時(shí)間：2023-05-17 16:11:29
序論：在您撰寫園林實(shí)踐過(guò)程及內(nèi)容時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞： 以就業(yè)為導(dǎo)向的高職園林專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)體系 原則 內(nèi)容 效果
實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力及職業(yè)關(guān)鍵能力的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。為此，河北科技師范學(xué)院對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐，并取得了良好的構(gòu)建效果。
一、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則
（一）獨(dú)立系統(tǒng)性原則
實(shí)踐教學(xué)是高職學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力、綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本途徑。實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建必須進(jìn)一步突破傳統(tǒng)“學(xué)科式”教學(xué)模式的束縛，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)特殊性，以畢業(yè)生職業(yè)技術(shù)能力與職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)為目標(biāo)，形成相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。同時(shí)，培養(yǎng)職業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建必須注意各門課程、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系和銜接，避免重復(fù)與遺漏，使其相輔相成，共同服務(wù)于學(xué)生職業(yè)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。
（二）實(shí)踐應(yīng)用性原則
高職專業(yè)要培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐技能，面向企業(yè)、面向基層、面向第一線職業(yè)崗位的技術(shù)應(yīng)用型和管理型人才。實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建強(qiáng)調(diào)學(xué)生的與工作實(shí)踐密切相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用能力及綜合職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練與提高，應(yīng)密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，合理設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)際中具體問(wèn)題的動(dòng)手操作能力、技術(shù)應(yīng)用能力的提高及綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
（三）市場(chǎng)適應(yīng)性原則
高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)密切關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)與園林行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，根據(jù)人力資源市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力素質(zhì)的要求及時(shí)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐教學(xué)體系基本穩(wěn)定的前提下，要注意保持其對(duì)于市場(chǎng)需求的靈活適應(yīng)性。
二、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的具體內(nèi)容
（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)
目前高職園林專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位：（1）中小型園林綠地、街道景觀的規(guī)劃設(shè)計(jì)人員、工程設(shè)計(jì)人員。（2）園林工程施工技術(shù)人員及工程監(jiān)理人員。（3）苗圃及花木公司的生產(chǎn)、管理及營(yíng)銷人員。（4）其它相關(guān)崗位。
以就業(yè)為導(dǎo)向的高職園林專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)：（1）職業(yè)技術(shù)能力：中小型園林綠地的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力；工程設(shè)計(jì)及工程預(yù)算能力；現(xiàn)場(chǎng)施工及管理能力；園林植物的繁育、栽培及養(yǎng)護(hù)管理能力；園林植物應(yīng)用設(shè)計(jì)能力。（2）職業(yè)關(guān)鍵能力：學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。
（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
1.高職園林專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容成分：課程實(shí)驗(yàn)與綜合實(shí)訓(xùn)。
課程實(shí)驗(yàn)是依據(jù)主要專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的理論教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的，以理論教學(xué)為先導(dǎo)，以課堂實(shí)驗(yàn)為中心，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。［1］形式為課間實(shí)驗(yàn)與課程實(shí)習(xí)。主要由以下內(nèi)容組成：植物認(rèn)知、苗圃與林木養(yǎng)護(hù)、花卉生產(chǎn)、樹(shù)木栽培與養(yǎng)護(hù)、園林設(shè)計(jì)、園林建筑、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、測(cè)量學(xué)、綠地規(guī)劃與設(shè)計(jì)、園林工程施工與管理、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等。
綜合實(shí)訓(xùn)是在相關(guān)課程理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)理論知識(shí)、諸多單項(xiàng)技能進(jìn)行綜合、系統(tǒng)的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決工作過(guò)程中具體問(wèn)題的技術(shù)應(yīng)用能力及綜合職業(yè)素質(zhì)，以專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合參觀、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。主要內(nèi)容包括：園林植物栽培養(yǎng)護(hù)、園林綠地方案設(shè)計(jì)、園林綠地工程設(shè)計(jì)及施工技術(shù)。
2.高職園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。
在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要將有關(guān)職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力及職業(yè)關(guān)鍵能力目標(biāo)層層分解，落實(shí)到課程實(shí)驗(yàn)及綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中。課程實(shí)驗(yàn)部分以測(cè)量學(xué)為例，根據(jù)其在后續(xù)課程學(xué)習(xí)及專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的具體應(yīng)用，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容確定為：水準(zhǔn)儀的認(rèn)識(shí)與使用、普通水準(zhǔn)測(cè)量、經(jīng)緯儀的認(rèn)識(shí)與使用、水平角觀測(cè)、直線丈量與直線定向、地形圖測(cè)繪、地形圖閱讀與應(yīng)用、點(diǎn)的平面位置與高程位置測(cè)設(shè)等內(nèi)容。綜合實(shí)訓(xùn)則要徹底打破學(xué)科界限，根據(jù)工作過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。以園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)為例，可選擇本地常見(jiàn)的一種或幾種園林植物，根據(jù)生產(chǎn)過(guò)程中可能涉及的知識(shí)點(diǎn)與能力要求，安排采種、翻地、播種、育苗、栽培、養(yǎng)護(hù)等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。
（三）實(shí)踐教學(xué)方法
1.模塊教學(xué)法。
實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)接受三級(jí)模塊課程要求。具體而言，一級(jí)能力模塊與二級(jí)能力模塊如圖所示。一級(jí)能力模塊決定發(fā)展方向，二級(jí)能力模塊與職業(yè)崗位群相對(duì)應(yīng)。三級(jí)能力模塊課程下屬于二級(jí)能力模塊，針對(duì)具體的工作任務(wù)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，參照崗位職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)、考核大綱制定相應(yīng)模塊內(nèi)容。如園林工程施工管理模塊包括如下幾個(gè)三級(jí)能力模塊課程：分項(xiàng)工程做法，解讀設(shè)計(jì)、概預(yù)算等文件，施工組織設(shè)計(jì)基本方法，常用園林機(jī)具的使用、保養(yǎng)及故障排除。三級(jí)能力模塊顯示具體的單項(xiàng)技能，落實(shí)到相應(yīng)的課程實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)中。學(xué)生根據(jù)市場(chǎng)需求、自身的能力、興趣選學(xué)一個(gè)一級(jí)能力模塊中的所有課程，再選學(xué)其它一級(jí)能力課程模塊中的部分二、三級(jí)模塊課程，并積極完成各門課程要求的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。
2.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。
在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)和園林工程設(shè)計(jì)等方面的教學(xué)活動(dòng)中，教師組織學(xué)生到公園綠地實(shí)地調(diào)查與測(cè)量，結(jié)合具體的設(shè)計(jì)景點(diǎn)，講解有關(guān)設(shè)計(jì)理論、技巧與手法，讓學(xué)生身臨其境地去觀察、思考、體會(huì)；在有關(guān)施工管理方面的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)各種途徑，爭(zhēng)取盡可能多地安排學(xué)生親臨施工現(xiàn)場(chǎng)，以豐富學(xué)生對(duì)園林工程施工的組織管理、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)度、測(cè)量放線、管線布置等的直觀認(rèn)識(shí)；在園林植物認(rèn)知、栽培與養(yǎng)護(hù)等方面的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入溫室大棚、實(shí)踐教學(xué)基地，結(jié)合實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)被安排到園林綠地、施工現(xiàn)場(chǎng)及溫室大棚，縮短理論與實(shí)踐的距離，能有效豐富、增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)、技能的理解，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
3.多媒體教學(xué)法。
多媒體教學(xué)法以其信息量大、圖文并茂、生動(dòng)活潑的特點(diǎn)，在高職園林專業(yè)很多實(shí)踐教學(xué)中得到應(yīng)用。比如：測(cè)量學(xué)中高程測(cè)量工作方法、水平角觀測(cè)工作方法的實(shí)踐教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集整理視頻資料，通過(guò)視頻的播放，幫助學(xué)生直觀地了解有關(guān)測(cè)量工作的具體、規(guī)范、完整的工作方法、工作過(guò)程及應(yīng)用環(huán)境；又如，在方案設(shè)計(jì)的草圖階段，配合幻燈片、投影等，由學(xué)生本人介紹設(shè)計(jì)理念、方案構(gòu)思，展開(kāi)討論、評(píng)價(jià)草圖，［2］不斷開(kāi)闊視野，提高設(shè)計(jì)能力水平、語(yǔ)言表達(dá)能力水平、溝通能力水平、協(xié)調(diào)能力水平。
4.項(xiàng)目教學(xué)法。
實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)密切結(jié)合工作情境，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，工作任務(wù)為載體，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，把理論知識(shí)、實(shí)踐技能、應(yīng)用環(huán)境結(jié)合起來(lái)，融為一體，直接指向職業(yè)能力的提高。［3］比如在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)中，教師要求學(xué)生參加修改過(guò)的實(shí)際工程項(xiàng)目，這些項(xiàng)目任務(wù)通常要求學(xué)生完成現(xiàn)場(chǎng)勘察、基礎(chǔ)資料的搜集與整理、方案設(shè)計(jì)、文本制作等整個(gè)工作過(guò)程，解決工程實(shí)踐中常遇到的典型問(wèn)題。
（四）實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)
1.課程實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)理論、數(shù)據(jù)處理與分析能力、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告能力及工作表現(xiàn)等幾個(gè)方面。教師根據(jù)各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)要求，制定具體考核標(biāo)準(zhǔn)，并以靈活多樣的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。實(shí)驗(yàn)理論、數(shù)據(jù)處理與數(shù)據(jù)分析能力、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告能力的評(píng)價(jià)方式是實(shí)驗(yàn)報(bào)告、筆試或面試；操作能力的評(píng)價(jià)方式是口試、筆試和實(shí)際操作；工作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式是過(guò)程考核，包括實(shí)的過(guò)程評(píng)價(jià)與教師的過(guò)程評(píng)價(jià)。
