時(shí)間：2023-05-16 15:31:39
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關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；課件；素材；教學(xué)知識(shí)點(diǎn)；匯編語言；教學(xué)效果
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454(2012)03-0019-03
隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，高校的教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等發(fā)生了很大的變革。各級(jí)各類學(xué)校利用校園網(wǎng)站建設(shè)精品課程，提供了豐富的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享，促進(jìn)了現(xiàn)代教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高了教師的教學(xué)水平，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)創(chuàng)新思維，但在教學(xué)實(shí)踐中也存在一些問題。
本文從一個(gè)學(xué)科教師的角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)，分析了教學(xué)資源在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，提出按知識(shí)點(diǎn)建設(shè)課程教學(xué)資源的思路。我們以教學(xué)資源中的素材和課件為主要研究對(duì)象，分析在課程的教學(xué)資源建設(shè)中，如何劃分教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，如何組織教學(xué)信息，制作多媒體教學(xué)素材和課件，便于教師在教學(xué)中靈活組合和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以匯編語言課程教學(xué)資源建設(shè)及應(yīng)用為例，給出基于知識(shí)點(diǎn)的課程教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)供探討。
一、教學(xué)資源的涵義
教學(xué)資源建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)。教學(xué)資源是指學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)、教學(xué)材料和教學(xué)環(huán)境等能夠?yàn)榻毯蛯W(xué)提供支持和幫助的所有物質(zhì)和信息的總稱。通常教學(xué)資源主要是指課程資源、教學(xué)信息資源等，它具有內(nèi)容復(fù)雜性和形式多樣性等特點(diǎn)。它既要輔助教師的“教”，又要促進(jìn)學(xué)生自主的“學(xué)”，它的目的是為了更好地輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)資源建設(shè)可以有四個(gè)層次的含義，一是素材類教學(xué)資源建設(shè)。主要分四大類：題庫、素材庫、課件庫和案例庫；二是網(wǎng)絡(luò)課程庫建設(shè)；三是教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)；四是通用遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)支持平臺(tái)的開發(fā)。在這四個(gè)層次中，網(wǎng)絡(luò)課程和素材類教學(xué)資源建設(shè)是重點(diǎn)和核心，需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累。
二、目前課程教學(xué)資源存在的問題
多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。應(yīng)用多媒體技術(shù)使教學(xué)資源內(nèi)容豐富多彩、圖文并茂、有聲有色，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了資源共享。就高等教育而言，國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)精品課程種類繁多，同一門課程的教學(xué)資源各具特色，為廣大師生課內(nèi)課外教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，促進(jìn)了高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的進(jìn)程，也促進(jìn)了教師隊(duì)伍素質(zhì)、教學(xué)方法的提高。但在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中存在的問題直接影響到教學(xué)效果和教學(xué)效率。
1.學(xué)習(xí)資源中的課件與教材綁定，不便拆分和組合
課件是對(duì)一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)實(shí)施相對(duì)完整教學(xué)的用于教育、教學(xué)的軟件。但是。我們所看到的課件都是按照特定的一本教材的章為基本單元。講解順序和呈現(xiàn)方式是相對(duì)固定的，當(dāng)面對(duì)更換教材、修改教學(xué)大綱、改變教學(xué)課時(shí)、針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、教師想改變講解順序和呈現(xiàn)方式等各種情況時(shí)，課件將需要做很大的增刪改動(dòng)，耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，不能及時(shí)滿足教學(xué)的需要。把一章的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成一個(gè)教學(xué)課件，在多變的教學(xué)過程中不便拆分和組合，不能適應(yīng)各類教學(xué)的需求，精品課程的學(xué)習(xí)資源不能為廣大教師真正共享。
2.課件形式單一，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)難以突破
教學(xué)資源中的素材(媒體素材)是指?jìng)鞑ソ虒W(xué)信息的基本材料單元，可分為幾大類：文本類素材、圖形(圖像)類素材、音頻類素材、視頻類素材、動(dòng)畫類素材。課件制作中應(yīng)靈活使用這些素材呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。
在日前教學(xué)資源中。多數(shù)課件僅以文本和圖形，圖像的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，只是把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單地?cái)?shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，并未充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)難點(diǎn)不易被學(xué)生理解和掌握，明顯不能滿足新技術(shù)、新環(huán)境、新的教學(xué)模式及信息社會(huì)發(fā)展的需求。
教學(xué)資源中的課件和素材制作，應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使課件和素材能夠輔助教師解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，提高教學(xué)效率，同時(shí)，應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。
3.學(xué)習(xí)資源建設(shè)不規(guī)范，重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重，造成資源浪費(fèi)，使用率低
針對(duì)一門課程，我們通過網(wǎng)絡(luò)可以搜索到各類學(xué)習(xí)資源，有國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)精品課程，種類繁多，但是，它們各自按照各自教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)資源制作標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、不規(guī)范，缺乏統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)資源將難以共享，各網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)之間也無法實(shí)現(xiàn)互操作。
教學(xué)資源建設(shè)是教育信息化的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程，資源建設(shè)應(yīng)有可擴(kuò)充性并能可持續(xù)發(fā)展，為了使學(xué)習(xí)資源建設(shè)能適應(yīng)這一目標(biāo)的要求，大家都應(yīng)采用《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》。
三、基于知識(shí)點(diǎn)的匯編語言課程教學(xué)資源建設(shè)與實(shí)踐-
在實(shí)際教學(xué)過程中，同一門課程的教學(xué)，不同學(xué)校、不同教師會(huì)選擇各自認(rèn)可的教材，會(huì)面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，會(huì)有各自的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)課時(shí)，但是，一門課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系是相對(duì)不變的，課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系是由多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的小主題，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的最小單位，密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成一個(gè)個(gè)知識(shí)單元，由各個(gè)知識(shí)單元構(gòu)成一門課程的完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這些知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)資源中如何劃分、如何組織更有利于多變的教學(xué)實(shí)踐是我們研究的重點(diǎn)。
