時間：2023-05-23 16:50:19
序論：在您撰寫生物課堂教學(xué)藝術(shù)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：高中生物課堂教學(xué);以生為本;以學(xué)定教
當(dāng)新課程將學(xué)生個性化發(fā)展放在教育第一位之時，高中生物教師思考更多的問題就是如何最大限度地發(fā)揮教材的教育功能，讓學(xué)生在有限的時間與空間獲得更多知識與能力，突出課堂教學(xué)的藝術(shù)性?！坝行дn堂”的概念因此應(yīng)運(yùn)而生，很多教師在實(shí)際應(yīng)用過程中發(fā)現(xiàn)了這種教學(xué)新模式的重要性，也不斷進(jìn)行更深入的探索，但理論性指導(dǎo)的缺乏、偏離教材內(nèi)容的“畸形發(fā)展”等問題，給課堂教學(xué)蒙上了陰影。在課堂中我們不難發(fā)現(xiàn)看起來幽默風(fēng)趣、博學(xué)多知的教師帶給學(xué)生的卻是更多的茫然；各種問題情境的累積添加卻讓學(xué)生最終仍舊一無所獲。種種跡象表明，新課程下的高中生物教學(xué)更加渴望和期待的是“教學(xué)本真”的回歸［1］，情境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)以“附屬品”的身份出現(xiàn)。對此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對高中生物課堂教學(xué)藝術(shù)的“變”和“通”進(jìn)行詮釋。
一、以生為本，引導(dǎo)學(xué)生掌握“學(xué)”的藝術(shù)
在課堂教學(xué)中，“教”是一種藝術(shù)，而“學(xué)”更需要具備較高的藝術(shù)性。“學(xué)”的藝術(shù)是用最簡便的方法掌握知識的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化，但前提條件是引導(dǎo)學(xué)生保持學(xué)習(xí)的主動性。很多學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中存在很大的思想負(fù)擔(dān)，“生物難學(xué)”已經(jīng)成為一種“群體聲音”，這種心理障礙讓學(xué)生始終處于一種學(xué)習(xí)的壓迫感中，無法從“被動”學(xué)習(xí)的情緒中走出來。因此要想讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)具有藝術(shù)性，首先教師要幫助學(xué)生減輕存在于思想與心理上的“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”。這需要教師引導(dǎo)學(xué)生把握住知識的關(guān)鍵，盡量去掉學(xué)習(xí)上不必要的環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)新知識時能夠直奔主題，只有這樣，才能體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的藝術(shù)性［2］。如在學(xué)習(xí)生物變異時，這一課的重點(diǎn)知識是掌握生產(chǎn)生活中生物變異如何應(yīng)用，在培養(yǎng)家畜品種和農(nóng)作物改良中如何應(yīng)用多種育種方法，以及這些方法存在的優(yōu)勢及局限性，進(jìn)而學(xué)生的注意力應(yīng)集中在對單倍體育種特點(diǎn)、過程的理解與掌握。因此，在課堂教學(xué)中，筆者以單倍體植株進(jìn)行新品種培育為探究的主題，引導(dǎo)高中生從四個角度對“育種的捷徑”進(jìn)行探索與分析。一是給出育種的客觀因素，即：采用常規(guī)雜交育種法獲得純種需要6至8年的時間，在此基礎(chǔ)上提出問題，如：采用單倍體育種方法需要多長時間？二是結(jié)合教材中的闡述提出問題，即：①課文中提到的各種后代是否都是純合體？為什么？②它們各有怎樣的表現(xiàn)型？三是結(jié)合實(shí)際提出問題，如：與生產(chǎn)要求相符合植株有怎樣的基因型？四是對問題進(jìn)行延伸，激發(fā)學(xué)生想象力，如：單倍體育種是否能夠縮短育種年限？為什么？如此，通過這種畫龍點(diǎn)睛式的引導(dǎo)，不僅由淺入深，帶動了學(xué)生的思維發(fā)展，更使學(xué)生把握住了核心知識，從核心知識挖掘出“反思點(diǎn)”，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，突出課堂學(xué)習(xí)藝術(shù)性。
二、以學(xué)定教，突出課堂教學(xué)“教”的藝術(shù)
教師在課堂上的“能量”更多表現(xiàn)在對學(xué)生正確的自主學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)上，在課堂教學(xué)過程中教師常用的某種方法，無疑可以對學(xué)生形成良好的導(dǎo)向與示范作用，可以說暗含著“隱性”的教育作用。如果教師能夠長時間地堅(jiān)持用某種正確且有效的方法進(jìn)行問題的研究、探索與解決，并有意識地對學(xué)生加以引導(dǎo)，那么學(xué)生同樣會于無形之中以此為榜樣和標(biāo)準(zhǔn)，從而學(xué)會這種方法，并應(yīng)用于學(xué)習(xí)中，如此，則突出了課堂教學(xué)“教”的藝術(shù)。此外，課堂教學(xué)是一個集合了多種教學(xué)資源和教學(xué)手段，無限放大抽象的知識的過程，這一過程不能僅由教師一個人“表演”，而是需要與多種教學(xué)資源配合。比如“故事”、“游戲”或者是“史料”，新知導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)能夠吸引學(xué)生的“眼球”，讓學(xué)生的思維從上課伊始就進(jìn)入活躍狀態(tài)，在不斷的突破與碰撞中時刻處于靈感的“巔峰”。如“細(xì)胞組成的分子———糖”一課，在課堂上，筆者首先讓學(xué)生回憶自己于日常生活中品嘗到的糖，如方糖、蔗糖、白糖等，其味道都是怎樣的？這是調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，目的是讓接下來的知識與其產(chǎn)生“矛盾”，當(dāng)學(xué)生都回答是甜味時，筆者將話題一轉(zhuǎn)，提出一個新觀點(diǎn)：我們知道糖是甜的，然而，生活中的許多物質(zhì)都有糖的成分，如我們每天接觸的課桌、課本等，它們的原材料都是糖類的物質(zhì)。那么，它們是不是也是甜的呢？這個話題顯然讓學(xué)生“大吃一驚”，他們疑惑地看著課桌與課本，感到十分不解，這些物體里怎么會有含有甜味的糖類呢？這時教師及時進(jìn)行引導(dǎo)：對呀，它們?yōu)槭裁匆矔翘穷愇镔|(zhì)？大家只有對糖類物質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)了解，才會找到正確答案。糖類物質(zhì)在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)形成了“一定是甜的”印象，而新知中糖類卻“不一定是甜的”，這就產(chǎn)生了一個“矛盾體”，那么究竟哪個結(jié)論才是正確的，如何突破這對矛盾已經(jīng)成為學(xué)生迫切想解決的問題，以此為驅(qū)動，新知學(xué)習(xí)自然而然，水到渠成。
總之，課堂教學(xué)應(yīng)突出藝術(shù)性，這種藝術(shù)是“有效”課堂的體現(xiàn)，是教師睿智與能力的表現(xiàn)，更是新課程的一大特色。因此，以教學(xué)實(shí)際為著力點(diǎn)，結(jié)合新課程對課堂教學(xué)的要求，以打造有效課堂為目標(biāo)，讓課堂教學(xué)具有藝術(shù)性，是教師的重要責(zé)任。
作者:王衛(wèi)鋒 單位:淮安市棉花九年制學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：中學(xué)生物 課堂教學(xué) 藝術(shù)