2.綜合實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)。
采用過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生積極搜集資料、開(kāi)闊視野，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，并進(jìn)行獨(dú)立思考，應(yīng)用新方法、新思路解決工作中具體問(wèn)題，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力。比如在植物栽培養(yǎng)護(hù)類實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)中，學(xué)生接受筆試、口試或?qū)嶋H操作等形式的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)掌握結(jié)果的評(píng)價(jià)，同時(shí)接受理論聯(lián)系實(shí)際、嚴(yán)肅認(rèn)真、吃苦耐勞、溝通能力、協(xié)調(diào)能力等個(gè)性品質(zhì)發(fā)展的過(guò)程評(píng)價(jià)。
三、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建效果
（一）建立了以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高職園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系
實(shí)踐教學(xué)體系明確了3個(gè)一級(jí)能力模塊、12個(gè)二級(jí)能力模塊，并以國(guó)家或地方職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)、崗位技能考核大綱及相應(yīng)的崗位工作需求設(shè)立了三級(jí)能力模塊及相應(yīng)的單項(xiàng)技能，使高職園林專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)方法等方面更加符合以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)教育特色與要求。
（二）改善了高職園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)條件
通過(guò)教學(xué)改革與研討，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)在高職園林專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位有了更進(jìn)一步的理解與認(rèn)識(shí)，并積極創(chuàng)造條件，改善實(shí)踐教學(xué)條件。借助校園綠化的契機(jī)，與學(xué)院科研項(xiàng)目相結(jié)合，引進(jìn)適合在唐山、秦皇島地區(qū)種植的彩色樹(shù)種，豐富校園內(nèi)園林植物的種類；對(duì)校園內(nèi)各類植物全部制作了標(biāo)牌，明示其名稱、產(chǎn)地及生態(tài)習(xí)性等相關(guān)信息；成立了園林規(guī)劃設(shè)計(jì)研究室，面向社會(huì)承攬園林規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目；密切與秦皇島鄭和恒基園林綠化有限公司、廊坊市中原園林綠化工程有限公司等園林企業(yè)的聯(lián)系，廣泛了解就業(yè)信息及行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)；建立健全的校內(nèi)園林實(shí)踐教學(xué)基地運(yùn)行機(jī)制，為高職園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供保障。
（三）提升了高職園林專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力
通過(guò)教學(xué)改革，畢業(yè)生就業(yè)能力明顯提高。河北科技師院2008屆園林?？飘厴I(yè)生的就業(yè)率達(dá)90%以上，且在本地某些知名園林企業(yè)諸如秦皇島鄭和恒基園林綠化有限公司、廊坊市中原園林綠化工程有限公司、唐山宏達(dá)園林綠化工程有限公司等爭(zhēng)取到實(shí)習(xí)、就業(yè)的機(jī)會(huì)，畢業(yè)生對(duì)工作環(huán)境的適應(yīng)能力及綜合素質(zhì)深受用人單位的好評(píng)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：園林工程；概預(yù)算；課程教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）38-0160-02
《園林工程概預(yù)算》是以園林工程施工及管理為基礎(chǔ)，結(jié)合工程造價(jià)知識(shí)，立足于園林工程本身而設(shè)置的一門專業(yè)課程。該課程的主要內(nèi)容有：園林工程建設(shè)定額概念、原理和各種定額的編制及應(yīng)用方法；介紹工程造價(jià)的構(gòu)成、工程量計(jì)算的規(guī)則及方法、工程計(jì)價(jià)依據(jù)及方法等。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握?qǐng)@林工程概預(yù)算的編制方法，為步入社會(huì)后從事園林工程概預(yù)算打下較好的理論知識(shí)及實(shí)踐基礎(chǔ)，使學(xué)生具備造價(jià)工程師素質(zhì)的基礎(chǔ)。因《園林工程概預(yù)算》課程的系統(tǒng)性、區(qū)域性、實(shí)踐性、政策性較強(qiáng)，其課程內(nèi)容作為園林工程類人才培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分應(yīng)隨著市場(chǎng)需求的變化做出相應(yīng)的改革。
一、課程的特點(diǎn)
1.系統(tǒng)性強(qiáng)，涉及知識(shí)面廣。建設(shè)工程概預(yù)算的目的是讓學(xué)習(xí)者遵循基本建設(shè)的制度法規(guī)和程序，按照建設(shè)項(xiàng)目發(fā)生的各個(gè)階段，實(shí)行各實(shí)施階段的全面管理和控制。其涉及知識(shí)面包括工程施工技術(shù)、工程管理理論、工程經(jīng)濟(jì)、工程驗(yàn)收規(guī)范、工程法律基礎(chǔ)及相關(guān)知識(shí)等。因此，《園林工程概預(yù)算》是一門系統(tǒng)性強(qiáng)、涉及知識(shí)面廣泛的課程，學(xué)生必須熟練掌握概預(yù)算編制的各方條件和相關(guān)知識(shí)。
2.影響因素多，編制復(fù)雜而細(xì)致。建設(shè)工程概預(yù)算在編制過(guò)程中受到的影響因素較多，如施工圖紙、施工組織設(shè)計(jì)、工程定額、計(jì)價(jià)方式、工程量計(jì)算規(guī)則、市場(chǎng)價(jià)格因素、國(guó)家政策及相關(guān)法律法規(guī)等。建設(shè)工程項(xiàng)目成本控制往往要經(jīng)過(guò)投資估算、設(shè)計(jì)概算、修正概算、施工圖預(yù)算、施工預(yù)算、工程結(jié)算、竣工決算等一系列概預(yù)算，是一個(gè)全過(guò)程系統(tǒng)管理，要盡量避免計(jì)劃與建設(shè)的脫節(jié)，就必須進(jìn)行復(fù)雜而細(xì)致的編制工作。
3.實(shí)踐環(huán)節(jié)多，與職業(yè)資格聯(lián)系緊密。園林工程概預(yù)算所涉及園林工程及相關(guān)工程定額的使用、園林工程工程量的計(jì)算方法（包括清單計(jì)價(jià)規(guī)范下的工程量計(jì)算以及園林工程及仿古建筑估價(jià)表中的工程量計(jì)算）、清單計(jì)價(jià)的程序、清單計(jì)價(jià)表編制及清單計(jì)價(jià)分析表編制以及施工圖預(yù)算編制等諸多實(shí)踐內(nèi)容，因此，必須聯(lián)系實(shí)踐，注重企業(yè)成本與價(jià)格水平的變化，認(rèn)識(shí)園林工程產(chǎn)品價(jià)格的特殊性，把握?qǐng)@林工程價(jià)格實(shí)質(zhì)，確立合理價(jià)格。上世紀(jì)90年代初國(guó)家實(shí)施職業(yè)資格制度后，造價(jià)工程師、建造師、監(jiān)理工程師、咨詢工程師等相關(guān)執(zhí)業(yè)資格考試中涉及到工程造價(jià)相關(guān)內(nèi)容，極大地推動(dòng)了《園林工程概預(yù)算》課程教學(xué)及職業(yè)技能培養(yǎng)。
二、目前教學(xué)存在的問(wèn)題
1.課程內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少?！秷@林工程概預(yù)算》課程內(nèi)容包括建筑工程概預(yù)算概述、園林工程定額、建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范、園林工程工程量計(jì)算、園林工程工程量清單計(jì)價(jià)編制、園林工程施工圖預(yù)算編制以及園林工程概預(yù)算審查等，而園林工程本身就涉及園林土方工程、園林給排水工程、園路工程、假山工程、園林照明工程、園林綠化工程、園林建筑工程、園林小品工程，可見(jiàn)課程所含內(nèi)容頗多；但揚(yáng)州大學(xué)園林專業(yè)該課程僅有32學(xué)時(shí)，這就為該課程的授課限定了一定的約束。
2.缺少材，或參考資料內(nèi)容滯后。由于工程概預(yù)算中不同省市的預(yù)算定額或估價(jià)表中對(duì)工程量計(jì)算規(guī)則和定額的不同造成《園林工程概預(yù)算》的課程極具地域性，因此國(guó)內(nèi)目前沒(méi)有統(tǒng)一的園林工程概預(yù)算的本科教材。授課內(nèi)容只能根據(jù)國(guó)家規(guī)范及省內(nèi)預(yù)算定額或估價(jià)表中相關(guān)規(guī)定進(jìn)行調(diào)整。即使采用一些參考資料，由于《建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范GB50500-2013》、《建設(shè)工程施工合同（示范文本）GF-2013-0201》、《江蘇省建設(shè)工程費(fèi)用定額》（2014年版）等相關(guān)規(guī)范及文件的出臺(tái)，現(xiàn)有參考資料沒(méi)有涉及上述等內(nèi)容而造成滯后。
3.學(xué)生專業(yè)知識(shí)欠缺，學(xué)習(xí)熱情不高。在園林工程概預(yù)算授課環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生識(shí)圖能力差，對(duì)園林小品、園路、園橋等中結(jié)構(gòu)做法的施工圖紙不熟悉，對(duì)施工工序、施工方法以及施工組織設(shè)計(jì)等不熟悉，這就造成在工程量計(jì)算以及措施項(xiàng)目設(shè)置等環(huán)節(jié)上存在較大的問(wèn)題。另外，隨著就業(yè)口徑的拓寬，部分學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生迷茫，認(rèn)為大學(xué)階段所學(xué)內(nèi)容與以后工作內(nèi)容不符，可能根本就用不上這門課程[1]；并且這門課程屬應(yīng)用型課程，未納入考研的考試課程中，又因這門課安排在第七學(xué)期，是考研復(fù)習(xí)準(zhǔn)備緊要關(guān)頭的時(shí)間內(nèi)，因此很多同學(xué)在思想上不夠重視、學(xué)習(xí)上不夠熱情。這種認(rèn)識(shí)的誤區(qū)究其原因是對(duì)其就業(yè)方向及專業(yè)性質(zhì)不夠了解，沒(méi)有理清通才與博才的關(guān)系，不能為將來(lái)工作的專業(yè)領(lǐng)域打下良好的理論基礎(chǔ)。
三、教學(xué)過(guò)程中的改革措施
1.培養(yǎng)興趣，確定以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用人才模式培養(yǎng)目標(biāo)?！芭d趣是最好的老師?！比艘坏?duì)事物有了興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、探索、實(shí)踐，并在過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，所以古今中外的教育家都十分重視興趣在學(xué)習(xí)中的作用[2]。首先，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)該課程的重要性及必要性，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好的信心。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜尋對(duì)園林工程預(yù)算員或造價(jià)員崗位的需求的信息以及對(duì)畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行錄音或錄像采訪其工作過(guò)程中對(duì)園林工程概預(yù)算的必要性及緊迫性的要求等方面給學(xué)生指導(dǎo)所需掌握的知識(shí)與技能，讓他們重視學(xué)習(xí)該課程的重要性。
2.突出重點(diǎn)難點(diǎn)，理論性知識(shí)留到課下學(xué)生自學(xué)?！秷@林工程概預(yù)算》課程內(nèi)容雖復(fù)雜繁多，但縱觀全過(guò)程，主要分為“算量”和“計(jì)價(jià)”兩部分，其重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)際動(dòng)手操作和計(jì)算能力[3]。因此，在授課環(huán)節(jié)主要針對(duì)這兩部分做重點(diǎn)闡述與實(shí)踐教學(xué)。而對(duì)一些概預(yù)算分類、定額分類、計(jì)價(jià)規(guī)范解讀等一些理論性知識(shí)采用課下自學(xué)課堂答疑及課下QQ群、信箱答疑等方式進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[4]。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之前，通過(guò)布置問(wèn)題讓學(xué)生課下自學(xué)，通過(guò)自學(xué)的知識(shí)用于課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中去，從而對(duì)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行考查。
3.應(yīng)用多元化教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果?！秷@林工程概預(yù)算》工程量計(jì)算涉及到諸如花壇、園亭、花架、園路等園林工程的施工工藝、結(jié)構(gòu)做法等，很難用文字描述使學(xué)生明白。對(duì)施工工藝和結(jié)構(gòu)做法不清楚就會(huì)出現(xiàn)漏項(xiàng)、錯(cuò)項(xiàng)或者工程量計(jì)算錯(cuò)誤等多種問(wèn)題。應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、多媒體教學(xué)、動(dòng)畫(huà)演示、施工過(guò)程視頻播放等多種手段使學(xué)生全面了解工程施工順序及施工工藝，就能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工程量計(jì)算的理解，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。如講解園路過(guò)程中，清單工程量計(jì)算較為簡(jiǎn)單，直接按照清單計(jì)價(jià)規(guī)范中規(guī)定“050201001園路”中的計(jì)算規(guī)則“按實(shí)際尺寸以面積計(jì)算”即可。但在綜合報(bào)價(jià)過(guò)程中，按照“江蘇省仿古建筑與園林工程計(jì)價(jià)表”中的描述“路床整理（或土方開(kāi)挖）、墊層鋪設(shè)、面層鋪設(shè)”的工作量計(jì)算規(guī)則就比較生澀，多數(shù)學(xué)生不了解園路結(jié)構(gòu)和施工做法。此時(shí)，一則可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，二則可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬，讓學(xué)生了解園路施工的工藝及程序，結(jié)合計(jì)價(jià)表中的文字描述，學(xué)生就能準(zhǔn)確地計(jì)算出園路的工程量，結(jié)合定額計(jì)算出綜合單價(jià)。其他諸如花架、園亭、景墻、花壇等其他園林小品同樣采取這類增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法就能提高教學(xué)效果。
