時(shí)間：2023-05-21 08:32:02
序論：在您撰寫(xiě)大學(xué)生雙創(chuàng)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】經(jīng)管專業(yè) 雙創(chuàng) 人才 現(xiàn)狀 培養(yǎng)模式
一、當(dāng)前經(jīng)管專業(yè)“雙創(chuàng)”人才教育現(xiàn)狀
首先，對(duì)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育重要性的認(rèn)識(shí)尚未真正到位。隨著高等教育的發(fā)展，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育越來(lái)越受到關(guān)注，但創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育尚未變成高校師生員工的共同行動(dòng)，原因是管、教、學(xué)三方的認(rèn)識(shí)尚未真正到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自然難以開(kāi)展。其次，“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式?jīng)]有得到根本性的確立。多年來(lái)，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)逐漸成為人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要指標(biāo)，各種政策、制度和措施在不斷的出臺(tái)，但人才培養(yǎng)模式仍沒(méi)有得到根本性轉(zhuǎn)變。一是各種政策、制度和措施沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)的體系，而只是在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上的局部修正和補(bǔ)充;二是形式重于實(shí)質(zhì)，在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中沒(méi)有起到很大的作用。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏強(qiáng)有力的目標(biāo)導(dǎo)向。盡管社會(huì)普遍關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但由于缺乏目標(biāo)導(dǎo)向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒(méi)有得到真正的落實(shí)。一是長(zhǎng)期以來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒(méi)有真正納入教師教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核范圍，在教師崗位聘任、職稱晉升等待遇上還沒(méi)有和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育掛鉤。至于學(xué)生方面，傳統(tǒng)單一價(jià)值評(píng)判模式的考核制度和考核方法依然在教學(xué)領(lǐng)域保持著軌道慣性，成為實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才的“瓶頸”，阻礙著人才能力和素質(zhì)的提高。第四，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育缺乏合格的師資。經(jīng)過(guò)多年的努力，現(xiàn)在高校的師資在知識(shí)更新和學(xué)歷層次上已經(jīng)得到很大的提升。但是在新教師隊(duì)伍中，仍有相當(dāng)一部分沒(méi)有做過(guò)真正意義上的科研，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)實(shí)際工作的鍛煉，沒(méi)有直接參與過(guò)產(chǎn)品的研發(fā)和改進(jìn)，因而他們?cè)趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面沒(méi)有多少心得體會(huì)，自然難以適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。
二、構(gòu)建經(jīng)管專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式
（一）明確經(jīng)管類“雙創(chuàng)型”人才的特征
經(jīng)管類“雙創(chuàng)型”人才的目標(biāo)特征基于二個(gè)方面：一是“雙創(chuàng)型”人才的一般特征。“雙創(chuàng)型”人才應(yīng)具有扎實(shí)的知識(shí)根基和較完備的知識(shí)結(jié)構(gòu);具有良好的自主學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力;具有典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和堅(jiān)忍不拔的精神、意志;具有敏銳的洞察力、獨(dú)到的思維方式，善于判斷和把握機(jī)會(huì);具有高超的創(chuàng)新能力，實(shí)踐、實(shí)施和拓展能力;具有優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)精神、合作能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。二是經(jīng)管類專業(yè)人才的行業(yè)特征。經(jīng)濟(jì)管理是人們?cè)诟黝惛鞣N經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，對(duì)人、財(cái)、物及技術(shù)等各種要素資源進(jìn)行合理組織和有效調(diào)配，以達(dá)到經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的有效運(yùn)行和有效產(chǎn)出，既涉及管人、管事，又涉及管財(cái)、管物。所以，經(jīng)管類“雙創(chuàng)型”人才需要在“懂經(jīng)營(yíng)、善管理”的基礎(chǔ)上具備制度創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新的能力，并能捕捉機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成果的潛在價(jià)值。
（二）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化學(xué)生自我發(fā)展機(jī)制
根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)多樣化、多層次人才的需要，以及學(xué)生個(gè)性差異而產(chǎn)生的對(duì)教育需求的不同，建立由學(xué)校培養(yǎng)與學(xué)生自我發(fā)展相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合、校內(nèi)理論教學(xué)、模擬教學(xué)與校外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)教育與國(guó)際背景教育相給的開(kāi)放式教育教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中的多元作用。
尊重學(xué)生的選擇、興趣和愛(ài)好，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)一步完善彈性學(xué)制、分流培養(yǎng)、分級(jí)教學(xué)、分層教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生自主選專業(yè)、自主選教師、自主選課程的空間。
強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的超前性、新穎性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須不斷更新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握最新的知識(shí)，了解世界最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，使學(xué)生的知識(shí)層次和結(jié)構(gòu)與世界發(fā)展先進(jìn)水平趨于同步，這樣，才可能使學(xué)生在現(xiàn)有的水平基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和突破。
注意優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。第一要加強(qiáng)通識(shí)教育，奠定厚實(shí)的基礎(chǔ);第二是要拓寬專業(yè)口徑， 增強(qiáng)專業(yè)適應(yīng)性;第三是增設(shè)交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高人文底蘊(yùn)和科學(xué)素養(yǎng);第四是引進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野;第五是追蹤學(xué)科發(fā)展前沿，緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)發(fā)展;第六是設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊或體系，有針對(duì)性開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
（三）強(qiáng)化實(shí)踐教育
強(qiáng)化實(shí)踐教育，是培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的重要環(huán)節(jié)。以職業(yè)技能訓(xùn)練為主要內(nèi)容，以實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，采用教師指導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)參與為主要教學(xué)方法，是學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、理論應(yīng)用于實(shí)際的重要渠道。
加強(qiáng)以畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）為核心內(nèi)容的科研訓(xùn)練。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。為了保證并提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，嚴(yán)格選題申報(bào)與審查制度，明確要求選題緊密結(jié)合教師的科研課題、生產(chǎn)實(shí)際、社會(huì)工作等，同時(shí)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題的更新率，保證題目的先進(jìn)性、新穎性。
