時間：2023-05-16 15:31:38
序論：在您撰寫綜合實踐活動課題研究時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、創(chuàng)設生活情境，將課堂教學生活化
在《聚焦校園意外傷害》的小課題探究中，課題生成的活動是通過創(chuàng)設生活化的情境來進行的。我利用教室多媒體播放了有關校園意外傷害的視頻，把重點讓學生關注的地方在白板上用手寫筆點暫停，需要的圖片就被一一截取下來。學生再次看完這些被截取下來的圖片時，印象就更加深刻了。學生沒有意識到看似安全的校園背后還存在著這么多的隱患，從而引起他們深深的思考。有的學生就想：學生在學校里生活，熟悉這里的一草一木，熟悉自己的教師和親密的伙伴，除了能在這里獲得學習的快樂外，還應該多關注安全與健康。當學生提出相應的問題時，也就說明本節(jié)課的情境創(chuàng)設已經(jīng)深入人心，已經(jīng)成功點燃了學生思維的火花，很好地實現(xiàn)了課堂教學的生活化，在“潤物細無聲”中達成了本節(jié)課的活動目標。
二、創(chuàng)設故事情境，陶冶情感，凈化心靈
感恩是一個古老的話題，如何讓學生感動，確實不容易。唯有自己被感動，才能帶動和感染周圍的人包括我們的學生。
我從網(wǎng)上找到了于丹教授感恩生命的一段演講。我感動于于丹老師的真性情，感動于于丹老師對父親深深的愛。我自己在看的時候，幾次落淚。于是，我決定在課堂上播放這段視頻。如我所料，所有的學生都專注地看著視頻，間歇我聽到了抽泣聲。我和學生安靜地看著，動情之處我也流下眼淚，這又有什么呢？作為教師，我也在思考著：初中學生處在叛逆期，可能很多時候違背了父母的意愿，而這樣的視頻恰恰觸動了學生內(nèi)心深處的某些東西，所以才讓他們?nèi)绱烁袆?。由此我想到，成功的情境?chuàng)設，在課堂上能起到很好的引領作用，今后教學中還應該堅持不懈、持之以恒地做下去。
三、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生思維活力
蘇霍姆林斯基說過：“使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們直接面臨著問題。如果你能夠做到這一點，你就成功了一半?！币虼耍處煈跔I造學生質(zhì)疑的氛圍上多下工夫，正確地運用問題材料，以利于學生思維活動的積極開展。
一直困惑于什么樣的小課題才是學生身邊的、感興趣的。有次放學時，我在樓梯口碰上幾個學生，其中一個學生從口袋掏出手機給她的朋友打電話，給了我靈感，原來非常昂貴的電子產(chǎn)品現(xiàn)在幾乎成了每個學生的必需品。然而，這個產(chǎn)品除了帶給我們方便、娛樂功能外，給我們身體帶來的傷害也是有的。我選好這個切入點，課上直接引入主題，播放了《手機上的細菌》視頻，這個視頻通過實驗證明了結論的真實性，很有說服力。學生表情專注，已經(jīng)被我所選內(nèi)容深深吸引，并開始思考。還有的學生也開始與周圍學生交流感受。借與此，我順勢拋出兩個問題，展開小組討論：（1）怎樣正確使用手機才不會感染上細菌；（2）采取怎樣的方式把手機的危害知識宣傳給全校師生。
對于第一個問題，主要考查學生的知識匯總能力。通過觀看視頻，小組成員間互相補充，學生自己就可以總結出答案。對于第二個問題，小組觀點比較多：制作手抄報貼到學校宣傳欄；利用課外活動時間開展手機知識“校園行”活動，跟學生面對面交流；利用校園電視臺在班會時間向全校師生播放手機的相關知識。除了在校園內(nèi)展開一系列活動，有的小組也想到了周末到公園、商場等人多的地方普及手機知識。
設計這個問題的目的是讓學生開拓思路，為在小課題成果展示時選擇合適的展示方式做鋪墊。趁著學生熱情高漲，我又提出一個問題：除了手機，你還想了解哪些電子產(chǎn)品的更多知識。這樣就把本節(jié)的內(nèi)容延伸到其他方面，學生在輕松、愉快的氛圍中度過了一節(jié)課。
由此可見，教師要隨時捕捉和留意生活中的細節(jié)，并能及時反思總結，聯(lián)系學生實際生活，去發(fā)現(xiàn)學生關注的熱點、焦點、疑點，恰當?shù)卣喜⑷诤系秸n堂當中去。這樣既能引起學生的心理共鳴，又能激發(fā)學生的探究質(zhì)疑興趣，還能激活課堂氛圍，真正做到了一舉多得，教師何樂而不為呢？
四、創(chuàng)設合作情境，提高課堂效率
在小課題研究中，采取小組合作的形式來組織和開展活動，也是創(chuàng)設情境進行教學的一種有效方法，通過搜集信息、查詢資料（文字、圖片、視頻等）、調(diào)查采訪、資料匯總整理、成果匯報等步驟完成。如在《自選主題》展示課上，我創(chuàng)設了一個小組合作的情境：組內(nèi)先進行成果匯報預演，要求簡要介紹小組成員具體分工、研究方法和研究過程，重點展示本次探究活動的成果和收獲，做到語言簡潔、流暢、活潑，圖文并茂，富有創(chuàng)意，匯報后先自評需要完善的地方。學生根據(jù)選擇的展示形式和分工，每個人都全身心地投入到展示的過程中。
這種創(chuàng)設合作活動的方式，能夠很好地培養(yǎng)學生養(yǎng)成理性反思的習慣。及時反思，有利于提高活動效率，通過師生、生生交流的方式反思總結經(jīng)驗、歸納方法，吸取教訓，同時也能幫助學生正確認識活動的結果。教師可讓學生通過不同的方式進行活動成果的匯報和展示，可以是小論文、調(diào)查報告，也可以是表演、課件等。教師應讓學生用適合自己學習習慣的方式來研究和展示，并且要求展示的內(nèi)容必須真實，展示自己的真實體驗，多展示自己對于本次活動的感悟和由此引發(fā)的啟示。這樣一來，學生的質(zhì)疑能力、探究能力、綜合素養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀也就在不經(jīng)意間慢慢達成了。
關鍵詞 綜合實踐活動 課題研究 基本思路 研究過程
中圖分類號：G633.98
文獻標識碼：A
文章編號：1002-7661(2012)19-0080-03
綜合實踐活動課程中指導學生進行課題研究是教師的責任和義務，但由于過去教師的學習和培訓局限于傳統(tǒng)學科的教學與管理，新課改后的許多過程實施都需要教師擁有課題研究與指導的能力，特別是對研究的過程和方法要有比較明確的認識，才能指導好學生的課題。所以學習成為當今教師的必備要求，在信息爆炸時代，教師成長的定律是“今日停止成長，明日就將停止教學”。因此不斷學習是每個教師的立身之本。世界教科文組織出版的《學會生存》一書中指出教師的身份已經(jīng)不再是傳授知識的角色，而是從事引導交流的對象，成為學生創(chuàng)新的模范。這也正是綜合實踐活動課程中教師要具備的身份要求。教師本身應該成為一名教育的專家，所以其研究的能力直接決定教師能否成為教育專家，成為一名合格的教師。
我通過指導學生進行課題研究，總結了一般課題研究的基本思路，形成此文，希望對處于探索階段的教師有所幫助。
一個課題從提出到結題一般經(jīng)歷以下過程：
一、思考并提出課題
學生思維活躍，經(jīng)常有好的想法，這是課題提出的基礎，但如果好的想法不能轉換為研究課題，那也就只能是想想而已。比如英語詞匯的記憶方法哪種更好？重復周期幾天效率最高？由于學生個體的差異，很少有教師能給予學生個性化的指導；由學生自己摸索顯然沒有明確的指導效果好，所以好的想法還需要進一步研究。
二、檢索并確定課題
想法轉化為課題必須具備三個要素：有價值性、有可行性、有創(chuàng)新性。可通過將想法的面擴大或縮小找到適合這三要素的課題，實際指導過程中盡量讓學生通過討論分析進行總結，使轉化的想法具備這三要素。
要通過檢索與想法相關的關鍵詞，看是否有人對該想法做過研究，研究到什么程度，是否已有研究成果，成果是否已解決了你的想法中的問題，這是將想法轉化為課題的有效方法。如果已經(jīng)解決了你的想法中的困惑，那就將解決的辦法記錄下來，在實際中去運用。檢索的過程本身就是學習的過程，在學習的過程中會有新的想法，再檢索。直到檢索完所有的文獻均不能完全解決想法中的問題，則此想法就可作為研究的課題。此過程類似畫餅，不斷檢索的過程是一圈圈擴大餅的過程，直到找不出可擴充的時候，這時可在餅的找一缺口，即未解決的疑惑，就是要研究的課題。
