序論：在您撰寫高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

第1篇

[關(guān)鍵詞]高職學(xué)生 職業(yè)素質(zhì) 調(diào)查分析

[作者簡(jiǎn)介]邢丹（1978- ），女，天津人，無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)楦呓坦芾怼＃ńK 無(wú)錫 214153）

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）27-0185-02

高職院校是我國(guó)高等教育序列中的重要構(gòu)成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才的任務(wù)，其人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低直接影響著高職教育整體水平的高低?！奥殬I(yè)素質(zhì)”是反映高職學(xué)生質(zhì)量的關(guān)鍵參數(shù)，是衡量高職人才素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。但目前大部分高等職業(yè)院校過于重視人才技能培訓(xùn)，忽視素質(zhì)教育，學(xué)生缺失職業(yè)素養(yǎng)。本文采用問卷調(diào)查與結(jié)構(gòu)式訪談的方法，對(duì)無(wú)錫5所院校（無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無(wú)錫科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院）的250名高職學(xué)生和無(wú)錫市20家用人單位進(jìn)行了調(diào)查與走訪，旨在梳理高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育現(xiàn)狀，查找其中存在的問題，剖析問題存在的原因并提出解決對(duì)策。

一、調(diào)查情況分析

1.調(diào)查方法。本調(diào)研采用問卷抽樣調(diào)查和結(jié)構(gòu)式訪談?wù){(diào)查的方法。

問卷調(diào)查主要圍繞職業(yè)素養(yǎng)的兩個(gè)方面（隱形素養(yǎng)和顯性素養(yǎng)）、三個(gè)維度（職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)）進(jìn)行設(shè)計(jì)，共18道題目。共發(fā)放問卷250份，收回242份，回收率96.8%，有效問卷235份，有效率97.1%。

訪談提綱主要包括用人單位對(duì)高職畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀（職業(yè)道德、綜合素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作能力）的評(píng)價(jià)，用人單位對(duì)高職畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)的要求及用人單位對(duì)學(xué)校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的建議和意見三個(gè)方面，共9道題目。

2.調(diào)查結(jié)果。對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查的結(jié)果：第一，學(xué)生對(duì)職業(yè)意識(shí)的認(rèn)知。有超過74%的高職學(xué)生已經(jīng)基本明確未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，但其中只有26%的學(xué)生有比較系統(tǒng)的職業(yè)理想規(guī)劃，48%的學(xué)生有職業(yè)理想規(guī)劃，但不系統(tǒng)；只有2%的學(xué)生表示是在非常了解本專業(yè)的基礎(chǔ)上選擇了本專業(yè)，28.7%的學(xué)生在比較了解本專業(yè)的基礎(chǔ)上選擇了本專業(yè)，而不了解專業(yè)就進(jìn)行專業(yè)選擇的學(xué)生占到了將近70%。

第二，學(xué)生對(duì)職業(yè)能力的認(rèn)知。75.5%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)能力對(duì)高職生來(lái)說(shuō)十分重要，是就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，仍有3.2%的學(xué)生對(duì)職業(yè)能力持無(wú)所謂態(tài)度；52.1%的學(xué)生更重視職業(yè)技能的培養(yǎng)，認(rèn)為職業(yè)技能最重要，23.8%的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)交往能力最重要，11.3%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新能力最重要，10.8%的學(xué)生選擇了其他，如抗挫折能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、文字書寫能力等。

第三，學(xué)生對(duì)職業(yè)品質(zhì)的認(rèn)知。在進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)，51%的學(xué)生更看重工作的環(huán)境與待遇，45%的學(xué)生看重個(gè)人的提升空間，僅有4%的學(xué)生選擇工作的標(biāo)準(zhǔn)是能為社會(huì)多做貢獻(xiàn)；59.2%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)技能是謀生的手段，比職業(yè)道德更重要，36.5%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)道德比職業(yè)技能更重要。

對(duì)在錫企業(yè)進(jìn)行的結(jié)構(gòu)式訪談?wù){(diào)查顯示：在錫企業(yè)最看重的素質(zhì)是敬業(yè)精神，占38.5%；其次是合作意識(shí)，占20.1%；第三是誠(chéng)信意識(shí)19.7%；接下來(lái)依次是專業(yè)技能、創(chuàng)新精神、責(zé)任意識(shí)、吃苦耐勞精神和心理素質(zhì)。用人單位普遍反映無(wú)錫高職畢業(yè)生綜合素質(zhì)較強(qiáng)，特別是專業(yè)技能素質(zhì)明顯優(yōu)于其他地區(qū)學(xué)生，但敬業(yè)精神和誠(chéng)信意識(shí)不夠，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，人際溝通能力較差。63%的企業(yè)建議要加強(qiáng)校企合作，在課程設(shè)置、師資培養(yǎng)、技能訓(xùn)練方面實(shí)現(xiàn)校企對(duì)接，大部分企業(yè)建議學(xué)校要培養(yǎng)“雙師型”教師，提高教師的職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育能力。

二、高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的不足

1.職業(yè)意識(shí)模糊。高職院校學(xué)生普遍缺乏職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，對(duì)于自己將要從事的職業(yè)很模糊，不了解自己在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展中具備怎樣的核心競(jìng)爭(zhēng)力，未能有意識(shí)地培養(yǎng)自己的專業(yè)興趣和特長(zhǎng)，職業(yè)發(fā)展目標(biāo)不確定，進(jìn)而缺乏動(dòng)力。雖然不少學(xué)生做兼職，但其目的只是為了向用人單位證明自己有過實(shí)踐經(jīng)歷，不能把實(shí)踐與自己的職業(yè)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。

2.職業(yè)能力不足。職業(yè)能力包括專業(yè)的和通用的崗位能力。專業(yè)崗位能力指從業(yè)人員運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能開展工作的能力。通用的崗位能力指除開專業(yè)崗位能力，且是取得成功必需的基本能力，包括語(yǔ)言表達(dá)、溝通協(xié)作、組織協(xié)調(diào)、自我學(xué)習(xí)、身心健康、創(chuàng)新能力等。高職學(xué)生“重技能、輕素質(zhì)”的現(xiàn)象嚴(yán)重。

3.職業(yè)品質(zhì)缺失。職業(yè)品質(zhì)包括道德、責(zé)任、誠(chéng)信、奉獻(xiàn)等品質(zhì)?！跋葘W(xué)習(xí)做人，再學(xué)習(xí)做事”，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，社會(huì)不僅看畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐技能，還注重學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)，但很多高職學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)卻嚴(yán)重缺失：簡(jiǎn)歷摻水造假、隨意毀約、挑剔工作待遇、不愿做基礎(chǔ)工作、頻繁跳槽等。

三、職業(yè)素質(zhì)缺失的成因分析

1.對(duì)“科學(xué)主義”思潮的誤讀。20世紀(jì)，“科學(xué)主義”思潮侵入大學(xué)，昔日輝煌的人文教育受到冷落，甚至貶抑，“職業(yè)至上”“技能至上”統(tǒng)治了高等教育。雖然科學(xué)主義對(duì)推動(dòng)科學(xué)和社會(huì)發(fā)展有積極意義，但片面強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育就會(huì)失去其自身應(yīng)有的科學(xué)精神――啟真、啟美、啟善，人文精神的式微成了科學(xué)主義發(fā)展的代價(jià)。在唯科學(xué)主義的影響下，關(guān)于人文精神的熏陶、道德品質(zhì)的塑造等內(nèi)容被打入了高職教育的“冷宮”。

2.功利主義驅(qū)使下人才培養(yǎng)目標(biāo)的模糊。功利主義的價(jià)值觀把人才培養(yǎng)目的簡(jiǎn)單地設(shè)定為“制器”而不是“育人”，具體表現(xiàn)在教育實(shí)踐中，只考慮崗位特殊技能的要求，強(qiáng)調(diào)教育的職業(yè)技能訓(xùn)練，缺乏必要的職業(yè)素質(zhì)和人文精神的培養(yǎng)，進(jìn)而使高職教育偏離了培養(yǎng)人的根本目的。高職院校在功利主義的駕馭下，過度追求學(xué)生的就業(yè)率、專業(yè)技能，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)和精神，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)整體不高。