4.加大實(shí)踐比重，實(shí)施模塊教學(xué)。《園林工程概預(yù)算》課程的最終目的是讓學(xué)生能夠單獨(dú)或者分小組合作編制園林工程預(yù)算書(shū)，因此僅為傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方法根本達(dá)不到目的。在僅限的學(xué)時(shí)內(nèi)，加大實(shí)踐學(xué)時(shí)的比重，對(duì)學(xué)生實(shí)際操作編制預(yù)算書(shū)有著極其重要的作用。預(yù)算書(shū)的編制也是按照不同分部分項(xiàng)工程、單項(xiàng)工程、單位工程逐一編制的。因此，在教學(xué)過(guò)程中將按照?qǐng)@林工程的分類進(jìn)行模塊教學(xué)。分別進(jìn)行園林綠化工程、園路工程、園橋工程、園林景觀小品工程（花池、景墻等）、園林水景工程等開(kāi)展模塊教學(xué)。即，老師現(xiàn)在課堂上以某個(gè)單獨(dú)模塊的分部分項(xiàng)工程為例，講解工程量的計(jì)算、綜合單價(jià)的計(jì)算以及清單計(jì)價(jià)分析表的編制過(guò)程中涉及的工程量的計(jì)算規(guī)則、定額使用等；學(xué)生在課堂上邊聽(tīng)老師講解邊自己開(kāi)始訓(xùn)練；完成某個(gè)例題的學(xué)習(xí)后，教師給出大量例題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)；學(xué)生單獨(dú)或者分組討論各例題工程量計(jì)算和定額使用，實(shí)施教學(xué)做一體化。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只是以輔導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生是主體；工作量計(jì)算，查閱定額和計(jì)價(jià)規(guī)范，完成計(jì)價(jià)分析表任務(wù)都有學(xué)生自己完成，只是在遇到問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)老師幫助找到解決問(wèn)題的方法。模塊教學(xué)能夠使學(xué)生對(duì)一類問(wèn)題掌握到位，教學(xué)做一體化能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，拓寬學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生的實(shí)踐性。
四、結(jié)語(yǔ)
隨著我國(guó)城市化不斷發(fā)展，國(guó)內(nèi)建設(shè)市場(chǎng)對(duì)造價(jià)人才的綜合能力要求不斷提高，學(xué)校必須以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)適應(yīng)建設(shè)市場(chǎng)需求的造價(jià)人才，深化人才培養(yǎng)模式改革[5]。因此，培養(yǎng)園林工程造價(jià)理論扎實(shí)并具有工程實(shí)踐能力的綜合型人才，是園林工程概預(yù)算課程改革的目的。應(yīng)用多元化的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維才能切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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1課程教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足
1.1教學(xué)內(nèi)容設(shè)置存在不足
首先，教學(xué)內(nèi)容陳舊。目前，多數(shù)高?！秷@林藝術(shù)原理》課程教材選用中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社出版的過(guò)元烱編著的《園林藝術(shù)》一書(shū)，該書(shū)1996年出版至今已近20年，雖然經(jīng)過(guò)多次重印，但內(nèi)容并沒(méi)有改版。然而，近些年園林行業(yè)的發(fā)展日新月異，各種新的園林設(shè)計(jì)理念和思潮不斷涌現(xiàn)，新信息、新技術(shù)、新材料和新方法層出不窮，對(duì)園林從業(yè)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求也越來(lái)越高，該教材的許多內(nèi)容由于未能及時(shí)更新，某些觀點(diǎn)和案例現(xiàn)在看來(lái)已經(jīng)太過(guò)陳舊，跟不上時(shí)代的發(fā)展。而且，該書(shū)實(shí)例古典園林偏多、現(xiàn)代園林較少，對(duì)于當(dāng)今園林的熱點(diǎn)問(wèn)題也未能及時(shí)收錄。因此，該教材不能完全適應(yīng)當(dāng)前園林專業(yè)人才培養(yǎng)的要求和現(xiàn)在園林藝術(shù)教學(xué)的需要。
其次，課程間銜接不當(dāng)、內(nèi)容重復(fù)?！秷@林藝術(shù)原理》課程涉及的內(nèi)容較多，范圍較廣，和園林專業(yè)的多門課程內(nèi)容有緊密的關(guān)聯(lián)和交叉。在各課程的任課教師未能及時(shí)溝通的情況下，容易出現(xiàn)課程間銜接不恰當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容相似或重復(fù)的情況。例如，園林發(fā)展史內(nèi)容與《中外園林史》內(nèi)容重復(fù)；園林建筑及小品相關(guān)內(nèi)容與《園林工程》、《環(huán)境小品設(shè)計(jì)》等課程的部分內(nèi)容重復(fù)；對(duì)園林要素的介紹及運(yùn)用上，與《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步》、《園林設(shè)計(jì)》等課程中有相似的內(nèi)容；植物造景相關(guān)內(nèi)容《園林花卉學(xué)》、《園林樹(shù)木學(xué)》、《園林植物種植設(shè)計(jì)》等課程內(nèi)容重復(fù)。相同內(nèi)容的重復(fù)授課不僅犧牲了一部分專業(yè)知識(shí)的教授時(shí)間，而且還易導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)產(chǎn)生厭倦和反感的情緒。
1.2傳統(tǒng)教學(xué)方式存在不足
目前，多數(shù)高校都開(kāi)始采用多媒體設(shè)備教學(xué)，在教學(xué)硬件上有了很大提高。但是，教學(xué)模式上仍然沿用傳統(tǒng)的方式，即每學(xué)期初教師提交教學(xué)日歷，明確每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)與要求。因此，教師多數(shù)采用章節(jié)式教學(xué)方式來(lái)講解具體的教學(xué)內(nèi)容，這導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容往往是相互獨(dú)立的，無(wú)法形成連貫的體系。學(xué)生最終往往“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”。因此，傳統(tǒng)的“以教師為中心、以課本為中心”的教學(xué)方法已不能適應(yīng)新的教學(xué)要求。
1.3重理論輕實(shí)踐，學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力不足
《園林藝術(shù)原理》課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括3部分：課堂理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課程與實(shí)習(xí)。然而，目前多數(shù)高校存在壓縮課程學(xué)時(shí)、重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題，教學(xué)計(jì)劃中缺少設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型和綜合性等方面的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。塔里木大學(xué)植物科學(xué)學(xué)院園林專業(yè)的《園林藝術(shù)原理》課程教學(xué)計(jì)劃僅有40學(xué)時(shí)，且全部為理論學(xué)時(shí)，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課程和教學(xué)實(shí)習(xí)，缺乏技能訓(xùn)練過(guò)程。這導(dǎo)致學(xué)生僅僅注重被動(dòng)的接收和死記硬背理論，應(yīng)用能力不足，無(wú)法將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，更談不上在實(shí)踐中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造力。
1.4考核體系不夠完善
目前，《園林藝術(shù)原理》課程多采用傳統(tǒng)考核方式，即將平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)賦予不同的比重，最終核算成總成績(jī)。這種考核體系無(wú)法對(duì)教學(xué)效果起到應(yīng)有的評(píng)價(jià)、督促與引導(dǎo)作用。由于沒(méi)有統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，難以客觀評(píng)價(jià)考核學(xué)生的綜合能力。
由此，必須針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革，才能提高該課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，做到充分有效地利用上課時(shí)間，達(dá)到從全方位培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的，為國(guó)家培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的園林設(shè)計(jì)人才。
2教學(xué)改革內(nèi)容
加強(qiáng)課程教學(xué)改革，制訂正確的教學(xué)策略，采用適宜的教學(xué)手段，是規(guī)范教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要前提。通過(guò)以上分析，結(jié)合我校園林設(shè)計(jì)方向培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)計(jì)劃，《園林藝術(shù)原理》課程教學(xué)改革主要應(yīng)從如下幾方面著手：
2.1探索模塊化項(xiàng)目式的教學(xué)模式
《園林藝術(shù)原理》課程教授的主要內(nèi)容包括園林藝術(shù)特征、園林構(gòu)圖藝術(shù)、園林風(fēng)景藝術(shù)、園林色彩藝術(shù)、園林山水地形藝術(shù)、園林建筑藝術(shù)、園林種植藝術(shù)和園林小品藝術(shù)等。將課程分為園林藝術(shù)概念、園林藝術(shù)基礎(chǔ)和園林藝術(shù)實(shí)踐三個(gè)模塊[1]，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步將課程分為山水、植物、建筑、小品、園路廣場(chǎng)等五大項(xiàng)目[2]。針對(duì)每一個(gè)模塊和項(xiàng)目性質(zhì)，設(shè)計(jì)教學(xué)載體和教學(xué)形式，每一項(xiàng)目設(shè)計(jì)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出實(shí)踐特色，在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)科的發(fā)展，課程的實(shí)用性和實(shí)踐性。
2.2經(jīng)典案例分析，不斷更新教學(xué)內(nèi)容
園林藝術(shù)課程是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，在園林藝術(shù)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重案例教學(xué)法的應(yīng)用。針對(duì)不同模塊和項(xiàng)目的講授過(guò)程中，以具體案例為基礎(chǔ)，通過(guò)運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的場(chǎng)景進(jìn)行案例分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提煉理論，將相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通。
教學(xué)案例的選取應(yīng)以教學(xué)目的和具體教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)。既要包含經(jīng)典園林案例，又要體現(xiàn)園林專業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)。利用典型設(shè)計(jì)案例分析，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思維。通過(guò)對(duì)中外著名園林如北京園明圓、承德避暑山莊及法國(guó)凡爾賽宮苑等經(jīng)典園林興建的歷史背景、建園目的、設(shè)計(jì)理念及當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)等對(duì)造園藝術(shù)影響的分析和引導(dǎo)，使學(xué)生分析比較經(jīng)典園林的差異，活學(xué)活用所學(xué)知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立“以人為本”的理念，將人文精神融入園林設(shè)計(jì)中[3]。針對(duì)新理念、新技術(shù)、新材料在園林設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，應(yīng)該結(jié)合近年來(lái)國(guó)內(nèi)外涌現(xiàn)的優(yōu)秀園林作品或是身邊熟知的園林案例進(jìn)行分析。例如，組織學(xué)生對(duì)北京奧林匹克森林公園與2010上海世博園的建筑、水景、植物造景等的分析討論，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的積極性。
另外在課程教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)信息的及時(shí)性和便利性，密切關(guān)注園林專業(yè)發(fā)展的新?tīng)顩r，及時(shí)更新相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，力求使課程的內(nèi)容更具實(shí)用性和針對(duì)性，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。同時(shí)，建立課程網(wǎng)站，拓寬學(xué)生的視野和思路。課程網(wǎng)站的建立可為學(xué)生提供了一個(gè)良好的在線自主學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)課堂教學(xué)起到了補(bǔ)充和拓展的作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有助于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、自學(xué)，利用在線交流欄目可實(shí)時(shí)或異步進(jìn)行學(xué)生作業(yè)布置、答疑、討論等教學(xué)活動(dòng)，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)參與性。
2.3理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)