三、撰寫研究計劃
課題確定后，為了設計合理適當?shù)难芯坑媱?，保證有始有終就尤其重要。指導學生設計計劃要包含四要素：任務、責任人、起止時間和達到要求。
其中任務設計包括文獻搜集過程、現(xiàn)狀調(diào)查過程、實驗論證過程和總結交流過程。
文獻收集過程作為研究課題的依據(jù)，是研究過程中不可缺少的部分。通常的文獻收集以文獻綜述的形式提供，綜述的目的是確定該課題的歷史研究現(xiàn)狀，從而確定本課題的研究角度和課題的名稱、課題研究的目的和意義、課題研究的背景及發(fā)展方向。
現(xiàn)狀調(diào)查過程則需要采用調(diào)查法（訪談法和問卷法）和觀察法（自然觀察法）了解課題的最新研究現(xiàn)狀，可以作為后續(xù)研究的依據(jù)。
實驗論證過程則是通過設計實驗對現(xiàn)狀問題進行實驗論證，以求客觀正確結果。所以研究計劃設計中應采用的方法必須有所選擇。
總結與交流過程是課題推出成果必須經(jīng)歷的過程，重點要在調(diào)查和實驗論證數(shù)據(jù)上進行詳細分析，得出研究結論；交流則可以拓展思路，找出不足，反饋信息，找出并修正研究過程中的問題，達到完善研究的目的。
研究過程的時間安排以時間順序為主線，計劃中要明確各個過程達到的目的，并詳細說明提交的資料和數(shù)據(jù)，使計劃有的放矢。其中文獻收集與整理過程必須提交文獻綜述，調(diào)查過程則要提交各種調(diào)查報告，實驗過程則要提交實驗報告。所有提交的內(nèi)容均可以作為過程記錄列于結題報告中。
研究結果和結論的真實性與有效性就體現(xiàn)在提交的過程記錄中，記錄越全越細就越有說服力。
四、撰寫研究過程子計劃
研究計劃實施按任務順序進行，其中每個任務因繁簡的不同可能需要制訂子計劃，子計劃也可稱方案。比如調(diào)查過程需要設計調(diào)查方案；實驗過程實施前要設計實驗方案。每個子方案的設計都同研究計劃一樣以保證任務實施做到有的放矢。每個子計劃的實施就是研究過程的實施體現(xiàn)。
子計劃因研究方法的不同而有所區(qū)別，最重要的是方案必須明確詳細，考慮周全，以下為各種研究方法預設方案指導，指導學生嚴格按要求設計：
1.問卷調(diào)查方案應包括以下幾個方面：
（1）問卷設計：設計負責人、上交問卷時間、設計問題；
（2）問卷印制：負責人、印數(shù)、版面設計；
（3）問卷發(fā)放：負責人、發(fā)放時間、發(fā)放對象、安全與交通；
（4）問卷回收：負責人、回收時間、無效問卷處理；
（5）問卷統(tǒng)計：負責人、完成統(tǒng)計時間、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、撰寫調(diào)查報告；
2.訪談方案應包括以下幾個方面：
（1）被訪談者：調(diào)查負責人、被訪者基本情況(有針對性或特征明顯)；
（2）訪談者：小結討論決定，要求口才好，形象好，反應快；
（3）訪談問題：針對被訪談者設計問題，負責人、完成時間；
（4）預約安排：負責人、訪談硬件準備、預約時間；
（5）訪談實施：負責人、準備充分；
（6）訪談小結：負責人、訪談報告；
3.觀察方案應包括以下幾個方面：
（1）觀察人員：負責觀察并記錄相關現(xiàn)象的細節(jié)；
（2）觀察對象：具有被觀察特征的人或事；
（3）觀察時間：分段或有規(guī)律地安排的時間；
（4）觀察現(xiàn)象：特別的觀察內(nèi)容與現(xiàn)象，要根據(jù)預先設計好的內(nèi)容進行有目的地觀察；
（5）觀察設備：依觀察的內(nèi)容和現(xiàn)象選定的特定儀器或工具。
4.實驗方案應包括以下幾個方面：
（1）實驗假設的設定：預告設定實驗得到的結果，以便在實驗過程中不斷檢驗實驗現(xiàn)象與預設結果是否一致；
（2）分析實驗變量：影響實驗的因素有許多，關鍵因素要分析清楚，并設計控制方法和手段，使實驗的結果確系自變量的原因而非其它因素的影響，使結果具有客觀性和權威性；
（3）實驗步驟：
①實驗對象的準備：前期測試和選定；
②實驗環(huán)境準備：確保非關鍵因素不致影響實驗結果；
③實驗過程記錄：通過改變自變量，記錄結果或現(xiàn)象；
④統(tǒng)計分析實驗結果：通過對實驗數(shù)據(jù)的分析，得出合理結果和結論。
（4）撰寫實驗分析報告。
五、計劃的實施
嚴格按制訂的計劃實施研究是保證研究過程落實到位的前提，有的計劃與實施過程雖然會有不同，但要盡量與計劃保持一致。特別是在時間和條件允許的情況下要有條不紊地實施計劃。
實施的過程中要注意以下幾個方面：
1.培養(yǎng)合作意識：高中學生的課題研究活動不同于傳統(tǒng)的課程學習，因此合作是進行課題研究的必備條件，在指導學生時要重點強調(diào)合作意識，培養(yǎng)團結精神，共同完成一個任務，避免學生出現(xiàn)各自為陣的行為，使任務不能共同參與，影響整個研究進度。
2.作好過程記錄：詳細的過程記錄是研究落實的有效保障，也是研究過程最好的佐證；過程記錄包括討論提綱、會議記錄、各種調(diào)查數(shù)據(jù)、實驗數(shù)據(jù)、訪談記錄、準備過程描述、設備清單、往來單據(jù)、過程照片和視頻等可作為過程記錄的佐證附件保存在過程記錄中。
3.嚴格過程控制：實施研究的過程是一個漫長的過程，難免出現(xiàn)意外，俗話說計劃不如變化，所以實施的過程中出現(xiàn)波折是正常的，切不可因為波折而對研究失去興趣和動力。特別是在研究的初期，總是沒有太多的成效，覺得離理想的效果還有太長的距離，從而忽視正在進行的過程。其實我們進行研究的每一個細節(jié)都是在豐富我們研究的成果。成果是什么？就是研究的過程，對過程的控制就是對研究細節(jié)的把握。當研究的過程不斷豐富時，成果自然就會顯現(xiàn)，好大喜功往往出不了真實的成果，也不會有深入的研究。
六、交流與展示
有時我們的眼睛會欺騙我們，因為我們對自己研究的課題及過程非常的熟悉，總覺得這一些過程都不重要，沒有什么新奇的主意和想法，更談不上有一定影響的成果，所以覺得沒有什么好交流的，也就沒有了成功的體驗，久而久之就對研究失去了興趣。
其實你所熟悉的東西并不一定別人也熟悉，或者別人也做過，即使別人做過，但由于時間、地點、對象等都多少有一些不同，對其他人也會有借鑒的作用。所以交流與展示其實對課題研究來說是非常重要的，特別是從不同的角度進行展示是豐富課題研究成果的重要手段。
一般指導學生進行總結交流時采用三步：討論交流與展示方案、撰寫發(fā)言報告和收集資料、現(xiàn)場交流與展示。
1.討論方案：方案制訂包括后續(xù)的發(fā)言報告的撰寫、資料的收集與整理、現(xiàn)場發(fā)言人確定、發(fā)言過程記錄等內(nèi)容，要有明確的任務分工，時間安排及要求，使后續(xù)的活動能落到實處。
2.發(fā)言報告：包括兩部分，一是已經(jīng)完成的工作和成果，二是有待提高的方面和疑問；前者是課題研究過程的小結，按時間順序描述任務實施的情況和結果，后者是心得與體會，通過交流過程可以吸取經(jīng)驗和教訓，也是提高研究水平不可缺少的組成部分。收集與整理的資料可作為發(fā)言報告的佐證，需要詳細準確，有實物和照片的最好，說服力更強，同時提醒同學們注意保存過程記錄，是研究能力的一種體現(xiàn)。
3.現(xiàn)場交流與展示：最出彩的部分就是現(xiàn)場，因此發(fā)言的同學要求有一定的口才和勇氣，同組的同學也要有團結和合作的精神，在適當?shù)臅r候可以進行補充發(fā)言，使交流與展示達到體驗成功感、增強自信心、團結與合作并相互幫助的目的。
綜上所述，指導學生進行課題研究是一門非常專業(yè)的活動，對學生的成長意義從長遠看大于傳統(tǒng)學科的教育作用，只要指導教師有一定的愛心和耐心、放低身段，置身其中，不但可以與學生達成和諧的師生關系，還可以提高認識，從學生那里獲取活躍思維的火花，對學生和教師都是有益的。
文獻參考：
[1] 時俊卿，課題研究方法的選擇［J］.北京教育學院期刊，2010，(4).
