時(shí)間:2023-05-23 16:50:37
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【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 集體備課 利弊
從開展“啟智”課堂以來,集體備課有利于發(fā)揮集體的智慧,博覽眾長,實(shí)現(xiàn)真正意義上的資源共享。此外,還可以將集體的智慧與個(gè)人的特長有機(jī)地結(jié)合起來,達(dá)到共同提高。通過實(shí)踐,我認(rèn)為,集體備課有利也有弊。
一、集體備課的“利”。
1、集體備課促進(jìn)了教師對(duì)教材的深入研究與挖掘。
在集體備課活動(dòng)中,每個(gè)單元都有主講教師,要求教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的鉆研,根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn),設(shè)計(jì)出有針對(duì)性和實(shí)效性的教案,并在教研組活動(dòng)中通過個(gè)人說課、集體研討、共同修改后定稿。這就首先保證了主講教師必須就教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法及練習(xí)設(shè)計(jì)等都要一一落實(shí)到位,交流研討突出集體的智慧。這樣可以節(jié)省大量時(shí)間,集中精力坐下來研討,把個(gè)人教案優(yōu)點(diǎn)整合,以最佳方式把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)完整有效地傳授給學(xué)生,從而使課堂質(zhì)量得到保證。
2、集體備課促使教師全面了解學(xué)生。
教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生,教學(xué)活動(dòng)是師生雙方共同協(xié)作互動(dòng)的活動(dòng),要使備課切合實(shí)際,有的放矢,教師就必須深入、全面地了解學(xué)生,掌握學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活、知識(shí)水平、智力層次、接受能力等基本情況。只有這樣,在集體備課過程中,才能做出準(zhǔn)確科學(xué)的估計(jì),從而預(yù)見到課堂上可能出現(xiàn)的新情況、新問題,做到有備無患。
3、集體備課有利于教師水平的提高。
集體備課猶如一場(chǎng)及時(shí)雨,有效地解決了教師教學(xué)中的困惑,促進(jìn)了課堂教學(xué)的開展,提高了教師教育教學(xué)水平。年輕教師能夠很快的站穩(wěn)講臺(tái),較準(zhǔn)確的把握教材和借鑒老教師的經(jīng)驗(yàn),老教師也能夠從年輕教師那兒吸收新鮮的知識(shí)和思想,對(duì)于自己的一些過時(shí)的東西進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。有問題大家來討論、研究,有好的題目與方法大家來分享一下要使之成為一種時(shí)尚,成為教師們工作中不可缺少的一部分。
二、集體備課中存在的“弊”。
1、集體備課不等于“成就”懶漢。
集體備課在操作過程中產(chǎn)生了部分教師、備課組借集體備課之名,謀“分工備課”之實(shí)。每位教師輪流主筆備一部分內(nèi)容,然后把教案復(fù)印一下,每人一份,并美其名曰:資源共享。有些不負(fù)責(zé)任的教師,并不自己備課,而是手握教育信息化這把“雙刃劍”,直接將互聯(lián)網(wǎng)上的有關(guān)內(nèi)容下載、另存……集體備課等同于一人提供教案,大家“拿來”使用。一些教師拿到這些教案后,沒有根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行“二次加工”,沒有對(duì)教案適當(dāng)修改、增補(bǔ)、刪減、提醒、強(qiáng)調(diào)和解釋。共享的教案“一塵不染”即是明證。這種有名無實(shí)的集體備課,其效果比單人獨(dú)備更差,助長了一些人的依賴思想,一定程度上“培養(yǎng)”了一批備課的“懶漢”。
2、集體備課不等于“統(tǒng)一”教案。
集體備課已成為一種形式。同年級(jí)組的教師集體備課以后,大家以同樣的進(jìn)度完成同樣的內(nèi)容,使用同樣的資料,布置同樣的作業(yè),甚至上課的環(huán)節(jié)都如出一轍:一樣的導(dǎo)入,一樣的話;一樣的討論,一樣的題;一樣的過程,一樣的調(diào)。這樣一來,教師上課就如同工人在車間加工零件。把集體備課和案畫上等號(hào),是值得商榷的。集體備課要求在教學(xué)思想、教學(xué)重難點(diǎn)處理、練習(xí)、檢測(cè)等方面做到基本統(tǒng)一,但這并不意味著教案內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)要高度一致。集體備課既要強(qiáng)調(diào)共同研討,又要突出個(gè)性特色。
3、集體備課不等于個(gè)人“獨(dú)唱”。
我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)高中英語教師都喜歡要求學(xué)生做英語課堂筆記,這本是無可厚非的事情,然而,我在走訪學(xué)生時(shí)發(fā)現(xiàn),英語課堂筆記本的使用存在很多弊端。
(一)學(xué)生對(duì)課堂筆記本保管不善,不能長期使用。
