式掛衣鉤能懸掛一定重物?由此引入大氣壓強的教學，解開學生心中疑問。這種在教學過程中恰當運用學生熟悉生活現(xiàn)象設置懸念，激發(fā)思維，即由舊知引入新知，從“熟”引入“生”的教學方法是符合認知過程中循序漸進原則的，也為很多教師所采用。
三、適當應用正反對比方法引發(fā)學生思維
任何事物都是在與它的對立面作斗爭中鞏固和發(fā)展起來的。我們可以編寫典型錯例，引起爭論，讓同學們在爭論過程中辨明事非，明確概念。例如:在講功的計算時，可舉二例，(1)某人用一只手托著一只雞蛋(50克)在水平方向移動1米，問此人做了多少功?(2)某人用100牛的力將一球踢出30米遠，試計算此人的腳做了多少功?同學們有的或計算或討論，這時可由回答正確的同學指出別人的錯誤講明自己的觀點，老師同時正確引導，進一步明確做功的兩個必要因素的含義，知道有力作用而在力的方向上未通過距離屬“勞而無功”，而雖移動距離卻在此移動方向中上無力作用屬“不勞無功”。這種做法可以達到以反面強調(diào)正面，分析錯的樹立正確概念的作用，不但學生思維活躍，理解深刻而透徹，而且培養(yǎng)了學生科學的態(tài)度和認真審題的良好習慣。
四、講練結(jié)合，以練促思，切忌欲速而不達
目前，由于學生試卷等復習資料太多，且學生分不清哪些是重點難點，這就要求教師依據(jù)教綱要求有所取舍地選編習題，注意易錯易忘，易遺漏易混淆之處，注意規(guī)范解題格式，教學生抓住解題要領，明確解題思路，總結(jié)解題規(guī)律，分清重點主次，切忌欲速而不達。這一點在我在以前的教學過程中就犯過急躁的毛病。在考前復習過程中，給學生的試卷太多而未加選擇，學生囫圇吞棗而沒來得急消化，這樣既占用學生時間又不能收到良好效果，在今后的教學過程中一定得吸取教訓，做到教學有輕有重而忌面面俱到急于求成。另外，對于學生中普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)，我們應重點訓練，如有許多學生遇到簡答以及實驗題時往往顯得思維無序而混亂，理不出頭緒，不能切重問題要害本質(zhì)。如某些實驗題要求用相關字母表示你認為需要測量的物理量，并推導出所求物理量的表達式此類題型時，很多同學感到棘手，可經(jīng)過類似專題訓練后他們應用物理概念的概括總結(jié)和公式推導能力都有很大提高。
［參考文獻］
［1］金威．中學物理情境教學研究［D］．華中師范大學，2003．
關鍵詞：教育心理學；整合；發(fā)展；超越創(chuàng)新
縱觀教育心理學近十年的不斷發(fā)展，雖然這期間并未發(fā)生什么翻天覆地的變化，但是其實質(zhì)性也并不是沒有改變。近些年，教育心理學的研究模式和研究視角有所改觀，從關心個體特征的單一取向逐步向?qū)€體、情緒和壓力以及社會情境等多因素進行整合研究轉(zhuǎn)變。對于這種轉(zhuǎn)變不是將多種心理元素和外部條件簡單地組合，或是將曾經(jīng)被忽視的因素添加進來，從而進行考察研究。相反，整合取向的教育心理研究鑒于初期的簡化和單一研究方式的失衡，正嘗試著將學習與教育置于多維框架中進行研究，尤其是體現(xiàn)在社會情境中的獨特作用。
一、教育心理學的整合與發(fā)展
（一）教育心理學的整合
在這個重視教育的時代背景下，人們更加重視教育的發(fā)展，而忽略了心理的重要性?？v觀教育心理學的發(fā)展歷史，心理學和教育的實質(zhì)性整合是保證生命力的所在。例如：在20世紀初期，教育心理學因為缺乏教育所需的研究工具和研究對象宣告失敗。20世紀中期，教育心理學因不屑與教育實踐相結(jié)合，效果不得已體現(xiàn)。而20世紀后期，教育心理學因扎根于教育實踐領域，擁有了解決實際教育的研究工具和研究對象，也取得了豐碩的效果。
（二）教育心理學的發(fā)展
教育與心理學的結(jié)合使教育心理學擁有了深入研究的發(fā)展動力，直接影響了教育心理學的發(fā)展。早期的研究者試圖從心理學角度找出一個對教育實踐具有普遍適用性的規(guī)律，但是由于學習規(guī)律并未立足于實際情況和具體的實踐教育，因此，在解決具體問題時，往往沒有達到顯著的效果。后來，研究者將教育與心理相結(jié)合的教育心理學就具有明顯的整合特征優(yōu)勢，從根本上保證了研究的科學性和教育實踐過程中的有效性。目前，教育心理學在寫作和閱讀等領域上取得了引人矚目的成效，是教育心理學領域上的一大標志性成果。
（三）身心機能的整合性發(fā)展