綜合實踐活動課從實驗情況來看，已逐步由“長周期、大主題”向“主題小、立意巧”的常態(tài)化轉換。為綜合實踐活動課程的常態(tài)化實施服務，是我們教育課題研究選題的出發(fā)點、管理的落腳點和課題評價的價值取向。
一、找準定位，明確方向
1.課題定位和研究方向。我們研究的課題名稱是“永安市綜合實踐活動常態(tài)化校本資源開發(fā)與研究”。首先是綜合實踐活動課程常態(tài)化校本研究；其次是課程資源的常態(tài)開發(fā)與持續(xù)利用研究；最后是永安地域人文資源與各中小學綜合實踐常態(tài)化活動相并軌鏈接研究，彼此遞進、依存。課題的管理者、組織者、參與者，都需掌握校本研究的內(nèi)涵、特征、基本形式，學習和研討課程資源開發(fā)與利用、熟練運用綜合實踐活動課程理念，為常態(tài)校本研究、資源常態(tài)建設、課程常態(tài)化實施貫穿為一個有機整體而努力。
2.個人定位和發(fā)展目標。在基礎教育課改中，教師要找準自己的定位，確定自身發(fā)展目標，必須立足于最常態(tài)化的課堂教學，把細微處的改革和創(chuàng)新作為時常的研究工作。
作為“綜合實踐活動常態(tài)化校本資源開發(fā)與研究”的參與者，應以本校綜合實踐活動為研究陣地，自身教學實踐問題為內(nèi)容，學生主題探究活動為主體，促進教師、學生和學校共同發(fā)展為目的，立足于課堂，結合學校環(huán)境特點，收集整理有價值的案例材料，思索符合校情、生情、師情的綜合實踐活動實施策略和途徑。
二、理論支撐，培訓是關鍵
任何一個成功的課題研究，都需依借符合現(xiàn)代教育發(fā)展、科學教育思想的教學理論。以貫穿整個課題研究、課堂教學實踐的每一個細節(jié)的精神支柱，促進研究者朝著正確的方向邁進。
把現(xiàn)今的教育理論和綜合實踐活動課程觀念，轉化為我們課題研究的動力、領引我們?nèi)粘５恼n題研究，借助科學有效、系統(tǒng)條理的專題培訓，做到釋疑解惑、轉化觀念、達成共識，減少課題研究的盲目性和隨意性。
對此，采用“走出去，充電換腦；請進來，專家坐診”的方式，分批、分次、分主題、集中培訓、專家引領與內(nèi)部研討等方式相結合，針對課題相關教育理論、綜合實踐活動、課題實踐與操作策略及技巧等方面進行培訓、學習和研討，達到共性磨合、個性張揚。課題培訓的基本思路是：思想更新―微格演練―價值提升。
三、抓住特色，校校聯(lián)合
如何讓綜合實踐活動課程的常態(tài)化實施研究在課題教學研究中獨樹一幟？關鍵在于特色創(chuàng)新。依據(jù)我個人的思考，課題應該從以下幾個特色上下工夫：
1.定位。我們的課題是在先進的教育理念、科學的教育思想的基礎上，從綜合實踐活動課程校本研究、課程資源建設、常態(tài)化課堂并軌的三個層面有機結合角度來開展教育科研活動，這是當前類似課題研究的主流。
2.管理保障機制。出臺了“教學―科研―評聘”一條龍的相關激勵性政策的管理機制，使綜合實踐活動課程也步入研究、管理、考評的常態(tài)化運作軌道，無疑為我們課題研究提供有力的保障。
3.教學資源。突破中小學教學界限，實現(xiàn)小學、初中、高中三個階段綜合實踐活動無縫常態(tài)化鏈接的課題研究目標。
當然，我們也清醒地認識到，要想真正形成以上特色，僅僅依靠某一個人、某一個學校的力量，是無法完成的。它的成敗關鍵在于是否能創(chuàng)建一個校校聯(lián)合的暢通渠道。
四、重點問題，集中突破
在課題研究的過程中，問題是難免的。隨著問題的解決，逐步實現(xiàn)理論創(chuàng)新和價值提升。由于條件的限制，無法一蹴而就。因此，我們的基本研究策略是“重點問題，集中突破”。既保障課題研究的順利發(fā)展，又能滿足絕大多數(shù)教師的實踐需求，建立課題研究問題累計制度，要求參與教師結合自身的教學實際，定期提出1～2個具有研究價值的問題、召開課題組研討會進行交流并提出問題的解決方案。
五、簡化評價程序，促成評價常態(tài)化
建立“注重參與、重視過程、促進學生全面發(fā)展”的評價體系，綜合實踐活動課程?；顒咏處熂缲撝敝氐恼n題指導與教育教學任務，如果沒有一個強有力的課題研究評價指導機構，設計并制定科學高效的教育評價方案，簡化教師的日常綜合實踐活動教育評價程序，及時消解教師在日?；顒又谐霈F(xiàn)的問題和困難，要完成綜合實踐活動課程常態(tài)化管理是不可能的。為此，課題組在專門針對如何簡化評價程序、提高評價效率問題上展開討論并積極征詢專家的意見和學校的實際情況確定了如下簡化評價對策：
1.篩選年富力強、富有創(chuàng)新理念和教育科研經(jīng)驗的骨干教師，組建綜合評價指導小組，做教育評價的咨詢工作。
2.分期對綜合教師進行評價策略培訓，并跟蹤指導。
3.由各年段綜合老師提名、班級民主投票的方式優(yōu)選學生骨干，成立班級和年段學生綜合評價小組，在接受相關培訓后輔助指導教師采集學生的評價信息并接受監(jiān)督。
4.依據(jù)各年段學生的發(fā)展水平分步驟、分階段制定各學期的教育評價重點和評價指標。
總而言之，只要我們的綜合實踐活動課程教育課題研究能立足于“常態(tài)化”主題，從學生生活中挖掘課題內(nèi)容，用常態(tài)化的課題運作管理模式和日常評價機制來開展工作，我們就能最大限度地為實現(xiàn)校本研究常態(tài)化、資源建設常態(tài)化、課程實施常態(tài)化，即綜合實踐活動課程常態(tài)化發(fā)展提供服務的同時，尋找到自身發(fā)展與壯大的根和本。
關鍵詞：綜合實踐活動課程；教師培訓
“綜合實踐活動”是由國家設置，各地學校根據(jù)實際開發(fā)的課程領域，是本次新課程改革的一大亮點，更是本次課程改革中的一個難點。一方面，它是一種全新的課程形態(tài)，具有實踐性、開放性、生成性和自主性等特征，[1]它對學生綜合素質(zhì)的提升，特別是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，提供了廣闊的空間，是中小學實施素質(zhì)教育的好載體；另一方面，“綜合實踐活動”作為新的《九年制義務教育課程計劃》所規(guī)定的必修課程，自小學3年級開始設置，每周平均3課時，與其他學科課程相比，它沒有統(tǒng)一的教材、沒有專門的教師隊伍、缺乏成型的教學模式等，使得各地在具體實施過程中遇到了前所未有的困難，其中，教師問題成為制約綜合實踐活動課程實施的瓶頸。