成功的教學(xué)，本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造。如果掌握了這種藝術(shù)，就可以使生物課滿堂生輝，給學(xué)生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學(xué)習(xí)情緒。課堂教學(xué)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，它要求辯證地處理知識與能力，教學(xué)與教育，教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生在智力、能力、思想等方面都得到發(fā)展。教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者，教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于教師的教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)。下面僅就課堂教學(xué)談生物教學(xué)藝術(shù)的展現(xiàn)。
一、使課堂激情化
捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能夠透徹地、迅速地、愉快地學(xué)習(xí)知識技能?！苯虒W(xué)的技巧和藝術(shù)就要使學(xué)生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強(qiáng)烈的情緒色彩去探索、認(rèn)識客觀世界，所以教學(xué)過程必須遵循這一真理，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，通過從自然、生活到生物的認(rèn)識過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以啟迪學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃其思維的火花，來培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，使學(xué)生的認(rèn)識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。生物教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，首先在于能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。
1.設(shè)計(jì)生物情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)中，教師可從日常生活、自然現(xiàn)象或觀察實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)與生物
有關(guān)的問題，以此來創(chuàng)設(shè)問題情境、習(xí)題情境、實(shí)驗(yàn)情境等，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，尤其是創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生受到“前科學(xué)概念”干擾的生物情境，使其思維產(chǎn)生沖突，更能促使學(xué)生積極思考，產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。即使是剛學(xué)生物的學(xué)生，頭腦中對生物知識的了解總有些“前科學(xué)概念”，其中包含了理解和誤解。只有通過教師精心設(shè)計(jì)生物情景，才能使教學(xué)內(nèi)容變美、變活，深入到學(xué)生的心靈之中，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移，學(xué)生對生物學(xué)和生物教師的情感將會轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，這樣才能產(chǎn)生出良好的藝術(shù)效果。
2.指導(dǎo) “實(shí)驗(yàn)探索”，體會學(xué)習(xí)樂趣。
教科書中呈現(xiàn)的知識，通常是科學(xué)家們早已發(fā)現(xiàn)，已形成定論的知識，固然學(xué)生在學(xué)習(xí)時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但他們不會消極被動地接受教育者所灌輸?shù)囊磺校鴷宰约旱恼J(rèn)識基礎(chǔ)、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息。教學(xué)藝術(shù)的“基調(diào)”就在于找準(zhǔn)學(xué)生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學(xué)信息收發(fā)達(dá)到同步，激起學(xué)生情感的“共鳴”。同時，生物知識的傳授，它應(yīng)是一個學(xué)生自己思考，親自獲得知識的探索過程，從這一意義上看，學(xué)習(xí)活動不僅是由認(rèn)知和情感共同參與的過程，也是一個知識“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程?！皩?shí)驗(yàn)探索”可以深化學(xué)習(xí)興趣，這一過程，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，精心備課，設(shè)計(jì)好合理的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識，學(xué)生應(yīng)處在探索知識的主體地位上，教師應(yīng)讓學(xué)生動眼、動手、動腦、動口，積極主動、生動活潑地學(xué)習(xí)。
二、使課堂個性化
1.通過學(xué)生自我選擇形成個性
在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中， 學(xué)生對于自己的學(xué)為什么要學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)是沒有發(fā)言權(quán)的。學(xué)生除了“ 正襟危坐”地聆聽以外沒有別的任務(wù)。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明， 只有使學(xué)生參與教學(xué)， 使他們體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主人， 才能調(diào)動他們的積極性。因此， 在生物課堂教學(xué)中， 給予學(xué)生一定的主動權(quán)和自， 為他們提供較多自由選擇的機(jī)會， 使學(xué)生參與教學(xué)， 形成和發(fā)展個性， 提高教學(xué)質(zhì)量都會起到積極的作用。
2.通過學(xué)生自我表現(xiàn)創(chuàng)造個性
在課堂教學(xué)中， 應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容盡可能地要學(xué)生展開討論， 讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見， 要使學(xué)生感到他她正在與老師和其他同學(xué)一起商量、討論、研究某一課題。充分給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會， 有利于他們個性的創(chuàng)造。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和進(jìn)行一題多解都有利于學(xué)生自我表現(xiàn)。
3.通過學(xué)生自我評價鞏固個性
在課堂教學(xué)中， 我們應(yīng)該多給學(xué)生提供自我評價的機(jī)會， 讓學(xué)生在自我認(rèn)可中鞏固個性， 而不要教師獨(dú)攬?jiān)u價大權(quán)。在課堂提間中也要注意引導(dǎo)學(xué)生自我評價“ 你在這節(jié)課上的表現(xiàn)你自己滿意嗎” “ 這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容你認(rèn)為已經(jīng)掌握了嗎” 在學(xué)生自己選擇做的作業(yè)后， 還可以問“ 你還能做更難的題目嗎”“ 你還能達(dá)到更高的要求嗎” 這樣做有利于每個學(xué)生和他（她）自己競賽， 有利于他們個性的鞏固。
