時間：2023-05-16 15:31:32
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中圖分類號：G322 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
0引言
隨著國家對科學(xué)技術(shù)的日益重視，科技走進(jìn)大眾生活以成為一種趨勢，所以科技館作為一種文化現(xiàn)象，已經(jīng)成為大眾生活中喜聞樂見的活動一個重要組成部分，它具有促進(jìn)科技進(jìn)步，提高國民素質(zhì)的重大意義。加強(qiáng)加快科技館在人民群眾中的建設(shè)，充分發(fā)揮科技館科教興國的重要作用，是目前我國實(shí)施科學(xué)文化普及，保持群眾文化豐富性，促進(jìn)群眾文化發(fā)展，推動社會主義文化繁榮發(fā)展的重要手段。
1科技館在群眾文化建設(shè)中的意義
科技飛速發(fā)展的今天，僅吃飽穿暖已經(jīng)滿足不了人們的需求，人們的精神需求日益提高，所以群眾需要的是在F代生活方式中、努力形成與現(xiàn)代生產(chǎn)力發(fā)展和社會進(jìn)步需求、文明、科學(xué)、健康的生活方式。加快適應(yīng)群眾需求的文化建設(shè)，讓群眾文化顯出特殊又實(shí)用的功能。在這一過程中，科技館的建設(shè)顯得尤為迫切。
科技館是以提高大眾科學(xué)文化素質(zhì)為目的，組織實(shí)施科普展覽及相關(guān)社會化活動的科普宣傳教育機(jī)構(gòu)。它是我國科普事業(yè)的重要組成部分，科普事業(yè)不只是部分高級科技人才的事業(yè)，應(yīng)該是人民大眾共同的事業(yè)，責(zé)任。實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，面對大眾尤其是面對青少年建設(shè)科技館能最大限度實(shí)現(xiàn)這些戰(zhàn)略。科技館通過組織實(shí)施科普展覽及相關(guān)社會化活動，向大眾講述科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展歷程、展示科學(xué)原理、現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用以及科學(xué)技術(shù)最高成就和未來展望，激發(fā)大眾對科學(xué)技術(shù)的興趣，滿足公眾親身體驗(yàn)和主動學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的需求，增強(qiáng)公眾的探索和創(chuàng)新能力。促進(jìn)大眾科學(xué)技術(shù)素質(zhì)的全面提高，使群眾文化建設(shè)開辟新天地，為國家輸送更多科技人才。
2科技館與群眾文化建設(shè)的關(guān)系
科技館是基于社會文化的現(xiàn)實(shí)需要建設(shè)的，充分發(fā)揮群眾文化設(shè)施作用的是它的社會公眾性。
科技館作為社會文明的重要窗口，聯(lián)系著社會文化環(huán)境、人口素質(zhì)、人類社會發(fā)展?fàn)顩r。加強(qiáng)公共文化服務(wù)體系建設(shè)，鼓勵全社會積極參與，努力建設(shè)覆蓋全社會的公益性公共文化服務(wù)體系，使人民群眾切實(shí)享受到文化建設(shè)的成果。而科技館的出現(xiàn)，大力的實(shí)現(xiàn)了這種惠及人民群眾的發(fā)展成果。
科技館的“參與過程自主性”體現(xiàn)了以群眾為主體的參與原則，充分發(fā)揮人民群眾的自主性?？萍拣^展品的趣味性、可參與性，從過程到目的體現(xiàn)的寓教于樂理念也和群眾的“自我參與自我開發(fā)”心理完全吻合。也就是說，科技館的參觀過程充分體現(xiàn)了群眾的自我參與性。群眾們在參觀過程中獲得愉悅的體驗(yàn)，充滿對科技的興趣，進(jìn)而發(fā)展成自我開發(fā)，激發(fā)主動性和求知欲，產(chǎn)生良性循環(huán)。
3充分發(fā)揮科技館在群眾文化建設(shè)中的重要作用
科技館作為科學(xué)與知識的寶庫，應(yīng)該成為民眾的提高自身科學(xué)修養(yǎng)與政治素養(yǎng)的平臺，并將科技展覽與我國的政治相結(jié)合，起到提高全民素養(yǎng)的作用。除了做好自身科技陣地的任務(wù)之外，還要充當(dāng)好政府的大喇叭，積極宣傳黨與政府的方針政策，對先進(jìn)人物事跡進(jìn)行重點(diǎn)宣傳，并重視法制宣傳教育，推進(jìn)社會主義道德建設(shè)，讓更多的民眾做到知法、懂法、用法。科技館參與民眾文化建設(shè)應(yīng)該更加符合我國發(fā)展國策，著重傳播生態(tài)保護(hù)與能源節(jié)約等技術(shù)，讓民眾能夠充分了解到可持續(xù)發(fā)張的重要意義，并主動加入到集約型社會的建設(shè)之中，提高全民的思想道德修養(yǎng)，創(chuàng)建人與自然和諧發(fā)展的文化氛圍。
4科技館滿足群眾文化需求的措施
4.1擴(kuò)展自身服務(wù)內(nèi)容
科技館不能夠僅局限于傳播科學(xué)技術(shù)，而應(yīng)拓寬自身服務(wù)范圍，進(jìn)行綜合服務(wù)?？萍拣^要針對不同參觀者的年齡、職業(yè)、背景等進(jìn)行分類服務(wù)，比如對于青少年參觀者，可以重點(diǎn)培養(yǎng)他們對于基礎(chǔ)科學(xué)知識的認(rèn)識與了解，同時通過實(shí)際操作等增進(jìn)他們對于科學(xué)的好奇行，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識；而對于城市居民，則應(yīng)該著重與大眾生活，選擇與生活息息相關(guān)的科學(xué)知識，來引導(dǎo)市民能更加熱愛科技、熱愛環(huán)境與自身健康。要保障展品安全性的同時，提升展品的可操作性，將展品設(shè)計的更加人性化，成為大眾喜聞樂見的先進(jìn)文化?？萍拣^要由內(nèi)而外的增加自身服務(wù)范圍與方式，開展多項(xiàng)特約服務(wù)、專題講座等，供更多人流參觀。
4.2加強(qiáng)自身隊(duì)伍建設(shè)
人才是推動社會發(fā)展的重要因素，而科技館的發(fā)展也離不開人才，人才是科技館在群眾文化建設(shè)中走向合理的重要環(huán)節(jié)，所以我們要做到能識才、會用才，培養(yǎng)更多適用型人才，并做好相應(yīng)的管理工作，提升隊(duì)伍專業(yè)水平與素養(yǎng)，切實(shí)提高科技館的服務(wù)質(zhì)量。
5結(jié)束語
科技館作為一個新興的、重要的組成部分，面向公眾特別是青少年，推動并提高了其科學(xué)文化素養(yǎng)，使群眾文化發(fā)展更加繁榮，淋漓盡致的發(fā)揮科技館惠民利民的作用，使群眾文化提升到一個全新的高度。
參考文獻(xiàn)
1、核心功能?？萍拣^作為政府和社會開展科普工作和活動的公益性基礎(chǔ)設(shè)施，其建筑本身必須滿足科技教育、觀眾服務(wù)、支撐保障的需要，否則，將影響科技館效能的發(fā)揮，起不到應(yīng)有的社會作用?？萍拣^的核心功能是對社會公眾實(shí)施科普教育，主要是通過舉辦互動性較強(qiáng)的科普展覽和組織公眾感興趣并對社會有益的科普活動以及利用特效影視、多媒體等高技術(shù)手段和形式，向社會弘揚(yáng)科學(xué)精神，普及科學(xué)知識。
2、歷史背景。14～16世紀(jì)，歐洲的文藝復(fù)興運(yùn)動催生科學(xué)活動興起，人類對自然的認(rèn)識開始深化，自然科學(xué)逐步從哲學(xué)中分化出來，開始形成了以研究某一類自然科學(xué)現(xiàn)象為主要任務(wù)的科學(xué)門類，繼而催生了一大批科學(xué)巨匠。17世紀(jì)，科學(xué)家們根據(jù)社會發(fā)展需要提出了建立科技博物館的設(shè)想，限于人類的認(rèn)識和社會發(fā)展水平，最早建立起來的這些科技博物館大都是自然史類的博物館。至19世紀(jì)，第一次產(chǎn)業(yè)革命之后，工業(yè)得到長足發(fā)展，工業(yè)技術(shù)類博物館應(yīng)運(yùn)而生。20世紀(jì)，尤其是二戰(zhàn)之后，科技得到前所未有的大發(fā)展，人類對科技的認(rèn)識和需求空前提高，科技與人類的關(guān)系更加密切，更多的人開始熱愛和接受科學(xué)技術(shù)，法國發(fā)現(xiàn)宮、美國探索館、加拿大安大略科學(xué)中心等現(xiàn)代意義上的科技館產(chǎn)生了。我國科技館建設(shè)的大規(guī)模興起始于改革開放，1978年科學(xué)的春天來臨，促使國內(nèi)一大批科技館誕生，據(jù)統(tǒng)計有400余座，但在社會實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這些館大都不是真正意義上的科技館，目前這批科技館大都被淘汰或改造，更新重建。
3、社會背景。①科技館建設(shè)會受到不同社會背景的直接影響。我國改革開放之初興建的科技館，之所以壽命較短，主要是沒有真正認(rèn)識到科技館建設(shè)的意義。②隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，國人對科技館的建設(shè)開始反思，尤其天津科技館和中國科技館二期建成以后，使人們對科技館的功能認(rèn)識耳目一新，對建設(shè)科技館認(rèn)識水平明顯提高，一批真正意義上的科技館在中國大中城市陸續(xù)建成?！犊茖W(xué)技術(shù)館建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》和《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要》這兩個重要文件，為科技館建設(shè)指明了方向，提出了要求，是我們新時期進(jìn)行科技館建設(shè)的依據(jù)。