由此，我們提出按課程的知識(shí)點(diǎn)制作各類媒體素材和課件。一個(gè)課件或一個(gè)素材只呈現(xiàn)一個(gè)或多個(gè)密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，集中表示一個(gè)獨(dú)立的小主題，將緊密關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)組成一個(gè)知識(shí)單元，相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)單元構(gòu)成課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，所有基于知識(shí)點(diǎn)的課件構(gòu)成課程教學(xué)資源的課件庫。這種基于知識(shí)點(diǎn)的課件和素材具有可靈活組合的特性，當(dāng)教材變更、教學(xué)對(duì)象變化、教學(xué)課時(shí)調(diào)整時(shí)，只需按知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單組合，就可適應(yīng)多變的教學(xué)。本文以匯編語言課程為例進(jìn)行基于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)資源建設(shè)與實(shí)踐探索。
1.分析課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，劃分相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)
我們針對(duì)“匯編語言”這門課程特點(diǎn)，分析課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把課程的教學(xué)內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)為基本單元設(shè)計(jì)和制作成教學(xué)素材和課件，素材形式分為文本、圖形，圖像、聲音、視頻和動(dòng)畫，課件形式主要有PPT和Authorware文件。以匯編語言中尋址方式知識(shí)單元為例，其知識(shí)點(diǎn)劃分如下表所示：
表中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)表示一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的主題，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容可以用多種形式的媒體素材呈現(xiàn)，如一種尋址方式的格式、功能、規(guī)則用簡(jiǎn)略的文本表示，內(nèi)存結(jié)構(gòu)用圖形表示，確定操作數(shù)地址的過程用動(dòng)畫演示。通過PPT和Authorware按照一定的教學(xué)策略把這些素材組合起來構(gòu)成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課件，將緊密關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)組成一個(gè)知識(shí)單元。在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)需要，選擇相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的課件靈活組合。例如，我們講解8086/8088尋址
方式時(shí)，只需把立即尋址方式、寄存器尋址方式、直接尋址方式、寄存器間接尋址方式、寄存器相對(duì)尋址方式、基址變址尋址方式和相對(duì)基址變址尋址方式七個(gè)知識(shí)點(diǎn)組合成一個(gè)知識(shí)單元講解；在講80386新增尋址方式時(shí)，將有關(guān)比例的三種尋址方式組合成一個(gè)知識(shí)單元講解。
2.對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，應(yīng)用動(dòng)畫形式呈現(xiàn)
在匯編語言的教學(xué)過程中，尋址方式是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，除了用文本描述它的功能、格式和規(guī)則外，用Flas描述各種尋址方式物理地址的形成過程，學(xué)生容易理解和接受。教學(xué)效果良好。如寄存器間接尋址方式的動(dòng)畫演示如圖所示。
通過動(dòng)畫演示，由偏移地址段地址物理地址操作數(shù)操作的過程非常直觀，學(xué)生很容易理解。
3.根據(jù)教學(xué)需要，組合教學(xué)資源
這些由知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的教學(xué)課件，構(gòu)成一門課程教學(xué)資源的課件庫，當(dāng)我們面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、不同教學(xué)計(jì)劃和不同的教材時(shí)，都可以按教學(xué)所需選擇不同方式的課件。根據(jù)自己的教學(xué)策略，直接使用或重新組合構(gòu)成滿足教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)課件，通過動(dòng)畫演示將教學(xué)難點(diǎn)變得直觀、簡(jiǎn)單，使學(xué)生易于理解，學(xué)習(xí)積極性明顯提高。
課件庫、素材庫為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況。選擇不同知識(shí)點(diǎn)自主學(xué)習(xí)課后復(fù)習(xí)。充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。
教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用是一個(gè)不斷探索和豐富的過程，資源形式和教學(xué)模式都在不斷取得新的突破。為了建設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)資源，作為教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極參與現(xiàn)代化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用，努力嘗試教學(xué)方法與手段的改革，教師要負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、制作、收集、整理教學(xué)資源的內(nèi)容、文字、圖片、視頻、動(dòng)畫等素材資源，不斷提高信息技術(shù)能力，建設(shè)高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源為教學(xué)服務(wù)。
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一、培養(yǎng)學(xué)生“自主”觀念，重視學(xué)生自我發(fā)展
要培養(yǎng)學(xué)生自覺、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，讓其從中嘗試學(xué)習(xí)的快樂體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)，首先得激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，要求學(xué)生學(xué)會(huì)確立自我發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、中期目標(biāo)、短期目標(biāo)、近期小小目標(biāo)。同時(shí)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行動(dòng)方案。然后再培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)督的習(xí)慣，教師在教育與管理過程中，能時(shí)時(shí)想著學(xué)生，處處為學(xué)生著想，視學(xué)生為“學(xué)習(xí)型的老板”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自我鍛煉，自我表現(xiàn)的平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定與激發(fā)其潛能，最終正如著名教育家葉圣陶先生所倡導(dǎo)的“教最終是為了不教”。
二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力
課堂四十五分鐘是進(jìn)行教學(xué)的寶貴時(shí)間。這短短的有限時(shí)間的教育，是培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑，以“情景問題”的方式復(fù)習(xí)與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生自覺地，主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，同時(shí)，提出“達(dá)綱目標(biāo)”，然后要求學(xué)生帶著問題去想去練去問，必然培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。最后教師針對(duì)大部分學(xué)生的疑難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面重點(diǎn)講解，這就避免了過去“教師滿堂灌，學(xué)生成機(jī)器”的弊端，在-定程度上培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)問題，自我解決問題的能力。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師僅僅是“導(dǎo)演”，而學(xué)生是真正的“演員”。教師注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思考能力，表達(dá)能力，動(dòng)手實(shí)踐能力，分析和解決問題的能力等，學(xué)生的邏輯推理能力和良好的思維品質(zhì)將得到了培養(yǎng)。月月日日如此訓(xùn)練，周而復(fù)始，學(xué)生的素質(zhì)將得到一定的培養(yǎng)和提高。
三、充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)其一技之長(zhǎng)
社會(huì)的快速發(fā)展需求各種各樣的人才，學(xué)校教育應(yīng)重視人才的培養(yǎng)，教育者應(yīng)通過各種方式發(fā)現(xiàn)人才且重視塑造人才。課堂四十五分鐘固然是培養(yǎng)學(xué)生良好素質(zhì)的主要時(shí)間，然而．課余時(shí)間也是學(xué)生們進(jìn)行素質(zhì)鍛煉的廣闊天空。有的學(xué)生愛好吹、拉、彈、唱，就讓他們到音樂室進(jìn)行鍛煉與提高，有的學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)感興趣，就組織他們?nèi)ヌ咔?、投球……總之，學(xué)生們有什么樣的興趣與愛好，就盡力為他們創(chuàng)造條件，有目的地進(jìn)行鍛煉與提高。也許有些人擔(dān)心這樣做會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，其實(shí)未然。社會(huì)需要各行各業(yè)的人才，教育應(yīng)培養(yǎng)出各種各樣的專業(yè)人，使其在相應(yīng)領(lǐng)域內(nèi)大顯身手。