3.人才培養(yǎng)體系的結(jié)構(gòu)存在缺陷。高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)缺少系統(tǒng)體系，學(xué)校內(nèi)部、校企之間沒有形成職業(yè)素質(zhì)教育的有效合力。學(xué)生管理和教學(xué)管理、學(xué)校與企業(yè)相對(duì)獨(dú)立，人為割裂了人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育的內(nèi)在聯(lián)系。僅依托學(xué)生社團(tuán)和課外活動(dòng)來(lái)拓展學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，缺乏學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的計(jì)劃，缺乏校企共同設(shè)計(jì)、共同實(shí)施的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。

四、提升高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的策略

1.轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)“三育人培養(yǎng)”。愛因斯坦曾經(jīng)指出：“只用專業(yè)知識(shí)教育人是很不夠的，通過專業(yè)教育，他們可以成為一種有用的機(jī)器，但不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人?！币岣吒呗殞W(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育，必須堅(jiān)持全面發(fā)展理念，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育是“技術(shù)教育”的觀念和培養(yǎng)“工具人”的目標(biāo)取向，正確審視人文教育、素質(zhì)教育，確立科學(xué)教育、人文教育、素質(zhì)教育相融合的辦學(xué)理念。這種多元、復(fù)合的辦學(xué)理念有助于培養(yǎng)高職學(xué)生的理性思維與人文素養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力，有助于培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才，使高職學(xué)生順利完成從 “工具人”到 “社會(huì)人”再到 “職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。

2.遵循養(yǎng)成規(guī)律，實(shí)現(xiàn)三階梯遞進(jìn)。三階梯遞進(jìn)是指“在遵循學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成規(guī)律的基礎(chǔ)上，將以職業(yè)能力和職業(yè)道德為核心的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)分階段融入高職院校三年教育教學(xué)的全過程，通過整體設(shè)計(jì)納入人才培養(yǎng)方案，統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一實(shí)施、統(tǒng)一評(píng)價(jià)，體現(xiàn)高職院校高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)的教育教學(xué)理念?！雹倬唧w如下圖所示。

3.提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“三課堂聯(lián)動(dòng)”?！叭n堂聯(lián)動(dòng)即將職業(yè)素質(zhì)教育任務(wù)分解到課程教學(xué)活動(dòng)第一課堂，日常養(yǎng)成訓(xùn)練的第二課堂和專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)第三課堂?！雹谑紫纫l(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，將職業(yè)能力訓(xùn)練融入課程教學(xué)。教師在教授學(xué)生知識(shí)技能的同時(shí)，要將自身的職業(yè)道德和職業(yè)意識(shí)潛移默化地“內(nèi)化”為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。其次要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的日常行為習(xí)慣，按照職業(yè)素質(zhì)的各種規(guī)范嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生在自我管理、自我教育、自我服務(wù)中形成良好的職業(yè)素質(zhì)。最后要開展社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和職業(yè)能力。通過實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、校企合作、工學(xué)結(jié)合等“實(shí)境耦合”的形式，讓學(xué)生置身于真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，感受崗位對(duì)職業(yè)素質(zhì)的要求。

4.鼓勵(lì)全員參與，實(shí)現(xiàn)“三載體管理”。從學(xué)校層面看，要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育重要性的認(rèn)識(shí)，不能把學(xué)生素質(zhì)教育的責(zé)任全部推給教師或者企業(yè)，而應(yīng)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，改革課程和評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建全面科學(xué)的“職業(yè)素質(zhì)”綜合評(píng)價(jià)體系，通過嘗試探索，將職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)分解成以課程、實(shí)踐項(xiàng)目、課外活動(dòng)等為載體的若干子目標(biāo)，逐步形成層次化的評(píng)價(jià)模型。從企業(yè)層面看，要通過工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的形式參與到人才培養(yǎng)的前端，企業(yè)指導(dǎo)師和學(xué)校教師共同制定職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)容，共同組織管理。從教師層面看，要切實(shí)提升教師自身職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)教師職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育的能力，成為合格的“職業(yè)指導(dǎo)師”。同時(shí)，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的“雙師型”教師，提高教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)工作的科學(xué)性和前瞻性。

5.體現(xiàn)職業(yè)精神，實(shí)現(xiàn)“三文化”融合。外在環(huán)境的熏陶和浸染對(duì)于高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用。“在使教育內(nèi)化為學(xué)生素質(zhì)的過程中，應(yīng)該更加重視校園文化和實(shí)訓(xùn)基地的環(huán)境建設(shè)，使學(xué)生在環(huán)境熏陶下自然形成良好的公民素質(zhì)，成為全面發(fā)展的職業(yè)技術(shù)人才?！雹圻@里的文化即校園、行業(yè)、企業(yè)在內(nèi)的特有職業(yè)文化。高職院校文化建設(shè)圍繞要“職”，通過開展形式多樣的校園文化活動(dòng)，如職業(yè)技能競(jìng)賽、專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)模擬公司、創(chuàng)業(yè)典型進(jìn)校園、學(xué)術(shù)報(bào)告、科學(xué)文化藝術(shù)節(jié)等營(yíng)造積極向上的文化氛圍；通過校報(bào)、校園網(wǎng)、宣傳欄等載體進(jìn)行宣傳，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)心理素質(zhì)；通過在校內(nèi)張貼企業(yè)文化警句標(biāo)語(yǔ)、工作操作流程圖解、各種安全生產(chǎn)規(guī)章制度等營(yíng)造真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，使學(xué)生自覺地認(rèn)同行業(yè)理念，融入企業(yè)文化。

[注釋]

①②俞立軍.“全景式”高職生職業(yè)素質(zhì)教育模式探析[J].職教論壇，2011（17）：92，92.

③潘懋元.黃炎培職教思想對(duì)當(dāng)前高職發(fā)展的啟示[J].教育研究，2007（1）：50.

[參考文獻(xiàn)]

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[2]潘懋元.多學(xué)科觀點(diǎn)的高等教育研究[M].上海：上海教育出版社，2001.

[3]趙敏.論大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育[D/OL].http：///KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=2&CurRec=1&recid=&filename=200804950

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第2篇

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 職業(yè)素質(zhì) 培養(yǎng)策略

最近幾年，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高職教育進(jìn)入快速發(fā)展階段，高職學(xué)生成為企業(yè)技能人才的重要力量。很多用人單位反映，高職學(xué)生在工作中存在不善于處理人際關(guān)系、專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)面不寬等比較集中的問題，離職率普遍較高，社會(huì)上對(duì)高職學(xué)生質(zhì)量的關(guān)注，越來(lái)越多地體現(xiàn)在對(duì)高職學(xué)生的“職業(yè)素質(zhì)”上。

一、高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)存在的主要問題

所謂職業(yè)素質(zhì)，是指從業(yè)人員具有的與職業(yè)相關(guān)的、在職業(yè)活動(dòng)中發(fā)揮重要作用的內(nèi)在質(zhì)量和能力，包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、身心素質(zhì)等。職業(yè)素質(zhì)是通過教育、社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐和自我修養(yǎng)等途徑形成與發(fā)展的。

隨著高職學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的推進(jìn)、人才培養(yǎng)工作的不斷發(fā)展，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)已經(jīng)明顯提高，但仍然存在以下問題：

1.職業(yè)理想缺乏。

對(duì)于以后的職業(yè)規(guī)劃、自身發(fā)展，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，研究生、本科生找工作都困難，何況學(xué)歷低一等的高職生？由于不自信，這些學(xué)生不敢規(guī)劃未來(lái)，或者不思考以后怎么發(fā)展，只是消極地等待。

2.思想道德素養(yǎng)不高。

由于社會(huì)不良思想和行為的影響，學(xué)校教育重授技輕育才的偏差，加上部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)好專業(yè)技能是最重要的，其他都是次要的，思想道德素養(yǎng)都是些小事，造成部分高職學(xué)生缺乏起碼的社會(huì)公德，遵紀(jì)意識(shí)淡薄，理想信念薄弱，得過且過，游戲人生。