傳統(tǒng)的教學(xué)理念不夠重視實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐課的教學(xué)時(shí)數(shù)不足。為了提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，必須加大實(shí)踐課的教學(xué)時(shí)數(shù)。首先，增設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，建議課時(shí)數(shù)為24學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)課程主要目的是強(qiáng)化技能培訓(xùn)，其技能培訓(xùn)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立地分析和解決實(shí)際問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。而手繪訓(xùn)練則是技能培訓(xùn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以直接地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。技能培訓(xùn)環(huán)節(jié)使學(xué)生把課堂上所學(xué)的理論知識(shí)真正應(yīng)用到設(shè)計(jì)中去，能充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。
其次，增設(shè)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。建議增加為期5天的實(shí)踐教學(xué)周。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上可分三步進(jìn)行：基本實(shí)踐能力培養(yǎng)、專業(yè)社會(huì)崗位能力培養(yǎng)和相關(guān)專業(yè)綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)[4]。通過(guò)該培養(yǎng)體系，使學(xué)生的綜合素質(zhì)、社會(huì)崗位能力和適應(yīng)社會(huì)工作需求的能力得到提高。例如，在園林藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)中，從培養(yǎng)學(xué)（下轉(zhuǎn)第196頁(yè)）（上接第176頁(yè)）生基本實(shí)踐能力入手，要求學(xué)生必須認(rèn)真分析某一園林景觀的功能分區(qū)，了解其園林要素特別是山體、水體、植物等的運(yùn)用情況，重點(diǎn)分析其園林景觀的藝術(shù)手法和產(chǎn)生的藝術(shù)效果；組織學(xué)生到園林工程施工現(xiàn)場(chǎng)參加施工，利用學(xué)校附近的專業(yè)公司和企事業(yè)單位的現(xiàn)場(chǎng)施工來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力及學(xué)生的社會(huì)崗位能力；請(qǐng)從事園林工程項(xiàng)目管理的前校友來(lái)校指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
2.4考核方法改革
多樣化的考核形式有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的閉卷考試方式不能全面、客觀反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和專業(yè)能力。在園林藝術(shù)教學(xué)中建立作業(yè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)體系和實(shí)習(xí)報(bào)告評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)體系，增強(qiáng)評(píng)分的客觀性。將考核分為3部分：平時(shí)考核、實(shí)踐考核和期末考試，具體內(nèi)容包括課堂討論、平時(shí)作業(yè)、實(shí)習(xí)以及基本知識(shí)的掌握等。注重平時(shí)成績(jī)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，減少期末考試成績(jī)的比重，把考核貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，使考核方法更具有評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性、連續(xù)性和多樣性，能更加全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，反映學(xué)生的真實(shí)水平，比較符合創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)體系的基本要求[5]。
3結(jié)語(yǔ)
園林藝術(shù)是園林專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。園林藝術(shù)課程改革，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式的改革和調(diào)整，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)隨時(shí)檢查自己的教學(xué)效果，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目的。
【參考文獻(xiàn)】
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[責(zé)任編輯：曹明明]
[關(guān)鍵詞] 園林設(shè)計(jì)；課程改革；改革方案
一、前言
隨著社會(huì)的發(fā)展，園林行業(yè)對(duì)人才的實(shí)踐能力越來(lái)越重視，其選擇人才一般以動(dòng)手能力為主，因此我國(guó)當(dāng)前各大院校紛紛對(duì)本校園林設(shè)計(jì)課程進(jìn)行改革，在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中，以實(shí)踐為主要教學(xué)內(nèi)容。本文結(jié)合我國(guó)當(dāng)前園林行發(fā)展的要求與部分已進(jìn)行課程改革的高?？偨Y(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剤@林設(shè)計(jì)課程該采取何種改革措施，才可提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高層次應(yīng)用類型人才。
二、園林設(shè)計(jì)課程改革的意義
1、全面認(rèn)識(shí)園林設(shè)計(jì)，提高學(xué)生知識(shí)面
園林設(shè)計(jì)是目前很多院校都在開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)，內(nèi)容范疇大，知識(shí)面涉及范圍廣，結(jié)合物質(zhì)、文化及藝術(shù)等方面，其基礎(chǔ)學(xué)科是自然科學(xué)和人文藝術(shù)學(xué)，因此園林設(shè)計(jì)應(yīng)用類型人才對(duì)社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展有著較深影響[1]?？傮w來(lái)說(shuō)，園林設(shè)計(jì)應(yīng)用類型人才需要全面領(lǐng)悟園林規(guī)劃設(shè)計(jì)內(nèi)容，并根據(jù)理論知識(shí)及個(gè)人實(shí)踐能力進(jìn)行大膽和創(chuàng)新的構(gòu)思，若其缺乏專業(yè)知識(shí)和文化修養(yǎng)，則其構(gòu)思起不到將園林多方位規(guī)劃的作用。因此，專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力在園林設(shè)計(jì)構(gòu)思中相輔相成，缺一不可。園林設(shè)計(jì)學(xué)科結(jié)合歷史與社會(huì)，探討園林設(shè)計(jì)的古典及改變方式，從園林發(fā)展的步驟中總結(jié)規(guī)律，綜合人類活動(dòng)各方面知識(shí)進(jìn)行人才培訓(xùn)，對(duì)提高應(yīng)用型園林設(shè)計(jì)人才全面掌握理論知識(shí)及專業(yè)技術(shù)起著很大的作用。
2、打破傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新，健康發(fā)展中國(guó)園林
當(dāng)前我國(guó)園林行業(yè)發(fā)展進(jìn)步不明顯，因此園林設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才影響著我國(guó)園林發(fā)展的趨勢(shì)。我國(guó)園林行業(yè)發(fā)展情況有兩種，一是創(chuàng)新能力欠佳，結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕攸c(diǎn)且構(gòu)思新穎的作品基本沒(méi)有；其次喜歡借鑒近現(xiàn)代歐洲園林設(shè)計(jì)的構(gòu)思，可又沒(méi)將其內(nèi)涵理解領(lǐng)悟，對(duì)此目前我國(guó)園林設(shè)計(jì)作品多數(shù)照抄國(guó)外園林設(shè)計(jì)理念，缺乏抓住本土民族特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新[2]。我國(guó)多數(shù)園林設(shè)計(jì)者不注重園林發(fā)展過(guò)程的歷史及文化，創(chuàng)作過(guò)程中將其忽略，構(gòu)思出來(lái)的作品缺乏內(nèi)涵，毫無(wú)品味可欣賞。歷史文化對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文化有著較深的影響，在其發(fā)展形成的過(guò)程中起著承上啟下的作用。從日本、韓國(guó)現(xiàn)代園林成功案例可證明，將現(xiàn)代歐洲園林理論和實(shí)踐同本土民族特點(diǎn)和歷史文化相結(jié)合，方可設(shè)計(jì)出富含本土特色的園林。我國(guó)現(xiàn)代園林的發(fā)展，必須將現(xiàn)代歐洲園林設(shè)計(jì)模式與我國(guó)傳統(tǒng)園林種類互相結(jié)合，才能改變目前園林發(fā)展緩慢的情況。從園林設(shè)計(jì)教育方面看，全面認(rèn)識(shí)園林設(shè)計(jì)學(xué)科可促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代園林的發(fā)展，幫助學(xué)生加強(qiáng)掌握?qǐng)@林發(fā)展規(guī)律的能力，尤其加強(qiáng)提高培養(yǎng)應(yīng)用型人才繼承歷史及創(chuàng)新的能力，才能加快現(xiàn)代園發(fā)展的步驟。
三、歷史園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)不足的問(wèn)題
1、分不清課程重要性
我國(guó)的大學(xué)可分為研究型與應(yīng)用型，研究型大學(xué)重視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，園林設(shè)計(jì)學(xué)科以園林史理論課程為前提，開(kāi)設(shè)科目多為理論型；而應(yīng)用類大學(xué)則重視學(xué)生對(duì)技術(shù)的掌握程度，一般根據(jù)行業(yè)技術(shù)要求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，因此園林理論科目課程在應(yīng)用型學(xué)校中得不到重視，此類教學(xué)方法雖可提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，卻降低學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，不利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)[3]，極少數(shù)應(yīng)用型高校的老師和學(xué)生甚至認(rèn)為不該再開(kāi)設(shè)此類對(duì)園林設(shè)計(jì)構(gòu)思及施工沒(méi)有很大幫助的理論科目。園林設(shè)計(jì)課程該采取何種方案將理論性科目及培養(yǎng)人才操作能力相結(jié)合，是目前園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革首先考慮的問(wèn)題。
2、學(xué)時(shí)時(shí)間短并受限制
應(yīng)用型學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，多數(shù)把學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間花在操作培養(yǎng)方面，導(dǎo)致在所開(kāi)設(shè)的科目中，理論類型課程時(shí)間安排得較短，一般少于35個(gè)學(xué)時(shí)。課時(shí)量變少，學(xué)校理論課的開(kāi)設(shè)也只能隨之減少，有的高校甚至只從世界園林史或我國(guó)古典園林史兩者當(dāng)中挑選1門講授，內(nèi)容比較單一。而近現(xiàn)代世界園林發(fā)展?fàn)顩r多數(shù)被舍棄或者只抽取一小部分穿插在課時(shí)剩余的課程當(dāng)中講授。以史為鏡，可以知興替，歷史有著承上啟下的作用，缺少園林史理論科目，園林設(shè)計(jì)課程的知識(shí)面也就不完整。我國(guó)現(xiàn)代園林發(fā)展情況與西方發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)對(duì)比，存在很多不足之處，因此應(yīng)用型學(xué)校開(kāi)設(shè)園林史理論科目很有必要，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)國(guó)外造園技術(shù)的先進(jìn)方法，還能了解歐洲現(xiàn)代園林發(fā)展的過(guò)程，從而使我國(guó)未來(lái)園林工程師能吸收其豐富的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行開(kāi)拓創(chuàng)新，影響我國(guó)園林行情前景，促進(jìn)其快速發(fā)展。
3、教學(xué)方法單調(diào)
總結(jié)我國(guó)園林設(shè)計(jì)學(xué)科教育的發(fā)展歷史，園林設(shè)計(jì)理論課目多數(shù)采取單調(diào)及陳舊的教學(xué)方法，并且大部分高校只注重對(duì)國(guó)家及地方園林變化情況進(jìn)行研究，著重觀察我國(guó)園林內(nèi)容及種類的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生只能單一地吸收?qǐng)@林相關(guān)簡(jiǎn)單知識(shí)。教師教導(dǎo)學(xué)生要從實(shí)際情況出發(fā)，堅(jiān)持以人為本原則，因人施教[4]。由于應(yīng)用型學(xué)校面向社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，重點(diǎn)培養(yǎng)園林行業(yè)所缺乏的高層次人才，故其教學(xué)方法相對(duì)研究型學(xué)校而言也比較落后，必須根據(jù)實(shí)際教學(xué)并且還要靈活運(yùn)用。
四、園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革方案
1、從專業(yè)入手，確定教學(xué)計(jì)劃
目前，我國(guó)園林行業(yè)的發(fā)展水平與歐洲園林行業(yè)的發(fā)展水平存在很大的差異，要拉低差距水平，國(guó)家必須大力培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)和敢于大膽創(chuàng)新的高層次應(yīng)用型人才。此類人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于能力培養(yǎng)，課程多數(shù)應(yīng)與技術(shù)和實(shí)踐相關(guān)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。因此，園林設(shè)計(jì)課程的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該全方面培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手以及掌握專業(yè)知識(shí)的能力，為其大膽創(chuàng)新打下基礎(chǔ)[5]。具體方法是在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，首先培養(yǎng)學(xué)生了解并掌握專業(yè)知識(shí)，其次通過(guò)分清主流的學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)悟世界園林設(shè)計(jì)發(fā)展史，將學(xué)生培養(yǎng)為全面發(fā)展、綜合能力強(qiáng)的高層次人才。
