時間：2023-05-16 15:31:46
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一、馬克思的相對過剩人口理論
馬克思很早就注重就業(yè)問題，他在《經(jīng)濟(jì)學(xué)手稿》和《資本論》中都有有關(guān)就業(yè)問題的相關(guān)論述，其中，相對過剩人口理論是其就業(yè)理論的核心。
1、相對過剩人口規(guī)律的基本內(nèi)容。馬克思在《經(jīng)濟(jì)學(xué)手稿》中，從相對剩余價值的生產(chǎn)中直接推導(dǎo)出過剩人口產(chǎn)生的必然性，他說：“剩余價值的第二種形式是相對剩余價值，它表現(xiàn)為工人生產(chǎn)力的發(fā)展，就工作日來說，表現(xiàn)為必要勞動時間的縮短，就人口來說，表現(xiàn)為必要勞動人口的減少”。生產(chǎn)相同的剩余價值所需要的勞動力數(shù)量下降，從而減少必要勞動人口，這勢必會使一部分人口變?yōu)檫^剩人口，成為產(chǎn)業(yè)后備軍。
在馬克思看來，相對過剩人口是社會生產(chǎn)力發(fā)展到一定階段，伴隨著資本積累過程以及資本有機(jī)構(gòu)成提高的一種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。“對勞動的需求，同總資本量相比相對地減少，并且隨著總資本量的增長以遞增的速度減少。”這進(jìn)一步說明了對勞動力的需求不僅受制于資本積累的總體規(guī)模，還與資本結(jié)構(gòu)的變化有關(guān)，而這一切都與資本的本質(zhì)――追求利潤最大化相關(guān)。因此，馬克思得出結(jié)論：“工人人口本身在生產(chǎn)出資本積累的同時，也以日益擴(kuò)大的規(guī)律生產(chǎn)出使他們自身成為相對過剩人口的手段?！辟Y本集中是加劇資本積累的重要因素，資本集中同樣產(chǎn)生著相對過剩人口?！凹性谶@樣加強(qiáng)和加速積累作用的同時，又?jǐn)U大和加速資本技術(shù)構(gòu)成的變革，即減少資本的可變部分來增加它的不變部分，從而減少對勞動的相對需求”。
不僅如此，馬克思還指出了就業(yè)工人人數(shù)的減少比可變資本的減少還要快的事實(shí)。“相對過剩人口的生產(chǎn)或工人的游離，比生產(chǎn)過程隨著積累的增進(jìn)本身而加速的技術(shù)變革，比與此相適應(yīng)的資本可變部分比不變部分的相對減少，更為迅速?！彪S著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，積累的增進(jìn)，資本有機(jī)構(gòu)成提高的速度要快于社會總資本的增長速度，因此，失業(yè)問題也就成為資本主義社會的一種常態(tài)?！霸谡５姆e累進(jìn)程中形成的追加資本主義是充當(dāng)利用新發(fā)明和新發(fā)現(xiàn)的手段，……但是，隨著時間的推移，舊資本總有一天也要從頭到尾地更新，要脫皮，并且同樣會以技術(shù)上更加完善的形成在生產(chǎn)出來，在這種形式下，用較少量的勞動就足以推動較多量的機(jī)器和原料?！薄翱梢?，一方面，在積累進(jìn)程中形成的追加資本，同它自己的量比較起來，會越來越少地吸引工人，另一方面，周期地按新的構(gòu)成再生產(chǎn)出來的舊資本，會越來越多的排斥它以前所雇傭的工人?！?/p>
2、相對過剩人口的存在形式與補(bǔ)償理論。相對過剩人口的存在有三種形式：一是流動的過剩人口。是指那些暫時找不到工作或暫時從生產(chǎn)過程中被分流出來的失業(yè)人口，他們有時被吸收到生產(chǎn)過程中去，有時又走進(jìn)失業(yè)者隊(duì)伍。二是潛在的過剩人口。是指那些在農(nóng)村中多少還有一小塊地，靠經(jīng)營這一小塊地和打短工維持生活的人口，主要指農(nóng)業(yè)中的剩余勞動力。他們表面上好象沒有失業(yè)，實(shí)際上他們在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上是多余的人。三是停滯的過剩人口。是指那些沒有固定職業(yè)，依靠干些雜活維持生計(jì)的人口。
所謂“補(bǔ)償理論”是指一些資產(chǎn)階級經(jīng)濟(jì)學(xué)家斷言，所有排擠工人的機(jī)器，總是同時地而且必然地游離出相應(yīng)的資本，去如數(shù)雇傭這些被排擠的工人。針對這一觀點(diǎn)，馬克思作了批駁：第一，如果減少雇傭工人的可變資本正好用于投資機(jī)器更新，則資本并沒有游離出來，而只是可變資本轉(zhuǎn)化為不變資本，即使這部分可變資本用于購買機(jī)器后還有剩余，也不能完全使被排擠的工人就業(yè)。再假使生產(chǎn)新機(jī)器的工廠會增雇工人，同樣，由于還需要購買原料，資本家要獲利，這部分增加的資本也不能如數(shù)地雇傭被排擠的工人；第二，如果減少的可變資本并沒有用于機(jī)器投資，而是真正游離到社會上，同樣存在的問題是這部分資本能否完全雇傭所有被排擠的工人。另外，從生活資料的角度考慮，馬克思認(rèn)為，減少了可變資本，會使對生活資料的需求下降，從而導(dǎo)致其價格下降，如果這種狀況持續(xù)較長時間且范圍較廣，生產(chǎn)生活資料的雇傭工人會被解雇。結(jié)果，“機(jī)器不僅在采用它的生產(chǎn)部門，而且還在沒有采用它的生產(chǎn)部門把工人拋向街頭。”所以，只有迅速追加投資，才能雇傭一些被機(jī)器排擠的工人，而要想使所有的工人全部就業(yè)，則追加投資的數(shù)量就要達(dá)到相當(dāng)大的規(guī)模。
3、分工與就業(yè)。機(jī)器在應(yīng)用它的部門必然會排擠工人，但是它能引起其他部門就業(yè)的增加，這要靠追加投資，而不是應(yīng)用機(jī)器的部門游離出的資本。隨著機(jī)器生產(chǎn)在一個工業(yè)部門的擴(kuò)大，給這個部門提供生產(chǎn)資料的部門的生產(chǎn)首先會增加，就業(yè)工人的數(shù)量也會增加。而由機(jī)器生產(chǎn)的產(chǎn)品物美價廉，又會刺激以其為原料的工業(yè)部門的擴(kuò)張，使得那些部門的勞動力需求上升。也就是通過產(chǎn)業(yè)間的關(guān)聯(lián)，機(jī)器生產(chǎn)的就業(yè)擴(kuò)展效應(yīng)得到發(fā)揮。馬克思在《資本論》第二卷中分析了生產(chǎn)資料部門與消費(fèi)資料部門的增長變化，說明了產(chǎn)業(yè)間的聯(lián)系，也暗示著就業(yè)隨分工結(jié)構(gòu)的變化而變化。產(chǎn)業(yè)間的分工確實(shí)對就業(yè)增加有推動作用，而“機(jī)器生產(chǎn)同工場手工業(yè)相比使社會分工獲得無比廣闊的發(fā)展，因?yàn)樗顾碱I(lǐng)的行業(yè)的生產(chǎn)力得到無比巨大的增加?！?/p>
4、相對過剩人口的作用。關(guān)于相對過剩人口的作用，馬克思說道：“過剩的工人人口是積累或資本主義基礎(chǔ)上的財(cái)富的必然產(chǎn)物，但是這種過剩人口反過來又成為資本主義積累的杠桿，甚至成為資本主義生產(chǎn)方式存在的一個條件?！薄斑^剩的工人人口形成了一支可供支配的產(chǎn)業(yè)后備軍，它絕對地隸屬于資本，……過剩的工人人口不受人口實(shí)際增長的限制，為不斷變化的資本增殖而要創(chuàng)造出隨時可供剝削的人身材料?！?/p>
