時間：2023-05-23 16:50:41
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關(guān)鍵詞： 對外漢語專業(yè) 文化方向 泰語教學 教學現(xiàn)狀
自東盟博覽會在廣西開辦以來，中國與東盟之間的政治、經(jīng)濟、文化交流日益密切，地處該區(qū)域橋頭堡位置的廣西，人文傳統(tǒng)、生活習慣、地理位置與東盟國家接近，成為中國與東盟教育合作交流最為活躍的區(qū)域之一。雙方高等教育合作方興未艾，中等教育合作得到拓展，職業(yè)教育合作不斷延伸。廣西與泰國、越南等東南亞國家開展職業(yè)教育合作不斷升溫，并取得可喜成就，跨國培養(yǎng)的實用型技能畢業(yè)生成為熱門人才，大受用人單位的歡迎。為了順應(yīng)時代的要求，河池學院中文系從2009年開始開設(shè)了對外漢語（泰國語言文化方向）專業(yè)。
1. 河池學院中文系對外漢語專業(yè)泰語教學的現(xiàn)狀
目前河池學院中文系對對外漢語專業(yè)學生泰語課程制定的教學大綱是：第一學期學習《基礎(chǔ)泰語》上16周，每周2個學時，共32節(jié)課；第二學期《泰語視聽說》及《泰語寫作》上16周，每周2個學時，共32節(jié)課；第三學期學習《泰語翻譯》，上16周，每周2個學時，共32節(jié)課。
針對該教學大綱，教師給學生訂了4本教材，分別是：
第一個學期《基礎(chǔ)泰語》，讓學生復印了一本內(nèi)部版的學習泰語基礎(chǔ)的資料。該資料系統(tǒng)全面地將泰語最基礎(chǔ)的語音知識歸納在一起，讓泰語零基礎(chǔ)的學生比較容易地去接受和學習。
第二學期《泰語視聽說》使用的是《泰語三百句》，北京大學出版社，傅增有編著。此教材主要是為了使初學者在較短的時間內(nèi)學習掌握泰語日常用語而編寫的，每課配有場景對話，提供一個生動的語言環(huán)境，幫助學生開口練習鞏固知識，非常適合初學者使用。
第二學期《泰語寫作》沒有給訂閱教材，其原因是目前國內(nèi)市場上沒有關(guān)于《泰語寫作》的教材。
第三學期《泰語翻譯》的教材是《實用泰漢翻譯教程》，北京語言大學出版社，高彥德、李志雄主編。該教材以介紹泰國國慶與文化為主，每課由教學重點、課文、詞語注釋、重點句子翻譯注釋、練習和補充詞語等七部分組成，目的是讓學生通過對泰國文化的學習及翻譯練習，有效地提升泰漢翻譯能力和語言轉(zhuǎn)換水平。《泰漢翻譯理論與實踐》，重慶大學出版社，梁源靈主編。該書包括翻譯概論、泰漢兩種語言的對比、詞義的選擇和運用、翻譯的技巧、翻譯中的增補、省略和重復等進行簡明扼要的理論闡述，讓學生能從大量的實踐中領(lǐng)會到翻譯的技巧，加深對翻譯理論的理解，從而提高翻譯水平。
2.問題所在
任課老師根據(jù)教學大綱給學生訂閱的教材基本上符合了教學大綱的要求，但考慮到泰語是小語種，其國內(nèi)的教材市場提供的書籍還遠遠不能滿足泰語學習的需要，因此比較適合學生使用的教材少之又少。比如第一個學期任課老師給學生使用的是復印的資料，是根據(jù)學生的零基礎(chǔ)的情況來定的。泰語的難點是語音，往往拼讀課文比理解課文難。但由于周學時只有2節(jié)，學生每周只上一次課，時隔一周再來學習，很多音都忘記或者讀偏了。《基礎(chǔ)泰語》只開設(shè)一個學期，根本不能滿足學生對基礎(chǔ)知識的學習需求。往往這本教材上的東西還沒有學完就得換科目換教材了，基礎(chǔ)的東西沒掌握，何談進一步學習其他東西？因此《基礎(chǔ)泰語》的課時量不夠，教師很難把握教學的進度，學生也很難掌握好泰語語音的基礎(chǔ)。
《泰語視聽說》這門課對學生的要求很高，必須在學生有一定的基礎(chǔ)，拼讀沒有問題，單詞積累達到一定量的時候才能開設(shè)，而教學大綱卻把該門課程排在第二個學期來進行。這樣安排不夠科學，其原因在于學生只上了一個學期的課，語音部分才剛剛結(jié)束，就要進行視、聽、說的訓練，在學習的鏈接上是脫節(jié)的、不切實際的。而且在排課的時候，該系也沒有安排有多媒體教室來給學生上課。
《泰語寫作》是針對高層次泰語人才才開設(shè)的一門課。比如語文課，會對連句子都不會造的學生開設(shè)作文課嗎？學生的泰語還未達到寫作的水平，開設(shè)這門課就顯得沒什么意義了。
《泰語翻譯》教師給學生訂了兩本教材，《實用泰漢翻譯教程》是高等院校中文對外漢語專業(yè)的必修課教材，此書可使用一個學期，但是必須保證周學時達到4―6節(jié)才能學完?！短h翻譯理論與實踐》是讓學生自學的一本書籍，目的是擴展學生的自主學習能力。在非泰語專業(yè)的學生中，沒必要開設(shè)這門課，因為沒有扎實的基本功，談不上翻譯。翻譯學講究“信、達、雅”，根據(jù)學生的泰語水平，最基本的“信”都很難達到。
3.解決問題
針對以上幾個方面的問題，本文從以下幾個方面來探討解決以上問題的相應(yīng)對策。
3.1修訂教學大綱。
教學大綱是對語言教學內(nèi)容和方法等作出選擇，其主要任務(wù)就是確定教學內(nèi)容，并為教學內(nèi)容進行相應(yīng)的細化處理。大綱除了要對語言內(nèi)容和語言要素進行描述外，還要設(shè)計語言的其他內(nèi)容，并且反映語言的教學理念、形式和方法（范愛克，1975）。教學大綱的制定是針對學習者而言的，其出發(fā)點就是適合學習者的實際語言水平，符合學習者對語言使用功能的要求，而且也要指明適合學習者學習習慣和要求的教學理論和方法。
目前的教學大綱對學生的泰語學習目標要求較高，超出了學生的實際接受能力，而且沒有明確的教學理論和方法；其規(guī)定的教學內(nèi)容不實用，不能反映出學生學習泰語以期實現(xiàn)交際目標的要求。因此，修訂教學大綱，使新的大綱教學適合學生零起點的泰語水平，滿足學生實現(xiàn)交際目標的要求，教學理論和方式符合學生的學習能力和習慣，是改變中文系泰語教學狀況的當務(wù)之急。
建議重新擬定的泰語課程的教學大綱為：第一學期學習《泰語語音》，16周，每周4個學時，共64節(jié)課；第二學期《基礎(chǔ)泰語》，16周，每周4個學時，共64節(jié)課；第三學期學習《綜合泰語》，上16周，每周4個學時，共64節(jié)課；第四學期學習《泰語視聽說》，上16周，每周2個學時，共32節(jié)課。
3.2選用適當?shù)慕滩摹?/p>
教師根據(jù)學生的基礎(chǔ)水平重新選定了一套教材（廖宇夫編，《基礎(chǔ)泰語》（1―3冊），世界圖書北京出版公司出版，該教材（附MP3光盤一張）。這套教材從語音、詞語、句子到文章整體性、連接性比較好。不像以前使用的教材，一本教材跟另一本教材鏈接不上，教學內(nèi)容繁雜陳舊，句子冗長，語言缺乏時代性，導致教材缺乏趣味性和科學性，失去針對性和實用性。而且整套教材包含了泰語語音、泰語基礎(chǔ)、泰語聽力、泰語口語的內(nèi)容，教師就不用根據(jù)不同的課程名稱來選不同的教材，學生也不用花費太多時間和精力去適應(yīng)教材。