二、正確處理科技館基本建設(shè)的四個關(guān)系
1、建設(shè)規(guī)模與運(yùn)行支撐能力的關(guān)系科技館的建設(shè)規(guī)模一般是指科技館建設(shè)本身的建筑面積。在這里，筆者將其包括三方面內(nèi)容：一是建筑面積，二是占地面積，三是投資額度。科技館的建筑面積、占地面積與投資額度成正比?！犊萍拣^建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》將建筑面積30000平方米以上，15000平方米―30000平方米，8000平方米―15000平方米，8000平方米以下的科技館分別定為特大型館、大型館、中型館、小型館。提出400萬城市戶籍人口以上的城市適合建特大型館；200～400萬人口適合建大型館；100～200萬人口適合建中型館；50～100萬人口適合建小型館。雖然《科技館建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中有了較明確的指導(dǎo)意見，但從這幾年的實(shí)際建館運(yùn)行過程中來看，各地均有各自的做法，往往是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高的地方，館的建比較大，并沒有過多的考慮城市人口和其他因素。應(yīng)該說，一個城市建一座科技館是百年大計，從規(guī)模上考慮適當(dāng)超前無可厚非，也是可以的，但不宜盲目攀比規(guī)模，超出本城市實(shí)際能力硬上大館。這是因?yàn)椋萍拣^建成之后，規(guī)模越大，所需支撐費(fèi)用越高，人力也需越多。所以要考慮兩個問題是否適應(yīng)：一是支撐能力是否適應(yīng)。包括財力運(yùn)行費(fèi)是否可支撐，還包括人力、編制是否能批；二是觀眾源是否適應(yīng)。如果城區(qū)人口太少，外來人口和流動人口也不多，將會形成空館的問題，導(dǎo)致科技館的社會效益大幅下降。
2、館址區(qū)位優(yōu)勢與館占地面積的關(guān)系?？萍拣^館址的選擇一般應(yīng)在符合城市總體規(guī)劃的前提下，盡量選在交通便利的城市文化區(qū)域，同時要求周邊有良好的自然環(huán)境條件，有條件的最好能建成公園式院落，給觀眾提供良好的休閑區(qū)域，優(yōu)美的室外環(huán)境與漂亮的館舍相映成趣，共同構(gòu)成完美和諧的科普文化場所。
3、建筑物造形與實(shí)用的關(guān)系在科技館建設(shè)實(shí)踐中，業(yè)界人士普遍認(rèn)為，只有方方正正的展館才是最好用的，布展利用率才是最高的，不僅展廳的邊邊角角都可利用，而且空間也能很好的發(fā)揮作用。所以，在建設(shè)科技館設(shè)計外形時，一定要考慮其實(shí)用價值，在此基礎(chǔ)上再考慮造型并融入藝術(shù)元素，使每座科技館既安全實(shí)用，又美觀大方，體現(xiàn)科技館的科學(xué)和藝術(shù)水準(zhǔn)。
4、展教功能區(qū)與其他功能區(qū)面積設(shè)置的比例關(guān)系?？萍拣^建筑從功能上可分為展教功能區(qū)、公眾服務(wù)功能區(qū)（也可叫公共空間）和管理保障功能區(qū)。從目前已建成的科技館來看，展教功能區(qū)和公眾服務(wù)功能區(qū)均屬于觀眾活動區(qū)域，其中均含有程序不同的展教內(nèi)容，一般中小型場館難以具體界定這兩個區(qū)的邊界，所以也可以統(tǒng)歸為觀眾活動區(qū)。這兩個區(qū)域所占的建筑面積應(yīng)在總建筑面積的70～80%，其中展教功能區(qū)要占到總建筑面積的60%以上。管理保障功能區(qū)占建筑總面積的20～30%為宜，一般講，場所越小，觀眾活動區(qū)域應(yīng)該越大，建筑面積所占比例也越大。
在觀眾活動區(qū)，展廳是最重要的，包括常設(shè)展廳和短期展廳，還要設(shè)置科普活動區(qū)，如講座室、劇場；有條件的還可以設(shè)特效影視區(qū)；觀眾餐廳、紀(jì)念品賣場等。在管理保障區(qū)，應(yīng)設(shè)置展教裝備開發(fā)、維修用房和倉庫，設(shè)置中央空調(diào)、配電等設(shè)備安置區(qū)及維修值班用房。然后根據(jù)實(shí)際人員需要，配備必要的辦公用房、安保用房、接待室及其他必須的保障性用房。令人擔(dān)憂的是，個別地方在建科技館的時候考慮展廳的面積比例較小，但對辦公場所很重視，建的很大，這是不符合現(xiàn)代科技館展教工作要求的。
三、了解科技館基建工程的主要環(huán)節(jié)
1、制作項(xiàng)目建議書。對科技館項(xiàng)目的必要性和可行性進(jìn)行初步研究，提出建設(shè)項(xiàng)目的輪廓設(shè)想，并報發(fā)改委和規(guī)劃部門批準(zhǔn)。
2、制作建設(shè)方案。分別提出科技館項(xiàng)目的建筑方案和內(nèi)容建設(shè)初步方案。其中，建筑方案應(yīng)通過招標(biāo)選定若干設(shè)計單位來完成，再經(jīng)專家評選從中選出若干個方案供領(lǐng)導(dǎo)比選，確定最佳方案進(jìn)行細(xì)化設(shè)計。內(nèi)容建設(shè)方案應(yīng)提出展教工作基本思路和初步設(shè)想。
3、項(xiàng)目正式立項(xiàng)。將建設(shè)方案（包括建筑方案和內(nèi)容建設(shè)工程方案）一起報送發(fā)改委提出立項(xiàng)申請并得到正式批復(fù)。
4、編制可行性研究報告。對建設(shè)項(xiàng)目的必要性和可行性進(jìn)行詳細(xì)論證；對項(xiàng)目技術(shù)上、經(jīng)濟(jì)上是否可行進(jìn)行詳細(xì)評價；最后提出結(jié)論性意見。
5、進(jìn)行勘察設(shè)計并編制設(shè)計文件。對項(xiàng)目建設(shè)地點(diǎn)進(jìn)行地質(zhì)方面的勘察，對周邊環(huán)境進(jìn)行全面調(diào)查，然后提出項(xiàng)目的詳盡規(guī)劃和初步設(shè)計，連同建筑方案報省發(fā)改委和當(dāng)?shù)匾?guī)劃部門批準(zhǔn)，取得各種相關(guān)建設(shè)手續(xù)。
6、進(jìn)行建設(shè)準(zhǔn)備和工程招標(biāo)及設(shè)備招標(biāo)采購。包括進(jìn)行征地（拆遷），平整土地，通水、電、路，落實(shí)施工隊(duì)伍，物資采購等。
7、制定建設(shè)計劃和投資計劃并報主管部門批準(zhǔn)。
8、組織基建施工。提出開工申請并得到批準(zhǔn)；遵循施工程序，按國家各種規(guī)定要求進(jìn)行施工。
9、施工驗(yàn)收并編制施工決算和辦理資產(chǎn)交接使用的手續(xù)。
四、強(qiáng)化基建工程與內(nèi)容建設(shè)的結(jié)合
在項(xiàng)目決策階段，內(nèi)容建設(shè)部門要提出內(nèi)容建設(shè)總體設(shè)想與初步方案；提出各功能部分（如展廳、影院、實(shí)驗(yàn)室、講座廳等）的主要建設(shè)內(nèi)容，所占建筑面積及空間高度要求等?；ú块T要對內(nèi)容建設(shè)部門提出的要求統(tǒng)一考慮列入相關(guān)規(guī)劃。
在項(xiàng)目設(shè)計階段，內(nèi)容建設(shè)部門要提出各功能部分的平面布局方案；提出各功能部分的具體內(nèi)容及占地面積；提出各功能部分的層高、柱距、樓地面荷載等要求；提出各功能部分的上下水接口、強(qiáng)弱電插座、廢氣、廢水排放數(shù)量、位置及要求。
在項(xiàng)目施工階段要全過程加強(qiáng)溝通，基建部門要對內(nèi)容建設(shè)部門提出的要求逐項(xiàng)進(jìn)行落實(shí)，內(nèi)容建設(shè)部門要對不切實(shí)際的方案進(jìn)行修訂。
目前國內(nèi)各高校，無論是研究型還是教學(xué)型，也無論是師范類還是綜合類或者藝術(shù)類，藝術(shù)設(shè)計課程一般分為基礎(chǔ)課和專業(yè)課二級結(jié)構(gòu)體系，這兩者是不可分割的一個整體，所有的基礎(chǔ)課教學(xué)都應(yīng)該為后面的專業(yè)課程服務(wù)。如三大構(gòu)成、制圖等課程，在以后的設(shè)計課程中都是要經(jīng)常用到的。
二、什么是精品課程建設(shè)
精品課程建設(shè)就是聚集優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高課程教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生得到最好的教育，并可以在更大的范圍內(nèi)得到教學(xué)共享的一項(xiàng)教學(xué)創(chuàng)建活動。它的宗旨是培養(yǎng)滿足國家和地方發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。2003年4月8日，教育部《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》要求建立各門類、專業(yè)的校、省、國家三級精品課程體系。
