時(shí)間：2023-05-17 16:11:28
序論：在您撰寫財(cái)務(wù)培訓(xùn)課堂時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、專業(yè)理論與歷史故事相結(jié)合，引人入勝
掌握一門新學(xué)科并不是一件容易的事。教學(xué)之初我并不直接講述教學(xué)內(nèi)容，而是圍繞“會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”這個(gè)中心話題，和學(xué)員們廣泛交流，給學(xué)員輸入信心，讓他們相信“學(xué)好會(huì)計(jì)并不難”。
比如闡述“會(huì)計(jì)”這個(gè)詞，首先從古人“刻木計(jì)數(shù)，結(jié)繩記事”講起，這就是會(huì)計(jì)的萌芽。這些簡單的計(jì)量與記錄行為，主要計(jì)算勞動(dòng)成果，為勞動(dòng)成果的分配服務(wù)，這是會(huì)計(jì)產(chǎn)生的根源。再比如講到“記賬符號(hào)——借、貸”時(shí)，并不馬上講如何運(yùn)用。而是首先解釋：為什么“借、貸不叫字，而叫符號(hào)”？把借貸記賬法的發(fā)展史加以介紹：借貸記賬法發(fā)明于十四世紀(jì)的英國，興盛于世界商城威尼斯。隨著日本的明治維新傳入日本，我國是在十九世紀(jì)末，由翻譯家嚴(yán)復(fù)直譯的日文，把借貸記賬法引進(jìn)了我國，追根溯源，“借、貸”二字并不是中文，而是日文。最后說：“借、貸既然是日文，那么我們千萬不要與漢語意思聯(lián)系起來，它與我們所學(xué)的英文字母A、B、C，X、Y沒啥區(qū)別，就是符號(hào)而已，現(xiàn)在我們可以任意賦予它新的含義?！?a href="http://www.dankneon.com/haowen/37077.html" target="_blank">課堂時(shí)間充足的話，還給學(xué)生們講，哥倫布航海時(shí)，就是采用的借貸記賬法記錄下了航海費(fèi)用的。接著介紹這兩個(gè)記賬符號(hào)新含義，進(jìn)行下面的教學(xué)內(nèi)容。也許有人會(huì)認(rèn)為有點(diǎn)小題大做，有賣弄知識(shí)的嫌疑，但是只有根系發(fā)達(dá)的樹木，才能長成棟梁，同樣的道理，教學(xué)時(shí)只有鋪墊深厚的知識(shí)底蘊(yùn)，才能厚積薄發(fā)。
最后，還要介紹我國會(huì)計(jì)職業(yè)的具體情況，初中以上的文化水平就能勝任一般經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算工作，考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證。使學(xué)員們認(rèn)識(shí)到我們不太“聰明”的祖先發(fā)明了“會(huì)計(jì)核算方法”，有著豐富經(jīng)營之道的我們，是完全有能力掌握這門“會(huì)計(jì)核算”技能的。
每門專業(yè)課程在進(jìn)行技能培養(yǎng)時(shí)所選擇的實(shí)訓(xùn)案例和企業(yè)案例都各不相同，也就是說沒有一個(gè)案例是能應(yīng)用于會(huì)計(jì)專業(yè)的各門專業(yè)課程中的，再由于學(xué)生自身理解力和教學(xué)時(shí)間要跨越三年教學(xué)年度的原因，到了《會(huì)計(jì)電算化》課程中的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于每一步的操作技能的理解僅能停留在操作過程的層面上，無法將其于其他專業(yè)課程中的理論知識(shí)有效地融合在一起，將《會(huì)計(jì)電算化》與其他專業(yè)課程進(jìn)行深度融合，導(dǎo)致了《會(huì)計(jì)電算化》課程成為獨(dú)立于其他專業(yè)課程的操作技能培養(yǎng)課。
二、實(shí)現(xiàn)《會(huì)計(jì)電算化》課程與其他專業(yè)課程有效銜接的措施
鑒于《會(huì)計(jì)電算化》課程在會(huì)計(jì)專業(yè)課程的重要性，實(shí)現(xiàn)《會(huì)計(jì)電算化》與其他專業(yè)課程的有效銜接就顯得尤為重要，那么如何實(shí)現(xiàn)《會(huì)計(jì)電算化》課程與其他會(huì)計(jì)專業(yè)課程的有效銜接呢？
1.從觀念上改變財(cái)務(wù)人員對(duì)會(huì)計(jì)電算化的認(rèn)識(shí)
隨著會(huì)計(jì)電算化在企業(yè)各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，財(cái)務(wù)人員對(duì)財(cái)務(wù)軟件的專業(yè)需求已經(jīng)不僅僅體現(xiàn)在軟件的操作上，更多的是體現(xiàn)在各類財(cái)務(wù)知識(shí)在財(cái)務(wù)軟件的有效應(yīng)用上，財(cái)務(wù)人員只有認(rèn)識(shí)到以上內(nèi)容，才能從思想上改變自己對(duì)會(huì)計(jì)電算化的認(rèn)識(shí)，把對(duì)會(huì)計(jì)電算化的學(xué)習(xí)從單純的財(cái)務(wù)軟件操作轉(zhuǎn)移到各類財(cái)務(wù)知識(shí)在財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用上。也只有這樣才轉(zhuǎn)變職業(yè)院校的專業(yè)教師的教學(xué)理念，有效推動(dòng)《會(huì)計(jì)電算化》課程與其他專業(yè)課程的有效銜接。
2.從多方面培訓(xùn)入學(xué)提高《會(huì)計(jì)電算化》課程教師的專業(yè)水平
職業(yè)院校應(yīng)大力提高對(duì)專業(yè)教師專業(yè)教學(xué)水平的培養(yǎng)?？梢詮亩喾矫?、多角度人學(xué)，提高專業(yè)教師的專業(yè)教學(xué)水平。主要有以下手段：
(1)建立專業(yè)教師培訓(xùn)制度職業(yè)院校應(yīng)建立專業(yè)教師培訓(xùn)制度，要求并鼓勵(lì)教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、下企業(yè)實(shí)踐。職業(yè)院校的教師教訓(xùn)渠道有多種，如近幾年我國教育部門進(jìn)行的國培項(xiàng)目、各類學(xué)會(huì)針對(duì)專業(yè)教育改革項(xiàng)目進(jìn)行的專項(xiàng)培訓(xùn)、教師脫崗的企業(yè)實(shí)踐等都為教師了解目前職業(yè)教育最前沿的問題提供了途徑，職業(yè)院校應(yīng)加大力度提倡鼓勵(lì)教師通過各類渠道提高自己的專業(yè)水平。
(2)鼓勵(lì)教師企業(yè)兼職會(huì)計(jì)專業(yè)教師必須時(shí)刻了解企業(yè)會(huì)計(jì)制度在企業(yè)財(cái)務(wù)中的應(yīng)用情況，而單純的教師培訓(xùn)并不具備長效性，因此，會(huì)計(jì)專業(yè)教師企業(yè)兼職是最有效的長期了解企業(yè)財(cái)務(wù)應(yīng)用情況的手段。企業(yè)兼職有利于教師掌握企業(yè)財(cái)務(wù)情況的第一手資料，更有利于教師將企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)應(yīng)用于課堂，在教學(xué)中能更好地結(jié)合企業(yè)需求有針對(duì)性地對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行選擇，而不同崗位的企業(yè)兼職更有利于教師專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性，提高教師的專業(yè)水平。
(3)引專家進(jìn)課堂，Xt教師進(jìn)行普及性專業(yè)教育因?yàn)榕嘤?xùn)成本和教學(xué)需要的限制，職業(yè)院校不可能實(shí)現(xiàn)隨時(shí)派教師外出培訓(xùn)，也不可能實(shí)現(xiàn)所有教師都具備企業(yè)兼職的條件。那么對(duì)專業(yè)教師的普及性教育最有效的方法就是聘請(qǐng)行業(yè)專家進(jìn)課堂，由行業(yè)專家將目前最前沿的財(cái)務(wù)知識(shí)和企業(yè)需求情況對(duì)教師進(jìn)行普及性教育，提高教師的專業(yè)水平。