第一，生產(chǎn)的發(fā)展是不平衡的，在某個時期，由于各種原因會導(dǎo)致某些部門生產(chǎn)規(guī)模的突然擴(kuò)張，需要吸收大批勞動力，而這些突然需要的大批量勞動力，就要由過剩人口提供出來。如果沒有過剩人口的存在，這些部門的生產(chǎn)要得到突然擴(kuò)張是不可能的。
第二，生產(chǎn)的發(fā)展是周期性的，經(jīng)濟(jì)危機(jī)時，過剩人口增加，經(jīng)濟(jì)保持繁榮時，生產(chǎn)的擴(kuò)大則需要吸收大量勞動力。如果沒有過剩人口存在，生產(chǎn)的擴(kuò)大則是不可能的?！斑@種周期性一經(jīng)固定下來，那么，就連政治經(jīng)濟(jì)學(xué)也會把相對的即超過資本增殖的平均需要的過剩人口的生產(chǎn)，看作是現(xiàn)代工業(yè)的生活條件?！?/p>
第三，相對過剩人口存在形成的巨大就業(yè)壓力，有助于提高勞動者素質(zhì)和勞動積極性，降低勞動成本。在相對過剩人口存在的條件下，“決定工資的一般變動……是工人階級分為現(xiàn)役軍和后備軍的比例的變動，是過剩人口相對量的增減?！痹谟袡C(jī)構(gòu)成不斷提高的情況下，通過形成一支龐大的產(chǎn)業(yè)后備軍來降低工資，使工資變動更加符合資本增殖的要求。同時，相對過剩人口的存在是強(qiáng)化勞動紀(jì)律，提高勞動積極性和勞動者素質(zhì)的重要手段。
二、我國當(dāng)前的就業(yè)問題
1、勞動力總供給大于總需求。我國有13億人口，處于勞動年齡、具有勞動能力的有7億多人。1978～2004年中國勞動人口總量凈增加3.61億人，年均增加1490萬人，城鎮(zhèn)每年有800萬新增勞動力進(jìn)入勞動力市場，近5年中，全社會經(jīng)濟(jì)活動人口與實(shí)際就業(yè)人口之間差距年均在1600萬人左右（數(shù)據(jù)來源《中國統(tǒng)計(jì)年鑒2005》）。
2、在資本積累過程中，伴隨著資本有機(jī)構(gòu)成的提高，使生產(chǎn)部門對勞動力的需求減少。隨著生產(chǎn)技術(shù)的進(jìn)步和先進(jìn)機(jī)器的采用，使得資本有機(jī)構(gòu)成有不斷提高的趨勢，進(jìn)而對勞動力的需求減少。同時，伴隨著國有企業(yè)改革的深入，大量的隱性失業(yè)人口顯性化。
3、我國大量存在的農(nóng)村剩余勞動力，形成大量的潛在過剩人口。
三、解決我國就業(yè)問題的幾點(diǎn)思考
1、保持適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)增長速度，增加社會總不變資本的數(shù)量。資本有機(jī)構(gòu)成的提高是一種趨勢，要想在資本有機(jī)構(gòu)成提高的同時緩和相對過剩人口問題，即失業(yè)問題，其基本途徑是增加社會資本。要提高社會資本總量，必須依賴于較快的經(jīng)濟(jì)增長速度，較快的經(jīng)濟(jì)增長速度可以延緩甚至抵消資本有機(jī)構(gòu)成提高對可變資本數(shù)量的影響，從而一定程度地減輕社會就業(yè)壓力。
2、努力發(fā)展勞動密集型產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)，增加就業(yè)機(jī)會。技術(shù)的進(jìn)步雖然會提高相對過剩人口的數(shù)量，但我們可以通過發(fā)展資本有機(jī)構(gòu)成相對較低的第三產(chǎn)業(yè)的延緩相對過剩人口的增長速度。從投入產(chǎn)出效果來看，每投資100萬元可提供的就業(yè)崗位是：重工業(yè)400個，輕工業(yè)700個，第三產(chǎn)業(yè)1000個，這說明第三產(chǎn)業(yè)的就業(yè)吸納能力在三次產(chǎn)業(yè)中最強(qiáng)。因此，必須充分認(rèn)識第三產(chǎn)業(yè)的作用和功能，增加投入，放寬政策，加速發(fā)展以減緩就業(yè)壓力。
3、加快科技創(chuàng)新，擴(kuò)展社會分工。隨著科技創(chuàng)新和技術(shù)進(jìn)步，社會分工愈來愈細(xì)，物質(zhì)生產(chǎn)會出現(xiàn)許多新的生產(chǎn)部門。近幾十年來，由于電子技術(shù)、原子能利用技術(shù)、航天工業(yè)、石油化學(xué)工業(yè)、合成纖維工業(yè)、塑料工業(yè)等新興工業(yè)部門的出現(xiàn)，吸收了大批勞動者就業(yè)。此外，由于科技進(jìn)步，生產(chǎn)力水平的提高及物質(zhì)財(cái)富的增加，社會就有可能進(jìn)行需要較長時間才能見效的較大規(guī)模的基本建設(shè)工程，例如農(nóng)田基本建設(shè)、植樹造林、新建鐵路及公路干線、興修水利工程等。這些基本建設(shè)工程，一般技術(shù)構(gòu)成不高，基本屬于勞動密集性的生產(chǎn)形式，所以在一方面可以充分利用勞動資源，增加社會財(cái)富，另一方面可以吸收大量的勞動者就業(yè)?？梢姡S著社會生產(chǎn)力的提高和技術(shù)進(jìn)步，對勞動力的需求從總的方面來看，是不斷增加的。
4、采用延緩就業(yè)戰(zhàn)術(shù)，推遲就業(yè)年齡。建立有效的勞動力培訓(xùn)制度和勞動預(yù)備制度，推遲就業(yè)年齡，延緩就業(yè)供給，就可以適當(dāng)?shù)臏p輕就業(yè)壓力。
關(guān)鍵詞：專利；專利權(quán)；強(qiáng)制許可
專利權(quán)是專利權(quán)人對其專利的實(shí)施依法享有的專有權(quán)。原則上任何單位或者個人要實(shí)施他人的專利，必須得到專利權(quán)人的許可，否則就構(gòu)成對專利權(quán)的侵犯。但是，為防止專利權(quán)人對其專利技術(shù)不適當(dāng)?shù)倪^分壟斷，促使獲得專利的發(fā)明創(chuàng)造得以實(shí)施，各國專利法都規(guī)定，依照法律規(guī)定的條件和程序，國家專利管理機(jī)關(guān)可以決定給予專利實(shí)施的強(qiáng)制許可。所謂專利的強(qiáng)制許可，是指國務(wù)院專利行政部門依照專利法規(guī)定，不經(jīng)專利權(quán)人同意，直接允許其他單位或個人實(shí)施其發(fā)明創(chuàng)造的一種許可方式，又稱非自愿許可。我國《專利法》和《專利法實(shí)施細(xì)則均規(guī)定了“專利實(shí)施的強(qiáng)制許可”。我國專利法對專利實(shí)施的強(qiáng)制許可分為三類：
一、依申請給予的強(qiáng)制許可
依當(dāng)事人申請給予專利實(shí)施的強(qiáng)制許可，必須符合以下條件：