鼓勵(lì)學(xué)生出校門，加強(qiáng)與社會(huì)工作、生產(chǎn)、科研的結(jié)合。加強(qiáng)校企合作，開(kāi)拓校企合作新模式，使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中，開(kāi)展真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)基地一體化建設(shè)的思路，建立與企業(yè)的戰(zhàn)略合作關(guān)系，逐步擴(kuò)大合作的力度和深度，為學(xué)生創(chuàng)造更多與社會(huì)實(shí)際工作、生產(chǎn)、科研進(jìn)行結(jié)合的機(jī)會(huì)。
三、結(jié)語(yǔ)
據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015年，從中央到地方先后出臺(tái)24份文件，實(shí)施多項(xiàng)優(yōu)惠政策推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新（“雙創(chuàng)”）。在全球經(jīng)濟(jì)低迷和金融市場(chǎng)動(dòng)蕩下，“雙創(chuàng)”為中國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整起到了重要的支撐作用。
不過(guò)，摸著石頭過(guò)河、沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可循的“雙創(chuàng)”，也受到不少質(zhì)疑。
比如，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生、年輕人怎么能“雙創(chuàng)”;“雙創(chuàng)”大量集中于互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域，失敗多，存在泡沫怎么破;大眾創(chuàng)業(yè)如火如荼，但萬(wàn)眾創(chuàng)新在哪兒……
全國(guó)政協(xié)常委、中國(guó)科協(xié)副主席陳章良參與了去年中國(guó)科協(xié)組織的“雙創(chuàng)”第三方評(píng)估調(diào)研。在接受《財(cái)經(jīng)國(guó)家周刊》專訪時(shí)，他認(rèn)為，從評(píng)估情況來(lái)看，在發(fā)展初期，“雙創(chuàng)”出現(xiàn)一些問(wèn)題并不奇怪。
“美國(guó)的創(chuàng)業(yè)失敗率也很高，創(chuàng)業(yè)就是這樣，爬起來(lái)再創(chuàng)嘛?！标愓铝颊f(shuō)，當(dāng)然，也不能盲目，應(yīng)該總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，再找好的技術(shù)、好的科學(xué)家。
至于創(chuàng)業(yè)質(zhì)量不高，創(chuàng)新少的問(wèn)題，在他看來(lái)，一個(gè)關(guān)鍵的解決辦法，是鼓勵(lì)更多有技術(shù)的科學(xué)家成為“雙創(chuàng)”主力軍?！翱茖W(xué)家動(dòng)起來(lái)了，很多問(wèn)題就好解決了?！?政府很重視，大學(xué)生最有勁頭
2014 年夏季達(dá)沃斯論壇，總理提出，“借改革創(chuàng)新的東風(fēng)，在中國(guó)960 萬(wàn)平方公里的大地上掀起一個(gè)大眾創(chuàng)業(yè)、草根創(chuàng)業(yè)的新浪潮”;2015 年全國(guó)兩會(huì)，“雙創(chuàng)”正式寫(xiě)入政府工作報(bào)告， 本屆政府對(duì)“雙創(chuàng)”的支持力度不斷加碼。
如今，一年多時(shí)間過(guò)去，“雙創(chuàng)”到底創(chuàng)得怎么樣了？
陳章良介紹，2015年，在國(guó)務(wù)院委托下，發(fā)改委把全國(guó)“雙創(chuàng)”評(píng)估工作交給中國(guó)科協(xié)，科協(xié)組織專家學(xué)者，走遍了全國(guó)所有的省區(qū)市，對(duì)“雙創(chuàng)”的效果有了初步評(píng)估。
“第一個(gè)明顯的情況是，各地政府都極其重視‘雙創(chuàng)’，給了很多特殊政策和經(jīng)費(fèi)來(lái)支持年輕人創(chuàng)業(yè)?！标愓铝颊f(shuō)。
比如在成都，市長(zhǎng)唐良智稱自己是“創(chuàng)業(yè)市長(zhǎng)”，親自抓“雙創(chuàng)”政策扶持工作，把成都富士康沒(méi)用完的工人宿舍空出來(lái)，在高新區(qū)拿出一棟樓，免費(fèi)三年出租給年輕人創(chuàng)業(yè)。
第二個(gè)現(xiàn)象是，一批年輕人，包括在校大學(xué)生、快畢業(yè)的大學(xué)生、研究生以及畢業(yè)一兩年的大學(xué)生，創(chuàng)業(yè)的精神、激情和參與程度非常高，對(duì)創(chuàng)業(yè)特別有干勁。
“尤其像中關(guān)村”，陳章良說(shuō)，“一個(gè)創(chuàng)業(yè)咖啡樓里有300多家創(chuàng)業(yè)公司，每個(gè)人都覺(jué)得自己是未來(lái)的比爾?蓋茨，覺(jué)得自己前途無(wú)量?！?/p>
第三是真的出了一批好的成果，從普通的“互聯(lián)網(wǎng)+”到技術(shù)咨詢，再到生物技術(shù)、信息技術(shù)、能源技術(shù)、環(huán)保技術(shù)等幾個(gè)方面，明顯都出了不少成果。
2015年10月的“雙創(chuàng)”活動(dòng)周上，科協(xié)把大量出成果的項(xiàng)目都請(qǐng)到了中關(guān)村主會(huì)場(chǎng)，平衡車、太陽(yáng)能、無(wú)人機(jī)……甚至總理都點(diǎn)贊的一些成果，都是一群年輕人做出來(lái)的。
陳章良說(shuō)，有意思的是，有很多成果的想法和點(diǎn)子，涉及的技術(shù)其實(shí)非?；A(chǔ)和普通，在科研院所的實(shí)驗(yàn)室里都是沒(méi)人做的，但就是這樣一群不熟悉科研工作的年輕人，反倒更有激情去做，還做出來(lái)了。
“雙創(chuàng)”沒(méi)有泡沫，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠
在國(guó)家鼓勵(lì)支持下，大量年輕人投身創(chuàng)業(yè)，也有聲音認(rèn)為，由于創(chuàng)業(yè)資本的投機(jī)行為，再加上大學(xué)生和年輕創(chuàng)業(yè)者的盲目和不理性，“雙創(chuàng)”存在泡沫。
陳章良說(shuō)自己也注意到了這些情況，比如大學(xué)生扎堆互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)，比如一些投資機(jī)構(gòu)的投機(jī)行為等。但他認(rèn)為，這并不意味著“雙創(chuàng)”有泡沫，恰恰相反，現(xiàn)在“雙創(chuàng)”還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
“在科協(xié)的評(píng)估過(guò)程中，并沒(méi)有看到支撐泡沫一說(shuō)的數(shù)據(jù)。如果把一些創(chuàng)業(yè)企業(yè)的消失認(rèn)定為泡沫，哪里都是泡沫了?！标愓铝颊f(shuō)。
陳章良說(shuō)，以現(xiàn)在火熱的人工智能為例，現(xiàn)在很多人、很多企業(yè)做機(jī)器人，“飽和了嗎？完全沒(méi)有?！睆膽?yīng)用層面看，機(jī)器人還可以陪人下圍棋，甚至高考題都可以讓機(jī)器人來(lái)設(shè)計(jì)。機(jī)器人產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)還很大。
從另一個(gè)角度看，中國(guó)鋼鐵、石油、水泥、玻璃都產(chǎn)能過(guò)剩，但高科技產(chǎn)品是進(jìn)口的，2015年一年進(jìn)口上千億美金的芯片，國(guó)內(nèi)的手機(jī)生產(chǎn)商就掙一點(diǎn)錢，這些高科技領(lǐng)域都需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，技術(shù)轉(zhuǎn)化遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
所以說(shuō)，在這些領(lǐng)域的“雙創(chuàng)”，還有很大空間，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而不是已經(jīng)飽和成了泡沫。
陳章良說(shuō)，如果要說(shuō)泡沫，只是說(shuō)某個(gè)領(lǐng)域可能有很多人闖進(jìn)去，比如互聯(lián)網(wǎng)，是有可能存在泡沫的，但在“雙創(chuàng)”發(fā)展初期也應(yīng)該如此，總得經(jīng)歷一個(gè)大浪淘沙的過(guò)程。
當(dāng)然，在評(píng)估過(guò)程中，科協(xié)的調(diào)研小組確實(shí)發(fā)現(xiàn)，和外界普遍感受一樣，創(chuàng)業(yè)的成功率不高。
相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2015年中國(guó)平均每天新登記注冊(cè)的企業(yè)達(dá)到1.16萬(wàn)戶，平均每分鐘誕生8家公司。而另有統(tǒng)計(jì)表明，中國(guó)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的失敗率為80%左右，企業(yè)平均壽命不足3年，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗率更是高達(dá)95%。
一個(gè)主要原因是資金短缺。陳章良說(shuō)，很多創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，房子是政府或機(jī)構(gòu)免費(fèi)提供的，自己只有一小筆啟動(dòng)資金，湊幾個(gè)人就開(kāi)張了，每個(gè)人都是經(jīng)理、CEO，但等到錢燒完了，就散伙了。
“但這不是中國(guó)獨(dú)有的問(wèn)題，在美國(guó)，創(chuàng)業(yè)的成功率也不高，創(chuàng)業(yè)失敗也是常態(tài)?！标愓铝颊f(shuō)。 科學(xué)家忙著評(píng)職稱被束縛
“創(chuàng)業(yè)失敗并不可怕，就像美國(guó)一樣，爬起來(lái)再創(chuàng)業(yè)嘛，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，再找好的技術(shù)，再找好的科學(xué)家，他們的技術(shù)握在自己手里也沒(méi)用，給創(chuàng)業(yè)者趕緊轉(zhuǎn)化出來(lái)，何樂(lè)而不為?！标愓铝颊f(shuō)。
在他看來(lái)，“大浪淘沙，對(duì)國(guó)家的‘雙創(chuàng)’是好事”，相比創(chuàng)業(yè)失敗，國(guó)內(nèi)“雙創(chuàng)”現(xiàn)在更大的問(wèn)題，是中國(guó)科技的主力部隊(duì)――大院大所的教授們、科學(xué)家們，對(duì)于“雙創(chuàng)”并不熱情。
這與全社會(huì)尤其是大學(xué)生和年輕人的創(chuàng)業(yè)熱情形成鮮明反差。陳章良說(shuō)，根據(jù)科協(xié)的調(diào)查，只有60%的科研人員知道國(guó)家號(hào)召創(chuàng)業(yè)，而這其中，真正把科研成果投身開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)的，不到20%。
“科學(xué)家不創(chuàng)業(yè)，光靠年輕的大學(xué)生，‘雙創(chuàng)’空有激情沒(méi)技術(shù)，終歸不行?！蹦敲?，為什么科學(xué)家不愿意創(chuàng)業(yè)？
“關(guān)鍵是國(guó)家的科研人才評(píng)價(jià)體系和‘雙創(chuàng)’評(píng)估指標(biāo)沒(méi)跟上?！标愓铝颊f(shuō)。