3.建立企業(yè)案例庫，實(shí)現(xiàn)各門專業(yè)課程企業(yè)案例應(yīng)用的統(tǒng)一性
案例的重復(fù)出現(xiàn)，有利于學(xué)生對(duì)同一案例在不同課程中的對(duì)比性了解，也有利于學(xué)生將不同課程的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效融合，而在《會(huì)計(jì)電算化》課堂上的體現(xiàn)主要有：
(1)相同的案例在《會(huì)計(jì)電算化》和其他專業(yè)課堂上的重復(fù)出現(xiàn)，使得學(xué)生在進(jìn)行財(cái)務(wù)軟件操作訓(xùn)練的同時(shí)，與其他各門專業(yè)課程的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效融合，起到了既鞏固以前所學(xué)知識(shí)又充分掌握該知識(shí)點(diǎn)在財(cái)務(wù)軟件中的有效應(yīng)用，為將來就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論與技能基礎(chǔ)。
(2)相同案例的應(yīng)用，提高了《會(huì)計(jì)電算化》課程教師的備課效率，避免了《會(huì)計(jì)電算化》課程教師脫離企業(yè)實(shí)際編制《會(huì)計(jì)電算化》訓(xùn)練題的情形的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了一套題多門課程應(yīng)用的良性循環(huán)。
關(guān)鍵詞：高校財(cái)務(wù)管理課程 教學(xué)改革 策略
伴隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷推行，我國經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代化水平也越來越高，隨之而來的，是對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的科學(xué)化水平要求的提高，這就需要我們的高等院校提升包括財(cái)務(wù)管理人才在內(nèi)的經(jīng)濟(jì)人才的質(zhì)量，以高質(zhì)量的人才滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。這意味著，我們的高校需要對(duì)財(cái)務(wù)管理課程進(jìn)行教學(xué)改革以適應(yīng)我國現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，從而不斷培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)高，整體素質(zhì)好，能力全面發(fā)展的財(cái)務(wù)管理人才。
一、高校財(cái)務(wù)管理課程的現(xiàn)狀
（一）高校財(cái)務(wù)管理課程跟不上社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境的變化
我們?cè)诟咝ｉ_設(shè)財(cái)務(wù)管理課程的目的是培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)財(cái)務(wù)管理人才，所以，高校財(cái)務(wù)管理人才一定要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r。在人才的培養(yǎng)過程中一定要對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了解，只有如此，才能夠培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的人才。但是，一些高校財(cái)務(wù)管理課程不能夠跟上社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境的變化，不能夠按照社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求增減課程內(nèi)容。首先，對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化背景下社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理課程產(chǎn)生的新要求不了解，這導(dǎo)致財(cái)務(wù)管理課程視界過窄，只關(guān)注國內(nèi)企業(yè)的財(cái)務(wù)現(xiàn)狀，而對(duì)外資大量進(jìn)入中國后產(chǎn)生的新的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)、機(jī)遇乃至新的財(cái)務(wù)管理方法等熟視無睹，造成了培養(yǎng)出來的財(cái)務(wù)管理人才較為短視。其次，不能夠?qū)⒏咝Ｘ?cái)務(wù)管理課程與知識(shí)經(jīng)濟(jì)相結(jié)合。我們處在一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代中，知識(shí)就是資源，需要我們運(yùn)用財(cái)務(wù)管理的一些原則對(duì)成為資源的知識(shí)進(jìn)行管理，但是，很多高校的財(cái)務(wù)管理課程缺乏對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行評(píng)估和管理的相關(guān)內(nèi)容，造成培養(yǎng)出來的學(xué)生不能夠適應(yīng)這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。
（二）高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)方法單一
財(cái)務(wù)管理課程本身理論知識(shí)較多，邏輯性強(qiáng)，知識(shí)難度較高，所以對(duì)于教師的教學(xué)水平和教學(xué)方法有很高的要求。要求高校財(cái)務(wù)管理課程教師在課堂上能夠不斷地利用多種教學(xué)方法充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而促使教學(xué)效率獲得有效提高。但是，很多高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)方法比較單一，采取的仍然是教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，在單一的教學(xué)模式中，整個(gè)財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，很難高效地完成教學(xué)的任務(wù)。單一的教學(xué)模式還存在著學(xué)生對(duì)于財(cái)務(wù)管理課堂的參與度不夠等問題，使得整個(gè)課堂氣氛較為沉悶。
（三）高校財(cái)務(wù)管理課程中現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用較少
現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用能夠減輕教師教學(xué)過程中的負(fù)擔(dān)，同時(shí)，也能夠提升學(xué)生對(duì)于枯燥、復(fù)雜、程序性較強(qiáng)的財(cái)務(wù)管理知識(shí)的理解。但是，由于經(jīng)費(fèi)問題和高校對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)手段的認(rèn)識(shí)問題，很多高校沒有配備相應(yīng)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，造成了財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)效率低下，教學(xué)目標(biāo)不能夠有效實(shí)現(xiàn)的問題。
二、高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革的方法
（一）不斷促進(jìn)高校財(cái)務(wù)管理課程與社會(huì)環(huán)境相融合