（1）申請獲得專利實(shí)施強(qiáng)制許可的主體，必須是單位，個人不能申請獲得專利實(shí)施的強(qiáng)制許可。同時，申請強(qiáng)制許可的單位，必須具備實(shí)施所申請的專利的條件，包括具備實(shí)施該項(xiàng)專利的技術(shù)條件、經(jīng)濟(jì)條件等。（2）申請專利實(shí)施強(qiáng)制許可的客體，只能是發(fā)明專利或者實(shí)用新型專利。對外觀設(shè)計(jì)專利不能申請強(qiáng)制許可。（3）申請獲得專利實(shí)施強(qiáng)制許可，必須具備法律規(guī)定的理由。包括：一是申請人已經(jīng)向發(fā)明或者實(shí)用新型專利權(quán)人提出了實(shí)施該專利的請求，要求專利權(quán)人許可其實(shí)施專利。二是申請人是以合理的條件向?qū)＠麢?quán)人提出了請求。所謂合理的條件，是指申請人提出實(shí)施專利的條件，與通常情況下專利權(quán)人將其專利許可他人實(shí)施時所能滿足的條件相同或者相類似。對是否構(gòu)成“合理的條件”，應(yīng)由國務(wù)院專利行政部門根據(jù)不同專利的具體情況加以判定。三是申請人在“合理長的時間內(nèi)”未能獲得專利權(quán)人的實(shí)施專利的許可，即專利權(quán)人在這一時間內(nèi)明確表示不同意申請人的許可實(shí)施的請求，或者對申請人的請求未予答復(fù)。對于多長時間即構(gòu)成“合理長的時間”，本法未作具體規(guī)定，應(yīng)由國務(wù)院專利行政部門根據(jù)各項(xiàng)專利的不同情況作出判定。（4）申請獲得專利實(shí)施的強(qiáng)制許可，應(yīng)當(dāng)向國務(wù)院專利行政部門提出申請。按照專利法實(shí)施細(xì)則的規(guī)定，申請人應(yīng)當(dāng)提交強(qiáng)制許可請求書，說明理由并附具有關(guān)證明文件。專利行政主管部門應(yīng)當(dāng)將強(qiáng)制許可請求書的副本送交專利權(quán)人，專利權(quán)人應(yīng)當(dāng)在專利行政主管部門指定的期限內(nèi)陳述意見；期滿未答復(fù)的，不影響專利行政部門作出關(guān)于強(qiáng)制許可的決定。（5）按照專利法實(shí)施細(xì)則的規(guī)定，提出專利實(shí)施強(qiáng)制許可，只能在專利權(quán)被授予滿3年后方可提出。
二、依特殊情況或公共利益需要給專利實(shí)施強(qiáng)制許可
（1）國家出現(xiàn)緊急狀態(tài)或者非常情況。例如，爆發(fā)戰(zhàn)爭、爆發(fā)大規(guī)模疫病、發(fā)生嚴(yán)重自然災(zāi)害等情況。（2）為了公共利益的目的。例如為了公共利益對一項(xiàng)獲得專利的污染防治技術(shù)方案給予強(qiáng)制實(shí)施許可。按照專利法實(shí)施細(xì)則的規(guī)定，因公共利益給予的強(qiáng)制實(shí)施許可，只能用于非商業(yè)目的。
依特殊情況或公共利益需要給專利實(shí)施強(qiáng)制許可本條規(guī)定的強(qiáng)制許可，可以不經(jīng)任何人提出強(qiáng)制許可的申請，而由國務(wù)院專利行政部門直接作出強(qiáng)制許可的決定。
三、從屬專利許可
一項(xiàng)取得專利權(quán)的發(fā)明或者實(shí)用新型比前已經(jīng)取得專利權(quán)的發(fā)明或者實(shí)用新型具有顯著經(jīng)濟(jì)意義的重大技術(shù)進(jìn)步，其實(shí)施又有賴于前一發(fā)明或者實(shí)用新型的實(shí)施的，國務(wù)院專利行政部門根據(jù)后一專利權(quán)人的申請，可以給予實(shí)施前一發(fā)明或者實(shí)用新型的強(qiáng)制許可。依此，國務(wù)院專利行政部門根據(jù)前一專利權(quán)人的申請，也可以給予實(shí)施后一發(fā)明或者實(shí)用新型的強(qiáng)制許可。該種強(qiáng)制許可，是關(guān)于對技術(shù)互相依存的發(fā)明或者實(shí)用新型專利給予強(qiáng)制許可的規(guī)定，即對所謂從屬專利的規(guī)定。在實(shí)際生活中，有時前一項(xiàng)發(fā)明或者實(shí)用新型專利與后一項(xiàng)發(fā)明或者實(shí)用新型專利是相互依存的，后一項(xiàng)專利如果不利用前一項(xiàng)專利中的某些專利技術(shù)就無法實(shí)施。在此情況下，如果兩個專利權(quán)人互相之間不能在合理的條件下訂立專利實(shí)施許可合同，則其中的專利技術(shù)就不能有效實(shí)施。顯然，這既不利于專利權(quán)人，也不利于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。為此，本條對相互關(guān)聯(lián)的不同專利的強(qiáng)制實(shí)施許可作了規(guī)定。給予從屬專利的強(qiáng)制許可必須符合以下條件：
（1）兩項(xiàng)發(fā)明或者實(shí)用新型專利必須是相關(guān)的、從屬的，后一項(xiàng)專利的實(shí)施又有賴于前一專利的實(shí)施，否則后一項(xiàng)專利將無法實(shí)施的。（2）后一項(xiàng)取得專利權(quán)的發(fā)明或者實(shí)用新型比前已經(jīng)取得專利權(quán)的發(fā)明或者實(shí)用新型具有顯著經(jīng)濟(jì)意義的重大技術(shù)進(jìn)步。本次專利法修改將原專利法規(guī)定的“在技術(shù)上先進(jìn)”，修改為“具有顯著經(jīng)濟(jì)意義的重大技術(shù)進(jìn)步”，主要是考慮到“在技術(shù)上先進(jìn)”的標(biāo)準(zhǔn)過于寬泛，通常取得專利權(quán)的發(fā)明或者實(shí)用新型，多少都會比原來的發(fā)明或者實(shí)用新型在技術(shù)上有所進(jìn)步，否則就不符合授予專利權(quán)的發(fā)明或者實(shí)用新型必須具備“三性”中的新穎性或者創(chuàng)造性的條件。只要后一專利“在技術(shù)上先進(jìn)”，就可給予其實(shí)施前一專利的強(qiáng)制許可，也不利于保護(hù)前一發(fā)明或者實(shí)用新型專利權(quán)人的利益。
從屬專利許可，只能由國務(wù)院專利行政部門依相關(guān)專利權(quán)人的申請給予，國務(wù)院專利行政部門不能主動作出給予從屬專利強(qiáng)制許可的決定。
四、強(qiáng)制許可對被許可人的限制
（1）不享有獨(dú)占實(shí)施權(quán)。也就是說，取得強(qiáng)制許可實(shí)施權(quán)的單位或者個人，無權(quán)限制專利權(quán)人自己或者再許可其他的單位、個人實(shí)施該項(xiàng)專利。其他的單位或者個人無論是通過國家專利行政機(jī)關(guān)得到強(qiáng)制許可的實(shí)施權(quán)，還是通過專利權(quán)人許可得到的實(shí)施權(quán)，都受法律保護(hù)，取得強(qiáng)制許可的單位或者個人無權(quán)加以限制。專利權(quán)人在被強(qiáng)制許可某單位或者個人實(shí)施自己所有的專利后，仍然有權(quán)自己實(shí)施該項(xiàng)專利或者自愿許可第三者實(shí)施該項(xiàng)專利。（2）無權(quán)允許他人實(shí)施。取得專利實(shí)施強(qiáng)制許可的單位或者個人，雖然經(jīng)國務(wù)院專利行政部門的決定取得了實(shí)施專利的權(quán)利，但是其權(quán)利僅是在規(guī)定的范圍和時間內(nèi)實(shí)施專利。取得專利實(shí)施強(qiáng)制許可的單位或者個人并不是專利權(quán)人，他沒有權(quán)利允許他人實(shí)施該項(xiàng)專利。否則，也將損害專利權(quán)人的利益，對專利權(quán)人來說是不公平的。
參考文獻(xiàn)：
[1]阮思宇.專利強(qiáng)制許可的正當(dāng)性[J].科技與法律，2011（02）.