三、使課堂和諧化
新一輪課程改革呼喚和諧教育，希望每一位教師能跟上時代前進(jìn)的步伐，讓和諧走進(jìn)你的教學(xué)實(shí)踐之中。和諧產(chǎn)生美，和諧是一切美好事物的最大特征。一幅畫的美在于色調(diào)、構(gòu)圖的和諧；一首歌的美在于旋律、節(jié)奏的和諧；一堂生物課的美在于生與生、師與生、教與學(xué)的互動和諧。那么如何在生物課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)和諧性？
我對如何構(gòu)建和諧的生物課堂有了比較明確的思路：
首先，關(guān)注文與理的和諧，要努力使理性的生物知識生動化、真實(shí)化、人文化；
其次，要營造和諧的課堂環(huán)境，要關(guān)注學(xué)生的主體性，充分體現(xiàn)生物學(xué)習(xí)方式的多樣性和開放性；科學(xué)的課堂教學(xué)氣氛不僅要具有濃厚的主動探究學(xué)習(xí)的氛圍，而且要具有和諧的民主的課堂教學(xué)氣氛。生物課教學(xué)常常采用情境化的教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)入一個他們所熟悉的經(jīng)驗(yàn)之中進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)決定了學(xué)生在探究學(xué)習(xí)或情境化教學(xué)中十分興奮、好奇，造成課堂教學(xué)秩序難以控制，特別是班級內(nèi)學(xué)生多的情況下更難以把握。科學(xué)的教學(xué)，特別是情境化的活動需要建立和諧的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)當(dāng)前科學(xué)課堂的教學(xué)改革。和諧的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的前期水平、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)方法等進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證課堂教學(xué)活動的順利進(jìn)行。
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)興趣激發(fā)學(xué)習(xí)
生物課堂教學(xué)中，良好的導(dǎo)入能幫助學(xué)生順利展開新課的學(xué)習(xí)，是成功的一半，但完美的結(jié)尾，亦如畫龍點(diǎn)睛，還會使全課內(nèi)容再起波瀾，并為整節(jié)課劃上一個完美的句號。如何精心設(shè)計(jì)好一節(jié)課？下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勆镎n堂教學(xué)的幾點(diǎn)看法:
一、課堂教學(xué)要努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生感興趣的東西，他們愿意學(xué)，而且會學(xué)得較好。如果某種事物形象生動，感染力強(qiáng)，那么學(xué)生就容易記住。所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力時，要注意這一點(diǎn)，在備課時，要設(shè)計(jì)一個好的"開場白"，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如：在講伴性遺傳時，以英國皇族趣聞作為引言：歷史上最著名的血友病的攜帶者是英國的維多利亞女皇。她有四個兒女，長子黑奧波德患血友病早亡，另一個兒子愛德華七世健康正常，英國的皇世是由他傳下的。女皇的兩個女兒都是血友病的攜帶者。因此，她的一個外孫女與尼古拉二世結(jié)婚，其獨(dú)生子也是血友病患者。另一個外孫女嫁到西班牙也給那兒帶去了血友病。從此，俄國的羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族中因娶了維多利亞的外孫女造成了這兩個家族的血友病。趣聞講完了，教師接著提出問題：為什么同是維多利亞的兒子有表現(xiàn)型正常的，有患血友病的？為什么英皇族的血友病會傳到俄國的羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族？這樣就引起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。接著老師不失時機(jī)地引入伴性遺傳知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這樣處理，學(xué)生注意力集中、感興趣，因此達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
二、課堂教學(xué)要注意激發(fā)學(xué)生的求知欲
教學(xué)實(shí)踐證明，利用學(xué)生的好奇心，精心設(shè)計(jì)好新課的導(dǎo)入，一開始就能緊緊地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動地學(xué)習(xí)。
例如：講"酶的特性"之前可以先做一個實(shí)驗(yàn)：把少量的新鮮動物肝臟剪碎放入試管，然后加入一定量的過氧化氫溶液，試管中頓時發(fā)生劇烈化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生大量氣泡。這時再放入帶火星的木條，即可看到木條復(fù)燃現(xiàn)象。用這個有趣的演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入酶的高效性的講課，效果是很好的。
三、課堂教學(xué)要加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際
生物課的教學(xué)是不能脫離實(shí)際，我們學(xué)校的條件又很有限，怎么辦呢？我就聯(lián)系我們?nèi)粘Ｉ钪械膶?shí)際現(xiàn)象給學(xué)生講解問題，使學(xué)生一接觸生活中的實(shí)際問題，就可以用學(xué)過的生物學(xué)知識進(jìn)行解釋，也就加深理解了要掌握的知識。
例如：講無籽西瓜時，先提示學(xué)生：我們吃西瓜時，討厭的是它里面有種子。怎么辦？——想辦法讓西瓜不結(jié)種子，就是培養(yǎng)無籽西瓜。接著向?qū)W生講述了無籽西瓜的培育方法，然后進(jìn)一步上升到理論層次。為什么它不結(jié)種子？這樣學(xué)生一見到西瓜，就會想起講過有關(guān)無籽西瓜的培育、原理等一系列知識。學(xué)生對無籽西瓜的一些知識掌握就比較扎實(shí)了。
四、課堂教學(xué)要積極創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
生物學(xué)是一門自然科學(xué)。它既有與其他自然科學(xué)相同的地方，又有與其他自然科學(xué)不同的地方。有很多生物學(xué)理論需要記憶。但生物又不能教成"死物"，因此培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力必須在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師必須千方百計(jì)地讓學(xué)生把知識理解透徹，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜的問題進(jìn)行加工整理，把知識變成便于記憶的層次清楚的簡單形式，這樣學(xué)生不僅理解了基礎(chǔ)知識，而且學(xué)會了記憶方法，記住的知識才能記得更加扎實(shí)。
五、課堂教學(xué)要留心學(xué)生創(chuàng)新思維的閃光點(diǎn)