由于“綜合實踐活動”不是一個獨立的專業(yè)，期待師范院校通過傳統(tǒng)的“職前培養(yǎng)”方式解決課程實施的師資問題是不現(xiàn)實的；又因為它是全新的課程領域，該課程內(nèi)容的廣泛性及專業(yè)滲透、相互交叉等特點，對現(xiàn)有中小學教師而言，普遍缺乏相應的教學經(jīng)驗和完整的專業(yè)訓練，因此，對現(xiàn)任教師的綜合素質(zhì)更是一個嚴峻挑戰(zhàn)。是否能解決好綜合實踐活動課程的師資問題已成為關系到該課程能否順利實施的關鍵。筆者所在的廣東教育學院教育系作為國家級和省級“綜合實踐活動課”師資培訓基地，先后承擔了兩期國家級和省級骨干教師的培訓任務，因而自己有幸接觸到來自全國各地的小學“綜合實踐活動課”教師，通過問卷調(diào)查、個別訪談等方法，初步了解國內(nèi)這門課程師資構成情況和教師的一些看法?，F(xiàn)將有關內(nèi)容簡述如下，以便引起相關部門的重視。
一、綜合實踐活動課的師資現(xiàn)狀
到2003年底，義務教育階段的新課程已在全國的大部分地區(qū)推行，作為這次課程改革重要內(nèi)容的綜合實踐活動課程也在這些地區(qū)的中小學或多或少地開展著。那么，在這些學校中，到底誰在擔任綜合實踐活動課的指導教師？綜合實踐活動課教師的素質(zhì)又如何？這門課程究竟需要怎樣的教師配備和素質(zhì)要求？這些都是實施綜合實踐活動課需要回答的基本問題。研究這些問題，不僅可以總結經(jīng)驗，避免誤區(qū)，吸取教訓，還可以為后續(xù)開展綜合實踐活動的學校提供借鑒。
為此，我們在對國家級小學綜合實踐活動課程教師培訓班學員個別訪談的基礎上，重點對廣東省小學綜合實踐活動課程骨干教師培訓班的學員作了專題問卷調(diào)查。問卷結果顯示，被調(diào)查的廣東省36所小學中已開展綜合實踐活動的學校共有11所，占總數(shù)的1/3。其中，全面開展綜合實踐活動的學校有7所，部分地、零星地實施的有4所。那么在這些學校，誰在上綜合實踐活動課（統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表1）？
表1 廣東省小學綜合實踐活動師資情況
在“部分實施學校”，綜合實踐活動課最普遍的是班主任兼任，或者是科任教師擔任；在“全面實施學校”，最普遍的是班主任和科任教師同時擔任，再輔之以其他人員（校長、輔導員、工會組長等）；有專職的綜合實踐活動課的教師的學校僅有一所。那么，不同來源的教師擔任綜合實踐活動課，他們的優(yōu)勢和缺陷在哪里，效果如何？現(xiàn)歸納如下。
1.單純由班主任兼任綜合實踐活動課
班主任對于本班學生的情況較為了解，熟悉學生的知識結構、個性特點，容易找出全班學生感興趣的主題，在活動的實施、評價階段對學生的指導更為切實。另外，班主任在學生中的威信也較高，有助于綜合實踐活動課程的管理。但是，班主任往往只是把綜合實踐活動課當作一門學科課程來教，有相當部分的班主任擅自將綜合實踐活動課上成了各自擔任的學科課程。小學班主任大都是語文教師，其他方面的專業(yè)知識、專業(yè)技能比較欠缺，難以保證按該課程的綜合性、實踐性要求落實到位。班主任工作量大，精力有限，有時會造成活動開展與日常教學、管理上的諸多矛盾。此外，教師與教師之間缺少交流，學校領導不能充分重視，很有可能使該課程流于形式。
2.單純由科任教師兼任綜合實踐活動課
由某些科任教師兼任綜合實踐活動課，有利于學科內(nèi)容的整合，使探究活動較為深入，符合綜合實踐活動課程綜合性的特點。然而，由于孤軍奮戰(zhàn)，工作量大，沒有其他人員的配合，科任教師不僅非常辛苦，而且在學科的相互滲透方面很難有效進行。學校沒有相關措施保證綜合實踐活動的開展，在管理層面缺乏統(tǒng)籌、指導。
以上兩種情形往往出現(xiàn)在綜合實踐活動開展得不經(jīng)常、不規(guī)范的學校中，其課程質(zhì)量也不能得到保障。
3.班主任和科任教師（或?qū)Ｂ毥處煟┘嫒?，輔之以其他人員
此種綜合實踐活動課教師的來源與構成，往往是此項課程開展得比較規(guī)范、比較成功的學校?？迫谓處煟ɑ?qū)Ｂ毥處煟?、班主任各有所專長，在綜合實踐活動的四大領域內(nèi)各有分工，大家共同參與，再輔之以其他人員，這樣，各科教師的知識結構可以互補，資源可以進行整合，得到最優(yōu)的開發(fā)和利用。在此類學校中，通常校長對綜合實踐課比較重視，有的學校成立了綜合實踐活動課題組，由校長親自擔任課題負責人，并建立起綜合實踐活動教研制度等等。
值得指出的是，逐步配備綜合實踐活動課專職教師，是一個不容回避的問題。在相關的骨干教師培訓班討論中，有教師認為學校非常有必要配備一些專門的綜合實踐活動課教師，這些教師需要接受系統(tǒng)的專業(yè)化的培訓，有專業(yè)的理論知識和操作技能，以利于該課程的順利實施，真正實現(xiàn)課程目標。
概括來說，當前小學綜合實踐活動課教師隊伍的現(xiàn)狀不容樂觀，難以滿足該課程的需要。問題集中在：教師來源單一；配備不盡合理；缺乏專職教師；教師素質(zhì)與課程需要不相適應等。
二、綜合實踐活動課對教師的素質(zhì)要求
綜合實踐活動課的教師問題既涉及“誰來上”，即教師的來源和配備的問題，更涉及“怎樣才能上好”這樣一個對教師的素質(zhì)要求問題。
綜合實踐活動課程是學生在教師的引導下，自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合性應用的實踐性課程。它包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四大領域。參見《基礎教育課程改革綱要（試行）》（教基［2001］17號）。綜合實踐活動不是一門學科課程，與其他課程相比，它具有綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性的特征。任何把綜合實踐活動當作一門具有知識體系的學科來“教”的做法，都不符合該課程的基本要求。綜合實踐活動課主張讓學生通過親身體驗獲得對客觀事物和自己生活的感知與直接認識，更注重學生的個人感悟與個性化知識的發(fā)展，強調(diào)學生的個性化。因此，綜合實踐活動課不能以書本和教室為中心，不能以獲得系統(tǒng)知識為目的，不能以教師的講解為主。但這并不排斥教師在綜合實踐活動課中必須承擔的指導、組織、管理的責任，發(fā)揮主導的作用。
在這樣一門全新的課程形態(tài)中，教師的角色不再是單一的知識傳授者，而是學生活動的引導者、組織者、開發(fā)者、參與者、管理者、協(xié)調(diào)者、評價者等等，[2]這種多重的、豐富的角色對綜合實踐活動課的教師提出了新的、更高的素質(zhì)要求。
在調(diào)查中，當問及“作為綜合實踐活動課的教師需要哪些知識、能力和個性特點？”時，被調(diào)查者普遍認為，教師必須具備以下的知識、能力和個性特點才能勝任綜合實踐活動課教學（詳見表2）。
表2 綜合實踐活動課任課教師應具備的知識、能力和個性