引言
建構(gòu)主義的心理學(xué)認(rèn)為，兒童有著他們對世界的理解， 這便是兒童的理論。這些理論與嚴(yán)格意義上的科學(xué)理論、成人意義上的理論有著明顯的區(qū)別，因而僅僅是一種樸素的科學(xué)理論。兒童認(rèn)知的發(fā)展變化，實(shí)質(zhì)上是兒童科學(xué)理論的發(fā)展變化。兒童樸素的科學(xué)理論是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，對于兒童認(rèn)知的發(fā)展有重要的作用。
一、生活中對兒童的科學(xué)理論普遍存在的錯誤認(rèn)識
1.大部分的成年人認(rèn)為兒童是沒有科學(xué)理論的
絕大多數(shù)成人不認(rèn)為兒童有自己的理論。他們認(rèn)為兒童之所以為兒童的原因是因?yàn)樗麄兊挠字珊蜔o知。孩子們對世界的認(rèn)識是表面化的、混亂的。他們只能看到表面現(xiàn)象，不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。他們可能對世界有一些膚淺的認(rèn)識，但這些觀點(diǎn)是分散的，沒有聯(lián)系的。他們對于相同的現(xiàn)象，一會兒這樣解釋，一會兒那樣解釋，前后大多不一致，而且大部分時候，兒童認(rèn)識不到前后解釋的矛盾。成年人否認(rèn)孩子的理論可以列出很多證據(jù)。在大部分人眼中，因?yàn)楹⒆觽兪菬o知的，不成熟的，所以兒童不可能有理論[1]。
2.成人沒有給兒童提供交流科學(xué)理論的機(jī)會
即使一些成年人承認(rèn)兒童有他們的理論（或者叫理解、意見、想法等），但在科學(xué)理論和成人掌握的理論面前，兒童往往缺乏陳述和交流的機(jī)會?，F(xiàn)實(shí)生活中，兒童與成人交流往往有以下幾種情況：首先，在成人眼中，兒童對現(xiàn)象的理解是錯誤的，不完美的，所以孩子們的說法，往往被成年人嘲笑、中斷，成年人會直接告訴孩子“科學(xué)的”、“正確”的理論是什么，不理會兒童的任何想法，直接將成人的理論強(qiáng)加給兒童。第二，大人不想聽孩子們的這些科學(xué)理論，即使聽后也往往是心不在焉的，根本不去思考兒童的理論，只是一味地應(yīng)付兒童。所以孩子對成人的理論表達(dá)看似交流和非交流。
3.兒童的科學(xué)理論經(jīng)常被成人誤解
兒童科學(xué)理論最顯著的特點(diǎn)是樸素的，語言表達(dá)比較有限，所以常被誤解。孩子怎么想，往往被誤解成另一個想法。孩子的語言能力有限，大部分是單一的詞匯和不完整的句子。句子的缺陷，容易導(dǎo)致成人誤解兒童的科學(xué)理論。在與孩子對話的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)知道孩子有想法但成人不理解。在這個時候，成年人一般會根據(jù)自己的理解，說：“你說這意味著……是不是？”有些孩子清楚地意識到他的觀點(diǎn)被成人的誤解，可以明確的回答“沒有”;有些孩子會迷惑地點(diǎn)了點(diǎn)頭，接受成人的觀點(diǎn);有些孩子干脆不再說話，不在陳述自己的科學(xué)理論[2]。
二、兒童科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的關(guān)于兒童科學(xué)理論的觀點(diǎn)認(rèn)為：兒童關(guān)于周圍事物的認(rèn)識是零散的，沒有邏輯上的連貫性，這些知識僅僅是零星的而不是系統(tǒng)地存在于兒童的認(rèn)識之中;兒童對世界的認(rèn)識是基于事物的表面相似性，即兒童的認(rèn)識是直觀的、表面的、浮淺的，大部分情況下兒童只能看到事件的現(xiàn)象，無法透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。
由于受到傳統(tǒng)兒童理論觀念的影響，傳統(tǒng)的兒童教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，既然兒童已經(jīng)擁有的大部分觀念是錯誤的，目的又是盡快形成科學(xué)的認(rèn)識，那當(dāng)然應(yīng)該用科學(xué)的概念替代錯誤的概念。如果兒童錯誤地認(rèn)為“地球是平的”，我們就告訴他們地球是球形的，像一個皮球一樣;如果幼兒認(rèn)為地球下面的人會掉下去，就告訴他們不會掉，地球有吸引力。用“科學(xué)的”替代“錯誤的”觀念的教育方法最常見的策略就是“告訴”。所以，在課堂上經(jīng)常聽到老師這樣講“你錯了，是這樣的”、“不對，應(yīng)該這樣”等等。老師們堅(jiān)持的信念是，只要講得清楚明確，只要不斷地講，兒童頭腦中的錯誤概念就會逐步消失，取而代之的就會是科學(xué)概念。
由此可見，在傳統(tǒng)觀念的影響下，在學(xué)前教育實(shí)踐中，存在著低估兒童認(rèn)知能力的現(xiàn)象，比如，不重視兒童頭腦中已有的知識經(jīng)驗(yàn)，或者完全將這些已有的知識經(jīng)驗(yàn)視作錯誤概念等。這種對兒童樸素科學(xué)理論的低估，極大地阻礙了學(xué)前教育的研究和學(xué)前教育課程改革的深入。
三、如何正確認(rèn)識和對待兒童的樸素科學(xué)理論
1.承認(rèn)兒童的科學(xué)理論存在
首先，要承認(rèn)兒童是有科學(xué)理論的。在兒童的精神世界中具有和成人和科學(xué)家相同的理論，兒童可以針對現(xiàn)象提供理論解釋，并且提出預(yù)測的理論。兒童的科學(xué)理論與成人的不同之處在于，成人的科學(xué)理論是具有內(nèi)聚性、連貫性的理論，兒童的科學(xué)理論是發(fā)散的，兒童樸素的科學(xué)理論是發(fā)展的理論，是不完善的，是適用范圍有限的。
現(xiàn)階段的建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)是通過新舊經(jīng)驗(yàn)之間的互動而建構(gòu)實(shí)現(xiàn)的。孩子們有他們自己的簡單理論。孩子們用這些簡單的理論能有效地解釋和預(yù)測一些日常生活現(xiàn)象。兒童的樸素理論是他們對周圍世界的知識。教育工作者應(yīng)該認(rèn)識到，孩子們是帶著他們對世界的理解來到課堂的，而不是“白板”，等待我們?nèi)ネ磕╗3]。
兒童的樸素科學(xué)理論是一種受壓迫、沒有取得合法化的理論。兒童科學(xué)教育的效果，在很大程度上取決于幼兒教師對兒童樸素科學(xué)理論的接受程度。因此，兒童的樸素科學(xué)理論必須合法化。
2.以科學(xué)的方法看待兒童的科學(xué)理論
兒童科學(xué)理論具有發(fā)展性、樸素性、發(fā)散性的特點(diǎn)。這要求我們成人首先不要以“對錯式”的眼光去看待兒童的思想。每當(dāng)兒童陳述一個事例、表達(dá)一個思想時，如果我們首先想到的是“正確”或“錯誤的”，那么我們將很難理解孩子的思維，從而促進(jìn)兒童樸素科學(xué)概念的發(fā)展。在學(xué)前的科學(xué)教育過程中，我們的首要任務(wù)是傾聽，了解孩子到底想說什么，到底是怎么想的，然后在此基礎(chǔ)上，通過一定的教學(xué)手段和措施促進(jìn)兒童科學(xué)認(rèn)識的發(fā)展。
兒童可以自動構(gòu)建其自身的理論來解釋周圍的事物，當(dāng)自身理論與現(xiàn)象有沖突時，會形成新的內(nèi)在理論來取代原來的理論，以實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展[4-5]。兒童在日常生活中形成的自發(fā)概念是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，而其中與基本科學(xué)理論不一致的錯誤概念，雖然有時阻礙了學(xué)習(xí)過程，但也不是一無是處的。通過正確的教學(xué)引導(dǎo)，兒童認(rèn)識到“錯誤概念”與科學(xué)現(xiàn)象的矛盾，會轉(zhuǎn)變認(rèn)識，產(chǎn)生新的科學(xué)理論。
3.給予兒童表達(dá)和交流科學(xué)理論的機(jī)會
當(dāng)人們認(rèn)識到兒童存在理論并認(rèn)真而嚴(yán)肅地對待兒童的理論后，還應(yīng)該給兒童提供機(jī)會，讓兒童表達(dá)他們的理論，交流他們的理論。
兒童對自身理論的表達(dá)有時候?qū)τ诔扇耸且粋€挑戰(zhàn)，是對成人“權(quán)威”的挑戰(zhàn)。不少成人總是覺得兒童有太多的東西不知道、有太多的東西要學(xué)，總是覺得自己有太多的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)要告訴兒童，常常認(rèn)為“不聽老人言，吃虧在眼前”。因此，成人就總是不斷地講，“聽我說”“聽懂我的意思沒有”“我給你講”。給予兒童機(jī)會讓兒童交流和表達(dá)他們自己的理論，需要成人們不要講得太多。因?yàn)槌扇酥v得太多，就可能減少了兒童們的時間，更重要的是，就可能減少兒童表達(dá)和交流的積極性。
四、針對兒童樸素科學(xué)理論，在學(xué)前教育的教學(xué)過程中采取的措施
1.應(yīng)根據(jù)兒童樸素科學(xué)理論的發(fā)展規(guī)律開展教學(xué)
首先，在面對復(fù)雜的現(xiàn)象時，學(xué)齡前兒童有自己的樸素理論，他們在接受正式的科學(xué)教育前，已經(jīng)開始使用這一理論解釋現(xiàn)實(shí)的世界，孩子們已經(jīng)具有豐富的知識。人們往往低估了兒童的思維和認(rèn)知發(fā)展水平。