3.3采取傳統(tǒng)課堂教學和多媒體課堂教學相結(jié)合的教學方式。
根據(jù)修訂的教學大綱，結(jié)合選取教材的特點，教學方式也應(yīng)該隨之而改變，采用傳統(tǒng)課堂教學和多媒體課堂教學相結(jié)合的教學方式。兩種課堂教學形式相互滲透、相互補充、相互提高，使學生的泰語學習處于良性上升狀態(tài)。
通過傳統(tǒng)的課堂教學，從根本上完善和提高學生的基礎(chǔ)語言理論知識和形成較為系統(tǒng)的泰語語言體系。這種教學方式具有兩個方面的優(yōu)勢，一是符合學生的認知方式和長期以來養(yǎng)成的學習習慣；二是為多媒體課堂教學打下良好的語言基礎(chǔ)。認知法的教學原則之一是“母語是學習者已有的知識，應(yīng)該在教學中加以利用，必要是通過母語與目的語的對比，幫助學生理解和掌握語言規(guī)則”，而且，“把新的語言材料跟學生母語和目的語已有的知識銜接起來，跟學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，選擇和創(chuàng)造合適的情境教學”。因此，通過傳統(tǒng)的課堂教學，可以有效地使學生初步了解和掌握泰語語言的基礎(chǔ)理論知識，為進一步地學習打下良好的基礎(chǔ)。多媒體課堂教學可有效實踐建構(gòu)主義的教學理論和學習理論。兩種教學方式的結(jié)合是兩種教學理論體系的結(jié)合，相互補充、相互配合，既可促進和完善學生基礎(chǔ)泰語知識的學習，又可加深他們對基礎(chǔ)知識的理解，提高基礎(chǔ)知識的運用能力，而且通過多媒體提供的教學材料，進一步了解泰國人民的生活、政治、經(jīng)濟、文化等，從而激發(fā)學習泰語的內(nèi)在動機，提高對泰語的學習興趣。
3.4采取平時與期末、口語和筆試相結(jié)合的測試方式。
根據(jù)前面談到的修訂教學大綱、選用適當?shù)慕滩?、采取傳統(tǒng)課堂教學和多媒體課堂教學相結(jié)合的教學方式，建議采用與教學內(nèi)容和教學方式相一致的測試方式：采取平時與期末、口語和筆試相結(jié)合的測試方式（具體細節(jié)不是本文討論的話題）。教師把平時學生的課堂表現(xiàn)列入測試分值之一，能有效地督促學生平時的學習；而期末的成績則是一個學期階段整體效果的顯現(xiàn)；口試與筆試的結(jié)合則可以更有效地考查學生的基礎(chǔ)理論知識水平和交際能力，這一反撥作用也可在一定程度上促進學生的學習。因此該測試方法適合學生的學習內(nèi)容和教學方式，也符合學生的要求。
4.結(jié)語
對外漢語專業(yè)的很我學生剛進校就把注意力放到了新專業(yè)學習上，大部分學生的對新的課程倍感興趣，可是教學大綱制定的不合理性給學生的學習帶來了一系列的影響。所以，本文通過對河池學院中文系對外漢語專業(yè)泰國語言文化方向?qū)W生泰語教學狀況的分析，發(fā)現(xiàn)該系泰語教學存在的問題，提出了相應(yīng)的改革對策，并且希望對對外漢語專業(yè)泰語語言文化方向?qū)W生的泰語教學有所啟發(fā)。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：非美術(shù)專；影視課程；漢語言文學
一、漢語言文學專業(yè)中影視課程教學的概況
目前，大部分高校的漢語言文學專業(yè)除了漢語言文學方向外，還設(shè)有各種方向，包括教育、新聞（或者新聞傳播）等。不管哪個方向，課程設(shè)置中大多設(shè)有影視類課程，如影視基礎(chǔ)、影視藝術(shù)創(chuàng)作、影視紀錄片賞析等，這些課程都屬于美術(shù)類課程。漢語言文學專業(yè)的學生在面對這一類美術(shù)課時都頗感興趣。尤其是新聞（或者新聞傳播）方向的學生，其學習積極性更高。
漢語言文學專業(yè)的學生學習影視類課程時，勤學好問，態(tài)度積極，這是該專業(yè)學生的一大特點，所以在課程學習結(jié)束以后他們的結(jié)業(yè)作品通常是既舒服美觀，又蘊含著深厚的文化底蘊。該專業(yè)學生對影視類課程的知識極為渴望，他們有將文學帶入影視的無數(shù)創(chuàng)意，卻苦于技術(shù)與設(shè)備的限制無法實現(xiàn)。
雖然沒有相對完善的教學體系和健全的機制，但美術(shù)教學中的影視課程已成為漢語言文學專業(yè)學生最喜愛的課程之一。目前，美術(shù)教學與漢語言文學專業(yè)的關(guān)系正處于起步階段，仍需要多方的支持和促進。
二、漢語言文學專業(yè)中影視課程設(shè)置的必要性
漢語言文學的文化性，以及文化的傳播性主要依托影視，其中與美術(shù)相關(guān)的，自然是影像色彩、構(gòu)圖及光線選擇和處理等影視類基礎(chǔ)知識。漢語言文學的本土專業(yè)課程主要以文學史類為中心，研究古今中外的文學作品，挖掘文學內(nèi)涵。而在全球網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)化的時代下，以影像視頻的形式傳播并保留文學的歷史性和可讀性的浪潮越來越受到世人的歡迎和認可。
把文字的博大精深與美術(shù)影視技巧結(jié)合起來，呈現(xiàn)別樣的文學風貌，是許多高校漢語言文學專業(yè)需要尋找的突破口。因而，在這種美術(shù)影視與文學急需被組合的大市場環(huán)境下，在漢語言文學專業(yè)中設(shè)置美術(shù)課程便顯得異常重要。
由于漢語言文學專業(yè)學生文雅柔和的特性能夠為影視作品保留文化的積累和沉淀，解決當今影視作品常出現(xiàn)的“沒內(nèi)涵、沒美感、沒文化”的問題，所以在漢語言文學專業(yè)中設(shè)置美術(shù)教學范圍內(nèi)的影視課程便可實現(xiàn)視頻與文學的雙方共贏。
三、漢語言文學專業(yè)中影視課程設(shè)置的意義
1.豐富漢語言文學專業(yè)教學模式
傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)教學模式中，以理論知識為主要內(nèi)容，以課本知識為藍本，吟誦古書經(jīng)典，幾千年來形成一種“師者說、學者聽”的固定模式。但自美術(shù)教學中的影視課程植入該專業(yè)課程后，學生開始將古今文學的掌握轉(zhuǎn)換為圖像，把文字表達具象化，親自參與實踐操作，加入拍攝并完成剪輯，在原有的傳統(tǒng)模式上開創(chuàng)了全新的內(nèi)容，帶領(lǐng)學生從另一視角看待文學作品，增加學生動手實踐的機會，豐富了教學的模式。
2.讓漢語言的文化傳承有更直觀可靠的載體
漢語言作為我國引以為豪的文化財產(chǎn)，延綿不絕，生生不息。通過甲骨、篆刻、竹簡印刷等文字方式的延續(xù)已無法滿足現(xiàn)在社會的需求，因而應(yīng)運而生的影視圖像便成為21世紀漢語言傳承更為直觀可靠的載體。