2、從實(shí)踐需要找出教學(xué)重點(diǎn)
應(yīng)用型學(xué)校以實(shí)踐教學(xué)為主要的教學(xué)指導(dǎo)原則，因此其開(kāi)設(shè)的園林設(shè)計(jì)理論課對(duì)學(xué)生要求并不高，教學(xué)內(nèi)容也不完整，教師對(duì)于復(fù)雜且難理解的知識(shí)并不深入探討，只會(huì)簡(jiǎn)略帶過(guò)。如講授我國(guó)古典園林史，其只會(huì)講述園林的發(fā)展史，比如園林在殷漢朝時(shí)期興起；魏晉南北朝時(shí)開(kāi)始變化；隋唐時(shí)期出現(xiàn)繁榮的景象；而宋朝到清初園林開(kāi)始出現(xiàn)成熟現(xiàn)象；但清中葉至清末近代園林才全部成熟?？墒?，我國(guó)古典園林史內(nèi)容范圍廣，時(shí)間跨度大，其中還包括園林發(fā)展過(guò)程中每個(gè)朝代的歷史概要、園林發(fā)展?fàn)顩r與歷史經(jīng)典作品及園林特點(diǎn)等等。教師講解時(shí)應(yīng)該根據(jù)每個(gè)朝代園林的特點(diǎn)出發(fā)，主要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟設(shè)計(jì)者思緒及歷史變化的影響，同時(shí)還可補(bǔ)充課外相關(guān)知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。如魏晉南北朝時(shí)期佛學(xué)對(duì)我國(guó)古典園林發(fā)展有較深的影響，教師講授時(shí)可對(duì)此內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充開(kāi)，增加學(xué)生知識(shí)面，可使學(xué)生進(jìn)一步理解“寫意山水”與“有若自然”如何影響我國(guó)后世園林。我國(guó)明清時(shí)期古典園林得到大規(guī)模的發(fā)展，此時(shí)期還是我國(guó)古典園林歷史上的巔峰時(shí)期，至今我國(guó)很多地方仍保留許多該時(shí)期的經(jīng)典園林，因此教師在講授過(guò)程中不僅講解當(dāng)時(shí)朝代的發(fā)展程度及文化情況、還須拿實(shí)際園林的設(shè)計(jì)特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)探討。
3、改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，采取案例對(duì)照法
我國(guó)高校對(duì)歷史理論科目多采取根據(jù)歷史來(lái)探討的傳統(tǒng)教學(xué)方法，此類方法直接敘述，很難開(kāi)拓學(xué)生思維并且不能靈活使用，因而學(xué)生在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中既不能吸取優(yōu)秀園林的成功經(jīng)驗(yàn)也不敢進(jìn)行大膽創(chuàng)新。案例對(duì)照法是目前園林設(shè)計(jì)科目史論教學(xué)方法中比較新穎且效果不錯(cuò)的的教學(xué)方法，其把多個(gè)時(shí)期和多個(gè)國(guó)家或有借鑒成功園林構(gòu)思經(jīng)驗(yàn)的作品通過(guò)對(duì)照，從中獲取園林設(shè)計(jì)構(gòu)思的普通規(guī)律，透過(guò)差異找出園林流變的發(fā)展現(xiàn)象。例如講述德國(guó)古典主義園林時(shí)，可拿同時(shí)期美國(guó)古典主義園林設(shè)計(jì)師丹?凱利最具代表性的作品進(jìn)行對(duì)照比較，探討德國(guó)古典主義園林構(gòu)思元素對(duì)古今園林的影響，能夠幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，充分了解古典園林與當(dāng)前園林設(shè)計(jì)構(gòu)思的關(guān)系。根據(jù)對(duì)照類型，案例對(duì)照法可根據(jù)空間、操作、歷史發(fā)展情況與細(xì)部研究分為4個(gè)類型：分別為橫向?qū)φ辗?、縱向?qū)φ辗?、宏觀對(duì)照法和微觀對(duì)照法。一個(gè)例子可從多個(gè)角度進(jìn)行講授，如講授我國(guó)明清時(shí)期的園林設(shè)計(jì)可與我國(guó)兩漢時(shí)期的園林對(duì)照比較，講授我國(guó)園林的發(fā)展歷史，也可與西方園林或日韓園林對(duì)照比較等。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)計(jì)劃及學(xué)時(shí)時(shí)間總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生朝多方面發(fā)展，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。
針對(duì)我國(guó)園林行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，我國(guó)園林設(shè)計(jì)課程，必須著重加強(qiáng)改革實(shí)踐教學(xué)，逐步提高學(xué)生的自主創(chuàng)新與動(dòng)手能力，這樣我們才可培養(yǎng)出適合園林發(fā)展需要的高層次應(yīng)用類型人才，進(jìn)而加快我國(guó)園林行業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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園林專業(yè)是一門綜合性學(xué)科，它兼顧了生態(tài)、藝術(shù)及自然科學(xué)，同時(shí)它又是一門與許多學(xué)科相交叉的、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科。正是因?yàn)檫@種特點(diǎn)，要求本專業(yè)的學(xué)生不僅要具有全面的理論知識(shí)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的綜合能力，更重要的是要有很強(qiáng)的實(shí)踐能力。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和園林行業(yè)的飛速發(fā)展及全球氣候的劇烈變化，園林在保護(hù)自然資源、節(jié)能減排、匯碳固碳的生態(tài)建設(shè)等方面發(fā)揮著不可替代的作用。在這種背景下，社會(huì)對(duì)園林專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力要求也越來(lái)越高。因此，研究園林與低碳之間的關(guān)系，探討全球氣候變化背景下的園林專業(yè)的發(fā)展，對(duì)推進(jìn)園林可持續(xù)發(fā)展有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、低碳與園林的關(guān)系
許多研究表明，人類活動(dòng)過(guò)度頻繁引起的碳排放增加是導(dǎo)致氣候變化的重要因素1，減緩與適應(yīng)作為應(yīng)對(duì)全球氣候變化的策略已被大家廣泛認(rèn)同。這個(gè)觀點(diǎn)要求人們必須從節(jié)約能源、保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境的角度出發(fā)，降低人為碳排放。在這種環(huán)境下，關(guān)于低碳和園林方面的關(guān)系逐漸被人們所重視，它們既相互作用又相互制約。一方面碳排放增加所引起的氣候變化導(dǎo)致的環(huán)境劇變，必定對(duì)園林的相關(guān)重要元素如形式、內(nèi)涵、植物應(yīng)用以及設(shè)計(jì)理念等產(chǎn)生影響。由于氣候變化所導(dǎo)致的人居環(huán)境發(fā)生改變使得設(shè)計(jì)師在進(jìn)行園林規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)不得不考慮抗旱、抗氣體污染等抗逆植物種類的選擇，植物在色彩上的季相變化，喬、灌、草合理搭配的生態(tài)景觀以及部分地區(qū)因強(qiáng)降雨而導(dǎo)致的洪澇災(zāi)害等的影響。另一方面，人們也越來(lái)越重視園林在人居環(huán)境中的生態(tài)效益，園林植物在改善和調(diào)節(jié)氣候變化方面具有顯著的作用，如降低周圍環(huán)境溫度、增加空氣濕度以及抵制噪音污染等。而隨著園林的進(jìn)一步發(fā)展，其在生態(tài)方面的作用也已逐漸延伸到應(yīng)對(duì)氣候變化方面的特殊作用，如水文、碳匯、節(jié)能減排、減污以及豐富物種多樣性等都與園林要素之一植物及其所形成的綠色空間密切相關(guān)。而低碳理念更是要求園林必須在降低自身碳排放的基礎(chǔ)上，有效增加碳吸收，顯著改善人居環(huán)境，并能適應(yīng)未來(lái)氣候變化下區(qū)域環(huán)境條件和城市發(fā)展需要。園林作為生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分和碳排放有著密切的關(guān)系，其構(gòu)成要素和設(shè)計(jì)理念均與低碳息息相關(guān)。綠地系統(tǒng)的主體——植物即是城市區(qū)域內(nèi)唯一的自然碳匯又是唯一不消耗能量的碳匯體。此外，合理選擇植物種類及通過(guò)植物的合理布局產(chǎn)生的減排作用可能比自身的碳匯作用還要高。而園林建筑中，低碳材料的選擇對(duì)環(huán)境保護(hù)起到了非常重要的作用，低碳材料具有使用壽命長(zhǎng)、污染排放少、污染程度低、大多能回收利用等特點(diǎn)能充分體現(xiàn)環(huán)保理念^。而這些園林要素及設(shè)計(jì)理念在對(duì)低碳社會(huì)建設(shè)中起到了舉足輕重的作用。
二、基于低碳理念下的園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)調(diào)整的意義
園林在應(yīng)對(duì)全球氣候變化、建設(shè)低碳城市中既面臨著重要挑戰(zhàn)又肩負(fù)著重要的社會(huì)責(zé)任和歷史使命。高等農(nóng)林院校的園林專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)維護(hù)生態(tài)與環(huán)境保護(hù)建設(shè)、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、自然資源保護(hù)及低碳園林建設(shè)等人才的重任。在低碳理念的大環(huán)境下，園林的一些重要元素也將隨之改變，園林專業(yè)在人才培養(yǎng)上不僅要注重園林的基本要素，而且更應(yīng)以低碳理念為出發(fā)點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和踐行中進(jìn)行不斷調(diào)整，從而適應(yīng)低碳社會(huì)發(fā)展對(duì)園林專業(yè)人才的要求，最終培養(yǎng)出能夠適應(yīng)低碳社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
目前，許多高等院校在實(shí)踐教學(xué)體系方面進(jìn)行了不斷地調(diào)整和改革，并取得了一定成果，且在一定范圍內(nèi)進(jìn)行了實(shí)踐，但在低碳社會(huì)、低碳經(jīng)濟(jì)及低碳園林等低碳理念的背景下仍存在諸多問(wèn)題。首先是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵狹窄，人才培養(yǎng)目標(biāo)不能應(yīng)對(duì)環(huán)境變化。其次是理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)銜接性差，且內(nèi)容陳舊落后，與當(dāng)今低碳社會(huì)發(fā)展聯(lián)系不緊密。第三是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及體系在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力方面的作用不顯著，實(shí)踐內(nèi)容缺乏拓展，大多為驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)，能體現(xiàn)低碳理念的設(shè)計(jì)綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)較少。第四是滿足適應(yīng)低碳社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)要求的實(shí)踐教學(xué)基地偏少，嚴(yán)重制約了學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展?；谶@些問(wèn)題的存在，以低碳理念為基準(zhǔn)，對(duì)園林專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)整具有重要的指導(dǎo)性意義。
三、低碳理念下園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的調(diào)整
在全球氣候變化的大環(huán)境下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)園林專業(yè)人才的需求也有所提升，對(duì)于其人才的培養(yǎng)應(yīng)在注重園林造園基本理論與技能的前提下，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)與氣候變化密切相關(guān)的低碳園林的實(shí)踐。而要達(dá)到這一目的，對(duì)園林專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)整是必要的。
(一)園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整
1.擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵，提升人才培養(yǎng)目標(biāo)。現(xiàn)代園林學(xué)是一個(gè)交叉性極強(qiáng)的邊緣學(xué)科，其涵蓋面極其廣泛，尤其是中國(guó)的園林最初是依托于農(nóng)林院校發(fā)展起來(lái)的。這就導(dǎo)致當(dāng)今諸多院校的園林本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)大同小異，均是按照“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)園林專業(yè)人才的6，最終培養(yǎng)的學(xué)生是規(guī)劃師、設(shè)計(jì)師、園藝師、工程監(jiān)理員、施工員或者是景觀生態(tài)學(xué)家。這就要求既要注意各課程實(shí)踐內(nèi)容對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)程度，又要注意各實(shí)習(xí)之間的銜接度對(duì)知識(shí)點(diǎn)的提升作用，同時(shí)注重增強(qiáng)學(xué)生對(duì)園林實(shí)踐的了解和實(shí)踐操作技能的掌握。而筆者認(rèn)為，隨著當(dāng)今環(huán)境的變化園林的功能也在發(fā)生著變化，已由原有的綠化轉(zhuǎn)向美化，又在美化的基礎(chǔ)上趨向于節(jié)能環(huán)保、固碳減排、改善和維護(hù)生態(tài)平衡。園林發(fā)展的方向也由過(guò)去的單純?cè)靾@轉(zhuǎn)向?yàn)榈吞?、生態(tài)園林，并被賦予了更多與低碳相關(guān)聯(lián)的新內(nèi)涵。所以，園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)結(jié)合社會(huì)環(huán)境和全球氣候的變化而有所擴(kuò)展，在園林的內(nèi)涵中要體現(xiàn)生態(tài)園林和節(jié)約型園林等與低碳相關(guān)的內(nèi)容。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)低碳、生態(tài)、碳匯等新技能和新理論，把創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)貫穿于本專業(yè)教育的全過(guò)程中，從而滿足園林內(nèi)涵的加深和延伸。