在教育過程中，為了激發(fā)學(xué)生的潛能，提高他們的素質(zhì)，不僅要為他們提供條件，還要定期與不定期地開展一些競(jìng)賽項(xiàng)目，對(duì)促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展是大有裨益的。
四、充分發(fā)揮學(xué)生的“主人翁”的作用，培養(yǎng)其能力
在班級(jí)管理中，班主任對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育占有一定的主導(dǎo)地位。如：在建立班委會(huì)時(shí)，就可根據(jù)其人的特點(diǎn)，給予相應(yīng)的職責(zé)。這樣既可增強(qiáng)其自信心和自我約束力，又可以使其在實(shí)事中培養(yǎng)處理，解決事情的能力。就科任教師而言，仍可以發(fā)揮自己的管理才能，設(shè)立“學(xué)科標(biāo)兵”，分層管理，實(shí)行崗位負(fù)責(zé)與淘汰制。
五、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高其綜合素質(zhì)
《電子商務(wù)概論》課程的理論體系包括三部分：基礎(chǔ)知識(shí)模塊、技術(shù)支持模塊和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模塊?；A(chǔ)知識(shí)模塊是課程的先導(dǎo)模塊，技術(shù)支持模塊是課程的支撐模塊，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模塊是課程的核心模塊，各模塊內(nèi)容層層遞進(jìn)、相互支撐，構(gòu)建“電子+商務(wù)”的課程理論體系，實(shí)現(xiàn)以商務(wù)知識(shí)為基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段，實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)運(yùn)行新模式的教學(xué)目標(biāo)。
1.1基礎(chǔ)知識(shí)模塊?；A(chǔ)知識(shí)模塊是對(duì)電子商務(wù)的產(chǎn)生和發(fā)展進(jìn)行簡(jiǎn)要的概括，包括電子商務(wù)的起源和發(fā)展歷程、現(xiàn)狀和趨勢(shì)、電子商務(wù)發(fā)展的基本環(huán)境、電子商務(wù)的概念和優(yōu)勢(shì)、電子商務(wù)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的影響和作用等基礎(chǔ)性理論。該模塊是《電子商務(wù)概論》課程的先導(dǎo)模塊，其主要目的是讓學(xué)生對(duì)電子商務(wù)形成總體認(rèn)識(shí)，進(jìn)而為后續(xù)課程的理論教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
1.2技術(shù)支持模塊。技術(shù)支持模塊系統(tǒng)介紹了電子商務(wù)應(yīng)用過程中涉及的相關(guān)技術(shù)，包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)模塊、網(wǎng)站開發(fā)建設(shè)模塊、安全技術(shù)模塊、網(wǎng)絡(luò)支付技術(shù)模塊和物流技術(shù)模塊。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)模塊主要介紹電子商務(wù)的運(yùn)行基礎(chǔ)，包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬專網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用；網(wǎng)站開發(fā)建設(shè)模塊介紹網(wǎng)站建設(shè)技術(shù)，以及數(shù)據(jù)庫技術(shù)的應(yīng)用；安全技術(shù)模塊主要介紹網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、加密技術(shù)、認(rèn)證技術(shù)等以保證電子商務(wù)安全的需求；網(wǎng)絡(luò)支付技術(shù)模塊主要介紹各種電子支付方式、網(wǎng)絡(luò)銀行和第三方支付平臺(tái)等；物流技術(shù)模塊主要介紹物流技術(shù)及其應(yīng)用，以及供應(yīng)鏈管理的相關(guān)內(nèi)容。技術(shù)支持模塊是《電子商務(wù)概論》課程的支撐模塊，因?yàn)殡娮由虅?wù)的運(yùn)作離不開網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，其前提是商務(wù)的信息化，是利用各種現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)。
1.3網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模塊。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模塊是《電子商務(wù)概論》課程的核心模塊。主要對(duì)電子商務(wù)交易模式和網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷進(jìn)行介紹，包括電子交易模塊和網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷模塊。電子交易模塊主要對(duì)B2B、B2C和C2C的電子商務(wù)運(yùn)作模式進(jìn)行介紹，使學(xué)生掌握商務(wù)運(yùn)作和商務(wù)管理各個(gè)階段的各項(xiàng)活動(dòng)，進(jìn)而形成對(duì)電子商務(wù)應(yīng)用的完整認(rèn)識(shí)；網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷模塊主要介紹網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷常用的工具和方法、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷策略、網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)廣告等知識(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的基本理論知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的理念，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用有效的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷手段實(shí)現(xiàn)營(yíng)銷的各項(xiàng)職能。
2、課程的實(shí)踐體系
電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)的是復(fù)合型電子商務(wù)人才，不僅要掌握扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)、管理基礎(chǔ)理論，同時(shí)還要具有分析解決實(shí)際問題和電子商務(wù)實(shí)際操作的能力。因此《電子商務(wù)概論》課程的實(shí)踐教學(xué)不同于傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的直接實(shí)踐，它強(qiáng)調(diào)的是用實(shí)踐的形式理解知識(shí)、鞏固知識(shí)、進(jìn)而達(dá)到綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生通過感性認(rèn)識(shí)接觸實(shí)際問題，以知識(shí)的反復(fù)將理論教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可以操作的活動(dòng)或過程，進(jìn)而形成一個(gè)“經(jīng)驗(yàn)型、創(chuàng)新型”實(shí)踐知識(shí)體系。本實(shí)踐體系包括三個(gè)模塊：基礎(chǔ)認(rèn)知性實(shí)踐模塊、操作技能性實(shí)踐模塊、應(yīng)用創(chuàng)新性實(shí)踐模塊。
2.1基礎(chǔ)認(rèn)知性實(shí)踐模塊?；A(chǔ)認(rèn)知性實(shí)踐模塊是以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，通過學(xué)生瀏覽并參與網(wǎng)上電子商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)，更直觀、更感性地掌握網(wǎng)絡(luò)基本功能和電子商務(wù)交易模式的操作流程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電子商務(wù)的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)基本功能實(shí)踐包括網(wǎng)絡(luò)商務(wù)信息的檢索與利用、使用客戶端軟件收發(fā)電子郵件、利用FTP上傳下載文件和網(wǎng)絡(luò)論壇的管理等等。電子商務(wù)交易模式實(shí)踐主要包括電子支付、B2B貿(mào)易流程、B2C貿(mào)易流程、C2C交易流程等操作?；A(chǔ)認(rèn)知性實(shí)踐模塊主要側(cè)重于學(xué)生體驗(yàn)性的過程，在于通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐現(xiàn)象加以確認(rèn)，達(dá)到從現(xiàn)象上理解知識(shí)，讓學(xué)生們能夠直觀和感性地認(rèn)識(shí)“是什么”和“不是什么”。
2.2操作技能性實(shí)踐模塊。操作技能性實(shí)踐模塊是指在對(duì)電子商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)了解后，學(xué)生通過進(jìn)行實(shí)際操作技能性鍛煉，進(jìn)而加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，更好地了解和掌握電子商務(wù)系統(tǒng)中的開發(fā)工具，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)運(yùn)作模型。具體包括：域名申請(qǐng)、網(wǎng)絡(luò)廣告的制作、數(shù)字證書的下載安裝及使用、利用網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)推廣等。因此操作技能性實(shí)踐模塊主要側(cè)重于學(xué)生技能培訓(xùn)的過程。