在被多種文化充斥著的現(xiàn)代社會中，保存并傳承本土氣息濃厚的文化內(nèi)涵變得愈發(fā)艱難，為了適應(yīng)社會的發(fā)展，讓漢語言的傳承依附于現(xiàn)代影視科技的內(nèi)核中將會是對中華文化最有力的保護。
3.提高漢語言文學專業(yè)在傳承與發(fā)展中的生命力
流動的文學具有人類般鮮活的生命力和張力，影視教學實踐于漢語言文學專業(yè)的作用，恰恰加強了文學的流動性。自媒體時代下的影視傳播，擁有一呼百應(yīng)的效果，將培育未來文學領(lǐng)域人才的專業(yè)融合其中，無疑是為中華文化的持續(xù)發(fā)展鋪好了前進的道路，能有力地增強國家的文化軟實力。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；社會需要；教學質(zhì)量
漢語言文學有著悠久的教學歷史和良好的教學傳統(tǒng)，是一門專門培養(yǎng)漢語言專業(yè)人才的學科。但是，隨著社會的發(fā)展，由于漢語言文學學科的特點和自身特有的性質(zhì)，致使?jié)h語言文學專業(yè)的人才在社會上的需求不很明顯，漢語言專業(yè)畢業(yè)的學生就業(yè)率逐年下降。因此，提高漢語言文學專業(yè)的應(yīng)用性已成為目前漢語言文學專業(yè)教育者普遍關(guān)注的重要問題。接下來就漢語言文學的特點和提高漢語言文學專業(yè)的應(yīng)用性進行探究。
一、漢語言文學專業(yè)的特點
漢語言文學是一門人文社科性很強的學科，它是體現(xiàn)人文精神的最直接的載體，同時它還承擔著提升全民族文化素質(zhì)的重任，有著豐富的中外優(yōu)秀文化經(jīng)驗和遺產(chǎn)，它的主要內(nèi)容是對人類的生存意義和價值的關(guān)懷，是對國家、民族、自身以及他人的一種認識和社會責任感。漢語言文學專業(yè)注重學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此不像醫(yī)學、建筑、會計等專業(yè)有一個準確的職業(yè)定位，它的經(jīng)濟效益無法直接定量，導致漢語言文學專業(yè)的學生在就業(yè)時面臨一定的壓力，所以，漢語言文學專業(yè)的學生要想適應(yīng)社會發(fā)展的需求，提高自己專業(yè)的實用性迫在眉睫。
二、提高漢語言文學專業(yè)應(yīng)用的必要性
首先，提高漢語言文學專業(yè)的應(yīng)用性是社會發(fā)展的需求?，F(xiàn)代社會發(fā)展需要的是高素質(zhì)的綜合性人才，良好的語言表達能力在人才的基本素質(zhì)中體現(xiàn)得比較明顯，對于用人單位選拔人才可以起到導向的作用，所以也比較順應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求。
其次，提高漢語言文學專業(yè)的應(yīng)用性也是素質(zhì)教育的基本要求。素質(zhì)教育的最終目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，全面發(fā)展學生的綜合能力，提高漢語言文學專業(yè)的應(yīng)用性就是要注重教育理論和實踐相結(jié)合，以培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的人才。另外，提高漢語言文學專業(yè)的應(yīng)用性可以為學生將來走向社會參加就業(yè)創(chuàng)造條件?！吨袊髮W生就業(yè)》雜志上公布漢語言文學就業(yè)的方向主要是教師、編輯、文案、文秘等職業(yè)，但實際上，這個專業(yè)畢業(yè)的學生還有許多在機關(guān)事業(yè)單位、新聞出版、教育科研、公司企業(yè)等單位，還有一部分在律師、房地產(chǎn)、金融銀行等方面工作，這充分說明了漢語言文學專業(yè)的職業(yè)適應(yīng)性很強，因此，作為漢語言文學專業(yè)教育者，要在提高本專業(yè)應(yīng)用性方面為學生多加考慮。
三、提高漢語言文學專業(yè)應(yīng)用性的策略
1.加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
社會是不斷進步和發(fā)展的，但是，在漢語言文學專業(yè)的學習和教育的過程中，陳舊、老套的課堂教學模式仍占主導地位，影響和制約了學生思維的發(fā)展、創(chuàng)新能力的發(fā)展。漢語言文學專業(yè)的創(chuàng)新就要求教師敢于打破傳統(tǒng)的教學模式，使學生在學習時能夠不受專業(yè)的限制，強化學生對某個方面專業(yè)的理解認識，為自己將來走向社會打下扎實的基礎(chǔ)。比如，新聞、文秘等專業(yè)都是漢語言文學專業(yè)的一個分支，如果學生有這方面的興趣，就可以著重針對這方面的知識進行學習。教師教學方法的創(chuàng)新是一個方面，更重要的是培養(yǎng)學生思維上的創(chuàng)新。“授人以魚，不如授人以漁?！苯處熞⒅嘏囵B(yǎng)學生具有創(chuàng)新意識，學會用創(chuàng)新的思維去思考問題、解決問題，只有這樣，學生在面對問題時才不至于束手無策，才能真正適應(yīng)社會發(fā)展對學生的要求。
2.根據(jù)社會發(fā)展需要，及時增減課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
漢語言文學專業(yè)是一門人文性很強的學科，要想提高其專業(yè)的實用性，根據(jù)社會發(fā)展及時增減課程就顯得尤為重要。精簡課文內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，按照目前學科發(fā)展的現(xiàn)狀來設(shè)計課程內(nèi)容，通過課程的合理設(shè)置，不斷完善必修課和選修課的選擇方式，進而優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)，增強學生運用語言的實踐能力，以提高漢語言文學專業(yè)的應(yīng)用性。
3.提高漢語言文學專業(yè)的教學質(zhì)量，不斷改善教學方法
課堂教學是學生掌握漢語言文學知識的主渠道，在教學工作中，教師要注重教學質(zhì)量的提高，不斷改善教學的方式方法，及時學習和引進教育科研成果，運用先進的理論經(jīng)驗指導自己的教學實踐，并且要充分利用現(xiàn)代教育手段，激發(fā)學生的學習興趣，進而不斷提高教學效果。
4.強化漢語言文學專業(yè)的應(yīng)用能力