在學(xué)期初很多學(xué)生都在更換筆記本,高中三年下來,每位學(xué)生至少要六個(gè)筆記本。打開筆記本,我們發(fā)現(xiàn)筆記本記錄內(nèi)容多數(shù)是有頭無尾或者是虎頭蛇尾,甚至有的學(xué)生對(duì)筆記本的使用是喜新厭舊,以前做的筆記早已不見蹤影;更有甚者,有的學(xué)生對(duì)本子不加選擇,隨便找個(gè)本子做筆記本,沒用多長時(shí)間,本子就已經(jīng)破爛不堪,不見封面封底,邊角蜷曲。因此,很多學(xué)生的的課堂筆記本是常換常新,導(dǎo)致知識(shí)得不到有效積累,英語水平和能力難有提高。
(二)學(xué)生課堂筆記本書寫不工整,不規(guī)范,字跡潦草,不能有效使用。
我在走訪中發(fā)現(xiàn),多數(shù)學(xué)生,特別是后進(jìn)生,對(duì)做英語課堂筆記態(tài)度不端正,書寫不規(guī)范,字跡潦草,涂改現(xiàn)象比比皆是,有的單詞字母的書寫連書寫者本人都很難認(rèn)識(shí),當(dāng)然也就談不上對(duì)筆記本的使用了。
二
透過現(xiàn)象看本質(zhì),英語課堂筆記本反映的是更深層次的教與學(xué)存在的問題。
(一)應(yīng)試教育思想根深蒂固,影響深遠(yuǎn)。
長期受應(yīng)試教育的影響,師生一時(shí)難以跳出高考之外看問題,他們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中受考點(diǎn)考題的束縛上,邁不開步伐,一堂課下來,教師如果沒有講解幾個(gè)知識(shí)點(diǎn),他們就感覺這節(jié)課是失敗的,如果學(xué)生這節(jié)課什么知識(shí)點(diǎn)都沒記錄,他們則認(rèn)為什么都沒學(xué)到。
(二)滿堂灌、填鴨式教學(xué)仍然存在。
在這樣的課堂教學(xué)中,教師口若懸河,知識(shí)點(diǎn)寫了一黑板又一黑板,學(xué)生筆記本記了一頁又一頁,教師成了講解機(jī)器,學(xué)生成了記錄機(jī)器,一節(jié)課下來,師生都感覺累,但是教學(xué)效果卻非常低,學(xué)生手雖然動(dòng)了起來,但是大腦并未真正動(dòng)起來。因此,要改變這種教師唱“獨(dú)角戲”,學(xué)生只做記錄機(jī)器的狀況,必須大力改革創(chuàng)新課堂教學(xué)。
(三)學(xué)生只有被動(dòng)學(xué)習(xí),不會(huì)自主學(xué)習(xí)。
在長期的記課堂筆記過程中上,學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,對(duì)老師依賴性太強(qiáng),一旦離開了老師,就不會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)生只滿足于課堂知識(shí)點(diǎn)的記錄,不會(huì)主動(dòng)探索,不會(huì)主動(dòng)積累,也就不能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
三
我認(rèn)為應(yīng)把學(xué)生的英語課堂筆記本更名為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積累本,不僅名稱不同,而且改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式、記憶方式。改革學(xué)生的課堂筆記就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式――變學(xué)生的知識(shí)積累為學(xué)生的能力積累;變學(xué)生的被動(dòng)聽課為學(xué)生主動(dòng)探究和思考;變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)積累本集結(jié)了課堂重難點(diǎn)的記錄、平時(shí)學(xué)習(xí)積累、錯(cuò)題積累三位一體的學(xué)習(xí)積累,可以做到一本多用,具體用途如下。
(一)英語學(xué)習(xí)積累本不局限于英語課堂上使用,學(xué)生可以隨時(shí)隨地使用,不受時(shí)空限制。
學(xué)生在平時(shí)的英語學(xué)習(xí)中,可以及時(shí)地把有用的詞匯、句型、語法等記錄下來,做到有效積累,學(xué)習(xí)中不留疑點(diǎn)、難點(diǎn),及時(shí)解決。對(duì)傳統(tǒng)的英語課堂筆記,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為就是在課堂上使用,其他時(shí)間多是作擺設(shè),利用率太低。
(二)對(duì)英語學(xué)習(xí)積累本記錄內(nèi)容不局限于詞匯、句型、語法等考點(diǎn)內(nèi)容。
它也可以記錄做題得失、解題技巧總結(jié)、語篇閱讀中的主題查找總結(jié)、過渡詞的使用、文章結(jié)構(gòu)、好詞好句等。傳統(tǒng)的英語課堂筆記重知識(shí)、輕能力,只記錄詞匯短語的用法、語法知識(shí)總結(jié)等知識(shí)考點(diǎn),而忽略了聽、說、讀、寫技能中的“考點(diǎn)”。
四
引導(dǎo)學(xué)生做好英語積累本,教師要做好兩方面的工作。
(一)對(duì)英語學(xué)習(xí)積累本的準(zhǔn)備和使用,教師要做好指導(dǎo)。
學(xué)期初是指導(dǎo)學(xué)生做好英語學(xué)習(xí)積累本的準(zhǔn)備和使用的最佳時(shí)機(jī),初始階段學(xué)生容易養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要明確告訴學(xué)生,英語學(xué)習(xí)積累本要準(zhǔn)備長期保管使用,一學(xué)年一本,高中三年要準(zhǔn)備三本筆記本,所以學(xué)生準(zhǔn)備的本子要經(jīng)久耐用。