2.實(shí)踐教學(xué)體系建立應(yīng)與園林專業(yè)定位相適應(yīng)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，園林行業(yè)正在飛速發(fā)展。為了適應(yīng)社會(huì)需求，園林專業(yè)也加快了發(fā)展的腳步，很多大學(xué)都開(kāi)辦有園林專業(yè)。但由于各院校的性質(zhì)不同，所以每個(gè)院校的園林專業(yè)屬性也有所不同，比如以工科為主的院校偏重建筑設(shè)計(jì)和城市規(guī)劃，以農(nóng)林為主的院校偏重于園林植物和觀賞園藝，以藝術(shù)為主的院校偏重于環(huán)藝設(shè)計(jì)，而各類綜合大學(xué)則以城市規(guī)劃為主或開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。各院校由于各自的學(xué)校屬性和辦學(xué)條件不同，從而導(dǎo)致課程體系各異，使得培養(yǎng)目標(biāo)在實(shí)踐環(huán)節(jié)上偏重不同，差異甚大。因此，在低碳理念的背景下，園林專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)緊密和各院校園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。在低碳園林、低碳社會(huì)及低碳城市建設(shè)中要充分體現(xiàn)園林不同屬性的特色，把本專業(yè)在該院校中的地位和優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。如農(nóng)林院校的實(shí)踐環(huán)節(jié)可以偏重于植物，設(shè)置一些與碳匯和低碳相關(guān)的植物類實(shí)習(xí)或?qū)嶒?yàn)；工科院校的實(shí)踐環(huán)節(jié)要考慮在建筑設(shè)計(jì)和城市規(guī)劃方面加強(qiáng)與環(huán)保節(jié)能等低碳理念相關(guān)的實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)；而藝術(shù)院校的實(shí)踐教學(xué)體系中可以增加與環(huán)境及生態(tài)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容等等。只有通過(guò)建立能夠體現(xiàn)該院校園林專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系，才能培養(yǎng)出更加符合當(dāng)今低碳社會(huì)和低碳經(jīng)濟(jì)所需的專門人才。
(二）更新授課內(nèi)容，加強(qiáng)理論與實(shí)踐教學(xué)之間的銜接性
1.授課內(nèi)容中增加有關(guān)低碳及節(jié)約園林的知識(shí)。實(shí)踐的基礎(chǔ)來(lái)源于理論，所以實(shí)踐的好壞和理論內(nèi)容的指導(dǎo)性關(guān)系密切。全球氣候變化條件下低碳概念的提出要求學(xué)生必須掌握“低碳園林’、“生態(tài)園林’、“節(jié)約型園林”及“低碳城市”等一些理論知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生在園林中進(jìn)行低碳概念的實(shí)踐具有重要的作用。而上述園林的發(fā)展可以從兩個(gè)方面入手，即減少碳源和增加碳匯。因此，對(duì)于園林最初“以人為本”的設(shè)計(jì)理念要進(jìn)行重新詮釋，即“以人為本”要以人類可持續(xù)發(fā)展為核心，所以在園林專業(yè)的相關(guān)授課內(nèi)容中應(yīng)增加有關(guān)全球氣候變化、生態(tài)景觀、環(huán)保節(jié)約、低碳及碳匯等相關(guān)的內(nèi)容，開(kāi)設(shè)有關(guān)低碳園林、生態(tài)園林、節(jié)約型園林及低碳城市的公共選修課。如可以開(kāi)設(shè)《低碳園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》、《節(jié)約型園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》及《低碳與園林發(fā)展》等課程。
目前，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)的選修課設(shè)置了園林植物和園林規(guī)劃設(shè)計(jì)兩個(gè)方向。但隨著西北地區(qū)特殊地域氣候隨人類社會(huì)發(fā)展的變化，行業(yè)及社會(huì)對(duì)園林專業(yè)人才的要求也在不斷提升，這就要求園林專業(yè)在授課內(nèi)容方面的主體方向也要有所改變。而現(xiàn)有的園林植物和規(guī)劃設(shè)計(jì)方向在課程設(shè)置及其相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排上已無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)園林專業(yè)人才的需求。園林植物方向的實(shí)踐內(nèi)容仍偏重于植物的形態(tài)特征和栽培管理，重點(diǎn)仍放在植物識(shí)別和栽培上，這與當(dāng)前環(huán)境對(duì)園林植物主體功能轉(zhuǎn)變的要求相脫節(jié)。例如園林花卉學(xué)、園林樹(shù)木學(xué)、園林苗圃學(xué)及園林植物栽培學(xué)的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)可達(dá)70學(xué)時(shí)，但其中有80%的是關(guān)于植物識(shí)別和栽培的。而園林規(guī)劃方向在設(shè)計(jì)實(shí)踐時(shí)仍然注重園林的功能分區(qū)和對(duì)園林原場(chǎng)地的改造，學(xué)生在進(jìn)行園林規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)理念相對(duì)比較陳舊或拘泥于模式化，設(shè)計(jì)出的作品和實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，只具有觀賞性而無(wú)使用性，更沒(méi)有考慮全球氣候變化和低碳理念。因此，筆者建議，在這兩個(gè)方向下，都應(yīng)摒棄原來(lái)陳舊的內(nèi)容，增加有關(guān)低碳園林、節(jié)約型園林和綠地碳匯的概念和相關(guān)知識(shí)。
2.加強(qiáng)理論與實(shí)踐教學(xué)之間的銜接性。園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是高素質(zhì)應(yīng)用型人才，也就是說(shuō)學(xué)生不但要掌握?qǐng)@林相關(guān)課程的理論知識(shí)，還要受到各種技能的基礎(chǔ)訓(xùn)練，最終具備過(guò)硬的實(shí)踐能力，從而能夠與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)和環(huán)境的變化。為了達(dá)到這一目標(biāo)，近幾年，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院園林專業(yè)在人才培養(yǎng)方案修定中加大了實(shí)踐教學(xué)力度，增加了實(shí)踐教學(xué)比重，使實(shí)踐教學(xué)的比重提高了6%左右。同時(shí)在實(shí)踐環(huán)節(jié)中也注重了低碳戰(zhàn)略的重要性，設(shè)置了環(huán)境改造、低碳植物種類搭配、低碳材料選擇以及碳匯樹(shù)種選擇等相關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)，從而使學(xué)生對(duì)更新知識(shí)能更好地掌握并能將園林的理論知識(shí)付諸于實(shí)踐。如在園林綠地規(guī)劃課程中介紹園林綠地功能時(shí)要增設(shè)園林綠地的碳匯功能方面的實(shí)驗(yàn)一某小區(qū)園林綠地碳氧平衡測(cè)定、校園園林碳匯的組成結(jié)構(gòu)調(diào)查等；在園林植物中增設(shè)園林植物種類固碳能力大小比較的實(shí)驗(yàn)一某樹(shù)種固碳能力測(cè)定；在園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)中提倡植物配置應(yīng)注重生態(tài)環(huán)境和低碳模式的應(yīng)用，如落葉與常綠搭配、常綠植物與色葉植物搭配以及速生樹(shù)種與慢生樹(shù)種搭配等，從而提高園林綠地的固碳能力，如開(kāi)設(shè)不同植物配置對(duì)園林綠地固碳能力大小的影響試驗(yàn)；在園林建筑中提倡遵循生態(tài)城市建設(shè)的3R原則，可開(kāi)設(shè)材料的可循環(huán)利用、雨水的收集利用、新能源和再生能源應(yīng)用、低碳環(huán)保材料選用等與節(jié)能環(huán)保有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，如不同建筑材料的碳排放量比較。在園林植物養(yǎng)護(hù)管理中設(shè)計(jì)降低園林綠地養(yǎng)護(hù)管理的碳排放以及延長(zhǎng)園林綠地的“使用壽命”的實(shí)驗(yàn)。在城市生態(tài)學(xué)中增加降低園林自身的碳排放、降低城市熱島效應(yīng)、減少建筑能耗等實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)。
(三）在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，增加有關(guān)低碳園林建設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐能力和低碳意識(shí)培訓(xùn)
1.提高學(xué)生低碳園林建設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐能力。園林是一門注重設(shè)計(jì)和美學(xué)的學(xué)科，而這兩個(gè)方面都要求設(shè)計(jì)者有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)。面臨社會(huì)的發(fā)展和變化，高等農(nóng)林院校所培養(yǎng)的園林人才應(yīng)該是創(chuàng)新型人才。因?yàn)閯?chuàng)新是人的創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮，創(chuàng)造出新事物、新成果的活動(dòng)或過(guò)程8。創(chuàng)新本身是來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐，而實(shí)踐同時(shí)又能指導(dǎo)再創(chuàng)新。具有一定的創(chuàng)新思維是創(chuàng)新型人才必備的首要條件，創(chuàng)新思維很重要的一部分是來(lái)源于社會(huì)和環(huán)境的變化。因此，在低碳理念的背景下，園林專業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)在原有驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更注重與低碳相結(jié)合的設(shè)計(jì)型、綜合型和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，從而使大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得以提高。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院園林專業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中不斷進(jìn)行完善，在增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)的同時(shí)，也對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了必要地調(diào)整。對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相似或重復(fù)的實(shí)驗(yàn)根據(jù)課程間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行了合并和整合，這樣就節(jié)約了一些實(shí)踐學(xué)時(shí)，同時(shí)將這些學(xué)時(shí)用于開(kāi)展新的實(shí)踐內(nèi)容，尤其是增加了創(chuàng)新性綜合實(shí)驗(yàn)和體現(xiàn)低碳理念的生態(tài)園林及節(jié)約型園林等的實(shí)踐內(nèi)容。例如，在進(jìn)行城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃課程中公園設(shè)計(jì)和居住區(qū)設(shè)計(jì)要求學(xué)生必須體現(xiàn)節(jié)約、低碳，設(shè)置了低碳公園設(shè)計(jì)、低碳居住區(qū)設(shè)計(jì)等實(shí)驗(yàn)；在建筑設(shè)計(jì)課程中增設(shè)了低碳建筑材料選擇實(shí)驗(yàn)；在園林植物課程中增設(shè)了園林植物碳匯功能比較實(shí)驗(yàn)；在園林設(shè)計(jì)課程中增設(shè)了園林綠地土壤碳儲(chǔ)量調(diào)查與分析實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)，使得學(xué)生始終能將“低碳”的理念貫穿于景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、植物配置、植物景觀造景及施工管理等多個(gè)與園林行業(yè)相關(guān)的方面，從而適應(yīng)全球氣候變化和；兩足社會(huì)需求。
2.加強(qiáng)學(xué)生節(jié)約意識(shí)、低碳意識(shí)及生態(tài)意識(shí)的培養(yǎng)。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)師對(duì)于規(guī)劃設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)要素的把握是決定園林設(shè)計(jì)成敗的關(guān)鍵。園林專業(yè)所培養(yǎng)的園林人才將是未來(lái)的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)師，因此，要培養(yǎng)適應(yīng)低碳社會(huì)發(fā)展需求的園林人才，就應(yīng)注重學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)，尤其要注重是在日常生活中學(xué)生節(jié)約意識(shí)、低碳意識(shí)及生態(tài)意識(shí)的培養(yǎng)，開(kāi)展低碳生活方式的引導(dǎo)和宣傳活動(dòng)，在生活、學(xué)習(xí)和工作的各個(gè)細(xì)節(jié)中都貫穿低碳生活的思想意識(shí)和行為方式。此外，還應(yīng)在相關(guān)課程的實(shí)習(xí)中加入低碳生活行為方式的內(nèi)容，專門開(kāi)設(shè)有關(guān)低碳和節(jié)約的系列實(shí)習(xí)，讓學(xué)生把日常的消費(fèi)習(xí)慣、生活習(xí)慣和行為方式都能與低碳理念結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生日常生活減碳量的高低進(jìn)行評(píng)比，提高學(xué)生在設(shè)計(jì)作品上低碳理念的展現(xiàn)程度。同時(shí)還可以讓園林學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)組建一些社團(tuán)，如甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)學(xué)生成立的“美工生態(tài)協(xié)會(huì)”就是通過(guò)一系列的活動(dòng)倡導(dǎo)低碳生活，引導(dǎo)學(xué)生的低碳園林意識(shí)。對(duì)于實(shí)踐好的一些行為方式和經(jīng)驗(yàn)可以在同學(xué)之間進(jìn)行交流和宣傳，并在全校同學(xué)中進(jìn)行推廣，讓園林專業(yè)的學(xué)生從大一開(kāi)始就培養(yǎng)低碳生活、低碳園林的意識(shí)和行為方式，從而使其成為當(dāng)今農(nóng)林院校大學(xué)生低碳理念的實(shí)踐者、倡導(dǎo)者和先行者。
(四）低碳理念實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)
實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要基礎(chǔ)，也是提高復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。因此建設(shè)理想的實(shí)踐教學(xué)基地，尤其是建立能滿足適應(yīng)低碳社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)要求的實(shí)踐教學(xué)基地，才能培養(yǎng)出適應(yīng)全球變化和社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)園林專業(yè)人才。