我們?cè)诟咝ｉ_設(shè)財(cái)務(wù)管理課程目的是為了培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的財(cái)務(wù)管理人才。所以，我們?cè)谶M(jìn)行高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的過程中，一定要對(duì)不斷變化的社會(huì)環(huán)境進(jìn)行認(rèn)識(shí)，將新的環(huán)境對(duì)于財(cái)務(wù)管理的要求融入到財(cái)務(wù)管理課堂中，不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生的能力符合社會(huì)發(fā)展的要求。我們進(jìn)行高校財(cái)務(wù)管理課程改革，首先要對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化背景進(jìn)行了解，了解經(jīng)濟(jì)全球化背景下財(cái)務(wù)管理的新內(nèi)容和新要求，并且將這些新內(nèi)容、新要求融入到財(cái)務(wù)管理課堂之中，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行新的培訓(xùn)。其次，對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的財(cái)務(wù)管理內(nèi)容和財(cái)務(wù)管理方式進(jìn)行把握，在教學(xué)的過程中增添這些內(nèi)容讓同學(xué)們充分掌握知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下財(cái)務(wù)管理的新動(dòng)向。最后，了解企業(yè)對(duì)于財(cái)務(wù)管理人才的要求，按照企業(yè)對(duì)人才的要求來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。
（二）綜合使用多種教學(xué)方法來推進(jìn)高校財(cái)務(wù)管理課程
單一的教學(xué)方法不僅效率不高，而且容易造成學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)等現(xiàn)象，影響學(xué)生整體能力的提升。所以，我們?cè)诟咝Ｘ?cái)務(wù)管理課程中要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得以全面提升。首先，通過在財(cái)務(wù)管理課程中采用集體討論的方法來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課堂的參與程度，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。其次，通過讓學(xué)生自己講課的方式來加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶。最后，運(yùn)用案例教學(xué)的方式來促進(jìn)學(xué)生對(duì)于財(cái)務(wù)管理知識(shí)的理解。財(cái)務(wù)管理知識(shí)本身較為枯燥難懂，所以我們?cè)诮虒W(xué)的過程中需要采用恰當(dāng)?shù)陌咐齺碓鰪?qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。
（三）采用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備輔助高校財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)
我們進(jìn)行高校財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)，需要使用一定的現(xiàn)代化教學(xué)手段。首先，需要學(xué)校對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段在高校財(cái)務(wù)管理中的作用進(jìn)行充分認(rèn)識(shí)，主動(dòng)排除資金困難，自覺增加現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備來輔助財(cái)務(wù)管理教學(xué)。其次，對(duì)財(cái)務(wù)管理教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其能夠運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備輔助器財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)。對(duì)財(cái)務(wù)管理教師進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)手段培訓(xùn)，使其能夠自由運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效率。
三、結(jié)束語
綜上所述，高校財(cái)務(wù)管理課程對(duì)于財(cái)務(wù)管理人員的培養(yǎng)意義重大，我們需要重視財(cái)務(wù)管理課程的作用，不斷地培養(yǎng)出符合條件的財(cái)務(wù)管理人員。我們需要對(duì)高校財(cái)務(wù)管理課程中存在的問題進(jìn)行深入分析，從而探索出對(duì)進(jìn)行高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革的方法，促使高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的科學(xué)化和規(guī)范化，不斷地為培養(yǎng)出高素質(zhì)的財(cái)務(wù)管理人才提供保障。
參考文獻(xiàn)：
優(yōu)秀的培訓(xùn)師在培訓(xùn)中應(yīng)該扮演好的不是一個(gè)角色而是四個(gè)角色：
第一個(gè)角色：教師
從培訓(xùn)師字面上理解，師者傳道授業(yè)解惑者，培訓(xùn)師首先是老師，因此無論是教授學(xué)員如何成功的做人還是教授銷售、管理、或者財(cái)務(wù)技巧，都要具備老師一樣專業(yè)知識(shí)和授課技巧。
1、 具備課程的編寫能力
培訓(xùn)師的課程應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)而明確的，如同老師的教案一樣，每個(gè)課程都圍繞著一個(gè)中心，說明一個(gè)問題，就拿營銷課程，如果要做成教案估計(jì)如同MBA教材一般厚實(shí)，因此不可能在一天或幾天的培訓(xùn)課中系統(tǒng)的講解，但是作為培訓(xùn)師應(yīng)當(dāng)將課程重點(diǎn)集中在自己擅長的點(diǎn)上，例如專講市場(chǎng)調(diào)研的課程，專講定價(jià)策略的課程等等，或者是針對(duì)初級(jí)營銷人員大致了解營銷整體內(nèi)容的介紹型課程，只談營銷的工作大塊劃分不涉及細(xì)微領(lǐng)域才能讓該課程有不同的針對(duì)性和系統(tǒng)性。最忌諱按照培訓(xùn)者主觀邏輯拼湊的課程，既沒明確主題也不具備課程的完整。
2、 具備教師的課堂講解能力
應(yīng)該說培訓(xùn)師大多不是教師出生，沒有受過師范學(xué)院的課程講解訓(xùn)練，但是如同教師一樣的講解能力卻是培訓(xùn)師必不可缺的能力。講解需要把一個(gè)觀點(diǎn)一個(gè)問題深入淺出的剖析清楚，無論深?yuàn)W或是淺顯都能讓學(xué)員明了培訓(xùn)師所要闡發(fā)的觀點(diǎn)意圖，例如一個(gè)講財(cái)務(wù)課程的培訓(xùn)師，是企業(yè)的管理人員出身，自己做財(cái)務(wù)工作取得很大的成就，能很好的完成各種財(cái)務(wù)工作，但是由于財(cái)務(wù)不象其他崗位那樣與人交流的時(shí)間較多，加上財(cái)務(wù)課程本身涉及的數(shù)據(jù)、理論、方程式等較多，因此這個(gè)財(cái)務(wù)管理培訓(xùn)師在講解時(shí)常常讓學(xué)員感到似懂非懂。
第二個(gè)角色：演員
培訓(xùn)師的職責(zé)除了傳授知識(shí)，更要讓學(xué)員接受知識(shí)，傳授與接受是個(gè)截然不同的概念，就象同在一個(gè)課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生最后獲得知識(shí)量完全不同一樣，傳授只是一個(gè)教的過程，而接受是學(xué)的過程，那么怎樣才能讓學(xué)員將自己傳授的知識(shí)理解、記憶并掌握是對(duì)培訓(xùn)師的要求。
