時(shí)間：2023-05-24 17:04:34
序論：在您撰寫教師課堂基本功時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞： 教師基本功 課堂教學(xué) 自身修為
廣東培正學(xué)院2013年4月底5月初為了提高教師的教學(xué)水平，組織了一次全校性青年教師教學(xué)基本功大賽，各系精英盡出，形式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，取得了不錯(cuò)的效果。筆者有幸全程參與學(xué)習(xí)，受益頗豐。不少教師雖年紀(jì)輕輕，卻取得驕人成績(jī)，個(gè)中原因發(fā)人深省，摘取點(diǎn)滴，供同行參考。
一、提高教師的自身修為是教好書的基本保證
同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣的教學(xué)大綱和要求，不同教師講授有完全不一樣的效果。在這次比賽中有一位外語(yǔ)系的青年教師，用20分鐘講授標(biāo)識(shí)語(yǔ)言的翻譯，她用了幾張PPT引入，然后就侃侃而談，從大家熟悉的標(biāo)識(shí)入手，進(jìn)而引入不熟悉的標(biāo)識(shí)，隨著PPT圖片的滾動(dòng)，時(shí)而提問(wèn)，時(shí)而解釋，聲音抑揚(yáng)頓挫，該停則停，觀察下面學(xué)生的表情，該問(wèn)則問(wèn)，師生互動(dòng)良好，全程用英語(yǔ)講課，語(yǔ)音清晰標(biāo)準(zhǔn)，不知不覺(jué)間就把標(biāo)識(shí)語(yǔ)言翻譯的A-B-C原則介紹得清清楚楚，讓人聽(tīng)了意猶未盡。
據(jù)聽(tīng)課的督導(dǎo)介紹，這位老師平時(shí)上課就非常受學(xué)生歡迎，課堂經(jīng)常滿滿當(dāng)當(dāng)，不少學(xué)生都慕名而來(lái)。這源于教師的個(gè)人魅力，講課有方法、有節(jié)奏，語(yǔ)言得體，內(nèi)容充實(shí)，表現(xiàn)手法靈活。學(xué)生感到能學(xué)到東西，自然就會(huì)走進(jìn)課堂。
反觀一些教師，教學(xué)中一味灌輸，這個(gè)是這樣，那個(gè)是那樣，不厭其煩，與念報(bào)紙無(wú)異，教學(xué)效果可想而知。更有甚者，對(duì)學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、講話等現(xiàn)象視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，教師學(xué)生各搞各的，教師不能主導(dǎo)教學(xué)，自然教學(xué)效果就很差。不時(shí)有學(xué)生提出替換教師的要求，主要責(zé)任在教師。學(xué)校應(yīng)該“對(duì)教師的政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績(jī)進(jìn)行考核”[1]。
教師間有如此天壤之別，根本原因是教師的自身修為，更是教育制度的更深層次問(wèn)題。事實(shí)上，從小的時(shí)候開(kāi)始就要引導(dǎo)孩子表達(dá)自己的意愿，善于與其他孩子溝通，這不僅是學(xué)校的問(wèn)題，而且是家長(zhǎng)的問(wèn)題。一個(gè)好的教師培養(yǎng)應(yīng)該從孩子抓起，一個(gè)人從小到大自身修為很重要，不管在哪個(gè)年齡段，注重了素質(zhì)的提高，重視了情商的教育，可以說(shuō)決定了人的一生。做教師如此，做任何事都是如此。
二、本領(lǐng)技能的歷練在日積月累中
這次在青年教師教學(xué)基本功大賽中表現(xiàn)優(yōu)異的老師，都是那些平時(shí)能與周圍的人溝通，能與學(xué)生交流的教師。要做到這一點(diǎn)，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的磨煉。所謂“煉獄出真金”，就是一生中抓住一切機(jī)會(huì)磨煉自己。我認(rèn)識(shí)這樣一個(gè)學(xué)生，在幼兒園時(shí)他就幫助老師照顧其他小朋友，老師病了，他拉著媽媽去看老師。小學(xué)和中學(xué)，他都是班長(zhǎng)。高中畢業(yè)時(shí)，學(xué)校推薦他到威斯康星州立大學(xué)讀書，從小鍛煉出來(lái)的才干使他很快融入同伴中?，F(xiàn)在他是該大學(xué)中國(guó)留學(xué)生接待站的負(fù)責(zé)人，專門負(fù)責(zé)接待赴美留學(xué)的中國(guó)學(xué)生。去年暑假，他回到北京，聯(lián)系了中國(guó)人民銀行實(shí)習(xí)，不放過(guò)任何鍛煉的機(jī)會(huì)。從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，這種歷練從未停止過(guò)。那些組織社會(huì)活動(dòng)的學(xué)生干部，參與社會(huì)活動(dòng)的廣大學(xué)生比悶頭讀書、單獨(dú)活動(dòng)的學(xué)生能力強(qiáng)得多，適應(yīng)社會(huì)的能力也很強(qiáng)。組織能力、溝通能力的形成并非一蹴而就，而是在實(shí)踐中鍛煉出來(lái)的，比書本知識(shí)更重要。組織能力強(qiáng)的人，碰到一件事情能很快抓住重點(diǎn)，看出本質(zhì)。這樣的人當(dāng)教師自然就會(huì)抓住書本知識(shí)的重點(diǎn)并通過(guò)靈活的方式教授給學(xué)生，從而取得良好的教學(xué)效果。按我國(guó)教師法的規(guī)定，教師在工作崗位上有學(xué)習(xí)、提高、進(jìn)修的權(quán)利，學(xué)院也正是這樣做的。每年都會(huì)選派教師到加拿大、到國(guó)內(nèi)知名院校進(jìn)修提高。
三、了解教學(xué)對(duì)象，把握教學(xué)尺度，注重品德培養(yǎng)
教師要教好學(xué)生，自身的知識(shí)積累很重要，一個(gè)知識(shí)面廣的教師上起課來(lái)游刃有余，自然也能夠做到旁征博引，課堂氣氛活躍，得到學(xué)生的好評(píng)。學(xué)校主張聘請(qǐng)“雙師型”教師，大概也是出于這方面的考慮。這次參加“青年教師教學(xué)基本功大賽”的教師中，有一位市場(chǎng)系教師，曾經(jīng)在社會(huì)上做營(yíng)銷工作，也有自己創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，在講授市場(chǎng)營(yíng)銷中追求的目標(biāo)“利潤(rùn)的最大化和成本最小化”時(shí)，舉出了不少親身經(jīng)歷的例子，受到學(xué)生的好評(píng)。然而，這種經(jīng)驗(yàn)越豐富的人越難把握教學(xué)中舉例的尺度，講過(guò)了就會(huì)成為“賣弄”，甚至收到相反的效果。比如他舉例說(shuō)：“我去過(guò)一次麗江，在去麗江的車上，碰見(jiàn)一位經(jīng)常跑緬甸的生意人，專門將義烏的小商品發(fā)往緬甸，問(wèn)他什么商品，回答說(shuō)‘鎖’，問(wèn)進(jìn)價(jià)多少？賣出價(jià)多少？答曰：‘進(jìn)價(jià)3.7元，賣出價(jià)3.7元’?！惫适聸](méi)有講完就打住了?？梢?jiàn)這位老師很懂得“賣關(guān)子”，這就已經(jīng)吊起了同學(xué)的胃口。面對(duì)瞪大眼睛的同學(xué)，補(bǔ)充一句說(shuō)：“每年可賺300萬(wàn)?！眴?wèn)問(wèn)同學(xué)為什么，沒(méi)有人回答。停了一下，然后說(shuō)了一句：“他把鑰匙上的銅挫下來(lái)另外賣錢了。”可能是時(shí)間不夠，也可能是故意而為，他把最重要的東西漏掉了，那就是商業(yè)道德“誠(chéng)信”。用損害商品的性能和使用壽命換取商業(yè)利益的辦法是不可取的，更不能損害“中國(guó)造”的聲譽(yù)。誠(chéng)信是中華民族的傳統(tǒng)美德，沒(méi)有誠(chéng)信的人是難以讓人接受的，誠(chéng)信就如同生活中的一盞明燈，指引著我們前進(jìn)的路。我國(guó)古代的教育家、思想家孔子曾說(shuō)：“內(nèi)不欺己，外不欺人”，又說(shuō)：“人而無(wú)信，不知其可也”，說(shuō)的就是做人要講信用。李嘉誠(chéng)說(shuō)：“你必須以誠(chéng)待人，別人才會(huì)以誠(chéng)回報(bào)?！敝袊?guó)的童話故事“狼來(lái)了”就是告訴小朋友要誠(chéng)信，不要欺騙，否則要吃虧的。這里也講一個(gè)多為別人著想的小故事：有一個(gè)乞丐，天天到街上去乞討，回來(lái)把吃不完的米飯曬干，儲(chǔ)藏起來(lái)，結(jié)果大多被老鼠偷去吃了，乞丐感到很不公平，就對(duì)著老鼠說(shuō)：“為什么有錢人家有很多米，你不去吃，反而要來(lái)偷吃我討來(lái)的米？”老鼠說(shuō)：“這個(gè)，你要去問(wèn)佛祖就知道了?！逼蜇は?，反正是討飯，去問(wèn)過(guò)明白也好。于是向西而行，一天，走到一個(gè)員外家，說(shuō)明自己要去西天問(wèn)佛祖的事。員外有一個(gè)獨(dú)生女兒，已經(jīng)長(zhǎng)大成人，就是不會(huì)說(shuō)話，員外放出話來(lái)說(shuō)：“誰(shuí)能讓我女兒說(shuō)話，就把女兒許配給他?！