創(chuàng)新精神的培養(yǎng)可以通過必修課、選修課的教學(xué)活動及課外實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。但影響最大的，莫過于授課時數(shù)最多的必修課教學(xué)了。課堂教學(xué)中，教師貫徹新課程觀念，扭轉(zhuǎn)過去只重視結(jié)果的作法，而開始關(guān)注過程和方法，這無疑是一個教學(xué)的進(jìn)步，因此許多教師經(jīng)常將科學(xué)家們重大發(fā)現(xiàn)中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性思維講得淋漓盡致。值得注意的是，一些教師很少關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)出來的看似簡單但細(xì)想起來又很有見地的答案和做法。其實(shí)，及時挖掘?qū)W生創(chuàng)新精神的閃光點(diǎn)作為活體教材，不僅對發(fā)表見解的學(xué)生是一種莫大的鼓勵，而且對其他同學(xué)也可以樹立一個良好的學(xué)習(xí)榜樣。
六、課堂教學(xué)要關(guān)心學(xué)生似懂非懂的回答
學(xué)生有時在作答時，并不能答得很完整，他們的回答有時是似而非，說其正確,卻含有不確切的成分，說其不正確,明明含有正確成分在其中。此時教師簡單化的否定,會冷落學(xué)生回答問題的熱心,而簡單化的肯定,無疑又沒有盡到教師"傳道、授業(yè)、解惑"的職責(zé)。如何巧妙地解決呢?這里舉個例子。
例如：在講授"生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞"時,教師提問"秋季開放的原因",一個學(xué)生回答"是由于日照短、氣溫低造成的"。面對學(xué)生的既有正確內(nèi)容又有不正確內(nèi)容的回答,教師不能只做"對與錯"的評判者,應(yīng)當(dāng)充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的構(gòu)建者,掌握方法的引導(dǎo)者,學(xué)習(xí)情緒的鼓勵者。此時教師應(yīng)表揚(yáng)學(xué)生考慮問題的客觀態(tài)度:"在秋季開放,你依據(jù)當(dāng)時日照短、氣溫低來思考和推測是理性的。"這樣評價,教師就成了學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的維護(hù)者、鼓勵者,而不是壓抑者。接著教師繼續(xù)與學(xué)生對話:"有這樣的一個實(shí)例,大家知道嗎?有人想讓在夏天開放,于是找來不透光的鐵桶,給作短日照處理,終于在夏天開放了。你們依據(jù)此實(shí)例再作推測,會得出什么結(jié)論。"于是學(xué)生依據(jù)：夏天氣溫并不低,順理成章地得出結(jié)論——秋季開放的原因關(guān)鍵在于日照短。
七、課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣
"好雨知時節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生",對課堂教學(xué)中暴露的學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教師不能視而不見,也不能總用"要敢于發(fā)表自己觀點(diǎn)"的口號來一遍遍地呼喚, 而要借景生情,用感人的故事去撥動學(xué)生的學(xué)習(xí)心弦,從而使學(xué)生感悟培養(yǎng)良好習(xí)慣的重要性。
八、課堂教學(xué)要積極搞好師生關(guān)系
老師們也許都有這樣的體會：當(dāng)教師站在學(xué)生的面前時，學(xué)生很難與我們溝通，有些學(xué)生在自己或知心朋友面前侃侃而談，而在教師面前或而大庭廣眾之下卻結(jié)結(jié)巴巴或閉口不言。
其實(shí)，學(xué)生最需要的就是要有一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍。積極倡導(dǎo)師生之間建立和諧、平等、民主關(guān)系，可以給學(xué)生一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使其以最佳的心理狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮其內(nèi)在的潛能，促使其提高各方面的能力。此外還要多關(guān)愛學(xué)生。除了關(guān)心成績優(yōu)秀的學(xué)生，更要真誠關(guān)注調(diào)皮學(xué)生。如每次考試表揚(yáng)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生外，也要發(fā)現(xiàn)成績不理想學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并給一點(diǎn)鼓勵性 的言語。同時，學(xué)生有了錯誤，要用正確的態(tài)度、方法、角度進(jìn)行批評，幫助學(xué)生一起戰(zhàn)勝困難，改正錯誤。當(dāng)老師在教學(xué)中出現(xiàn)錯誤時，要敢于在學(xué)生面前承認(rèn)錯誤。課堂上讓學(xué)生放開手腳，大膽發(fā)言，勇于向老師說"不"，并積極表達(dá)自己的新觀點(diǎn)，把課堂變成一個百家爭鳴的論壇。多信任學(xué)生，以發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，成為學(xué)生最貼心的朋友。這樣師生關(guān)系就更近了，課堂就更加和諧了。
參考文獻(xiàn)
［1］ （美）Vernon F. Jones & Louise S. Jones方彤等譯：《全面課堂管理》，中國輕工業(yè)出版社
一、 創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂
在課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，根據(jù)學(xué)生們的生活體驗(yàn)，開展形式多樣的教學(xué)模式，既迎合了學(xué)生們愛玩的天性，又寓教于樂，提高學(xué)習(xí)興趣。
俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動情景具有針對性、趣味性、創(chuàng)造性，活動中常會起到意想不到的效果。如，結(jié)合生物學(xué)科的性質(zhì)，將生活實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容相連接，每堂課可以增設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的圖片、flash或者視頻文件，以激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。同時，每節(jié)課中，要適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作探究的時間，有利于培養(yǎng)學(xué)生帶著疑問，獨(dú)立分析問題的能力 ，讓學(xué)生真正動起來，課堂也真正活起來。
根據(jù)生物學(xué)科的特殊性，可以合理運(yùn)用多媒體教學(xué)法，通過現(xiàn)代手段展現(xiàn)生物世界的無窮魅力，以動代靜，變抽像為具體，滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。雖然，在傳統(tǒng)的生物課上，可以采用掛圖、模型等輔助教學(xué)，但要呈現(xiàn)一堂完美而精彩的課堂，還要能過刺激學(xué)生們的視覺、聽覺，即將多媒體融入課堂教學(xué)中，使所要講授的知識直觀、形象、生動的呈現(xiàn)給學(xué)生，從而提高教學(xué)效果。利用多媒體雖能使課堂氛圍活躍，但也要注意，它只是一種輔助教學(xué)的教學(xué)手段。例如，在以桃花為例，講解被子植物的開花結(jié)果過程時，通過多媒體技術(shù)均可將桃花從傳粉受精到結(jié)果的整個過程動態(tài)的呈現(xiàn)出來，使得這一生命現(xiàn)象活靈活現(xiàn)、栩栩如生，有如身臨其境之感，可以讓學(xué)生全身心投入到豐富多彩的生物世界中，贊生物之繁多、態(tài)系統(tǒng)之復(fù)雜。