強化漢語言文學專業(yè)的應(yīng)用能力，不但可以提高學生的整體就業(yè)水平，而且還可以幫助學生掌握過硬的實踐操作能力，使學生在將來的社會競爭中具有明顯的優(yōu)勢。結(jié)合漢語言文學的特點，它的就業(yè)方向離不開“讀、寫、說”三個方面，由此可見，教師在這幾方面對學生進行強化就顯得尤為重要。具體來說，教師在教學過程中，可以模擬一些招聘過程中的常見情境，通過自我介紹、面試問答等形式鍛煉學生的口才，因為口才并不是簡單的能說會道，他是一個學生“德、才、學、識”等方面的綜合體現(xiàn)，教師通過對學生的具體指導，可以使學生在自己原有的基礎(chǔ)上不斷得到提高、完善，只有注重對學生專業(yè)知識的強化，才可以學以致用，對學生走向社會起到一定的指導作用。
5.漢語言文學應(yīng)用性要和德育教育相結(jié)合
在漢語言文學教學的過程中，教師若一味地強調(diào)應(yīng)用性，就
會使學生對于漢語言文學學習的價值觀大打折扣，從而對自己所學的專業(yè)產(chǎn)生懷疑，缺乏學習的熱情和積極性，這就需要在教學的過程中既要立足于“創(chuàng)新、實踐、應(yīng)用”，還要著眼于我國傳統(tǒng)文化教學的“傳道，授業(yè)，解惑”，要充分發(fā)揮“文以載道”的教學思想，把漢語言文學專業(yè)推向更大的社會舞臺。
總之，作為漢語言文學專業(yè)的學生，自身要有創(chuàng)新意識，加強專業(yè)知識方面的學習，并把理論和實踐結(jié)合起來，才能真正提高漢語言文學專業(yè)在社會上的應(yīng)用性，為將來走向社會、適應(yīng)社會打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]李彩玲.關(guān)于漢語言文學專業(yè)應(yīng)用性教學的思考[J].學周刊，2011（29）.
漢語言文學專業(yè)作為各大高校的傳統(tǒng)的文史類學科，隨著社會對文學人才需求的增加，近年來受到廣泛的重視，在高校就業(yè)去向中，新聞出版部門、科研機構(gòu)和機關(guān)企事業(yè)單位從事文學評論、漢語言文學教學與研究工作，都有涉及。漢語言文學在教學上不僅能夠直接地體現(xiàn)我國博大精深的漢語魅力，而且象征著我國悠久歷史的五千年文化也得到良好的傳播和發(fā)揚。為了更好地適應(yīng)我國的改革開放發(fā)展方向，漢語言文學在高校中的教學實踐過程中不斷得到完善，對學生基礎(chǔ)知識的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)得到重視。著重探討在新形勢下漢語言文學學科的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才。在此，進一步研究應(yīng)用性教學不僅是一種教學實踐手段，而且是對學生發(fā)展方向進行系統(tǒng)的跟進教學，它作為一種新式的教學方法對漢語言文學專業(yè)的教學具有積極的效果，在當前各大高校漢語言文學專業(yè)進行大力推廣和宣傳。高校中漢語言文學專業(yè)對學生的基本培養(yǎng)要求是具有一定的文學素養(yǎng)。在教學中漢語言文學專業(yè)涉及的范圍十分廣泛，在研究中國古今歷史文化的同時，也對國外文學進行研究。漢語言文學是我國高等學府唯一一個對古今中外文學進行全面涉獵的專業(yè)，其專業(yè)的學生在學習的過程中不僅能夠感受到文學的魅力，而且自身的語言水平和文化素質(zhì)也得到升華。近年來，隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，在企事業(yè)單位中對應(yīng)用型人才需求不斷，高校應(yīng)該適應(yīng)社會的發(fā)展培養(yǎng)技能型、應(yīng)用性人才。因此，漢語言文學專業(yè)應(yīng)因地制宜，制訂人才培養(yǎng)方案，不但要對語言和文學的基本理論有一定的了解，同時應(yīng)該加強對于漢語言文學相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識也要適度地學習，以提高自身的文學修養(yǎng)和文學鑒賞能力。重點培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)學生查找資料和閱讀文獻的能力和方法，以提高學生的實際工作能力。在教學的過程中也要灌輸給學生漢語言文學教育相關(guān)的文學語言藝術(shù)的政策和法規(guī)，以解決學生在走進社會、就業(yè)后遇到的基本問題。
二、漢語言文學專業(yè)應(yīng)用性教學的現(xiàn)狀
隨著教學改革的深入開展，培養(yǎng)社會技能型及應(yīng)用性人才已經(jīng)是各大高校重視的問題，如何更好地使專業(yè)知識與實踐相結(jié)合，是高校重點研究的課題之一。高等教育與社會經(jīng)濟發(fā)展相互制約，注重應(yīng)用性人才的培養(yǎng)成為我國高校教育思路轉(zhuǎn)變方向。在我國，傳統(tǒng)的大學教育注重對學術(shù)性、學科性人才的培養(yǎng)，重理論輕實踐，忽視社會對人才需求的具體情況。漢語言文學就是其中之一，重視對文學的教學，在具體實踐上沒有深入研究。社會的發(fā)展需要高校正視其存在的社會價值，并調(diào)整教學方案，著重應(yīng)用性轉(zhuǎn)型。在高校的教學系統(tǒng)中，漢語言文學學科存在很多問題和不足。近年來，隨著高校的擴招和社會就業(yè)人員配置的變化，漢語言文學專業(yè)的學生在就業(yè)上遇到前所未有的挑戰(zhàn)，面臨邊緣化的危險。因此，調(diào)整現(xiàn)有的漢語言學科人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標，探索并研究新形勢下漢語言文學學科的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型勢在必行。針對目前的現(xiàn)狀來說，漢語言文學專業(yè)的轉(zhuǎn)型顯得極其緊迫和重要，各大高校在意識到這一點以后，也在探索更新更好的育人之路，進行漢語言文學學科的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型探索。隨著社會的不斷發(fā)展，面對日益復雜多變的局面，漢語言文學作為文科專業(yè)的重點學科，時事政治對其影響重大，深受其變化發(fā)展的影響。在了解了這一點之后，對漢語言文學的人才培養(yǎng)意義重大，及時找到新的培養(yǎng)模式、新途徑、新方法，是我國各個高校漢語言文學專業(yè)的唯一出路。在當前，我國漢語言文學專業(yè)側(cè)重對學生理論知識的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)戰(zhàn)略上主要分為三個階段，主要為基礎(chǔ)文學課、專業(yè)課以及專業(yè)實踐課。當前，在社會大量需求應(yīng)用性人才的情況下，促進了漢語言文學學科的人才培養(yǎng)方案，并進行及時的調(diào)整和改革，增加應(yīng)用性教學模式。這樣有利地突破了傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)教學方法的束縛，并將抽象的理論轉(zhuǎn)化為實際的應(yīng)用能力以提高學生在漢語言文學專業(yè)的學習熱情。