比如，講師要升副教授，必須要有幾篇好論文。副教授升到教授，沒(méi)有幾篇SCI文章，根本沒(méi)戲。教授想評(píng)院士，沒(méi)在《科學(xué)》、《自然》上發(fā)表好文章，想都不要想。
在這種評(píng)價(jià)體系下，科學(xué)家哪還有勁頭創(chuàng)業(yè)？
陳章良說(shuō)，如果把技術(shù)拿去開(kāi)發(fā)開(kāi)公司，精力跟上去，掙錢去了，就要去找投資找市場(chǎng)，實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有時(shí)間管，哪還有時(shí)間寫(xiě)論文？所以即使有成果，也得先放到一邊，趕快寫(xiě)論文，先當(dāng)上教授、評(píng)上院士再說(shuō)。
如果能在國(guó)家科研人才評(píng)價(jià)體系和“雙創(chuàng)”評(píng)估指標(biāo)中，把科研人員、科學(xué)家們做技術(shù)轉(zhuǎn)化和創(chuàng)業(yè)的成果，比如形成的產(chǎn)業(yè)服務(wù)多少人群、創(chuàng)造了多少產(chǎn)值甚至是掙的錢交的稅，也列入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，也能用來(lái)評(píng)教授、評(píng)院士，他們參與“雙創(chuàng)”的熱情和動(dòng)力，自然而然就激發(fā)出來(lái)了。 科學(xué)家創(chuàng)業(yè)的三道門檻
即便解決了沒(méi)動(dòng)力不愿意創(chuàng)業(yè)的問(wèn)題，科學(xué)家們“雙創(chuàng)”也面臨不少實(shí)實(shí)在在的門檻。
第一道門檻是資金。與大學(xué)生相比，技術(shù)創(chuàng)業(yè)和產(chǎn)業(yè)化，更需要大量的資金支持。但現(xiàn)實(shí)情況是，科學(xué)家“雙創(chuàng)”找資金，并不比大學(xué)生容易多少。
陳章良說(shuō)，科學(xué)家們做科研項(xiàng)目，都申請(qǐng)了不少科研經(jīng)費(fèi)，但科研經(jīng)費(fèi)有嚴(yán)格管理，不能用于創(chuàng)業(yè)開(kāi)公司搞產(chǎn)業(yè)化。
國(guó)家的一些科研項(xiàng)目和基金，比如863計(jì)劃、國(guó)家自然科學(xué)基金都是用來(lái)做基礎(chǔ)研究，并沒(méi)有設(shè)立用于科研技術(shù)開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化的基金，缺了這塊資金，想做也做不了。
有人認(rèn)為，國(guó)家沒(méi)有科研開(kāi)發(fā)或轉(zhuǎn)化的基金，那還有市場(chǎng)的投資。問(wèn)題來(lái)了，科學(xué)家做科研技術(shù)開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)化的項(xiàng)目，往往不能立即轉(zhuǎn)化成收益。
以新藥研發(fā)為例，過(guò)了研發(fā)階段，還得經(jīng)歷一二三期臨床，最后還不一定能出來(lái)，有多少市場(chǎng)的投資方愿意做如此長(zhǎng)周期的風(fēng)險(xiǎn)投資？
陳章良說(shuō)，如果有國(guó)家的技術(shù)開(kāi)發(fā)和轉(zhuǎn)化項(xiàng)目基金，科學(xué)家申請(qǐng)項(xiàng)目，也就不會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有啟動(dòng)資金想做做不了的問(wèn)題。
除了資金，第二道門檻是專利。
陳章良1987年在美國(guó)華盛頓大學(xué)獲得博士學(xué)位，他說(shuō)，在美國(guó)，所有科學(xué)家的技術(shù)都會(huì)申請(qǐng)專利，法律保護(hù)體系也十分完備，偷專利的公司會(huì)被罰得“一塌糊涂”，公司罰完個(gè)人的信用也沒(méi)了，別再想做什么事情。
中國(guó)近年來(lái)不斷加大知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)力度，取得了一定成果，但仍然不夠。陳章良說(shuō)，很多企業(yè)反映，技術(shù)放出去，很快就被人“拷貝”走了。甚至有些“拷貝”者的規(guī)模，做得比技術(shù)發(fā)明人還大。
更值得反思的是，因?yàn)閺摹翱截悺逼髽I(yè)的大規(guī)模生產(chǎn)中獲得稅收、財(cái)政收入和GDP，一些地方政府還搞起了地方保護(hù)主義，阻撓技術(shù)發(fā)明人維權(quán)，告到法院有時(shí)也拖而不判。
第三道門檻是股權(quán)。
以專業(yè)技術(shù)入股是現(xiàn)在很多科學(xué)家參與公司創(chuàng)業(yè)的主要模式，但一直以來(lái)，科研人員技術(shù)入股的占比限制很嚴(yán)格，只能是10%。
不過(guò)，摸著石頭過(guò)河、沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可循的“雙創(chuàng)”，也受到不少質(zhì)疑。
比如，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生、年輕人怎么能“雙創(chuàng)”；“雙創(chuàng)”大量集中于互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域，失敗多，存在泡沫怎么破；大眾創(chuàng)業(yè)如火如荼，但萬(wàn)眾創(chuàng)新在哪兒……
全國(guó)政協(xié)常委、中國(guó)科協(xié)副主席陳章良參與了去年中國(guó)科協(xié)組織的“雙創(chuàng)”第三方評(píng)估調(diào)研。在接受媒體專訪時(shí)，他認(rèn)為，從評(píng)估情況來(lái)看，在發(fā)展初期，“雙創(chuàng)”出現(xiàn)一些問(wèn)題并不奇怪。
“美國(guó)的創(chuàng)業(yè)失敗率也很高，創(chuàng)業(yè)就是這樣，爬起來(lái)再創(chuàng)嘛?！标愓铝颊f(shuō)，當(dāng)然，也不能盲目，應(yīng)該總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，再找好的技術(shù)、好的科學(xué)家。
至于創(chuàng)業(yè)質(zhì)量不高，創(chuàng)新少的問(wèn)題，在他看來(lái)，一個(gè)關(guān)鍵的解決辦法，是鼓勵(lì)更多有技術(shù)的科學(xué)家成為“雙創(chuàng)”主力軍?！翱茖W(xué)家動(dòng)起來(lái)了，很多問(wèn)題就好解決了?！?/p>
大學(xué)生最有勁頭
2014 年夏季達(dá)沃斯論壇，總理提出，“借改革創(chuàng)新的東風(fēng)，在中國(guó)960 萬(wàn)平方公里的大地上掀起一個(gè)大眾創(chuàng)業(yè)、草根創(chuàng)業(yè)的新浪潮”；2015 年全國(guó)兩會(huì)，“雙創(chuàng)”正式寫(xiě)入政府工作報(bào)告， 本屆政府對(duì)“雙創(chuàng)”的支持力度不斷加碼。
如今，一年多時(shí)間過(guò)去，“雙創(chuàng)”到底創(chuàng)得怎么樣了？
陳章良介紹，2015年，在國(guó)務(wù)院委托下，發(fā)改委把全國(guó)“雙創(chuàng)”評(píng)估工作交給中國(guó)科協(xié)，科協(xié)組織專家學(xué)者，走遍了全國(guó)所有的省區(qū)市，對(duì)“雙創(chuàng)”的效果有了初步評(píng)估。
“第一個(gè)明顯的情況是，各地政府都極其重視‘雙創(chuàng)’，給了很多特殊政策和經(jīng)費(fèi)來(lái)支持年輕人創(chuàng)業(yè)?！标愓铝颊f(shuō)。
第二個(gè)現(xiàn)象是，一批年輕人，包括在校大學(xué)生、快畢業(yè)的大學(xué)生、研究生以及畢業(yè)一兩年的大學(xué)生，創(chuàng)業(yè)的精神、激情和參與程度非常高，對(duì)創(chuàng)業(yè)特別有干勁。
“尤其像中關(guān)村”，陳章良說(shuō)，“一個(gè)創(chuàng)業(yè)咖啡樓里有300多家創(chuàng)業(yè)公司，每個(gè)人都覺(jué)得自己是未來(lái)的比爾?蓋茨，覺(jué)得自己前途無(wú)量?！?/p>
第三是真的出了一批好的成果，從普通的“互聯(lián)網(wǎng)+”到技術(shù)咨詢，再到生物技術(shù)、信息技術(shù)、能源技術(shù)、環(huán)保技術(shù)等幾個(gè)方面，明顯都出了不少成果。
2015年10月的“雙創(chuàng)”活動(dòng)周上，科協(xié)把大量出成果的項(xiàng)目都請(qǐng)到了中關(guān)村主會(huì)場(chǎng)，平衡車、太陽(yáng)能、無(wú)人機(jī)……甚至總理都點(diǎn)贊的一些成果，都是一群年輕人做出來(lái)的。
陳章良說(shuō)，有意思的是，有很多成果的想法和點(diǎn)子，涉及的技術(shù)其實(shí)非常基礎(chǔ)和普通，在科研院所的實(shí)驗(yàn)室里都是沒(méi)人做的，但就是這樣一群不熟悉科研工作的年輕人，反倒更有激情去做，還做出來(lái)了。
“雙創(chuàng)”沒(méi)有泡沫
在國(guó)家鼓勵(lì)支持下，大量年輕人投身創(chuàng)業(yè)，也有聲音認(rèn)為，由于創(chuàng)業(yè)資本的投機(jī)行為，再加上大學(xué)生和年輕創(chuàng)業(yè)者的盲目和不理性，“雙創(chuàng)”存在泡沫。
陳章良說(shuō)自己也注意到了這些情況，比如大學(xué)生扎堆互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)，比如一些投資機(jī)構(gòu)的投機(jī)行為等。但他認(rèn)為，這并不意味著“雙創(chuàng)”有泡沫，恰恰相反，現(xiàn)在“雙創(chuàng)”還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
“在科協(xié)的評(píng)估過(guò)程中，并沒(méi)有看到支撐泡沫一說(shuō)的數(shù)據(jù)。如果把一些創(chuàng)業(yè)企業(yè)的消失認(rèn)定為泡沫，哪里都是泡沫了?！标愓铝颊f(shuō)。
陳章良說(shuō)，以現(xiàn)在火熱的人工智能為例，現(xiàn)在很多人、很多企業(yè)做機(jī)器人，“飽和了嗎？完全沒(méi)有。”從應(yīng)用層面看，機(jī)器人還可以陪人下圍棋，甚至高考題都可以讓機(jī)器人來(lái)設(shè)計(jì)。機(jī)器人產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)還很大。
從另一個(gè)角度看，中國(guó)鋼鐵、石油、水泥、玻璃都產(chǎn)能過(guò)剩，但高科技產(chǎn)品是進(jìn)口的，2015年一年進(jìn)口上千億美金的芯片，國(guó)內(nèi)的手機(jī)生產(chǎn)商就掙一點(diǎn)錢，這些高科技領(lǐng)域都需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，技術(shù)轉(zhuǎn)化遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
所以說(shuō)，在這些領(lǐng)域的“雙創(chuàng)”，還有很大空間，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而不是已經(jīng)飽和成了泡沫。
陳章良說(shuō)，如果要說(shuō)泡沫，只是說(shuō)某個(gè)領(lǐng)域可能有很多人闖進(jìn)去，比如互聯(lián)網(wǎng)，是有可能存在泡沫的，但在“雙創(chuàng)”發(fā)展初期也應(yīng)該如此，總得經(jīng)歷一個(gè)大浪淘沙的過(guò)程。