眴T外也請(qǐng)乞丐代問(wèn)佛祖：“我的女兒為什么不說(shuō)話？”乞丐上路往西走，到了一座古廟，遇見(jiàn)一位神采奕奕拿著禪杖的老和尚，老和尚知道乞丐要去問(wèn)佛祖的事，也請(qǐng)乞丐代問(wèn)佛祖：“我已經(jīng)誠(chéng)心修道500年，何時(shí)才能成仙？”乞丐繼續(xù)往前走，到一個(gè)大河邊，無(wú)橋無(wú)船可以過(guò)河，這時(shí)一只大龜游了過(guò)來(lái)，知道乞丐要去問(wèn)佛祖的事，也請(qǐng)乞丐代問(wèn)佛祖：“我已經(jīng)修道1000年，身上有了24顆夜明珠，什么時(shí)候才能成仙？”于是把乞丐背過(guò)河。乞丐走了很久，不知道在哪里能見(jiàn)到佛祖。困乏之際，在一個(gè)草堆旁睡著了，佛祖怫然出現(xiàn)在乞丐面前，乞丐恭恭敬敬地對(duì)佛祖說(shuō)：“我有幾個(gè)問(wèn)題要問(wèn)佛祖?！狈鹱娲鹪唬骸翱梢?，只是我只能回答你三個(gè)問(wèn)題?！逼蜇は耄瑤蛣e人的事比自己的事重要，于是文佛祖：“通天河上有一個(gè)老龜，已經(jīng)修道1000年，什么時(shí)候才能成仙？”“他舍不得他身上的殼和24顆夜明珠，就成不了仙?！庇謫?wèn)：“古廟中的老和尚已修行500年，問(wèn)什么時(shí)候才能成仙？”佛祖答道：“老和尚舍不得他手中那根能在地上戳出水來(lái)的禪杖，就成不了仙?！庇謫?wèn)：“老員外的女兒為什么不說(shuō)話？”佛祖說(shuō)：“她見(jiàn)到心上人就自然能說(shuō)話了?！闭f(shuō)完，佛祖不見(jiàn)了。乞丐驚醒，想了想，只能往回走了。來(lái)到河邊，將佛祖的話告訴了老龜，老龜說(shuō)：“我先背你過(guò)河吧？”過(guò)了河，老龜蛻下身上的殼，并將24顆夜明珠送給了乞丐，升天而去。見(jiàn)到和尚，將佛祖的話告訴了他，老和尚立刻醒悟，將禪杖送給了乞丐，也升天而去。來(lái)到員外家，還未進(jìn)門，就被坐在門口的女兒看見(jiàn)，姑娘大聲喊道：“爹，娘，幫我們問(wèn)話的人回來(lái)了?！逼蜇ふ羞M(jìn)了員外家，禪杖戳出了泉水。雖然是一個(gè)神話，但傳遞了正能量。能夠做到“受人之托，終人之事”，最終會(huì)有好結(jié)果。冠生園事件、三鹿奶粉、地溝油、假農(nóng)藥、假化肥……反證的例子也很多。最終身敗名裂，害人害己。這位老師沒(méi)有對(duì)這種缺乏道德的行為進(jìn)行鞭撻，使這堂課黯然失色，自然也沒(méi)有通過(guò)評(píng)委這一關(guān)。
四、教師應(yīng)用大量的時(shí)間提高自己，充實(shí)教學(xué)
教師，首先要熱愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)，只有對(duì)這個(gè)職業(yè)有了深刻的理解，才會(huì)盡心盡力做好它?，F(xiàn)在不少年輕人應(yīng)聘到民辦院校做教師，抱有臨時(shí)的心態(tài)，時(shí)刻準(zhǔn)備跳槽，想到工資更高、工作更穩(wěn)定的地方去。這是一個(gè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，無(wú)可非議。然而現(xiàn)實(shí)是殘酷的，不是你想干什么就可以干什么的。結(jié)果一混幾年，一事無(wú)成。時(shí)間是不會(huì)再回頭，人也會(huì)慢慢變老。與其怨天尤人，不如潛下心來(lái)干一門專一門，把書教好。其實(shí)當(dāng)教師有很多好處。第一，教師有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)新知識(shí)。做一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算，一年中除去與上班一族相同的周末假104天，節(jié)假日不超過(guò)10天，還有251天，而教師工作滿打滿算40周200天，至少每年寒暑假51天，大學(xué)教師不用坐班，每周教學(xué)工作量不超過(guò)兩天。每周還有3天，共120天，用于教學(xué)的輔助工作和提高自己。比起上班一族，每年最少多出171天可以用于上課以外的其他教學(xué)輔助工作和搞科研等，用于接受更多的新知識(shí)。第二，教師永遠(yuǎn)站在知識(shí)的最前列。只要你愿意，就有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)，跟上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)不會(huì)老化。第三，教師是一個(gè)受人尊敬的職業(yè)。一個(gè)好老師不僅學(xué)生尊敬，家長(zhǎng)也尊敬。教師就應(yīng)該時(shí)間充分利用起來(lái)，搞好教學(xué)，還應(yīng)該抽出時(shí)間學(xué)習(xí)前沿科學(xué)技術(shù)知識(shí)，參與科學(xué)研究，提高自己，這樣才不虛度年華枉活此生。
五、困惑
教師不是生活在真空中，頂有生活的壓力，許多青年教師上有老下有小，工資幾乎月月用光，被戲稱為“月光族”。按照法律規(guī)定：“教師的平均水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級(jí)增薪制度，具體辦法由國(guó)務(wù)院規(guī)定?！盵2]實(shí)際執(zhí)行情況都不是這樣。我們不能只對(duì)教師提出這樣那樣的要求，而不去解決教師的具體問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文 高效課堂 教師 基本功
【中圖分類號(hào)】 G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)05(b)-0077-01
一切教育改革的重心在于提高課堂效率。真正高效率的教學(xué)就是師生用最短的時(shí)間獲得最大的效率。而在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)活動(dòng)中,高效課堂的引領(lǐng),考驗(yàn)的就是教師的素質(zhì)。那么,構(gòu)建高效課堂,教師必需具備哪些基本功？
1 具有在新課程理念指導(dǎo)下的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)
1.1 語(yǔ)言素質(zhì)
我們現(xiàn)在的教學(xué)形式是以課堂教學(xué)為主,教師完成教學(xué)任務(wù)的主要手段是“說(shuō)”。這就要求教師有較高的教學(xué)語(yǔ)言水平。語(yǔ)文教師除了具備一般的教師所具有的語(yǔ)言特點(diǎn)——準(zhǔn)確、生動(dòng)、得體外,還應(yīng)具有特有的語(yǔ)言素質(zhì)——能用普通話講課,字音準(zhǔn)確,吐字清楚,聲音洪亮,對(duì)停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等語(yǔ)言技巧運(yùn)用正確,講究聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫,做到準(zhǔn)確、嚴(yán)密、規(guī)范、優(yōu)美。在表達(dá)方式上,能結(jié)合口頭語(yǔ)與書面語(yǔ),口頭語(yǔ)與態(tài)勢(shì)語(yǔ),以增強(qiáng)藝術(shù)感染力。
1.2 寫作素質(zhì)
葉圣陶先生認(rèn)為:“唯有教師善讀善寫,乃能引導(dǎo)學(xué)生善讀善寫?！闭Z(yǔ)文教師要教會(huì)學(xué)生作文,自己要有較高的寫作素質(zhì)。首先既要掌握記敘文、說(shuō)明文、議論文、實(shí)用文等文體的寫作規(guī)律,其次還要通曉命題作文、半命題作文、材料作文乃至仿寫、改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等訓(xùn)練程序,通過(guò)寫作訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。再次,語(yǔ)文教師還必須自己會(huì)寫、善寫。讓學(xué)生親眼看到自己老師的構(gòu)思、寫作、修改,增進(jìn)學(xué)生對(duì)老師的敬慕和信任,消除他們對(duì)作文的畏懼心理,使他們感到寫好作文并不難,從而激發(fā)他們的寫作興趣,培養(yǎng)他們的作文習(xí)慣。
1.3 書法素質(zhì)
盡管不能要求每個(gè)語(yǔ)文教師都是書法家,但是,語(yǔ)文教師的教案、板書、計(jì)劃、總結(jié)等都離不開(kāi)寫字。作為語(yǔ)文教師,正確書寫漢字,筆畫清楚,字體端正,不寫錯(cuò)別字是最基本的要求。書寫正確美觀是語(yǔ)文教師的基本素質(zhì)之一。板書和批語(yǔ)如果字體美觀,行款整齊,布局合理,對(duì)學(xué)生是一種藝術(shù)熏陶,對(duì)他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)、生活工作都將產(chǎn)生一定的影響。
2 具有課堂組織與監(jiān)控能力,保證學(xué)生有效聽(tīng)講
2.1 有效的教學(xué)監(jiān)控行為