用整合的框架討論各種因素的互相結(jié)合、互相利用和各種依存的關系，也是揭示了身心機能的形成與發(fā)展的必然要求。因為身心機能的形成和發(fā)展，需要多種心理成分的共同作用，同時也取決于個體特征與外部條件因素之間的互動。而自我調(diào)節(jié)能力就是作為身心機能發(fā)展的一個標志，也是教育心理學領域研究的熱點話題之一。研究者所采用的整合研究的方式體現(xiàn)為：嘗試綜合考慮認知、動機以及多方面因素的共同作用對自我調(diào)節(jié)能力的形成和發(fā)展所形成的影響。自我調(diào)節(jié)的學習者具有三個明顯特征，一是使用大量的自我調(diào)節(jié)方法；二是順利完成任務的能力感；三是制定好各種預期的目標。而自我調(diào)節(jié)學習也包括三個過程，就是自我觀察、自我判斷和自我反饋。強化思維的整合特性，無論是對形成機制的探索還是品質(zhì)的培養(yǎng)，都有一定的意義。
二、個體情境的整合和社會環(huán)境的作用
（一）個體情境的整合研究
20世紀90年代初，由于受到生態(tài)心理學、認知科學以及人類學和社會學的共同影響，再加上學校教育的脫軌，導致了學生解決問題能力的缺失、社會延遲等狀況，學習的研究取向就從單一的認知逐步轉(zhuǎn)化成情境化的認知。然而學習的情境理論認為：知識已經(jīng)不再是頭腦中確定認知的表向，而是一種生活的實踐；學習也不再是學習者頭腦的認知活動，而是不斷參與實踐的活動過程，并且逐漸形成共同體核心成員的過程；學習也不再是單獨的活動，而是與社會環(huán)境互相交流的活動。只要是學習就不可能脫離情境的設定，情境是學習必不可少的重要組成部分，情境和場景設定的不同，所產(chǎn)生的學習氛圍和效果也就截然不同，所受到的具體情境特征的影響也就不同。
（二）教育整合中社會環(huán)境的取向
個體與情境的取向整合趨勢同樣也在教育技術中有所應用，將教育技術整合于學習和教學活動中，也經(jīng)歷了不同階段的變化。教育技術支持下的學習環(huán)境既可以是對真實環(huán)境的模擬，也可以給學習者提供與他人共同學習的平臺，前者是教育技術的傳統(tǒng)優(yōu)勢，后者則是日前教育技術著重探討的主題。教育技術的整合不僅為學習者搭建了一個平臺，也是一個溝通和交流的機會，同時也提供了適宜的場所和便利的條件。目前的教育心理學中，盡管對不同層面的社會系統(tǒng)的探討仍處于初步階段，但當代的教育心理學更多地開始關注個體的認知、情境以及情緒的變化，教育心理學的整合已經(jīng)成為主流趨勢。教育心理學是結(jié)合新的技術，與未來的教育心理學認知主義和行為主義相融合的一門學科。迄今為止，人們不再對教育心理學整合的意義和功能進行懷疑，而是有效地進行多種形式的整合，不再停留在理念的層面上。
參考文獻：
［1］姚梅林.教育心理學的整合與超越［J］.北京師范大學學報（社會科學版），2005（6）.
眾所周知，物理是一門與現(xiàn)實生活緊密相聯(lián)以觀察實驗為基礎的學科，利用適當?shù)膶嶒炄ヒ龑W生觀察和探究，是我們教師教好物理，學生學好物理的關鍵。在初二學生學習物理的第一節(jié)課，我就要求學生回去自己通過實驗驗證擺的等時性，重現(xiàn)意大利物理學家伽利略通過用長短不同的繩子和輕重不同的石塊研究擺動規(guī)律，并做實驗記錄。學生積極性很高，他們有的分組實驗有的家長協(xié)助，雖然所得結(jié)果略有出入，記錄方法各有不同，但學生通過此次實驗初歩體驗了科學家們研究問題的方法以及實驗技巧，他們的判斷分析能力也得到了鍛煉和提高。人的感知與思維總是聯(lián)系在一起的，對物理現(xiàn)象亦是如此。我們可以充分利用課本每章后配有的學生實驗，選擇適當?shù)膶嶒灢贾媒o學生回家實踐，如在熱學中可讓同學自測自己一天中早，中，晚的體溫，了解人的體溫的變化規(guī)律;光學中可自制針孔相機，了解小孔成像原理及特點等。這些我都讓學生做過，收效都不錯，學生積極性很高。如在做小孔成像時，書上是個圓筒，可生活中很難找到，在我布置實驗的第二天很多同學拿給我的有方型，三角型，做得很成功。
二、精心設疑，激發(fā)思維
人們的思維活動，求知欲望往往是從問題開始的。學生的學習過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。我們應該深入了解學生實際，認真研究教學大綱和教材，善于提出富有啟發(fā)性的問題，一改以往滿堂灌的疲勞教學法。例如:在講光的折射時，可先將一硬幣放入碗中，讓兩位同學各找一個剛好看不見硬幣的位置保持不動，然后向碗中加水，要求學生仔細觀察重見硬幣的現(xiàn)象，并由此引入新課，學生的好奇心一下調(diào)動起來，便會帶著解決問題的心情去關注老師的教學，在獲得新知解決問題后，學生就會有一種豁然開朗的愉悅心情，覺得學物理挺有意思，再由學生的親身體會討論解釋為何在游泳時看見池水很淺而實際下水卻很深這一現(xiàn)象，進一步解釋碗中筷子彎折現(xiàn)象，達到鞏固新知目的。再如在講大氣壓強一節(jié)中，可先提問為何我們吃的田螺要剪掉尾部?為何家中吸盤式掛衣鉤能懸掛一定重物?由此引入大氣壓強的教學，解開學生心中疑問。這種在教學過程中恰當運用學生熟悉生活現(xiàn)象設置懸念，激發(fā)思維，即由舊知引入新知，從“熟”引入“生”的教學方法是符合認知過程中循序漸進原則的，也為很多教師所采用。