2.3應(yīng)用創(chuàng)新性實(shí)踐模塊。應(yīng)用創(chuàng)新性實(shí)踐模塊是指學(xué)生在掌握了電子商務(wù)運(yùn)作模式、操作流程的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)對(duì)電子商務(wù)網(wǎng)站的建設(shè)、管理和推廣。它不局限于現(xiàn)有知識(shí)，而是將相關(guān)專業(yè)知識(shí)有意識(shí)地運(yùn)用于網(wǎng)站系統(tǒng)設(shè)計(jì)和現(xiàn)實(shí)的商務(wù)活動(dòng)中，透過新事件，提出新問題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新模式。如：電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)規(guī)劃、分析網(wǎng)站功能、網(wǎng)站后臺(tái)的管理、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷推廣等操作。
[關(guān)鍵詞] 知識(shí)點(diǎn)優(yōu)化；教學(xué)改革；一體化教學(xué)；CDIO能力評(píng)估與提升
[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）01-0081-04
0 引言
CDIO工程教學(xué)改革是當(dāng)今國(guó)際工程教育改革的最新成果，已經(jīng)在世界上50多所學(xué)校進(jìn)行實(shí)施，并取得了很好的效果，為工程界培養(yǎng)了大量符合需求的技術(shù)人員。我國(guó)在吸收國(guó)際CDIO先進(jìn)成果的同時(shí)，積極推進(jìn)CDIO工程教育改革，廣州大學(xué)作為我國(guó)CDIO第一批試點(diǎn)單位，也積極開展CDIO教學(xué)改革，并取得了良好的效果。
1 廣州大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè) CDIO教學(xué)改革歷程
廣州大學(xué)機(jī)電工程系從2008年下半年開始接觸CDIO，雖然接觸的時(shí)間相對(duì)較晚，但在真正領(lǐng)會(huì)CDIO理念方面下了很大功夫，注意將CDIO與地方性高校自身特點(diǎn)相結(jié)合，與傳統(tǒng)教育模式相結(jié)合，著重專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的優(yōu)化，去除知識(shí)冗余，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐，逐漸形成有特色的CDIO教學(xué)模式[1]。
在CDIO改革初期，廣州大學(xué)就承擔(dān)了“地方高校機(jī)電類專業(yè)CDIO教育模式再創(chuàng)新”學(xué)校重點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目的研究，主要進(jìn)行傳統(tǒng)工程教育模式與CDIO教育模式的融合研究，并結(jié)合地方性高校特點(diǎn)。CDIO教育模式在教學(xué)組織、課程體系安排方面與我國(guó)傳統(tǒng)工程教育模式有較大區(qū)別，如何將CDIO教育模式與我國(guó)傳統(tǒng)教育模式融合，便于CDIO教育模式在我國(guó)地方高校實(shí)施，廣州大學(xué)進(jìn)行了一系列的調(diào)查和研究。
在成功獲得以CDIO為特色的國(guó)家第二類特色專業(yè)建設(shè)立項(xiàng)后，廣州大學(xué)曾經(jīng)想全套直接照搬國(guó)際CDIO模式，但此舉不適合廣州大學(xué)的實(shí)際情況，也無法與常規(guī)的教學(xué)管理系統(tǒng)融合。通過“基于CDIO工程教育模式的一體化課程體系的創(chuàng)新研究與實(shí)踐”學(xué)校教育研究項(xiàng)目的研究，廣州大學(xué)在CDIO模式與傳統(tǒng)教育模式之間找到切入點(diǎn)——進(jìn)行專業(yè)知識(shí)點(diǎn)優(yōu)化，消除課程間知識(shí)冗余，按工業(yè)產(chǎn)品生命周期過程組織教學(xué)，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐，組織學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，目前正在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到極大提高。
廣州大學(xué)機(jī)電工程系圍繞CDIO模式與研究性教學(xué)、創(chuàng)新教育的融合，還承擔(dān)了廣州市教學(xué)改革項(xiàng)目“機(jī)械工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”、廣州市教育科研項(xiàng)目“研究性學(xué)習(xí)與汽車服務(wù)類課程教學(xué)整合研究”、全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于TRIZ理論的地方性高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系研究”等課題的研究，在課程整合、研究性教學(xué)、TRIZ創(chuàng)新思維教育等方面取得了一系列成果。廣州大學(xué)還積極參與全國(guó)CDIO試點(diǎn)工作，是第一批CDIO試點(diǎn)高校，參加了第一、二次試點(diǎn)工作會(huì)議和骨干教師培訓(xùn)，主持了CDIO機(jī)械類專業(yè)華南區(qū)的調(diào)研工作、CDIO機(jī)械類專業(yè)大綱的編寫工作等，取得了一些成績(jī)，得到試點(diǎn)工作組和兄弟院校的肯定。
2 機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的知識(shí)點(diǎn) 優(yōu)化
2.1 專業(yè)知識(shí)點(diǎn)優(yōu)化
CDIO三個(gè)目標(biāo)之一是讓學(xué)生掌握深厚的知識(shí)和技術(shù)基礎(chǔ)[2]，要想成為一名優(yōu)秀的工程師就必須掌握扎實(shí)的工程基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)推理。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)需要向?qū)W生傳授機(jī)械專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，但傳統(tǒng)機(jī)械專業(yè)課程體系中存在很多知識(shí)冗余，例如公差的概念，首先出現(xiàn)在工程制圖課程中，而后在公差與互換性課程中詳細(xì)講述；材料的拉伸實(shí)驗(yàn)在金屬工藝學(xué)、材料力學(xué)、工程材料三門課程中都有出現(xiàn)。雖然知識(shí)點(diǎn)多次出現(xiàn)能達(dá)到知識(shí)強(qiáng)化的目的，但浪費(fèi)教育時(shí)間，而且學(xué)生沒有實(shí)際應(yīng)用，即使出現(xiàn)多次也無法掌握?；趥鹘y(tǒng)教育模式的知識(shí)冗余，經(jīng)過研究討論，采用如圖1所示的思路將專業(yè)知識(shí)點(diǎn)優(yōu)化。
從圖1中看到，首先制訂CDIO機(jī)械創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要是依據(jù)CDIO三大目標(biāo)，針對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)珠江三角洲企業(yè)需要的機(jī)械工程師目標(biāo)制訂面向不同基礎(chǔ)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，如圖2所示。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定機(jī)械專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)能力目標(biāo)需要的知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)點(diǎn)數(shù)據(jù)庫時(shí)，根據(jù)數(shù)據(jù)庫的自身性質(zhì)及數(shù)據(jù)冗余消除算法，使得知識(shí)點(diǎn)冗余消除或減少。知識(shí)點(diǎn)確定后要反饋給利益相關(guān)者進(jìn)行確認(rèn)，這樣建立的知識(shí)點(diǎn)庫才能更好地培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。最后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的優(yōu)化組合形成課程，在組織知識(shí)點(diǎn)時(shí)，知識(shí)的難易程度需要進(jìn)一步參考學(xué)生的初期能力，以達(dá)到因材施教。
專業(yè)知識(shí)點(diǎn)要建立更新機(jī)制，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、技術(shù)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于有時(shí)效性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行淘汰或更新，及時(shí)補(bǔ)充當(dāng)前新技術(shù)知識(shí)點(diǎn)，這樣可以保證傳授給學(xué)生的知識(shí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，保證學(xué)生站在時(shí)代的制高點(diǎn)上。
知識(shí)點(diǎn)重新組合形成課程，在參考傳統(tǒng)機(jī)械專業(yè)課程內(nèi)容和美國(guó)麻省理工學(xué)院機(jī)械類課程的基礎(chǔ)上，形成知識(shí)點(diǎn)快速學(xué)習(xí)、實(shí)踐強(qiáng)化、課后探究一體化的綜合知識(shí)與能力的CDIO課程形式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提升教學(xué)效果。
2.2 專業(yè)課程體系探索
傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系比較注重理論，而輕視實(shí)踐。目前，蓬勃興起的工程教育改革又出現(xiàn)了另外一種極端現(xiàn)象：重視實(shí)踐，而大幅減少理論。因此，在構(gòu)建專業(yè)課程體系時(shí)，應(yīng)將基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐精密結(jié)合在一起，形成培養(yǎng)“能文能武”的機(jī)械創(chuàng)新工程師的專業(yè)課程體系。在專業(yè)課程體系構(gòu)建方面主要考慮課程前后順序、理論和實(shí)踐的協(xié)調(diào)、動(dòng)態(tài)化三大方面，具體思路如圖3所示。