作為課堂教學(xué)的組織者、參與者、引導(dǎo)者,教師要注意組織、引導(dǎo)、關(guān)注學(xué)生:(1)積極關(guān)注學(xué)生的變化。(2)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生心理上的安全和精神上的鼓舞。(3)注意培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)、自律能力。
2.2 有效的學(xué)生管理
我們?cè)诼?tīng)課中常常發(fā)現(xiàn)一些課堂缺乏秩序和紀(jì)律,一些學(xué)學(xué)生游離于集體活動(dòng)之外,影響了新課程的實(shí)施和有效學(xué)習(xí)。我們要尋求新模式和新方法,促使學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控,提高學(xué)習(xí)效益,例如:遵循有效和適度原則,忽略細(xì)小且轉(zhuǎn)瞬即逝的不良行為,巧妙阻止持續(xù)發(fā)生的輕度不良行為;簡(jiǎn)潔、堅(jiān)定的向?qū)W生提出恰當(dāng)?shù)男袨橐?。由教師引?dǎo)學(xué)生制定合作性計(jì)劃,教會(huì)學(xué)生選擇自己的行為方式等等。
3 具有授課精講高效,抓住興趣點(diǎn),激發(fā)學(xué)生探索欲望,牽引學(xué)生思維活躍的能力
從心理特點(diǎn)看,我們的學(xué)生極易被感興趣的、新穎的內(nèi)容所吸引;從年齡特點(diǎn)看,因?yàn)樗麄兡挲g還小,注意力不易集中,自控能力較差,往往憑興趣去認(rèn)識(shí)事物,感興趣的,就全神貫注,不感興趣的則心不在焉?？梢?jiàn),對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)的積極性首先來(lái)源于興趣。興趣是最好的教師,它是促使學(xué)生去追求知識(shí),探索知識(shí)的法寶。因此,我們要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā),注意課堂教學(xué)的趣味性,“寓教于樂(lè)”,這樣才能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使之保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力,從而提高課堂參與意識(shí)。而大多數(shù)老師在課堂上講得太多,把學(xué)生的思維限得死死的,不出二十分鐘,大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)神游天外了,還談什么探索內(nèi)容。所以,抓住興趣點(diǎn),少講,讓學(xué)生多參與,才能保證活躍而且高效的語(yǔ)文課堂。
4 具有引導(dǎo)學(xué)生課堂探索、合作、交流學(xué)習(xí)的能力
4.1 提高學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)
成績(jī)好的、接受能力強(qiáng)的同學(xué),有的往往只顧自己,不太關(guān)心別人。因此首先要提高他們的認(rèn)識(shí),向他們講清楚,互幫互助合作交流是一種良好的品德,同樣也是一種學(xué)習(xí),是一種能力的鍛煉。你在幫助別人的過(guò)程中,自己也鞏固了知識(shí),甚至從中得到拓展啟發(fā),比閉門造車好。
4.2 構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組
這要注意分組策略。規(guī)模要小,保證每一位學(xué)生能有足夠的表現(xiàn)空間。學(xué)習(xí)小組通常由性別、成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)不同的學(xué)生組成,組與組總體水平相近。由接受能力強(qiáng)的、責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng),組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組的交流。教師要加強(qiáng)對(duì)組長(zhǎng)的指導(dǎo)與培訓(xùn),然后組長(zhǎng)在組內(nèi)起“領(lǐng)頭羊”的作用,帶領(lǐng)本組搞好合作學(xué)習(xí)。
4.3 指導(dǎo)合作交流學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題
第一,不要急于求成,逐步養(yǎng)成良好的合作交流的習(xí)慣。第二,要有的放矢,不要把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化,使課堂無(wú)效提問(wèn)、無(wú)效合作討論過(guò)多。因此,提出的討論問(wèn)題或探究問(wèn)題,目的要明確第。第三,教師要靈活運(yùn)用多種手段搞好課堂教學(xué),讓學(xué)生時(shí)時(shí)有新鮮感,對(duì)學(xué)習(xí)始終充滿興趣。
4.4 教師要處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系
合作要在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,否則忽視了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是一個(gè)非常重要的能力,它是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在組內(nèi)交流中,如果成績(jī)差的,經(jīng)常依賴、模仿成績(jī)好的,長(zhǎng)期下去,沒(méi)有主見(jiàn),不利于他們的成長(zhǎng)。專心傾聽(tīng)別人發(fā)表意見(jiàn),積極思考別人的觀點(diǎn),把別人的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí),在培養(yǎng)合作精神上又有自己獨(dú)立思考,真正地做到各抒己見(jiàn),取長(zhǎng)補(bǔ)短,集思廣益。
5 具有熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段制作優(yōu)質(zhì)課件的能力
1.評(píng)語(yǔ)言。教師的課堂口語(yǔ)表達(dá)，應(yīng)該是先進(jìn)的教育理念和豐富的文化知識(shí)的積淀；是嫻熟的教育技巧和高超的語(yǔ)言運(yùn)用能力的完美結(jié)合，應(yīng)該是帶有書面語(yǔ)言色彩的口頭語(yǔ)言。要講究語(yǔ)法，符合邏輯；要詞匯豐富，不能背書，背教案；要口語(yǔ)化，淺顯化，鮮明化，條理化。應(yīng)該是帶有會(huì)話語(yǔ)言色彩的獨(dú)白語(yǔ)言。講課時(shí)，不能目中無(wú)人，聲音不能太生硬；要柔和，有親和力；要體現(xiàn)會(huì)話性、雙邊性。應(yīng)該是帶有情感色彩的莊重語(yǔ)言，要既莊重又滿懷激情，深情一片，要滿面含笑，以情感人，不能亂說(shuō)或過(guò)于詼諧。要堅(jiān)持做到盡可能不說(shuō)吐字模糊、含混不清、稀里糊涂的混話；拖泥帶水，東拉西扯，離題萬(wàn)里的廢話；顛三倒四，本末倒置，文理不通的胡話；滿口術(shù)語(yǔ)，不著邊際，故作高深的玄話；濫用詞藻，裝腔作秀，華而不實(shí)的俏話；不懂裝懂，似是而非，模棱兩可的虛話；干巴枯燥，平淡乏味，催人入睡的閑話；挖苦諷刺，庸俗低級(jí)，不干不凈的粗話；陳詞濫調(diào)，生搬硬套，八股味濃的套話；嘩眾取寵，自欺欺人的假話。一定要講究藝術(shù)性，要講一口純正標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的普通話，要簡(jiǎn)練生動(dòng)，有幽默感；要突出趣味性；要能抓住聽(tīng)課人的注意力，讓聽(tīng)課者愿意聽(tīng)。語(yǔ)調(diào)要高低適度，富于抑揚(yáng)頓挫，要能夠起到調(diào)節(jié)氣氛，籠罩全場(chǎng)的作用；語(yǔ)速要適度，輕重緩急要有節(jié)奏感，既不能太快讓聽(tīng)課者聽(tīng)不清，思維跟不上；也不能太慢，讓聽(tīng)課者懨懨欲睡；語(yǔ)言要干脆利落，不拖泥帶水，不打官腔，不說(shuō)半截話。
2.評(píng)板書。板書，是教師講課時(shí)在黑板上所寫的教學(xué)要點(diǎn)。要求運(yùn)用簡(jiǎn)潔、明確、醒目的文字、符號(hào)、圖表等，在黑板上提綱挈領(lǐng)地再現(xiàn)課文內(nèi)容，是最基本的直觀教學(xué)手段。它既便于教師處理教材、組織教學(xué)，又利于幫助學(xué)生更好地理解、記憶和復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)分析概括能力和筆記能力。好的板書要 “通俗易懂、言簡(jiǎn)意賅；高度概括、緊扣教材；圖文形象、清楚明白；字跡美觀、橫縱成排”，具體說(shuō)應(yīng)體現(xiàn)這樣幾點(diǎn)要求。