當(dāng)然，在評(píng)估過(guò)程中，科協(xié)的調(diào)研小組確實(shí)發(fā)現(xiàn)，和外界普遍感受一樣，創(chuàng)業(yè)的成功率不高。
相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2015年中國(guó)平均每天新登記注冊(cè)的企業(yè)達(dá)到1.16萬(wàn)戶，平均每分鐘誕生8家公司。而另有統(tǒng)計(jì)表明，中國(guó)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的失敗率為80%左右，企業(yè)平均壽命不足3年，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗率更是高達(dá)95%。
一個(gè)主要原因是資金短缺。陳章良說(shuō)，很多創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，房子是政府或機(jī)構(gòu)免費(fèi)提供的，自己只有一小筆啟動(dòng)資金，湊幾個(gè)人就開(kāi)張了，每個(gè)人都是經(jīng)理、CEO，但等到錢燒完了，就散伙了。
“但這不是中國(guó)獨(dú)有的問(wèn)題，在美國(guó)，創(chuàng)業(yè)的成功率也不高，創(chuàng)業(yè)失敗也是常態(tài)?！标愓铝颊f(shuō)。
科學(xué)家忙著評(píng)職稱被束縛
“創(chuàng)業(yè)失敗并不可怕，就像美國(guó)一樣，爬起來(lái)再創(chuàng)業(yè)嘛，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，再找好的技術(shù)，再找好的科學(xué)家，他們的技術(shù)握在自己手里也沒(méi)用，給創(chuàng)業(yè)者趕緊轉(zhuǎn)化出來(lái)，何樂(lè)而不為。”陳章良說(shuō)。
在他看來(lái)，“大浪淘沙，對(duì)國(guó)家的‘雙創(chuàng)’是好事”，相比創(chuàng)業(yè)失敗，國(guó)內(nèi)“雙創(chuàng)”現(xiàn)在更大的問(wèn)題，是中國(guó)科技的主力部隊(duì)――大院大所的教授們、科學(xué)家們，對(duì)于“雙創(chuàng)”并不熱情。
這與全社會(huì)尤其是大學(xué)生和年輕人的創(chuàng)業(yè)熱情形成鮮明反差。陳章良說(shuō)，根據(jù)科協(xié)的調(diào)查，只有60%的科研人員知道國(guó)家號(hào)召創(chuàng)業(yè)，而這其中，真正把科研成果投身開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)的，不到20%。
“科學(xué)家不創(chuàng)業(yè)，光靠年輕的大學(xué)生，‘雙創(chuàng)’空有激情沒(méi)技術(shù)，終歸不行?！蹦敲?，為什么科學(xué)家不愿意創(chuàng)業(yè)？
“關(guān)鍵是國(guó)家的科研人才評(píng)價(jià)體系和‘雙創(chuàng)’評(píng)估指標(biāo)沒(méi)跟上。”陳章良說(shuō)。
比如，講師要升副教授，必須要有幾篇好論文。副教授升到教授，沒(méi)有幾篇SCI文章，根本沒(méi)戲。教授想評(píng)院士，沒(méi)在《科學(xué)》《自然》上發(fā)表好文章，想都不要想。
在這種評(píng)價(jià)體系下，科學(xué)家哪還有勁頭創(chuàng)業(yè)？
陳章良說(shuō)，如果把技術(shù)拿去開(kāi)發(fā)開(kāi)公司，精力跟上去，掙錢去了，就要去找投資找市場(chǎng)，實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有時(shí)間管，哪還有時(shí)間寫(xiě)論文？所以即使有成果，也得先放到一邊，趕快寫(xiě)論文，先當(dāng)上教授、評(píng)上院士再說(shuō)。
如果能在國(guó)家科研人才評(píng)價(jià)體系和“雙創(chuàng)”評(píng)估指標(biāo)中，把科研人員、科學(xué)家們做技術(shù)轉(zhuǎn)化和創(chuàng)業(yè)的成果，比如形成的產(chǎn)業(yè)服務(wù)多少人群、創(chuàng)造了多少產(chǎn)值甚至是掙的錢交的稅，也列入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，也能用來(lái)評(píng)教授、評(píng)院士，他們參與“雙創(chuàng)”的熱情和動(dòng)力，自然而然就激發(fā)出來(lái)了。
科學(xué)家創(chuàng)業(yè)的三道門檻
即便解決了沒(méi)動(dòng)力不愿意創(chuàng)業(yè)的問(wèn)題，科學(xué)家們“雙創(chuàng)”也面臨不少實(shí)實(shí)在在的門檻。
第一道門檻是資金。與大學(xué)生相比，技術(shù)創(chuàng)業(yè)和產(chǎn)業(yè)化，更需要大量的資金支持。但現(xiàn)實(shí)情況是，科學(xué)家“雙創(chuàng)”找資金，并不比大學(xué)生容易多少。
陳章良說(shuō)，科學(xué)家們做科研項(xiàng)目，都申請(qǐng)了不少科研經(jīng)費(fèi)，但科研經(jīng)費(fèi)有嚴(yán)格管理，不能用于創(chuàng)業(yè)開(kāi)公司搞產(chǎn)業(yè)化。
除了資金，第二道門檻是專利。
陳章良1987年在美國(guó)華盛頓大學(xué)獲得博士學(xué)位，他說(shuō)，在美國(guó)，所有科學(xué)家的技術(shù)都會(huì)申請(qǐng)專利，法律保護(hù)體系也十分完備，偷專利的公司會(huì)被罰得“一塌糊涂”，公司罰完個(gè)人的信用也沒(méi)了，別再想做什么事情。
中國(guó)近年來(lái)不斷加大知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)力度，取得了一定成果，但仍然不夠。陳章良說(shuō)，很多企業(yè)反映，技術(shù)放出去，很快就被人“拷貝”走了。甚至有些“拷貝”者的規(guī)模，做得比技術(shù)發(fā)明人還大。
更值得反思的是，因?yàn)閺摹翱截悺逼髽I(yè)的大規(guī)模生產(chǎn)中獲得稅收、財(cái)政收入和GDP，一些地方政府還搞起了地方保護(hù)主義，阻撓技術(shù)發(fā)明人維權(quán)，告到法院有時(shí)也拖而不判。
第三道門檻是股權(quán)。
以專業(yè)技術(shù)入股是現(xiàn)在很多科學(xué)家參與公司創(chuàng)業(yè)的主要模式，但一直以來(lái)，科研人員技術(shù)入股的占比限制很嚴(yán)格，只能是10%。
我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，1998年國(guó)務(wù)院和教育部第一次出臺(tái)指導(dǎo)性政策意見(jiàn)，提出要重視大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。1999年，清華大學(xué)舉辦了第一屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，同年，全國(guó)首屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽開(kāi)賽，標(biāo)志著我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)始[5]。近年來(lái)我國(guó)的雙創(chuàng)教育在國(guó)家政策指導(dǎo)下取得了很大的進(jìn)展，制定了具體的要求，做了相應(yīng)的詳細(xì)部署，同時(shí)還創(chuàng)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)單位，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步推廣。針對(duì)于應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，除了起步晚、起點(diǎn)低、資金和政策制度保障不力等共性問(wèn)題[6]，還有一些自身特點(diǎn)，比如，應(yīng)用型本科院校是傳統(tǒng)精英式本科教育應(yīng)對(duì)社會(huì)需求變化的轉(zhuǎn)型定位，本身對(duì)自身辦學(xué)定位、辦學(xué)特點(diǎn)、辦學(xué)道路的就尚在探索當(dāng)中，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之后，對(duì)雙創(chuàng)教育的理解不夠深入，教育形式及內(nèi)容流于表面，創(chuàng)新不夠，對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)定位易不明確，容易造成人才培養(yǎng)模式不科學(xué)的后果。再有就是應(yīng)用型本科“雙師雙能”型教師較多，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教師師資力量不足，雙創(chuàng)教育會(huì)有發(fā)展不平衡的問(wèn)題。第三個(gè)，本身應(yīng)用型本科有重實(shí)踐的特點(diǎn)，實(shí)踐平臺(tái)、實(shí)習(xí)基地本應(yīng)是其長(zhǎng)處，但將這些與雙創(chuàng)教育有機(jī)融合卻做的不夠，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)依然缺乏平臺(tái)。
二應(yīng)用型本科院校材料專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策建議
本研究認(rèn)為，要提升應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，除了要建立完善以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為根本目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育體系，還可以從優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、構(gòu)建課程體系、設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強(qiáng)師資建設(shè)、搭建校企聯(lián)合平臺(tái)、改革考核方式等具體方面來(lái)凸顯其實(shí)踐性、應(yīng)用性、技術(shù)性、創(chuàng)新性，從而促進(jìn)應(yīng)用型本科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。研究以應(yīng)用型高?！靼埠娇諏W(xué)院的“材料科學(xué)與工程專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式為具體改革的專業(yè)方向，基于以上思路提出了一系列改進(jìn)和完善的策略和構(gòu)想，以期對(duì)我國(guó)應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起到實(shí)質(zhì)性的推動(dòng)作用。具體對(duì)策有以下幾點(diǎn)。
（一）建立健全應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系