三、適當應用正反對比方法引發(fā)學生思維
任何事物都是在與它的對立面作斗爭中鞏固和發(fā)展起來的。我們可以編寫典型錯例，引起爭論，讓同學們在爭論過程中辨明事非，明確概念。例如:在講功的計算時，可舉二例，(1)某人用一只手托著一只雞蛋(50克)在水平方向移動1米，問此人做了多少功?(2)某人用100牛的力將一球踢出30米遠，試計算此人的腳做了多少功?同學們有的或計算或討論，這時可由回答正確的同學指出別人的錯誤講明自己的觀點，老師同時正確引導，進一步明確做功的兩個必要因素的含義，知道有力作用而在力的方向上未通過距離屬“勞而無功”，而雖移動距離卻在此移動方向中上無力作用屬“不勞無功”。這種做法可以達到以反面強調(diào)正面，分析錯的樹立正確概念的作用，不但學生思維活躍，理解深刻而透徹，而且培養(yǎng)了學生科學的態(tài)度和認真審題的良好習慣。
四、講練結(jié)合，以練促思，切忌欲速而不達
關鍵詞：教育心理學；整合；發(fā)展；超越創(chuàng)新
縱觀教育心理學近十年的不斷發(fā)展，雖然這期間并未發(fā)生什么翻天覆地的變化，但是其實質(zhì)性也并不是沒有改變。近些年，教育心理學的研究模式和研究視角有所改觀，從關心個體特征的單一取向逐步向?qū)€體、情緒和壓力以及社會情境等多因素進行整合研究轉(zhuǎn)變。對于這種轉(zhuǎn)變不是將多種心理元素和外部條件簡單地組合，或是將曾經(jīng)被忽視的因素添加進來，從而進行考察研究。相反，整合取向的教育心理研究鑒于初期的簡化和單一研究方式的失衡，正嘗試著將學習與教育置于多維框架中進行研究，尤其是體現(xiàn)在社會情境中的獨特作用。
一、教育心理學的整合與發(fā)展
（一）教育心理學的整合
在這個重視教育的時代背景下，人們更加重視教育的發(fā)展，而忽略了心理的重要性?？v觀教育心理學的發(fā)展歷史，心理學和教育的實質(zhì)性整合是保證生命力的所在。例如：在20世紀初期，教育心理學因為缺乏教育所需的研究工具和研究對象宣告失敗。20世紀中期，教育心理學因不屑與教育實踐相結(jié)合，效果不得已體現(xiàn)。而20世紀后期，教育心理學因扎根于教育實踐領域，擁有了解決實際教育的研究工具和研究對象，也取得了豐碩的效果。
（二）教育心理學的發(fā)展
教育與心理學的結(jié)合使教育心理學擁有了深入研究的發(fā)展動力，直接影響了教育心理學的發(fā)展。早期的研究者試圖從心理學角度找出一個對教育實踐具有普遍適用性的規(guī)律，但是由于學習規(guī)律并未立足于實際情況和具體的實踐教育，因此，在解決具體問題時，往往沒有達到顯著的效果。后來，研究者將教育與心理相結(jié)合的教育心理學就具有明顯的整合特征優(yōu)勢，從根本上保證了研究的科學性和教育實踐過程中的有效性。目前，教育心理學在寫作和閱讀等領域上取得了引人矚目的成效，是教育心理學領域上的一大標志性成果。
（三）身心機能的整合性發(fā)展
用整合的框架討論各種因素的互相結(jié)合、互相利用和各種依存的關系，也是揭示了身心機能的形成與發(fā)展的必然要求。因為身心機能的形成和發(fā)展，需要多種心理成分的共同作用，同時也取決于個體特征與外部條件因素之間的互動。而自我調(diào)節(jié)能力就是作為身心機能發(fā)展的一個標志，也是教育心理學領域研究的熱點話題之一。研究者所采用的整合研究的方式體現(xiàn)為：嘗試綜合考慮認知、動機以及多方面因素的共同作用對自我調(diào)節(jié)能力的形成和發(fā)展所形成的影響。自我調(diào)節(jié)的學習者具有三個明顯特征，一是使用大量的自我調(diào)節(jié)方法；二是順利完成任務的能力感；三是制定好各種預期的目標。而自我調(diào)節(jié)學習也包括三個過程，就是自我觀察、自我判斷和自我反饋。強化思維的整合特性，無論是對形成機制的探索還是品質(zhì)的培養(yǎng)，都有一定的意義。
二、個體情境的整合和社會環(huán)境的作用
（一）個體情境的整合研究
20世紀90年代初，由于受到生態(tài)心理學、認知科學以及人類學和社會學的共同影響，再加上學校教育的脫軌，導致了學生解決問題能力的缺失、社會延遲等狀況，學習的研究取向就從單一的認知逐步轉(zhuǎn)化成情境化的認知。然而學習的情境理論認為：知識已經(jīng)不再是頭腦中確定認知的表向，而是一種生活的實踐；學習也不再是學習者頭腦的認知活動，而是不斷參與實踐的活動過程，并且逐漸形成共同體核心成員的過程；學習也不再是單獨的活動，而是與社會環(huán)境互相交流的活動。只要是學習就不可能脫離情境的設定，情境是學習必不可少的重要組成部分，情境和場景設定的不同，所產(chǎn)生的學習氛圍和效果也就截然不同，所受到的具體情境特征的影響也就不同。