（1）概括的準(zhǔn)確性。要善于“畫龍點(diǎn)睛”，抓住那些關(guān)鍵詞語(yǔ)、關(guān)鍵問(wèn)題，教詩(shī)抓住“詩(shī)眼”，教文抓住“文眼”，那些可有可無(wú)、不痛不癢的東西應(yīng)當(dāng)盡量少寫或者根本不寫。
（2）計(jì)劃的精密性。不能主觀隨意，信手寫來(lái)。先寫啥后寫啥應(yīng)通盤思考，統(tǒng)籌安排。在版面的編排上要有講究，一般應(yīng)將黑板的版面一分為三，中間自上而下寫課題、作者、課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的要點(diǎn)，兩旁或給字詞注音釋義，或?qū)懽髡吆捅尘敖榻B，或?qū)懼攸c(diǎn)詞語(yǔ)，或畫符號(hào)、圖表。
（3）思路的條理性。既要符合課文中作者思路發(fā)展的邏輯，又要符合課堂教學(xué)進(jìn)程的邏輯，還要符合學(xué)生認(rèn)知課文內(nèi)容思維發(fā)展的邏輯。要通過(guò)清晰的板書將課文中深刻的內(nèi)涵、復(fù)雜的感情、多變的結(jié)構(gòu)、精妙的語(yǔ)言深入淺出、化繁為簡(jiǎn)、由遠(yuǎn)及近、從難到易地體現(xiàn)出來(lái)，做到綱目分明，脈絡(luò)清楚，一目了然。
（4）內(nèi)容的啟發(fā)性。好的板書就像交給學(xué)生一把金鑰匙，學(xué)生拿著它打開(kāi)所學(xué)課文的大門，自己去體驗(yàn)、領(lǐng)悟，去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)。因此，每個(gè)字詞、每處標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、每張圖形表格，都應(yīng)當(dāng)能夠促使學(xué)生聯(lián)想和想像，加深理解和記憶。
（5）形式的生動(dòng)性。一要靈活而不呆板。不能總是采用提綱式板書，總是干巴巴地寫幾行粉筆字，要經(jīng)常變換形式，既有提綱式、又有表解式，或者表格式，要因文而異設(shè)計(jì)出各具特色的得體的板書。二要多樣而不單調(diào)。盡量把板畫引進(jìn)課堂教學(xué)，使板書與板畫結(jié)合起來(lái)，要經(jīng)常采用符號(hào)、圖形來(lái)板示課文內(nèi)容。必要的時(shí)候，還可適當(dāng)運(yùn)用紅、黃、藍(lán)、綠等彩色粉筆等配合標(biāo)示，以加強(qiáng)板書設(shè)計(jì)的藝術(shù)效果。
（6）書寫的規(guī)范性。要通過(guò)板書給學(xué)生的書寫習(xí)慣以良好的感染熏陶。力求做到字跡端正，版面整潔，不隨手涂鴉，亂畫亂抹。不寫錯(cuò)別字、不規(guī)范的簡(jiǎn)化字和不必要的繁體字；要盡量把字寫得大方、漂亮。無(wú)論是文字，還是表格、圖形，都要清晰、醒目，讓全班同學(xué)都能看清楚。
3.評(píng)教態(tài)。心理學(xué)研究表明：一個(gè)人的表達(dá)55%要依靠面部和體態(tài)表情，45%靠言語(yǔ)聲音，可見(jiàn)情態(tài)的重要。羅曼?羅蘭曾說(shuō)過(guò)這樣的話：“面部表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語(yǔ)言，是比嘴里講的更復(fù)雜到千百倍的語(yǔ)言?！苯處熢谥v課中，一是要充滿和藹、熱情的微笑，讓學(xué)生感到愉快，氣氛和諧；要會(huì)用慈眉善目的眼光組織教學(xué)，會(huì)用目光巡視課堂。切忌刻板、淡漠、陰冷，目光尖利、虎視眈眈，或者皮笑肉不笑，讓學(xué)生望而生畏，心神拘緊，影響聽(tīng)課的效果。二是要有適當(dāng)?shù)氖謩?shì)步移，手勢(shì)、動(dòng)作是教學(xué)中傳情達(dá)意的主要手段，要自然、大方、合度。無(wú)論是表達(dá)豐富情感的情誼手勢(shì)；或者表達(dá)抽象意念的象征手勢(shì)；或者表達(dá)摹形狀物的形象手勢(shì)，要根據(jù)文章內(nèi)容和生活體驗(yàn)來(lái)決定，要讓學(xué)生知道你所作的手勢(shì)符合情境，學(xué)生能懂，決不能太隨意。再者，教師在課堂上，手究竟怎么放，也要有講究，比如有的人講課時(shí)，習(xí)慣手插兜，倒背手，像個(gè)警察似的，這是課堂常規(guī)所不能允許的。就連步法移動(dòng)也應(yīng)該有嚴(yán)格講究的：上講臺(tái)要迅速穩(wěn)健，講課過(guò)程中，可以在講臺(tái)上適當(dāng)走動(dòng)，結(jié)束講課走下講臺(tái)時(shí)要步履從容、自然得體，不能來(lái)也匆匆，去也匆匆。歌唱家在舞臺(tái)上演唱講究臺(tái)風(fēng)，教師講課也一樣，也要講究臺(tái)風(fēng)。一個(gè)合格尤其是優(yōu)秀的教師，他的教態(tài)應(yīng)該是 “儀表端莊，舉止從容，明朗快活”，要讓學(xué)生感到既可敬又可親。如此，在學(xué)生中才有親和力，學(xué)生也才敬佩你，愿意接近你，你的話學(xué)生也愿意聽(tīng)。有這樣的不可否認(rèn)的事實(shí)：有的學(xué)生對(duì)于某一科比較喜歡，學(xué)得比較多，很多時(shí)候并不是他天生有這方面的天賦，而更多的是因?yàn)槭芰诉@個(gè)教師的影響。有一句話叫做“榜樣的力量是無(wú)窮的”，在學(xué)生們的心中，最崇高的榜樣其實(shí)是他比較敬重的教師，老師的一言一行，一舉一動(dòng)，常常都給學(xué)生以很大的影響。所以，教師的情態(tài)，尤其是在課堂上的情態(tài)，一定要力求恰到好處，要站有站相，走有走相，一舉手一投足都既有助于教學(xué)，也體現(xiàn)美感。
關(guān)鍵詞 課堂語(yǔ)言 口才 修煉 藝術(shù)
語(yǔ)言是人們交流的最好工具。它對(duì)于要想把知識(shí)很好的傳授給學(xué)生的教師來(lái)說(shuō)起著重要的乃至決定性的影響或作用，尤其對(duì)于專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)課教師來(lái)講更為至關(guān)重要。
1 課堂語(yǔ)言是一種藝術(shù)
有些老師，特別是那些理論知識(shí)豐富且熱愛(ài)教學(xué)工作的老師來(lái)說(shuō)，雖然理論知識(shí)準(zhǔn)備得相當(dāng)充分，講得也很辛苦，學(xué)生們卻聽(tīng)不懂，而形成“茶壺倒餃子——有貨出不來(lái)！”的被動(dòng)局面，有的老師自認(rèn)為天生“嘴笨”，認(rèn)為自己不適合講課 而自暴自棄。還有一些老師在連“嘴皮子”上下功夫，經(jīng)常是口若懸河自我感覺(jué)良好，而失去主題。
課堂上聽(tīng)課的氣氛活躍與熱烈與否由什么來(lái)決定的呢？當(dāng)然是看老師的課堂語(yǔ)言運(yùn)用的效果了。為什么同樣的課程，不同的老師用同樣的時(shí)間來(lái)講，所用的語(yǔ)言字?jǐn)?shù)相當(dāng)，而獲得學(xué)生們的評(píng)價(jià)卻有天壤之別呢？實(shí)踐表明，課堂語(yǔ)言首先是一種藝術(shù)。教師的課堂語(yǔ)言，應(yīng)該聲聲入耳、句句感人、取喻貼切、出言有章。當(dāng)同學(xué)回答問(wèn)題正確時(shí)，你若很直白地說(shuō)：“好，坐下！”而換個(gè)方式說(shuō)：“恭喜你答對(duì)了，很好！”兩種語(yǔ)言表達(dá)所獲得的教學(xué)效果不言而喻。若應(yīng)用于課堂中，便可稱其為課堂藝術(shù)語(yǔ)言，一堂課“演”（講）下來(lái)也就是課堂語(yǔ)言藝術(shù)作品了?？梢?jiàn)，課堂語(yǔ)言是可以通過(guò)后天的努力克服其制約“口才”的一些個(gè)性，而以藝術(shù)形式很好地表達(dá)出來(lái)的。
2 對(duì)課堂語(yǔ)言藝術(shù)作用的關(guān)鍵因素
（1）對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)起作用的首先是豐富的知識(shí)。出色的課堂語(yǔ)言表達(dá)能力，需要淵博的知識(shí)、智慧的頭腦做鋪墊。教師應(yīng)注重完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展知識(shí)視野，建立合理有效的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓自己賴以教育學(xué)生的“一桶水”變?yōu)椤坝性吹幕钏?，有意識(shí)地“逼”自己最大限度地調(diào)動(dòng)知識(shí)與智能儲(chǔ)備，用真才實(shí)學(xué)、真知灼見(jiàn)去“征服”學(xué)生。合理有效的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括廣博的常識(shí)性知識(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)、多方面的教育理論知識(shí)。這樣在課堂上，教師說(shuō)話才能言之有物、言之有理、言之有味，才會(huì)給予學(xué)生新的內(nèi)容，學(xué)生也才樂(lè)于傾聽(tīng)和接受，課堂才能充滿生機(jī)和活力。教數(shù)學(xué)的只掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言，教化學(xué)的只掌握化學(xué)語(yǔ)言，上課難免單調(diào)，尤其涉及面廣的專業(yè)課更難免顯得枯燥。