在明確應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)前提下，優(yōu)化當(dāng)前課程系統(tǒng)設(shè)置，結(jié)合現(xiàn)有的專業(yè)課程體現(xiàn)，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。本研究在學(xué)校滿足修改要求的前提下，在西安航空學(xué)院材科科學(xué)與工程2017版培養(yǎng)方案中，試點(diǎn)性開(kāi)設(shè)以專業(yè)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新思維訓(xùn)練先導(dǎo)課程一門（《無(wú)機(jī)非金屬材料創(chuàng)新研究方法導(dǎo)論》，24課時(shí)），開(kāi)設(shè)創(chuàng)新綜合實(shí)驗(yàn)一門（材料科學(xué)基礎(chǔ)創(chuàng)新綜合實(shí)驗(yàn)課），增加和改革課內(nèi)創(chuàng)新綜合實(shí)驗(yàn)8課時(shí)（《材料成形基礎(chǔ)》、《金屬材料》、《材料加工方法》、《航空材料概論》各2課時(shí)）。在2019版大綱中又增加校企合作的企業(yè)高工參與授課的《材料科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列學(xué)術(shù)講座》16課時(shí)；另外，原版培養(yǎng)方案中一直在實(shí)踐教學(xué)板塊包含《材料創(chuàng)新設(shè)計(jì)》、《材料創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)》兩個(gè)部分針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)節(jié)，在新版培養(yǎng)方案中得用保留。至此已經(jīng)形成了先有研究方法教育（創(chuàng)新研究方法導(dǎo)論），緊接理論課程中運(yùn)用此方法的訓(xùn)練（課內(nèi)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)），再聯(lián)合貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)操和生產(chǎn)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，最后銜接實(shí)踐環(huán)節(jié)的集中課設(shè)和實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)方案中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部分的課程體系已經(jīng)相對(duì)完整：有方法論教學(xué)，有對(duì)在理論知識(shí)中對(duì)方法論的運(yùn)用訓(xùn)練，有貼合企業(yè)實(shí)操的講座，最后再結(jié)合集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的夯實(shí)。
（二）改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法和考核方式，突出可遷移能力的培養(yǎng)
培養(yǎng)方案中課內(nèi)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的設(shè)置與專業(yè)理論知識(shí)的結(jié)合最緊密，如果采用傳統(tǒng)的授課方法很容易淪為單純對(duì)理論知識(shí)的重復(fù)性驗(yàn)證，而喪失創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效能。改變單純的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而體現(xiàn)對(duì)理論課學(xué)習(xí)的基本原理的應(yīng)用，并突出對(duì)創(chuàng)新思維方法的運(yùn)用，一方面可以聚焦復(fù)雜工程問(wèn)題，同時(shí)也可以強(qiáng)化雙創(chuàng)教育。另外在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中分小組進(jìn)行，突出學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流、解決問(wèn)題等可遷移能力的培養(yǎng)。相應(yīng)的在集中實(shí)踐環(huán)節(jié)中，改參觀實(shí)習(xí)為動(dòng)手操作加分組討論加頭腦風(fēng)暴，針對(duì)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中遇到的問(wèn)題，分析討論并實(shí)地提出整改建議，這種“問(wèn)題導(dǎo)向”的模式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，并寫(xiě)入實(shí)習(xí)報(bào)告。除了授課方式，在考核的時(shí)候，突出能力目標(biāo)導(dǎo)向，綜合檢驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。理論課程考核時(shí)考試題目增加開(kāi)放類、創(chuàng)新論述類、舉一反三類試題，沒(méi)有固定答案，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，根據(jù)思辨能力打分。實(shí)踐類課程實(shí)行允許偏差的單一變量參數(shù)表征法，讓學(xué)生用自己的方法去完成任務(wù)，根據(jù)完成程度和創(chuàng)意效果打分，突出對(duì)創(chuàng)新和信息處理這兩類可遷移能力的量化考核。以上所述的授課方式要求和考核要求改革已經(jīng)寫(xiě)入新版課程大綱，并在其中有詳細(xì)的量化型要求，對(duì)哪種授課方式支撐哪一個(gè)課程目標(biāo)，哪種考核方式支撐哪一個(gè)課程目標(biāo)都有清晰表述，深刻容易培養(yǎng)方案的量化產(chǎn)出體系當(dāng)中。
（三）建立一支“數(shù)量足、理論精、實(shí)踐強(qiáng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍
目前，我國(guó)大多數(shù)應(yīng)用型本科院校并沒(méi)有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，如何提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，并將其與實(shí)踐教育、雙師型教師培養(yǎng)相結(jié)合是本項(xiàng)目的一個(gè)研究重點(diǎn)。首先要加強(qiáng)“雙師型”教師的人數(shù)比例，同時(shí)對(duì)全校教師進(jìn)行雙創(chuàng)培訓(xùn)，采用開(kāi)交流報(bào)告、邀請(qǐng)校外專家談創(chuàng)新方法做講座、組內(nèi)成員互相交流創(chuàng)新心得、邀請(qǐng)教育學(xué)專家談創(chuàng)新教育等方式提高教師的雙創(chuàng)和雙創(chuàng)教育能力。近年來(lái)，西安航空學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)下，以“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃等各級(jí)雙創(chuàng)競(jìng)賽、學(xué)科競(jìng)賽為契機(jī)，開(kāi)展各種大賽輔導(dǎo)培訓(xùn)會(huì)，不僅針對(duì)參賽學(xué)生，更主要正對(duì)指導(dǎo)教師的能力進(jìn)行培訓(xùn)，以此將對(duì)雙創(chuàng)教育有興趣也有能力的“雙師型”教師集中起來(lái)，有針對(duì)性的進(jìn)行培訓(xùn)。此舉不僅使提高了學(xué)生的競(jìng)賽成績(jī)，更有形的提升了教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力。
（四）切實(shí)利用好校企合作平臺(tái)，夯實(shí)雙創(chuàng)教育的“轉(zhuǎn)化”環(huán)節(jié)
應(yīng)用型本科有眾多實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、校企合作平臺(tái)等好的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，但是如何真正用好這些平臺(tái)，發(fā)揮其更大的作用卻尚有許多工作要做。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生僅僅能夠在企業(yè)中進(jìn)行參觀、觀摩、聽(tīng)講解之類的實(shí)踐教學(xué)模式，即便能夠上手實(shí)操也僅僅是單一工位、單一設(shè)備的簡(jiǎn)單操作，如雙創(chuàng)教學(xué)并沒(méi)有任何聯(lián)系。但其實(shí)，如果能夠找到連接學(xué)生和企業(yè)需求的橋梁紐帶，就可以深化與實(shí)踐基地的交流合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？萍紕?chuàng)新人才資源與基地企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需求的有效對(duì)接，積極探索校企合作、產(chǎn)教融合的長(zhǎng)效性和常態(tài)化工作機(jī)制。在學(xué)校層面，西安航空學(xué)院西安航空基地通過(guò)校企合作方式在航空基地科創(chuàng)大廈建設(shè)“筑夢(mèng)藍(lán)天創(chuàng)客匯”眾創(chuàng)空間，幫助入駐的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的產(chǎn)業(yè)化；在學(xué)院層面，材料工程學(xué)院有“材料創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)會(huì)”，召集學(xué)生參與教師的各類科研項(xiàng)目，尤其是學(xué)院校企合作平臺(tái)科研項(xiàng)目，幫助學(xué)習(xí)提供創(chuàng)新能力、貼近企業(yè)實(shí)際需求、尋找創(chuàng)業(yè)契機(jī)。另外學(xué)校還有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列沙龍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)基地等多層次、多方位的平臺(tái)設(shè)置，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
【關(guān)鍵詞】“雙創(chuàng)”型；人才培養(yǎng)；課程建設(shè)
【Abstract】According to the teaching characteristics of protein chemistry and technology in materials science and engineering specialty， we made some explorations and attempts： stimulating students’ learning interest， enriching teaching methods， enriching teaching content， inspiring students’ divergent thinking and reforming the way of examination and so on. So that we could improve the innovation and practice ability of the students， meet the modern society talent culturing needs of the “Innovative and Entrepreneurial”.