三、景觀設(shè)計精品課程的建設(shè)
80多年前包豪斯提出了“藝術(shù)與技術(shù)相統(tǒng)一”的觀點(diǎn)，并建立起了現(xiàn)代設(shè)計教育的基本體系，甚至部分基礎(chǔ)課程今天仍在世界各國的設(shè)計教育中沿用[1]。做設(shè)計，一定要能解決問題，這才是有用的設(shè)計，而不是一個供人們欣賞的藝術(shù)品。而景觀設(shè)計更是要創(chuàng)造一種天人合一的人居環(huán)境，解決目前我國高速城市化背景下的環(huán)境問題。我們目前做的景觀設(shè)計精品課程建設(shè)，就是要在更廣闊的平臺上，讓學(xué)生能夠達(dá)到這種藝術(shù)與技術(shù)的統(tǒng)一。
（一）課程設(shè)置
1.總目標(biāo)
以深入學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀活動為契機(jī)，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，通過教育教學(xué)改革，進(jìn)一步提高景觀設(shè)計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，使該專業(yè)辦學(xué)特色更加鮮明，人才培養(yǎng)模式取得突破性進(jìn)展，學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神顯著增強(qiáng)，師資隊(duì)伍整體素質(zhì)穩(wěn)步提高，形成規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的景觀設(shè)計人才培養(yǎng)機(jī)制；以文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為實(shí)踐平臺，以工學(xué)結(jié)合為特色，培養(yǎng)高素質(zhì)設(shè)計人才。
2. 建設(shè)思路
我們試圖擺脫設(shè)計教育一直處于脫離實(shí)踐的“理論教學(xué)”、“理論設(shè)計”或“模擬式設(shè)計”的狀態(tài)中，將項(xiàng)目教學(xué)引入課堂。在過去，往往注重形式及效果表現(xiàn)，很多學(xué)生都愿意把大把的時間花在效果圖上，把畫面的好看與否作為設(shè)計的唯一評判標(biāo)準(zhǔn)，這就離設(shè)計的本質(zhì)越來越遠(yuǎn)。特別是在設(shè)計技能的實(shí)踐教學(xué)課程方面，不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于歐洲、日本等發(fā)達(dá)國家的水平，而且與我國臺灣和香港地區(qū)的水平相比也有一定的差距。所以，實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)的提高，是目前我們亟待解決的問題。
根據(jù)全國范圍內(nèi)健全和完整的景觀設(shè)計教育上還處于探索階段這一事實(shí)，在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，以市場為導(dǎo)向，在已經(jīng)具備景觀專業(yè)和景觀設(shè)計研究院的前提下，依據(jù)景觀設(shè)計專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，走產(chǎn)、學(xué)結(jié)合的道路，探索校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式，實(shí)施“2.5+1.5”與“訂單”相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間累計為2年半，頂崗實(shí)習(xí)為1年半。安排學(xué)生到企業(yè)或校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，到企業(yè)的學(xué)生組成企業(yè)“訂單”培養(yǎng)班，學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后由以企業(yè)對學(xué)生的成績評定為主，企業(yè)與學(xué)校共同對學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)成績評定，并頒發(fā)“頂崗實(shí)習(xí)”證書，在學(xué)生畢業(yè)時可優(yōu)先進(jìn)入企業(yè)就業(yè)。
3.課程建設(shè)
構(gòu)建基于景觀行業(yè)的課程體系。課程體系的改革以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力以及基礎(chǔ)理論內(nèi)涵為主線來進(jìn)行。開發(fā)常見的市場項(xiàng)目為課程設(shè)計基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施以真實(shí)項(xiàng)目或設(shè)計競賽為載體的教學(xué)方法，建立突出職業(yè)能力和基礎(chǔ)理論培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。
校企合作，建設(shè)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)核心課程。根據(jù)市場項(xiàng)目的具體情況逐步改善相關(guān)課程。
目前，景觀設(shè)計專業(yè)已有的專業(yè)課程為景觀設(shè)計Ⅰ-Ⅴ，分別講述公園設(shè)計，居住區(qū)設(shè)計，濱水景觀設(shè)計，步行街設(shè)計，校園設(shè)計這五大設(shè)計類型，另外還有快題設(shè)計Ⅰ，快題設(shè)計Ⅱ，分別講述城市廣場設(shè)計，庭院設(shè)計。這是我們以前做的教學(xué)計劃，目前針對市場的變化，我們?nèi)∠诵@設(shè)計、濱水景觀設(shè)計和步行街設(shè)計，把廣場設(shè)計和庭院設(shè)計加入進(jìn)來，并且重新整合了快題設(shè)計，主要講授小游園設(shè)計和中小學(xué)校園設(shè)計。而且，隨著時間的推移，我們還會逐步縮短設(shè)計課的學(xué)時，增加實(shí)踐項(xiàng)目的鍛煉。景觀設(shè)計最多不超過7周，140學(xué)時，快題設(shè)計最多不超過兩周，40學(xué)時。這樣按照初步計劃，可以實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)課程的改革目標(biāo)：
景觀設(shè)計課程前期由三部分組成，即理論講解、地段考察和課題設(shè)計。通過理論講解使學(xué)生了解該課程設(shè)計中的發(fā)展歷史、基本概念、方法、要素、過程，并通過實(shí)地考察地段和案例分析幫助學(xué)生理解、分析和消化，最終結(jié)合課題設(shè)計的訓(xùn)練，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，以討論、改圖等師生互動的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計靈感，完成景觀設(shè)計方案，并達(dá)到鞏固消化理論知識的目的。
景觀設(shè)計課程后期由兩部分組成，即方案匯報，設(shè)計理論綜合考試。方案匯報就是在學(xué)生完成設(shè)計方案的時候，任課教師組織本屆學(xué)生集體在公共課教室，模擬公司向甲方匯報方案時的過程，由教師任甲方，學(xué)生為乙方，通過對自己方案的剖析，說服老師和同學(xué)，由所有任課教師打成績，得平均分匯入最后該生的成績總分。此方案已經(jīng)在幾屆學(xué)生中實(shí)施，效果顯著，學(xué)生不但能做好設(shè)計更能講好設(shè)計，到公司實(shí)戰(zhàn)的時候用處頗大。
設(shè)計理論綜合考試，就是不管本學(xué)期學(xué)多少設(shè)計專業(yè)課，圖紙照常交，最后要有這些科目的理論綜合考試，以達(dá)到督促學(xué)生自覺補(bǔ)充理論知識的匱乏為目的。目前，學(xué)生作圖的水平都很高，但是做得好卻講不出來，不能很好地說服甲方，講明自己的設(shè)計意圖。溝通能力是設(shè)計師的首要能力，而且公司里實(shí)際項(xiàng)目競標(biāo)，更是要看設(shè)計師對方案的講解能否打動甲方。除了考試，我們平時還會加強(qiáng)學(xué)生對設(shè)計說明的編寫，使其能夠做得好更能說的棒。
以上就是景觀設(shè)計專業(yè)課程的建設(shè)方案和具體實(shí)施方案，我們所要達(dá)到的效果就是小專業(yè)大融合，學(xué)科交叉優(yōu)勢互補(bǔ)，緊抓市場，校企合作，教學(xué)跟進(jìn)，盡一切努力，做好景觀設(shè)計專業(yè)的建設(shè)。
（二）教學(xué)內(nèi)容
1.教學(xué)內(nèi)容組織與安排
景觀設(shè)計是景觀專業(yè)的專業(yè)課，地位十分重要。且內(nèi)容涵蓋十分廣泛，學(xué)科之間的交叉現(xiàn)象也十分明顯。