1.英語學(xué)習(xí)積累本積累的內(nèi)容。英語學(xué)習(xí)積累分為課堂積累和課外積累。學(xué)生在課堂上何時(shí)記、記什么、怎么記,應(yīng)該由學(xué)生根據(jù)自身水平自己決定,課堂上以思為主,不為記筆記而記筆記,更不能對(duì)老師的板書全盤照抄。學(xué)生要注意老師講課的重點(diǎn)和難點(diǎn),側(cè)重記錄自己在聽課過程中的知識(shí)疑難點(diǎn)。課外積累注重知識(shí)擴(kuò)展,例句積累,解題點(diǎn)撥,能力提升。
2.行文書寫要醒目,工整,一目了然。積累本最好隔行書寫。通常教師上課時(shí)所授知識(shí)都是以阿拉伯?dāng)?shù)字作為標(biāo)記,學(xué)生大多數(shù)使用的是兩線格筆記本,所以最好能在各知識(shí)點(diǎn)之間留有一行空格。另外在積累本每頁的右側(cè)劃一道豎線,留出1/3或1/4的空白,用于課后拾遺補(bǔ)缺,或書寫上自己的心得體會(huì)。左側(cè)的大半頁紙用于做學(xué)習(xí)積累,學(xué)生要注意在重難點(diǎn)上用不同顏色的筆做醒目的標(biāo)記,因?yàn)檫@將是日后復(fù)習(xí)中有待于進(jìn)一步鞏固加強(qiáng)的疑難之處。這樣做,不但顯得整潔美觀、條理清楚,層次分明,而且醒目,便于日后查找。
(二)做好英語積累本貴在持之以恒,教師對(duì)學(xué)生要提出明確的要求。
1.教師對(duì)英語積累本的準(zhǔn)備和使用要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格要求,定期檢查,力爭(zhēng)人人達(dá)到書寫要求。
2.定期開展英語積累本的評(píng)比,評(píng)選出書寫工整、美觀,內(nèi)容豐富的優(yōu)秀積累本在班級(jí)展覽,發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的榜樣示范作用。
【關(guān)鍵詞】課堂筆記 方法指導(dǎo) 學(xué)習(xí)效率
一、英語課堂筆記的重要性
俗話說,“心記不如帶墨”,“眼過千遍不如手過一遍”,筆記是永恒的備忘,可以給以后的復(fù)習(xí)帶來方便。教師課堂所授新知識(shí),學(xué)生任憑大腦記憶而不動(dòng)手,或許一兩節(jié)課內(nèi)容還可以承受,若積累太多,就會(huì)逐漸被遺忘,如果在聽課的同時(shí)記下講課的綱要、重點(diǎn)和疑難點(diǎn),用自己的語言記下對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和體會(huì),這樣對(duì)照筆記進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)時(shí),既有系統(tǒng)、有條理,又覺得親切熟悉,因而復(fù)習(xí)起來,事半功倍。況且,學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)循環(huán)往復(fù),不斷鞏固記憶的過程,學(xué)生在記筆記的過程中,不斷積累資料、吸收和消化這些信息,可以不斷擴(kuò)充新知識(shí)。同時(shí),記筆記有助于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。記筆記的過程也是一個(gè)積極思考的過程,可調(diào)動(dòng)眼、耳、腦、手一齊活動(dòng),促進(jìn)了對(duì)課堂講授內(nèi)容的理解。
二、英語課堂筆記的內(nèi)容
有課堂筆記的最終目的是便于復(fù)習(xí)記憶,獲取更多的知識(shí)。課堂筆記何時(shí)記、記什么、怎么記,應(yīng)該由學(xué)生根據(jù)自身水平自己決定??偟膩碚f,主要注意:一是基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)以及各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系;二是重點(diǎn)和難點(diǎn),三是對(duì)知識(shí)點(diǎn)分析講解的文字;四是對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)所列舉的聯(lián)想材料;五是所學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系;六是關(guān)鍵字詞的理解;七是自己和同學(xué)回答問題時(shí)的失誤的知識(shí);八是聽課過程中的疑難問題;九是老師強(qiáng)調(diào)的其他注意點(diǎn)。這就要求學(xué)生要有一雙慧眼,有一個(gè)智慧的頭腦,眼疾手快,及時(shí)記下這些內(nèi)容。
三、英語課堂筆記的方法指導(dǎo)
(一)善用各種符號(hào)。這是筆記的重要手段。運(yùn)用不同符號(hào)可以大大簡(jiǎn)化筆記的過程,具體用什么符號(hào),可因人而異,中英文皆可,但應(yīng)是一目了然。例如,用縮寫詞,用簡(jiǎn)寫形式,如Monday可寫成Mon,表上升用“”,下降用“”等。另外,學(xué)生記筆記時(shí)也可用不同顏色的筆書寫,或用直線、波浪線,三角符號(hào)等圈、點(diǎn)、勾、劃。力求使筆記顯得整潔美觀、條理清楚,層次分明,而且醒目,便于日后查找。
(二)課后整理補(bǔ)充。這是筆記不可缺少的一環(huán)。課后整理補(bǔ)充,既能保證筆記的完整性與準(zhǔn)確性,又是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過程。在這個(gè)過程中,不僅可以查漏補(bǔ)缺,加深理解,而且可以發(fā)現(xiàn)新問題,找到解決問題的鑰匙。