其次，要了解孩子的樸素科學(xué)理論的發(fā)展和變化規(guī)律。在大部分情況下，兒童往往自身認(rèn)識不到自身的“樸素理論”。教育工作者不僅要意識到孩子們有自己的理論，而且要在教育教學(xué)過程中，主動地將兒童的樸素理論的無意識狀態(tài)轉(zhuǎn)化為有意識的狀態(tài)，使兒童從表達(dá)不清的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榍逦磉_(dá)，促進(jìn)兒童認(rèn)知進(jìn)一步的發(fā)展變化。
2.應(yīng)該以兒童的樸素科學(xué)理論為基礎(chǔ)開展教學(xué)
傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為，兒童原有的“日常概念”是錯誤的，不需要保留的，必須全部消除，在教學(xué)中重新輸入正確的科學(xué)觀念。
關(guān)鍵詞：試論 課標(biāo) 中學(xué) 物理 教育 認(rèn)識
隨著我國素質(zhì)教育的大力推進(jìn)，新課程改革的號角也響徹全國，它作為素質(zhì)教育的延續(xù)和內(nèi)容無疑是我國教育改革史上的重要組成部分。那么，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們教師的觀念、素質(zhì)、角色、行為又將發(fā)生怎樣的變化？如何進(jìn)行中學(xué)物理教育教學(xué)？這將是我們每一位中學(xué)物理教師面臨的實(shí)際問題。
一、物理教學(xué)中更新教育觀念、理解新課程標(biāo)準(zhǔn)
教育觀念是人們對教育問題的認(rèn)識和看法，它起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥作用，一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的，一切教育改革的困難都來自于舊的教育觀念的束縛，一切教學(xué)改革的嘗試都是新舊兩種教育觀念斗爭的結(jié)果。由此可得出結(jié)論，有什么樣的教育觀念，就有什么樣的課堂教學(xué)效果。
傳統(tǒng)的教學(xué)，就是教師對學(xué)生單向“培養(yǎng)”的活動，教師成為課堂的主宰者、管理者，本應(yīng)是教與學(xué)雙邊活動的共同體被瓦解了。教師教，學(xué)生學(xué)，教學(xué)關(guān)系就這樣一成不變地進(jìn)行著，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教學(xué)評價也是看你是否把學(xué)生教會了。而新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，是師生之間的對話、交流與知識建構(gòu)的活動。在教學(xué)的社會關(guān)系中，師生之間是平等的“你——我”關(guān)系。在教學(xué)過程中師生應(yīng)相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念及理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，追求新發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識、共享、共進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、共同發(fā)展。在教學(xué)效果評價上也不只是注重結(jié)果，而是更加看重過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。所以，我們要真正的理解和體驗(yàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和真諦，在感悟中逐步內(nèi)化，并在實(shí)際中對自己的教育行為形成切實(shí)的指導(dǎo)。只有這樣才能從根本上擯棄那些習(xí)以為常、駕輕就熟的東西和模式，把更新教育觀念落到實(shí)處。
二、物理教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師角色、構(gòu)建民主、和諧、合作的新型師生關(guān)系
教師角色的確立，直接決定著教師在教學(xué)過程中的行為，關(guān)系到課程實(shí)施的走向及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色是大綱的執(zhí)行者、知識的傳授者、疑難問題的解惑者：應(yīng)對考試的組織者。“堂堂三尺講臺，有我在此，誰敢與之爭鋒！”教師總是教學(xué)過程的主宰者，在課堂上永遠(yuǎn)唱的是主角，學(xué)生充其量也只是觀眾而已。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，成為一名研究型的教師。并且新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，即以學(xué)生為本；教育的目的是一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了發(fā)展學(xué)生的一切。 換句話說學(xué)生的“地位”可謂大大提高了，學(xué)生與教師是平等的關(guān)系，學(xué)生不再是教師“”的對象，相反教師成了學(xué)生的服務(wù)者。可真要完成這種角色的轉(zhuǎn)換，對相當(dāng)數(shù)量的教師來說，可不是件容易的事，多年形成的教學(xué)方式、各種行之有效的教學(xué)方法、根深蒂固的教育思想等都將付諸東流，怎不讓人痛心疾首?？擅鎸π抡n程提出的新要求，教師也只有一種正確的選擇：積極應(yīng)對，在教改實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、探究，盡快完成由知識的傳授者到學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、由教學(xué)過程的主宰者到課堂的合作者、由大綱的執(zhí)行者到學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、由疑難問題的解惑者到探究學(xué)習(xí)的促進(jìn)者等角色的轉(zhuǎn)變，以便構(gòu)建民主、和諧、合作的新型關(guān)系。這種關(guān)系，不僅有利于教學(xué)活動的開展，有利于學(xué)生思維活動的激發(fā)，而且還能夠發(fā)展學(xué)生的實(shí)際能力和創(chuàng)新精神，關(guān)注學(xué)生的個別差異，真正做到因材施教。
三、改進(jìn)物理教學(xué)方式、提高課堂質(zhì)量
課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、教材和教學(xué)方法及手段這四大要素構(gòu)成的一個動態(tài)過程。這四大要素用一句話來表達(dá)，就是教師采用什么樣的方法和手段把教材提供的知識及所包含的能力傳授給學(xué)生?，F(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)改革，就是指導(dǎo)如何正確處理課堂這四大要素及它們之間的相互聯(lián)系，從而使這四大要素形成合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和流程。若教師是帶著教材走向?qū)W生，則教師就是教材的搬運(yùn)工，這就是“注入式”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)；相反，若教師是帶著學(xué)生走向教材，則教師必須對教材進(jìn)行加工處理，且有駕馭教材的能力，這就是我們所要求的素質(zhì)型課堂教學(xué)。
四、注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣、方法和創(chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
在認(rèn)知心理學(xué)中，人類的記憶被分作感覺記憶、工作記憶和長時記憶三部分。感覺記憶是外界信息刺激感覺器官所留下1秒左右存在時間，而其中工作記憶的作用是對來自感覺記憶和長時記憶的當(dāng)前信息進(jìn)行加工和暫時存儲。若工作記憶中的信息被及時精細(xì)復(fù)述、投入更多的認(rèn)知努力，在適時進(jìn)入長時記憶系統(tǒng)后，就能形成長時記憶持久保存。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為：一旦學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)被激發(fā)，并在認(rèn)知加工中投入更多心理努力，那么通過消除無關(guān)認(rèn)知負(fù)荷、增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷來促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)將會產(chǎn)生良好的效果。這也為認(rèn)知負(fù)荷理論與界面設(shè)計(jì)的結(jié)合提供了理論依據(jù)和指導(dǎo)方法。
一、基于認(rèn)知負(fù)荷理論的多媒體課件設(shè)計(jì)原則