（二）教育整合中社會環(huán)境的取向
個體與情境的取向整合趨勢同樣也在教育技術中有所應用，將教育技術整合于學習和教學活動中，也經(jīng)歷了不同階段的變化。教育技術支持下的W習環(huán)境既可以是對真實環(huán)境的模擬，也可以給學習者提供與他人共同學習的平臺，前者是教育技術的傳統(tǒng)優(yōu)勢，后者則是日前教育技術著重探討的主題。教育技術的整合不僅為學習者搭建了一個平臺，也是一個溝通和交流的機會，同時也提供了適宜的場所和便利的條件。
目前的教育心理學中，盡管對不同層面的社會系統(tǒng)的探討仍處于初步階段，但當代的教育心理學更多地開始關注個體的認知、情境以及情緒的變化，教育心理學的整合已經(jīng)成為主流趨勢。教育心理學是結(jié)合新的技術，與未來的教育心理學認知主義和行為主義相融合的一門學科。迄今為止，人們不再對教育心理學整合的意義和功能進行懷疑，而是有效地進行多種形式的整合，不再停留在理念的層面上。
參考文獻：
但是不管如何優(yōu)秀的教學模式都無法使得受教育者完全滿足，也即無法使得每一位學生能夠真正從內(nèi)心去接受教育心理學的各項理論并在后面的工作與生活中運用這些理論。因為這類灌輸性的教學方式方法無法讓學生真正理解教育心理學理論。而在教育過程中充分調(diào)動學生的自主性學習，采用自主性學習方法則能夠改變這樣的學習面貌，使得學生真正從學習收益。
一、學生自主性學習內(nèi)涵及對教育心理學的影響
有研究者給出了這樣學生自主性概念，即“在教育活動中根據(jù)自身的偏好綜合運用自身心智去自動處理與自身相關的各類事務的品性”。該概念指出自主性是學生根據(jù)自身的能力與特性去處理外界相關信息，包括主動去學習并獲得相關知識的一種品格。自主性學習有如下特性：
一是正確自我認識：認識自我不僅僅是要確定出自己的優(yōu)缺點，更為重要的是認識自我的偏好與特點。很多人否定自己的偏好，這其實是在否認自我，對于自主性學習需要首先肯定自我，確定出我自己的偏好，再根據(jù)偏好結(jié)合自己的心智，獨立思考、理性判定，最后做出自己的判斷甚至批判。教育心理學講述的是在教育過程中心理的各項基本知識與理論。這些知識與理論除了純粹的理論之外有大部分是從各項實驗與測試中獲得的，這也就要求在學習的過程中重視這些理論與實驗的獲得過程。正確認識自我就要在學習過程中根據(jù)自身的特點，結(jié)合學習的內(nèi)容從自己的角度去理解相關知識點，結(jié)合自身認識去感受教育心理學的內(nèi)涵。正確自我認識就要突破各類教育模式定式，努力實現(xiàn)學習者的自由表達與思考，在這個過程中去理解教育心理學的內(nèi)涵。
二是相對自我獨立性：獨立性與自主性意味著與外界存在差異，自我獨立性是指能夠使用自身的心智要素獨立的做出決斷，擺脫他人的干預和干涉，趨利避害，保全自我。但是相對的自我獨立性是指在通過他人與自己的聯(lián)系體現(xiàn)出自身的獨立性，因為人本身是在外部世界的聯(lián)系。中體現(xiàn)獨立自主的，沒有外部也就無從談及內(nèi)部，獨立性是在與外界聯(lián)系的過程中的保持自己的思想與品格。自我獨立性就要學生在教育心理學的學習過程中要保持自己獨立的思考能力，對講述的理論持懷疑的態(tài)度去思考，去分析得到自己的結(jié)論。因此，教師在教授知識的時候需要符合學生的認識過程，引導學生進行科學思考，也只有這樣才能符合學生的興趣和價值，才能使得學生真正去獨立思考與交流獲得自己的知識。
三是自我認同感：自我認同是在對自身認識清晰的基礎上肯定自己的行為。自我認同不是盲目的自我崇拜或自大，而是通過認真的學習與分析預測可能存在的結(jié)果，這樣的過程給予學生更大的自主性，讓其能夠認識到自身價值。對于教育心理學課程來說，自我認同感是要求學生能夠通過前期理論的學習后使其能夠?qū)⑵溥\用到生活中去，讓這些理論方法在實踐活動中獲得認同與肯定，能夠成功預測部分結(jié)果或者能夠根據(jù)現(xiàn)象獲得相關理論，使得學生對自己的判斷更加充滿信心。此外，自我認同還體現(xiàn)“在適應性方面，自我認同是自我對社會環(huán)境的適應性反映；在主觀方面，自我認同使人具有一種自主的內(nèi)在一致性；在存在方面，自我認同給自我提供方面和意義感。”每個學生都有自己的額生活經(jīng)歷和個性，對于同一件事物的認識和認知都存在差異性，通過自身的不懈努力去獲得與之相應的結(jié)果是每個學生的基本愿望，也是讓學生肯定自己的最好方法，只有讓學生感到行進在正確的方向上，才能讓他們更為大膽的往前走。自我認同給了學生更為強大的前進動力。
二、學生自主性學習在教育心理學課程的優(yōu)勢