（2）對(duì)課堂語(yǔ)言藝術(shù)起作用的另一個(gè)關(guān)鍵因素是要飽含激情要具有號(hào)召力。富有激情的語(yǔ)言才能感人，才能廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的求知欲，才能在課堂內(nèi)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的號(hào)召力和凝聚力，使學(xué)生的思想充分集中到黑板上、教師身上、書本上，而不至于使學(xué)生“身在曹營(yíng)心在漢”。教師講課如同相聲演員說(shuō)相聲一樣，必須充分進(jìn)入角色，才能達(dá)到“情自肺腑出，方能入肺腑”的境界。這要求教師很熟練地掌握所講內(nèi)容，這樣才能輕松自如地進(jìn)行講解，才能充分地發(fā)揮語(yǔ)言技巧，從而達(dá)到“情見(jiàn)于辭、情發(fā)于聲、情觸于理”之效果。教師還應(yīng)該恰到好處地把握感情的流量，應(yīng)以激起學(xué)生的求知欲為標(biāo)準(zhǔn)。以自己“灼人”的力量，收到感人的效果。教師應(yīng)該把握住感彩，使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴。上課時(shí)，教師應(yīng)該通過(guò)自己語(yǔ)言的抑、揚(yáng)、頓、挫和面部表情的變化及恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)等等，體現(xiàn)出不同的感彩。同時(shí)，根據(jù)授課內(nèi)容的發(fā)展，時(shí)而低聲細(xì)語(yǔ)，時(shí)而大聲疾呼，忽而聲色俱厲，忽而婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)。這樣，以表情、語(yǔ)調(diào)作為課堂語(yǔ)言的輔助工具，就使授課內(nèi)容與講課激情高度和諧統(tǒng)一。語(yǔ)言的情感產(chǎn)生于教育者對(duì)象的無(wú)比熱愛(ài)之中。教師應(yīng)分析學(xué)生的心理，授課時(shí)把學(xué)生和自己放在平等的位置上，不論是傳道、授業(yè)還是解惑，語(yǔ)言一定要真誠(chéng)。教師在授課時(shí)，語(yǔ)言真誠(chéng)，并且多采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，才能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，投入到主動(dòng)的學(xué)習(xí)之中，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
3 如何加強(qiáng)課堂語(yǔ)言修煉
首先，修煉自己的學(xué)識(shí)。學(xué)高為師，身正為范。教學(xué)語(yǔ)言是否具有說(shuō)服力、感染力，不只是語(yǔ)言技巧問(wèn)題，還與教師的本身知識(shí)素養(yǎng)有關(guān)?！靶Q食桑葉而后吐絲，蜂采百花而后釀蜜”。教師只有掌握豐富的知識(shí)才能“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐”，才能在課堂上應(yīng)用自如，似信手拈來(lái)，卻匠心獨(dú)運(yùn)。為此，不但要精通本專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)，還要懂得一些教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、美學(xué)、邏輯學(xué)等百科知識(shí)，還要完善和更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。大量獲取所教學(xué)科的新知識(shí)。這樣教學(xué)語(yǔ)言才能形式多樣、言之有物，具有本專業(yè)特色的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格。
其次，加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)，提高語(yǔ)言表達(dá)水平?？诓藕推渌拍芤粯樱饕亢筇斓慕逃蛡€(gè)體的實(shí)踐，憑著“語(yǔ)不驚人死不休”的志向和“夏練三伏，冬練三九”的毅力。堅(jiān)持自我訓(xùn)練，人人皆可有口才。教師的口語(yǔ)練習(xí)首先要扎扎實(shí)實(shí)過(guò)好“語(yǔ)音關(guān)”，根據(jù)方言與普通話的對(duì)應(yīng)關(guān)系，主要從聲、韻、調(diào)三個(gè)方面有意識(shí)地糾正自己的方言土話，嚴(yán)禁污言穢語(yǔ)，禁忌口頭禪，要自覺(jué)清除口語(yǔ)中的雜質(zhì)，凈化語(yǔ)言，美化語(yǔ)言，簡(jiǎn)練語(yǔ)言。
在備課時(shí)要備教學(xué)語(yǔ)言。先說(shuō)什么，后說(shuō)什么；怎樣開(kāi)頭，怎樣過(guò)渡，怎樣結(jié)尾等等，都要想好順序，講究條理，注意遣詞造句，力求思路清楚，語(yǔ)言清晰。教學(xué)語(yǔ)言要字斟句酌，音量、語(yǔ)調(diào)、速度、節(jié)奏、句式等，要根據(jù)教學(xué)需要，調(diào)整變換。另外在講課之前可以進(jìn)行試講，發(fā)現(xiàn)不足之處及時(shí)糾正，對(duì)于提高教學(xué)語(yǔ)言的效果大有好處。有條件的可以用錄音機(jī)錄下自己的試講語(yǔ)言，然后自己聽(tīng)聽(tīng)，或請(qǐng)別人聽(tīng)，把不妥之處消滅在正式講課之前……這樣堅(jiān)持自我訓(xùn)練，教學(xué)語(yǔ)言才能言之有序，生動(dòng)形象，形成個(gè)人的課堂語(yǔ)言風(fēng)格。
關(guān)鍵詞:多媒體教學(xué);基本功;利與弊
“多媒體是指能夠同時(shí)采集、處理、編輯、存儲(chǔ)和展示兩個(gè)或以上不同類型信息媒體的技術(shù),這些信息媒體包括文字、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫和活動(dòng)影像等?！薄?】隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展,多媒體技術(shù)的飛速進(jìn)步,全國(guó)絕大部分大中等城市的學(xué)校都實(shí)現(xiàn)了教育技術(shù)現(xiàn)代化。在很多普通高中、職業(yè)學(xué)校和高校幾乎普及了多媒體,許多教師已經(jīng)習(xí)慣并且熟練地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)、展演。確實(shí),使用多媒體進(jìn)行音樂(lè)課堂教學(xué)能省時(shí)、省力,許多抽象的概念得以形象地展現(xiàn),多媒體具備聲像一體、人機(jī)交互、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等優(yōu)點(diǎn),使得中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)生動(dòng)活潑、五彩紛呈。事實(shí)上,衡量一節(jié)音樂(lè)課成功與否有諸多因素,除了良好的構(gòu)思,環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過(guò)程和重點(diǎn)、難點(diǎn)突出之外,在教學(xué)過(guò)程中音樂(lè)教師表現(xiàn)出來(lái)的基本功對(duì)整節(jié)課起著至關(guān)重要的作用,然而,這些都未能引起音樂(lè)教師足夠的重視。新課標(biāo)實(shí)施以來(lái),一些教師認(rèn)為中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)采用多媒體課件上課方便、省力,可以代替自己的示范,因而就不太重視自身基本功的訓(xùn)練。那些開(kāi)設(shè)公開(kāi)課、示范課、展示課的教師在多媒體的制作上投入了過(guò)多的精力,甚至出現(xiàn)了“唯多媒體教學(xué)論”的不良傾向,仿佛不用多媒體教學(xué)就不能上課,就不能上好課。許多采用多媒體教學(xué)的公開(kāi)課看似熱熱鬧鬧、五彩紛呈,但總讓人覺(jué)得缺少些什么,特別是轉(zhuǎn)入傳統(tǒng)教學(xué),沒(méi)有了這些現(xiàn)代設(shè)備的依賴,一些教師甚至連最基本的范唱、范奏都無(wú)法勝任,課堂教學(xué)難以進(jìn)行。
一、音樂(lè)教師基本功的概念、內(nèi)涵及其重要性