多媒體課件是多種信息的載體，多種媒體元素的集合，因此如何設(shè)計(jì)課件使其呈現(xiàn)的信息能夠最大化地形成工作記憶，并順利進(jìn)行認(rèn)知和加工就變得非常重要。基于認(rèn)知負(fù)荷理論中減少認(rèn)知負(fù)荷理論的途徑，我們可以遵循以下原則來設(shè)計(jì)：
1.鄰近減負(fù)原則。鄰近包括空間上的鄰近、時間上的鄰近。在多媒體課件界面設(shè)計(jì)時，同質(zhì)和相似的知識點(diǎn)或元素需要整合在一處。又例如，音畫不同步的視頻，會讓閱者增加認(rèn)知負(fù)荷。
2.多通道減負(fù)原則。人類獲取信息有多種途徑，如果僅僅讓媒體通過視覺通道來呈現(xiàn)，效果不如同時通過聽覺通道和視覺通道傳遞的好。
3.清除冗余減負(fù)原則。減少冗余的干擾信息。例如使用華而不實(shí)的、與主題相關(guān)度低的復(fù)雜圖文，使用過度美化的用戶界面、不易識別含義的圖標(biāo)。
4.形象具體減負(fù)原則。讓設(shè)計(jì)的多媒體元素清晰具體、直觀呈現(xiàn)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，減少認(rèn)知過程中的消歧義的代價。
5.分割減負(fù)原則。當(dāng)學(xué)生在視覺和聽覺通道中要加工的信息量，都超過了學(xué)生的信息加工能力，則要通過分割減負(fù)來降低認(rèn)知負(fù)荷。將連續(xù)的信息拆分為片段，不同的片段可以選擇在時間和空間兩個維度上適度分離。
6.先行組織減負(fù)原則。有些復(fù)雜信息之間聯(lián)系緊密，分割減負(fù)技術(shù)不那么適用時，可以通過提前訓(xùn)練、提供先行組織的方法解決認(rèn)知超載的問題。
7.引導(dǎo)減負(fù)原則。在真實(shí)的學(xué)習(xí)情景下，制作出嚴(yán)格意義上的簡潔呈現(xiàn)材料是不可能的，設(shè)計(jì)者可以將重點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)記出來，引導(dǎo)學(xué)生向重難點(diǎn)分配注意力。通常方法如下：將重點(diǎn)語句用加重字體、替換顏色或加框標(biāo)記;圖片中的重要信息用圓圈、箭頭標(biāo)識，使用漸變模糊或邊緣虛化突出主體，展現(xiàn)特質(zhì);圖表增加注釋闡明重點(diǎn);使用思維導(dǎo)圖將相關(guān)內(nèi)容連接起來;視頻中增加警示音、閃白等來提示重點(diǎn)。通過主動引導(dǎo)的方法幫助學(xué)生選擇和組織信息，這樣學(xué)生能更好地理解加工內(nèi)容，從而減輕認(rèn)知負(fù)擔(dān)。
二、基于認(rèn)知負(fù)荷理論的多媒體內(nèi)容呈現(xiàn)策略
基于以上的一些設(shè)計(jì)多媒體課件設(shè)計(jì)原則，可以指導(dǎo)我們設(shè)計(jì)多種媒體內(nèi)容的呈現(xiàn)策略：
1.動畫、解說、字幕的組合媒體呈現(xiàn)策略。研究證明，同時呈現(xiàn)動畫和解說，效果比動畫和解說順序呈現(xiàn)要好。同時出現(xiàn)動畫、解說、字幕的時候，比只呈現(xiàn)動畫、解說的效果好。
2.圖片和文字的組合媒體呈現(xiàn)策略。圖片的介紹文本應(yīng)鄰近或嵌入圖片，不應(yīng)分離太遠(yuǎn)。圖片和文本的呈現(xiàn)應(yīng)盡量不要超過屏幕的顯示范疇，避免閱者頻繁的拖拉觀看。例如，網(wǎng)站設(shè)計(jì)時為了避免“越界”，網(wǎng)頁框架、圖文資料一般都使用目前最低的pe屏幕分辨率，即1024*768。
3.導(dǎo)航和鏈接。導(dǎo)航及鏈接作為學(xué)習(xí)軟件的結(jié)構(gòu)骨架，利于體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的整體設(shè)計(jì)，可以增加軟件的可操作性，可以使學(xué)生不偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)航應(yīng)該簡潔合理，各級菜單逐層深入至全面，并注意幫助信息的設(shè)計(jì)。導(dǎo)航所占位置、比重、功能、使用字體、顏色、特效、實(shí)現(xiàn)方式等也要體現(xiàn)整體性原則，既要融于當(dāng)前頁面的設(shè)計(jì)，又必須保持頁面與頁面之間的一致性（例如，界面同等位置、同等），不能隨意更改。
4.藝術(shù)化的界面設(shè)計(jì)策略。利用藝術(shù)化的手段，不僅能讓界面更加美觀，也可以突出重點(diǎn)、減少認(rèn)知負(fù)荷。例如，利用頁面分割布局技術(shù)、色彩對比技術(shù)等美化界面、突出主題、烘托學(xué)習(xí)氣氛。
【摘 要】 本文基于人力資源理論，剖析了新升本科院校師資隊(duì)伍管理的現(xiàn)狀，提出了科學(xué)管理的思路：以教師為本，滿足教師物質(zhì)和精神需要；建立公平的競爭環(huán)境，消除教師間的不公平感；關(guān)心教師的情感需求，打造健康高效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
【關(guān)鍵詞】 人力資源理論；本科院校；師資隊(duì)伍；分析；科學(xué)管理
一、基于師資隊(duì)伍管理的人力資源理論分析
師資隊(duì)伍的管理重點(diǎn)是對人的管理，本節(jié)將結(jié)合經(jīng)典人力資源管理理論，對其在師資隊(duì)伍管理中應(yīng)用進(jìn)行深入剖析。
1、X和Y理論[1]
X和Y理論是道格拉斯·麥格雷戈提出的一種人力資源管理理論，X理論是對那些不愿意承擔(dān)責(zé)任，總是在盡可能地逃避工作的人們的定義，對這類人的有效管理方法，需要通過強(qiáng)制手段，進(jìn)行嚴(yán)格的領(lǐng)導(dǎo)和控制才能達(dá)成組織目標(biāo)。Y理論視工作為人的本能，在既定目標(biāo)下，這類人會做出積極反應(yīng)，并能從工作中獲得情感的滿足，在適當(dāng)?shù)墓ぷ鳁l件下這類人愿意承擔(dān)責(zé)任。
基于上述理論假設(shè)，在師資隊(duì)伍的管理實(shí)踐過程中應(yīng)該進(jìn)行區(qū)分，對于符合X理論的人，應(yīng)該采取較為嚴(yán)格的管理措施，進(jìn)行監(jiān)督和控制，才可能達(dá)成學(xué)校的既定目標(biāo)。符合Y理論的人需要得到成就感、自尊感和自我實(shí)現(xiàn)感等需求的滿足，在新升本科院校師資隊(duì)伍群體中，更多的應(yīng)該是符合Y理論的人群。
2、激勵保健理論[2]
美國心理學(xué)家赫茨博格提出的激勵保健理論認(rèn)為任務(wù)的成敗很大程度上取決于工作者所持的態(tài)度。赫茨博格理論將導(dǎo)致工作不滿的因素定義為保健因素，而把帶來工作滿意感的因素定義為稱為激勵因素。當(dāng)保健因素得到改善時，人們的不滿度隨之降低，但是人們努力工作的真正動力還是來源于激勵因素的刺激，只有這樣才會真正提升人們對工作的滿意度。
激勵保健理論對于師資隊(duì)伍的管理具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義，師資隊(duì)伍管理實(shí)踐的核心就是提高被管理者對工作的滿意感。因此，在保健因素進(jìn)行改善的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)激勵因素的刺激，對激勵教師隊(duì)伍積極性和創(chuàng)造性的提高有非常良好的效果。
3、需求層次理論[3]
馬斯洛的需求層次理論提出了人的需求層次模型，對人的需求進(jìn)行不同層次的劃分，認(rèn)為較低層次需求的滿足會引發(fā)更高層次的需求。人們對需求的滿足是遞進(jìn)的，在滿足高層次之前首先需要對較低層次需要進(jìn)行滿足，人的需求層次由低到高依次是生理、安全保障、社會、自尊以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。因?yàn)閭€體情況差異，不同人群的需求層次也略有不同。
馬斯洛需求層次模型對于師資隊(duì)伍管理的實(shí)踐意義在于可以通過對教師不同層次需求的滿足來調(diào)動和激發(fā)他們的工作熱情，以自我實(shí)現(xiàn)為最高層次的目標(biāo)需求，依次從生理、安全保障、社會等方面滿足教師的不同層次需求，使得他們對學(xué)校的歸屬感提升，從而使得教師們能夠把個人需求同新升本科院校的發(fā)展目標(biāo)有機(jī)結(jié)合在一起。
4、華盛頓合作規(guī)律[4]
華盛頓合作規(guī)律描述類似于 “三個和尚”的故事，一個人敷衍了事，兩個人互相推諉，三個人則永無事成之日。人們之間的合作，不是簡單的加法，而是一個奇妙的復(fù)合運(yùn)算。10個人的合作，有可能遠(yuǎn)大于10，也可能比1個人的力量還小。就像在多個作用力疊加，如果方向各異，則會互相抵消，如果方向一致，將會互相推動，最終必然會形成一股很強(qiáng)的合力。
傳統(tǒng)管理理論對團(tuán)隊(duì)合作的研究或者說在實(shí)踐中的落實(shí)還很不到位，大多管理制度都是研究如何減少人力資源的無畏消耗，而從提高成員效能角度的研究還不夠深入。也就是說，更應(yīng)從兩個不同的角度在每個成員發(fā)揮自身效能的基礎(chǔ)上，更加注重盡量避免過多內(nèi)耗。這一點(diǎn)在新升本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)中尤為重要。