1、 象演員一樣始終吸引受訓(xùn)者的注意力
我曾看過許多培訓(xùn)大師的課程，大多動(dòng)作幅度較大，表情豐富甚至夸張，如果在生活中估計(jì)大多數(shù)人斷難接受這種的說話方式，可是培訓(xùn)課堂上需要培訓(xùn)師的這種“表演”，此時(shí)培訓(xùn)師已經(jīng)不是課下“某老師”，而是課堂教學(xué)中的一個(gè)演員，他需要用這種方式始終引領(lǐng)學(xué)員的注意，讓學(xué)員全身心的投入到對(duì)課程的理解和體會(huì)上來。有培訓(xùn)大師級(jí)人物授課時(shí)衣著都類似于演出的服飾，在課堂上即興演唱、形體表演都佐證了培訓(xùn)師的演員角色。
2、 將課程用表演的方式演繹出來
同一個(gè)課程，有經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)師可以將其演繹得淋漓盡致，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的熱情，讓學(xué)員在不知不覺當(dāng)中投入，而同樣內(nèi)容的課程換成一個(gè)經(jīng)驗(yàn)欠缺的培訓(xùn)師上課時(shí)，就無法引起學(xué)員的興趣，甚至感覺內(nèi)容枯燥，形式做作，形成抵觸。
拿企業(yè)內(nèi)訓(xùn)的一些銷售課程來說，很多大的企業(yè)集團(tuán)不能說沒有銷售高手，也不是沒有既通曉銷售知識(shí)，又銷售經(jīng)驗(yàn)同時(shí)也能言善辯的人才，但為什么仍然需要借助專業(yè)的培訓(xùn)師呢？因?yàn)橥瑯拥脑拸牟煌说淖炖镎f不出來，或者用不同的表達(dá)方式給別人的感覺都是兩樣的。而專業(yè)的培訓(xùn)師就象給這些知識(shí)加上了華麗的包裝，原本一些樸素的知識(shí)或道理由不起眼變成了“金玉良言”，通過培訓(xùn)師的演繹，這些知識(shí)讓受訓(xùn)者感覺到是“如此重要”以至于在今后的實(shí)際工作中會(huì)牢牢的記住，這就是達(dá)到了培訓(xùn)的目的。
例如，一次銷售培訓(xùn)師在講“成功就是簡單的事情重復(fù)做”這個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，舉例世界成功銷售人員的經(jīng)歷，培訓(xùn)師一邊講這個(gè)銷售人員如何開始拜訪，一次次失敗，一邊就用自身的形體表演，演繹故事中人物當(dāng)時(shí)的沮喪表情和全身癱軟的感覺，到后來通過不斷堅(jiān)持不懈的拜訪工作積累了大量客戶獲得成功時(shí)，培訓(xùn)師又會(huì)將故事人物成功時(shí)的激動(dòng)、喜悅、百感交集演繹的淋漓盡致，就象讓受訓(xùn)者看到了當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的再現(xiàn)，此時(shí)培訓(xùn)內(nèi)容已經(jīng)深深印在受訓(xùn)者的心里。
第三個(gè)角色：教練
培訓(xùn)師包含除了教授知識(shí)以外更為重要的功能是教練功能，對(duì)學(xué)員的培養(yǎng)和訓(xùn)練就體現(xiàn)在整個(gè)培訓(xùn)過程中，例如拓展訓(xùn)練，體驗(yàn)式教學(xué)、游戲教學(xué)、是對(duì)學(xué)員能力的訓(xùn)練。需要培訓(xùn)師對(duì)學(xué)員進(jìn)行輔助、引導(dǎo)，讓學(xué)員身體力行的參與到培訓(xùn)項(xiàng)目中來。
1、 體現(xiàn)教練的示范性
在培訓(xùn)課程中除了講解很多也采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，例如教學(xué)員的溝通技巧課程，就會(huì)讓學(xué)員分組采用課程的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中可能暴露出學(xué)員在該項(xiàng)技巧運(yùn)用中的問題，此時(shí)培訓(xùn)師就會(huì)自己示范，請(qǐng)學(xué)員扮演極難溝通的客戶故意刁難，然后看培訓(xùn)師如何采用所授技巧予以化解。
2、 體現(xiàn)教練的耐心指導(dǎo)
優(yōu)秀的培訓(xùn)師對(duì)于學(xué)員知識(shí)的掌握較為負(fù)責(zé)，如同上文提到模擬實(shí)驗(yàn)中有的學(xué)員掌握知識(shí)較慢，培訓(xùn)師會(huì)主動(dòng)予以指導(dǎo)，一次次輔導(dǎo)學(xué)員準(zhǔn)確運(yùn)用技巧，直到每個(gè)小組基本通過模擬實(shí)驗(yàn)。
3、 體現(xiàn)教練的嚴(yán)格性
教練的嚴(yán)格性在游戲教學(xué)中體現(xiàn)的最為明顯，在培養(yǎng)學(xué)員團(tuán)隊(duì)精神的課程當(dāng)中有個(gè)游戲叫“我們是一家人”要求學(xué)員互相搭肩膀圍成一個(gè)圈，然后一邊高呼“我們是一家人”的口號(hào)，一邊同時(shí)蹲下或起立，要求一個(gè)圈的學(xué)員保持絕對(duì)的步調(diào)一致，很多時(shí)候?qū)W員來自不同部門甚至不同企業(yè)很難做到相互的協(xié)調(diào)配合，而培訓(xùn)師則要求必須達(dá)到動(dòng)作完全一致才結(jié)束當(dāng)天的課程，否則一直練習(xí)下去。這種嚴(yán)格正體現(xiàn)了培訓(xùn)師不單是教授知識(shí)更是對(duì)學(xué)員的一種訓(xùn)練。
第四個(gè)角色：咨詢顧問
優(yōu)秀的培訓(xùn)師也是企業(yè)的咨詢顧問，可以根據(jù)企業(yè)狀況提出培訓(xùn)課程及培訓(xùn)重點(diǎn)的建議。培訓(xùn)師大多有自己擅長的領(lǐng)域，例如教授銷售課程的培訓(xùn)師以前的必然有不錯(cuò)的銷售業(yè)績，在銷售領(lǐng)域有著豐富的實(shí)踐和理論基礎(chǔ)，所以他能有自己獨(dú)特的課程和行銷技巧。
1、 具備顧問級(jí)的專業(yè)知識(shí)和豐富經(jīng)驗(yàn)
如果說培訓(xùn)師是人云亦云，將其他人所講的課程復(fù)敘出來那一定是表示最優(yōu)秀的培訓(xùn)師。優(yōu)秀培訓(xùn)師在應(yīng)該是自己專業(yè)領(lǐng)域的專家，不是簡單的照搬而是對(duì)知識(shí)、技巧的靈活應(yīng)用，授課時(shí)能旁征博引充分闡釋，遇到學(xué)員的實(shí)際問題也能憑豐富經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)給予準(zhǔn)確的解答。
2、 具備咨詢顧問的診斷、咨詢功能
【關(guān)鍵詞】高職會(huì)計(jì)專業(yè) “準(zhǔn)員工式2+1”人才培養(yǎng)模式
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）05C-
0088-03
一、“準(zhǔn)員工式2+1”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵
“準(zhǔn)員工式2+1”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)， 后一年在企業(yè)進(jìn)行一至兩個(gè)月的準(zhǔn)員工教育（學(xué)生在入崗前接受的企業(yè)文化、公司制度與勞動(dòng)紀(jì)律要求、崗位知識(shí)等內(nèi)容的培訓(xùn)教育，還有入崗后的進(jìn)一步接受的員工相關(guān)專業(yè)知識(shí)、管理知識(shí)的培訓(xùn)教育）后上崗，按員工標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行管理，享受薪金等員工待遇。學(xué)生就業(yè)從原先的好就業(yè)變成現(xiàn)在的就好業(yè)，畢業(yè)生更受用人企業(yè)的歡迎，同時(shí)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量顯著提高。
二、以“企業(yè)進(jìn)課堂”為載體，完善“準(zhǔn)員工式2+1”人才培養(yǎng)模式