生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)又可做為生物學(xué)科的優(yōu)勢，將許多微觀的事物直觀的展現(xiàn)出來，將微觀與宏觀聯(lián)系起來。例如，在講解動植物細(xì)胞時，可以借助顯微鏡操作，讓本來看不見摸不到的細(xì)胞立體的、直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生們的眼前；在講解單子葉與雙子葉植物種子的結(jié)構(gòu)比較時，我們可以將化學(xué)的檢測手法應(yīng)用于生物學(xué)的研究中，利用淀粉遇碘變藍(lán)的現(xiàn)象，解釋兩者的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；在講解血液時，血流及血管的情況是我們所看不到的，怎樣觀察到呢，將實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)相結(jié)合，利用顯微鏡觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動情況，以達(dá)到形象直觀的教學(xué)目的。這樣，不僅完成了教學(xué)目標(biāo)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生觀察分析和動手實(shí)踐能力。
二、語言靈活，情感真實(shí)
靈活的教學(xué)語言可以避免課堂教學(xué)中出現(xiàn)唱搖藍(lán)曲的現(xiàn)象，還有助于學(xué)生潛移默化，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。因?yàn)榻虒W(xué)語言主要是采用口頭表達(dá)的形式，而聲音是一閃而過的，這就決定了它必須重復(fù)，但機(jī)械的重復(fù)，刺激集中在大腦皮層的一個地方，就容易產(chǎn)生唱搖籃曲的現(xiàn)象。講究教學(xué)語言的靈活性則可以避免這一現(xiàn)象。靈活的教學(xué)語言可以促使課堂教學(xué)合理運(yùn)用注意的規(guī)律。教師的教學(xué)語言藝術(shù)水平是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，它在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等方面起著非常重要的作用，因此教學(xué)語言結(jié)構(gòu)的完善是課堂教學(xué)效果顯著好壞的關(guān)鍵。教師語言應(yīng)豐富多彩、風(fēng)趣幽默、言之有物、言之有信等，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的主次，詳略、難易等，對課堂語言進(jìn)行全面設(shè)計(jì)和處理。
教學(xué)中巧用情感的升華，教育的最大魅力在于愛心。教育心理學(xué)研究表明；人的認(rèn)識活動總是和情感緊密聯(lián)系的，是在情感的推動下進(jìn)行的。成功的教育就是培養(yǎng)每一位孩子有一顆熱愛生活，熱愛世界，真愛生活，真愛生命的心。這個生命既包括我們自己，也包括我們身邊的每一個人，每一朵花，每一棵草，每一棵樹木。有一首詩說得好，“一花一世界，一沙一乾坤”，所有的生物都有它自己的世界，所有的生物都有它真實(shí)的生命。熱愛生命，這種思想是要貫穿于整個生物教學(xué)過程中的，在這樣的教育環(huán)境下，我們的孩子才是一個真正的孩子，有一顆充滿愛、知道感恩的心。
三、有效提問，啟發(fā)心智
相對于傳統(tǒng)的“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)，我們應(yīng)采取一種先進(jìn)的教學(xué)方法，德國教育家第斯多惠說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。教師要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)教育機(jī)智，充分進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生心智的開發(fā)。正所謂：“授人以魚不如授人以漁”，教師應(yīng)采取“啟發(fā)式教學(xué)”，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。
課堂中進(jìn)行教學(xué)提問是教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)過程中，如何設(shè)置有效的提問，就成為教學(xué)的關(guān)鍵。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的及要求設(shè)置教學(xué)問題。教學(xué)提問這一環(huán)節(jié)具有重要的意義和作用，通過提問，可以檢查學(xué)生對已學(xué)過的知識、技能掌握的情況；可以開闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，使課堂教學(xué)沿著預(yù)先設(shè)計(jì)的路子進(jìn)行；可以活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生之間的感情，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。
四、巧用教法，打造人格魅力
目前，課常教學(xué)中所采用的教學(xué)方法主要有，以語言形式獲得的間接經(jīng)驗(yàn)、以直觀形式獲得的直接經(jīng)驗(yàn)、以實(shí)際訓(xùn)練形成技能和技巧等方法。具體細(xì)化為：講授法、談話法、討論法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)踐法等。課堂教學(xué)中使用不同的教學(xué)方法，對于提高教學(xué)質(zhì)量有重要的作用。但任何教學(xué)方法都不是萬能的，它需要教者根據(jù)所教內(nèi)容及學(xué)情等情況進(jìn)行選擇和優(yōu)化，使各種教法理論與實(shí)踐有效的結(jié)合起來，發(fā)揮出巨大的作用。例如，在生物教學(xué)中，我們可以采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式，將講授法、討論法、練習(xí)法相結(jié)合，這是最基本講練結(jié)合法。在講解七年級上冊《嘗試對生物進(jìn)行分類》這一節(jié)，我們可以通過合作探究的教學(xué)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論，分別完成對植物、動物、細(xì)菌和真菌以及病毒的分類，進(jìn)而總結(jié)出不同生物的分類依據(jù)。為了讓學(xué)生更好的理解生物分類的意義，可以采用實(shí)踐法，讓學(xué)生親自去超市體驗(yàn)日常生活中分類的重要作用，真正的做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。
教學(xué)方法是靈活多變的，不同教學(xué)方法的使用也體現(xiàn)了教師的專業(yè)知識素養(yǎng)和技能，每位教師在教學(xué)中都應(yīng)有自己的教學(xué)風(fēng)格，打造屬于自己的人格魅力。教學(xué)風(fēng)格有很多種體現(xiàn)，如情感型、技巧型、幽默型、樸實(shí)型等教學(xué)風(fēng)格，我本人正偏向于幽默型教學(xué)風(fēng)格，正如蘇聯(lián)著名教育家維特洛夫所言：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默”，教師做為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者更需要幽默，一句幽默的話不僅可以變沉悶課堂為活躍，使知識趣味化，更重要的是可以使學(xué)生在輕松愉快伯氛圍中完成對知識的學(xué)習(xí)，真正的體現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)理念。