隨著社會(huì)對(duì)園林人才需求和要求的提高，許多院校的園林專業(yè)也在進(jìn)行不斷的改革，尤其是在實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)方面做了很多的工作，通過(guò)和當(dāng)?shù)丶巴獾氐闹参飯@、花卉公司，風(fēng)景名勝區(qū)、房地產(chǎn)公司及公園等建立了校企合作關(guān)系，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)條件，并在合作過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與鞏固。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，尤其是在當(dāng)今低碳理念的背景下，這些實(shí)踐教學(xué)基地在培養(yǎng)符合低碳社會(huì)發(fā)展的人才方面存在不足，或者其實(shí)習(xí)目的和低碳理念相脫節(jié)。加之低碳概念的出現(xiàn)和園林專業(yè)發(fā)展的歷史都較短，所以目前能夠完全滿足適應(yīng)低碳社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)要求的實(shí)踐教學(xué)基地相對(duì)較少。2013年在全國(guó)工程勘察設(shè)計(jì)行業(yè)獎(jiǎng)（園林和景觀獎(jiǎng)）中獲得一等獎(jiǎng)的“天津低碳園林創(chuàng)意實(shí)踐基地”應(yīng)該是目前國(guó)內(nèi)較為完善的低碳園林實(shí)踐基地。那么，在這種狀況下，如何建立與低碳理念相符合的實(shí)踐教學(xué)基地就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，首先要對(duì)原有的實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘和開(kāi)拓，在這些實(shí)踐基地中樹(shù)立低碳的觀念和理念，并在進(jìn)一步的建設(shè)中付諸于實(shí)踐，如在園路改造中可以用廢舊的棧道、枕木或用低碳的材料，在標(biāo)志牌、花缽等小品建設(shè)中用其他廢舊的、無(wú)污染的材料；在植物方面可以突出其減排方面的作用等。其次在實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)和開(kāi)發(fā)上要盡量選擇低碳園林、節(jié)約園林及低碳城市的途徑與手段來(lái)進(jìn)行，這樣可以真正讓學(xué)生樹(shù)立低碳的理念，也能為今后低碳園林的建設(shè)做出自己的貢獻(xiàn)。最后，把自己的學(xué)校校園作為低碳實(shí)踐最好的基地，在其中進(jìn)行園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林植物栽培養(yǎng)護(hù)、園林植物造景、園林建筑小品設(shè)計(jì)等方面的低碳實(shí)踐教學(xué)，積極組織學(xué)生對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行低碳化改善，參與校園的低碳改造，將校園建設(shè)成為低碳園林式校園。
關(guān)鍵詞：技校園林專業(yè)；行動(dòng)導(dǎo)向；教學(xué)改革；
文章編號(hào)：1674-3520（2015）-06-00-01
園林專業(yè)的核心崗位是景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)，園林景觀設(shè)計(jì)是技校園林專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，它從園林、綠化的角度側(cè)重于園林空間設(shè)計(jì)中常用的花卉種類識(shí)別、栽培養(yǎng)護(hù)要點(diǎn)、觀賞特性及應(yīng)用設(shè)計(jì)方式，為園林植物設(shè)計(jì)、施工、養(yǎng)護(hù)奠定基礎(chǔ)。但是，技校園林專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容存在偏離崗位能力目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)重學(xué)科體系等問(wèn)題，教材不僅內(nèi)容陳舊，而且常涵蓋了多個(gè)邊緣學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容多而龐雜，理論與實(shí)踐結(jié)合不強(qiáng)，教學(xué)方法僵化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生專業(yè)能力、方法能力以及社會(huì)能力的培養(yǎng)，不能滿足職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)廣度、深度和技能的需要，嚴(yán)重偏離職業(yè)教育能力本位的教學(xué)理念，無(wú)法滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)職業(yè)人才培養(yǎng)的需求。
課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)不明確造成教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)重學(xué)科體系的知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，知識(shí)點(diǎn)多，重點(diǎn)不明確，內(nèi)容不精。由于課程體系缺少統(tǒng)一建設(shè)，一些內(nèi)容和樹(shù)木學(xué)、園林植物栽培養(yǎng)護(hù)等相關(guān)植物學(xué)課程重復(fù)嚴(yán)重，且由于園林專業(yè)的學(xué)生相對(duì)園藝專業(yè)的學(xué)生，植物學(xué)、土壤學(xué)、栽培設(shè)施等基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生將無(wú)法很好地接受相關(guān)理論知識(shí)。因此，在改革課程教學(xué)時(shí)要采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，依據(jù)崗位能力需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以典型工作任務(wù)為項(xiàng)目載體組織教學(xué)內(nèi)容，將理論知識(shí)貫穿于學(xué)習(xí)情境和實(shí)踐項(xiàng)目中，采取理論實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。
一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法內(nèi)涵
所謂行動(dòng)導(dǎo)向，是指學(xué)習(xí)是個(gè)體的行動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，教師是學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，在教學(xué)中重視案例教學(xué)，重視解決實(shí)際問(wèn)題及自我管理式的學(xué)習(xí)。基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)以職業(yè)崗位能力需求為標(biāo)準(zhǔn)，一方面培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，另一方面培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的方法與能力，以職業(yè)活動(dòng)為核心，理論知識(shí)以必需，夠用為原則。教學(xué)過(guò)程遵循實(shí)踐在前，理論在后；行動(dòng)在前，知識(shí)在后的原則，注重可行動(dòng)性，注重過(guò)程的完整性、合作性，教學(xué)內(nèi)容的組織上應(yīng)基于工作過(guò)程對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新序化。通過(guò)解決接近實(shí)際工作過(guò)程的案例或項(xiàng)目來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。注重以工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)落實(shí)具體的工作任務(wù)，確定能力本位的教學(xué)理念，進(jìn)行崗位和人才需求調(diào)研，確定課程體系和課程目標(biāo)。
二、教學(xué)改革內(nèi)容與實(shí)施
教學(xué)內(nèi)容的選取以滿足園林行業(yè)對(duì)花卉知識(shí)的需求和園林行業(yè)人才規(guī)模的需求為基本目標(biāo)。以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，通過(guò)對(duì)園林行業(yè)及花卉企業(yè)的調(diào)研，針對(duì)園林設(shè)計(jì)專業(yè)崗位能力需求以設(shè)計(jì)和養(yǎng)護(hù)管理為主的情況，理論知識(shí)以必需、夠用為度，技能培養(yǎng)在應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的基礎(chǔ)上重設(shè)計(jì)和養(yǎng)護(hù)，輕生產(chǎn)。同時(shí)，依照職業(yè)教育法第二十三條職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，與企業(yè)密切聯(lián)系，培養(yǎng)實(shí)用人才和熟練勞動(dòng)者的要求，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和本地區(qū)的氣候特征，對(duì)不常見(jiàn)、不適應(yīng)本地氣候的花卉內(nèi)容進(jìn)行刪減，重點(diǎn)講解適宜本地氣候的園林花卉品種，并針對(duì)園林花卉行業(yè)發(fā)展更新較快的特點(diǎn)，增加在園林綠地中應(yīng)用較多的新品種及國(guó)際園林花卉的發(fā)展趨勢(shì)等知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。
教學(xué)內(nèi)容組織上依據(jù)園林景觀花卉設(shè)計(jì)、應(yīng)用、養(yǎng)護(hù)管理崗位的典型工作任務(wù)為項(xiàng)目載體，以工作過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，打破傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容在依據(jù)花卉的生物學(xué)特性編排的順序，針對(duì)園林花卉造景的應(yīng)用和花卉生長(zhǎng)的季節(jié)性特點(diǎn)，將理論知識(shí)貫穿在具體學(xué)習(xí)情境和項(xiàng)目中，項(xiàng)目設(shè)計(jì)遵從實(shí)踐到理論實(shí)踐先于理論實(shí)踐多于理論的原則。重綜合能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。同時(shí)，根據(jù)園林專業(yè)學(xué)生植物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的特點(diǎn)，內(nèi)容組織上主要按照應(yīng)用養(yǎng)護(hù)生產(chǎn)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)園林花卉，提高學(xué)習(xí)興趣。其中生產(chǎn)環(huán)節(jié)以計(jì)劃制訂為載體，技能上重管理，知識(shí)上重花期調(diào)控，便于學(xué)生在進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)時(shí)能夠熟悉市場(chǎng)供應(yīng)情況，熟練地進(jìn)行植物配置。
三、教學(xué)模式與方法改革
首先，理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。如在花壇設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生到園林露地實(shí)地考察各種花壇案例，并現(xiàn)場(chǎng)講解和識(shí)別常用的花壇花卉品種及其生態(tài)習(xí)性，繼而介紹適合于花壇造景的花卉的特征和共性。學(xué)生通過(guò)查閱資料，進(jìn)一步掌握相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)和花壇花卉的新優(yōu)品種，并形成報(bào)告或PPT課件，將學(xué)習(xí)成果與班級(jí)同學(xué)共享。通過(guò)這樣一系列的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生既掌握了理論（花卉種類及習(xí)性），又得到了實(shí)踐（花壇設(shè)計(jì)方案）訓(xùn)練，且培養(yǎng)了綜合能力。其次，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中突出實(shí)用性和綜合性。廢除單項(xiàng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，走出實(shí)驗(yàn)室，將課堂遷移到園林綠地、施工現(xiàn)場(chǎng)、生產(chǎn)基地等工作現(xiàn)場(chǎng)，變單純的理論學(xué)習(xí)、驗(yàn)證性學(xué)習(xí)為理論學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合。如在園林景觀花卉養(yǎng)護(hù)管理學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，將教學(xué)內(nèi)容與校外實(shí)訓(xùn)基地的真實(shí)工作任務(wù)相結(jié)合，學(xué)生以完成工作任務(wù)為學(xué)習(xí)任務(wù)，針對(duì)工作任務(wù)制定方案并匯報(bào)，教師針對(duì)方案進(jìn)行修改和完善，在修改過(guò)程中結(jié)合理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完善方案，最后學(xué)生完成實(shí)踐操作。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、講授法、示范法等多種教學(xué)方法，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
四、考核方式改革
根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)，考核采取由結(jié)果控制為過(guò)程控制和結(jié)果控制相結(jié)合的方式，采用項(xiàng)目考核、期末考核、平時(shí)考查3種考核辦法，其成績(jī)分別占40%、40%、20%。項(xiàng)目考核，根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的完成情況，對(duì)技能操作過(guò)程和結(jié)果當(dāng)場(chǎng)評(píng)分；期末考核，可采用理論試卷考試、課題綜述、案例分析以及技能操作考核等方式進(jìn)行。平時(shí)考查主要考核學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的出勤與紀(jì)律情況、學(xué)生努力程度、平時(shí)作業(yè)與實(shí)訓(xùn)態(tài)度等情況?？己瞬皇悄康?，主要是為了以考！促學(xué)！，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，而不是以通過(guò)考試為學(xué)習(xí)目的，應(yīng)將能力培養(yǎng)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)去自我約束，認(rèn)真完成每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而完成整個(gè)課程的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：地方院校；園林植物學(xué)；教學(xué)改革
收稿日期：20160201
作者簡(jiǎn)介：劉慧（1979―），女，主要從事園林植物應(yīng)用與綠地景觀建設(shè)研究工作。
中圖分類號(hào)：G421
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：16749944（2016）03018902
1引言