二、基于人力資源理論的師資隊(duì)伍管理剖析
通過對人力資源管理理論的分析，可以發(fā)現(xiàn)，對人們行為因素能夠產(chǎn)生影響的原因非常多，所處環(huán)境、個體差異等都會形成不同的結(jié)果。每一種理論在當(dāng)時的社會背景下，都有其合理的一面，因此有必要對這些理論進(jìn)行提煉分析，尋找能夠?qū)θ藗冃袨楫a(chǎn)生影響的綜合因素，在對其歸納、提煉合并的基礎(chǔ)上，提出適合現(xiàn)階段新升本科院校師資隊(duì)伍管理的措施和方法，從而實(shí)現(xiàn)對新升本科院校教師隊(duì)伍的科學(xué)管理和建設(shè)。
通過對上述人力資源管理理論分析，我們歸納出對人行為結(jié)果的產(chǎn)生影響的最重要的因素是需求、情感和公平。
需要：人們大部分行為的來源都是發(fā)自內(nèi)心的需求，這是馬斯洛需求層次理論的精髓。因此，人的所有行為方式無不是因?yàn)樾枰a(chǎn)生；與此同時，人的需要也是一個動態(tài)平衡的系統(tǒng)，人會因?yàn)槟壳暗目陀^條件和人的主觀意愿的變化而不斷變化，因此，在當(dāng)前目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之后，人的需要會不斷的升級和調(diào)整，因此，人的所有行為方式都是根據(jù)人的需要而產(chǎn)生的。
公平：公平理論產(chǎn)產(chǎn)生于1965年，由美國心理學(xué)家提出。該理論認(rèn)為，在日常生活中，人們總是通過與他人的比較確定自己的位置，人的工作積極性不僅通過報(bào)酬來體現(xiàn)，在與他人的比較中，獲得報(bào)酬是否合理的感受更為重要。因此，公平會直接影響人的工作動機(jī)和工作熱情，激發(fā)工作動機(jī)實(shí)際上是人與人進(jìn)行比較，得出是否公平的半段，從而知道人的行為的過程。
情感：人與人的交往過程，是情感交流的過程，不同的情感會對人的交流產(chǎn)生不同的影響，因此，情感往往會左右人的行為。作為主體的人對客觀事物的價值關(guān)系產(chǎn)生出不同的主觀反應(yīng)，這就是情感，它是人類適應(yīng)生存的心理工具，能夠激發(fā)心理活動和行為的動機(jī)，是心理活動的組織者，也是人際通信交流的重要手段。
三、基于人力資源理論的師資隊(duì)伍科學(xué)管理
針對以上分析，對于新升本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)也應(yīng)該由先進(jìn)的人力資源管理理念做指導(dǎo)，才能給教師隊(duì)伍注入新鮮的活力，保持教師團(tuán)隊(duì)的健康高效的發(fā)展。我認(rèn)為，新升本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該遵循以下原則：以教師為本，建立公平的競爭環(huán)境，關(guān)心教師的情感需求，打造健康高效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
1、以教師為本，滿足教師物質(zhì)和精神需要
以人為本的理念體現(xiàn)在高校管理中，就是以教師為本，學(xué)院的各項(xiàng)工作始終以教師的需求為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)動老師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，最終才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校和老師的共同發(fā)展。在新升本科院校的師資隊(duì)伍建設(shè)中，首先要解決老師的后顧之憂，保障老師的基本物質(zhì)需要。其次，學(xué)院應(yīng)該滿足教師的精神需求，提供給老師一個施展才華的舞臺，通過各種途徑給老師創(chuàng)造機(jī)會進(jìn)行深造，組織各種比賽促進(jìn)教學(xué)，以及鼓勵教師進(jìn)一步提高自己等等，通過這些方式，會使得教師的自我價值不斷得到進(jìn)一步的提升。馬斯洛在其需求層次理論中提到，人們在自我實(shí)現(xiàn)階段，往往會激發(fā)出常人難以想象的勇氣和力量，因此，給他們適合的舞臺，發(fā)揮其才華，教師就能創(chuàng)造出輝煌。
2、建立公平的競爭環(huán)境，消除教師間的不公平感
新升本科院校的教師是文化程度比較高、是非觀念分明、相對比較敏感的一個群體，老師通過與周圍同事與社會上相同職位之間教師的比較來確定自己的工作狀態(tài)與獲得報(bào)酬的比較。因此，如果學(xué)校的競爭機(jī)制相對公平，對于教師來說，則會產(chǎn)生一種向上的動力，這種動力會形成一種積極進(jìn)取的源泉，促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作的蓬勃開展；相反，如果學(xué)校的競爭機(jī)制不公平，教師們之間則會出現(xiàn)一種消極抵觸的情緒，進(jìn)而會逐漸演變?yōu)橐环N惡性競爭和資源的內(nèi)耗，教師們的消極情緒會慢慢傳染，大家不是通過努力的工作去換取勞動成果，而是敷衍了事、應(yīng)付差事，學(xué)校會因此失去競爭的活力而死氣沉沉。
新升本科院校建立建立和發(fā)展的時間屈指可數(shù)，各個學(xué)校還處于探索管理方式的階段，因此，學(xué)校的競爭機(jī)制并不完善。學(xué)院采取的職稱評審制度是終身制，只能上，不能下，因此，評上職稱的老師會因?yàn)槭ジ偁幍膲毫屠^續(xù)奮斗的動力；學(xué)院在教師的考核制度上不合理，對于教師和行政人員的考核的公平性一向非常難以權(quán)衡；學(xué)院的許多激勵制度往往流于形式，不能真正起到激勵和督促的作用，對于新老教師的同工不同酬現(xiàn)象非常明顯，打擊了青年教師的工作熱情……由此可見，應(yīng)當(dāng)盡快建立起公平有效的考評制度，并嚴(yán)格按照考核內(nèi)容逐條兌現(xiàn)，獎懲分明，體現(xiàn)考核的嚴(yán)肅性和公平性，充分激勵教師工作的主動性和創(chuàng)造性，為學(xué)校的發(fā)展提供完備的制度保障。
3、關(guān)心教師的情感需求，打造健康高效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)
對于教師的管理，一定要關(guān)心教師的情感需求，體現(xiàn)人文關(guān)懷。學(xué)院應(yīng)該通過各種豐富的活動給老師增加交流的機(jī)會，增強(qiáng)主人翁責(zé)任感，學(xué)校氛圍好，教師的認(rèn)同感高，教師就會對學(xué)校產(chǎn)生濃厚的感情，以校為家，將學(xué)校的發(fā)展與自己個人的前途命運(yùn)緊緊聯(lián)系，這樣，老師自然會對工作傾注心血，像熱愛自己的孩子一般呵護(hù)學(xué)校的發(fā)展。注入了感情的團(tuán)隊(duì)，就像是一個溫暖的大家庭，家庭內(nèi)每一位教師都應(yīng)該是積極向上、洋溢著幸福、將學(xué)校的發(fā)展與自己的前途聯(lián)系在一起的積極高效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
【參考文獻(xiàn)】
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記憶,是人的一種重要的心理過程。學(xué)過的知識、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芾卫斡涀?及時憶起,是運(yùn)用知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象、思維和解決問題的前提。從柏拉圖、亞里士多德以來,學(xué)者們一直用聯(lián)想主義觀點(diǎn)說明記憶問題。柏拉圖以及后來許多學(xué)者都認(rèn)為,記憶就是情境和做出反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。下面筆者將簡單介紹一下艾賓浩斯的遺忘規(guī)律以及以克拉茨基為代表的記憶理論。
1.1 艾賓浩斯遺忘曲線
德國心理學(xué)家艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus)對遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究,他用無意義的音節(jié)作為記憶的材料,把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制成一條曲線,稱為艾賓浩斯遺忘曲線。曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律:遺忘進(jìn)程是不均衡的,在識記的最初遺忘很快,以后逐漸緩慢,到了相當(dāng)?shù)臅r間,幾乎就不再遺忘了,也就是遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。 遺忘的進(jìn)程不僅受時間因素的制約,也受其他因素的制約。學(xué)生最先遺忘的是沒有重要意義的、不感興趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遺忘的要早。