通俗地講,教師基本功就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”時(shí)必須具備的能力。它包括音樂(lè)專業(yè)基本能力和音樂(lè)教學(xué)基本能力兩部分,前者可細(xì)分為聲樂(lè)演唱的能力、鋼琴?gòu)椬嗟哪芰?、舞蹈表演的能力、即興伴奏的能力、樂(lè)隊(duì)指揮的能力等等,這些都屬于技能技巧。音樂(lè)教學(xué)基本功可細(xì)分為運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)教學(xué)的能力、語(yǔ)言組織的能力、科研寫作的能力等等,這些能力偏重于理論和知識(shí)的積累。無(wú)論是技能技巧類的能力還是理論科研的能力,它們對(duì)于教師的課堂教學(xué)都起著非常重要的作用。只有練就過(guò)硬的專業(yè)技能,精通一門技藝,做到“一專多能”,才能讓音樂(lè)課堂教學(xué)具有感染力,才能讓學(xué)生有直觀的感受和深刻的體驗(yàn),只有具備扎實(shí)的教育教學(xué)知識(shí)才能有效地組織課堂教學(xué),才能具備駕馭課堂的能力。音樂(lè)是情感的藝術(shù),情感的表達(dá)離不開(kāi)教師的榜樣示范作用,這些既需要教師發(fā)揮技能技巧的能力,也需要教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)等理論知識(shí)進(jìn)行有效管理課堂的能力。
二、多媒體教學(xué)的利弊分析
在教育技術(shù)發(fā)展落后的時(shí)期,許多老師僅憑“一支筆、一張嘴、一本書”完成了教學(xué)任務(wù),在多媒體廣泛用于課堂教學(xué)之前,許多音樂(lè)課的設(shè)備僅限于鋼琴、錄音機(jī)、磁帶這些傳統(tǒng)的教具。音樂(lè)是時(shí)間的藝術(shù),具有感性抽象的特點(diǎn),傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教具很難發(fā)揮音樂(lè)的直觀性、生動(dòng)性和形象性,運(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教具難以發(fā)揮的優(yōu)勢(shì),其具體優(yōu)勢(shì)可總結(jié)如下:1.多媒體教學(xué)節(jié)省了大量的時(shí)間,提高了教學(xué)效率。2.多媒體教學(xué)加強(qiáng)了音樂(lè)的直觀性、形象性,激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣。3.多媒體教學(xué)能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,可以使學(xué)生身臨其境地感受音樂(lè)。4.多媒體教學(xué)的應(yīng)用加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的認(rèn)知,擴(kuò)寬了學(xué)生的知識(shí)面。但多媒體是一把“雙刃劍”,在發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也存在著一些弊端,從實(shí)踐教學(xué)來(lái)看,其弊端基本表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:1.“多媒體課件華而不實(shí),限制了學(xué)生的思維。2.多媒體課件容量過(guò)大,一次定型的特點(diǎn)導(dǎo)致無(wú)法現(xiàn)場(chǎng)更改。3.多媒體教學(xué)容易限制學(xué)生和教師的情感交流。4.實(shí)際環(huán)境限制了多媒體課件的應(yīng)用”?！?】
三、多媒體教學(xué)仍需教師發(fā)揮基本功
多媒體課件多于音樂(lè)課堂教學(xué)固然有許多優(yōu)點(diǎn),但其自身不可避免的劣勢(shì)也逐漸顯現(xiàn),在多媒體教學(xué)蓬勃發(fā)展的今天仍然需要教師發(fā)揮基本功。最近幾年,各省市教育主管部門積極開(kāi)展教師基本功大賽,希望以此來(lái)提高音樂(lè)教師的教育教學(xué)能力。在多媒體逐漸普及并大行其道的現(xiàn)代化教學(xué)氛圍下,為什么要提高音樂(lè)教師的基本功?筆者根據(jù)多年的思考和實(shí)踐得出如下結(jié)論,任何現(xiàn)代化教學(xué)手段都是輔助手段,是教學(xué)的形式,多媒體服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容,當(dāng)形式大于內(nèi)容時(shí),必然會(huì)削弱主體,使得主次顛倒,得不償失。多媒體和教師基本功就像“尺”和“寸”的關(guān)系,“尺有所短,寸有所長(zhǎng)”,二者只有相互彌補(bǔ),才能發(fā)揮音樂(lè)課堂教學(xué)的最佳效果。多媒體雖然集圖像、聲音為一體,具有直觀性和形象性特點(diǎn),但它終究不能代替教師聲情并茂的現(xiàn)場(chǎng)示范,多媒體信息容量大,表現(xiàn)形式過(guò)于繁復(fù),容易導(dǎo)致學(xué)生顛倒主次,教師的分析講解可幫助學(xué)生迅速掌握難點(diǎn)、重點(diǎn),從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看,多媒體對(duì)于環(huán)境和電子設(shè)備的依賴容易導(dǎo)致教學(xué)不能正常進(jìn)行,而采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,發(fā)揮教師的基本功就可以避免這一弊端?？偠灾?機(jī)器不能代替人力的靈活,人力無(wú)法達(dá)到機(jī)器的高效,多媒體和教師基本功在當(dāng)今音樂(lè)課堂教學(xué)中應(yīng)并駕齊驅(qū),不可或缺。
四、如何實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)和教師基本功結(jié)合
《音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來(lái),許多教師已經(jīng)在唱歌、欣賞等教學(xué)內(nèi)容上廣泛運(yùn)用多媒體課件,如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化,值得廣大教師深入探討。教師在多媒體教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)以及學(xué)生的特點(diǎn),通過(guò)教學(xué)構(gòu)思,合理地運(yùn)用課件,結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段,發(fā)揮教師基本功,共同參與教學(xué)過(guò)程,從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如:在人民音樂(lè)出版社出版的高中課本《歌劇藝術(shù)》這一單元教學(xué)前,應(yīng)通過(guò)教學(xué)構(gòu)思,合理選擇多媒體課件。內(nèi)容導(dǎo)入部分可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀看17世紀(jì)前后歐洲的藝術(shù)圖像資料,熟悉美聲唱法的起源和特點(diǎn),然后分別對(duì)比分析美聲唱法在意大利、英國(guó)、德國(guó)等國(guó)發(fā)展的情況。多媒體課件可采取幻燈片方式播放歌劇在中國(guó)的發(fā)展歷史,然后有針對(duì)性地選擇一些經(jīng)典的歌劇視頻,如《今夜無(wú)人入睡》《晴朗的一天》等。多媒體課件播放這些圖像和視頻可使學(xué)生直觀、形象地了解歌劇的起源和發(fā)展,但這還不能使學(xué)生有身臨其境的感受,如果教師發(fā)揮聲樂(lè)特長(zhǎng),現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生演唱一首歌劇片段,即使達(dá)不到歌唱家的水平,但只要教師具備一定的歌唱能力,充分地投入情感,就一定能感染學(xué)生。正如羅馬詩(shī)人賀拉斯所說(shuō):“只有一條唯一的路可以打動(dòng)人民的心,就是向他們顯示你自己首先被打動(dòng)。”【3】教師的生動(dòng)示范充分地體現(xiàn)了音樂(lè)教育的審美特性,教師有感情地范唱比通過(guò)媒介傳遞的圖像和聲音更為直觀和生動(dòng),也更容易與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。
多媒體的優(yōu)點(diǎn)不容否認(rèn),但不是越多越好,越復(fù)雜越好。多媒體課件不能解決音樂(lè)教學(xué)所有的問(wèn)題,傳統(tǒng)的教學(xué)手段不可忽視,提倡多媒體教學(xué)并不是忽視教師基本功。教師在選擇多媒體教學(xué)時(shí)應(yīng)認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容,有重點(diǎn)、有選擇地選擇多媒體的參與方式,在課堂教學(xué)時(shí),教師應(yīng)增強(qiáng)師生交流的互動(dòng)性,積極有效地組織教學(xué),做到既能充分發(fā)揮多媒體的便捷、高效特點(diǎn),同時(shí)又能做到以情感人,師生互動(dòng),運(yùn)用教師基本功,充分發(fā)揮人的主動(dòng)性、積極性,真正使音樂(lè)成為審美的藝術(shù),情感的藝術(shù)。
參考文獻(xiàn)
[1]孟繁.多媒體音樂(lè)教學(xué)初探[J],黑龍江科技信息,2010(1).