(三)側(cè)重疑難點(diǎn)。教師授課時(shí),用彩筆進(jìn)行著重標(biāo)記,其意在于提醒學(xué)生此處的重要性。所以,學(xué)生整理完畢,教師應(yīng)要求其根據(jù)課堂上自己的反映水平及課余的掌握程度,在重難點(diǎn)上用不同顏色的筆作醒目的標(biāo)記,因?yàn)檫@將是日后復(fù)習(xí)中有待于進(jìn)一步鞏固加強(qiáng)的疑難之處。
四、英語課堂筆記的使用
有些同學(xué)的筆記好比過期期刊,時(shí)間一長就棄于一旁,沒有發(fā)揮它應(yīng)有的作用,實(shí)在可惜。事實(shí)上,許多中考優(yōu)勝者的經(jīng)驗(yàn)之一就使自己的筆記成為個(gè)人的“學(xué)習(xí)檔案”和最重要的復(fù)習(xí)資料。課堂中教師授過的知識(shí)記在筆記本上,就應(yīng)要求學(xué)生課余不斷地加大復(fù)習(xí)記憶的力度,做到周而復(fù)始,循環(huán)往復(fù),直至徹底牢固地掌握。
如何通過體育學(xué)習(xí)引導(dǎo)這些學(xué)生健康成長,快樂學(xué)習(xí);如何幫助我們學(xué)生樹立正確的體育觀念,引導(dǎo)學(xué)生自強(qiáng)自立;使他們的體育學(xué)習(xí)得到應(yīng)有的關(guān)愛,讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)做事。體育課堂教學(xué)是學(xué)校體育教育的主要途徑,提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與度是提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量的基本保證。在教學(xué)中,老師要積極改進(jìn)教學(xué)方式來帶動(dòng)學(xué)生參與,活躍的課堂氣氛,學(xué)生都積極參與了。有的學(xué)生沒有參與,會(huì)被活動(dòng)的氣氛掩蓋了。有的學(xué)生在瞎參與,沒有真正參加運(yùn)動(dòng),而是在用動(dòng)作與廢話參與。
1 學(xué)生假參與的表現(xiàn)。
小組體育活動(dòng)的初衷本來是給每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的舞臺(tái),但現(xiàn)實(shí)中往往是幾個(gè)愛好運(yùn)動(dòng)的學(xué)生參與,擔(dān)當(dāng)了活動(dòng)的主角,一般或其他學(xué)生擔(dān)當(dāng)配角,偽參與的學(xué)生是聽眾。更可悲的是學(xué)生“傳接棒”參與體育,把老師講的技術(shù)要求說一遍就算完成了體育活動(dòng)。這只是行動(dòng)上的參與,交流了口頭上得來的答案,其思維上、行動(dòng)并沒有參與課堂,這也是一種“偽參與”。
課堂上學(xué)生體育活動(dòng)的展示受傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中課堂“順利完成”教學(xué)任務(wù)即為好課的影響,課堂展示往往圍繞各個(gè)小組里面幾個(gè)愛運(yùn)動(dòng)好的學(xué)生,身體素質(zhì)差生被邊緣化。這些學(xué)生與課堂活動(dòng)無關(guān),或者處于觀看別人表演的狀態(tài)。邊緣化的學(xué)生成為課堂展示中被遺忘的角落或放任自流,成為陪襯。有時(shí)候,邊緣化的學(xué)生參與課堂展示,僅僅是小組活動(dòng)的跟班,將小組學(xué)習(xí)的結(jié)果總結(jié)還沒有輪到我參與了啊。課堂“偽參與”得以繼續(xù),很大程度上都是因?yàn)檫@樣的模式化的評(píng)價(jià)語言。模式化的語言來自于教師的模式化的培訓(xùn),并不是學(xué)生自己切身的體會(huì)。不是說不要教學(xué)生如何對(duì)他人展示的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià),而是說“帶勁”、“還好吧”均要是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的一種評(píng)價(jià),而不是“皇帝的新裝”的評(píng)價(jià)。
2 增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)
無論哪一種教學(xué)模式,學(xué)生的課堂參與度是衡量課堂效益的基礎(chǔ),而學(xué)生最積極的參與活動(dòng)就體現(xiàn)在思維的積極參與上。心理學(xué)研究證明,需要時(shí)產(chǎn)生欲望,欲望引導(dǎo)行為。學(xué)生對(duì)課堂上的教學(xué)內(nèi)容是否以積極的心態(tài)和行為對(duì)待,很大程度上取決于課堂教學(xué)內(nèi)容是否成為他們內(nèi)在的渴望與滿足。因此,在講授某個(gè)技術(shù)動(dòng)作時(shí),事先要先搞清學(xué)生的身體素質(zhì)水平,了解學(xué)生對(duì)教學(xué)項(xiàng)目最關(guān)注的是什么,最需要從老師那里學(xué)到什么樣的“武功”,學(xué)生的困惑點(diǎn)是不很有意思,在這個(gè)基礎(chǔ)上,找準(zhǔn)學(xué)生知識(shí)的生長點(diǎn),組織學(xué)生的練習(xí)動(dòng)作就會(huì)有的放矢,最大限度地滿足學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的需求。教師在組織課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候,學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生內(nèi)心需要的技術(shù)動(dòng)作,是在“解惑”,學(xué)生自覺參與課堂的就多。這樣,就會(huì)避免我們的體育課堂上的“偽參與”現(xiàn)象。