首先自主性學習是一種人的權(quán)利的體現(xiàn)。每個人都有權(quán)利去獲得知識與能力，只有自主的人才能根據(jù)自身的需求去追選自己的理想與目標，才能自主的去創(chuàng)造屬于自己的生活。人擁有了自主的權(quán)利后不僅能夠自由的表達自己的思想，更為重要的是能夠結(jié)合自身心智去創(chuàng)造自己所喜歡的東西。對于教育心理學課程的教授過程中需要賦予學生更多的權(quán)限，使他們能夠自主的去安排課程，無論是課堂論述或課后的討論都要充分給予學生的自主性，保證他們的獨立思考能力。這樣的賦權(quán)過程也能夠降低教師的工作負擔，在教學過程中主要是以引導為主，避免了滿堂灌輸。
其次，自主性學習能夠給學生贏得足夠的幸福感。幸福感不僅僅是物質(zhì)上的滿足，精神上充實也是非常重要的一方面。對于自主性學習能夠給學生的精神帶來極大的滿足感。有學者通過回歸分析指出自主性與幸福存在正相關，學生作為教育的主體，如果其在學習過程中缺乏自主性就會感受不到幸福，甚至是壓抑的話其學習動力就會被澆滅。對于教育心理學本來就是教授人如何快樂的生活與學習的一門心理課程，如果缺失了自主性，戴上壓迫與填鴨式的腳鐐，這樣的學習幸福感就會完全消失，這樣的學習也會激發(fā)學生的厭學情緒，在課程的教學中適得其反。
第三，自主性使人獲得尊嚴。尊嚴是外界對于本體行為給予肯定后本體獲得一種幸福感。具有自主性的人對于尊嚴的獲得更多的是通過自己對外界的思考、批判獲得自己的結(jié)論，這些結(jié)論且為他人所認可。因此，自主性能夠使得這些人能夠剝離外界紛繁矛盾，使得自己保持清醒，這些都是獲得他人尊重的先決條件。教育心理學是讓人獲得自豪感的一門學科，通過教育心理的把握，使得教與學的過程充滿歡笑和尊重，自主性的開展使得每個人在學習中都有主人翁的感受，這樣每個個體在學習的過程中獲得彼此的尊重。
三、教育心理學教學中學生自主性學習行為培養(yǎng)
學生自主性的培養(yǎng)需要一個過程，根據(jù)學生的特性將有不同的方面內(nèi)容需要在教育心理學課程進程中加以實踐。學生自主性培養(yǎng)主要包含情感自主性培育、行為自主性培養(yǎng)以及道德自主性培養(yǎng)。
首先，情感是能夠影響人的一種態(tài)度，情感對于教育來說具有主體性力量，因為情感是基礎性的心理現(xiàn)象，是真正屬于個性的東西，情感的獨特性是人區(qū)別于動物的根本特征。自主性認同是對情感的認同，而在教育進程中情感因素是其主導型作用。人在發(fā)展過程中教育的目的是為了讓學生獲得幸福，而學生的自主性是其幸福與否的重要指標。情感的自主性需要從以下方面激勵發(fā)展：第一，重視學生的情感需求。情感需求是每個學生都需要的，在教學過程中如果滿足這些情感需要就能夠使之獲得自我認可，其自尊心也得到滿足。教師在教育心理學課堂上需要通過真誠溝通使得教師與學生的距離拉近，使得學生從內(nèi)心認同該課程，強化學生的自信心，使其在學習的過程中獲得自主性。第二，教學過程中的情感激勵。教學過程是學生了解新知識掌握新理論的重要途徑，也是自主性學習的前提。沒有適合的學習氛圍就無法進入學習狀態(tài)。對于教學過程需要學生更多的參與教學的環(huán)節(jié)，如學生可以針對試題的樣式提出自己的意見，也可以對于一些知識點提出自己的看法等等，通過學生的參與教學使得學生的自主學習性獲得提升，也就提升了學生的學習積極性，使得學生的情感更為愉悅。第三，學習方式改變學習情緒。教學的模式多種多樣，因人而異。不管采用何種教學方式方法最重要的是讓學生能夠?qū)⒆约旱那楦袧B透進學習過程中。這就要教學過程真正打動學生的內(nèi)心，使得整個教學進程的能夠感染學生，調(diào)動學生的積極情緒，使得被動受教變?yōu)橹鲃影l(fā)掘，這樣就能使得整個教學進程充滿激情。
其次，要激發(fā)學生自主學習積極性。行為的自主性根本是形成教學內(nèi)容與學習動機的契合，使得所教授的知識與學生的學習動機相一致。為了促進學習動機形成，這就需要在教學過程中注意以下方面：第一，將學生的合理需求融入教學進程。教師對于學生的心理需求要認真分析與思考，對于不同年齡不同性別的學生的需求需要區(qū)別對待，不斷觀察學生在學習進程中的各類現(xiàn)象與問題，與學生多交流與溝通，真切了解學生的內(nèi)心世界及需求。但是滿足心理需求不是滿足學生的所有需要，而是根據(jù)教育心理學的教學需求，通過鼓勵學生自主理解課程中的知識點與實驗方式方法，甚至直接就讓學生參與某些實驗測試，讓學生直接融入教學進程，使得學生對該門課程知識的理解更為透徹和深刻，也能夠使得學生獲得更大的自信心。第二，有針對性的教學設計。所謂針對性不僅是針對學生做出分類區(qū)別對待，在教學過程中對于不同的知識點和問題也要有差異性的教學。學生的差異性表現(xiàn)在多方面，如基本功、學習能力等諸多方面，教師可以采用分類指導，小范圍指導等方式方法去引導學生，最主要的是指導學生去思考和分析并獲得相關結(jié)論，可能這個結(jié)論不是完全符合現(xiàn)實中的，但是也要幫助其分析其原因，使得學生自主學習的能力獲得提升。教學設計也要有針對性。先易后難，先簡后繁，讓學生從外圍知識或?qū)嶒炛鸩竭^度到核心的知識點，不同的授課策略對于學生的理解與掌握有著直接影響，也對其學習興趣有直接關系。好的教學設計能夠使得學生易懂、好學、愛學，最終的結(jié)果是學生獲得自主學習的能力。教育心理學課程在教學設計上需要把握好理論與實驗之間的關系，使得學生在學習過程中更好的發(fā)揮其主觀能動性。