【Key words】The “Innovative and Entrepreneurial” type； Talent culturing； Course construction
目前，我國(guó)大學(xué)教育已不再屬于“精英教育”，每年大量的畢業(yè)生面臨就業(yè)問(wèn)題。創(chuàng)業(yè)也是高校畢業(yè)生就業(yè)的重要形式，更是成才的重要模式。有資料顯示，全國(guó)大學(xué)生每年選擇創(chuàng)業(yè)的比例為5%，創(chuàng)業(yè)平均成功率僅為3%，而全球大學(xué)生平均創(chuàng)業(yè)成功率是20%。所以，我國(guó)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)能力仍然有待提高。另外，隨著高等教育改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)大學(xué)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型的“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)需求。
《蛋白質(zhì)化學(xué)與工藝學(xué)》是新建材料科學(xué)與工程專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)其傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，在教學(xué)過(guò)程中，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，教師需要在教學(xué)活動(dòng)中自覺(jué)運(yùn)用研究型、互動(dòng)式教學(xué)方法，變灌輸為啟發(fā)，變被動(dòng)為主動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)地提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探索，教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與探索精神的同時(shí)，做到教學(xué)相長(zhǎng)。對(duì)培養(yǎng)新世紀(jì)復(fù)合型人才，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有重要的意義。
完善的培養(yǎng)模式是培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才的基礎(chǔ)，培養(yǎng)模式的構(gòu)建至關(guān)重要。首先，應(yīng)該努力拓寬現(xiàn)有培養(yǎng)模式，要利用學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生三方面的力量構(gòu)建完善的培養(yǎng)模式；其次，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立選擇的能力。在專業(yè)的選擇、課程的選擇、甚至是老師的選擇上留給學(xué)生更多的空間；再次，應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科的培養(yǎng)，培養(yǎng)復(fù)合型人才，并抓住學(xué)科前沿，傳授學(xué)生前沿知識(shí)。
在構(gòu)建《蛋白質(zhì)化學(xué)與工藝學(xué)》教學(xué)體系過(guò)程中，在注重基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，突出理論與實(shí)驗(yàn)課程實(shí)踐的銜接，實(shí)施因材施教，個(gè)性化培養(yǎng)，注重素質(zhì)教育”的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，更好的造就一批具有理論基礎(chǔ)扎實(shí)、操作能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的合格人才，顯得尤為重要。目前已創(chuàng)建安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)精品課程，本文對(duì)課程建設(shè)提出以下部署。
1 針對(duì)“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容改革
以教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)深化學(xué)生的研究與實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容和實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行了編排，形成了應(yīng)用性教材和實(shí)驗(yàn)教程，其編排原則是把理論教學(xué)的深度和廣度限制在技術(shù)開(kāi)發(fā)、運(yùn)用與創(chuàng)新所必需的知識(shí)框架內(nèi)，對(duì)一些新興技術(shù)結(jié)合本校實(shí)驗(yàn)室實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)用化處理。實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、綜合化”的理論基礎(chǔ)和相對(duì)先進(jìn)實(shí)踐技能的有機(jī)結(jié)合。
學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力緊密相關(guān)，實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)是提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵步驟之一。切實(shí)把科研成果引入到課堂教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的新穎性和前沿性，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣。如引入課程發(fā)展前沿的羊毛蛋白的改性、絲素蛋白的濕法紡絲等。這既活躍了課堂氣氛，又開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)眼界，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探求未知世界、吸收新知識(shí)的熱情和動(dòng)力。如授課教師結(jié)合自己科研的親身經(jīng)歷與成果，給學(xué)生講解蛋白質(zhì)的提取和加工工藝、營(yíng)養(yǎng)成分分析等。將課堂理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課堂討論、課內(nèi)綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性試驗(yàn)、課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)、課程實(shí)習(xí)、科技競(jìng)賽（如“興農(nóng)杯”、“挑戰(zhàn)杯”）等課內(nèi)外教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘其創(chuàng)新潛能，建立理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)研究三位一體的多元化教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生為主體，教師輔以指導(dǎo)的教學(xué)機(jī)制，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和自主研發(fā)能力。
第一，逐步形成學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育體系。積極改進(jìn)原有的實(shí)踐教育方式，并且進(jìn)行整合形成體系。不僅要重視實(shí)驗(yàn)課程，論文寫(xiě)作，更要幫助學(xué)生提高社會(huì)實(shí)踐能力；第二，積極創(chuàng)新實(shí)踐教育的內(nèi)容，組織學(xué)生參與到大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目以及“興農(nóng)杯”、“挑戰(zhàn)杯”、大學(xué)生科技作品大賽，鼓勵(lì)學(xué)生參加科研活動(dòng)。第三，對(duì)畢業(yè)論文要進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，使學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的過(guò)程中能夠使自己的實(shí)踐與創(chuàng)新能力得到鍛煉；同時(shí)提高自身查閱文獻(xiàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力。學(xué)生通過(guò)親自參與科研活動(dòng)和論文寫(xiě)作，其文獻(xiàn)檢索能力、閱讀能力和論文寫(xiě)作能力有了明顯提高。第四，學(xué)院積極與校外企業(yè)建立聯(lián)系，如通過(guò)這種聯(lián)系的建立幫助學(xué)生增加更多的校外實(shí)習(xí)經(jīng)歷，使學(xué)生能夠走出校園，走向社會(huì)，將自己在學(xué)校中學(xué)的專業(yè)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐合二為一。
2 針對(duì)“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法改革
通過(guò)構(gòu)建研究式、啟發(fā)式、交互式和參與式等多種教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和實(shí)踐式學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。探索適合雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式的課程改革措施和方法。從不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同學(xué)生基礎(chǔ)背景的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)科規(guī)律、知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)對(duì)象的個(gè)體差異，以多元化的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教育形式、目標(biāo)任務(wù)、操作程序、評(píng)估體系的多樣化，從而盡可能滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，發(fā)掘每一位學(xué)生的智能潛力，激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，才有可能真正發(fā)揮教學(xué)和評(píng)價(jià)的功能，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的應(yīng)用型人才。
首先，聯(lián)系實(shí)際、化難為易，追根刨底、激發(fā)興趣，結(jié)合業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方法、夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用。課堂教學(xué)中將思考和討論的空間交給同學(xué)們，啟迪其知識(shí)轉(zhuǎn)化和知識(shí)運(yùn)用的思維。創(chuàng)新原有的教育方法，提高學(xué)生的參與性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生互動(dòng)教學(xué)。
其次，教師將科研中前沿的知識(shí)融入教學(xué)之中，使學(xué)生能夠?qū)W到專業(yè)中前沿的知識(shí)，便于學(xué)生在原知識(shí)前提下進(jìn)行創(chuàng)新；同時(shí)，定期開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)講座，邀請(qǐng)校內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，聘請(qǐng)校外同行專家做學(xué)術(shù)報(bào)告，拓展同學(xué)們的科技視野，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。再次，老師不能一味的灌輸知識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在此基礎(chǔ)上不斷地鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，通過(guò)獨(dú)立的思考往往容易產(chǎn)生創(chuàng)新思維。例如從蛋白質(zhì)基本結(jié)構(gòu)闡述酸性的羧基和堿性的氨基，說(shuō)明氨基酸是兩性電解質(zhì)。引申到蛋白質(zhì)中的酸性和堿性的基團(tuán)，通過(guò)課件形象說(shuō)明蛋白質(zhì)的兩性電離，得出蛋白質(zhì)等電點(diǎn)的概念，以及不同溶液中蛋白質(zhì)帶電狀態(tài)的判定。帶電的蛋白質(zhì)可用電泳的方法可以分離，引用動(dòng)畫(huà)解釋電泳的現(xiàn)象。由生活中常見(jiàn)的可溶于水的雞蛋清，煮熟之后，會(huì)發(fā)生凝固，且更容易消化，引出“蛋白質(zhì)變性及變性后性質(zhì)的改變”的學(xué)習(xí)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)設(shè)，使學(xué)生課堂上學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，達(dá)到鞏固理論知識(shí)和基本概念，提高實(shí)驗(yàn)操作水平的目的。
3 針對(duì)“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)的考核體系
成績(jī)考核評(píng)價(jià)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)的考核，對(duì)出勤、態(tài)度、課堂提問(wèn)、課堂討論、作業(yè)的完成、期末測(cè)試等進(jìn)行認(rèn)真記載、備案，尤其注重學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量、查閱資料的力度、參與討論的積極性和發(fā)言內(nèi)容所體現(xiàn)的思維邏輯以及完成項(xiàng)目任務(wù)的情況。對(duì)作業(yè)則強(qiáng)調(diào)多樣、靈活，一般在課間、課后留一些問(wèn)題作為作業(yè)，可以編寫(xiě)與課程內(nèi)容有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓同學(xué)們憑興趣選擇其中一定數(shù)量的題目進(jìn)行分組討論，同時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)們結(jié)合課堂所學(xué)和現(xiàn)實(shí)情況自行設(shè)計(jì)一些綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在考試內(nèi)容和方式上，改變以理論知識(shí)考核為主，增加實(shí)驗(yàn)分析題、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)題和實(shí)際應(yīng)用型論述題。