由此可見，作為綜合實踐活動課的教師要有豐富的知識、多方面的能力及開放的、良好的個性特點，它與傳統(tǒng)學科課程對教師素質(zhì)的要求相比，更注重知識的綜合性，能力的多樣性和實踐性，以及課程意識的開拓性。如何盡快提升綜合實踐活動課教師的素質(zhì)，完善他們的素質(zhì)結構以適應該課程教學的要求，已是擺在新課改面前的一個亟待解決的問題。
三、解決綜合實踐活動課程師資問題的基本策略
要使教師適應目前中小學普遍實施綜合實踐活動課程的需求，保證綜合實踐活動課程的順利開展，亟須提高綜合實踐活動課師資的水平，保障其可持續(xù)發(fā)展。為達此目的，當前需要在教師的選擇與配備、培訓與提高及教師的專業(yè)發(fā)展三大方面提出可行的建議及操作策略。
（一）從實際出發(fā)，優(yōu)化配置教師資源
學校合理地選擇和配備綜合實踐活動課的教師，是綜合實踐活動順利實施的有效保證。各地學校要從實際出發(fā)，利用好已有的教師資源。例如可以先從學校已有的教師隊伍中挑選出能勝任這門課程的教師；也可以在自愿的基礎上，選擇在某個領域內(nèi)有鉆研，具有某項特長或技能的教師來擔當。
由于綜合實踐活動課的多樣化與綜合化特點，期待由一兩位優(yōu)秀教師來擔任這門涉及四大領域內(nèi)容的綜合性課程是不明智的。更因為綜合實踐活動空間的廣闊性和時間的延續(xù)性，僅由少數(shù)教師或?qū)Ｂ毥處煶袚w學生開展綜合實踐活動的指導任務，也是不可能的。因此，如何配置現(xiàn)在的教師資源，進行優(yōu)化組合就顯得尤為重要。目前師資的最佳配備組合為：專職與兼職并存，班主任、科任教師共同參與，學校其他人員協(xié)助。這樣，各學科、各類型教師的資源可以進行整合，以達到優(yōu)勢互補，使現(xiàn)有教師資源得到最優(yōu)的開發(fā)和利用。
另外，由于綜合實踐活動需要跨出校園，走入社會進行實踐活動，學校還可以利用社會教育力量，聘請一部分學生家長、有關領域的專家、校外輔導員，甚至政府官員等，作為學生開展綜合實踐活動的校外指導教師。
（二）著眼于校本培訓，切實提高教師綜合素質(zhì)
提高教師素質(zhì)的途徑很多，包括系統(tǒng)培訓、課題合作研究、自主探究、校際觀摩研討等等。但最有效的應是校本培訓，這是由綜合實踐活動課程的特點決定的。它的實踐性、生成性、開放性等特點都要求教師在親身的教學實踐中生成問題、解決實際問題。而校本培訓恰恰是基于學校情況，針對教師教學面臨的實際問題，以問題解決為目的的培訓。
教師的課程觀念、認識以及實施課程的能力都是通過學校教研工作來落實和提高的。在校本培訓活動中，教師以自己的教育教學活動為思考對象，對自己的決策、行為及由此產(chǎn)生的效果進行審視；以課題研究為切入點，成立課題組，相互啟發(fā)，互相激勵，共同發(fā)現(xiàn)課程實施過程中的問題，并在交流、研討中找到解決問題的方法。有條件的學校，還可以聘請有關專家作為校本培訓的顧問或?qū)?，指導學校開展此項工作。某些課改實驗區(qū)中小學的實踐表明（如深圳市南山區(qū)），校本培訓是自主的、反思的、合作的、高效的，它必然成為提高綜合實踐活動課教師素質(zhì)的基本途徑。
（三）建立綜合實踐活動課程管理制度，促進教師可持續(xù)發(fā)展
僅靠理念創(chuàng)新，新課程不能持久。只有建立相應的管理制度，形成一套科學、合理的機制，才能充分調(diào)動各科教師參與綜合實踐活動課程的積極性，促進教師的可持續(xù)發(fā)展。學校綜合實踐活動課程管理應包括以下內(nèi)容。
1.明確組織機構及其職責分工。建立起“學校──教研室──年級──班級”管理流程。要有校級領導分管此項工作，再在教研室一級成立“綜合實踐活動教研組”，各年級組成該課程的教師指導小組，做到參與人員各司其職。以便活動開展過程中各方面資源的統(tǒng)一調(diào)配，在組織機構上保證綜合實踐活動的有效實施。
2.健全和完善相應的規(guī)章制度。例如教師評價制度，應把實施綜合實踐活動課程納入教師工作考核評價中，與評優(yōu)晉升掛鉤，甚至有所傾斜（考慮到這是課改中的新生事物），以便鼓勵更多的教師參與到綜合實踐活動課程中來。另外，學校也要建立教師和學生使用學校設施、設備（如圖書館、電腦室）方面的制度，以激發(fā)教師參與該課程的熱情，保證課程的持續(xù)發(fā)展。
3.完善教師的學習和教學研究制度。學校有責任為教師實施綜合實踐活動課程提供力所能及的條件，如制定教師培訓、教研工作、外出學習等制度。使教師的教研、培訓、進修規(guī)范化，做到有章可循，從而促進教師的不斷成長。
4.吸引或委派優(yōu)秀教師進行教學指導。由于綜合實踐活動課程在中考、高考中尚未體現(xiàn)，某些中小學領導確實存在對綜合實踐活動課程采取應付的態(tài)度，在師資配備上，把不能勝任學科教學的、各方面素質(zhì)相對較差的教師調(diào)任綜合實踐活動課。必須指出的是，這樣做是非常危險的，它不僅無法達成該課程目標，而且有可能使整個新課改的亮點消失。
參考文獻
現(xiàn)象一：課題內(nèi)容華而不實
有的課題內(nèi)容華而不實，為研究而研究，為功利而研究。主要表現(xiàn)在有的課題大而不當，離學生的實際需要很遠，學生很少有實力有精力去完成；有的課題弄虛作假，移花接木，張冠李戴，大搞形式主義；有的課題研而無效，研究價值不大……久而久之，學生的研究興趣大受影響，研究的效果也可想而知。
反思：“選題”是學生進行小課題研究活動的靈魂，課題的選擇、確定直接決定了課題研究的方向和命運，甚至影響到整個課題研究的成敗。因此，如何準確地提出一個問題或確定一個研究方向，往往比著手去研究它更為重要。
策略：師生共同選題，找準研究目標。
小課題研究的內(nèi)容是開放的、靈活的、多樣化的，它體現(xiàn)著對社會生活、傳統(tǒng)文化、自然環(huán)境的研究，應從“小”處著眼，立足于一個“真”字。筆者覺得應把好以下四個原則。
1.宜小不宜大。老師指導學生選擇課題時，更應注重來自生活中的細微問題和猜測。如“零用錢調(diào)查”、“食堂浪費調(diào)查”、“近視調(diào)查”等，都和學生的生活細節(jié)有關。小課題研究應避免“大而空，大題小作”的弊端，寧可做到“小而深，小題大做”，使研究為學生現(xiàn)在和將來的幸福生活服務。
2.宜近不宜遠。小課題研究要著眼生活?！吧罴唇逃保覀冊谶x題時要從學生自身的真實生活世界入手，從學生成長的需要出發(fā)，做生活的有心人，提出一些問題，一起開展活動，一起收獲成果。如學生選擇的“變廢為寶”、“小水果，大創(chuàng)意”、“校門口的交通安全”等小課題研究，非常貼近學生的日常生活，十分有利于調(diào)動學生的積極性。