“良好的開端是成功的一半”，教師巧妙地設(shè)計(jì)一個具有引人入勝的藝術(shù)“序幕”，就會迅速集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生開啟思維的機(jī)器，使得學(xué)生全身心地沉浸到課堂教學(xué)的情境之中。這好比文章的開頭，好的開頭可以使讀者產(chǎn)生濃厚的興趣，形成一種強(qiáng)烈讀下去的渴望心理。常用的幾種導(dǎo)入藝術(shù)方法有：新舊知識聯(lián)系法、懸念法、趣味法、情境教學(xué)法等。教師在選擇教學(xué)方法的時候，要根據(jù)自身教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容以及自己和學(xué)生的個性特點(diǎn)，不可生搬硬套。下面以“DNA重組技術(shù)的基本工具”為例，比較兩種不同的導(dǎo)入方式。1.1常規(guī)導(dǎo)入法教師開門見山“：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是我們在必修2模塊中學(xué)習(xí)過的基因工程的三種基本工具，還有印象嗎？”……1.2情境教學(xué)法首先請學(xué)生觀看PPT（在觀看的過程中教師提醒學(xué)生注意這段視頻傳遞了哪些信息。播放學(xué)生感興趣的我國科學(xué)工作者培育轉(zhuǎn)基因抗蟲棉過程或其他基因工程的視頻），接著發(fā)問：“通過視頻你們了解到了哪些主要信息？”絕大多數(shù)學(xué)生回答：“我國科學(xué)工作者已成功培育出了擁有我國自主知識產(chǎn)權(quán)的轉(zhuǎn)基因抗蟲棉”。此時教師表揚(yáng)并再問：很好，究竟如何才能培育出轉(zhuǎn)基因抗蟲棉呢？學(xué)生：讓蘇云金芽孢桿菌的毒蛋白基因在棉花細(xì)胞中表達(dá)，可培育出抵抗棉鈴蟲害的抗蟲棉。此時教師給予肯定并再問：很好！我想請同學(xué)們一起回憶一下要實(shí)現(xiàn)這一過程需要哪些相應(yīng)的工具？學(xué)生“：分子手術(shù)刀”———限制性核酸內(nèi)切酶；“分子縫合針”———DNA連接酶；“分子運(yùn)輸車”———基因進(jìn)入受體細(xì)胞的載體。此時教師給予肯定，接下來和學(xué)生一起分別學(xué)習(xí)DNA重組技術(shù)的這三種工具。很顯然，第一種導(dǎo)入方式直白、平淡，不利于調(diào)動學(xué)生積極性。而第二種方式通過創(chuàng)設(shè)情境（以視頻介紹現(xiàn)代生物科學(xué)和技術(shù)中的前沿領(lǐng)域，開拓了學(xué)生視野，增強(qiáng)了科技意識），提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生積極思維，同時也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，提高了教學(xué)有效性。
2提問藝術(shù)對課堂教學(xué)有效性的作用
提問與回答是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，亦是教學(xué)過程推進(jìn)和發(fā)展的重要動力，使用這種方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生掌握的知識不是由教師直接提供，而是在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自己思考、師生間、生生間互動交流所獲得。在教學(xué)過程中，提問與回答具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，比如說：提問要適時、適度、適量，提問要面對全體學(xué)生，提問藝術(shù)主要表現(xiàn)在以下幾方面：要有針對性、啟發(fā)性和回味性。例如，在學(xué)習(xí)DNA重組技術(shù)的“分子縫合針”———DNA連接酶的作用時教師可以這樣引導(dǎo)提問：可見DNA連接酶的作用是將雙鏈DN段“縫合”起來，即恢復(fù)被限制酶切開的兩個核苷酸之間的磷酸二酯鍵。在此，我們一起回憶一下，是否還記得我們曾經(jīng)學(xué)過的另一種可以連接形成磷酸二酯鍵的酶，它“姓甚“”名誰”呢？學(xué)生隨即想起“DNA聚合酶”。老師接著再問：“DNA連接酶與DNA聚合酶是一回事嗎？”學(xué)生立刻就活躍起來，進(jìn)行熱烈的討論，探究得出結(jié)論：不是一回事。DNA連接酶和DNA聚和酶的相同點(diǎn)：形成磷酸二酯鍵。DNA連接酶和DNA聚和酶的不同點(diǎn)：①DNA聚合酶只能將單個核苷酸加到已有的核酸片段上，形成磷酸二酯鍵；而DNA連接酶是在兩個DN段之間形成磷酸二酯鍵。②DNA聚合酶需要以一條DNA鏈為模板；而DNA連接酶不需要模板。教師這樣適時而有針對性地提出問題，通過學(xué)生間的互動交流、探討總結(jié)，讓學(xué)生自己探究出準(zhǔn)確的答案，既避免了學(xué)生對概念的混淆，又使新舊知識融合，深入理解領(lǐng)會學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，對學(xué)生的作答，教師或者讓學(xué)生或者自己及時給予引導(dǎo)、修正、補(bǔ)充，力求答案正確清楚，確保了教學(xué)的有效性。
3啟發(fā)藝術(shù)對課堂教學(xué)有效性的作用
啟發(fā)藝術(shù)是指教師在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行巧妙的引領(lǐng)。葉圣陶先生說過“：教師尤宜致力于導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之?！眴l(fā)藝術(shù)的表現(xiàn)方法亦多種多樣，如誘引法、點(diǎn)撥法等。在教學(xué)中，往往會出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生對教師所提的問題難以理解和接受，回答也就不得要領(lǐng)，此時，教師可以采用點(diǎn)撥法對學(xué)生加以啟發(fā)引領(lǐng)，因勢利導(dǎo)使學(xué)生解答接受。如：學(xué)習(xí)“分子運(yùn)輸車”———載體必須具備的條件內(nèi)容時，教師可從下面四個思考題入手，逐步分析作為載體必需具備的條件。（1）作為分子運(yùn)輸車———載體，如果沒有限制酶切割位點(diǎn)將會怎樣？教師適時點(diǎn)撥、設(shè)疑：限制酶切割位點(diǎn)的作用是什么？師生互動、解疑得出：限制酶切割位點(diǎn)可以被限制酶切割，進(jìn)而目的基因才可以插入。（2）霍亂菌的質(zhì)粒有多個限制酶切點(diǎn)，能否用它來做分子運(yùn)輸車？根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況，教師適時點(diǎn)撥、設(shè)疑，霍亂菌對受體細(xì)胞來說是一種怎樣的細(xì)菌？并進(jìn)而歸納出霍亂菌是一種致病菌，其質(zhì)粒對受體有害，將影響受體細(xì)胞新陳代謝，進(jìn)而使轉(zhuǎn)入的目的基因也無立足之地。（3）假如目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞后不能復(fù)制或不能轉(zhuǎn)錄，轉(zhuǎn)基因生物能有預(yù)想的效果嗎？根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況，教師適時點(diǎn)撥，導(dǎo)入受體細(xì)胞的目的基因不能復(fù)制或不能轉(zhuǎn)錄，我們將不可能獲得基因產(chǎn)物，實(shí)驗(yàn)將失去意義，而且目的基因在細(xì)胞增殖中會丟失。（4）目的基因有沒有進(jìn)入受體細(xì)胞，如何去檢測呢？教師適時點(diǎn)撥，如果載體上有遺傳標(biāo)記基因，這樣，在載體進(jìn)入受體細(xì)胞后，就可通過標(biāo)記基因的表達(dá)來檢測。對載體必須具備條件的分析是本節(jié)的難點(diǎn)。要想突破這個難點(diǎn)，教師只有通過適時的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，才能讓學(xué)生領(lǐng)悟，只有使學(xué)生真正想到科學(xué)工作者實(shí)際工作中這方面的困難，才會明白預(yù)先為什么要選具備某些條件的載體。另外，這樣也加強(qiáng)了師生間的互動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極思維，從而確保整個課堂教學(xué)過程的有效性。