最后，要著力加強道德自主性培養(yǎng)。道德教育是自主性教育的重要根基。沒有道德教育就失去了自主性教育的土壤和氣氛，只有良好的道德自主性才能在教學過程中形成自主學習的氛圍。要加強道德自主性的培養(yǎng)需要從以下兩個方面加強：第一，集體中的公平公正。人是無法離開社會的，集體是人生活的環(huán)境。如果要自主的學習或干事就要在一個公平公正的氛圍下開展。因此，民主的氛圍對于獨立自主的學習環(huán)境有著重要的意義，對于道德自主性的形成有著直接的意義。第二，加強“慎獨”，培養(yǎng)自主性。慎獨，是指在沒有外界監(jiān)督下加強自身的道德修養(yǎng)，是一種高度的自律行為。對于道德自主性需要學習者在學習過程中時刻反省自己的思想與行為，保持清明的狀態(tài)。教育心理學本身是一門理論與實驗結(jié)合的一門課程，在學習過程中要注意將各類理論與實踐相結(jié)合，邊學邊思考邊提問題，自主的分析存在的問題并提出自己的解決思路。也只有做到自主性學習，才能在學習過程中提升自己的道德修養(yǎng)，才能真正做到學以致用。
關鍵詞：學習風格論；教育心理；應用
從孔子提倡的“因材施教”可看出我國的古代教育也一直比較重視每個人的差異，在差異的基礎上來施教。現(xiàn)代教育心理學提出學習風格理論，從個體差異的方面來看待學習問題，從何進行教育教學。雖然說法不同，但是核心的思想是一致的。無論出于生理的、心理的，還是社會環(huán)境的因素，人與人之間是存在差異的，這種差異也體現(xiàn)在個人接受教育和教學之中。學習風格理論有很大的理論貢獻，推動了教育和教學的進步。因此，將其應用于教育心理學的教學之中，從而推動教育心理學教學的改革，發(fā)揮教育心理學這一學科對教育和教學實踐過程良好的實際意義，都是大有裨益的。
1淺述學習風格理論
“學習風格理論”是1954年由美國學者哈伯特.塞倫最先提出來的。旨在關注學習者持續(xù)一貫的帶有個體特征的學習方式和學習傾向。它與傳統(tǒng)的中國儒家提倡的“因材施教”有相似之處，都是在從人的個體差異方面來開展教育和教學實踐過程。它把現(xiàn)代教育心理學向前推動了一大步，也帶來了教育方式的變化。由每個人的性格、脾氣和人生的閱歷、受教育的背景等都是不同的，也就讓我們每個人的“學習風格”不一樣，不同的人有不同的學習習慣和學習方式，有的人愛學習，有的人不愛學習。國外學者根據(jù)每個人學習的差異和實際情況將學習風格總體上分為四類：經(jīng)驗型學習者、反思型學習者、理論型學習者和應用型學習者。由于這種學習風格的差異，那么在教育心理學的實踐中便要考慮個體的差異，在教育和教學的實踐過程中要注重這種差異的存在，從而關注個體的學習.這種教學方法最終才是能夠收到實效的。而國內(nèi)的學者在生理、心理以及社會環(huán)境三方面對學習風格進行了綜合的劃分，其情況各不相同。從生理因素來講，我們的智商、生理狀況的好壞（這包括是否有先天缺陷、該階段的生理狀況是否良好等）、對外界事物的感知反應狀況等都會對我們的學習風格造成影響。簡單的說，一個有聽力生理缺陷的和一個聽力能力正常的人的學習風格顯然是不同的。在心理因素方面，每個人的學習風格很不相同。我們每個人的心理特征、情感態(tài)度和意志都是有區(qū)別的。每個人對于一件事物的態(tài)度和情感都各不相同，不同的人會采取不同的心理方式來面對，從而導致不同的個體行為。有的人似乎從心理上就接受學習，而有的人卻往往覺得厭惡學習。同樣，在學習方面的意志和態(tài)度也不一樣的。有的學習者秉持“書山題?！?、“讀萬卷書”的精神狀態(tài)，而有的則是“一曝十寒”。這種心理因素的差異十分明顯，就讓不同的人有不同的學習風格。再者，我們所處的社會環(huán)境對于學習風格有很大的影響。在高考的應試教育下培養(yǎng)出來的人的學習風格和大學教育下的人的學習風格是不同的。這是由社會的大環(huán)境所導致的。人畢竟是群體的和社會性的，社會環(huán)境對于人的學習方式和學習特征都有重大影響。我們強調(diào)個體差異，不能夠僅從個體去思考，社會環(huán)境的因素對于個體的影響也是明顯的，也需要將對個體風格的分析置于其中。國內(nèi)外學者對于學習風格理論有著各自的理論看法。隨著這種教育和教學實踐的進步，這種理論也在不斷發(fā)展。目前，學習風格理論已經(jīng)很大地應用到各種人才培養(yǎng)的教學中。重點是的我們提出了理論的進步，也要將其應用于教學和教育的實踐中去。