三、漢語言文學學科應(yīng)用性轉(zhuǎn)型的必要性
高校是人才的集結(jié)地，也是向社會輸送人才的發(fā)源地。在我國企事業(yè)單位中，絕大多數(shù)重視對人才應(yīng)用性的培養(yǎng)，高校應(yīng)該緊緊把握這一特點，滿足社會的需求，促進學生更好地就業(yè)。漢語言文學專業(yè)作為一門人文學院的基礎(chǔ)性學科，對提高學生的應(yīng)用性能力更需要進行新形勢下的探索和改革。漢語言文學專業(yè)的應(yīng)用性教學是一個不斷積累經(jīng)驗，需要進行長期總結(jié)和不斷發(fā)展的過程，需要教師在新形式下對課程環(huán)境和實踐環(huán)節(jié)進行不斷完善。高校對漢語言文學專業(yè)的應(yīng)用性教學的改革和探索符合當今時展的需要，培養(yǎng)應(yīng)用性人才不但可以提高學生的應(yīng)用實踐能力，而且能夠更好地促進自身的全面發(fā)展。綜上，漢語言文學學科在應(yīng)用性教學實踐中應(yīng)該側(cè)重提高其人文價值和就業(yè)應(yīng)用價值。
四、漢語言文學學科的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型探索的策略研究
（一）對漢語言文學專業(yè)教學內(nèi)容進行改革，具有豐富性、趣味性、實用性
漢語言文學專業(yè)不同于其他專業(yè)，具有廣泛的知識系統(tǒng)。專業(yè)老師在授課的過程中，不但要注意學生對知識的理解能力，而且要重視對學生的漢語言文學應(yīng)用性能力的培養(yǎng)。教師要提高學生對古代和現(xiàn)代漢語言文學的實際閱讀水平并加強對學生的寫作能力和普通話的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并運用各種多媒體等新型教學輔助工具以提高漢語言文學專業(yè)的課堂教學效率。最后，教師在上課之前要對課堂的教學內(nèi)容做到心中有數(shù)，并根據(jù)學生的具體內(nèi)容進行適度地調(diào)整，對漢語言文學專業(yè)教學內(nèi)容進行改革，使其具有豐富性、趣味性、實用性。
（二）專業(yè)教師要加強自身的文學素養(yǎng)
漢語言文學專業(yè)在當前這個經(jīng)濟時代的大背景下，具有一定的社會教育意義。在教改的重點上，教師應(yīng)該注意漢語言文學專業(yè)的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型方面的教育。所以，專業(yè)教師要注意自身文化素養(yǎng)的增加，不斷進行自我充電，改變傳統(tǒng)意義上專業(yè)課教學的常規(guī)教學觀念并逐漸與社會經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合。漢語言文學專業(yè)的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型要對學生在專業(yè)學習和能力培養(yǎng)兩個方面進行必要的融合。教師要緊跟時展，對時事新聞進行第一手資料的總結(jié)，及時對學生進行教學傳達，并讓學生暢所欲言，發(fā)表自己的看法。教師在進行實踐性的漢語言文學專業(yè)的教學過程中要尊重漢語言文學專業(yè)的教學規(guī)律，把握漢語言文學專業(yè)的教學特點并充分地轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，有節(jié)奏地對教學工作進行改革。
（三）在教學中應(yīng)用情景教學法，讓學生身臨其境
漢語言文學專業(yè)的同學在畢業(yè)擇業(yè)上選擇就業(yè)的工作較其他的專業(yè)同學來講比較開放，只要是涉及文學文字方面的工作都比較合適，相對火爆的工作如文秘、新聞以及廣告策劃等。因此，專業(yè)老師在授課的過程中可以充分考慮這些工作崗位的特點和優(yōu)勢，利用情境教學模式來和學生進行互動。在教授公關(guān)談判等課程時，教師可以在課堂上創(chuàng)造兩個公司談判的情境，讓學生假想作為一名談判專家該如何運用自身的語言藝術(shù)來贏得整場談判，為公司創(chuàng)造效益。情境教學法下，可以讓學生更加深刻地體會到漢語言文學專業(yè)在實際工作中的魅力和作用。與此同時，情境教學不僅能夠提高學生自身的專業(yè)素質(zhì)，而且能夠培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。因此，情境教學法的設(shè)置對漢語言文學專業(yè)的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型起著積極的作用。
（四）加強漢語言文學專業(yè)與其他專業(yè)的相關(guān)聯(lián)性
漢語言文學專業(yè)在文科專業(yè)里所學的知識是比較寬泛的，但是在學生就業(yè)上，許多知識卻運用不到，這是我國當前漢語言文學專業(yè)面臨的主要問題。因此，加強對漢語言文學專業(yè)與其他專業(yè)的相聯(lián)系性，使學生具備一定的實際技能是關(guān)鍵所在。在文科專業(yè)里，圖書管理、新聞學這樣的專業(yè)就和漢語言文學專業(yè)之間具有很強的相聯(lián)系性。比如記者在采訪時，需要有很強的語言組織能力和應(yīng)變能力才能很好地把事件的原委敘述給觀眾。這時就需要漢語言文學課程上的語言鍛煉，只有加強漢語言文學專業(yè)與其他類似專業(yè)的相聯(lián)系性，才能使應(yīng)用性教學落在實處。促進學生增加自身的應(yīng)用能力，使我國高校漢語言文學專業(yè)的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型得到發(fā)展，并且更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展。
五、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】漢語言文學 教學質(zhì)量 提高途徑
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0076-01