3 激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)
讓學(xué)校體育教學(xué)習(xí)培養(yǎng)更多的健康快樂的學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生體質(zhì)有所發(fā)展;這就要求我們體育教師必須堅(jiān)持關(guān)注我們的學(xué)生,理解我們的學(xué)生。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)體育項(xiàng)目也是自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)的展現(xiàn),可以通過角色體驗(yàn)這個(gè)過程來最大限度地引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程,避免了傳統(tǒng)教學(xué)中教師放羊或讓身體素質(zhì)好學(xué)生包攬而剝奪學(xué)困生參與學(xué)習(xí)體育活動(dòng)的過程,給每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了平等的機(jī)會(huì)。分組比賽是學(xué)生感情交流、碰撞、相融的最佳手段。每個(gè)體育小組內(nèi)對(duì)象的特殊性和融合性可以更好地為每個(gè)學(xué)生提供這種機(jī)會(huì),實(shí)現(xiàn)互幫互助。因?yàn)橹袑W(xué)生之間基本沒有彼此的地位差異,沒有影響感情溝通的鴻溝,他們很容易走在一起,成為成長中的伙伴。加之,教師對(duì)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)隊(duì)長進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織進(jìn)行培訓(xùn),讓小組隊(duì)長有意識(shí)地給予身體素質(zhì)差的學(xué)生機(jī)會(huì),讓他們?cè)谛〗M活動(dòng)中策劃、比賽,使成為課堂學(xué)習(xí)的積極的參與者。
4 進(jìn)行學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)
學(xué)生加參與的幾大理由:有的抓不住項(xiàng)目技術(shù)的重點(diǎn)和難點(diǎn),找不到體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)上的突破口;同時(shí)對(duì)體育技能的認(rèn)識(shí)、思維能力差,反應(yīng)慢;結(jié)果分散和浪費(fèi)了時(shí)間和精力。這類學(xué)生女生中居多。有的學(xué)生看起來鍛煉時(shí)間很長,但沒有效率,卻往往事倍功半,加上新舊技術(shù)動(dòng)作上銜接不好;這是由受到了不當(dāng)?shù)腻憻捈记苫虿涣嫉膭?dòng)作習(xí)慣造成的。目前,對(duì)學(xué)生的體育評(píng)價(jià)主要存在以下問題:一是參與評(píng)價(jià)少,教師和學(xué)生不重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用;二是質(zhì)量不高,許多課堂教學(xué)評(píng)價(jià)僅局限于模式化的語言評(píng)價(jià),并不涉及到內(nèi)里。要知道參與評(píng)價(jià)是體育教學(xué)模式的一個(gè)重要組成部分,它不僅可以及時(shí)對(duì)師生教與學(xué)的狀況作出價(jià)值判斷和量化評(píng)估,而且對(duì)課堂中學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)起著重要的積極的導(dǎo)向作用。學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)可以是紙質(zhì)的當(dāng)堂學(xué)生相互檢測(cè),也可以是教師和學(xué)生的課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。
總之,學(xué)生課堂的參與問題,既有教師的一面,又有學(xué)生的一面;既有主觀因素,又有客觀因素,這些因素交織在一起相互促進(jìn)又具制約作用。因此,作為教師我們應(yīng)該加以科學(xué)性、藝術(shù)性地綜合、統(tǒng)一各種課堂教學(xué)策略。體育課堂教學(xué)只有增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與意識(shí),激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與動(dòng)機(jī),提高其參與能力,進(jìn)而既掌握動(dòng)作技術(shù),又培養(yǎng)了學(xué)生自主體育學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。
參考文獻(xiàn):
[1]《義務(wù)教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版).