建立平時(shí)作業(yè)、課堂討論及期末考試相結(jié)合的評(píng)定方法，注重學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力的考核。改革考核辦法，嘗試把考試變成學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?？己耸菍?duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及綜合素質(zhì)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，而不僅僅是考核學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的記憶能力；其次，要對(duì)原有的考核內(nèi)容與形式進(jìn)行變革，使得新的考核內(nèi)容與形式能夠反映學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，比如減少客觀題增加主觀題等等；再次，可將“雙創(chuàng)精神”加入到考核體系中去。盡可能保證了成績(jī)?cè)u(píng)定的客觀性和公正性，并通過(guò)參與大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目的研究，提高學(xué)生對(duì)平時(shí)研究性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)的重視程度和實(shí)驗(yàn)技能，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高有很好的促進(jìn)作用。
4 結(jié)束語(yǔ)
隨著社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)高水平人才的需求極其迫切，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開(kāi)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的人才。高校作為創(chuàng)新人才創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)基地，必須擔(dān)負(fù)起為國(guó)家社會(huì)輸送高水平人才的責(zé)任。專業(yè)建設(shè)要樹(shù)立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為核心，重視學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)新模式，重視實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容建設(shè)，提高教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出能引領(lǐng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)前行的“雙創(chuàng)型”人才。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞:土木工程;專業(yè)教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;“一課雙融”體系
0前言
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的加快，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的大學(xué)生也越來(lái)越受到社會(huì)重視?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》明確指出，要大力推進(jìn)我國(guó)高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。轉(zhuǎn)變單一的專業(yè)人才目標(biāo)定位，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式也成為我國(guó)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展以及發(fā)展現(xiàn)代大學(xué)教育的新內(nèi)容［1］。
1土木工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育(以下簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”教育)作為新的人才培養(yǎng)方式已經(jīng)逐漸成為高校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。為有效提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，高等院校需要將“雙創(chuàng)”教育有機(jī)融入到人才培養(yǎng)方案，形成校內(nèi)第一課堂、第二課堂與校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地三位一體的創(chuàng)新教育新格局［2］。但是，對(duì)全國(guó)大多數(shù)高校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然游離于專業(yè)課程體系(俗稱“第一課堂”)之外的現(xiàn)狀仍然沒(méi)有改變，而且多局限在提供創(chuàng)業(yè)方面的公選課、講座或創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽的“第二課堂”上，而即使少數(shù)高校把創(chuàng)業(yè)教育納入到學(xué)科建設(shè)規(guī)劃中，也還是存在課程設(shè)置的諸多不合理現(xiàn)象，缺乏整體性、系統(tǒng)性以及銜接性，正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展中高校的“雙創(chuàng)”教育存在的最主要問(wèn)題就是“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育兩只腳各穿各鞋，各走各路的現(xiàn)象十分普遍?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合度不夠、相互聯(lián)系不夠緊密的情況一直存在，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育成了與專業(yè)教育相互脫節(jié)的“第二課堂”［3－5］。脫離專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)致的最直接問(wèn)題就是多數(shù)大學(xué)生創(chuàng)新思維上的同質(zhì)化以及創(chuàng)業(yè)模式上的大眾化。漫步高校校園，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本上都集中在與其所學(xué)專業(yè)知識(shí)不太相關(guān)甚至無(wú)需任何專業(yè)知識(shí)的“擺地?cái)偂薄罢猩薄按蛴?fù)印”“代繳話費(fèi)”以及“快遞外賣”等大眾性項(xiàng)目上，此類現(xiàn)象從國(guó)家專業(yè)人才培養(yǎng)的角度上來(lái)講是一種對(duì)教育資源的極大浪費(fèi)?！半p創(chuàng)教育”應(yīng)該是讓大學(xué)生以自己所學(xué)的專業(yè)教育為基礎(chǔ)，在專業(yè)教育中融入創(chuàng)業(yè)教育的理念，將其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建立在與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)之上，這對(duì)于以知識(shí)和技能為主要?jiǎng)?chuàng)業(yè)資本的大學(xué)生而言，是創(chuàng)業(yè)教育必須緊緊抓住的主要原則。土木工程專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)掌握工程力學(xué)、工程結(jié)構(gòu)相關(guān)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，具備從事土木工程的項(xiàng)目規(guī)劃、設(shè)計(jì)、研究開(kāi)發(fā)、施工及管理能力并能夠從事技術(shù)或管理工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，深化土木工程專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革，積極探索土木工程專業(yè)與“雙創(chuàng)”教育相互融合的途徑與方式是擺在土木工程教育工作者面前的重要課題，另外“雙創(chuàng)”教育作為培養(yǎng)大學(xué)生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)的有效工具，將其融入土木工程專業(yè)教育也是大勢(shì)所趨。隨著“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”“互聯(lián)網(wǎng)+”思維上升為國(guó)家戰(zhàn)略，加之嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，使得在校土木工程專業(yè)大學(xué)生的“雙創(chuàng)”熱情不斷高漲。然而，“雙創(chuàng)”熱情的背后則是土木工程專業(yè)大學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生的片面理解和認(rèn)知。本文作者認(rèn)為積極探索土木工程專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育相互融合的途徑是解決“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育相互脫節(jié)現(xiàn)象的當(dāng)務(wù)之急。而構(gòu)建土木工程專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育“一課雙融”體系則成為重中之重。土木工程專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與專業(yè)技能的獲得主要靠土木工程專業(yè)課的日常學(xué)習(xí)，如果土木工程專業(yè)教育“第一課堂”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“第二課堂”不能進(jìn)行有效融合，長(zhǎng)此以往，將會(huì)對(duì)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和土木工程專業(yè)的健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響。相反，如果能及時(shí)、科學(xué)地將“雙創(chuàng)”教育融入土木工程專業(yè)教育，這不但不會(huì)排斥土木工程專業(yè)教育，而且會(huì)使“雙創(chuàng)”教育更深入更緊密地依賴于土木工程專業(yè)教育。從全國(guó)范圍來(lái)看，目前的土木工程專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育融合尚處于探索階段。本文結(jié)合作者所在學(xué)院在土木工程專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育融合上的探索與實(shí)踐，著重于對(duì)“一課雙融”體系的構(gòu)建以及土木工程專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育融合途徑展開(kāi)論述，以期能夠?yàn)檗D(zhuǎn)型發(fā)展高校提供相關(guān)經(jīng)驗(yàn)借鑒。
2“一課雙融”體系建設(shè)的可行途徑
土木工程專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育融合的關(guān)鍵是制度的建設(shè)，重點(diǎn)在課程的落實(shí)，在守住土木工程專業(yè)課程課時(shí)底線的同時(shí)，積極探索“一課雙融”體系建設(shè)?！耙徽n雙融”就是將“雙創(chuàng)”教育科學(xué)合理地引入到土木工程專業(yè)課程以實(shí)現(xiàn)兩者相輔相成和相互促進(jìn)。“雙創(chuàng)”教育融入土木工程專業(yè)課程并不是要求專業(yè)課教師和來(lái)自企業(yè)一線的兼職教師在課堂上給學(xué)生講授雙創(chuàng)類“心靈雞湯”，而是將課程知識(shí)點(diǎn)與土木工程現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際相結(jié)合，將土木工程實(shí)際需要與專業(yè)課程建設(shè)相結(jié)合;側(cè)重于所講知識(shí)點(diǎn)在土木工程實(shí)踐當(dāng)中的運(yùn)用，側(cè)重于對(duì)大學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)上的培養(yǎng)。本文將從以下四個(gè)方面論述“一課雙融”體系建設(shè)的可行途徑。
2.1探索“一課雙融”的“三機(jī)制”
土木工程專業(yè)教師來(lái)源背景多數(shù)是“從學(xué)校到學(xué)校，從學(xué)生到教師”，擁有豐富的專業(yè)理論知識(shí)，而與土木工程相關(guān)企業(yè)工程技術(shù)人員則擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，如能探索建立專業(yè)－企業(yè)教師協(xié)同備課機(jī)制、專業(yè)教師工地備課機(jī)制以及企業(yè)教師課堂講授機(jī)制，努力提高專業(yè)課教師的實(shí)踐技能，即專業(yè)－企業(yè)教師協(xié)同備課機(jī)制、專業(yè)教師工地備課機(jī)制以及企業(yè)教師課堂講授機(jī)制。
2.2探索模塊化課程體系
“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”“互聯(lián)網(wǎng)+”思維對(duì)土木工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，土木工程專業(yè)與“雙創(chuàng)”教育應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，努力適應(yīng)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)大綱和教案的修訂，進(jìn)行土木工程專業(yè)與“雙創(chuàng)”教育相融合的土木類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂。通過(guò)建構(gòu)適合自身專業(yè)特點(diǎn)的“通識(shí)課程+雙創(chuàng)課程+專業(yè)課程+實(shí)踐教學(xué)”的模塊化課程體系，注重對(duì)本專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，將他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情轉(zhuǎn)移到對(duì)自身所學(xué)土木工程學(xué)科的思考當(dāng)中。
2.3強(qiáng)化土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)
將土木工程專業(yè)競(jìng)賽賽事－發(fā)明創(chuàng)造－社會(huì)實(shí)踐等進(jìn)行有機(jī)融合探索，并建設(shè)出一條適合土木工程專業(yè)的“一課雙融”體系。隨著土木工程領(lǐng)域中綠色建筑建材、裝配式建筑、建筑信息模型(BIM)等新技術(shù)、新方法、新材料不斷應(yīng)用，在實(shí)踐教學(xué)類賽事設(shè)置上可以本著“弱化一批、突出一批、新增一批”的原則對(duì)原有的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)，重新梳理并篩選從“國(guó)家級(jí)－省級(jí)－地市級(jí)－院校級(jí)”的全方位競(jìng)賽賽事，打造優(yōu)良、高效的專業(yè)賽事“競(jìng)賽包”，鼓勵(lì)師生積極參加上述各層級(jí)的比賽活動(dòng)。另外，下大力氣規(guī)范目前在大學(xué)生專利申報(bào)、創(chuàng)新發(fā)明和相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中存在的突出問(wèn)題，努力探索將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、專利申報(bào)以及畢業(yè)論文一體化的融合途徑。