“企業(yè)進(jìn)課堂”必須體現(xiàn)兩個(gè)方面的內(nèi)容：第一，任課教師必須是企業(yè)的行業(yè)專家或一線員工；第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須是企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)。通過實(shí)施“企業(yè)進(jìn)課堂”，進(jìn)一步構(gòu)建“準(zhǔn)員工式2+1”教學(xué)改革模式，實(shí)現(xiàn)教育部關(guān)于“產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、工業(yè)文化進(jìn)校園、企業(yè)文化進(jìn)課堂”的現(xiàn)代職業(yè)教育新的目標(biāo)和要求。建立符合會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)管理制度、運(yùn)作機(jī)制、考核評(píng)價(jià)體系；建成共享型的課程教學(xué)資源庫；打造一支專兼結(jié)合的高水平專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；建立集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)資格證書考試三位一體的先進(jìn)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，滿足校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要，成為社會(huì)相關(guān)技能培訓(xùn)與考試基地，提升專業(yè)的社會(huì)服務(wù)能力。充分發(fā)揮專業(yè)在教學(xué)改革、管理改革、創(chuàng)新改革的示范作用。
三、完善“準(zhǔn)員工式2+1”人才培養(yǎng)模式的思路
堅(jiān)持由學(xué)校、企業(yè)共建會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，依托“企業(yè)進(jìn)課堂”教學(xué)改革模式，完善“準(zhǔn)員工式2+1”的人才培養(yǎng)模式，思路如下：
（一）校企深度合作，建立“企業(yè)進(jìn)課堂”人才培養(yǎng)機(jī)制
在“企業(yè)進(jìn)課堂”培養(yǎng)機(jī)制下，通過校外兼職教師親自授課，把企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)帶到課堂教學(xué)中，使培養(yǎng)的學(xué)生與行業(yè)、企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)零距離接軌，與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求進(jìn)行更緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具備從事基層會(huì)計(jì)實(shí)際工作的基本素質(zhì)和基本業(yè)務(wù)能力，能勝任企業(yè)（公司）、行政、事業(yè)單位、服務(wù)業(yè)、金融保險(xiǎn)業(yè)等一線會(huì)計(jì)、審計(jì)助理等工作的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。
（二）以“企業(yè)進(jìn)課堂”為載體，進(jìn)行專業(yè)課程體系建設(shè)
1.根據(jù)專業(yè)發(fā)展和“企業(yè)進(jìn)課堂”教學(xué)模式，調(diào)整課程體系。為了適應(yīng)不同崗位能力的需求，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，與企業(yè)一起完善會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系建設(shè)；以崗位能力需求進(jìn)行相應(yīng)的“平臺(tái)+模塊+企業(yè)課程”三位一體的課程體系改革。
2.以專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)為紐帶，聯(lián)合兄弟高職院校財(cái)經(jīng)類相關(guān)專業(yè)，共同進(jìn)行專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)。圍繞專業(yè)核心課程建設(shè)，進(jìn)行專業(yè)課程群的開發(fā)和課程資源庫的建設(shè)，推動(dòng)教學(xué)資源共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。選出兩門跟企業(yè)實(shí)際崗位密切相關(guān)的專業(yè)核心課程會(huì)計(jì)信息化（包括用友和金碟兩個(gè)內(nèi)容）和企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)進(jìn)行課程教學(xué)資源庫的建設(shè)，借鑒資源共享課程建設(shè)模式，完成兩門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)絡(luò)課程、實(shí)施方案、評(píng)價(jià)體系、配套課件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課程錄像等教學(xué)資源庫的建設(shè)。建設(shè)具有高等職業(yè)教育特色的標(biāo)志性、共享型專業(yè)教學(xué)資源庫并推廣使用，帶動(dòng)高職院校專業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)方法改革，整體提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力。
（三）以“企業(yè)進(jìn)課堂”為建設(shè)目標(biāo)，積極進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)基地的拓展與建設(shè)
在“企業(yè)進(jìn)課堂”教改模式下，學(xué)校需要和更多的企業(yè)進(jìn)行深度合作，打造集教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、科研、社會(huì)服務(wù)為一體的實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地效能最大化、教學(xué)成果最優(yōu)化和社會(huì)效益最大化。
（四）依托“企業(yè)進(jìn)課堂”，進(jìn)行兼職教師師資庫建設(shè)，并建立新的評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)和體系
以“企業(yè)進(jìn)課堂”為載體，整合校內(nèi)外資源，共同探討校企共建人才培養(yǎng)模式中出現(xiàn)的問題及解決辦法，為教師提供一個(gè)開展教學(xué)教改研究與交流的服務(wù)平臺(tái)。構(gòu)建出一套適合行業(yè)需求和專業(yè)發(fā)展的全新的評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)和管理體系，打造一支職稱結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)合理的“專兼融合”的高素質(zhì)、高質(zhì)量的專業(yè)師資隊(duì)伍。
四、具體措施
（一）構(gòu)建與優(yōu)化職業(yè)能力為核心課程體系
以工學(xué)結(jié)合為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建“企業(yè)進(jìn)課堂”平臺(tái)下的專業(yè)分方向課程體系，以職業(yè)崗位（群）任職能力要求為依據(jù)，將出納、采購銷售核算、財(cái)產(chǎn)物資核算、納稅申報(bào)、財(cái)務(wù)主管等崗位必備的知識(shí)、能力、素質(zhì)要素整合。以崗位能力需求進(jìn)行相應(yīng)的“平臺(tái)+模塊+企業(yè)課程”三位一體的課程體系改革。