本課程屬于詳細(xì)規(guī)劃層面，更關(guān)注具體人群對于特定地塊空間的具體使用方式及心理體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生利用水體、地形、建筑、植物等物質(zhì)手段，依據(jù)使用者的心理模式及行為特征，結(jié)合具體環(huán)境特點(diǎn)，對用地進(jìn)行改造或設(shè)計，創(chuàng)造出滿足人們交往、工作、生活、審美需求的戶外空間場所的能力。
為了達(dá)到優(yōu)良的教學(xué)效果，我們開設(shè)景觀設(shè)計原理、園林分析這樣的理論大課，而在小班教學(xué)中，突破目前高校中景觀設(shè)計的泛泛而論，不具體講解每一種類型的設(shè)計，且沒有相應(yīng)實(shí)用教材的現(xiàn)狀，主要通過六大部分的講解與實(shí)訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對景觀設(shè)計的掌握，并且匯編成冊，整理出內(nèi)部講義――《景觀設(shè)計》。這六大部分又分為兩大塊，其一景觀設(shè)計Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ；其二快題設(shè)計Ⅰ、Ⅱ。這六大部分同屬景觀設(shè)計專業(yè)課，是目前市場上最為常見的六大類型的景觀設(shè)計，分別為城市公園設(shè)計并且融合濱水景觀設(shè)計、庭院景觀設(shè)計融合室內(nèi)裝修、居住區(qū)景觀設(shè)計、城市廣場設(shè)計、小游園設(shè)計、中小學(xué)校園設(shè)計。
2.實(shí)踐教學(xué)
以實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為依托，創(chuàng)建校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)環(huán)境。針對景觀專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生就業(yè)去向，結(jié)合所在地區(qū)實(shí)際情況，采取多層次多角度的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案，如設(shè)計單位、制圖公司、施工單位等，全方位的考慮，從而為學(xué)生就業(yè)提供有力的保障。
3.創(chuàng)業(yè)教育
加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)，基于景觀設(shè)計專業(yè)的特點(diǎn)，開設(shè)KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程。如果能夠培養(yǎng)更多的人創(chuàng)業(yè)，那么則會帶動更多的人就業(yè)，以達(dá)到我們教育的最終目標(biāo)。
（三）教學(xué)條件
1.教材及相關(guān)資料
由我專業(yè)教授牽頭，組織我們的專業(yè)教師，共同參與編輯完成適用于我院景觀專業(yè)的針對性教材及講義。通過幾屆學(xué)生的試用，逐漸的完善并對外出版。
構(gòu)建本專業(yè)的資料室，學(xué)院出資，由專業(yè)教師提供參考資料的明細(xì)，統(tǒng)一采購，統(tǒng)一管理存放。這樣教師能夠多在教室備課，就能有更多的時間給學(xué)生。
2.實(shí)踐教學(xué)條件
學(xué)生在校期間最后一年半，都要到校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地接受實(shí)訓(xùn)，并由老師和實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)計師共同給成績，這樣學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地的一年，能夠充分地把課堂上所學(xué)的知識和技能發(fā)揮出來，并和實(shí)踐相結(jié)合，起到更好的融會貫通的作用。
3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境
計算機(jī)互連網(wǎng)（因特網(wǎng)）技術(shù)的出現(xiàn)，使人類知識傳遞和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了革命性的改變，便捷性、形象性和互動性成為其最大特點(diǎn)。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的運(yùn)用，對促進(jìn)、提高課程教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著不可替代的作用。為此，本專業(yè)教師在校內(nèi)搭建起景觀專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺并對外開放，課程網(wǎng)站設(shè)有教學(xué)課件、教學(xué)視頻、在線輔導(dǎo)和作品賞析、學(xué)習(xí)論壇等方便學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的欄目。課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的搭建，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮了積極作用。
（四）教學(xué)模式
景觀專業(yè)認(rèn)真研讀學(xué)院文件和相關(guān)教學(xué)理論，創(chuàng)設(shè)了工作室教學(xué)模式。具體情況如下：
1.硬件上。工作室把原來的普通班級安裝網(wǎng)線、投影儀和能夠容納30臺電腦的電源。在工作室就能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)等等手段的教學(xué)方式。而且設(shè)計專業(yè)離不開電腦，這樣老師能夠更加及時有效的指導(dǎo)學(xué)生電腦制圖以及查找網(wǎng)絡(luò)資源，開拓設(shè)計思路。
2.軟件上。每個工作室配備一名專業(yè)教師，這名教師的產(chǎn)生是通過學(xué)生與老師的雙向選擇而來，這樣學(xué)生有了選擇教師的機(jī)會，老師也有了選擇學(xué)生的權(quán)利。這樣能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教師的專業(yè)方向。而且雙選工作室的老師，與學(xué)生的接觸時間更多了，更能及時了解學(xué)生的想法，以便及時調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和自身的教學(xué)方法。
（五）教學(xué)方法和手段
在“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)思想的指導(dǎo)下，根據(jù)課程的不同，我們引進(jìn)各種設(shè)計類型的真實(shí)項(xiàng)目。這樣我們能夠很好的及時準(zhǔn)確的把握設(shè)計項(xiàng)目的真實(shí)情況，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更貼近實(shí)戰(zhàn)的效果。具體方法如下：
1.方案競標(biāo)
在課堂上，引入方案競標(biāo)的真實(shí)過程，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或成組完成該項(xiàng)目并參加競標(biāo)過程。最終由各班任課教師聯(lián)合推舉出年級前二十名，然后由我們的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地負(fù)責(zé)人共同打分，評選出前三名，并頒發(fā)證書。
2.參加競賽
參加各種景觀設(shè)計類的比賽，這種實(shí)踐教學(xué)法，更好的調(diào)動了學(xué)生的積極性，使以前枯燥乏味的課堂充滿了活力。如：09年組織06級學(xué)生參加了第五屆全國高校景觀設(shè)計畢業(yè)作品展，并獲得個人優(yōu)秀獎和集體優(yōu)秀組織獎。
3.參觀考察
通過參觀各種有名的設(shè)計案例，提高學(xué)生的鑒賞和設(shè)計能力，開闊學(xué)生的眼界及設(shè)計思路。如：北京的皇家園林、蘇州的私家園林、上海深圳的現(xiàn)代恢弘等等，通過這幾年的努力，我們也逐步建立了很多校外考察基地。
4.實(shí)際施工操作
讓學(xué)生通過自己測量地形、設(shè)計圖紙，并實(shí)際參與工程建造，把設(shè)計圖紙和施工實(shí)物聯(lián)系起來。在條件允許的情況下，逐步讓學(xué)生獨(dú)立完成更多的項(xiàng)目。2008年底，組織06/07兩屆學(xué)生實(shí)地測量了東方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地的地形，并繪制成圖紙。2010年，我們組織08級學(xué)生，參與了學(xué)院休息座椅的改造工程。學(xué)生分組設(shè)計圖紙，并把優(yōu)秀的圖紙付諸實(shí)踐，取得了良好的效果。未來，我們還要計劃讓學(xué)生逐步參與到東方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地的設(shè)計及施工過程當(dāng)中。