2.4改革大學(xué)生課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
“一課雙融”體系建設(shè)以及土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的不斷強(qiáng)化必然要求對(duì)現(xiàn)有土木工程專業(yè)大學(xué)生的課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提出新要求，可以說(shuō)，“一課雙融”體系建設(shè)與大學(xué)生課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)改革是相輔相成的。傳統(tǒng)的大學(xué)生課程考核評(píng)價(jià)基本上還是以“考試成績(jī)論英雄”，各高校對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育也只是停留在讓大學(xué)生修滿規(guī)定學(xué)分的基礎(chǔ)之上，這很容易造成大學(xué)生對(duì)“雙創(chuàng)”教育產(chǎn)生片面認(rèn)知，這種情況不加改變，就會(huì)造成多數(shù)大學(xué)生對(duì)“雙創(chuàng)”教育抱著“學(xué)分到手，事情放手”的心態(tài)，使“雙創(chuàng)”教育的可持續(xù)性與教育性大打折扣。因此，將“雙創(chuàng)”教育考核評(píng)價(jià)融入專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)也勢(shì)在必行。比如出臺(tái)《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分評(píng)定及累積轉(zhuǎn)換辦法》，探索與之相匹配的土木工程專業(yè)大學(xué)生考核評(píng)價(jià)細(xì)則及實(shí)施方案。更進(jìn)一步地，土木工程專業(yè)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作技能要求較高以及“一課雙融”融合度較高的課程考核可以完全考慮由“以賽代考”模式進(jìn)行取代，爭(zhēng)取使“一課雙融”切實(shí)得到落實(shí)。
3結(jié)語(yǔ)
“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”“互聯(lián)網(wǎng)+”等給土木工程專業(yè)課程體系建設(shè)帶來(lái)極大挑戰(zhàn)，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與土木工程專業(yè)教育相互融合的途徑也成為一項(xiàng)重要課題。本文著重從“一課雙融”體系的構(gòu)建以及土木工程專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育融合途徑展開(kāi)論述，以期能夠?yàn)檗D(zhuǎn)型發(fā)展高校的工科專業(yè)提供相關(guān)經(jīng)驗(yàn)借鑒。［ID:004742］
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關(guān)鍵詞：高校；雙創(chuàng)型；人才培養(yǎng)模式
一、高校推行"雙創(chuàng)型"人才教育的重要性
當(dāng)前，我國(guó)正在努力構(gòu)建創(chuàng)新型國(guó)家，對(duì)人才的創(chuàng)新能力提出了很高的要求。當(dāng)代社會(huì)，產(chǎn)品更新?lián)Q代迅速，經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，只有具備一定創(chuàng)新能力的人才能符合社會(huì)對(duì)人才的要求。這就要求我國(guó)高校教育應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
目前我國(guó)大學(xué)教育已經(jīng)不再是"精英教育"，每年都有大量的大學(xué)生面臨工作問(wèn)題。創(chuàng)業(yè)也是高校畢業(yè)生就業(yè)的重要形式，更是成才的重要模式。近幾年來(lái)，政府為了幫助大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)出臺(tái)了一系列優(yōu)惠政策，學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)有所增加，但上升空間仍然很大。有資料顯示，全國(guó)大學(xué)生每年選擇創(chuàng)業(yè)的比例為5%，創(chuàng)業(yè)平均成功率僅為3%，而全球大學(xué)生平均創(chuàng)業(yè)成功率是20%。所以，我國(guó)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)能力仍然有待提高。因此，高校應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
1、明確"雙創(chuàng)型""人才的目標(biāo)導(dǎo)向
樹(shù)立明確的目標(biāo)對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展有重大的意義，明確的目標(biāo)能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)指明方向。職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生制定的階段性目標(biāo)，職業(yè)生涯的成功規(guī)劃將開(kāi)啟學(xué)生的成才之路。因此，高校要重視引導(dǎo)學(xué)生正確的制定職業(yè)生涯規(guī)劃。促使學(xué)生明確職業(yè)生涯規(guī)劃制定的內(nèi)容與過(guò)程，幫助學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃制定的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何在眾多的職業(yè)方向中做出合適的選擇，找出適合自己的目標(biāo)，并且指引學(xué)生向目標(biāo)不斷靠近。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才目標(biāo)的制定主要從兩個(gè)層面去思考。首先，"雙創(chuàng)型"人才應(yīng)該具有不同專業(yè)的人才的普遍特征。應(yīng)該具有良好的獨(dú)立思考能力，能夠在工作中形成獨(dú)立的不易受外界干擾的思考模式；應(yīng)該具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，這對(duì)處理日常事務(wù)作用較大；應(yīng)該善于創(chuàng)新，并且具有很強(qiáng)的執(zhí)行力；應(yīng)該具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這是動(dòng)力的源泉；應(yīng)該具有優(yōu)秀的團(tuán)體意識(shí)，能夠在團(tuán)隊(duì)中與團(tuán)隊(duì)成員保持良好的合作關(guān)系。其次，"雙創(chuàng)型"人才應(yīng)該具有自己所屬行業(yè)的人才的專業(yè)特征。比如經(jīng)濟(jì)管理類人才，眾所周知，經(jīng)濟(jì)管理是指管理者為了實(shí)現(xiàn)制定的目標(biāo)對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)進(jìn)行的管理，管理者具有計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、監(jiān)督等職能。因此，經(jīng)管類專業(yè)的"雙創(chuàng)型"人才首先應(yīng)該具備基本經(jīng)營(yíng)管理能力，并以此為前提，具備創(chuàng)新現(xiàn)有各方面管理活動(dòng)的能力，并且能夠抓住機(jī)遇從創(chuàng)新中獲取利益。
2、構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式
完善的培養(yǎng)模式是培養(yǎng)"雙創(chuàng)型"人才的基礎(chǔ)，因此，應(yīng)該重視培養(yǎng)模式的構(gòu)建。首先，應(yīng)該努力拓寬現(xiàn)有培養(yǎng)模式，要利用學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生三方面的力量構(gòu)建完善的培養(yǎng)模式；其次，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立選擇的能力。在專業(yè)的選擇、課程的選擇、甚至是老師的選擇上留給學(xué)生更多的空間；再次，應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科的培養(yǎng)，培養(yǎng)復(fù)合型人才，并抓住學(xué)科前沿，傳授學(xué)生前沿知識(shí)。
3、注重教學(xué)方法的改進(jìn)
適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是培養(yǎng)"雙創(chuàng)型"人才的保障，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以老師講述知識(shí)為主，這種教育方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，所以不適合"雙創(chuàng)型"人才的培養(yǎng)。應(yīng)該創(chuàng)新原有的教育方法，提高學(xué)生的參與性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生互動(dòng)教學(xué)。
首先，老師應(yīng)該努力將課程中前沿的知識(shí)融入教學(xué)之中，使學(xué)生能夠?qū)W到專業(yè)中前沿的知識(shí)，便于學(xué)生在原知識(shí)前提下進(jìn)行創(chuàng)新；其次，老師不能一味的灌輸知識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在此基礎(chǔ)上不斷地鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，通過(guò)獨(dú)立的思考往往容易產(chǎn)生創(chuàng)新思維；再次，要注重模擬實(shí)踐教育，盡可能使學(xué)生課堂上學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，老師可以在教學(xué)過(guò)程中多運(yùn)用案例來(lái)傳授知識(shí)，或者在課堂中模擬現(xiàn)實(shí)工作的工作流程。
4、注重實(shí)踐教育
學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力緊密相關(guān)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的教育是提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵步驟之一。因此學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
第一，要形成學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育體系。積極改進(jìn)原有的實(shí)踐教育方式，并且進(jìn)行整合形成體系。不僅要重視課程實(shí)踐，論文寫(xiě)作，更要幫助學(xué)生提高社會(huì)實(shí)踐能力；第二，積極創(chuàng)新實(shí)踐教育的內(nèi)容，當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展迅猛，新變化、新情況層出不窮，因此，要積極的對(duì)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷地優(yōu)化，使教學(xué)內(nèi)容緊跟時(shí)代變化；第三，對(duì)畢業(yè)論文要進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，使學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的過(guò)程中能夠使自己的實(shí)踐與創(chuàng)新能力得到鍛煉；第四，在學(xué)校中，積極建設(shè)模擬實(shí)踐基地。使學(xué)生能夠在學(xué)校中感受到與社會(huì)工作中相似的工作經(jīng)歷，特別是與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐體驗(yàn)；第五，學(xué)校應(yīng)該積極與校外企業(yè)建立聯(lián)系，通過(guò)這種聯(lián)系的建立幫助學(xué)生獲得更多的校外實(shí)習(xí)經(jīng)歷，使學(xué)生能夠走出校園，走向社會(huì)，在這一過(guò)程中將自己在學(xué)校中學(xué)的專業(yè)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐合二為一。
5、改變考核方式
高校傳統(tǒng)的考核方式往往重視考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，偏重于對(duì)知識(shí)記憶的考核，這種考核方式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往創(chuàng)新能力差，不能滿足社會(huì)對(duì)人才的質(zhì)量要求。因此，要培養(yǎng)"雙創(chuàng)型"人才，必須對(duì)原有的考核制度進(jìn)行變革，使改革后的考核制度能夠客觀的反應(yīng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。當(dāng)考核制度能夠真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為就會(huì)得到激勵(lì)。形成良性循環(huán)。
首先要明確考核目的，考核是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及綜合素質(zhì)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，而不僅僅是考核學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的記憶能力；其次，要對(duì)原有的考核內(nèi)容與形式進(jìn)行變革，使得新的考核內(nèi)容與形式能夠反映學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，比如減少客觀題增加主觀題等等；再次，要將"雙創(chuàng)精神"加入到原有的考核體系當(dāng)中去。
三、結(jié)束語(yǔ)
隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，對(duì)高水平人才的需求極其迫切，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開(kāi)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的人才。高校是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要基地，必須擔(dān)負(fù)起為國(guó)家社會(huì)輸送高水平人才的責(zé)任。因此高校必須把培養(yǎng)"雙創(chuàng)型"人才作為一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)去完成，積極改革，在"雙創(chuàng)型"人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮出自己不可替代的作用。
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