1 教師語(yǔ)言能力
記得德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)要是自己還沒(méi)有發(fā)展，培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展，培養(yǎng)和教育別人?！毙吕砟钕?，教師的語(yǔ)言有三種境界：
第一境界：真的語(yǔ)言?！罢妗奔凑鎸?shí)，正確、真誠(chéng)的語(yǔ)言，真的語(yǔ)言可以揭示客觀事物的本來(lái)面貌或反映客觀事物的本質(zhì)與規(guī)律，使學(xué)生獲得正確認(rèn)識(shí)，學(xué)做真人。譬如：情境1：《鄉(xiāng)下人家》課題導(dǎo)入：我是這樣導(dǎo)入的：板書“鄉(xiāng)下”，問(wèn)學(xué)生有什么感受？學(xué)生熱烈討論著，有的談了鄉(xiāng)下的景物，有的談了鄉(xiāng)下的特產(chǎn)等等，這時(shí)，我接著問(wèn)：與“鄉(xiāng)下”相反的詞是“城市”，面對(duì)城市你有什么感受嗎？學(xué)生激烈地討論城市里有“肯得雞”、高樓大廈等等。鄉(xiāng)下與城市相比較，你更喜歡哪里？學(xué)生舉手表決，通過(guò)教師真誠(chéng)的語(yǔ)言，真誠(chéng)的提問(wèn)，學(xué)生真誠(chéng)地回答，表露了孩子真誠(chéng)的內(nèi)心世界，使學(xué)生學(xué)做真人。
第二境界：善的語(yǔ)言。所謂善的語(yǔ)言，就是恰到好處的教育語(yǔ)言，是在真的語(yǔ)言基礎(chǔ)上達(dá)到了高一層的境界。情境2：記得在一次代課班級(jí)中，發(fā)生了這樣一件事：有位學(xué)生生氣地站起來(lái)說(shuō)我：“老師，老師，他說(shuō)我是豬！”面對(duì)這種尷尬局面，我靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“好呀！豬好呀！今年是豬年，金豬聚寶，看來(lái)，今年你會(huì)發(fā)財(cái)了?！边@個(gè)同學(xué)一聽(tīng)呵呵地笑了，高高興興地坐下了。
第三境界：美的語(yǔ)言。教師的語(yǔ)言，不僅應(yīng)是真的，善的，而且應(yīng)該是“美”的，即給以學(xué)生以審美的感受和熏陶，以美化學(xué)生的心靈。教師的語(yǔ)言達(dá)到了這三重境界，課堂上學(xué)生的突發(fā)事件和雜言雜語(yǔ)，教師都能隨機(jī)應(yīng)變處理，化干戈為玉帛，使課堂順暢進(jìn)行，使學(xué)生得到美的熏陶。教師語(yǔ)言達(dá)到“真、善、美”語(yǔ)言三種境界，教育就會(huì)達(dá)到和諧，得到發(fā)展。
2 教師提問(wèn)能力
課堂上提問(wèn)，最可以看出一個(gè)老師的智慧，有什么樣的提問(wèn)，就有什么樣的思考。教師在課堂中提問(wèn)的方式多種多樣：①?gòu)奈谋局刑釂?wèn)；②從學(xué)生回答中提問(wèn)；③抓住信息提問(wèn)；④抓住神態(tài)、動(dòng)作提問(wèn)。不同的時(shí)候，教師要用心體會(huì)，隨時(shí)抓住問(wèn)題，促成資源的開(kāi)發(fā)、生成和利用。
3 教師觀察能力
教師提問(wèn)或?qū)W生提問(wèn)后，教師要根據(jù)不同問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這時(shí)教師要有一雙“火眼金晴”。下面就學(xué)生在課堂里提問(wèn)后的各種不同心理分析如下：
3.1 上進(jìn)心理。優(yōu)等生思維敏捷，對(duì)教師提出的問(wèn)題，能積極思考，并能作出比較切題的回答，表情輕松自然，舉手踴躍，回答流暢。教學(xué)中，對(duì)待這類學(xué)生，要適當(dāng)提出一些有一定難度的問(wèn)題。
3.2 表現(xiàn)心理。有些學(xué)生，雖然思維敏捷，回答問(wèn)題積極性極高，但由于他們具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝，存在表現(xiàn)自己的心理，在回答老師提出的問(wèn)題時(shí)，往往欠思考，他們對(duì)老師提出的問(wèn)題，往往沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)或僅有初步理解，就急忙舉手回答，有時(shí)他們還會(huì)故意借助言行來(lái)引起老師對(duì)他們的注意，盼著老師提問(wèn)他，以達(dá)到表現(xiàn)自己的目的。
教學(xué)中，對(duì)待有這種心理狀態(tài)的學(xué)生，既不能完全附和，也不能置之不理，更不能亂加指責(zé)、挖苦、取笑。當(dāng)其回答問(wèn)題正確時(shí)，也不要過(guò)多地表?yè)P(yáng)，以免他們沾沾自喜，產(chǎn)生驕傲情緒，可對(duì)他們適宜地提一些思考性問(wèn)題；當(dāng)其問(wèn)答欠確切時(shí)，要及時(shí)啟發(fā)他們準(zhǔn)確地回答。小結(jié)時(shí)，在肯定他們成績(jī)的同時(shí)，指出其回答錯(cuò)誤是由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真地思考，指導(dǎo)他們?nèi)婕?xì)致地思考問(wèn)題，培養(yǎng)他們認(rèn)真分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。
3.3 怯懦心理。有些學(xué)生回答老師提出的問(wèn)題時(shí)，表情拘束、緊張。他們當(dāng)中有的成績(jī)較好，但因膽小或某種原因思維受阻，一時(shí)“想不起來(lái)”，回答問(wèn)題結(jié)結(jié)巴巴或不切題意。教學(xué)中，對(duì)待存在這種心理狀態(tài)的學(xué)生，提出問(wèn)題后，要留給他們充分分析思考的時(shí)間，思考以后仍出現(xiàn)緊張現(xiàn)象，也不要為了節(jié)省時(shí)間而叫他們“坐下”，急著叫別的同學(xué)回答，這樣容易傷害學(xué)生的自尊心，教師應(yīng)循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)，并從語(yǔ)氣、態(tài)度各方面消除他們的緊張心理，鼓勵(lì)他們大膽作答。
3.4 保守心理。這一類學(xué)生多半性格內(nèi)向，對(duì)教師提出的問(wèn)題，雖然能理解掌握并能給出正確的回答，但不愿舉手回答，不愿過(guò)多地顯示自己，缺乏激情，競(jìng)爭(zhēng)心理不強(qiáng)。教學(xué)中，對(duì)待這類學(xué)生絕不能降低要求，教師除了給他們講清課堂提問(wèn)的作用和意義外，還要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，采取提問(wèn)記分、口試等方法來(lái)培養(yǎng)他們的激情，激發(fā)他們的上進(jìn)心，促使其產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)心理，克服保守心理。
3.5 自棄自得。這一部份學(xué)生多數(shù)是差生，思維遲鈍，注意力容易轉(zhuǎn)移，他們對(duì)教師提出的問(wèn)題，不知思考，經(jīng)常處于“神游太空”的狀態(tài)，造成這種現(xiàn)象的原因除其成績(jī)差外，還有一個(gè)重要的原因是，他們?cè)谡n堂中“問(wèn)得少”，語(yǔ)言能力得不到鍛煉提高。教師要多關(guān)心多鼓勵(lì)他們，提高他們的信心和勇氣。
4 教師答問(wèn)后的處理
如果學(xué)生回答問(wèn)題答得不夠全面、深刻、正確、甚至一無(wú)是處，教師都應(yīng)認(rèn)真地進(jìn)行處理。
4.1 接通思路。教師提出問(wèn)題，學(xué)生茫然無(wú)知，主要原因是理解跟不上去，找不到問(wèn)題的正確答案，遇到這種情況，教師就應(yīng)指給學(xué)生思考的方向，接通學(xué)生的思路。
4.2 撥正思路。教師提出問(wèn)題，學(xué)生的理解偏離了問(wèn)題的要求，答得不夠正確或出現(xiàn)答非所問(wèn)的現(xiàn)象，遇到這種情況，教師就應(yīng)該讓學(xué)生好好審題，通過(guò)審題弄清題目要求的是什么，來(lái)?yè)苷龑W(xué)生的思路，學(xué)生審明了題意，撥正了思路，經(jīng)過(guò)再讀再思之后，對(duì)問(wèn)題就可能作出正確答案。