5.模型制作
由指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生把自己的設(shè)計變?yōu)閷?shí)體的模型，這樣有利于學(xué)生去推敲自己的設(shè)計，以達(dá)到修改、論證自己設(shè)計的目的。
（六）以精品課程建設(shè)為契機(jī)，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)
1.由資深教師和青年教師形成一對一的傳、幫、帶關(guān)系，幫助青年教師制定個人培養(yǎng)計劃，并在計劃實(shí)施的過程中給與具體指導(dǎo)。
2.在教學(xué)工作中，由資深教師任主講老師，青年教師任輔講老師，在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
3.在教學(xué)過程中或者在寒暑假期間，有針對性的選送優(yōu)秀青年教師去兄弟院校參觀考察學(xué)習(xí)；支持并鼓勵青年教師在我?；蛘呶覈ㄖ绲膬?yōu)勢院校和優(yōu)勢專業(yè)進(jìn)行深造學(xué)習(xí)。
四、藝術(shù)設(shè)計教育課程建設(shè)展望
（一）未來設(shè)計教育的工學(xué)結(jié)合要逐漸轉(zhuǎn)變到工學(xué)交替，采取1+2+2的模式，學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)課一年，學(xué)習(xí)了基本的理論和技法后，到校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)兩年，在這兩年里，他會對這個專業(yè)的方向以及自己今后的人生方向有個大致的規(guī)劃，這樣再進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)兩年，目標(biāo)明確，社會的現(xiàn)實(shí)也會激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。
（二）在我國提出“創(chuàng)新型國家”的大背景下，正是設(shè)計教育發(fā)展的大好時機(jī)。面對“中國設(shè)計”時代的來臨，設(shè)計教育更應(yīng)該重視創(chuàng)新設(shè)計人才的培養(yǎng)，使我國從世界的“制造大國”變成設(shè)計研發(fā)中心和設(shè)計創(chuàng)新大國?！坝苍?jīng)是世界制造地國家，1997年布萊爾當(dāng)選為英國首相后做的第一件事，就是成立‘創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)特別工作組’，10多年來英國整體經(jīng)濟(jì)增長70%，而創(chuàng)意增長93%。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為英國第二大產(chǎn)業(yè)[2]。設(shè)計教育將是我國打造經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國的原動力，只有從源頭上去真正構(gòu)建我國的現(xiàn)代設(shè)計教育體系，培養(yǎng)新一代的設(shè)計創(chuàng)新人才，才能在 21世紀(jì)實(shí)現(xiàn)“中國設(shè)計”的真正崛起與騰飛[3]。
關(guān)鍵詞：景觀；應(yīng)用型人才；改革；綜合素質(zhì)
現(xiàn)代園林發(fā)展起源可追溯至19世紀(jì)末20世紀(jì)初，是在古典造園、風(fēng)景造園的基礎(chǔ)上，經(jīng)過科學(xué)革命方式建立起來的新學(xué)科。風(fēng)景園林學(xué)是以強(qiáng)調(diào)建設(shè)和諧的人居戶外空間環(huán)境為基礎(chǔ)，把工程技術(shù)與藝術(shù)表現(xiàn)融為一體，并與城市規(guī)劃、建筑設(shè)計、植物學(xué)、藝術(shù)美學(xué)等學(xué)科相結(jié)合的綜合性學(xué)科。在其發(fā)展過程中，通過不斷地豐富科學(xué)藝術(shù)手段，為人類建立了一種適合生存并促進(jìn)自身發(fā)展的室外生活環(huán)境。在21世紀(jì)，可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為全人類的共識，氣候變暖、能源緊缺、環(huán)境危機(jī)是人類面對的共同挑戰(zhàn)?？茖W(xué)發(fā)展、生態(tài)文明、和諧社會已經(jīng)成為中國可持續(xù)發(fā)展的基本戰(zhàn)略，經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定增長和快速城市化仍將持續(xù)很長時間。物質(zhì)主義和過度消費(fèi)開始引起有識之士的關(guān)切和思考，對大自然和美好精神生活的追求初露端倪，因此風(fēng)景園林應(yīng)運(yùn)而生。由于風(fēng)景園林學(xué)科以協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系為根本使命，以保護(hù)和營造高品質(zhì)的空間景觀環(huán)境為基本任務(wù)，因此它的發(fā)展前景不可限量。風(fēng)景園林學(xué)科的時代背景、發(fā)展前景與國家命運(yùn)息息相關(guān)。社會發(fā)展、人類科技文化的進(jìn)步，使得風(fēng)景園林專業(yè)需要不斷與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新。風(fēng)景園林的任務(wù)是豐富多變的，這就需要大量的知識面寬、專業(yè)素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的人才。正是基于培養(yǎng)符合新時代要求的專業(yè)人才為目的，重慶大學(xué)城市科技學(xué)院開設(shè)了景觀設(shè)計原理這門課程，通過優(yōu)秀景觀設(shè)計的案例分析使學(xué)生更直觀地了解了景觀設(shè)計的基礎(chǔ)理論知識。該課程主要介紹有關(guān)景觀規(guī)劃與設(shè)計的發(fā)展演變、景觀資源的類型及評價方法及城市與區(qū)域的景觀與綠地系統(tǒng)的規(guī)劃方法。景觀設(shè)計原理課程是重慶大學(xué)城市科技學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)的必修課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，使風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生對景觀設(shè)計有了一個基本的認(rèn)識，了解了與景觀設(shè)計有關(guān)的理論知識、景觀設(shè)計的原則，熟悉景觀的構(gòu)成要素、景觀設(shè)計的過程與方法。因此，從教學(xué)內(nèi)容、授課方式、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)資源四個方面，進(jìn)行分類分模塊的改革創(chuàng)新，創(chuàng)造了一體式學(xué)生理論實(shí)踐創(chuàng)新思維模式。
1景觀設(shè)計原理課程概述與目前存在問題
由于風(fēng)景園林專業(yè)的特殊性，該課程主要內(nèi)容包括景觀概述、發(fā)展歷程、影響因素、空間設(shè)計、景觀構(gòu)成的環(huán)境要素、設(shè)計程序與方法、設(shè)計表達(dá)、各種類型景觀設(shè)計。此外，還有景觀設(shè)計原理對風(fēng)景園林專業(yè)的指導(dǎo)意義。景觀概述：景觀設(shè)計的基本認(rèn)識（景觀的概念、景觀設(shè)計的概念、景觀設(shè)計專業(yè)與風(fēng)景園林專業(yè)、景觀設(shè)計師）。發(fā)展歷程：古典園林的傳承、現(xiàn)代景觀的產(chǎn)生。影響因素：自然因素（氣候、地形、地貌、水文地質(zhì)）。功能因素：（功能屬性、功能構(gòu)成、功能、布局）空間因素、人文因素、生態(tài)因素、技術(shù)因素。景觀環(huán)境與行為心理（人對環(huán)境的需求、環(huán)境感知與環(huán)境認(rèn)知、個人空間與感覺尺度、私密性與領(lǐng)域性、環(huán)境行為規(guī)律）?？臻g設(shè)計：空間設(shè)計基礎(chǔ)（空間概念、講解點(diǎn)線面體以及空間）、空間處理手法（空間構(gòu)成、空間類型、空間操作、空間界定、空間與功能）、空間要素與設(shè)計原則。景觀構(gòu)成的環(huán)境要素：地形、道路與場地、植物、水體與山石、景觀設(shè)施與小品、照明設(shè)計、景觀建筑單體設(shè)計。設(shè)計程序與方法：講解一般景觀設(shè)計的程序與主要內(nèi)容以及各階段的注意事項(xiàng)。設(shè)計表達(dá)：景觀制圖、景觀透視。各種類型景觀設(shè)計：城市公園、廣場、居住區(qū)、庭院、濱水、道路景觀設(shè)計。講解分析具有代表性的案例。存在問題：第一，課程內(nèi)容空洞，理論缺乏實(shí)際指導(dǎo)和借鑒作用；第二，課程內(nèi)容淺顯，未能滿足培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐性人才的培養(yǎng)需求；第三，整個課程為48個學(xué)時，基本以理論課為主，未安排相應(yīng)的實(shí)踐課學(xué)時，未能很好達(dá)到鍛煉學(xué)生的實(shí)際設(shè)計能力的效果。