對(duì)課程前后順序問題，根據(jù)工業(yè)產(chǎn)品壽命周期順序安排課程順序，在課程間處理好內(nèi)容交叉關(guān)系。例如，在機(jī)械設(shè)計(jì)課程前需要學(xué)生知道制造方面的知識(shí)，以便設(shè)計(jì)出能夠制造的工業(yè)產(chǎn)品，而在制造課程前需要學(xué)生了解一下設(shè)計(jì)知識(shí)，如果按照產(chǎn)品流程，應(yīng)該是先設(shè)計(jì)、再制造，但按知識(shí)使用順序，先學(xué)習(xí)制造知識(shí)，再介紹設(shè)計(jì)知識(shí)比較合理。經(jīng)過綜合平衡，通過“工業(yè)產(chǎn)品CDIO分析”課程進(jìn)行過渡，基礎(chǔ)的制造知識(shí)在“構(gòu)思與設(shè)計(jì)”課程前進(jìn)行實(shí)踐，“機(jī)械制造”主要課程內(nèi)容在“構(gòu)思與設(shè)計(jì)”的后面開設(shè)。通過課程先后順序的優(yōu)化，知識(shí)點(diǎn)銜接的比較好，知識(shí)體系也較完整，也比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并減少了知識(shí)的重復(fù)。
對(duì)于理論與實(shí)踐協(xié)調(diào)的問題，采用邊理論邊實(shí)踐的方式組織課程體系，理論課中有實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)踐課程中有理論傳授，即構(gòu)成一體化課程。整個(gè)課程體系能夠做到有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進(jìn)而自主鑒別需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，自主學(xué)習(xí)、應(yīng)用、總結(jié)一個(gè)研究性學(xué)習(xí)流程。
對(duì)于課程體系的動(dòng)態(tài)化。課程體系作為教學(xué)組織的核心文件，一般在執(zhí)行過程中不能隨意改變。這里課程體系動(dòng)態(tài)化也不是隨意改變課程，而是緊密關(guān)注當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)、技術(shù)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，適時(shí)對(duì)專業(yè)人才需求的態(tài)勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，并根據(jù)預(yù)測(cè)結(jié)果適時(shí)修正課程體系。
3 機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)CDIO教 學(xué)改革實(shí)踐
在知識(shí)點(diǎn)優(yōu)化、專業(yè)課程體系重構(gòu)的同時(shí)，積極進(jìn)行CDIO教學(xué)改革實(shí)踐，首先在工程制圖中進(jìn)行CDIO元素的實(shí)踐教學(xué)，而后在廣州大學(xué)機(jī)電工程系2008級(jí)、2009級(jí)、2010級(jí)同時(shí)開展了CDIO教學(xué)，在實(shí)踐中，通過教學(xué)模式、教學(xué)管理的改革，保持CDIO教學(xué)的可持續(xù)實(shí)施。
3.1 教學(xué)模式改革
在專業(yè)知識(shí)優(yōu)化形成適合CDIO教學(xué)的課程體系后，在教學(xué)模式方面進(jìn)行一系列改革以促進(jìn)CDIO能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。在實(shí)踐中，主要采取一體化教學(xué)、研究性教學(xué)，并針對(duì)這些教學(xué)方式進(jìn)行了教學(xué)管理改革，主要是對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)估。
1）一體化教學(xué)。設(shè)計(jì)了一體化教室，教學(xué)中有效地融合理論與實(shí)踐。教學(xué)過程中，采用上面所說的一體化教學(xué)內(nèi)容，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，邊進(jìn)行理論教學(xué)、邊進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了理論課與實(shí)踐課在時(shí)間和空間上的結(jié)合，這樣大幅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不覺得單調(diào)乏味，提高了教學(xué)效果。
2）研究性教學(xué)。研究性教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從工程實(shí)踐中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的教學(xué)活動(dòng)[3]。在實(shí)施研究性教學(xué)時(shí)，首先向?qū)W生征詢專題，如果學(xué)生沒有專題提出，就從教師的科研課題中抽取專題，然后要求學(xué)生自主組建團(tuán)隊(duì)，圍繞這一專題進(jìn)行相關(guān)研究和學(xué)習(xí)，通過討論與探究，最后采取答辯方式給出評(píng)分。
一體化教學(xué)與研究性教學(xué)需要解決教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)課時(shí)有限的矛盾，在課程開始就介紹課程大概內(nèi)容，將項(xiàng)目實(shí)踐及學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，并給出時(shí)間節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行節(jié)點(diǎn)評(píng)價(jià)。這樣督促學(xué)生充分利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐，解決了教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)課時(shí)有限的矛盾。
3.2 教學(xué)管理改革
正是由于CDIO教學(xué)基于一體化教學(xué)和研究性教學(xué)，現(xiàn)有的管理模式已經(jīng)不適應(yīng)了，為此改革了教學(xué)管理模式，采取學(xué)生自主管理、一體化教室開放管理、師生CDIO能力的CMM（Capability Maturity Model，能力成熟度模型，簡(jiǎn)稱CMM）評(píng)估與提升[4，5]等方式保證CDIO教學(xué)順利進(jìn)行。
1）學(xué)生自主管理。廣州大學(xué)城走教模式不利于CDIO教學(xué)，考慮到教師遠(yuǎn)離學(xué)校居住的實(shí)際情況，廣州大學(xué)充分利用學(xué)生自身的力量，聘請(qǐng)優(yōu)秀且愿意負(fù)責(zé)的高年級(jí)同學(xué)組成學(xué)生管理委員會(huì)，負(fù)責(zé)學(xué)生日常監(jiān)督（業(yè)余時(shí)間學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐情況記錄與考察）、一體化教室的夜間開放管理等。學(xué)生管理員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)監(jiān)督、教室開放管理、設(shè)備協(xié)助管理，并成為了教師與學(xué)生之間溝通的橋梁。
2）一體化教室的長(zhǎng)時(shí)間開放管理。在CDIO教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常投入地進(jìn)行項(xiàng)目制作，因而需要一體化教室及workshop長(zhǎng)時(shí)間開放，便于學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行項(xiàng)目制造，保持學(xué)習(xí)與實(shí)踐熱情。
3）師生CDIO能力的CMM評(píng)估與提升。CMM是美國(guó)卡耐基梅隆大學(xué)軟件工程研究所推出的評(píng)估軟件能力與成熟度的一套體系，提供了一個(gè)過程能力階梯式進(jìn)化的框架，階梯分為五個(gè)不斷進(jìn)化的級(jí)別。中南大學(xué)的胡志剛、陳啟元等人將CMM模型引入到CDIO教學(xué)的學(xué)生與教師的能力評(píng)估與提升中。參考他們的成果，結(jié)合廣州大學(xué)機(jī)電工程系實(shí)際情況，建立了適合廣州大學(xué)機(jī)電工程系師生的CDIO能力評(píng)估與提升體系，見參考文獻(xiàn)[6]。在師生CDIO能力評(píng)估與提升體系中將學(xué)生CDIO能力成熟度由低到高劃分為4個(gè)等級(jí)：新手級(jí)、基礎(chǔ)級(jí)、專業(yè)級(jí)和創(chuàng)新應(yīng)用級(jí)。各能力成熟度等級(jí)反映了學(xué)生在CDIO工程教育中不同發(fā)展階段的不同特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容需求。將教師的CDIO能力成熟度由低到高劃分為4個(gè)等級(jí)：初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)和成熟級(jí)。各能力成熟度等級(jí)反映了不同教師的CDIO能力和所要達(dá)到的目標(biāo)，每個(gè)成熟度級(jí)別都包含實(shí)現(xiàn)該級(jí)別目標(biāo)的若干關(guān)鍵過程。
通過師生CDIO-CMM模型對(duì)學(xué)生和教師CDIO能力進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)PDCA循環(huán)進(jìn)行改進(jìn)，達(dá)到CDIO能力提升的目標(biāo)，既保證了CDIO培養(yǎng)人才的需要，又保證了師資水平與CDIO教學(xué)的匹配與提高。
4 結(jié)束語
作為我國(guó)CDIO工程教育改革試點(diǎn)的第一批高校，廣州大學(xué)機(jī)電工程系引入CDIO教育理念，并有效地結(jié)合傳統(tǒng)工程教育的優(yōu)勢(shì)，在知識(shí)點(diǎn)優(yōu)化、課程體系優(yōu)化、教學(xué)組織與管理等方面進(jìn)行了有益的嘗試，并取得了一些成果，但由于廣州大學(xué)機(jī)電工程系CDIO工程教育改革正處于實(shí)踐過程中，難免有些設(shè)計(jì)不是很成熟，今后將繼續(xù)深入研究CDIO模式及教學(xué)實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)
[1]江帆，張春良，王一軍，等.機(jī)械專業(yè)CDIO培養(yǎng)模式探索[J]. 裝備制造技術(shù)，2010，（6）：192-194.
[2]顧佩華，沈民奮，陸小華，譯.重新認(rèn)識(shí)工程教育——國(guó)際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M].北京：高等教育出版社，2009，（4）：71-89.
[3]江帆，孫驊，梁忠偉，等.基于研究性教學(xué)的機(jī)械原理實(shí)踐教學(xué)[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010，（11）：62-64.
[4]胡志剛，江林，任勝兵.基于CMM的教師CDIO能力評(píng)估與提升[J].高等工程教育研究，2010，（3）：26-31.