3.職業(yè)心理素質(zhì)較差。

由于高考的失利和未來(lái)就業(yè)的壓力，部分高職學(xué)生自卑心理明顯，缺乏進(jìn)取心，自控力差，在生活中遇到不順，不會(huì)調(diào)適自己的情緒，與人相處不懂得寬容別人，協(xié)作互助意識(shí)薄弱。

4.職業(yè)能力薄弱。

由于高職學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較弱，加上部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高，沒能掌握過硬的專業(yè)技能，更談不上創(chuàng)新能力，與企業(yè)的實(shí)際需求存在差距，造成能畢業(yè)卻不能就業(yè)，或就業(yè)質(zhì)量不高。

二、高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的意義

1.有利于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才，可見高職培養(yǎng)的不是“工匠”、“機(jī)器人”，而是高素質(zhì)人才。對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，就是把高職人才培養(yǎng)目標(biāo)具體化和可操作化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)所需的實(shí)質(zhì)性對(duì)接，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

2.有利于提高學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。

許多企業(yè)在接受用工調(diào)查時(shí)，往往除了有對(duì)專業(yè)技能的要求外，還強(qiáng)調(diào)愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、勤奮好學(xué)和合作精神等，這說(shuō)明企業(yè)對(duì)員工的要求是全面的，看重的并不僅僅是學(xué)生專業(yè)技能有多高，還關(guān)心職業(yè)素質(zhì)如何。這就要加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的“含金量”，使他們?cè)诩ち业木蜆I(yè)競(jìng)爭(zhēng)中能夠勝出，并且適應(yīng)以后的職業(yè)變遷和發(fā)展。良好的職業(yè)心理素質(zhì)更能使高職學(xué)生具有強(qiáng)大的信心和勇氣，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，不輕易放棄，不斷戰(zhàn)勝困難而獲得成功。

3.有利于學(xué)生的全面發(fā)展，為今后的幸福人生打下基礎(chǔ)。

通過對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面的全面教育，培養(yǎng)健全的人格、健康的道德質(zhì)量、全面發(fā)展的個(gè)性、良好積極的心態(tài)，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展，幫助學(xué)生完成從“純學(xué)生”到“社會(huì)人”、“職業(yè)者”角色的轉(zhuǎn)換，為和諧幸福的人生奠定基礎(chǔ)。

三、高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)策略

1.加強(qiáng)職業(yè)意識(shí)引導(dǎo)，重視職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

從高職學(xué)生入學(xué)開始，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程，幫助學(xué)生了解自己專業(yè)的特點(diǎn)和以后從事的行業(yè)對(duì)職業(yè)者的要求，使學(xué)生正確定位，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。就業(yè)指導(dǎo)老師通過在職業(yè)禮儀、求職技巧等方面對(duì)學(xué)生培訓(xùn)，提高學(xué)生就業(yè)能力，并帶學(xué)生觀摩就業(yè)市場(chǎng)和參加招聘會(huì)，幫助學(xué)生了解勞動(dòng)力供求信息，認(rèn)識(shí)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。邀請(qǐng)專業(yè)教師、行業(yè)精英、往屆畢業(yè)生，用親身經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮能力，加強(qiáng)與他人的溝通與合作，激勵(lì)他們努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想。

2.在專業(yè)教學(xué)中滲透職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生知識(shí)技能素質(zhì)。

高職院校要積極研究確定對(duì)應(yīng)專業(yè)群的職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的全過程，將職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成滲透其中，建立教學(xué)、教育相互貫穿融為一體的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系：通過專業(yè)必修和選修課程、理論和實(shí)操課程等課程體系，讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更合理、實(shí)踐能力更強(qiáng)，更能適應(yīng)未來(lái)職業(yè)的發(fā)展和變遷要求；通過突出以學(xué)生為主體的多種靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能結(jié)合實(shí)際，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力；教師在教學(xué)活動(dòng)中除了傳授知識(shí)和技能外，還應(yīng)該通過言談舉止，在潛移默化中滲透給學(xué)生敬業(yè)、負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度；學(xué)校通過積極開拓專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)（體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)訓(xùn)、就業(yè)實(shí)習(xí)）過程中接受企業(yè)文化，在實(shí)踐中養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣，形成職業(yè)能力。

3.加強(qiáng)學(xué)生日常規(guī)范管理，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高心理素質(zhì)。

從職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成途徑來(lái)看，日常行為習(xí)慣養(yǎng)成是基礎(chǔ)。高職院校通過制定完善各種規(guī)章制度，提高思想政治工作的實(shí)效性和針對(duì)性，加強(qiáng)學(xué)生日常行為管理，讓學(xué)生在校園生活的小事小節(jié)中為以后成為“職業(yè)人”做好準(zhǔn)備：在集體生活中力戒散漫無(wú)紀(jì)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；在學(xué)習(xí)中大膽探索，學(xué)會(huì)創(chuàng)新進(jìn)??；在勤工助學(xué)工作中盡職盡責(zé)、勇挑重?fù)?dān)，形成敬業(yè)奉獻(xiàn)的品質(zhì)……通過點(diǎn)滴的日常生活習(xí)性提升思想道德境界，讓學(xué)生“會(huì)做人、會(huì)做事、會(huì)生存、會(huì)發(fā)展”，鍛煉實(shí)際履行職業(yè)道德規(guī)范的能力。

4.加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

古人云：“近朱者赤，近墨者黑?！鄙鷦?dòng)活潑、積極向上的校園文化環(huán)境，像春風(fēng)細(xì)雨般滋潤(rùn)熏陶學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化中提高職業(yè)素質(zhì)：一是積極開展各種特色鮮明、有吸引力的主題活動(dòng)，如新生文化節(jié)、中華經(jīng)典誦讀比賽、學(xué)雷鋒活動(dòng)月、愛國(guó)電影展、職業(yè)禮儀大賽，等等，通過活動(dòng)，學(xué)生拓寬了視野，啟迪了心智，陶冶了品行；二是定期邀請(qǐng)名人學(xué)者、企業(yè)家等進(jìn)行人文知識(shí)講座和創(chuàng)業(yè)報(bào)告，提高學(xué)生人文素質(zhì)，樹立創(chuàng)業(yè)的自信心；三是鼓勵(lì)學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展，讓學(xué)生在各種社團(tuán)活動(dòng)中培養(yǎng)組織能力和協(xié)調(diào)能力。

高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要學(xué)校、教職員工、學(xué)生共同提高對(duì)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)，從實(shí)際出發(fā)，在具體的教學(xué)、教育過程中，積極探索各種有效方法，持之以恒地開展各項(xiàng)工作，才能取得良好的效果，為高職學(xué)生走向社會(huì)增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展提供有力保障。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇

關(guān)鍵詞 高職生 職業(yè)素質(zhì) 培養(yǎng)

目前很多本科高校將實(shí)行轉(zhuǎn)型，向應(yīng)用型技術(shù)性轉(zhuǎn)，向職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)。現(xiàn)在的高職招生已經(jīng)是僧多肉少，本科院校轉(zhuǎn)型后，職業(yè)教育的競(jìng)爭(zhēng)將會(huì)更加嚴(yán)峻。那么高職院校如何在這么嚴(yán)峻的形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，不被社會(huì)淘汰？高職學(xué)生如何在這激烈的就業(yè)形勢(shì)中脫穎而出？這是我們迫切需要考慮的問題。

高職教育與普通高校的最大區(qū)別在于“職”字，其更注重職業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，學(xué)生具有專業(yè)技能強(qiáng)、擇業(yè)定位和心理預(yù)期低、與企業(yè)結(jié)合緊密等就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，但是與普通院校相比，高職院校存在重技輕素質(zhì)的做法，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)薄弱，有些走入工作崗位的學(xué)生心理素質(zhì)過差，不能很好的適應(yīng)崗位，怕吃苦耐勞，動(dòng)輒不辭而別，甚至違法亂紀(jì)，誠(chéng)信缺失等不良行為已嚴(yán)重影響到高職學(xué)生的聲譽(yù)。那么，在如此激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)下，職業(yè)素質(zhì)是高職生在競(jìng)爭(zhēng)中能否取勝的關(guān)鍵因素，開展具有高職教育特色的素質(zhì)教育，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，提高職業(yè)素質(zhì)成為高職院校學(xué)生教育教學(xué)的重要內(nèi)容。