2課程改革內(nèi)容和教學(xué)方法創(chuàng)新
2.1課程內(nèi)容與實(shí)踐、實(shí)際項(xiàng)目相聯(lián)系
將課程與招標(biāo)網(wǎng)的實(shí)際工程項(xiàng)目相結(jié)合，通過理論知識點(diǎn)賦予相應(yīng)的設(shè)計項(xiàng)目無縫銜接，配合指導(dǎo)老師進(jìn)行指導(dǎo)。積極組織學(xué)生參加風(fēng)景園林學(xué)科相關(guān)設(shè)計競賽，以團(tuán)隊(duì)進(jìn)行考察的形式，從中培養(yǎng)設(shè)計創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。
2.2多維度、多地點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計考察
從理論課堂與室外課程進(jìn)行呼應(yīng)，通過案例圖片和現(xiàn)場實(shí)際參觀考察進(jìn)行，把景觀設(shè)計涉及的方方面面的設(shè)計類別進(jìn)行闡述，對一些設(shè)計熱點(diǎn)，如生態(tài)停車場設(shè)計、海面城市、雨水花園、美麗鄉(xiāng)村等相關(guān)案例進(jìn)行重點(diǎn)剖析。
2.3網(wǎng)絡(luò)平臺資源的利用與整理
讓學(xué)生在課余時間瀏覽相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站，搜集相應(yīng)素材。國內(nèi)比較有名的，如生生景觀、秋凌景觀設(shè)計、國際新景觀、筑龍園林景觀、園景人、田園志、微設(shè)計、景觀派等。借助這些互聯(lián)網(wǎng)平臺，為學(xué)生提供最新的實(shí)踐案例以及理論思想，并且提供相關(guān)設(shè)計素材豐富設(shè)計作業(yè)的層次感。
2.4師生互動
平時課程作業(yè)讓師生充分互動，進(jìn)行思考，課堂上由一組學(xué)生講解他們所欣賞的景觀設(shè)計案例，內(nèi)容包含案例的概括、案例優(yōu)缺點(diǎn)、由此得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
2.5專項(xiàng)作業(yè)訓(xùn)練
快速設(shè)計與草圖表現(xiàn)能力是風(fēng)景園林設(shè)計行業(yè)所必備的一項(xiàng)技能，在課程的授課過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)設(shè)計訓(xùn)練，選擇具有代表性的專題進(jìn)行快題設(shè)計方案構(gòu)思。例如，選擇永川興龍湖公園、觀音山公園、渝西廣場等地方進(jìn)行景觀改造設(shè)計。
3結(jié)語
如果問一位老師，在他今天或整個學(xué)期所要上的這門課程當(dāng)中，在課堂上要教些什么？怎樣教？為什么要那樣教？也許他會很驚訝，因?yàn)樵谒磥泶鸢柑唵?、太明顯了，哪個老師不是照著課本的內(nèi)容和順序講課呢，無非是在課堂上多舉例和學(xué)生多做練習(xí)，以便讓學(xué)生能順利應(yīng)付各項(xiàng)考試。有些老師或許會說，因?yàn)榘嗌蠈W(xué)生普遍來說成績不是很好，因此他們會從課本中挑出一些重點(diǎn)，自己加以整理；另外再補(bǔ)充一些說明和練習(xí)題，把這些要點(diǎn)和例題都寫在黑板上，好讓學(xué)生抄下來，以便課后復(fù)習(xí)和日后準(zhǔn)備考試之用。還有一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師說其實(shí)他們在上課之前并沒有明確規(guī)劃好教些什么以及用什么方式教，不過課堂上卻能隨機(jī)應(yīng)變，以生動活潑、引人入勝的方式不但讓學(xué)生學(xué)得愉快，而且印象深刻。至于為什么這樣教？他們認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個愉快和充實(shí)的過程，不過學(xué)生的注意力只能維持小段時間，因此要適時穿插一些生活上的實(shí)例，或有趣的故事。從上可以看出，不同的教師因自己的經(jīng)驗(yàn)、想法、和關(guān)心的事項(xiàng)不同，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果也會不同，但到底影響教師課堂教學(xué)的因素是什么呢？教師在課堂上應(yīng)該怎樣做才是積極的好老師呢？本文擬從建構(gòu)主義課堂學(xué)習(xí)觀來探討有效的課堂教學(xué)設(shè)計。
二、建構(gòu)主義課堂學(xué)習(xí)觀
建構(gòu)主義（Constructivism）學(xué)習(xí)理論是從行為主義（Behaviorism）發(fā)展至認(rèn)知主義（Cognitivism）后的進(jìn)一步發(fā)展，它不僅更加深入地探討了課堂學(xué)習(xí)的本質(zhì)、過程，而且以現(xiàn)代者的眼光透視了課堂學(xué)習(xí)的策略、形式、環(huán)境、對象等，從多角度發(fā)展和豐富了課堂學(xué)習(xí)理論。行為主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過強(qiáng)化而建立刺激(Stimulation)與反應(yīng)(Reaction)的聯(lián)結(jié)，學(xué)生接受教學(xué)所傳遞的客觀世界的知識，得到與教育者完全相同的理解，便達(dá)到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)；認(rèn)知主義雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的過程，但認(rèn)為學(xué)習(xí)是將外界客觀事物內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程；而建構(gòu)主義者提出學(xué)習(xí)不是被動地接受已定知識，而是學(xué)習(xí)者主動在內(nèi)部建構(gòu)知識意義的過程。不同的建構(gòu)主義者從各自的角度論述了課堂學(xué)習(xí)，從而使建構(gòu)主義課堂學(xué)習(xí)理論呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，但從總體上我們可以歸納出建構(gòu)主義課堂學(xué)習(xí)論的主要觀點(diǎn)。
1.課堂學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)
建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是老師向?qū)W生傳遞知識、信息，學(xué)習(xí)者被動地吸收的過程，而是學(xué)習(xí)者自己主動地建構(gòu)知識意義的過程。這一過程是不可能由他人代替的，每個學(xué)習(xí)者都是在其原有的知識經(jīng)驗(yàn)和信念的基礎(chǔ)上，對新的知識和信息主動地進(jìn)行選擇性的加工，從而建構(gòu)起自己對知識意義的理解，而原有的知識經(jīng)驗(yàn)又會因新信息的進(jìn)入發(fā)生調(diào)整和改變。因此學(xué)習(xí)者并不是把知識簡單地從外部搬到自己的記憶中進(jìn)行直接的翻版，而是在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過與外部環(huán)境的相互作用進(jìn)行自我理解，建立內(nèi)在心理表征(mental representation)的過程。
2.課堂學(xué)習(xí)的課本知識并不是唯一的正確答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在自我理解的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行檢驗(yàn)和調(diào)整的過程
建構(gòu)主義向傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論提出了挑戰(zhàn)，認(rèn)為課本知識僅僅是一種關(guān)于各種現(xiàn)象比較可靠的假設(shè)，是對現(xiàn)實(shí)的一種更可能正確的解釋，而并不是唯一正確的答案。這些課本知識在進(jìn)入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)被接受之前是毫無意義的，只有通過學(xué)習(xí)者在新舊知識經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)雙向相互作用后，才能建構(gòu)起它的意義。所以學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識時不是像鏡子那樣去“反映”呈現(xiàn)，而是在理解的基礎(chǔ)上對這些假設(shè)作出自己的檢驗(yàn)和調(diào)整。