漢語言文學專業(yè)重在培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，并不像其他行業(yè)一樣有明確清晰的職業(yè)定位。隨著當前大學畢業(yè)生面臨的嚴峻的就業(yè)形勢，漢語言文學專業(yè)的學生因本專業(yè)的就業(yè)局限性使得對職業(yè)的選擇范圍更加狹小。因此，在發(fā)展這門體現(xiàn)我國傳統(tǒng)精神和人文內(nèi)涵的專業(yè)基礎(chǔ)上，提高漢語言文學教學質(zhì)量，改變傳統(tǒng)的教學模式，注重培養(yǎng)應(yīng)用型、綜合型人才是值得教育部門深思的問題。
1.漢語言文學的專業(yè)特點及教學質(zhì)量現(xiàn)狀分析
1.1漢語言文學的專業(yè)特點
漢語言文學主要研究賞析對象是中國語言的詞語、句法，古今詩歌、散文、小說等各類文學作品，對專業(yè)學生來說能夠擁有寬廣的知識面和優(yōu)秀的人文素養(yǎng)。漢語言文學專業(yè)的主要學科包括中國語言文學、新聞學、傳播學、文秘教育等，涉及的課程多為語言學、文化概論、文學史、心理學等?？偟膩碚f，漢語言文學的概念較為籠統(tǒng)，是傳統(tǒng)的人文學科，教學的主要任務(wù)是繼承弘揚我國的傳統(tǒng)文化，其專業(yè)的綜合性比較強，對于職業(yè)的選擇與方向沒有清晰的定位，對于社會經(jīng)濟效益的作用較小，主要體現(xiàn)在社會效益方面的創(chuàng)造。
1.2漢語言文學教學質(zhì)量現(xiàn)狀分析
隨著社會的不斷發(fā)展，高校對于素質(zhì)教育的要求也不斷提高，漢語言文學專業(yè)作為一門傳統(tǒng)的人文學科，在持續(xù)發(fā)展的社會教育中不容樂觀。從各種數(shù)據(jù)調(diào)查分析可以看出，近些年來漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生面臨就業(yè)的嚴峻挑戰(zhàn)與考驗，有很大一方面的原因在于高校教學主要側(cè)重與學生對于漢語言文學的賞析分析運用能力或者培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)與水平，而忽視了社會實踐的要求。當前大多數(shù)高校還是繼續(xù)以往的傳統(tǒng)教學模式，內(nèi)容比較呆板，和實際情況的關(guān)聯(lián)性不強，實用性也比較低，導致了學生對其的學習興趣大大降低，這些都嚴重制約了漢語言文學專業(yè)的發(fā)展。教學質(zhì)量的高低對于漢語言文學專業(yè)學生的就業(yè)工作起到了重要的影響作用，因此，面對漢語言文學當前的困境，如何更好地提高漢語言文學的教學質(zhì)量值得重視與思考。
2.提高漢語言文學教學質(zhì)量的途徑
2.1優(yōu)化漢語言文學的教學內(nèi)容
漢語言文學專業(yè)的涉及面比較廣泛，語言的更新?lián)Q代速度也比較迅速，在教學上應(yīng)當結(jié)合實際形式，適時改變更新教學的內(nèi)容，提高本專業(yè)的社會適應(yīng)性。教師也應(yīng)當在緊抓教學目標的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)學科體系，做好漢語言文學的相關(guān)課程的適應(yīng)教學，避免出現(xiàn)重復。同時，在教學過程中精簡書本內(nèi)容，擴展到社會實踐中去，根據(jù)社會對人才的需求以及漢語言文學專業(yè)的適用性方向，培養(yǎng)學生全面發(fā)展。在提高教學實用性方面，要增加重視技能培訓的教學內(nèi)容，不僅要讓學生養(yǎng)成良好的語言運用習慣，提高自身人文素養(yǎng)，還要增強學生對語言運用能力的環(huán)境適應(yīng)性。
2.2改進漢語言文學的教學方法
在素質(zhì)教育改革的社會背景下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)滿足不了學生對知識的渴求以及社會對人才的需要，漢語言文學教學方式的改進是增強學生學習興趣，體現(xiàn)其在課堂中主體地位的重要途徑。首先，教師應(yīng)當以教材知識為基礎(chǔ)，根據(jù)學生的生活習慣、學習經(jīng)驗、知識水平等角度，通過借鑒優(yōu)秀教學方式并結(jié)合實際情況加以改善，提高學生對漢語言文學的興趣以及課堂參與度，讓學生從被動的接受知識改變?yōu)橹鲃拥貙W習知識；其次，在教學過程中，利用新型技術(shù)，例如多媒體教學，增強課堂教學的靈活性和多樣性，帶動學生的探索心理，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出自己的觀點和見解。
2.3培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力
2.3.1培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維
漢語言文學作為對中國傳統(tǒng)文化語言的繼承和發(fā)揚的一門學科體系，不僅要求學生真正體會到這些知識中的精髓，還要求學生從專業(yè)學習中發(fā)現(xiàn)社會需要的精神動力。在漢語言文學的教學過程中，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，引導學生在固有的觀點上提出新的見解，從而提升漢語言文學的教學質(zhì)量。
2.3.2培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
漢語言文學專業(yè)的學習內(nèi)容較為廣泛，綜合性比較強，除了幾個固定的就業(yè)方向外沒有明確清晰的專業(yè)對口崗位，因此，高校在漢語言文學的教學方式上應(yīng)當采用多種措施提高學生的創(chuàng)新能力，社會上的政府機關(guān)部門、金融企業(yè)或者新聞部門都有對人文素養(yǎng)高、語言運用能力強的人才的需求，針對這一點，教師要在提高學生專業(yè)的理論知識的基礎(chǔ)上，打破漢語言文學傳統(tǒng)的就業(yè)設(shè)定模式，通過對相關(guān)就業(yè)崗位的了解，充分運用自身理論知識結(jié)合到實際工作中。
2.4加強漢語言文學教學實用性
從傳統(tǒng)的就業(yè)視角來看，漢語言文學專業(yè)的就業(yè)方向比較固定，一般多為教師、文秘、文案策劃工作者或者編輯等，但隨著社會認識的深入，漢語言文學專業(yè)的學生由于在校接受的知識較為系統(tǒng)全面，人文素養(yǎng)與語言運用能力都比較高，畢業(yè)后參與的工作延伸到政府機關(guān)、教育科研部門，甚至有的會到金融類、房地產(chǎn)類企業(yè)從事工作。由此可見，高校對于漢語言文學專業(yè)學生的教學質(zhì)量的高低影響到其今后的工作擇業(yè)規(guī)劃，所以，從加強漢語言文學教學實用性的角度來提高漢語言文學的教學質(zhì)量十分重要。高校應(yīng)當精心設(shè)置漢語言文學專業(yè)學習課程，將社會適應(yīng)性要求加入到課堂學習中，在各方面的教學中向?qū)W生們滲透漢語言文學的實用性。