4結(jié)束收尾藝術(shù)對課堂教學(xué)有效性的作用
關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 語言藝術(shù) 特點(diǎn) 妙用
中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（b）-0121-01
在探討生物課堂教學(xué)藝術(shù)性語言的時候，我們應(yīng)該先對語言藝術(shù)進(jìn)行一些簡單的討論，藝術(shù)性語言是具有美感，能給人啟迪的語言，將其和生物課程教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，能夠讓其承載知識信息，所以還具備了知識性和教育性。生物課堂使用的教學(xué)語言必須要能夠滿足以下的一些特點(diǎn)需求。
1 生物課堂教學(xué)藝術(shù)性語言特點(diǎn)
1.1 科學(xué)性
科學(xué)性，這是教學(xué)中使用語言的基本特征。語言的科學(xué)性主要是指課堂上的語言必須規(guī)范、準(zhǔn)確、完整。
生物是一門學(xué)科，研究的是生物方面的內(nèi)容，具有科學(xué)性，生物教學(xué)必然要使用要科學(xué)術(shù)語，因此科學(xué)性的語言在教學(xué)中是不可缺少的。使用的科學(xué)性語言應(yīng)該是能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容主體以及生物學(xué)規(guī)律進(jìn)行很好的闡述，使用語言來對一些生物進(jìn)行解釋和描述，使其更加生動，貼近現(xiàn)實(shí)情況。語言準(zhǔn)確性是生物教學(xué)的重要內(nèi)容，生物教學(xué)教師除了能夠有扎實(shí)的課本知識基礎(chǔ)外，還應(yīng)該能夠?qū)π碌母拍?、信息、觀念進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，不斷的將其轉(zhuǎn)化為自身的東西，在進(jìn)行教學(xué)的時候，自然的闡述和描繪出來。
1.2 嚴(yán)謹(jǐn)性
教學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性是在科學(xué)性的基礎(chǔ)上，即對具體課本中的概念、生物規(guī)律的解釋，生物現(xiàn)象的描述，不僅要準(zhǔn)確，更重要的是要嚴(yán)謹(jǐn)恰當(dāng)。比如，“能量”不等同于“能源”、胚囊”不等同于“囊胚”、“脂肪”不等同于“脂質(zhì)”。二是指對概念的描述要確切、肯定，不能出現(xiàn)“可能”、“也許”、“應(yīng)該”之類的非確定性詞語，避免學(xué)生獲得的信息無法準(zhǔn)確幫助他們進(jìn)行知識理解和建構(gòu)。同時，還要注意一些限制語的使用，以避免把問題絕對化。
1.3 生動性和趣味性
生動的教學(xué)總是能夠吸引大家的興趣，增加教學(xué)的趣味性，也是能夠吸引大家的注意力，這需要教師具備一定的功底，能夠?qū)⒄n本上的抽象內(nèi)容進(jìn)行具化的描述，且容易理解。生物課使用的語言生動是必須的，而趣味性需要以科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性為基礎(chǔ)，不能夠?qū)?nèi)容進(jìn)行過大的夸大和篡改，使其故意有趣，和實(shí)際偏離，因此這需要教師去多琢磨。
在講到氣體交換時，我們可以將氣孔比喻成與外界氣體交換的窗戶，將氣孔的關(guān)閉的行為比喻成人類的雙手合十。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可以較容易的理解和接受較為抽象的氣體交換行為。這樣的例子在生物教學(xué)中還有很多，作為教師要求我們用扎實(shí)的基本功，將課本知識生活化，善于去挖掘和發(fā)現(xiàn)這樣的例子，最終來服務(wù)于我們的教學(xué)，運(yùn)用生動的教學(xué)語言讓我們的學(xué)生更加輕松的去學(xué)習(xí)和理解，達(dá)到新知識的構(gòu)建的目的。
生物的課堂語言的藝術(shù)性不僅體現(xiàn)在語言的生動性，更重要的是語言的風(fēng)趣性上。在講到植物的時候，我曾做過這樣的講訴，植物是生物生存的基礎(chǔ)。但是植物的命運(yùn)是不幸的，植物從來不會主動地惹是生非，但是其他生物若想活下來，即使不直接食用植物，也得攝取靠植物生活的生物。植物永遠(yuǎn)處十食物鏈的最底層。課堂的語言的生動風(fēng)趣可以使本已較為枯燥的知識變得生動，同時更重要的是可以創(chuàng)造相對較為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)，加深學(xué)生對課堂知識的理解和記憶，從而最大限度的提高教學(xué)效率。
1.4 情感性
生物課程教學(xué)是一個互動的過程，在進(jìn)行相互的交流過程中，會有情感的交流，教師除了在課堂對學(xué)生給予關(guān)系，課后也應(yīng)該主動關(guān)心學(xué)生，對其心理進(jìn)行啟迪。通過使用情感性的語言來將情感升華，可以增加學(xué)生對生命的熱愛，對自然的熱愛，拂去心靈的塵埃。能夠感染人的語言和富有激情的語言，都是可以在讓學(xué)生獲得知識的同時，共鳴其內(nèi)心，主動的參與教學(xué)活動。
2 增強(qiáng)生物課堂語言應(yīng)用的藝術(shù)性
2.1 科學(xué)性中滲透趣味性
在生物的講解中，毋庸置疑，語言的科學(xué)性是放在首位的，通過準(zhǔn)確地表述讓學(xué)生明白生物學(xué)規(guī)律和各種生命現(xiàn)象。但是要把相對抽象的理論形象化，就要求我們教師深刻挖掘教材，靈活運(yùn)用課本知識，通過生動、風(fēng)趣的語言將相對抽象的知識形象化、具體化，深入淺出。學(xué)生喜歡風(fēng)趣幽默的對話，一些引人入勝的故事也是吸引注意力的好方法，通過各種方法來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生的知識積累更加容易。進(jìn)行知識傳遞的時候應(yīng)該準(zhǔn)確，語言不要模棱兩可。適當(dāng)?shù)氖褂帽扔鞯日Z言技巧，可以很多抽象的、深奧的基礎(chǔ)知識化難為易，方便學(xué)生的理解和掌握。往往嚴(yán)肅的面孔，刻板的語言，會讓學(xué)生感枯燥和乏味。學(xué)生學(xué)習(xí)如果是以興趣為基礎(chǔ)，則會獲得非常好的動力，因此真正能夠引導(dǎo)學(xué)生的還是興趣。學(xué)生抱有興趣來學(xué)習(xí)，其思維更加活躍，觀察能力也更強(qiáng)，記憶更加深刻，這些都是可以讓教學(xué)變得簡單的事情。
2.2 教育中滲透情感性和藝術(shù)性
生物教學(xué)和生命不可分割。生物教育既是一種既得知識的傳遞，也是一種生命的感悟。學(xué)生學(xué)習(xí)到的還有對生命的熱愛以及尊重。這些是非常寶貴的品質(zhì)，也是我們進(jìn)行生物教學(xué)的重要目的。
生物課堂教學(xué)中除了有生命的美，還應(yīng)該有語言的美，我們學(xué)習(xí)的時候，很難看到實(shí)物，使用語境和語言來對其進(jìn)行描述是我們使用比較多的方式，這就需要教師能夠有意識的去創(chuàng)造出這樣的情境，讓學(xué)生能夠通過語言的藝術(shù)性來引發(fā)想象，這樣可以獲得較為美好的感受。
3 生物課堂語言藝術(shù)的優(yōu)化
教師使用藝術(shù)性的語言來進(jìn)行教學(xué)是一種方式，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，吸引大家的注意力，讓課程可以順利的完成。
藝術(shù)性語言的使用必須嚴(yán)謹(jǐn)，不要邏輯不清，應(yīng)該調(diào)理清除，脈絡(luò)清晰。嚴(yán)密性除了有邏輯性外，還要符合事實(shí)，這些要求如果無法達(dá)到，則會讓教學(xué)內(nèi)容變得模糊，學(xué)生抓不住脈絡(luò)，也就無法很好的學(xué)習(xí)，所以需要得當(dāng)?shù)谋硎鰜頌榻虒W(xué)服務(wù)，讓語言更加具有說服力。
關(guān)鍵詞：生物課堂；教學(xué)藝術(shù)；高效