建構(gòu)主義者認(rèn)為，在課堂中學(xué)生并不是一塊白板，他們的學(xué)習(xí)往往是以自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、信息為背景來分析當(dāng)前知識的合理性，而不是簡單地死記和模仿。因此在課堂教學(xué)中教師不要強(qiáng)迫學(xué)生被動地接受知識，灌輸知識給學(xué)生，也不能把所教的知識作為預(yù)先確定了的東西讓學(xué)生無條件地接納，而應(yīng)該引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生如何在自己原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過新舊知識相互作用建構(gòu)知識的含義。
3.課堂學(xué)習(xí)要具有情境性(situation)
建構(gòu)主義者批判了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“去情境化”的做法，他們認(rèn)為學(xué)校課堂教學(xué)常常在人工環(huán)境而并非自然環(huán)境中教學(xué)生那些從實(shí)際中抽象出來的一般性的知識和技能。而這些知識和技能常常被學(xué)生遺忘或只保留在他們頭腦的內(nèi)部，一旦走出課堂到實(shí)際生活便很難回憶出來并運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。因此為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、保持和使用他們學(xué)到的知識，就必須讓學(xué)生在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)或者在具體情境中進(jìn)行活動性的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)知與行的結(jié)合。
情境性學(xué)習(xí)要求教師在課堂上給學(xué)生的任務(wù)要具有挑戰(zhàn)性、真實(shí)性，并且任務(wù)的難度要稍微超出學(xué)生現(xiàn)有的能力范圍，讓學(xué)生面對一個要求真實(shí)的、認(rèn)知復(fù)雜的情境，使之與學(xué)生的能力形成一種積極的不相匹配的狀態(tài)，即認(rèn)知沖突。這樣在很大程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望，主動地進(jìn)行知識意義的建構(gòu)。
4.課堂學(xué)習(xí)需要在合作(cooperative )中進(jìn)行
建構(gòu)主義認(rèn)為，事物的意義源于建構(gòu)。而學(xué)生又往往以自己的方式建構(gòu)事物的意義，每個學(xué)生理解事物的角度是不同的，這種客觀差異性本身就構(gòu)成了豐富的資源。在課堂上學(xué)生通過與其他同學(xué)討論、爭辯、互助等形式的合作學(xué)習(xí)，超越了自己的認(rèn)識，更加全面深刻地理解了所學(xué)的知識。通過合作學(xué)習(xí)學(xué)生認(rèn)識到那些與自己不同的理解，檢驗(yàn)與自己不同的觀點(diǎn)，從而改組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對自身的知識進(jìn)行重新建構(gòu)。課堂上學(xué)生在交互合作學(xué)習(xí)中不斷對自己的思考過程進(jìn)行再認(rèn)識，對各種觀念加以組織和改組，這種學(xué)習(xí)方式不僅逐漸提高了學(xué)生的建構(gòu)能力，而且有利于以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這種合作學(xué)習(xí)不僅包括學(xué)生與學(xué)生之間的合作，也涉及到教師與學(xué)生之間的合作。教師在課堂教學(xué)中成為學(xué)習(xí)過程的組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供必要的信息和支持。
綜上所述，建構(gòu)主義課堂學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的重要作用，只有通過學(xué)習(xí)者積極參與才能達(dá)到他們自己確定的目標(biāo)。教師只起輔導(dǎo)、引導(dǎo)、支撐、激勵的作用，但不能代替學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，也無法將任何目標(biāo)強(qiáng)加于學(xué)習(xí)者。荷蘭尼密根大學(xué)(University ofNijmegen)對不同學(xué)習(xí)觀進(jìn)行驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果能證明建構(gòu)主義課堂學(xué)習(xí)觀的重要性。該實(shí)驗(yàn)的理論假設(shè)是：學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)持有不同的觀點(diǎn)，如再現(xiàn)學(xué)習(xí)觀、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和應(yīng)用學(xué)習(xí)觀，不同的學(xué)習(xí)觀分別對應(yīng)于不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格與策略，如表面學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)和具體學(xué)習(xí)。由此則相應(yīng)地產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)結(jié)果：回憶類問題、頓悟類問題和問題解決類問題。
然而實(shí)驗(yàn)結(jié)果了這一假設(shè)，實(shí)驗(yàn)證明不同的學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)風(fēng)格與策略、學(xué)習(xí)結(jié)果之間并不存在一一對應(yīng)的關(guān)系，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的學(xué)習(xí)者在三種學(xué)習(xí)結(jié)果上表現(xiàn)出最佳業(yè)績，再現(xiàn)型學(xué)習(xí)者則相反，在學(xué)習(xí)結(jié)果上表現(xiàn)出最差。而且實(shí)驗(yàn)還表明，從小適應(yīng)了再現(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)生要重新確立建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀是十分困難的，他們往往害怕建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，不相信自己有能力拋開熟記的程序獨(dú)立思考問題，他們總是試圖將學(xué)習(xí)納入再現(xiàn)的軌道，并千方百計地試圖回避要求建構(gòu)學(xué)習(xí)能力的情境。并且他們還錯誤地認(rèn)為，考試所要求的就是極端的再現(xiàn)能力，在學(xué)習(xí)過程中，他們常常缺乏應(yīng)用原有知識、控制和檢查自己建構(gòu)性學(xué)習(xí)過程的能力。因此這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明只有建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀才最符合學(xué)習(xí)的本質(zhì)，最有利于開發(fā)人的潛力，也能促進(jìn)人的整體的、可持續(xù)發(fā)展。
三、建構(gòu)主義的課堂教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計(Instruction Design)是指通過目標(biāo)分析而設(shè)計出一定的教學(xué)程序和方法以保證特定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計是在一定的教學(xué)理論或思想指導(dǎo)下進(jìn)行的，也是一定的教學(xué)理論或思想的集中體現(xiàn)。它包括觀念（ideas）、計劃（plans）以及為開發(fā)真正的教學(xué)必須和能夠遵守的規(guī)則（rules）,即推進(jìn)學(xué)習(xí)和達(dá)到教學(xué)開始前預(yù)計的學(xué)習(xí)結(jié)果的說明和任務(wù)的分配。教學(xué)設(shè)計安排專家（教師）和新手（學(xué)生）之間為學(xué)習(xí)而進(jìn)行的交流，交流的內(nèi)容和訊息主要是關(guān)于經(jīng)驗(yàn)的與正規(guī)科學(xué)的或有時是人文科學(xué)（arts）的學(xué)科的信息和解決問題的過程。交流的特征（features）和有關(guān)群體所持有的規(guī)范（norms）與價值（values）的訊息只有在相關(guān)時才被討論。而課堂教學(xué)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的一個子系統(tǒng)，一般認(rèn)為，課堂教學(xué)設(shè)計是指教師在教學(xué)工作開始之前，根據(jù)現(xiàn)代教育理論的基本觀點(diǎn)與主張，依據(jù)教學(xué)目的和要求，通過對課堂教學(xué)過程中各主要要素（內(nèi)容、學(xué)生等）的系統(tǒng)分析，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)，創(chuàng)造一種教學(xué)活動模式，并形成有序的流程（反饋），以指導(dǎo)課堂教學(xué)工作的有效實(shí)施。建構(gòu)主義的興起是教育心理學(xué)的一場革命，對傳統(tǒng)教學(xué)思想提出了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，建構(gòu)主義課堂學(xué)習(xí)觀對傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計提出了質(zhì)疑，這為構(gòu)建現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計作了有益的探索。