1.會(huì)計(jì)職業(yè)能力平臺(tái)。掌握會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的基本操作技能，能勝任會(huì)計(jì)崗位工作。（課程設(shè)置：會(huì)計(jì)學(xué)原理、會(huì)計(jì)基本技能、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息化、納稅會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、行業(yè)會(huì)計(jì)比較等）
1德國職業(yè)技術(shù)教育“雙元制”理論的借鑒
“雙元制”發(fā)源于德國職業(yè)技術(shù)教育，所謂“雙元制職業(yè)教育”就是整個(gè)教學(xué)場(chǎng)地在工廠企業(yè)和國家的職業(yè)學(xué)校，但以企業(yè)培訓(xùn)為主，把企業(yè)中的實(shí)踐和職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切相結(jié)合?！半p元制”下學(xué)生具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)就是學(xué)徒工。所以不同于簡單地提供崗位培訓(xùn)，雙元制的本質(zhì)在于，向年輕人提供職業(yè)培訓(xùn)，使其掌握職業(yè)能力。而通過雙元制培訓(xùn)的學(xué)生，不僅僅局限于完成某一工作崗位的任務(wù)，還能夠勝任其職業(yè)領(lǐng)域里的工作任務(wù)。
在此理論基礎(chǔ)上，會(huì)計(jì)電算化的職業(yè)能力培養(yǎng)，不僅要關(guān)注直接對(duì)口崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)，而且要關(guān)注相關(guān)崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)。為此，我們把會(huì)計(jì)電算化專業(yè)方向定位在培養(yǎng)具有在收銀、倉管、出納、會(huì)計(jì)以及在儲(chǔ)蓄、營銷、文員等崗位，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)提供高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。
2基于崗位能力的會(huì)計(jì)電算化課程建設(shè)
基于“雙元制”理論，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)更關(guān)注于關(guān)鍵能力培養(yǎng)，從崗位能力出發(fā)，這為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的課程設(shè)置、“四合一”綜合實(shí)訓(xùn)室、教學(xué)軟件的引入及綜合性實(shí)訓(xùn)等方面提供了新的思維。
21以崗位能力引領(lǐng)專業(yè)課程設(shè)置
結(jié)合中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程內(nèi)容，選定收銀、倉管、出納、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管、儲(chǔ)蓄、營銷、文員等崗位進(jìn)行職業(yè)能力分析，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建與工作崗位能力對(duì)應(yīng)的課程。如基于學(xué)生已學(xué)的“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”“出納”“點(diǎn)鈔”“翻打傳票”等專業(yè)課程，結(jié)合最新教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)教材《會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)》和《企業(yè)沙盤模擬實(shí)戰(zhàn)》等，選定出納、會(huì)計(jì)員、會(huì)計(jì)主管等工作崗位，分析崗位的主要職責(zé)，更能讓學(xué)生明確所學(xué)知識(shí)如何整合并指導(dǎo)其實(shí)際工作流程，使學(xué)生更直觀的體會(huì)到工作崗位與課程內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以便在崗位工作中主動(dòng)查閱、獲取課程知識(shí)，體會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)帶來的樂趣。
22職業(yè)情景引導(dǎo)“四合一”綜合實(shí)訓(xùn)室建設(shè)
崗位任務(wù)及能力要求不僅僅為課程內(nèi)容整合提供了新的思維，也引導(dǎo)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)情景特征，規(guī)劃“四合一”實(shí)訓(xùn)室，分為企業(yè)財(cái)務(wù)室、稅務(wù)、工商、銀行四個(gè)區(qū)域，設(shè)置企業(yè)出納、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管、稅務(wù)員、工商職員等，結(jié)合企業(yè)ERP模擬沙盤，仿真企業(yè)財(cái)務(wù)的外圍環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)場(chǎng)景，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室體驗(yàn)企業(yè)財(cái)務(wù)人員的工作環(huán)境、工作任務(wù)。
23引入會(huì)計(jì)電算化、報(bào)稅等教學(xué)軟件
“會(huì)計(jì)電算化”是會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的核心課程之一。在開展“會(huì)計(jì)電算化”課程教學(xué)的過程中，除安排資格證“初級(jí)會(huì)計(jì)電算化”的考證內(nèi)容（如用友T3）的學(xué)習(xí)外，可安排一定的課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)其他主流的會(huì)計(jì)電算化軟件，如金蝶、速達(dá)等。尤其是對(duì)于中職學(xué)生而言，其就業(yè)單位很多是中小型企業(yè)，由于這些企業(yè)規(guī)模不大或者資金比較缺乏，更多地可能選用如管家婆或速達(dá)等財(cái)務(wù)軟件。學(xué)生在校期間即掌握多種財(cái)務(wù)軟件的操作，在企業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)時(shí)能更有自信，也為企業(yè)節(jié)省了崗前培訓(xùn)時(shí)間。
24加強(qiáng)綜合性實(shí)訓(xùn)演練
在學(xué)生實(shí)習(xí)前，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于綜合性實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)各門課程的知識(shí)融會(huì)貫通，從整體的角度去了解一個(gè)企業(yè)各部門的運(yùn)作以及會(huì)計(jì)部門各崗位的分工與合作。學(xué)?？砂才艃砷T課程：“會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)”和“企業(yè)沙盤模擬實(shí)戰(zhàn)”?！皶?huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)”可采用課堂手工訓(xùn)練形式或引入一些公司開發(fā)的模擬系統(tǒng)，使學(xué)生全面深入地了解并掌握出納、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管等崗位的工作內(nèi)容與要求、實(shí)際會(huì)計(jì)工作流程等，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到財(cái)會(huì)工作者的角色轉(zhuǎn)換?！捌髽I(yè)沙盤模擬實(shí)戰(zhàn)”分物理沙盤和電子沙盤，不管是什么形式，它的目的都是讓學(xué)生站在更高的角度去認(rèn)知企業(yè)，明確財(cái)務(wù)在一個(gè)企業(yè)的地位以及與其他部門的聯(lián)系。