3.結(jié)語
總之，面對漢語言文學專業(yè)就業(yè)面狹小，范圍局限的劣勢，高校應(yīng)不斷提高漢語言文學的教學質(zhì)量，以此來適應(yīng)當今社會對應(yīng)用型人才的需求，在發(fā)展本專業(yè)傳統(tǒng)教學內(nèi)容的同時將專業(yè)知識與實際需求結(jié)合起來，優(yōu)化教學模式和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，加強漢語言文學專業(yè)的社會適用性，讓學生在殘酷的社會就業(yè)環(huán)境中能夠發(fā)揮自己的專業(yè)能力水平。
參考文獻：
[1]楊榮榮.新課程背景下漢語言文學教學觀念轉(zhuǎn)變分析[J].網(wǎng)絡(luò)導報在線教育.2012-08-06.
1.教師的教學觀念落后高職教師在漢語言文學專業(yè)的教學中，由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，缺乏對教學方案進行科學的研究。大部分教師依然采用著傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，這給漢語言文學的課堂教學帶來很大的弊端，無法有效激發(fā)學生的學習積極性，在一些理論的教學課堂，學生往往會因枯燥的課堂內(nèi)容而產(chǎn)生厭學的情緒。
2.漢語言文學課程的結(jié)構(gòu)體系不合理高職漢語言文學教學的主要發(fā)展方向是創(chuàng)建經(jīng)濟實用的課程結(jié)構(gòu)體系，促進漢語言文學專業(yè)的發(fā)展。但是，在目前的高職院校中，漢語言文學課程的結(jié)構(gòu)體系還存在很大的缺陷，課程內(nèi)部的要素結(jié)合很不合理。這對漢語言文學的教學帶來很大的影響，無法充分提高學生的專業(yè)和知識水平，無法為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。
3.課程教學的理念模糊在高職院校的教育理念中，漢語言文學專業(yè)的教學主要是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能知識，注重學生對漢語言文學的應(yīng)用技能，忽略了對學生的文化素養(yǎng)和思想境界的提高。了解和領(lǐng)悟漢語言文學的課程理念，對漢語言文學的教學實際意義有著至關(guān)重要的作用。在高職院校漢語言文學教師當中，絕大多數(shù)教師對漢語言文學的教育的核心理念存在理解上的誤區(qū)，不能準確地把握漢語言文學的教育培養(yǎng)方向，無法在漢語言文學的教學上培養(yǎng)學生的文學知識素養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)。
二、解決高職漢語言文學教學存在問題的對策
1.教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，采用全新的教學方法在高職院校教學改革的過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的漢語言文學的教學觀念，重視在漢語言文學課堂教學中對學生綜合能力的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，往往忽略了對學生實踐能力的培養(yǎng)，因此，要積極探索新的漢語言文學課堂教學模式，在實際的課堂教學中，提高學生的課堂參與效率。例如，教師可以在漢語言文學的教學課堂上采用探究式的教學模式。比如在中國現(xiàn)當代文學作品的學習中，可以讓學生分組去研究自己喜愛的現(xiàn)當代文學作品，然后在課堂可以通過話劇表演，多媒體課件演示，以及小論文等方式，展示合作研究的效果，教師對學生的研究結(jié)果做出評價和總結(jié)，引導學生正確理解作品的知識內(nèi)容。
2.建立完善的漢語言文學課程結(jié)構(gòu)體系在高職院校的漢語言文學的課程結(jié)構(gòu)體系中，教師樹立科學的課程結(jié)構(gòu)觀念，建立起完善的課程結(jié)構(gòu)體系，從大的角度思考漢語言文學教學的問題，積極優(yōu)化課程的教學設(shè)計，提高漢語言文學的教學的整體效應(yīng)。在建立完善的漢語言文學專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系中，教師要充分考慮學生在教學中的主體地位，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力為課程結(jié)構(gòu)體系的重心，通過為學生預留更多的自主學習時間與空間，提高學生對漢語言文學專業(yè)知識的實踐探究，開拓學生的知識視野，激發(fā)學生的學習興趣。完善的漢語言文學課程結(jié)構(gòu)體系，能夠讓學生在自主的學習過程中，提高漢語言文學課程的整體教學效果，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。
3.深入領(lǐng)會漢語言文學教學的理念在新課程改革的教學理念的要求中，高職漢語言文學課程的教學要充分培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)，通過探究、合作、交流的教學方法，創(chuàng)建活躍的漢語言文學課程體系。在高職院校的漢語言文學教學中，許多教師過分注重對漢語言文學課程專業(yè)技能知識教學，這和漢語言文學重在提高學生的文學素養(yǎng)有很大的沖突。漢語言文學教學的理念出現(xiàn)錯誤，很難提高學生的綜合素質(zhì)能力。因此，高職漢語言文學教師要深入去領(lǐng)會漢語言文學在當今社會的教學理念，把握漢語言文學教學的本質(zhì)，認識到漢語言文學是由語言、文學等元素組成的一門課程。漢語言文學的教學不僅是培養(yǎng)學生對語文工具的應(yīng)用，更是培養(yǎng)學生在日常的生活中，能夠運用漢語言文學的知識能力。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：漢語言文學；教學質(zhì)量；途徑研究
一、漢語言文學的特點