3.宜淺不宜深。選擇課題要從學生的知識、能力水平和完成課題研究的條件出發(fā)，量力而行。如我校開展的“同齡人的零用錢”、“塑料袋的利與弊”、“飲食與人體健康”、“小學生上網(wǎng)利與弊”等小課題，學生能研究，也樂于研究。
4.宜新不宜舊。在課題的選擇上，應當關注社會的焦點及生活中的新鮮事物，盡量避免生活中常見的或者是已有很多人研究的問題。比如說，在“手足口病”高發(fā)期，“手足口病”影響著我們正常的工作與生活，我們可以以這個為例，對“手足口病”這個專題進行研究。研究內(nèi)容可以包括“手足口病”是一種怎樣的疾??？“手足口病”研究的進展情況如何？新聞媒體做了怎樣的報道？等等。這樣的選題對學生來說更具有挑戰(zhàn)性和研究價值，也更容易激發(fā)學生的探究欲望。
現(xiàn)象二：課題研究越俎代庖
有的小課題研究為了聚攏上級領導或者社會的“眼球”，在實施中教師跨越推進，越俎代庖，包辦代替，一味地苛求小學生去搞像模像樣、有板有眼、五臟俱全的研究活動，把自己的意志強加給學生；一味地追求形式的新潮，花樣的翻新，呈現(xiàn)的完美，而置綜合實踐活動的“主角”于不顧，忘了綜合實踐活動課程的“本”。
反思：對于小學生來說，小課題研究的方向和研究的結果不是最重要的，重要的是培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的意識和初步了解科學研究的方法，以及主動探究的欲望，為研究性學習的推進開個好頭，積累感性認識，打牢基礎。
策略：親歷探究過程，培養(yǎng)研究能力。
我們要給予學生最大限度的自主，引導學生用一種類似科學研究的方式去主動獲取知識，應用知識，解決問題，獲得發(fā)展。
1.自由結合，成立研究小組。小課題研究一般是以小組合作研究的形式進行，也允許個人“單兵作戰(zhàn)”。因此，老師在讓個人自主選題的基礎上，可以提議題目內(nèi)容相近的4～6名學生自愿組成一個課題研究小組，小組內(nèi)自行推選組長，組長負責小組成員的研究分工以及與老師的聯(lián)絡。在組織課題小組的過程中，既要考慮每一個成員的興趣，又要考慮他在課題組內(nèi)分工負責的研究任務。研究小組成立以后，學生根據(jù)課題的主要研究內(nèi)容自行選聘校內(nèi)相關學科教師作為老師，也可以選聘校外社會人士擔任老師。
一 、成果提出與內(nèi)容界定
（一）成果研究基本思路
綜合實踐活動實施是課程改革的難點。實施中缺少教學實踐的積累，缺少活動過程方法的設計，教師對這門課程的駕馭，僅僅停留在淺表化階段，活動效果參差不齊，缺乏深入的理解把握，很難全面反映課程設計的要求。為此，我們初步總結綜合實踐活動“小課題”的基本活動模式：創(chuàng)境質(zhì)疑――自由分組――引導分析――探究驗證――師生評議――拓展分享，并將這一思路在基地學校和區(qū)域?qū)嶒瀸W校試驗運行。綜合實踐活動課堂教學也呈現(xiàn)出新氣象，煥發(fā)出勃勃生機。但是，隨著我們對小課題教學模式研究與探索的不斷深入，又產(chǎn)生了新的問題。
一是學生有效參與度不高，興趣不濃。表現(xiàn)為學生還是跟著教師和教案跑。通過對近24所學校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于活動課堂，學生參與態(tài)度為：主動參與40%，旁觀、偶爾參與20%，旁觀20%―30%，與自己無關20%―10%。可見即使教學形式有了許多的新花樣，但實質(zhì)上學生自主參與的熱情和主動性還沒有被完全激發(fā)出來。
二是師生互動性不強，體驗不深。有不少課堂表面看是生生互動、合作學習，而實際上還是教師領著學生一步步往前走，學生思維發(fā)散和實踐操作的探究學習的空間幾乎沒有。學生還是習慣于做“忠實”的聽眾，沒有實現(xiàn)真正意義上的對話，阻礙了創(chuàng)造力的形成與發(fā)展。
三是缺乏合作探究能力，探究不強。相當一部分學生缺乏獨立的思維習慣，缺乏個性化的學習品質(zhì)，沒有強烈的探究欲望，小組活動流于形式，有的學生融入不到小組中。例如在課堂上，當教師讓學生發(fā)揮自己的想象設計并制作時，學生還是習慣依賴別人的力量來解決問題，這嚴重限制了學生思維的發(fā)展，妨礙了能力素養(yǎng)的提高。
針對這些課堂現(xiàn)狀的考察與反思，我們積極調(diào)整活動模式思路以“激發(fā)興趣――嘗試發(fā)現(xiàn)――提出問題――探索交流――指導應用――活動展評”為主要活動流程，并在南崗區(qū)域小學嘗試應用。在實踐的過程中，發(fā)現(xiàn)確?；顒拥挠行?，其中三個核心點是活動重要條件，我們又將其模式提煉為：嘗試發(fā)現(xiàn)（創(chuàng)境激趣――體驗發(fā)現(xiàn)），合作探究（合作體驗――探究驗證），展評指導（展評導學――創(chuàng)造應用）三步驟六環(huán)節(jié)教學模式作為主要活動載體。
（二）關于“小課題”概念界定 。
所謂綜合實踐活動“小課題”的概念：是教師以兩課時就能完成的活動內(nèi)容為載體。通過創(chuàng)設活動情境，引導學生從感興趣的自身生活和社會生活中的問題出發(fā)，通過自由組隊的合作形式，用類似科學研究的方式選擇并確定小型課題進行研究，幫助學生在特定的情境中獲得知識、能力和真實的情感體驗過程。
“小課題”研究的提出，是20世紀80年代以來，國際社會普遍認同和實踐的一種新課程模式。我們以此為理論基礎，提出教學模式應用研究，是以學生生活經(jīng)驗中小問題為切入點，更符合學生認知特點，又通過指導學生開展系列化應用研究。便于教師操作與把握，更易于普遍實施，小課題從內(nèi)容到形式靈活多樣，讓教師易導、學生更愛學，教學效果實在明顯，有利于普遍實施和推廣。
從我們常規(guī)教學的表現(xiàn)看，課題的內(nèi)容范圍應該比較小，從教學時間來說，每個課題大概只用1～3課時。從活動內(nèi)容看，我們以編寫8本教材為藍本，以“人與自然，人與社會和人與自我”作為主要的活動線索。
二、成果的研究目標與研究方法
（一）確定研究主要目標
教師：通過對“小課題”教學模式嘗試發(fā)現(xiàn)（創(chuàng)境激趣――體驗發(fā)現(xiàn)），合作探究（合作體驗――探究驗證），展評指導（創(chuàng)造應用――展評導學）三步驟六環(huán)節(jié)教學模式研究。提高老師的預設能力和指導能力，使教師的課堂教學更具智慧，使之真正成為學生發(fā)展的引導者和促進者。
教學：“小課題”教學模式應用研究，是以教學為載體，突出體驗性、過程性、實踐性、探究性。并應用于綜合實踐四種類型活動課中。以此探索出一整套系統(tǒng)的、可操作的、有效的“小課題”教學模式策略，構建綜合實踐“五學”課堂教學體系。