1高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)存在的問題

1.1職業(yè)意識(shí)淡薄

調(diào)查顯示，高職學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)道德、職業(yè)發(fā)展等方面，有80%以上的同學(xué)幾乎都沒有考慮過。大部分同學(xué)都過著當(dāng)一天和尚撞一天鐘的生活，沒有目標(biāo)，沒有職業(yè)規(guī)劃，好多快畢業(yè)的學(xué)生還不知道自己以后要做什么，走一步、看一步，干什么工作無(wú)所謂，只要能掙“大錢”就行，至于其他的想了也是白想，還不如不想。大部分同學(xué)不愿意干基礎(chǔ)工作，總幻想著闖出一番大事也來(lái)，處于眼高手低、空想、幻想的狀態(tài)。

1.2 職業(yè)能力較弱

伴隨著高職擴(kuò)招，部分院校只重視數(shù)量而忽視學(xué)生質(zhì)量，高職學(xué)生大多數(shù)文化素質(zhì)偏低，對(duì)所學(xué)專業(yè)感到枯燥，缺乏持之以恒的毅力投入到學(xué)習(xí)中去。有些善于為自己不努力學(xué)習(xí)尋找各種接口，比如學(xué)校條件差，硬件設(shè)施不好；對(duì)所學(xué)專業(yè)沒有興趣，即使學(xué)了以后工作也用不上；自己基礎(chǔ)太差，老師講的都聽不懂，沒有辦法學(xué)等等，導(dǎo)致專業(yè)技能缺乏、專業(yè)拓展面線較窄，很難適應(yīng)工作崗位對(duì)創(chuàng)新性人才的需求。另外不善于交際、缺乏團(tuán)隊(duì)精神、不具備創(chuàng)新能力和刻苦耐勞的精神。一些高職學(xué)生學(xué)生不能嚴(yán)格要求自己，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，加上初高中長(zhǎng)期養(yǎng)成的靠老師家長(zhǎng)“催”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們大多經(jīng)受不住各種娛樂活動(dòng)的誘惑，不少學(xué)生因沉迷于網(wǎng)絡(luò)和游戲，影響了學(xué)業(yè)和健康。

1.3職業(yè)素養(yǎng)較低

目前高職院校學(xué)生生源復(fù)雜，層次良莠不齊，許多學(xué)生自控能力較差，基礎(chǔ)文明素養(yǎng)較低，在大學(xué)校園里，一些學(xué)生亂扔紙屑、隨地吐痰；有的學(xué)生把穿著背心、拖鞋出入公共場(chǎng)所視為生活小事；有的認(rèn)為把頭發(fā)染得五顏六色、著奇裝異服是有個(gè)性；在食堂就餐不排隊(duì)；在公共場(chǎng)所大聲喧嘩；個(gè)人衣著考究，宿舍臟亂卻無(wú)人打掃；對(duì)私人物品愛護(hù)備至，對(duì)學(xué)校公物卻任意損壞；對(duì)曠課逃學(xué)、互抄作業(yè)習(xí)以為常；考試作弊現(xiàn)象嚴(yán)重等等。更令人擔(dān)憂的是，學(xué)生在走入社會(huì)時(shí)，會(huì)把這些不良習(xí)慣繼續(xù)延續(xù)，部分學(xué)生在求職過程中缺乏誠(chéng)信問題，如：夸大學(xué)習(xí)成績(jī)、偽造各類等級(jí)證書、編造工作經(jīng)驗(yàn)等等。缺乏愛崗敬業(yè)的主人翁精神，隨意損壞實(shí)習(xí)設(shè)備、不按照要求進(jìn)行操作，這些都反映了學(xué)生的職業(yè)道德有待提高。

1.4職業(yè)心理素質(zhì)不良

據(jù)調(diào)查，很多企業(yè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)評(píng)價(jià)不高，有些高職學(xué)生缺乏毅力，在社會(huì)上頻繁跳槽，有的甚至不知道自己能否勝任工作就要走人；有的學(xué)生已經(jīng)掌握一定的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能卻不被社會(huì)認(rèn)可，這是由于高職學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)缺失影響的。另外依賴心理比較強(qiáng)，抗挫折能力較差，受不得半點(diǎn)委屈，遇到一點(diǎn)挫折就容易放棄。這種現(xiàn)象都折射出不成熟的心理素質(zhì)。

2高職院校大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要意義

2.1有利于學(xué)生提高正確的自我認(rèn)知，樹立正確的擇業(yè)觀

對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃為切入點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行正確的自我認(rèn)知，學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自身的特性和潛在優(yōu)勢(shì)，能對(duì)自己的價(jià)值進(jìn)行全面的定位，從而避免在擇業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的高不成、低不就，眼高手低，最后只好盲目就業(yè)等現(xiàn)象。

2.2有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力

新時(shí)代成功與成才不單單依靠技術(shù)或技能，而是更強(qiáng)調(diào)個(gè)人品質(zhì)、終身學(xué)習(xí)的理念和與人合作的精神，這就要求高職院校學(xué)生努力培養(yǎng)自己知識(shí)、技能之外的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素質(zhì)是后天學(xué)習(xí)實(shí)踐培訓(xùn)得來(lái)的，它是決定職場(chǎng)成敗的重要因素，是職場(chǎng)致勝、事業(yè)成功的第一法寶，它是企業(yè)人才選用的第一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的學(xué)習(xí)和提高，有利于充分發(fā)掘?qū)W生的自我潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.3有利于提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

高職院校在全面推進(jìn)素質(zhì)教育過程中，要以職業(yè)素質(zhì)教育的思想和觀念為指導(dǎo)，把職業(yè)素質(zhì)貫穿于職業(yè)教育的全過程，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)人才，使學(xué)生既具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，又具有愛崗敬業(yè)、踏實(shí)肯干、樂于奉獻(xiàn)和與人合作的精神。這樣才能提升高職生在競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)，有效縮短從“校園人”到“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生由擇業(yè)、就業(yè)逐步發(fā)展到職業(yè)、事業(yè)的終身可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)樹立院校在社會(huì)上的良好形象。

3高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的途徑和方法

3.1實(shí)施全程德育，強(qiáng)化育人效果

將素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于育人的全過程，從日常規(guī)范抓起，從一言一行入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視傳統(tǒng)道德、禮儀課的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成遵紀(jì)守法、文明禮貌、誠(chéng)實(shí)守信的良好習(xí)慣，形成積極向上的學(xué)風(fēng)校風(fēng)。培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的職業(yè)意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)、行業(yè)形勢(shì)教育，使學(xué)生關(guān)注專業(yè)發(fā)展方向，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。另外，通過多種形式積極開展學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)活動(dòng)，以請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的方式請(qǐng)企業(yè)管理人員和成功人士做職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，使他們憧憬未來(lái)，樹立職業(yè)理想，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.2加強(qiáng)心理輔導(dǎo)培養(yǎng)高職生的職業(yè)心理素質(zhì)

另外，高職學(xué)生在當(dāng)前的競(jìng)爭(zhēng)中處于弱勢(shì)地位，他們承擔(dān)的內(nèi)、外環(huán)境壓力比較大，很容易造成自卑、焦慮、自暴自棄等不良的心理，因此心理健康教育課是高職院校教育的重要環(huán)節(jié)，要加強(qiáng)心理健康教育，開展心理健康調(diào)查、測(cè)試和咨詢活動(dòng)，建立和完善學(xué)生的心理檔案

3.3開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)