遵循艾賓浩斯遺忘曲線所揭示的記憶規(guī)律,對所學(xué)知識及時進(jìn)行復(fù)習(xí),這種記憶方法即為艾賓浩斯記憶法。(見下圖) 對所學(xué)知識和記憶效果及時進(jìn)行復(fù)習(xí)和自測是艾賓浩斯記憶法的主要方式。
1.2 以克拉茨基為代表的記憶理論
克拉茨基指出:“研究記憶的認(rèn)知途徑有一個聯(lián)想主義途徑顯然不同的著重點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)各種心理活動,而不僅僅是刺激和反應(yīng)?！?這一研究途徑無疑是有積極意義的。重視刺激和反應(yīng)之間所出現(xiàn)的各種心理活動,把人視為積極的信息加工者這一特色體現(xiàn)在認(rèn)知心理學(xué)的全部記憶理論之中?！靶畔⒓庸?認(rèn)知心理學(xué)家們從計(jì)算機(jī)科學(xué)家們那里借來的一個名詞) 廣泛地涉及人和他的信息世界的積極交互作用。在這種加工作用中,中心的要點(diǎn)是在刺激和反應(yīng)之間所出現(xiàn)的各種心理活動?！?/p>
克拉茨基用信息加工的觀點(diǎn)研究記憶時采用了三個基本概念:編碼、儲存和提取。他認(rèn)為它們是記憶的三種不同過程?！斑@三種過程中的任何一種過程在人的記憶過程中都可能因某種原因而被破壞,這就使記憶歸于失敗。因此,為了使我們能夠記憶,所有這三種過程都必須是完整的。我們必須對信息進(jìn)行編碼,貯存它,直到需要時能提取它?！边@三種過程就構(gòu)成認(rèn)知心理學(xué)記憶理論的主要內(nèi)容。
從克拉茨基的記憶理論中我們可以得出,科學(xué)、合理、創(chuàng)造性地對信息進(jìn)行編碼,并合時合地的對信息進(jìn)行提取,從而提高信息被提取的及時性和有效性,使信息進(jìn)入長時記憶的存儲中。
2 完美的課堂離不開課堂提問藝術(shù)
2.1 教師課堂提問方法的分類
本文依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的記憶理論,把教師的課堂提問方法分為兩大類:有效提問和無效提問。
(1)無效提問。
什么是無效提問呢?筆者認(rèn)為教師在課堂中提出的無益于學(xué)生記憶課堂知識的提問是無效提問。如,一些泛問——“誰上來給這個單詞標(biāo)音?”、“誰來回答這個問題?”等等。其目的是希望學(xué)生配合教學(xué),對于學(xué)生記憶課堂知識幾乎沒有多大的作用。此外,一些設(shè)問也是無效提問。如,“為什么美國人忌諱數(shù)字13呢?我們來看一下課文第三段?！边@類問題不要求學(xué)生回答,往往是教師自己作答,提問的目的是引起學(xué)生的注意,同時推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程,起引導(dǎo)或接續(xù)作用。還有一些其他的提問也是無效提問這里就不一一列舉了。筆者在這里把這些提問方式歸為無效提問并不是否定其價值,而只是對其是否有利于記憶來進(jìn)行的分類。
(2)有效提問。
相對而言,有效提問是教師在課堂中提出的有益于學(xué)生記憶課堂知識的提問。根據(jù)布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域六層次分法: 識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價性提問,本文將有效提問分為識記、解析、應(yīng)用、綜合、評價性提問,將理解和分析進(jìn)行合并,因?yàn)閺挠洃浝碚摻嵌?理解和分析性提問有很多共性,所以合并為一體成為解析。進(jìn)一步而言,筆者認(rèn)為識記性提問屬于低層次的提問,而解析、應(yīng)用、綜合、評價性提問屬于高層次提問。
2.2 各種提問方法對學(xué)生記憶的影響
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為外界信息進(jìn)入感覺登記,經(jīng)過模式識別和注意后,最終進(jìn)入長時記憶得以儲存,成為自己穩(wěn)固的知識。記憶在教學(xué)過程中是很重要的,沒有它就不可能獲得知識,而人的記憶能力是有限的,一方面要講究有效的記憶方法。另一方面,教師在課堂中的有效地提問對學(xué)生記憶課堂知識也有很大的影響(本文只側(cè)重于有效提問)。
下面我們從提問方法的各個分類來詳細(xì)闡述。
(1)識記性提問。
艾賓浩斯的記憶曲線告訴我們,人要記住一個項(xiàng)目并不困難,常常是一學(xué)就會,但要回憶已經(jīng)記住的項(xiàng)目,必須再練習(xí),練習(xí)到完全記住這個項(xiàng)目的程度為止。所以英語教師課堂中的識記性提問對學(xué)生記憶本堂課以及以前學(xué)習(xí)的知識是很有幫助的。如, “can you tell me what we have learned in the last course?”、 “who can tell me three meanings of the word we have learned last week ? ”、 “ can you describe my expression using the words we have learned just now? ”等等,這些都是英語教師對已學(xué)知識的識記性提問。這樣的提問方法有助于學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行不斷地復(fù)習(xí),把短時記憶的信息進(jìn)行不斷地“復(fù)誦”,這不僅會使信息變得新穎以保持在短時記憶中,而且還能把信息送入長期記憶,而且長時記憶也有助于短時記憶的再次編碼。
(2)解析性提問。
解析性提問是對所要提問的問題以解釋、分析的疑問句形式進(jìn)行引導(dǎo)式地提問。如,當(dāng)記憶“family”這個單詞時,教師可以采取這樣的提問方式:“誰能根據(jù)‘家’這個概念把這個單詞的每個字母拆分成不同的單詞啊?想想家里有哪些成員?家需要什么才是一個溫暖的家?” 學(xué)生會跟隨著老師的引導(dǎo)進(jìn)行理解、解析與猜想。然后老師揭曉答案: “family =father and mother I love you. 什么才是家呢?有爸爸,有媽媽,還有愛才是家對不對?”
解析性提問引導(dǎo)學(xué)生對這個單詞進(jìn)行理解性和分析性的強(qiáng)化,比只讓學(xué)生干巴巴地記單詞要有效地多。再拿記憶單詞來舉個例子:“誰能把 “biodiversity” 這個單詞拆分一下,大家想一下哪個是詞根呢?” 接著學(xué)生便會對 “biodiversity” 進(jìn)行分析與拆分。學(xué)生以前記憶中存儲的舊信息便會被提取, “diversity” 是多樣性的意思, “bio” 是biology 的前三個字母。舊信息通過這種解析型提問的引導(dǎo)在學(xué)生的大腦中進(jìn)行信息加工和編碼。這樣從全新的角度激活學(xué)生頭腦中的舊知識,并讓所教的新詞在與頭腦中舊知識的聯(lián)系中得到理解和記憶。這也符合認(rèn)知語言學(xué)中的原型理論。因?yàn)槿说亩虝r記憶能力是很有限的。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,人的短時記憶有一個固定的容量。這個容量稱為記憶廣度(span of memory)。過去一般認(rèn)為漢語短時記憶的組塊容量為7±2 ,新近的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明:漢語的短時記憶廣度隨著詞的熟悉性而增加,詞頻差異顯著,低頻單音詞的記憶廣度為3.15個組塊,中頻詞為5.68個組塊高頻詞為8.30個組塊。 所以,解析性提問也在一定程度上擴(kuò)大了學(xué)生在短時記憶的廣度。
(3)應(yīng)用性提問。
應(yīng)用性提問引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用,在具體的實(shí)際應(yīng)用中加強(qiáng)對所學(xué)知識的記憶。應(yīng)用性提問幫助學(xué)生創(chuàng)造一個情景去實(shí)際運(yùn)用知識,使學(xué)生把信息納入一種所設(shè)情景的系統(tǒng)中,進(jìn)行生動的“組塊編碼”。
英語教師在課堂中的應(yīng)用性提問對學(xué)生記憶知識是很有效的。如,當(dāng)學(xué)習(xí)了新單詞“fake”后,為了讓學(xué)生記住單詞的意思,老師可以問“who can make a phrase using ‘fake’?”,這時學(xué)生就會想到有關(guān)“假”的詞組,假幣、假發(fā)、假名等等。然后老師給出“fake money/fake hair/ fake name”這幾個詞組,還可以展示一些相關(guān)的圖片,接著老師問“if you are at the market, when you buy the shoes, the shoes seller give you a fake money, what will you do? ”或者“can you make a story using ‘fake’?”然后老師也可以讓學(xué)生把這個情景和故事表演出來,那么學(xué)生就會很容易記住fake的意思了。由此可以看出,應(yīng)用性的提問對信息進(jìn)行了“想象編碼”和“情景編碼”。這樣不僅使個別成分組織起來,而且還使之成為一個統(tǒng)一的、有機(jī)的“團(tuán)塊”,這些團(tuán)塊再組織成“情境”,而此時記憶才得以成為一個有機(jī)的整體。
(4)綜合性提問。