中學(xué)生物課堂教學(xué)藝術(shù)，是生物教師本身所具有的獨(dú)特的創(chuàng)造力和審美價值取向在生物課堂教學(xué)領(lǐng)域中的結(jié)晶，是一個教師在長期課堂教學(xué)實(shí)踐中積累起來的“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”“教學(xué)技能”發(fā)展的高級階段和理想境界。
一、深入解讀文本，發(fā)掘教材魅力
作為一名生物教師雖不要求要像語文教師那樣對教材的字里行間進(jìn)行推敲，但能夠善于發(fā)現(xiàn)教材之中的亮點(diǎn)，對于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘生物教材自身蘊(yùn)涵的自然美、科學(xué)美，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索，具有十分重要的意義。
編者在編寫教材的過程中，對于詞語、連接詞的選用是經(jīng)過反復(fù)推敲的，而不是字詞句之間的簡單堆砌。作為生物教師，要善于發(fā)現(xiàn)教材中能夠引發(fā)學(xué)生深刻思考的詞、句，充分利用教材中現(xiàn)有的資源，提高教學(xué)效率。
本節(jié)“一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)”中，“孟德爾用純種高莖豌豆與純種矮莖豌豆作親本進(jìn)行雜交。他驚奇地發(fā)現(xiàn)，無論用高莖豌豆作母本，還是父本，雜交后產(chǎn)生的第一代總是高莖的。”聯(lián)系本節(jié)一開始“問題探討”中介紹了人們一直認(rèn)為兩親本雜交遵循的是“融合遺傳”，但孟德爾的實(shí)驗(yàn)卻沒有遵循這一規(guī)律，所以孟德爾帶著疑惑繼續(xù)研究，最終發(fā)現(xiàn)生物遺傳規(guī)律。利用這一聯(lián)系，教師就可以構(gòu)建一個邏輯框架，引導(dǎo)學(xué)生層層深入了解孟德爾的雜交實(shí)驗(yàn)，同時又調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓學(xué)生喜歡上生物課。這就告訴教師工作者要善于發(fā)現(xiàn)教材中的可用資源，并加以利用，就會達(dá)到事半功倍的效果。
二、助現(xiàn)代技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣
現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展為全面實(shí)施素質(zhì)教育提供了良好的教學(xué)平臺。《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“生物教師應(yīng)該在教學(xué)中充分利用各種教學(xué)軟件，包括教師自制的教學(xué)軟件，提高教學(xué)效率?！?/p>
信息技術(shù)巨大的知識容量為生物教學(xué)拓展了無限的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍已不再局限于那好幾年甚至數(shù)十年都一成不變的教材。而且生物教材中往往有許多知識比較抽象難以理解，這就要求教師能在恰當(dāng)時候運(yùn)用多媒體向?qū)W生直觀的展示抽象的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)高中生物人教版必修二《遺傳與進(jìn)化》第二章《基因和染色體的關(guān)系》第一節(jié)《減數(shù)分裂和受精作用》“哺乳動物的形成過程”時，利用多媒體課件，制作動畫，利用動畫引導(dǎo)學(xué)生。
1、動畫演示：同源染色體聯(lián)會時的動態(tài)變化和四分體形成過程
提問：減數(shù)第一次分裂前期初級精母細(xì)胞中染色體最顯著的變化是什么？配對的是怎樣的染色體，圖中有幾個四分體？
師：（點(diǎn)拔）學(xué)生總結(jié)出同源染色體聯(lián)會，四分體的特點(diǎn).
師：（講解）交叉互換指出其在遺傳學(xué)上有重要意義
2、動畫演示：減Ⅰ中期四分體排列在赤道板上，減Ⅰ后期同源體分離
提問：減Ⅰ中期和后期染色體發(fā)生了怎樣的行為變化？同源染色體能否有另一種分離情況？
生：總結(jié)歸納表述
3、動畫演示：次級精母細(xì)胞形成過程。
提問：次級精母細(xì)胞中染色體數(shù)與初級精母細(xì)胞相比發(fā)生了怎樣的變化？變化的原因是什么？次級精母細(xì)胞中染色體減少了怎樣的一半？
生：分析次級精母細(xì)胞中染色體數(shù)目、DNA含量，染色體特點(diǎn)（無同源染色體，有染色單體）
提問：次級精細(xì)胞會以怎樣的方式進(jìn)行減數(shù)第二次分裂？染色體數(shù)還會再減半嗎？
生：預(yù)測減數(shù)第二次分裂
師：（提示）減數(shù)第二次分裂類似有絲分裂過程，染色體數(shù)不再減半。
生：嘗試將減數(shù)第二次分裂畫出來。
師：巡視指導(dǎo)
......
這樣，利用動畫，不僅將抽象的的知識變得形象，讓呆板的教材圖片變得生動，調(diào)動學(xué)生的聽覺和視覺，提高學(xué)生的興趣，同時讓學(xué)生在觀察動畫的過程中培養(yǎng)了他們的觀察能力，分析問題的能力以及合作學(xué)習(xí)的能力。
三、運(yùn)用語言藝術(shù)，開啟學(xué)生思維
《學(xué)記》中指出：“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志。其言也，約而達(dá)，微而簡，罕譬而喻，可謂繼志也。”可見古人已經(jīng)知道運(yùn)用多種方法來增強(qiáng)教學(xué)語言的生動性。不僅在語文課程上需要教師要應(yīng)當(dāng)運(yùn)用富有藝術(shù)和詩意的教學(xué)語言將文本中諸多美的因素傳遞給學(xué)生，在生物課堂上教師也應(yīng)善于利用語文中的修辭手法，增強(qiáng)教學(xué)語言的表達(dá)效果。在生物課堂上將學(xué)生難以理解的知識點(diǎn)形象化，不僅可以緩解課堂氛圍，而且讓學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶更為牢固。
生物課堂中幽默的語言是生物教師思想、氣質(zhì)、才學(xué)、視野和靈感的結(jié)晶，在生物教學(xué)過程中，教師如果能巧妙地運(yùn)用幽默這個藝術(shù)，就可以點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，可以營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，可以引起學(xué)生興趣，驅(qū)除疲勞，保持學(xué)習(xí)熱情，同時還可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶與理解效果，有助于教師恰當(dāng)處理課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件，轉(zhuǎn)尷尬為自然，學(xué)生在笑過之后會得到啟示，產(chǎn)生意味深長的美感效應(yīng)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)生物，在學(xué)習(xí)生物的過程中找到快樂。
法國雕塑家羅丹（Augeuste Rodin）曾說過：“我認(rèn)為藝術(shù)家這個詞的最廣泛的含義是指那些對自己所從事的職業(yè)感到愉快的人。”教師這個職業(yè)，就是通過幫助學(xué)生獲得發(fā)展而感到愉快和幸福的。2009 年“美國年度教師”安東尼?馬倫（Anthony Mullen）進(jìn)一步指出：“職業(yè)教師必須超越現(xiàn)有的教學(xué)理念和教育哲學(xué)的模式，成為一位‘藝術(shù)家’。教師必須把他的工作當(dāng)做一門藝術(shù)來完成，因?yàn)榕c所有藝術(shù)家一樣，教師也是在創(chuàng)造?！彼?，生物教師要不斷挖掘自己的潛能應(yīng)該成為、也能夠成為、最好力爭成為深受學(xué)生歡迎的教學(xué)藝術(shù)家。
參考文獻(xiàn)
[1] 教育部，普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S]北京人民教育出版社.2003.