在用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)中，與文化課相比，學(xué)生的表達(dá)能力、應(yīng)變能力、崗位適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Ω豢粗?。因此，我們要著力全方位開展以弘揚(yáng)主旋律、活躍校園文化氛圍、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為目的的校園文化活動(dòng)，鍛煉高職學(xué)生的職業(yè)能力，拓展學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

開展各種知識(shí)競(jìng)賽、設(shè)計(jì)大賽等，啟迪同學(xué)們的智慧，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；鼓勵(lì)學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展，讓學(xué)生通過參加社團(tuán)，鍛煉自我管理能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。重視開展禮儀教育，使高職學(xué)生進(jìn)一步掌握社會(huì)主義道德要求的禮儀規(guī)范，比如，可以組建禮儀隊(duì)，不定期在學(xué)校進(jìn)行禮儀宣傳，舉行利益知識(shí)競(jìng)賽或者舉辦禮儀文化節(jié)，通過這些豐富多彩的利益實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生逐漸養(yǎng)成文明禮貌的好習(xí)慣。

3.4以社會(huì)實(shí)踐為載體，強(qiáng)化高職學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)

職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)離不開社會(huì)實(shí)踐，要引導(dǎo)高職學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)職業(yè)情感。開展各種人文教育一體化活動(dòng)：包括參加社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)公益活動(dòng)及生產(chǎn)實(shí)踐、課余科技和文化活動(dòng)等，通過這些活動(dòng)，使學(xué)生能夠了解國(guó)情，認(rèn)識(shí)社會(huì)，擴(kuò)展知識(shí)，增長(zhǎng)才干，增加責(zé)任感，樹立正確的道德意識(shí)和法律觀念。

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第4篇

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；職業(yè)素質(zhì)；對(duì)策

高等職業(yè)教育肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重任，培養(yǎng)學(xué)生的良好的職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)教育的重要任務(wù)。學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的高低關(guān)系到他們是否能適應(yīng)社會(huì)需要，順利走上工作崗位，勝任工作崗位要求，并實(shí)現(xiàn)崗位的遷移，以及自身的職業(yè)生涯發(fā)展。但是由于種種原因，大多數(shù)高職院校強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，忽略了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的教育，而將來(lái)要成為職業(yè)人的高職學(xué)生，較高水平的專業(yè)技能相對(duì)應(yīng)的卻是較低水平的職業(yè)素養(yǎng)。因此，在職業(yè)教育中，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，應(yīng)采取行之有效的措施，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、 職業(yè)素質(zhì)及職業(yè)素質(zhì)教育

職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者在一定生理和心理?xiàng)l件基礎(chǔ)上，通過教育培訓(xùn)、職業(yè)實(shí)踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來(lái)的，在職業(yè)活動(dòng)中起決定性作用的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的基本品質(zhì)。

職業(yè)素質(zhì)教育就是通過全方位的教育模式來(lái)提高學(xué)生的各種職業(yè)素質(zhì)。使學(xué)生畢業(yè)后能順利走上工作崗位，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到從業(yè)者的角色轉(zhuǎn)變。真正把高職教育的理念，落實(shí)到實(shí)處，為學(xué)生就業(yè)及職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的必要性

企業(yè)是接納高職學(xué)生最多的地方，所以企業(yè)對(duì)高職學(xué)生就業(yè)能力的評(píng)判和就業(yè)需求情況，對(duì)于我們研究和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基本素質(zhì)是一個(gè)極為關(guān)鍵的指標(biāo)。

高職學(xué)生從進(jìn)入學(xué)校那刻起，有的已在為未來(lái)做打算，但是遺憾的是僅僅局限于專業(yè)知識(shí)的滲透，離職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的方向還差很遠(yuǎn)，或者可以說(shuō)根本就沒樹立好或建立起職業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)，更別提培養(yǎng)。由于對(duì)就業(yè)信息的了解不夠，有的大學(xué)生僅限于課堂老師所講以及即將畢業(yè)時(shí)才主動(dòng)關(guān)心就業(yè)信息，導(dǎo)致錯(cuò)失了職業(yè)素質(zhì)在校培養(yǎng)的良好契機(jī)。所以，高職生在校期間，既要強(qiáng)化職業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，更要重視自身職業(yè)素養(yǎng)的提升。我們必須根據(jù)各專業(yè)面向的職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)與能力的需求來(lái)構(gòu)建課程體系和選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。在課程安排上，要加大實(shí)踐教學(xué)的比重，盡可能營(yíng)造生產(chǎn)第一線真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，以及企業(yè)文化氛圍，同時(shí)，還要加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的投入，對(duì)各專業(yè)所涉及的職業(yè)崗位進(jìn)行分析，確定學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)技術(shù)，基本技能的應(yīng)用。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力，才能使高職教育的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)落到實(shí)處。

因此，高職高專大學(xué)生要想在競(jìng)爭(zhēng)中取勝，必須在校時(shí)就加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。使自己成為社會(huì)合格及優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生，為自己的職業(yè)生涯鋪平道路。

三、 高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容

根據(jù)企業(yè)的人才需求，將學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的教育內(nèi)容可分成三個(gè)方面，即職業(yè)道德教育、綜合能力養(yǎng)成教育和良好心態(tài)養(yǎng)成教育。職業(yè)素質(zhì)是所有高職學(xué)生就業(yè)時(shí)必須的基本素養(yǎng)，而且一旦形成，便具有相對(duì)的穩(wěn)定性、普遍的適用性和廣泛的可遷移性。

1、職業(yè)道德教育

職業(yè)道德教育涵蓋了對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民教育和職業(yè)道德教育的內(nèi)容。職業(yè)道德是社會(huì)道德的重要組成部分，是職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系的符合職業(yè)特點(diǎn)要求的道德準(zhǔn)則、道德情操與道德品質(zhì)的總和。作為高職學(xué)校，所培養(yǎng)的學(xué)生是高素質(zhì)、高技能型的人才，而加強(qiáng)職業(yè)道德教育是提高高職學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)要求。

2、綜合能力養(yǎng)成教育

“能力”是“素質(zhì)”的外在表現(xiàn)。高職學(xué)生作為高素質(zhì)技能型專門人才，除應(yīng)具備職業(yè)活動(dòng)所需的基本專業(yè)技能知識(shí)外，更應(yīng)注重綜合能力的培養(yǎng)和教育。如社會(huì)適應(yīng)能力、獨(dú)立思考問題和解決實(shí)際問題能力、創(chuàng)新能力等等。要把專業(yè)技能教育與人文教育、專業(yè)教育與通才教育有機(jī)協(xié)調(diào)起來(lái)，使之成為一種伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展能力。

3、良好心態(tài)養(yǎng)成教育

面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)、迅速變化的世界，一個(gè)人在具備知識(shí)能力基礎(chǔ)上還應(yīng)有適應(yīng)變化、承受挫折的心理素質(zhì)。我們應(yīng)重視職業(yè)心理教育，幫助學(xué)生解決其在職業(yè)生涯中面臨的職業(yè)選擇和適應(yīng)問題，幫助他們樹立正確的職業(yè)理念，提高其自我決策的能力，啟發(fā)他們從自身的愿望和特點(diǎn)出發(fā)，采取最佳的途徑服務(wù)社會(huì)，并逐漸實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的最優(yōu)化。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，正確面對(duì)成功與失敗，以積極的、健康的心態(tài)去追求職業(yè)目標(biāo)。

四、高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的對(duì)策

大學(xué)生畢竟是從小在學(xué)校度過的，對(duì)社會(huì)了解不多，對(duì)就業(yè)信息了解太少，剛出社會(huì)對(duì)他們來(lái)說(shuō)面臨著很多壓力，所以大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不僅僅靠自身就能完成的，還需要學(xué)校和社會(huì)的積極支持和輔助指導(dǎo)。

1、在日常管理中重視職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成訓(xùn)練

人的素質(zhì)能在日常的生活習(xí)性中得以展現(xiàn)和流露，習(xí)慣也是個(gè)人素質(zhì)的真實(shí)寫照。所以，培養(yǎng)自己的職業(yè)素質(zhì)就必須從日常的生活細(xì)節(jié)及點(diǎn)滴做起。