2學習風格論在教學中應用狀況
西方強調(diào)個人主義對個人的注重，在教育領域也強調(diào)對個體差異的關注。自五十年代提出這種理論之后，已經(jīng)成為西方的教育心理學研究的一個重要方面，形成了許多理論分析。而且這些理論又讓教學實踐和教育創(chuàng)新得到了進步。與此同時，中國儒家傳統(tǒng)雖然提倡“因材施教”，但是強調(diào)三六九等的這種等級差異，勢必導致對個體差異的不平等對待，也就無法真正做到注重個體的差異。注重集體的傳統(tǒng)和實用價值主義的思維，使得當前國內(nèi)對于學習風格理論的注重不夠，更多的是強調(diào)應試教育下的教育心理研究。隨著近年來多數(shù)人對于我國應試教育和大學教育模式都十分有意見，教育改革也要應時啟動。那么注重學習風格，根據(jù)個體差異來實現(xiàn)個體的學習發(fā)展，是一個重要的方向。教育要改革，學習風格理論也受到關注，它在教育心理學中得到發(fā)展。雖然如此，但是教育心理學對于學習風格理論的關注依舊很淺顯。關于風格理論的教育心理學書籍中論及個體差異也多數(shù)是從普通學習心理的研究成果中套取，而沒有真正從學習風格的理論整體和綜合全面方面對其進行研究分析。這就導致了學習風格理論在教育心理學教學中的滯后。那么把學習風格理論應用到教育心理學教學中是我們需要思考和解決的一個問題。
3如何將其應用到教育心理學教學中去
將學習風格理論應用到教育心理學教學當中去，這不僅僅是教育心理學改革和教育教學實踐的一大進步，而且能夠有效推動教育理論的開拓創(chuàng)新和新型的教育人才的培養(yǎng)。那么，重點是如何將學習風格理論應用到教育心理學教學之中去。我將從二個方面給出思考和建議：將學習風格理論具體轉(zhuǎn)化為教育心理學的教材內(nèi)容。這也是最為之簡單的做法。理論的學習是重要的，首先我們要掌握理論的內(nèi)容和其主旨，在此基礎上才能夠更好地應用。我們國內(nèi)當前關于教育心理學的書籍也強調(diào)對個人差異的關注，但這這些概念顯得十分抽象而不可具體實施。因此，要將學習風格理論關于個體差異的學習方式和學習風格轉(zhuǎn)化到教材理論中，建立完整的理論體系，重要才能讓學習者全面掌握這一理論，從而更好地應用這一理論；將學習風格理論應用到教學心理學的實踐中去，從實踐中推動教學的改革。理論與實踐的結(jié)合是重要的，將學習風格理論應用于教育心理學的教學實踐中，根據(jù)個體差異來合理地安排課程、學生的作業(yè)任務等，而不能一概而論。教育者需要區(qū)別不同的學生，合理的安排作息時間、學習要求和培養(yǎng)目標。這樣才能真正推動教育心理學的改革創(chuàng)新，也才能破除我國應試教育體制的困境，推動我國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)?？偟膩碚f，學習風格理論就是看到了每個人的差異和學習的不同，從而個人的獨特的學習風格和學習方式上來對其進行。這種方式是對人才培養(yǎng)的一種有效途徑。面對我國當前應試教育的困境以及對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，開展學習風格理論教育十分有必要。將學習風格理論在教育心理學教學當中應用實踐，是一種教育的創(chuàng)新。一方面，可以推動我國教育學、教學心理學等的理論進步，實現(xiàn)理論的創(chuàng)新，開拓新的教育模式；另一方面，通過學習風格理論在教育心理學的應用，也能夠培養(yǎng)出能夠根據(jù)個體特征來開展教育的教育者，這也是一種人才的創(chuàng)新。因此，將學習風格理論具體轉(zhuǎn)化為教材內(nèi)容和融入教學實踐，這對于教育心理學的改革創(chuàng)新十分重要。
參考文獻
[1]孫亞軍,聶廣星.學習風格理論在實踐中的應用[J].中國集體經(jīng)濟,2011(21):71-71
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I:要深入淺出地采用學生比較容易理解和感興趣的形式進形教學。II:利用實驗調(diào)動學生的積極性和主動性，啟發(fā)學生思維。III:精心設疑，激發(fā)思維。IV:適當應用正反對比方法引發(fā)學生思維。
關鍵詞:教育心理學;中學物理;教學手段
本人通過對教育心理學的學習，結(jié)合自己教學實踐，深刻體會到:做為一名人民教師不僅要掌握一定科學文化知識，還要努力結(jié)合學生認知規(guī)律和心理特點，反復鉆研教材，區(qū)分教學重點，認清主要和本質(zhì)的東西，同時根據(jù)學生的接受能力，對教材進行分析加工，化繁為簡，深入淺出地采用學生比較容易理解和感興趣的形式進行教學。