據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止2015年全國(guó)開(kāi)設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)的高校有100余所，其中大部分是地方院校[1]。一方面，風(fēng)景園林一級(jí)學(xué)科的設(shè)立，對(duì)規(guī)范學(xué)科教學(xué)，優(yōu)化師資隊(duì)伍，培養(yǎng)合格專業(yè)人才提出更高要求。另一方面，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的深入發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、慕課（MOOC）等為核心的開(kāi)放、共享教育資源對(duì)地方院校風(fēng)景園林專業(yè)一些基礎(chǔ)性強(qiáng)的課程的教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)，同時(shí)，由于地方工科院校師資相對(duì)薄弱、教學(xué)資源相對(duì)匱乏、課時(shí)設(shè)置較少、學(xué)生相對(duì)忽視等原因，《園林植物學(xué)》的教學(xué)成效往往不佳。
2《園林植物學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
園林植物相關(guān)專業(yè)知識(shí)的掌握是風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。2013年的《高等學(xué)校風(fēng)景園林本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》也進(jìn)一步明確了《園林植物學(xué)》作為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課及其在風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)中的地位與作用[2]。作為地方工科院校，桂林理工大學(xué)自2007年開(kāi)設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)以來(lái)，一直重視《園林植物學(xué)》及相關(guān)課程的教學(xué)與專業(yè)教育，成效顯著但也存在諸多問(wèn)題。
2.1教材選用難
在農(nóng)林院校園林植物類課程主要由《園林樹(shù)木學(xué)》、《花卉學(xué)》組成，北方院校的教材選用主要以陳有民教授主編的《園林樹(shù)木學(xué)》、張?zhí)祺虢淌谥骶幍摹秷@林樹(shù)木1600種》為佳，南方院校的教材選用主要以莊雪影教授主編的《園林樹(shù)木學(xué)（華南本）》為宜，《花卉學(xué)》課程則大都選用包滿珠教授主編的《花卉學(xué)（第三版）》。這些權(quán)威教材主要以講述園林植物的分類、習(xí)性、生長(zhǎng)發(fā)育及栽培管理等為主，相對(duì)地方工科院校學(xué)生來(lái)講，其內(nèi)容多、專業(yè)深、涉及面廣，對(duì)學(xué)生的要求甚高，同時(shí)《園林植物學(xué)》的教學(xué)必須密切聯(lián)系學(xué)校所在地區(qū)的生物多樣性和園林應(yīng)用現(xiàn)狀[3]，目前相關(guān)其他教材又或多或少存在較大不足，選用合適的教材比較困難。
2.2教學(xué)課時(shí)少
對(duì)于《園林植物學(xué)》，北京林業(yè)大學(xué)等農(nóng)林院校大多安排80學(xué)時(shí)的課時(shí)，且農(nóng)林院校一般開(kāi)設(shè)植物學(xué)、園林花卉學(xué)、草坪學(xué)、園林苗圃學(xué)等相關(guān)課程[4]。而桂林理工大學(xué)將《園林植物學(xué)》作為必修課，教學(xué)課時(shí)只有48學(xué)時(shí)，嚴(yán)重偏少，且缺少相關(guān)課程的支撐。而《園林植物學(xué)》教學(xué)內(nèi)容繁多，涉及面廣，促使教師的講課蜻蜓點(diǎn)水，不能深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)囫圇吞棗，一知半解，教學(xué)效果不理想。
2.3教學(xué)條件差
由于一般的地方院校開(kāi)設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)時(shí)間不長(zhǎng)，缺乏相關(guān)樹(shù)木園、花卉溫室、苗圃等教學(xué)設(shè)施，教學(xué)條件較差，造成在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中主要以課堂講課為主，實(shí)踐教學(xué)普遍不足，學(xué)生對(duì)園林植物的相關(guān)知識(shí)掌握也只是停留在書(shū)本上，一到實(shí)際應(yīng)用就兩眼摸黑。
3 《園林植物學(xué)》教學(xué)改革探討
新時(shí)期，以培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)的地方工科院校應(yīng)充分把握互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端等新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段及教學(xué)實(shí)踐等四方面對(duì)《園林植物學(xué)》等相關(guān)課程教學(xué)進(jìn)行全面改革，以克服教材、課時(shí)、教學(xué)設(shè)施等諸多不利因素，讓學(xué)生在有限的課時(shí)里掌握?qǐng)@林植物學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，為未來(lái)從事風(fēng)景園林事業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.1改革教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向
作為地方工科院校，桂林理工大學(xué)以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型風(fēng)景園林專門人才為目標(biāo)，在風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定及教學(xué)計(jì)劃實(shí)施中強(qiáng)化以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)槔砟?，因此改革《園林植物學(xué)》教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分突出應(yīng)用性與適用性。應(yīng)用性主要體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更多關(guān)注園林植物的習(xí)性、觀賞特性和園林用途等內(nèi)容，減少對(duì)園林植物的分類、分布、生長(zhǎng)發(fā)育、栽培管理等內(nèi)容的教學(xué)。適應(yīng)性主要體現(xiàn)在應(yīng)結(jié)合地方高校主要生源屬地（廣西）和就業(yè)去向（上海、廣州、深圳等）選擇適用性較強(qiáng)的教材以及講授針對(duì)性較強(qiáng)的內(nèi)容，如選擇莊雪影教授主編的《園林樹(shù)木學(xué)（華南本）》為主要參考教材，重點(diǎn)講授木蘭科、山茶科、樟科、木犀科、棕櫚科等內(nèi)容，并以南方園林植物應(yīng)用景觀效果為案例進(jìn)行實(shí)證，以提升學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)專業(yè)需求的能力。
3.2改革教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂互動(dòng)
目前，多媒體教學(xué)的廣泛使用讓學(xué)生能在有限的時(shí)間里獲取更多的知識(shí)與信息，使教師的講授簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生的認(rèn)知更加便捷，特別有助于園林植物類課程的教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于信息量過(guò)大，幻燈片展示速度又快，學(xué)生的理解與記憶往往跟不上節(jié)奏，真正掌握知識(shí)的效果不佳。因此，在教學(xué)中增強(qiáng)課堂互動(dòng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就十分必要。一方面，教師充分運(yùn)用聲、光、色俱全的多媒體課件把園林植物的花、果、葉及整體形態(tài)特征形象直觀地講授給學(xué)生聽(tīng)，并通過(guò)課堂提問(wèn)式互動(dòng)，啟發(fā)式、參與式教學(xué)提升學(xué)生對(duì)園林植物理論知識(shí)的興趣；另一方面，通過(guò)布置相關(guān)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生課堂講授與分享心得來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，把枯燥、生澀的園林植物理論教學(xué)內(nèi)容融入到學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)、生活中去，既節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，也能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
3.3改革教學(xué)手段，共享網(wǎng)絡(luò)資源
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，隨著更多知名高校的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課免費(fèi)共享以及“慕課”、“微課”等日益盛行，傳統(tǒng)的一本教科書(shū)、一支粉筆、一塊黑板或者單純的PPT多媒體等教學(xué)手段和方法面臨挑戰(zhàn)，地方高校教師應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，積極適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展，在《園林植物學(xué)》教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)尋求變革。
3.3.1共享教學(xué)資源
教師可通過(guò)創(chuàng)建自己的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)空間，與學(xué)生共享相關(guān)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校課堂教學(xué)進(jìn)入“在線導(dǎo)學(xué)”模式，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，加強(qiáng)兩個(gè)課堂的教學(xué)，以彌補(bǔ)課時(shí)不足的矛盾
3.3.2“翻轉(zhuǎn)課堂”
即教師通過(guò)制作短小精悍的教學(xué)視頻把傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，增強(qiáng)課堂對(duì)話和討論，并強(qiáng)化對(duì)園林植物相關(guān)視頻講座、電子刊物、植物圖庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)。
3.3.3“微課”互動(dòng)
即針對(duì)園林植物某些重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)制作“微課”資源，并通過(guò)教師個(gè)人教學(xué)空間、微信、微博、QQ等傳播給學(xué)生，增強(qiáng)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的針對(duì)性與目的性，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的熱情。
3.3.4網(wǎng)絡(luò)資源分享
推薦和引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有關(guān)園林植物網(wǎng)站、微博及微信公眾號(hào)，如中國(guó)植物圖像庫(kù)、中國(guó)自然標(biāo)本館、中國(guó)風(fēng)景園林網(wǎng)、美國(guó)風(fēng)景園林師協(xié)會(huì)等行業(yè)知名網(wǎng)站及園林植物識(shí)別類APP等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識(shí)的能力，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。
3.4改革實(shí)踐模式，提升教學(xué)效力
《園林植物學(xué)》是一門實(shí)踐性和運(yùn)用性很強(qiáng)的課程[5]，由于地方院校由于園林植物實(shí)踐教學(xué)基地普遍欠缺，應(yīng)積極創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐、課堂實(shí)踐與網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐相結(jié)合，以提升《園林植物學(xué)》課程的整體教學(xué)效力。
（1）對(duì)接課堂教學(xué)與課外實(shí)踐，在野外進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)。如在春季木蘭科、薔薇科植物盛花期時(shí)，可直接選擇在課外進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，便于學(xué)生對(duì)木蘭科植物的形態(tài)特征、觀賞效果及園林應(yīng)用的深入認(rèn)知。
（2）協(xié)調(diào)校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐，選擇桂工校園、桂林市區(qū)公園、植物園、街道及居住區(qū)等進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)知、調(diào)查園林植物的實(shí)際應(yīng)用及景觀效果，加深學(xué)生對(duì)園林植物的感性認(rèn)識(shí)。
（3）融合課堂實(shí)踐與網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐，充分利用植物識(shí)別類APP等網(wǎng)絡(luò)軟件資源調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知和獲取園林植物的能力，要求學(xué)生采集標(biāo)本、拍攝圖片、記錄形態(tài)特征、觀賞特性及園林應(yīng)用等，每個(gè)學(xué)生都能做到識(shí)別200種以上常見(jiàn)園林植物，增強(qiáng)園林植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)效力。
4結(jié)語(yǔ)
中國(guó)園林是世界園林之母，有著極為豐富多樣的園林植物種質(zhì)資源。園林植物類課程的教學(xué)目標(biāo)并不在于教師傳授了多少具體的知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生能掌握?qǐng)@林植物的相關(guān)特性，學(xué)會(huì)在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮園林植物的各種功能并合理搭配植物，營(yíng)造多彩多姿的園林景觀[6]?？傮w來(lái)說(shuō)，地方工科院校由于辦學(xué)時(shí)間短、辦學(xué)條件較差以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異，其園林植物類課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法也應(yīng)根據(jù)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展需要，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，積極主動(dòng)地進(jìn)行相應(yīng)的改革，以期更好地促進(jìn)地方工科院校風(fēng)景園林專業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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