2、在專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)中培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)

在專業(yè)學(xué)習(xí)中帶入職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育。專業(yè)教師進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要明確教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)、能力目標(biāo)，更要明確素質(zhì)拓展目標(biāo)。在確定每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的同時(shí)，強(qiáng)化每節(jié)課的素質(zhì)培養(yǎng)點(diǎn)。

在專業(yè)實(shí)習(xí)中培養(yǎng)職業(yè)興趣。專業(yè)實(shí)習(xí)是一個(gè)職業(yè)素質(zhì)鍛煉的平臺(tái)，為在校大學(xué)生提高專業(yè)素質(zhì)及其他素質(zhì)提供了良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。大學(xué)生要把握好每次這樣的機(jī)會(huì)，不要害羞，不要膽怯，不要怕丟面子，在訓(xùn)練中要做到“膽大、心細(xì)、臉皮厚”。

3、在社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)和改進(jìn)職業(yè)價(jià)值觀

通過社會(huì)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育從校園到社會(huì)的過渡。社會(huì)實(shí)踐對(duì)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成起著不可替代的作用。大學(xué)生可以利用好每個(gè)假期去社會(huì)實(shí)踐，無(wú)論是否從事與專業(yè)相關(guān)的工作，這都是很好培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的機(jī)會(huì)。學(xué)生只要樹立“職業(yè)神圣”的觀念，就會(huì)從所從事的每項(xiàng)工作中得到自己想要的職業(yè)素質(zhì)并加以培養(yǎng)。同時(shí)，也能從實(shí)踐中改進(jìn)自己以前不足的職業(yè)素質(zhì)理念，不斷的培養(yǎng)自己、提高自己，使自己的職業(yè)素質(zhì)得到不斷的升華。這樣，在他們畢業(yè)時(shí)才能具備就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，可以直接進(jìn)入企業(yè)，或縮短適應(yīng)期、很快被用人單位認(rèn)可，或迅速轉(zhuǎn)崗。

4、在技能大賽中提升技能型人才的培養(yǎng)

第5篇

（一）高職院校學(xué)生自身特點(diǎn)決定需要職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

由于一部分高職學(xué)生高考成績(jī)不夠理想，高考填報(bào)志愿也是比較被動(dòng)和盲目的，這些學(xué)生往往是被調(diào)劑錄取的，和自身的期望值落差比較大，存在著心態(tài)上的自卑和自暴自棄，且在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)力上都比較欠缺。另一方面，一些學(xué)生對(duì)職業(yè)素質(zhì)的認(rèn)知比較模糊，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)后，對(duì)自己所學(xué)專業(yè)一知半解，甚至沒有職業(yè)概念，在平時(shí)學(xué)習(xí)中不太注重自身職業(yè)素質(zhì)的積累與培育。因此，高職院校培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)就顯得尤為重要。

（二）用人單位用工特點(diǎn)決定需要職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

美國(guó)學(xué)者斯潘塞提出了關(guān)于職業(yè)素質(zhì)體系的冰山模型。“冰山模型”是指職業(yè)素質(zhì)可分為“冰上部分”和“冰下部分”。“冰上部分”是指基本知識(shí)、基本技能、外在表現(xiàn)等顯性素質(zhì)，而“冰下部分”包括一個(gè)人個(gè)性特質(zhì)、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀以及職業(yè)道德與職業(yè)精神等隱性素質(zhì)。很多用人單位經(jīng)常把“冰山理論”運(yùn)用到實(shí)踐的招聘環(huán)節(jié)中，招聘過程中不僅注重求職者的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，而且更加關(guān)注求職者的求職動(dòng)機(jī)、個(gè)人價(jià)值觀、職業(yè)認(rèn)知和決策等內(nèi)容。用人單位在初期一般較注重學(xué)生技能知識(shí)，后期更加關(guān)注冰山以下的隱性素質(zhì)，這些都依賴于學(xué)生平時(shí)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、校企產(chǎn)學(xué)研合作教育視閾下高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的路徑選擇

（一）構(gòu)建思想道德教育體系，提升職業(yè)道德

要加強(qiáng)思想政治理論課程體系建設(shè)，要充分利用思想政治教育在素質(zhì)養(yǎng)成教育中的主陣地和主渠道，幫助學(xué)生樹立健康、穩(wěn)定的核心價(jià)值觀和事業(yè)觀。同時(shí)結(jié)合通識(shí)教育、心理健康、職業(yè)生涯發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)理論以及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等課程，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和就業(yè)觀。其次，在專業(yè)學(xué)習(xí)中要不斷強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德教育，建立學(xué)生誠(chéng)信檔案，將誠(chéng)信道德考核列入學(xué)生的學(xué)業(yè)考核中。

（二）構(gòu)建生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育體系，提升職業(yè)意識(shí)

高職院校應(yīng)積極構(gòu)建學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育體系。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃為核心內(nèi)容來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，可以圍繞就業(yè)形勢(shì)和求職流程等內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合專業(yè)情況持續(xù)組織學(xué)生參加行業(yè)形勢(shì)講座的學(xué)習(xí)，使學(xué)生及時(shí)了解自己專業(yè)發(fā)展方向和產(chǎn)業(yè)發(fā)展宏觀環(huán)境，幫助學(xué)生提升職業(yè)意識(shí)。學(xué)生職業(yè)素質(zhì)往往是在其畢業(yè)之前就基本形成了，學(xué)校應(yīng)該也可邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干、職場(chǎng)精英、創(chuàng)業(yè)成功人士等參與到學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)中，以講座或沙龍等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的職業(yè)指導(dǎo)和幫扶。

（三）設(shè)計(jì)科學(xué)合理的考評(píng)機(jī)制，提升職業(yè)知識(shí)

高職院校應(yīng)把職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課貫穿于高職三年的教學(xué)過程中。大一應(yīng)注重專業(yè)認(rèn)知，明確職業(yè)目標(biāo)；大二注重專業(yè)或職業(yè)技能訓(xùn)練；大三注重職業(yè)綜合能力和職業(yè)道德。在培養(yǎng)過程中注重個(gè)體與整體相結(jié)合、技能和素養(yǎng)相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過設(shè)計(jì)科學(xué)合理的考評(píng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生樹立合作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)、吃苦耐勞等意識(shí)。很多高職院校的考評(píng)機(jī)制還停留在一張紙、一支筆的考試階段，這無(wú)法有效衡量學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生對(duì)職業(yè)素質(zhì)并不重視，而為了能通過考試，這種考評(píng)機(jī)制的改革已經(jīng)迫在眉睫。在職業(yè)能力考評(píng)中應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐技能和職業(yè)素質(zhì)的考核，此外，可以通過作品考評(píng)和師生共同評(píng)價(jià)相結(jié)合、動(dòng)態(tài)考評(píng)與靜態(tài)考評(píng)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)和終成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考評(píng)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高。

（四）注重專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，提升職業(yè)技能

高職院校一方面要深化專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)要注重專業(yè)實(shí)踐的教學(xué)，提升學(xué)生職業(yè)技能。啟動(dòng)學(xué)校技能精英培養(yǎng)工程，開設(shè)技能尖子班，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)生技能培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)力能力的培養(yǎng)，定期開展校內(nèi)專業(yè)技能競(jìng)賽、校校技能比賽。組織技能優(yōu)秀學(xué)生與行業(yè)技術(shù)骨干人士開展比賽、營(yíng)造學(xué)技能、練技能的氛圍；經(jīng)常組織學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等專業(yè)實(shí)踐，把專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生綜合技能水平。

（五）加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作教育，提升職業(yè)體驗(yàn)