學生：通過課題研究，促進學生真正自主地在嘗試體驗中學會質(zhì)疑問難，學會在合作中分析問題，在嘗試體驗中獲得直接經(jīng)驗，學會應用于實踐中。使學生在活動性的課堂中學習品質(zhì)、學習能力得到真正鍛煉，能力素養(yǎng)得到提高，全面提升綜合素質(zhì)。
（二）成果研究具體方法
1.理論聯(lián)系實際法。
從課程的特點出發(fā)，深入學科的教學領域，把課程論、教學論、學習論等不同層面內(nèi)容探究其應用的規(guī)律，并將其規(guī)律運用于具體實踐中。我們在全市確立20所不同層面實驗學校，著重于三方面實驗研究。一是探究模式設計過程是否符合兒童的認知過程，確保課程的實踐意義。二是關注模式結構是否有利于師生的互動交流，是否有利于預設與生成統(tǒng)一的良性發(fā)展。三是模式的環(huán)節(jié)設計是否有利于學生新知識的構建，確保每項活動學生都喜歡，都有收獲。尋著這樣的研究思路，深入挖掘活動內(nèi)在功能，杜絕淺層次活動化內(nèi)容。
2.選擇重點內(nèi)容攻關。
選擇重點活動內(nèi)容，以市級名優(yōu)骨干教師劉穎、谷麗、樊金娜、劉佰玲、郭麗娜、計勇鶴設計活動內(nèi)容作為突破點，集中全市學科骨干精英，組建建立學科團隊觀察體，對小課題確立模式應用進行深入研究，采取一課一議，分小組對小課題模式環(huán)節(jié)的合理性，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計研究。比如以劉穎老師的《七巧板探秘》一節(jié)課，集中全市骨干組建學科團隊，對其活動環(huán)節(jié)設計，進行共同的聽評議活動。以數(shù)據(jù)作為測量的尺度，以活動內(nèi)容來體現(xiàn)模式思路。團隊通過提煉環(huán)節(jié)――確定觀察重點――開發(fā)活動量表――記錄問題，分析其模式是否設計得科學合理。并以此在市、省、國家學科活動中展示其研究過程。得到國家專家的認可。
3.以課題帶動課程。
課程實施以來，我們一直就是以課題帶動課程發(fā)展建設，探索小課題教學一般規(guī)律，推動小課題研究的進程。為研究深入，我們樹立“開放研究”指導思想，突出學段特點，突出活動空間，突出學生選擇性，突出學生興趣點。我們嘗試：理念先行、典型引路、區(qū)域推動、逐步發(fā)展的獨特研究思路。提出“小課題”教學模式應用的具體策略：課題小、感興趣、體驗深、效果好的四個策略。準確把握小課題內(nèi)容特點，依照學生的認知發(fā)展，以激活學生參與活動的興趣為切入點，以關注活動過程體驗為側重點，進行典型案例研究。使教師親歷研究過程，領悟研究方法，形成一種技能。
三、研究主要內(nèi)容及取得的成果
（一）研究的主要內(nèi)容
一是開展“小課題“教學模式應用的課堂現(xiàn)狀調(diào)查。為了全面把握當前課程教學進展的現(xiàn)狀，要實際調(diào)查、發(fā)現(xiàn)問題、總結經(jīng)驗、理順關系。對 “小課題“教學模式應用的課堂現(xiàn)狀進行廣泛深入調(diào)查，此次調(diào)查研究情況由《中國多媒體教學學報》刊發(fā)。國家教育部清華大學同方多媒體雜志，論述了哈市綜合實踐實施狀況，分析了原因提出對策，促使模式研究更有針對性和科學性。
二是 對“小課題“教學模式應用預案設計策略進行研究，探索預案設計策略最重要的節(jié)點，就是為教師、學生提供全新資源。我們用1年時間提煉整理了8本綜合實踐主題設計，由黑龍江教育出版社出版。此系列內(nèi)容不僅拓寬教師研究的視野，而且大大提高了教師設計能力，促進了學生活動興趣提升，這在我國課程體系建構中具有結構性的突破。
三是關注“小課題”教學模式應用有效應對策略?！靶≌n題”模式結構是否有利于師生的互動交流，是否有利于預設與生成統(tǒng)一的良性發(fā)展，就須要通過對“小課題”教學模式應用進行深入研究，探索其科學合理性。在大量的典型案例實踐中，對模式的框架體系結構進行理解，體系創(chuàng)新進行不斷調(diào)整，并將這一思路在基地學校和區(qū)域?qū)嶒瀸W校試驗運行。哈市綜合實踐活動課堂教學呈現(xiàn)出新氣象，煥發(fā)出勃勃生機。
四是重點論證“小課題”教學模式應用教學中呈現(xiàn)的策略研究，模式的環(huán)節(jié)設計是否有利于學生新知識的構建。通過一個階段反復實踐的研究，驗證了“小課題”的科學合理。我們認為，綜合實踐課的教學必須貼近生活、走進生活，學生的自主選擇是在教師有目的引導的基礎上進行的，更認識到教師應該幫助學生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，要注重學生對生活的感受和體驗，引導學生熱愛生活，學會健康愉悅地、自由而負責任地、智慧而富有創(chuàng)意地生活。這是由綜合實踐課自身的特征所決定的，也是新課程改革的必然要求。
（二）研究突破與成果
1.形成了獨具特色的應用研究理論體系和實踐經(jīng)驗。
我們所選活動主題設計以解決現(xiàn)實世界的問題為載體，須要解決的問題通常沒有單一的答案，但是容易激發(fā)學生的新設想和新思路，在分析與解決問題的過程中，學生必然會讓解決問題的過程中學會運用各種活動方式，讓解決問題的過程成為課程的生長點。
2.使綜合實踐活動課成為一種更為有效的課堂活動。
開展“小課題”教學模式應用研究，主要以課堂教學為主要渠道，關注課堂教學的效益，使綜合實踐活動常態(tài)化。我們根據(jù)小課題教學的活動類型，總結了三步驟六環(huán)節(jié)教學模式來確保每項活動學生都喜歡，都有收獲。在教學活動中我們重點強調(diào)，學生體驗在先，教師跟進指導在后的活動思路。在這種情境中，創(chuàng)造出學生喜歡的活動氛圍，調(diào)動學生已有的經(jīng)驗，從而引發(fā)學生探究思考，在交流研究過程中，學生可能面臨新的問題，教師要及時抓住有價值的新問題，幫助學生克服困難，尋求引導應用。更好地全面關注學生，引導學生在活動展評中，不拘一格展示匯報，然后進行個人、小組、教師指導評價，既是過程小結同時也是過程反思，再現(xiàn)學生活動過程，達到資源的優(yōu)勢互補。這種活動模式應用，無論哪種課型，都能靈活應用，使“小課題”教學模式應用更具有針對性和實效性。比如：我們設計《紙花飛轉的秘密》《巧手做紙球》《神奇多米諾》《七巧板探秘》《中國結》《愛心義賣》等活動主題的研究。提高了教師駕馭課程實施水平和能力，從而驗證了“小課題”教學模式應用研究的特點和使用價值。
3.從根本上改變教師“主導”的教學現(xiàn)狀。
1、貼近生活，“活”中發(fā)現(xiàn)。