漢語言文學這一概念是一個相對籠統(tǒng)的概念，它和其他語言的概念一樣，包括了多方面的內(nèi)容，也正是因為如此，漢語言文學專業(yè)沒有很清晰的職業(yè)定位，它的應(yīng)用性也比較弱。社會化分工建設(shè)的逐漸精細化使這一情況發(fā)生了一定的改變，漢語言文學被細化成了多個類別，這使得漢語言文學專業(yè)的應(yīng)用性有了一定程度的提高。漢語言文學屬于人文科學，因此，它能夠體現(xiàn)人文精神。同時，漢語言文學也繼承了我國傳統(tǒng)文化，它的其中一個教學目標就是發(fā)揚我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。除了發(fā)揚我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之外，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)也是漢語言文學專業(yè)的重要目標之一，這一目標的實現(xiàn)需要教師作出眾多的努力。首先，教師要將當前社會發(fā)展的過程應(yīng)用到教學過程中來，這有助于加深學生對教學過程中所涉及到的趨勢問題的理解，并且這還有助于經(jīng)濟效益以及社會效益的創(chuàng)造。社會地位發(fā)展與進步給技工院校帶來了更大的教學壓力，提高教學的實用性成為了各大技工院校所急需解決的問題。漢語言文學專業(yè)也是如此，它必需盡快提高專業(yè)的應(yīng)用性。目前，社會學生面臨著十分激烈的就業(yè)競爭，為了使學生能夠更好地實現(xiàn)就業(yè)，漢語言文學專業(yè)必須盡快實現(xiàn)教學內(nèi)容以及教學方式的轉(zhuǎn)變。
二、提高文學教學質(zhì)量的途徑
（一）提高漢語言文學教學質(zhì)量要注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力
創(chuàng)新這一詞所包含的內(nèi)容十分豐富，它不僅包括教學內(nèi)容以及教學方法地位創(chuàng)新，還包括教學思維的創(chuàng)新，并且教學思維地位創(chuàng)新比教學內(nèi)容以及教學方法的創(chuàng)新更加重要。要想實現(xiàn)創(chuàng)新，就必須突破固有限制。由于大多數(shù)漢語言文學專業(yè)的學生都具有十分活躍的思維，因此，該專業(yè)的學生有著很廣的就業(yè)面，這本身是漢語言文學地位優(yōu)點所在，但這一優(yōu)點也造成漢語言文學專業(yè)的學生在學習的時候不夠認真，學習效果不佳。有一部分學生在畢業(yè)之后不會從事這一專業(yè)的工作，漢語言文學專業(yè)的教師在進行教學的時候必須考慮到這一點。為此，教師不能將自己的教學局限在課本最終版，教師要對當前社會情況進行具體的分析，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整教學內(nèi)容，為學生在社會上的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。有很多專業(yè)都是從漢語言文學專業(yè)演變而來的，例如新聞、文秘專業(yè)。因此，教師在進行教學的時候，不僅要確保學生擁有一定的專業(yè)能力，還要打破專業(yè)限制，將漢語言文學專業(yè)獨有的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化。教師可以口向?qū)W生教授文秘、新聞等由漢語言專業(yè)演變而來的專業(yè)的相關(guān)知識，拓寬學生的知識面從而加強學生的從業(yè)能力。
（二）提高漢語言文學教學質(zhì)量要培養(yǎng)創(chuàng)新思維
一般來說，行動是由思想所決定的，因此，要想提高漢語言文學教學質(zhì)量，改變學生的想法是非常重要的。由于專業(yè)特性，漢語言文學對學生的文學素養(yǎng)的要求較高，這一專業(yè)的學生必須擁有一定的東方文化底蘊與中國文化底蘊。所謂的歷史文化底蘊不但在于對于文字等與漢語言等直接相關(guān)的文化的了解。更在于對于整個中國歷史文化的解讀。相信有了良好的政治觀、歷史觀和地理觀的鋪墊，漢語言的學習者們才能真正的體會到漢語言最最原始和基礎(chǔ)的力量。由于漢語言文學這一專業(yè)具有較強的文化特征，該專業(yè)的學生能夠在接受教育的過程中對漢語產(chǎn)生感情，并且學生會在接受教育的過程中產(chǎn)生進行創(chuàng)新的動力，這有助于學生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。因此，教師在進行漢語言文學教育的時候，要注重對學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，為此，教師要積極進行教學思路的創(chuàng)新。同時，教師還要積極進行探索與實踐，并及時進行經(jīng)驗總結(jié)，在實踐中繼承發(fā)展，在探索中開創(chuàng)未來，從而找到最佳的教學方式。
（三）提高漢語言文學教學質(zhì)量要加強實用性
文秘、編輯等職業(yè)是漢語言文學專業(yè)學生的主要就業(yè)方向，但通過分析漢語言文學專業(yè)學生的就業(yè)情況我們可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)漢語言文學的畢業(yè)生都在企業(yè)、新聞出版等單位就業(yè)，還有一部分畢業(yè)生在房地產(chǎn)、律師等行業(yè)就業(yè)，這說明有漢語言文學這一專業(yè)具有很強的職業(yè)適應(yīng)性。但盡管如此，漢語言文學相關(guān)專業(yè)的學生還是給漢語言文學專業(yè)的學生的就業(yè)帶來了不小的沖擊，為了減少沖擊，提升漢語言文學教學質(zhì)量迫在眉睫。漢語言文學這一專業(yè)所包含的課程多達十幾門，過多的課程設(shè)置不利于教學質(zhì)量的提高，因此，必須盡快精簡課程，并對課程內(nèi)容進行優(yōu)化。同時，加強漢語言文學專業(yè)的實用性也是非常必要的，因此，在對課程內(nèi)容進行優(yōu)化的時候，要盡可能多的增加具有實用性的內(nèi)容。
三、結(jié)語
提升漢語言文學的教學質(zhì)量，需要通過幾個途徑來實現(xiàn)。本文通過對于漢語言學科特點的描述，從提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)漢語言文學的思維和加強漢語言文學的實用性入手。將漢語言文學真正的融入到我們的生活中去，在生活中體會文化的魅力所在。筆者認為這也將是未來漢語言教學的發(fā)展方向，提高文化的創(chuàng)新能力，真正將我們傳統(tǒng)的藝術(shù)傳承下去。
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