校企產(chǎn)學(xué)研合作是高職人才培養(yǎng)的重要途徑，高職院校應(yīng)積極構(gòu)建“三合作（即合作辦學(xué)、合作培養(yǎng)、合作就業(yè)）、三聯(lián)動(dòng)（即政府、企業(yè)、學(xué)校聯(lián)動(dòng)）”的育人機(jī)制，讓政府支持、企業(yè)參與學(xué)校教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)融入社會(huì)，這對(duì)形成學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有很大幫助。高職院校與企業(yè)實(shí)施聯(lián)合培養(yǎng)，聘請(qǐng)企事業(yè)單位技術(shù)骨干、政府職能部門專業(yè)人員參與課堂教學(xué)與修訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，吸收高職學(xué)生參與校企合作項(xiàng)目，把學(xué)生課堂搬到企業(yè)，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，學(xué)做結(jié)合。采取這種形式的校企合作，讓學(xué)生在校期間就提前感受到企業(yè)文化，提高對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感，提前適應(yīng)企業(yè)對(duì)工作人員的職業(yè)素質(zhì)的要求。

（六）強(qiáng)化校園文化引導(dǎo)功能，提升職業(yè)精神

校園文化的核心是培養(yǎng)人。校園文化對(duì)健全學(xué)生的人格，規(guī)范學(xué)生的言行舉止，提升學(xué)生的職業(yè)精神具有重要引導(dǎo)功能。第一，高職院校要以校園文化為主要載體，組織各類校園活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生保持積極進(jìn)取的生活態(tài)度和樂觀愉悅的情緒特征，幫助學(xué)生提升組織管理、團(tuán)結(jié)協(xié)作等基本職業(yè)能力。第二，可以把校園文化和企業(yè)文化有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在校園文化中嵌入企業(yè)文化的元素，提前培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)知能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的歸屬感，使學(xué)生在畢業(yè)后能很快適應(yīng)企業(yè)對(duì)用工者的職業(yè)素質(zhì)要求。第三，以校園文化活動(dòng)為平臺(tái)，積極為學(xué)生創(chuàng)造課外學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)。以項(xiàng)目研究與實(shí)踐的形式開展第二課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。第四，以校園文化為基礎(chǔ)，開展公益活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查和服務(wù)、勤工助學(xué)等活動(dòng)，使學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，學(xué)會(huì)交往、包容、競(jìng)爭(zhēng)和合作等職業(yè)能力。

（七）注重職業(yè)禮儀教育，提升職業(yè)形象

第6篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)素質(zhì)；師資隊(duì)伍；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）28-031-01

高職院校是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)一線人才的學(xué)校。而一個(gè)合格的人才不僅需要有扎實(shí)的文化基礎(chǔ)和過硬的專業(yè)技能，更需要有良好的職業(yè)素質(zhì)。高職院校不僅包含對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)，還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的教育培養(yǎng)。職業(yè)素質(zhì)同人們的職業(yè)活動(dòng)是緊密聯(lián)系的，具有自身職業(yè)特征的行為準(zhǔn)則和規(guī)范要求。加強(qiáng)高職院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)已成為高職教育面臨的重要課題。

一、高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵

職業(yè)素質(zhì)是指勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)情緒等方面。影響職業(yè)素質(zhì)水平的因素有很多，如：受教育程度、社會(huì)環(huán)境、工作經(jīng)歷等。一般而言，勞動(dòng)者是否能順利就業(yè)在很大程度上取決于本人的職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)越高，越有利于個(gè)人和社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。職業(yè)素質(zhì)一般具有職業(yè)性、內(nèi)在性、穩(wěn)定性和發(fā)展性的特點(diǎn)。

二、高職院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

高職院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)品德、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)形象四部分。職業(yè)品德包括職業(yè)個(gè)性、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)理想，即要培養(yǎng)學(xué)生為人處事、情商、誠(chéng)信品格、集體觀念、大局意識(shí)等。職業(yè)知識(shí)即是專業(yè)知識(shí)，即踏實(shí)掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。職業(yè)能力即心理素質(zhì)和人文素質(zhì)，即培養(yǎng)組織能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力和寫作能力的培養(yǎng)。職業(yè)形象即是文明意識(shí)的培養(yǎng)，包括儀表、禮儀、紀(jì)律、生活習(xí)慣、身體素質(zhì)等。其實(shí)，也就是培養(yǎng)學(xué)生從“學(xué)校人”向“職業(yè)人”順利過渡。綜合說(shuō)來(lái)，從職業(yè)教育的概念和功能定位中，可以得出教育一定要實(shí)施素質(zhì)教育的結(jié)論，而在職業(yè)教育中實(shí)施素質(zhì)教育，是時(shí)展的要求，是職業(yè)教育的發(fā)展和深化，是職業(yè)教育和素質(zhì)教育的有機(jī)結(jié)合，是促進(jìn)職業(yè)教育和素質(zhì)教育的融通，提高國(guó)民整體素質(zhì)的重要舉措。

三、高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本途徑

1、實(shí)施有益于學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)的引導(dǎo)機(jī)制和育人方式

一方面，注意發(fā)揮育人過程的指點(diǎn)與共進(jìn)功能。以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，重視學(xué)生綜合能力特別是動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將服務(wù)意識(shí)貫穿在整個(gè)育人過程當(dāng)中。以教學(xué)育人團(tuán)隊(duì)為載體，以學(xué)生為對(duì)象，以課程教學(xué)、素質(zhì)拓展、就業(yè)指導(dǎo)、行為規(guī)范等為內(nèi)容，通過個(gè)體對(duì)接集體形成良好的教學(xué)互動(dòng)局面。另一方面，注意發(fā)揮學(xué)習(xí)尖子的孕育與激勵(lì)功能，建立各項(xiàng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的合乎情理的積極措施，培養(yǎng)骨干學(xué)生。

2、建立促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的課程體系和考評(píng)機(jī)制

一般而言，合理的考評(píng)機(jī)制是非常重要的。客觀、科學(xué)、合理的素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制，是對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行的全方位、多層次、立體化的評(píng)價(jià)。學(xué)校要制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)體系和考核辦法，重視形成性、過程性評(píng)價(jià)體系，通過舉辦與專業(yè)有關(guān)的課程調(diào)查及實(shí)習(xí)等活動(dòng)，采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)等多元化方式，讓學(xué)生充分展示自己的個(gè)性、才能，加強(qiáng)人際溝通和合作，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。專業(yè)素質(zhì)的評(píng)定也有很多方法，既拓展學(xué)生創(chuàng)新能力、豐富學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，還有利于理論聯(lián)系實(shí)際，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3、打造善于發(fā)揮高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)引導(dǎo)作用的師資隊(duì)伍

高職教師隊(duì)伍建設(shè)是高職院校發(fā)展之源、育人之基。對(duì)高職學(xué)校而言，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，高職院校的教師員工都應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸。因此，教師在日常教育教學(xué)與管理中，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育。專業(yè)教師是學(xué)生職業(yè)知識(shí)的傳授師。專業(yè)教師在授課中應(yīng)以廣泛的科學(xué)文化知識(shí)為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育、愛國(guó)主義精神教育、職業(yè)道德教育，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，著力打造學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟觀察分析問題的方法，提高解決實(shí)際問題的能力。輔導(dǎo)員是學(xué)生職業(yè)品德、職業(yè)形象的培養(yǎng)師。輔導(dǎo)員工作深入學(xué)生第一線，能夠全面了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，在學(xué)生成長(zhǎng)的過程中起著不可替代的作用。一方面，要結(jié)合自身特點(diǎn)，發(fā)揮師生互動(dòng)的共進(jìn)功能，讓自己的言行影響學(xué)生成長(zhǎng)，另一方面，從旁觀者的角色，為學(xué)生指出不足，積極發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的作用。行業(yè)兼職教師是學(xué)生職業(yè)能力的培訓(xùn)師。他們是學(xué)校工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的特色產(chǎn)品。通過與學(xué)生在認(rèn)知實(shí)習(xí)、崗位實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等專業(yè)實(shí)踐過程中與學(xué)生接觸，促進(jìn)學(xué)生向職業(yè)人轉(zhuǎn)化。老師應(yīng)充分發(fā)揮自身的示范作用。為學(xué)生樹立良好的職業(yè)素質(zhì)榜樣，注意自身修養(yǎng)，增強(qiáng)自身的職業(yè)操守。要認(rèn)真扮好學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的引路人角色。讓學(xué)生看的見，做的到。