4.3 深拓思路。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解只浮于文字的表面，不夠深刻時(shí)，教師就應(yīng)通過(guò)深拓學(xué)生思路的方法加以指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)教師深拓學(xué)生的思路，他們對(duì)問(wèn)題的理解就會(huì)達(dá)到應(yīng)有的深度。
4.4 廣開(kāi)思路。教師提出某個(gè)問(wèn)題，有時(shí)學(xué)生理解得不夠全面，雖答對(duì)了一部分，但不完善。教師應(yīng)該通過(guò)廣開(kāi)思路予以指導(dǎo)，廣開(kāi)學(xué)生的思路，學(xué)生對(duì)問(wèn)題就會(huì)得到較全面地理解，經(jīng)過(guò)充分思考，能作出完整的答案。
5 教師捕捉信息能力
教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化解讀和體驗(yàn)，在與學(xué)生交流的過(guò)程中，要善于捕捉課堂中出現(xiàn)的教學(xué)資源。從對(duì)方的話語(yǔ)中，找出自己話語(yǔ)的生長(zhǎng)點(diǎn)，然后生發(fā)開(kāi)來(lái)，或談同一個(gè)話題的不同方面，或談與同一個(gè)話題有關(guān)的看法，或談與同一個(gè)話題相反的看法，因雙方話題一致，容易溝通；若所談不同，可以互相補(bǔ)充，互相啟發(fā)。
6 教師評(píng)價(jià)能力
教師評(píng)價(jià)能力體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：①教師的心境；②教師的價(jià)值觀、人生觀、世界觀；③教師的的語(yǔ)言能力；④教師的為人處事能力；⑤教師育人的層次性。
7 教師控制情緒能力
如果上課前發(fā)生了什么不愉快的事情，教師千萬(wàn)不要將這種情緒帶到課堂上來(lái)，有情緒的教師是無(wú)法上好課的。在課堂中教師要學(xué)會(huì)控制自己的情緒。
總而言之，在新理念指引下，每位教師必須要克服自己的不足之處，必須要學(xué)會(huì)課堂傳授的本領(lǐng)。只有學(xué)會(huì)這些，教師才能在課堂上如魚(yú)得水，游刃有余。
參考文獻(xiàn)
1 柳菊興.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)老師資本.華中師范大學(xué)出版社，2002.7
黃愛(ài)華老師執(zhí)教的“圓的認(rèn)識(shí)”一課，較好地展示了他扎實(shí)的“三項(xiàng)基本功”，他在該課中用鮮活的例子，有針對(duì)性的提問(wèn)和巧妙的比較與優(yōu)化，為學(xué)生提供了探究問(wèn)題的大空間。
一、善于舉例，讓學(xué)生在生活中理解抽象的“圓”
“圓”是一種常見(jiàn)的平面圖形，也是最簡(jiǎn)單的曲線圖形。但是，對(duì)于初次認(rèn)識(shí)“圓”的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“圓”又是很抽象的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)善于舉出恰當(dāng)?shù)睦?，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供必要的表象基礎(chǔ)，以利于學(xué)生獲得“圓”的感知。
黃老師在課的引入部分，用課件出示下水道的井蓋圖片。井蓋之所以是圓形的，因?yàn)檫@樣設(shè)計(jì)它不容易掉下去，引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么圓形的井蓋不容易掉下去呢？”學(xué)生形成一致的觀點(diǎn)“蓋子和井口都是圓的，蓋子中最長(zhǎng)的線段比井口中最長(zhǎng)的線段長(zhǎng)”，從中找到了蓋子比井口長(zhǎng)的那條線――直徑。接著在深入研究直徑中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓心、半徑等新知。黃老師善于從生活素材中尋求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的鮮活例子。如“下水道的井蓋”是基于生活實(shí)際的題材，有利于學(xué)生較快地發(fā)現(xiàn)“圓的特征”，并較好地理解、掌握抽象的“圓”的概念。
二、善于提問(wèn)，為學(xué)生提供探究“圓”的大空間
黃老師讓學(xué)生圍繞“為什么圓形的井蓋不容易掉下去”這一問(wèn)題展開(kāi)研究、討論，并結(jié)合圓形紙片折一折、畫一畫，認(rèn)識(shí)直徑的概念。在交流“關(guān)于直徑，你能得出什么樣的結(jié)論？”中，學(xué)生紛紛上臺(tái)板書，寫出了多種不同的結(jié)論。如：“直徑有無(wú)數(shù)條”、“直徑是數(shù)不完的”、“直徑是最長(zhǎng)的寬”、“直徑都是一樣長(zhǎng)的”、“每一條直徑都是通過(guò)圓心對(duì)折出來(lái)的”、“直徑必須通過(guò)圓心”、“一個(gè)直徑等于兩個(gè)半徑”、“直徑是沒(méi)有最長(zhǎng)的”……學(xué)生寫完后讓他們說(shuō)出各自的想法，如“直徑是數(shù)不完的，因?yàn)橹睆接袩o(wú)數(shù)條”、“直徑都是一樣長(zhǎng)的，因?yàn)樗兄睆蕉际峭ㄟ^(guò)圓心，并且兩端都在圓上的線段”、“直徑是沒(méi)有最長(zhǎng)的，因?yàn)橹睆蕉际且粯娱L(zhǎng)的”……教師一一肯定學(xué)生正確的觀點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生不太準(zhǔn)確的理解，黃老師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。如有學(xué)生認(rèn)為“直徑是最長(zhǎng)的寬，因?yàn)樗葓A里小一點(diǎn)的直徑都要長(zhǎng)”。這時(shí)，教師組織學(xué)生討論：“還有小一點(diǎn)的直徑嗎？這個(gè)結(jié)論怎么改更準(zhǔn)確？”在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，達(dá)成共識(shí)：“直徑要比不通過(guò)圓心并且兩端在圓上的線段長(zhǎng)?！睂W(xué)生對(duì)直徑有了深刻的認(rèn)識(shí)之后，教師再次提問(wèn)：“直徑研究完了，半徑容易嗎？你們覺(jué)得半徑跟直徑有哪些相同的地方嗎？”讓學(xué)生把黑板上半徑與直徑的相同點(diǎn)用紅色筆圈出來(lái)，學(xué)生一一圈出。學(xué)生在討論、交流直徑和半徑的特征的過(guò)程中，還認(rèn)識(shí)了圓心，討論了圓的畫法等知識(shí)。
為了避免教師“包辦代替”、提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單的情況出現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)具有一定開(kāi)放性或自由度，能給學(xué)生獨(dú)立思考與主動(dòng)探究的“大問(wèn)題”。黃老師設(shè)計(jì)的“為什么圓形的井蓋不容易掉下去”引發(fā)了學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的極大興趣，學(xué)生從井蓋中想像到圓有無(wú)數(shù)條直徑，將生活現(xiàn)實(shí)與抽象的“圓”建立起聯(lián)系。為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解直徑，黃老師又設(shè)計(jì)了一大問(wèn)題“關(guān)于直徑，你能得出什么樣的結(jié)論”讓學(xué)生能用自己的語(yǔ)言對(duì)“直徑”的本質(zhì)作出說(shuō)明?！澳銈冇X(jué)得半徑跟直徑有哪些相同的地方”這一問(wèn)題讓學(xué)生在不同概念之間作出比較以發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)與不同之處，學(xué)生在研究直徑的基礎(chǔ)上，結(jié)合“圈一圈”活動(dòng)，輕松地認(rèn)識(shí)了圓的半徑。
三、善于比較與優(yōu)化，讓學(xué)生深化理解“圓”的特征