【關(guān)鍵詞】電子白板 中職英語教學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 應(yīng)用
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08B-0145-02
目前中職學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)非常薄弱，單詞量幾乎為零，口語練習(xí)機(jī)會(huì)較少，口語表達(dá)能力極差，更不用提閱讀和寫作能力了，而學(xué)習(xí)興趣在逐步下降。對(duì)于中職學(xué)生來說，他們目前都處在思想、心理逐步成熟的階段，或者說是叛逆的階段，學(xué)生與教師之間產(chǎn)生代溝，如果嚴(yán)格管理，只會(huì)使有些學(xué)生更加反感和叛逆，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中非常被動(dòng)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)都是一項(xiàng)非常高的指標(biāo)，更不用說探索知識(shí)、獨(dú)立思考的目標(biāo)了，所以教師應(yīng)該從本質(zhì)入手，研究如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是用紀(jì)律強(qiáng)迫學(xué)生遵守。在現(xiàn)代化信息技術(shù)逐步進(jìn)軍教育行業(yè)時(shí)，電子白板作為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的新模式，也在不斷地運(yùn)用到教育教學(xué)中，而且能夠很快融于課堂中，能夠被學(xué)生接受和喜歡，而且取得了不錯(cuò)的成效，課堂質(zhì)量在逐步地提升，電子白板的出現(xiàn)在一定程度上解決了教師教學(xué)中的一些難題，同時(shí)能夠吸引學(xué)生聽講，集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，所以說，電子白板是教育教學(xué)的福音，尤其是中職英語教學(xué)，現(xiàn)狀堪憂，更需要電子白板來提升教學(xué)質(zhì)量。但是電子白板只是教學(xué)的一項(xiàng)輔助工具，如何運(yùn)用電子白板在中職英語課堂上的實(shí)踐教學(xué)才是最關(guān)鍵的。
一、電子白板概述
電子白板是一種輔助教學(xué)工具，其把計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、黑板等教學(xué)工具結(jié)合為一體，更加直觀地進(jìn)行教學(xué)，并且能夠把一些課堂內(nèi)容及時(shí)保存下來，分為背投式、交互式、復(fù)印式、紅外式白板和光學(xué)電子白板五大類，常用于教育教學(xué)中的是交互式電子白板，交互式電子白板是把電腦與手寫板連接起來，在電腦上進(jìn)行操作會(huì)直觀地顯示在白板上，而在電子白板上進(jìn)行書寫和操作，也會(huì)直接顯示在電腦上，而且在電腦上還可以以圖文、視頻等形式進(jìn)行保存，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師總結(jié)，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。
二、電子白板在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用
（一）電子白板，方便教師教學(xué)。電子白板能夠把多媒體和黑板聯(lián)系起來，便于教師進(jìn)行授課，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。首先，教師身體健康得到保護(hù)，傳統(tǒng)的黑板教學(xué)或者黑板+多媒體教學(xué)，教師都逃脫不了粉塵對(duì)健康所造成的威脅，電子白板，可以免除粉塵對(duì)教師健康的侵害；其次，教師在進(jìn)行授課時(shí)，更方便及時(shí)地傳遞和修改一些臨時(shí)性的知識(shí)點(diǎn)，比如發(fā)現(xiàn)電腦文件上的錯(cuò)誤，可以及時(shí)進(jìn)行更正，或者在某處知識(shí)點(diǎn)上即興想起需要擴(kuò)展的知識(shí)點(diǎn)，就可以通過電子白板及時(shí)加上去，對(duì)于教師在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)非常方便和快速；同時(shí)還可以及時(shí)保存本堂課所講的內(nèi)容，便于教師在備課時(shí)能夠通過之前保存下來的內(nèi)容做及時(shí)的參照，避免知識(shí)點(diǎn)重復(fù)或者遺漏某些重要知識(shí)點(diǎn)，而且教師在通過以往授課保存下來的內(nèi)容，可以及時(shí)調(diào)整授課方式或者授課技巧等，便于教師進(jìn)行及時(shí)的工作總結(jié)，對(duì)于以后工作的調(diào)整具有很大的借鑒意義。
（二）電子白板激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升其注意力。學(xué)生對(duì)英語課程的學(xué)習(xí)興趣非常重要，只要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生便會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，電子白板雖然是教學(xué)輔助工具，但在如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面起到了很大的作用，更加直觀地營(yíng)造出學(xué)習(xí)英語的氛圍和語境。怎樣讓電子白板發(fā)揮成效，吸引學(xué)生集中精力，激發(fā)濃厚學(xué)習(xí)興趣才是電子白板在中職英語教學(xué)中實(shí)踐的關(guān)鍵。
比如教師在講解中職英語課程中“What festival do you like best？”這節(jié)課時(shí)，首先就可以借助電子白板進(jìn)行圖片展示或者小視頻放映，讓學(xué)生猜想這些圖片或者視頻傳遞的信息是什么節(jié)日，這樣能夠很快吸引到學(xué)生融入課堂，在互動(dòng)過程中，教師一邊放映，一邊在在電子白板上進(jìn)行書寫，而且還可以添加對(duì)一些節(jié)日吃什么食物和節(jié)日習(xí)俗等的知識(shí)講解，或者引申一些歷史人物、情景故事等，使多媒體與電子白板融為一體，把這堂課所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)書寫出來，以及與之對(duì)應(yīng)的圖片展示出來，圖片和文字更直觀地展示了所學(xué)內(nèi)容，從視覺、聽覺、聯(lián)想等感官上刺激學(xué)生的大腦記憶細(xì)胞，使所學(xué)內(nèi)容輕松易懂，學(xué)生自然對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣會(huì)越來越濃厚。
而且電子白板還能直觀地展示一些小游戲，在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，或者學(xué)生學(xué)習(xí)激情不高的情況下，教師和學(xué)生可以一起做游戲，通過這種放松的方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情。
（三）在電子白板下形成互動(dòng)式英語教學(xué)。電子白板可以不用拘泥于課件內(nèi)容、課堂形式，隨時(shí)根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行課件內(nèi)容的更改和調(diào)整，這種及時(shí)的作用更方便教師和學(xué)生的積極互動(dòng)。這種動(dòng)態(tài)性的隨時(shí)調(diào)整課堂形式、氣氛的教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更能夠被學(xué)生所接受，而且更利于教師設(shè)置情境，通過音頻、圖文等內(nèi)容加強(qiáng)學(xué)生的參與強(qiáng)度。
比如，在講解“An adventure in Africa”這節(jié)課時(shí)，可以通過電子白板和多媒體的結(jié)合，設(shè)置一個(gè)情景模擬冒險(xiǎn)，讓學(xué)生描繪出“Toby”的冒險(xiǎn)路線，先通過電腦把場(chǎng)景中的一些地點(diǎn)設(shè)置出來，但是要打亂順序，然后讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程之后在電子白板上對(duì)這些地點(diǎn)進(jìn)行連線排序，或者先采用聽力的形式對(duì)冒險(xiǎn)之路進(jìn)行放映，讓學(xué)生先熟悉一遍路線內(nèi)容，并自行對(duì)路線進(jìn)行描繪，再把正確路線展示出來，之后再對(duì)每一個(gè)地點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的聽力，還進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)印象，鞏固了重要知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。這種動(dòng)態(tài)互動(dòng)式的課程對(duì)課堂能夠輕松把控，同時(shí)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)多樣化，很容易提升教學(xué)質(zhì)量。
（四）電子白板可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。英語教學(xué)是在不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提升教學(xué)水平的，所以評(píng)價(jià)是對(duì)英語教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)，不僅可以彌補(bǔ)教學(xué)中的疏漏，還可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法；同時(shí)在復(fù)習(xí)階段也能更好地整合知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行整體結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建。復(fù)習(xí)階段對(duì)于英語教學(xué)來說也是非常至關(guān)重要的，因?yàn)橛⒄Z知識(shí)點(diǎn)較多，且比較零碎，容易出現(xiàn)混淆記憶，利用電子白板可以建立一個(gè)復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)框架，并且其中的具體內(nèi)容教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起添加，把半學(xué)期或一學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容全部整合歸類，對(duì)于一些相近的知識(shí)點(diǎn)可以進(jìn)行對(duì)比記憶，更加系統(tǒng)完整地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，這樣更容易使學(xué)生加深記憶，而且當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)之前的講解內(nèi)容有所遺漏，也可以在復(fù)習(xí)階段著重講解。這樣一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)框架很容易印在學(xué)生的記憶深處，不僅降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度，提升學(xué)生復(fù)習(xí)期間的學(xué)習(xí)效率，而且培養(yǎng)學(xué)生對(duì)總體架構(gòu)的把握，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠更好理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅僅是通過記憶，更重要的是學(xué)習(xí)英語的規(guī)律。