興趣是學習的最好的老師。綜合實踐活動最具活力的特點就是學生自己選擇喜歡的話題。那么，如何引導學生自主選擇出便于操作研究的小課題呢？我們遵循自主選擇性、實踐應用性、主體開放性的原則，組織學生從平時的生活、學習、活動中，提出自己最感興趣的問題，提出身邊和周圍環(huán)境中及需要解決的問題，如：
學科拓展方面――尋找懸掛在唐詩宋詞里的月亮
活動領域方面――少先隊員心目中最喜歡的活動的調(diào)查研究
環(huán)境領域方面――關于靈山江水質(zhì)情況的調(diào)查研究
社會領域方面――古城傳統(tǒng)風味小吃調(diào)查研究
小課題研究要以學生的生活經(jīng)驗為線索，從以下幾方面入手：
（1）近――貼近生活，貼近現(xiàn)實。小課題研究的內(nèi)容應該是真實的，通過讓學生參與真實的學校生活、家庭生活、社會生活的過程來認識生活的本來面貌。作為教師，要引導學生從現(xiàn)實生活中尋找探究課題，找到科學研究與社會現(xiàn)實的最佳結合點，讓學生在親身的體驗中獲得對生活中許多問題的正確認識。
（2）小――小事情、小現(xiàn)象、小問題。日常生活中普普通通的小事情、小現(xiàn)象折射出的卻是大問題、大觀念，這應該引起我們的注意。如，“風味小吃的演變”看出人們生活觀念的轉變；“頻繁停電的原因調(diào)查”折射出的環(huán)保問題。另外，這些小問題、小現(xiàn)象往往童趣盎然,清新自然,符合孩子樂于觀察、善于思考的天性。
（3）實――實在、可操作。這個課題，從內(nèi)容上、研究策略上，有很多操作的余地。如果很好地利用主觀、客觀條件，就能得出研究結果。這往往能激發(fā)學生的自信心，讓參與研究的學生感到快樂。
在教師的指導下，學生根據(jù)自己的愛好與特長自主選題。選題的過程，是學生發(fā)散性、開放性思維得以充分展示的過程。需要注意的是，學生提出的問題并非都是值得研究的，所以還需要老師與學生一起進行篩選。
2、聯(lián)系實際，“學”中設計。
研究課題確定之后，需要指導學生做好方案的設計和論證，使學生在設計和論證過程中對整個探究活動有一個比較完整、清晰的了解。
（1）成員研究分工要實際，既要考慮每一個成員的興趣，又要考慮他在課題組內(nèi)分工負責的研究任務。
（2）研究過程要嚴謹，要考慮全面，提高效率。在方案制定完成后要組織論證。通過論證，可以繼續(xù)完善方案，還使課題組成員進一步把握了方案設計的要求，提高了參與熱情和關注程度。
（3）研究方法要科學，要考慮參與學生的能力水平，要聯(lián)系小組成員的物質(zhì)條件，確保課題研究的順利進行。
如：
《“頻繁停電”的調(diào)查與研究》活動方案
（一）活動的由來
“同學們，今天晚上要停電，卓老師叫大家寫好日記再回家?！闭Z文課代表徐景雯剛說完，大家就議論開了：
“這學期怎么回事，三天兩頭停電?！?/p>
“糟了，又不能上網(wǎng)了。”
“好幾天沒有看《貓和老鼠》了，真沒勁！
的確，頻繁的停電影響了大家的生活。為什么經(jīng)常停電呢？第二天，我們問劉老師，劉老師告訴我們：“去年7月份以來，我縣就出現(xiàn)了頻繁停電的現(xiàn)象，城里三天停一次，農(nóng)村是兩天停一次。像這們頻繁的停電，是我縣近幾年沒有出現(xiàn)過的。到底是什么原因，我也說不清楚。你們可以去調(diào)查研究呀！”
就這樣，我們成立了“靈溪”課題組，自行組織調(diào)查研究“頻繁停電的原因及對策”。
（二）我們的目標
1、了解頻繁停電的原因及對策。
2、提高自己社會實踐能力和小課題研究的能力。
3、培養(yǎng)自己的科學精神，團體合作精神。
（三）活動的方式
查找資料、調(diào)查研究、討論、辯論等。
（四）活動安排
第一階段：發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
第二階段：分工組合，制定計劃。
第三階段：調(diào)查采訪，查找資料。
第四階段：收集資料，分析結果。
第五階段：交流論文，完成報告。
（五）活動分工
組長：徐景雯 小記者：江漢 錄音：張振斌
記錄員：毛玉雯 電腦操作員：吳翔
（六）預期成果
論文、活動體會
3、重視體驗，“行”中探索。
小課題研究真正實現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生在自主探究中學習、進步。各研究小組依據(jù)自己的方案，在課余按照預計的分工分頭行動。學生有的收集資料、有的做實驗、有的開展社會調(diào)查……各負其責，互相配合，體現(xiàn)分工與合作的統(tǒng)一。充分發(fā)揮各自的潛能，充分運用自己的創(chuàng)造想象，解決實踐中的問題，同時也注意積累資料，隨時記下數(shù)據(jù)或感受、體會等，像記研究日記、寫實驗報告、寫過程體會等，提高了學生研究過程的效能。
如學校課題組開展的“靈山江水質(zhì)情況調(diào)查”的小課題研究，學生分成調(diào)查組、實驗組、網(wǎng)絡組等，隨后學生來到了城南工業(yè)開發(fā)區(qū)、橋下居民生活動區(qū)，開展調(diào)查、訪問、觀測等實踐活動，回到學校后，學生又上網(wǎng)、上圖書館進一步查閱造紙技術、水污染等資料，相繼開展了“這水能不能用來洗衣服”、“這水能不能用來養(yǎng)魚”、“這水能不能用來灌溉農(nóng)田”等實驗，學生在參觀、調(diào)查、訪問、實驗的過程中，懂得了許多關于水資源保護的知識，從中深深感受到水資源保護的近切性，由衷地產(chǎn)生出要保護環(huán)境的強烈感情。
當然，學生獨立開展探究活動，開始時必然會遇到許多問題，并成為探究活動深入進行的障礙。而且，綜合實踐活動重在過程體驗學習，所以教師要加強過程指導和評價激勵。在適當?shù)臅r候“架”上“一個梯子”，使學生多掌握一種探究的工具，對探究活動的深入開展，促使學生更加自覺地投身于探究的實踐，是大有裨益的。另外，加強過程的評價交流，為的是對學生的過程資料所反映的問題進行及時的指導、調(diào)節(jié)，也能進一步提高學生對研究過程的重視程度，讓學生注重參與、合作與交流，而非僅重視結果。
4、創(chuàng)設平臺，“樂”中交流。
（1）在交流中進行思維的碰撞。小課題研究為學生提供了一個廣闊的實踐與思維的空間，在這里，學生通過自身的嘗試與體驗，不斷地有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。在此基礎上舉行的交流活動，就能進一步激發(fā)起思維的火花。如，通過交流，可以在資料的搜集和在對研究問題的認識上相互補充，加以豐富；通過補充，可以激發(fā)學生在已有的基礎上永不滿足，將正在研究的課題盡可能深入地進行下去；通過激烈的爭論，還有助于提高學生的思辨能力和口頭表達能力；