3基于崗位能力的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)方法與策略
31適應(yīng)社會(huì)實(shí)際，明確教學(xué)目標(biāo)
為適應(yīng)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求，制定教學(xué)目標(biāo)不能只培養(yǎng)學(xué)生對(duì)特定財(cái)務(wù)軟件（如用友、金蝶）的操作能力，還要加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)生對(duì)該軟件的系統(tǒng)管理能力和日常維護(hù)能力；與此同時(shí)，教學(xué)過程中還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在熟練掌握操作某一特定財(cái)務(wù)軟件后，能夠舉一反三掌握其他常用的財(cái)務(wù)軟件。
32自編校本教材《上機(jī)指導(dǎo)訓(xùn)練》
為有效接軌企業(yè)會(huì)計(jì)工作實(shí)際需求，我校自編電算化教材《上機(jī)指導(dǎo)訓(xùn)練》，彌補(bǔ)學(xué)校目前選用的教材內(nèi)容不足?！渡蠙C(jī)指導(dǎo)訓(xùn)練》不僅能在電算化課程教學(xué)中滲透會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)仿真ERP的實(shí)際應(yīng)用情況；而且能滿足一部分學(xué)有余力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們能在課余時(shí)間通過自學(xué)實(shí)現(xiàn)理論遷移、技能拓展，達(dá)到企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)崗位能力的要求。
33教學(xué)方法、方式多樣化
中職學(xué)校必須從企業(yè)的實(shí)際需求出發(fā)，改革目前的課堂教學(xué)方式，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并將企業(yè)各會(huì)計(jì)崗位所需用到的素材引入到課堂中來。學(xué)生既要掌握會(huì)計(jì)電算化軟件的操作，也要掌握手工會(huì)計(jì)的處理，為就業(yè)上崗打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)方法上，以啟發(fā)式教學(xué)為主，結(jié)合演示法、講授法、案例教學(xué)法、崗位任務(wù)法、逆向思維教學(xué)法等。在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)方式上，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容采用“先講演后練習(xí)”“邊講演邊練習(xí)”“先練習(xí)后講演”等具體教學(xué)方式，并開展會(huì)計(jì)崗位角色扮演、分組競(jìng)賽等教學(xué)活動(dòng)來活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在體驗(yàn)中快樂學(xué)習(xí)。這種內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)有利于知識(shí)的鞏固與遷移，技能的延伸與拓展，從而達(dá)到既定的教學(xué)效果。
34加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)
因?yàn)橹新殞W(xué)校培養(yǎng)的是中等職業(yè)技能人才，所以對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力有較高的標(biāo)準(zhǔn)要求。近幾年，省教育廳鼓勵(lì)教師深入企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等單位鍛煉，使教師能夠聯(lián)系工作實(shí)際開展教學(xué)工作。因此，學(xué)?？筛鶕?jù)自身情況，因地制宜地組織老師、學(xué)生積極參加企業(yè)實(shí)踐，使知識(shí)技能與企業(yè)零距離對(duì)接，真正做到校企合作。作為專業(yè)教師，應(yīng)當(dāng)通過企業(yè)實(shí)踐積極做好經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)，收集、整理相關(guān)資料與素材，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際同步，使培養(yǎng)的人才具有可持續(xù)性的發(fā)展。
財(cái)務(wù)管理是一項(xiàng)綜合性的管理工作，既要組織企業(yè)的財(cái)務(wù)活動(dòng)，又要處理在組織財(cái)務(wù)活動(dòng)過程中與各有關(guān)方面的財(cái)務(wù)關(guān)系。這就要求財(cái)務(wù)管理人員要能用簡明的文字清楚地表述工作要求，并能用極強(qiáng)的說服力說服有關(guān)部門對(duì)財(cái)務(wù)管理工作的支持和配合，同時(shí)財(cái)務(wù)管理人員還要具備良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。而在企業(yè)日常經(jīng)營活動(dòng)中，常常需要財(cái)務(wù)管理人員能進(jìn)行重大投資項(xiàng)目的決策和融資決策，因此財(cái)務(wù)管理人員的決策能力也是不可或缺。
由于我校的大部分畢業(yè)生服務(wù)的對(duì)象是中小企業(yè)，就如何滿足中小企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的需求，提出從業(yè)務(wù)技能培養(yǎng)入手的財(cái)務(wù)管理課程改革：
（一）加強(qiáng)案例教學(xué)的比重
案例教學(xué)法是財(cái)務(wù)管理教學(xué)中作為有效的教學(xué)方法，能將抽象的理論知識(shí)，通過真實(shí)的企業(yè)情景來理解和掌握。在案例教學(xué)中，需要做如下改革：
1.案例內(nèi)容的撰寫
由于目前大多數(shù)關(guān)于財(cái)務(wù)管理的案例都是基于大型企業(yè)，缺乏專門針對(duì)中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理特點(diǎn)而設(shè)置的案例，因此財(cái)務(wù)管理案例的選擇方面，應(yīng)借助廈門中小企業(yè)網(wǎng)站，與合作的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地聯(lián)系，通過實(shí)地調(diào)查、交流訪談等方式來了解企業(yè)的基本財(cái)務(wù)狀況和基本財(cái)務(wù)信息，將收集的財(cái)務(wù)信息進(jìn)行整理匯總成教學(xué)案例，來保證教學(xué)案例的仿真性、時(shí)效性以及可操作性。案例內(nèi)容應(yīng)充分考慮到啟發(fā)式的教學(xué)效果，案例分析的內(nèi)容應(yīng)讓學(xué)生有自主思考探索的能力，鼓勵(lì)學(xué)生多角度提供案例中的解決方案。
2.案例教學(xué)的組織