比如，在識(shí)記一些固定短語的時(shí)候，很多學(xué)生都會(huì)遺漏一些介詞或者用錯(cuò)介詞，這時(shí)候，教師可以通過電子白板的形式，對(duì)一些重點(diǎn)詞匯或者介詞進(jìn)行專門的添加或者去掉的直觀的演示動(dòng)作，來加深學(xué)生的記憶印象，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比僅僅是口頭上的強(qiáng)調(diào)所產(chǎn)生的效果要大得多。因?yàn)榭梢越柚娮影装逋ㄟ^多方位的感官刺激達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深記憶。
總之，電子白板在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用非常重要，要如何實(shí)踐好也是一個(gè)非常值得深思的問題，所以必須進(jìn)一步加大對(duì)電子白板的研究，使其在中職英語教學(xué)中投入更多的實(shí)踐應(yīng)用，發(fā)揮更大的價(jià)值和意義，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)教師相關(guān)能力的培訓(xùn)，提升教學(xué)水平，提升教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王愛萍，李雪.淺談交互式電子白板在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2012（14）
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；中職學(xué)校；機(jī)電課程；教學(xué)情境
人們對(duì)于中職課堂教育的認(rèn)識(shí)，是為了中職學(xué)生其以后的工作道路鋪磚添瓦。作為中職學(xué)校，應(yīng)以學(xué)生的就業(yè)為目標(biāo)創(chuàng)設(shè)課程，以培養(yǎng)多方面發(fā)展的社會(huì)型人才，這已經(jīng)成為了一個(gè)既定的目標(biāo)，市場(chǎng)對(duì)于這部分學(xué)生的需求越來越高使得教學(xué)的質(zhì)量也需要一定的提升。以往教學(xué)中，教師往往只顧學(xué)生知識(shí)方面的傳授，卻不注意學(xué)生各方面綜合能力的發(fā)展，導(dǎo)致培養(yǎng)出很多理論知識(shí)強(qiáng)硬，但是技能實(shí)踐知識(shí)卻欠缺的學(xué)生，這種情況不得不使人反省教學(xué)中出現(xiàn)的問題。諸如，教學(xué)各課程之間的不統(tǒng)一性、教學(xué)的自主性缺失、技能缺失、教育觀念不夠與時(shí)俱進(jìn)、這些因素都嚴(yán)重制約著教學(xué)的正常進(jìn)行，同時(shí)也很不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。
一、信息技術(shù)課程和機(jī)電課程間的整合
1．教師在信息技術(shù)課時(shí)利用多媒體技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的展示，教學(xué)在這時(shí)可以更加地明朗清楚，對(duì)于信息技術(shù)相關(guān)的教育體系中，有一些用圖像展示的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生通過這些展示的相關(guān)知識(shí)，因?qū)W生自身的學(xué)習(xí)能力較弱，導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)使用抽象技術(shù)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的融合，將這種展示用多媒體的方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生更容易理解其內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我們就可以使用網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)PPT，進(jìn)行設(shè)計(jì)，動(dòng)態(tài)演示其運(yùn)作原理場(chǎng)景，使得學(xué)生更為清楚明白地了解到其形成模式和其特性問題。在對(duì)于課件的設(shè)置中，教師可以將一些情景設(shè)置為學(xué)生喜歡的圖像和內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣性被充分地調(diào)動(dòng)，教師用生動(dòng)有趣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)使得學(xué)生很感興趣。在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)相當(dāng)重要。
2．使用軟件進(jìn)行學(xué)生的能力培養(yǎng)，對(duì)于一些專業(yè)課的內(nèi)容都需要實(shí)踐進(jìn)行準(zhǔn)確性的量度項(xiàng)目的成功只有取得實(shí)質(zhì)效果才能被定義。學(xué)生學(xué)習(xí)范圍的局限性導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)無法用更多的資源進(jìn)行實(shí)踐，也因?yàn)閷W(xué)業(yè)的占用時(shí)間長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生沒有多余的時(shí)間參與實(shí)驗(yàn)。關(guān)于一些具體實(shí)驗(yàn)設(shè)備上也很緊缺，導(dǎo)致其開展實(shí)踐的局限性較大。這些問題都導(dǎo)致了我們無法更多地對(duì)知識(shí)有確切的理解，但若是我們使用相關(guān)的軟件進(jìn)行整合模擬，就可以對(duì)無法施行的結(jié)果做一個(gè)預(yù)測(cè)。
3．我們?cè)谑褂靡粋€(gè)電路軟件進(jìn)行分析預(yù)演的時(shí)候，因?yàn)槠涫謩?dòng)計(jì)算的局限性和困難性，導(dǎo)致我們無法獲得準(zhǔn)確的結(jié)果。所以，這時(shí)分析軟件的運(yùn)用就變得格外有意義。我們使用其對(duì)電路進(jìn)行預(yù)演分析，可以多渠道運(yùn)用于模擬和數(shù)字電路的試驗(yàn)中，在增強(qiáng)學(xué)生的理解程度的同時(shí)，也可以使得學(xué)生避免走入思維的誤區(qū)，對(duì)一些基本的知識(shí)點(diǎn)能夠更為簡(jiǎn)單、更為直接地進(jìn)行理解。
4．對(duì)于學(xué)生實(shí)踐，我們?cè)谑褂昧硪粋€(gè)軟件進(jìn)行預(yù)演作為該專業(yè)基本的理論知識(shí)和核心器件的單片機(jī)其實(shí)踐時(shí)的復(fù)雜性，其本身對(duì)于費(fèi)用的需求，以及學(xué)生的基礎(chǔ)操作技術(shù)不夠深，在進(jìn)行人工作業(yè)的時(shí)候其差錯(cuò)性可能會(huì)較大，這直接導(dǎo)致了預(yù)演試驗(yàn)的實(shí)際效用可能大不如預(yù)期，這還會(huì)影響人們正常的驗(yàn)證過程。經(jīng)濟(jì)損失是由每次使用實(shí)物進(jìn)行設(shè)計(jì)失敗而導(dǎo)致的。
5．在這種情況下，軟件對(duì)于仿真預(yù)演則有很大的幫助。一些軟件擁有較為豐富的種類系統(tǒng)，還提供了相關(guān)電子設(shè)備以供使用，使得實(shí)際的使用更為便利。需要強(qiáng)調(diào)的是，我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用該種方式可以在很大的程度上可以提高我們的效率和學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，更為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)建立了基石。
6．我們對(duì)多媒體的使用，可以使學(xué)生的主觀能動(dòng)性更加強(qiáng)烈，教師在以往的教學(xué)中為所有學(xué)生講述知識(shí)，不能將知識(shí)面覆蓋到每一個(gè)學(xué)生的身上教學(xué)如果為每位學(xué)生，都做到實(shí)驗(yàn)演示則會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐課的效率很低。所以，對(duì)于這種不便我們借助網(wǎng)絡(luò)就可以輕松解決。教師在教課之前先對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容用課件的方式制作好，將其中的系統(tǒng)信息和元件任務(wù)統(tǒng)統(tǒng)用信息傳輸?shù)姆绞浇唤o每位學(xué)生，學(xué)生不用借助教師的演示便可以用網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)制作。這樣，既可以達(dá)成學(xué)習(xí)的效率性，同時(shí)也提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。
7．網(wǎng)絡(luò)同樣可以拯救理論教學(xué)里的弊端教師利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)建設(shè)資源管理庫用于補(bǔ)充課本以外的知識(shí)點(diǎn)，這在很大的程度上拓展了學(xué)生的知識(shí)面，教師再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)定，使得學(xué)生可以使用該資源庫自行查找自己需要的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)于自己不知道的和有疑惑的內(nèi)容在這里找到答案。學(xué)校的課程設(shè)置使得在教學(xué)時(shí)教師只片面地講述了方式問題，卻沒有對(duì)內(nèi)容過程加以敘述。學(xué)生在這種情況下會(huì)產(chǎn)生疑惑，這種疑惑會(huì)使得學(xué)生自主對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查詢，用自己的方式弄懂教師未教授的部分，這在完善教師的教學(xué)模式和學(xué)生的疑惑解答方面都有很大的161幫助。
二、借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