學(xué)習(xí)的時(shí)候,做好筆記很重要,好記性不如爛筆頭。課堂上,光聽不記,課后自然就忘得快。如果邊聽邊有選擇地記筆記,記憶必然深刻。實(shí)踐不斷證明,只有善于學(xué)習(xí)的人才會(huì)贏得更多的機(jī)遇,而做好課堂筆記則是達(dá)到學(xué)習(xí)高效的科學(xué)手段之一。事實(shí)上,相當(dāng)多的同學(xué)在記錄課堂內(nèi)容時(shí)表現(xiàn)出較為突出的被動(dòng)性、隨意性、零亂性,使筆記失去了應(yīng)有的意義,學(xué)生記筆記的興趣也逐漸沒了,有的學(xué)生不再記筆記,甚至把筆記本丟到一邊,嚴(yán)重制約了學(xué)習(xí)成效的提高。所以,既要告訴學(xué)生做好筆記的重要性,更要教會(huì)學(xué)生做筆記。
筆記本的選擇上,我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生所用的筆記本精致小巧,這固然有便于攜帶的優(yōu)點(diǎn),但空間狹窄、信息載量小是非常突出的局限性,所以選用較大些的筆記本就可以解決以上缺點(diǎn)。同時(shí)要學(xué)會(huì)“條塊分割”的記錄法,即把筆記本的每一頁用豎線劃分為三分之二和三分之一兩部分,前者記老師課堂所講內(nèi)容,后者用來補(bǔ)充新內(nèi)容。如我們?cè)诠P記本上記下課堂上老師所講“succeed in doing sth”的用法,后來老師又補(bǔ)充或我們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)“succeed”的其他用法,由于在筆記本上已給新知識(shí)留下足夠的空間,可以直接把新的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)去。這樣把相關(guān)的知識(shí)放在一起,便于集中掌握和復(fù)習(xí)。
記什么?我們?cè)谧龉P記時(shí),當(dāng)然,并不是老師講什么就記什么,我們要學(xué)會(huì)巧記。要分清課堂內(nèi)容的主次地位,采取“有重點(diǎn)、有選擇”的記錄原則,應(yīng)記些要點(diǎn)、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句式,著重記本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容,特別是老師講我們課前預(yù)習(xí)有疑問的內(nèi)容時(shí),更要注意記錄。記例句要記典型的有代表性的句子,如老師講“enjoy doing sth”用法時(shí)舉了兩個(gè)例句:“He enjoyed reading the novel.”“Old people enjoy talking about the past,while young people enjoy looking forward to the future.” 不用說,我們記第二個(gè)例子比較好。
一、要明確筆記記什么
1.記課題。記課題的目的是讓課堂筆記條理清晰,一般應(yīng)記第幾單元、第幾課。如,Unit5 Topic 1: How do you usually come to school?這樣記,就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有導(dǎo)向作用,也便于復(fù)習(xí)時(shí)順利的翻閱查找。
2.記板書。老師上課的板書一般都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和巧妙安排的,是教師對(duì)一節(jié)課所教內(nèi)容的概括總結(jié),體現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)的框架,有助于學(xué)生把握這堂課的整體,進(jìn)行回憶、分析、理解和歸納,也有助于消化知識(shí),鞏固記憶,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
3.記重點(diǎn)、難點(diǎn)。課堂上老師講的東西很多,有的同學(xué)記筆記不善于抓重點(diǎn),總以為老師的板書才是重點(diǎn),便機(jī)械地一字不漏的照記不誤,甚至連單詞的讀音也要用漢語注音。這樣做有害無益,既影響聽課,又可能形成不良的讀音習(xí)慣。因此,聽課時(shí)要有所選擇,有所取舍。哪些是重點(diǎn)、難點(diǎn)?常常是因人而異,同樣的問題對(duì)一些學(xué)生來說很容易,對(duì)另外的學(xué)生就可能是重點(diǎn)、難點(diǎn)。這就要求我們?cè)谏险n前做好預(yù)習(xí)工作,預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑點(diǎn)一般就是你的難點(diǎn),上課時(shí)就應(yīng)格外小心,重點(diǎn)記錄。另外,拼讀規(guī)則、語法規(guī)則、構(gòu)詞規(guī)則等一般都有特例。記住一些特例,其他的按照規(guī)則處理,既可減輕記憶負(fù)擔(dān),又可以提高學(xué)習(xí)效率。