四、實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育與校園文化建設(shè)的有機(jī)結(jié)合

校園文化作為學(xué)校的精神支柱，是引領(lǐng)學(xué)生勵(lì)志，激發(fā)學(xué)生進(jìn)取，促進(jìn)學(xué)生提升的重要資源。大學(xué)校園文化是以學(xué)生為主體，以課外文化活動(dòng)為主要內(nèi)容，以大學(xué)校園為主要空間的反映大學(xué)生精神面貌的一種群體文化。加強(qiáng)校園建設(shè)，將高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育與校園文化建設(shè)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過開展職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成宣傳、競(jìng)技、考核等活動(dòng)，引導(dǎo)、激發(fā)、展示學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.09.032

1職業(yè)素質(zhì)相關(guān)理論概述

1.1素質(zhì)

教育學(xué)所講的素質(zhì)側(cè)重于社會(huì)屬性主要指教育和環(huán)境影響如社會(huì)、教育、家庭等方面因素。素質(zhì)的形成不僅是人自然屬性的發(fā)展還受到社會(huì)和環(huán)境的影響通過個(gè)體的認(rèn)知和實(shí)踐內(nèi)化為穩(wěn)定而內(nèi)在的素養(yǎng)和潛能。

1.2職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)是勞動(dòng)者在一定的生理和心理?xiàng)l件下，在從業(yè)過程中經(jīng)過職業(yè)教育和培訓(xùn)不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)、積累、發(fā)展起來(lái)的內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的基本品質(zhì)這種品質(zhì)在職業(yè)活動(dòng)中起決定性作用。

1.3影響高職生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的因素

高職院校人才培養(yǎng)工作的主要內(nèi)容便是培養(yǎng)高職生的職業(yè)能力而職業(yè)能力是一個(gè)有著豐富內(nèi)涵的概念。高職院校要把職業(yè)能力的培養(yǎng)作為一個(gè)系統(tǒng)工程來(lái)看待在高職生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過程中要充分發(fā)揮高職院校的教學(xué)功能遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律。要注意到影響職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的各方面因素因勢(shì)利導(dǎo)從而做好人才培養(yǎng)工作。其中包括：觀念因素、個(gè)體因素、環(huán)境因素、教學(xué)因素，等等。

2我國(guó)高職教育教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題分析

（1）根據(jù)調(diào)查顯示在課堂實(shí)施過程中任課教師很少關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維和拓展能力而是更多關(guān)注學(xué)生是否將所學(xué)知識(shí)記住或者是考試的分?jǐn)?shù)。這些都會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)沒有生氣，學(xué)生即使掌握了知識(shí)卻丟失了一次在課堂上提升自己關(guān)鍵能力的機(jī)會(huì)。

（2）傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)與現(xiàn)代高職教育存在差距。調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前大部分高職院校仍主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課，這種講授方式傳遞知識(shí)的方法單一、填鴨式教學(xué)學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)是指按照一定的標(biāo)準(zhǔn)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)采用各種手段對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估。

（3）缺少對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。雖然部分高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力的培養(yǎng)但學(xué)校里大部分老師都不是很清楚職業(yè)素養(yǎng)能力的內(nèi)涵。這說(shuō)明學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)生的能力觀教育而這會(huì)導(dǎo)致部分教師和學(xué)生對(duì)職業(yè)能力產(chǎn)生理解偏差如此的情況下培養(yǎng)出的職業(yè)能力必然是不全面的。

（4）在對(duì)高職教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分職業(yè)學(xué)校存在以下現(xiàn)象，一方面是隨著職業(yè)教育的不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量不斷增加但教師數(shù)量有限，特別是雙師型教師的絕對(duì)數(shù)量難以滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。這一現(xiàn)象說(shuō)明在高職院校雙師型教師的師生比不足能全面投入到實(shí)踐教學(xué)工作的雙師型教師數(shù)量不足。

（5）學(xué)校的辦學(xué)條件跟不上學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的不足。高職院校在專業(yè)設(shè)置上一方面是過于隨意變動(dòng)性強(qiáng)經(jīng)常是今年設(shè)置明年取消專業(yè)發(fā)展缺乏連貫性；另一方面是為求升本求大求全專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)沒有突出學(xué)校特色。不合理的專業(yè)設(shè)置是一種對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)這些院校往往在辦學(xué)上只看到學(xué)校的短期利益而忽視了學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)缺乏關(guān)注。那些不符合學(xué)校辦學(xué)實(shí)際的專業(yè)最后往往只能取消或者低質(zhì)量運(yùn)行導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費(fèi)而學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的不足又進(jìn)而導(dǎo)致就業(yè)困難。

3高職教育教學(xué)中學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題

根據(jù)調(diào)研和前人研究成果總結(jié)出了高職教育教學(xué)中學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀對(duì)這些現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)的探討分析?？偨Y(jié)出的問題不是單個(gè)高職院校的個(gè)別問題而是大部分高職院校在教學(xué)的開展中出現(xiàn)的這些問題值得我們關(guān)注應(yīng)該詳細(xì)分析其原因?yàn)閱栴}的解決提供思路。

3.1高職院校對(duì)職業(yè)能力的概念不清楚

在?業(yè)能力備受企業(yè)關(guān)注的今天高職院校也越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)但培養(yǎng)效果卻差強(qiáng)人意一個(gè)重要的原因就是高職院校對(duì)職業(yè)能力的概念不清楚。許多職業(yè)院校的教師直接將職業(yè)能力看作是專業(yè)能力在教學(xué)過程中忽視了對(duì)方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)比如專業(yè)實(shí)踐課中關(guān)注的只是學(xué)生能否完成特定的任務(wù)卻忽視了學(xué)生是如何完成這一任務(wù)的、學(xué)生在任務(wù)完成后是否有所反思等。

3.2高職院校不積極改革教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)

目前我國(guó)高職學(xué)校采用的主要是傳統(tǒng)本科的方式，教學(xué)上以講授式為主評(píng)價(jià)手段上以閉卷筆試為主。這種教學(xué)雖然簡(jiǎn)便易行容易為人接受但實(shí)際上卻與靈活的職業(yè)教育不符更與職業(yè)能力的培養(yǎng)不符。講授法是一種填鴨式的教育對(duì)老師和學(xué)生的要求都比較低但是這種教育也許在普通教育還有市場(chǎng)但在職業(yè)教育卻是問題重重。對(duì)于理論課或許我們還可以采用講授法進(jìn)行授課但對(duì)于實(shí)踐課、職業(yè)素養(yǎng)課、職業(yè)道德課等卻是弊端多多。

3.3課程內(nèi)容和課程體系存在不足

課程內(nèi)容關(guān)乎職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的成敗，目前部分高職院校存在課程內(nèi)容難以適應(yīng)職業(yè)需求的問題。高等職業(yè)教育發(fā)展到今天教材建設(shè)不足很多專業(yè)能夠選用的教材非常有限。同時(shí)在學(xué)生的眼里職業(yè)素養(yǎng)課程太虛不像專業(yè)知識(shí)實(shí)際極易忽視。矛盾明顯學(xué)校要求學(xué)生加強(qiáng)自身職業(yè)素養(yǎng)卻輕視開展職業(yè)素養(yǎng)課程使學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的開展不盡人意存在短板。職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)意義突出一個(gè)是社會(huì)能力的重要內(nèi)容一個(gè)是方法能力的重要內(nèi)容如此存在短板實(shí)在令人擔(dān)憂。

3.4高職院校師資隊(duì)伍不合理

高職院校所聘用的教師不同于普通院校的教師，應(yīng)該在具有教育教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)具有相應(yīng)專業(yè)的實(shí)操知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)即具備“雙師”特質(zhì)。同時(shí)在教學(xué)的開展中還需要引進(jìn)一定比例的兼職教師以滿足實(shí)踐教學(xué)需要。對(duì)兼職教師高職院校本身就缺乏引進(jìn)動(dòng)力兼職教師的管理本身不方便況且也不易引進(jìn)。

3.5實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)存在問題