教師在傳統(tǒng)教學(xué)的模式下，為全班進(jìn)行講解，但是因?yàn)榻處熎渚τ邢蓿瑢?dǎo)致其在教學(xué)時(shí)不能為每個(gè)學(xué)生都做到盡數(shù)講解，那學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)各有偏差。如在進(jìn)行實(shí)踐課的時(shí)候，教師只能盡自己所能地做展示活動(dòng)，那還有一些部分無法做到展示，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用可以在很大的程度上改善這一點(diǎn)，教師在上實(shí)踐課之前就通過我們上文中說過的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究的能力培養(yǎng)，學(xué)生可以自我學(xué)習(xí)到很多教師無法教授的知識(shí)，學(xué)生也可以通過自己了解到自己想要知道的內(nèi)容。在這一過程里，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性被充分地調(diào)動(dòng)。在一些課堂知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師利用網(wǎng)絡(luò)的便利，對(duì)教學(xué)的知識(shí)和相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，為一些書本上未提及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，教師在教學(xué)中建立適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)使得學(xué)生能夠在相關(guān)網(wǎng)站資源里找到自己需要的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種非常便利的學(xué)習(xí)方式可以使得學(xué)生有了疑惑就可以立刻獲得解答，不用再一味地依靠教師的知識(shí)傳授。學(xué)生的自主能動(dòng)性也能得到提升:在學(xué)習(xí)中有疑惑點(diǎn)，便帶著好奇心進(jìn)行相關(guān)查詢和了解。這既能增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性獲得很大程度的提升。
三、總結(jié)
通過總結(jié)以上內(nèi)容，我們可以得知信息技術(shù)在機(jī)電課程里實(shí)施的基本模式，教師通過對(duì)案例的深刻體會(huì)，了解到其用處點(diǎn)。教師只有在日常中貫徹信息技術(shù)和課程之間的相互作用，并根據(jù)我國(guó)的相關(guān)教育方針積極改革教育的模式，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生相關(guān)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，注意互聯(lián)網(wǎng)資源和課程之間的整合，使學(xué)生在這種作用下獲得更好的發(fā)展，教師還應(yīng)注意以提高學(xué)生的專業(yè)水平和實(shí)踐能力為教學(xué)宗旨，在教學(xué)中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣使得其對(duì)學(xué)習(xí)保持一顆熱心，在相關(guān)實(shí)驗(yàn)中鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐和交流共享自己的想法，多與學(xué)生分享信息技術(shù)知識(shí)，以讓教師的教學(xué)更加有效率性。
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關(guān)鍵詞：電子電工；理實(shí)一體化；中職；構(gòu)建
中職電子電工專業(yè)理實(shí)一體化的教學(xué)模式是應(yīng)素質(zhì)教育的要求而提出并發(fā)展的。理實(shí)一體化主要是指充分利用現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)，把教學(xué)內(nèi)容中的理論、實(shí)訓(xùn)以及實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行一體化的設(shè)置；教師講授、學(xué)生聽課以及實(shí)驗(yàn)和操作等教學(xué)條件一體化的配置，技能知識(shí)以及素質(zhì)等一體化的訓(xùn)練。這樣可以形成集知識(shí)傳授以及對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)于一體的教學(xué)模式。
一、中職電子電工專業(yè)理實(shí)教學(xué)的現(xiàn)狀
1.理論和實(shí)踐銜接不合理
很多學(xué)生認(rèn)為上理論課是真正的上課，比較嚴(yán)謹(jǐn)，而到了實(shí)驗(yàn)室上課，會(huì)變得活潑和自由。有時(shí)候?qū)W生會(huì)注意力不集中，可能會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)器材或者設(shè)備感興趣，不能認(rèn)真聽教師講課。當(dāng)出現(xiàn)這種情況的時(shí)候，教師就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要抓住學(xué)生的注意力，把握教學(xué)進(jìn)度。而現(xiàn)實(shí)上課中，教師往往難以控制課堂，學(xué)生不能認(rèn)真聽課，教學(xué)效果差。另外，在電子電工教學(xué)的某一模塊時(shí)，教師對(duì)于理論知識(shí)點(diǎn)的講解，怎么才能讓學(xué)生聽懂等都存在一定的問題?，F(xiàn)在很多教師都不能對(duì)理論模塊進(jìn)行較好的重組和安排，教師不能以實(shí)踐作為主線，理論知識(shí)講的過于深?yuàn)W，這都會(huì)降低課堂的教學(xué)效果，不能做到面面俱到。
2.理實(shí)一體化教學(xué)不能落實(shí)
現(xiàn)在很多電子電工的教學(xué)為了實(shí)踐理實(shí)一體化教學(xué)，只是把理論知識(shí)的講授從教室轉(zhuǎn)移實(shí)驗(yàn)室。教師在實(shí)驗(yàn)室講授理論課，然后示范實(shí)驗(yàn)，再由學(xué)生來模仿。學(xué)生在這個(gè)過程中沒有自己的思考，沒有創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這主要是由于教師沒有把握理實(shí)一體化的真正本質(zhì)，只是將理論和實(shí)驗(yàn)在形式上簡(jiǎn)單的結(jié)合在一起，沒有做到理論和實(shí)踐的雙向訓(xùn)練，在對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能以及教學(xué)能力的訓(xùn)練上沒有體現(xiàn)出一體化。不能突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上不能活躍起來，不能做到學(xué)理論和做實(shí)驗(yàn)結(jié)合為一體，學(xué)生的自主實(shí)習(xí)能力不能提高。
二、電子電工專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建
1.做好理實(shí)一體化硬件設(shè)施
首先，要編寫和征訂一體化教學(xué)的電子電工教材。傳統(tǒng)的教材過于重視理論的系統(tǒng)性和全面性，不能適應(yīng)電子電工理實(shí)一體化的教學(xué)需要。新的教材要拋棄傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)方案，要能根據(jù)教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，根據(jù)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行實(shí)踐任務(wù)的訓(xùn)練。教師要在實(shí)驗(yàn)過程中，用專業(yè)的理論知識(shí)來解釋。學(xué)校還要自己根據(jù)征訂的教材來制定出理實(shí)一體化的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容來。
其次，中職學(xué)校還要進(jìn)行一體化教室的建設(shè)。一體化的教室是進(jìn)行一體化教學(xué)的必要硬件條件。一體化教室要包括黑板、講臺(tái)、學(xué)生課桌、實(shí)驗(yàn)的設(shè)備以及儀器儀表等，在電子電工一體化的教室中，教室最好布置成混合型或者前后型的?；旌闲椭饕菍?shí)驗(yàn)設(shè)備和課桌結(jié)合起來，這樣會(huì)節(jié)省教室的空間，但是在管理時(shí)，學(xué)生在后面，教師在前面，講課時(shí)學(xué)生的視線可能會(huì)受到一定影響，教室可以布置多媒體來彌補(bǔ)這個(gè)缺陷。前后型的教室主要是分區(qū)布局比較明顯，前面為課桌，后面為實(shí)習(xí)設(shè)備。
2.理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)踐
理實(shí)一體化的教學(xué)實(shí)踐主要是在現(xiàn)代教育理念之下，激發(fā)學(xué)生的興趣，并注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，主要將教學(xué)環(huán)節(jié)分為“導(dǎo)”“學(xué)”“教”“做”“評(píng)”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
導(dǎo)，教師要做好引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生感興趣。教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，把學(xué)生生活中的實(shí)際問題設(shè)計(jì)成具有生活化的情境，幫助學(xué)生構(gòu)建新的理論知識(shí)。例如，平時(shí)生活中接觸到的安全用電，教師可以利用圖片或者視頻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到規(guī)范用電的操作。
學(xué)，中職學(xué)校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較差，教師應(yīng)該做好教案的編制，提高學(xué)生的效率。教案編寫的原則為“實(shí)用”，讓學(xué)生高效率地完成教學(xué)任務(wù)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行小組合作，共同解決實(shí)驗(yàn)。教師要細(xì)化教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生逐步完成。
教，教師要用精煉的語言來講解，用熟練和規(guī)范的操作來為學(xué)生示范和指導(dǎo)。教師的教主要體現(xiàn)在示范上，要嚴(yán)格操作要求，做到正確和規(guī)范。在示范之前，教師要對(duì)要求細(xì)化，包括觀察的重點(diǎn)、方法、目的，并在示范的過程中要邊演示邊講解，吸引學(xué)生的注意力，教師還要注意操作的要點(diǎn)和注意事項(xiàng)。
做，做實(shí)驗(yàn)是理實(shí)一體化教學(xué)的重點(diǎn)。教師要指導(dǎo)學(xué)生來做實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生要自主完成實(shí)驗(yàn)，教師在旁指導(dǎo)和監(jiān)督，做好引導(dǎo)者和咨詢者，并要適時(shí)回答學(xué)生遇到的各種問題。例如，在電氣控制路線的調(diào)試和安裝中，教師要按照維修電工的工作任務(wù)，要通過讀原理，列出元器件的明細(xì)表，然后把元器件裝在電路板上，再進(jìn)行測(cè)試和調(diào)試，最后檢測(cè)學(xué)習(xí)成果。這樣不斷地改進(jìn)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
評(píng)，教師要做好評(píng)價(jià)和反饋，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展。注重對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生技能的培訓(xùn)。學(xué)生要做好自我評(píng)估，促進(jìn)自我發(fā)展。
三、結(jié)語
通過教學(xué)實(shí)踐，電子電工專業(yè)要在理論和實(shí)踐教學(xué)中，不斷地改革來創(chuàng)新。要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力，促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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