4.記典型例句。為了讓同學(xué)們熟練地掌握各種時(shí)態(tài)、各種句型結(jié)構(gòu),老師會(huì)提供很多語句讓大家來操練。同學(xué)們不必也不可能記下每一個(gè)句子,只要記下典型的例句就足夠了。如,要掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu):Be + V-ing,可以舉學(xué)生熟悉的例子讓其熟練掌握,然后再延伸。
二、要明確筆記怎么記
課堂上,一邊聽,一邊記,還要積極參與課堂教學(xué)活動(dòng),不能因?yàn)橛浌P記而耽誤了參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。因此,記錄時(shí)除了要有所取舍外,還要快速、準(zhǔn)確。同學(xué)們可以從以下幾個(gè)方面入手。
1.用字母替代。老師在講課時(shí)總有一些單詞、詞組、短語、句子和語法術(shù)語要反復(fù)使用,我們可以用一些英文字母來代替。如,用T、V分別代表“時(shí)態(tài)”和“語態(tài)”;用P、PP分別表示“過去式”和“過去分詞”;用eg 代替 For example等等。
2.用符號(hào)替代。老師有時(shí)要對(duì)一些重要語言點(diǎn)舉例說明其用法,或?qū)σ恍┫嗤蛳嘟恼Z言點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納,難免要重復(fù)出現(xiàn)一些相同的詞。這時(shí),我們可以用符號(hào)來代替。英語中有很多動(dòng)詞是非常活躍的,它們可與名詞、副詞、介詞靈活組合,構(gòu)成常用短語。如,make一詞非?;钴S,可以構(gòu)成很多短語。如果一一記錄,就要多次重復(fù)。我們就可以用“—”來代替:-- mistakes,-- cakes,-- sb. +adj…,這樣既省時(shí)又一目了然。
3.用自己的話。如果老師講解的內(nèi)容課本上已經(jīng)作了總結(jié)和歸納,我們不必再作記錄,可以在旁邊寫上見書上多少頁就行了,以便課后查閱。有時(shí)為了集中注意力聽課,部分內(nèi)容雖然很重要,但是無暇顧及記筆記,可以留下空格,等課余時(shí)間補(bǔ)齊。筆記的字跡不宜太緊太密,要留一定的空白,要培養(yǎng)學(xué)生在筆記本邊上空余出約四分之一,留待日后補(bǔ)充,或記下自己的疑問、看法、甚至自己的靈感,便于以后這些話會(huì)成為這一頁所要掌握的知識(shí)的一些有力的提示。
4.注意速度。很多同學(xué)埋怨老師講的太快,記不下來。其實(shí),老師講課的速度是有一個(gè)制約的,不能太快,也不能太慢。這就要求我們?cè)谟浌P記的時(shí)候注意記的速度,掌握一些速記的方法,用符號(hào)法記筆記不失為一種快速的方法。此外,還可以用壓縮的方法來記,即抓住老師講課中的一些關(guān)鍵的詞、短語或句型結(jié)構(gòu),用關(guān)鍵詞句去把握整體的內(nèi)容。要提高記的速度,專心致志聽講也是關(guān)鍵,只有對(duì)老師所講的內(nèi)容真正聽懂了、理解了,才能進(jìn)行準(zhǔn)確的壓縮、記錄。
5.要簡(jiǎn)潔。在一些雖簡(jiǎn)短但是有意義的短語下劃線,而不要在完整的句子下面劃線,頁邊空白處的筆記要簡(jiǎn)明扼要。它們會(huì)在你的記憶里留下更為深刻的印象,在你背誦和復(fù)習(xí)的時(shí)候用起來更加得心應(yīng)手。
6.要整齊。要做到這一點(diǎn)就要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,以后,當(dāng)復(fù)習(xí)的時(shí)候,整齊的筆記會(huì)鼓勵(lì)你學(xué)習(xí),還能夠節(jié)省時(shí)間,因?yàn)檎R的筆記能使你輕松而清楚地抓住重點(diǎn),復(fù)習(xí)起來也得心應(yīng)手。
三、要及時(shí)整理筆記
在課堂上作筆記,為了跟得上老師的講授,難免有缺漏和筆誤。因此,課后要趁熱打鐵,對(duì)照課本,及時(shí)回憶有關(guān)信息,對(duì)筆記出現(xiàn)的缺漏、跳躍、省略、簡(jiǎn)記等補(bǔ)充完整,對(duì)筆誤的地方及時(shí)糾正,對(duì)錯(cuò)誤之處或不夠確切的地方進(jìn)行修改。還可以編號(hào)分類,舍棄無關(guān)緊要的。這樣,不僅可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象,提高并鞏固記憶的效果,而且可以培養(yǎng)我們嚴(yán)謹(jǐn)而周密的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞:提高 改進(jìn) 語文課堂教學(xué)
課改專家崔允郭說:“教學(xué)有沒有效率,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)?!彼?,提高語文課堂教學(xué)效率就是要通過教師巧妙的安排來全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,積極參與教學(xué)活動(dòng),處于想讀書的狀態(tài)。下面筆者根據(jù)實(shí)踐來談一談如何提高語文課堂教學(xué)效率。
一、聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情境
捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道:“一切知識(shí)都是從感官開始的?!痹谡Z文課堂上只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有感彩的、具體的教學(xué)情境,讓學(xué)生有身臨其境的體驗(yàn),才能夠讓課堂變得生動(dòng),才會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng),從而收到事半功倍的教學(xué)效果。新課標(biāo)也指出:“讓語文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語文?!币虼?,在創(chuàng)設(shè)情景時(shí),教師要關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ),注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,充分挖掘和利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),去領(lǐng)悟和把握課堂教學(xué)內(nèi)容。例如教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《師恩難忘》這篇課文,文章的本意是通過作者對(duì)老師的感激和懷念,激發(fā)學(xué)生尊敬老師,喜愛老師的感情。但是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中受物化思潮的影響,教師在學(xué)生心目中的地位已經(jīng)大大地下降了。如果照本宣科,很難激起學(xué)生的興趣,所以,為了讓學(xué)生能夠融入文章所寫的情境,我在課前安排學(xué)生搜集學(xué)校中師生之間感人的教育故事,而后在課堂交流,拉近課文所寫的生活與學(xué)生生活的距離,激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí),使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。
二、積淀學(xué)識(shí)、厚積薄發(fā)
在課堂上,經(jīng)常可以看到這種現(xiàn)象,當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)教師無法解決的問題時(shí),教師往往會(huì)說:“大家課后可以研究這個(gè)問題。”其實(shí)這是教師學(xué)識(shí)不淵博造成的。目前,大多數(shù)教師將關(guān)注的重點(diǎn)放在了新課程、教育教學(xué)藝術(shù)的積累這一方面,而忽略了自己的文化底蘊(yùn)。當(dāng)學(xué)生的問題超出課堂教學(xué)范疇時(shí),教師就會(huì)“黔驢技窮”。俗話說,教給學(xué)生一瓢水,自己就得是一桶水,甚至是一條河。所以,教師要在平時(shí)的工作與生活中不斷積淀自己的學(xué)識(shí),只有自己的學(xué)識(shí)淵博,才能駕馭自己的課堂,才不會(huì)有“書到用時(shí)方恨少”的窘局出現(xiàn)。
在教學(xué)蘇教版語文五年級(jí)下冊(cè)第六課《水星,地球的“孿生兄弟”》一課,當(dāng)課準(zhǔn)備結(jié)束的時(shí)候,一位同學(xué)舉手,問:“到底水星以前有沒有生命呢?沒有水,為什么還叫水星呢?還有,火星是不是上面真的有火呢?”這個(gè)問題真的不好回答,因?yàn)檎n文中都說這是一個(gè)謎?;谄綍r(shí)科普知識(shí)的積累,于是,我給學(xué)生解答說:“水星是因?yàn)楸砻婵雌饋碛兴那宄褐?所以叫水星。事實(shí)上,水星僅僅是因?yàn)橥寥榔叶o人們帶來了假象,但水星卻是靠太陽最近的行星,沒有大氣層,表面溫度高達(dá)攝氏400度左右,根本不可能有水?;鹦侵越谢鹦牵且?yàn)橛锰煳耐h(yuǎn)鏡觀測(cè)到的火星通紅通紅,像燃燒的火球,因此叫火星?!比绻麤]有平時(shí)的學(xué)識(shí)積累,是不可能解開學(xué)生的疑惑的。所以,教師應(yīng)當(dāng)孜孜不倦,博覽群書,增強(qiáng)文化素養(yǎng),提高文化品位,在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)充實(shí)自己。
三、提升魅力、情感共鳴
陶行知先生給正之先生的信中曾經(jīng)說過:“大凡生而好學(xué)為上,熏染而學(xué)次之,督促而學(xué)又次之,最下者雖督促不學(xué)?!币馑季褪歉嬖V我們,作為一名教師,要能夠讓學(xué)生喜歡我們的課堂,讓學(xué)生樂學(xué)。俗話說:“親其師,信其道?!敝挥袑W(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種情感信任與依賴的時(shí)候,才能讓學(xué)生喜歡這位教師的課堂,才能相互感染情感,產(chǎn)生共鳴。所以,教師自己要學(xué)會(huì)自我塑造,讓自己產(chǎn)生非凡的魅力。比如,在課堂上,我們經(jīng)常會(huì)碰到許多小朋友用打破沙鍋問到底的方式問老師一些問題,有時(shí)候確實(shí)回答不出來。我們的搪塞、蒙混,不僅有損師德,而且會(huì)給學(xué)生帶來不良的影響。其實(shí),承認(rèn)不足是提升個(gè)人魅力的有效抓手。
四、把握時(shí)機(jī)、調(diào)控節(jié)奏