由于案例教學(xué)需占用大量的課時(shí)，目前我校財(cái)務(wù)管理課程的學(xué)時(shí)已縮減為48學(xué)時(shí)。這需要高效率地進(jìn)行案例教學(xué)的組織。案例教學(xué)法是一種提倡學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)法，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。對(duì)于案例分析中需要的理論知識(shí)、案例資料的說明、案例分析的基本要求作為課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，案例的完成和討論以小組團(tuán)隊(duì)為基本形式，各小組成員利用課堂外的時(shí)間，通過互聯(lián)網(wǎng)查閱案例問題解決中需要的數(shù)據(jù)，并以案例分析報(bào)告來展示學(xué)習(xí)成果。在課堂內(nèi)主要是小組團(tuán)隊(duì)間對(duì)案例討論成果的分享，要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)以5分鐘PPT演示的形式來演講并接受其他小組的提問，培養(yǎng)學(xué)生能以簡明清晰的溝通方式闡明自己的觀點(diǎn)，為了培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，要求其他小組能對(duì)正在演講的團(tuán)隊(duì)提出1-2個(gè)問題。最后教師應(yīng)對(duì)本次案例交流進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)過程中，應(yīng)對(duì)本次案例分析運(yùn)用的理論知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解，對(duì)案例討論中表現(xiàn)進(jìn)行褒貶分析，肯定有拓展性思考的團(tuán)隊(duì)，同時(shí)就案例分析中應(yīng)注意的職業(yè)道德，環(huán)保理念，社會(huì)責(zé)任予以強(qiáng)調(diào)。
3.案例教學(xué)隊(duì)伍的建立
為了保證財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的實(shí)施，應(yīng)建立一支結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)案例教學(xué)隊(duì)伍。改變我校在案例教學(xué)以任課教師承擔(dān)的弊端。案例教學(xué)的實(shí)施不一定局限于課堂教學(xué)，可以擴(kuò)展到實(shí)驗(yàn)室或校外企業(yè)。若在財(cái)務(wù)管理的案例教學(xué)中建立一支以專業(yè)教師、企業(yè)界人士和專任教師組成的案例教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將大大提升案例教學(xué)的效果，能讓學(xué)生置身于更為真實(shí)的案例中去觀察和思考案例中的問題。
（二）完善校內(nèi)校外實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
1.加大對(duì)財(cái)務(wù)管理校內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的投入
課堂內(nèi)的案例教學(xué)只能解決財(cái)務(wù)管理基本原理實(shí)訓(xùn)的問題，對(duì)于財(cái)務(wù)管理崗位對(duì)學(xué)生業(yè)務(wù)技能的要求，需要通過大量的綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程來滿足。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中，常見的是通過ERP沙盤模擬對(duì)抗實(shí)訓(xùn)和仿真企業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。就目前我校財(cái)務(wù)管理課程的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，仿真企業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)較為適宜。在一個(gè)仿真實(shí)踐環(huán)境中親歷企業(yè)的工作流程，在其中承擔(dān)實(shí)際的財(cái)務(wù)管理人員的角色，對(duì)企業(yè)運(yùn)營中涉及的籌資管理、投資管理、營運(yùn)資金管理、收益分配管理、財(cái)務(wù)預(yù)算與控制、財(cái)務(wù)分析進(jìn)行操作，以此培養(yǎng)學(xué)生勝任財(cái)務(wù)管理崗位的職業(yè)能力。
2.完善校外實(shí)踐教學(xué)條件
借助學(xué)校已建立的校外實(shí)訓(xùn)基地，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的作用，可以在財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，允許任課教師帶學(xué)生到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)、通過案例教學(xué)進(jìn)行認(rèn)知實(shí)訓(xùn)。完善校企合作的途徑，聘請(qǐng)企業(yè)財(cái)務(wù)經(jīng)理或財(cái)務(wù)總監(jiān)為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)地點(diǎn)就設(shè)在企業(yè)內(nèi)部，在培訓(xùn)過程中輔之對(duì)業(yè)務(wù)流程的觀摩。每次培訓(xùn)結(jié)束后，讓企業(yè)財(cái)務(wù)經(jīng)理或財(cái)務(wù)總監(jiān)、會(huì)計(jì)師和骨干工作人員與學(xué)生互相交流，就學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中的問題進(jìn)行專業(yè)的解答。
除此之外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能利用寒暑假時(shí)間，參加社會(huì)實(shí)踐，對(duì)相關(guān)企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作進(jìn)行了解，完成有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐報(bào)告?？傊ㄟ^多種形式的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)，涉及面又廣的財(cái)務(wù)管理工作，能有一定的認(rèn)知，并能提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
（三）建立綜合的教學(xué)評(píng)價(jià)模式
在學(xué)生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，考試是衡量教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)模式如何適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，建議可以適當(dāng)放寬對(duì)期末綜合考評(píng)成績?cè)u(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，將期末考試的成績比例降低到50%，提高日常實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的成績比例，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生多多在實(shí)踐環(huán)節(jié)投入學(xué)習(xí)。例如課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的案例分析報(bào)告和案例討論成績，占期末成績的20%的比例，對(duì)于學(xué)生利用課余實(shí)踐參加的社會(huì)實(shí)踐或社會(huì)調(diào)查，或者學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)中參加培訓(xùn)后，提交的培訓(xùn)成果，占期末成績的20%，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的考勤及作業(yè)提交狀況占期末考試的10%。這樣學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中，將注重實(shí)踐能力，職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)改為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)重視學(xué)習(xí)過程的教學(xué)理念。