一、利用實驗調(diào)動學生的積極性和主動性，啟發(fā)學生思維
眾所周知，物理是一門與現(xiàn)實生活緊密相聯(lián)以觀察實驗為基礎的學科，利用適當?shù)膶嶒炄ヒ龑W生觀察和探究，是我們教師教好物理，學生學好物理的關鍵。在初二學生學習物理的第一節(jié)課，我就要求學生回去自己通過實驗驗證擺的等時性，重現(xiàn)意大利物理學家伽利略通過用長短不同的繩子和輕重不同的石塊研究擺動規(guī)律，并做實驗記錄。學生積極性很高，他們有的分組實驗有的家長協(xié)助，雖然所得結(jié)果略有出入，記錄方法各有不同，但學生通過此次實驗初歩體驗了科學家們研究問題的方法以及實驗技巧，他們的判斷分析能力也得到了鍛煉和提高。人的感知與思維總是聯(lián)系在一起的，對物理現(xiàn)象亦是如此。我們可以充分利用課本每章后配有的學生實驗，選擇適當?shù)膶嶒灢贾媒o學生回家實踐，如在熱學中可讓同學自測自己一天中早，中，晚的體溫，了解人的體溫的變化規(guī)律;光學中可自制針孔相機，了解小孔成像原理及特點等。這些我都讓學生做過，收效都不錯，學生積極性很高。如在做小孔成像時，書上是個圓筒，可生活中很難找到，在我布置實驗的第二天很多同學拿給我的有方型，三角型，做得很成功。
二、精心設疑，激發(fā)思維
人們的思維活動，求知欲望往往是從問題開始的。學生的學習過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。我們應該深入了解學生實際，認真研究教學大綱和教材，善于提出富有啟發(fā)性的問題，一改以往滿堂灌的疲勞教學法。例如:在講光的折射時，可先將一硬幣放入碗中，讓兩位同學各找一個剛好看不見硬幣的位置保持不動，然后向碗中加水，要求學生仔細觀察重見硬幣的現(xiàn)象，并由此引入新課，學生的好奇心一下調(diào)動起來，便會帶著解決問題的心情去關注老師的教學，在獲得新知解決問題后，學生就會有一種豁然開朗的愉悅心情，覺得學物理挺有意思，再由學生的親身體會討論解釋為何在游泳時看見池水很淺而實際下水卻很深這一現(xiàn)象，進一步解釋碗中筷子彎折現(xiàn)象，達到鞏固新知目的。再如在講大氣壓強一節(jié)中，可先提問為何我們吃的田螺要剪掉尾部?為何家中吸盤式掛衣鉤能懸掛一定重物?由此引入大氣壓強的教學，解開學生心中疑問。這種在教學過程中恰當運用學生熟悉生活現(xiàn)象設置懸念，激發(fā)思維，即由舊知引入新知，從“熟”引入“生”的教學方法是符合認知過程中循序漸進原則的，也為很多教師所采用。
三、適當應用正反對比方法引發(fā)學生思維
任何事物都是在與它的對立面作斗爭中鞏固和發(fā)展起來的。我們可以編寫典型錯例，引起爭論，讓同學們在爭論過程中辨明事非，明確概念。例如:在講功的計算時，可舉二例，
(1)某人用一只手托著一只雞蛋(50克)在水平方向移動1米，問此人做了多少功?
(2)某人用100牛的力將一球踢出30米遠，試計算此人的腳做了多少功?同學們有的或計算或討論，這時可由回答正確的同學指出別人的錯誤講明自己的觀點，老師同時正確引導，進一步明確做功的兩個必要因素的含義，知道有力作用而在力的方向上未通過距離屬“勞而無功”，而雖移動距離卻在此移動方向中上無力作用屬“不勞無功”。這種做法可以達到以反面強調(diào)正面，分析錯的樹立正確概念的作用，不但學生思維活躍，理解深刻而透徹，而且培養(yǎng)了學生科學的態(tài)度和認真審題的良好習慣。
四、講練結(jié)合，以練促思，切忌欲速而不達
目前，由于學生試卷等復習資料太多，且學生分不清哪些是重點難點，這就要求教師依據(jù)教綱要求有所取舍地選編習題，注意易錯易忘，易遺漏易混淆之處，注意規(guī)范解題格式，教學生抓住解題要領，明確解題思路，總結(jié)解題規(guī)律，分清重點主次，切忌欲速而不達。這一點在我在以前的教學過程中就犯過急躁的毛病。在考前復習過程中，給學生的試卷太多而未加選擇，學生囫圇吞棗而沒來得急消化，這樣既占用學生時間又不能收到良好效果，在今后的教學過程中一定得吸取教訓，做到教學有輕有重而忌面面俱到急于求成。另外，對于學生中普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)，我們應重點訓練，如有許多學生遇到簡答以及實驗題時往往顯得思維無序而混亂，理不出頭緒，不能切重問題要害本質(zhì)。如某些實驗題要求用相關字母表示你認為需要測量的物理量，并推導出所求物理量的表達式此類題型時，很多同學感到棘手，可經(jīng)過類似專題訓練后他們應用物理概念的概括總結(jié)和公式推導能力都有很大提高。
［參考文獻］
［1］金威．中學物理情境教學研究［D］．華中師范大學，2003．