1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計存在的弊端
第一，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計是以“書本知識為本位”。忽視了師生之間、生生之間的互動、合作以及情感的交流。從而使學(xué)生只能獲得僵化的、死板的知識，喪失了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情感性和發(fā)展性。第二,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計以“教師的教為本位”。教師在課堂上處于支配地位，控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)和整個課堂教學(xué)的進(jìn)程。學(xué)生的學(xué)只能圍繞教師的教而轉(zhuǎn)，學(xué)生在課堂上只是“觀眾”，喪失了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性和主動性。第三，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計以“靜態(tài)的教案為本位”，學(xué)生只能被動地適應(yīng)并接受。從而使教師對教材、教案的認(rèn)知過程代替了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知過程，喪失了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的能動性和創(chuàng)造性，影響了學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高。
2.建構(gòu)主義課堂學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)下的課堂教學(xué)設(shè)計
一、落實(shí)“三定”，瞄準(zhǔn)問題行為
在課堂觀察的具體操作中，應(yīng)該重點(diǎn)落實(shí)“三定”，即定時間、定人員和定方向，尤其是“定方向”，必須具有針對性。通常情況是備課組核心成員在每次觀察活動實(shí)施前進(jìn)行一次碰頭會，說說自己在教學(xué)過程中存在的困惑、遇到的難點(diǎn)以及一些亟待解決的實(shí)際問題，也可以說說自己平時與組內(nèi)教師隨機(jī)交流后的感想、對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查后的實(shí)情分析。充分討論后，與會教師確定課堂觀察活動觀察的將是何種教學(xué)問題。這種教學(xué)問題可能是“教”的方面，也可能是“學(xué)”的方面，但它們都是針對本校師生的實(shí)際情況的。
例如某次課前會議，我們確定了把“促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)”這一教學(xué)行為作為課堂觀察的方向。緣起是教師在解決課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方面還存在著許多困惑。
又如開展“教師有效理答與學(xué)生有效回答”課堂觀察的課前會議，其緣起是：在一次以“教師有效提問”為方向的觀察活動中，我們發(fā)現(xiàn)被觀察者的提問是比較有效的，學(xué)生回答問題的有效度也很高，所以單就那次觀察的方向而言，被觀察者在這兩方面都達(dá)到了“有效”。但我們在回顧被觀察者的教學(xué)片段時發(fā)現(xiàn)其提示語過多的現(xiàn)象：第一個問題提出后，在學(xué)生帶著問題閱讀課文的3分鐘時間內(nèi)提示語有6次，第2個問題提出后有8次提示，這也許正是學(xué)生的回答如此高效的一個重要原因。這引起了我們的一系列思考，在問題提出后，教師應(yīng)該怎樣去候答？學(xué)生回答后，教師又應(yīng)該怎樣去理答？帶著這樣的思索，備課組確定了接下來跟蹤觀察的方向是“以學(xué)論教，有效理答”。
二、設(shè)計量表，提供診斷依據(jù)
對觀察表的設(shè)計，我們是從借鑒華東師大崔允教授主編的《課堂觀察――走向?qū)I(yè)的聽評課》一書開始的。在經(jīng)過一段時間的邊嘗試、邊修改的實(shí)踐后，現(xiàn)在備課組所用的觀察表均由本組教師原創(chuàng)。在核心組成員研討后自主設(shè)計出的觀察表，顯得簡便易行而又“因地制宜”，它們可能不是最完美的，但一定是最為實(shí)用的也是最切合本校的。
對觀察表中的觀察項(xiàng)的設(shè)計應(yīng)突出預(yù)設(shè)并注重細(xì)化。我們需要結(jié)合每個觀察項(xiàng)充分展開思考，考慮操作上的可行性，預(yù)計觀察中可能會出現(xiàn)的情境。
如在關(guān)于“促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)”的觀察表中，就“任務(wù)布置”這一觀察項(xiàng)，某教師就課堂中如何促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)進(jìn)行了一定的預(yù)設(shè)：任務(wù)布置是否有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？用時多少？難易程度怎樣？是否關(guān)注了中差生？是否尊重了學(xué)生個性差異？對任務(wù)的提示是否有效？是否參與了學(xué)生的討論？練筆是否注重了學(xué)生的基礎(chǔ)？這些預(yù)設(shè)為課堂觀察有序?qū)嵤┮约昂罄m(xù)行為中提出有針對性的評價與改進(jìn)建議做了充分準(zhǔn)備。
就“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”這個觀察項(xiàng)，某老師對原先設(shè)計的“講解”“啟發(fā)”“答疑”“板書”這幾個觀察項(xiàng)提出質(zhì)疑，她認(rèn)為教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)凸顯語文學(xué)科的特點(diǎn)，“板書”這一項(xiàng)還和“呈現(xiàn)形式”中設(shè)置的觀察項(xiàng)重復(fù)了。大家對此進(jìn)行商討，最后確定了“聽”“說”“讀”“寫”四個方面的方法指導(dǎo)作為觀察項(xiàng)。
可以說，商討觀察表的設(shè)計是教師對于課堂教學(xué)進(jìn)行的一次預(yù)演式觀察，有利于真實(shí)觀察活動的有序、有效開展。
對觀察表的設(shè)計還宜突出定性觀察與定量觀察相結(jié)合。偏于定量的課堂觀察是基于實(shí)證主義和科學(xué)主義理論的，而偏于定性的課堂觀察則基于解釋主義理論。無論是定量觀察，還是定性觀察，它們都是課堂觀察科學(xué)性的基礎(chǔ)。在幾次課堂觀察實(shí)踐中，我們嘗試設(shè)計了一些使用定性觀察與定量觀察相結(jié)合的觀察表，如關(guān)于“促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)”的課堂觀察，觀察表共有兩個（表1、表2）。
又如關(guān)于“教師理答”的課堂觀察量表也采用了定性觀察與定量觀察相結(jié)合的方法（表3）。
對次數(shù)的統(tǒng)計，我們采用定量觀察的方法，而對“情景描述”則采用以開放的文字記錄為主的定性觀察方法，這些文字記錄為課堂研究提供了大量的文字資料，使我們事隔很久也能夠較清晰地回憶起課堂中的細(xì)節(jié)，十分有助于觀察者與被觀察者之間的互補(bǔ)學(xué)習(xí)和行為跟進(jìn)，彌補(bǔ)了單純數(shù)據(jù)記錄的不足。
三、再度觀察，指向問題解決
通過一次觀察，被觀察者和觀察者可能都能發(fā)現(xiàn)幾個問題，對這些問題我們不妨進(jìn)行一次排序，比較一下，看哪個問題最突出且必須解決，哪個問題最有價值，討論后共同確定某一個問題，然后大家對此提出建設(shè)性意見，被觀察者在今后一段時間中自行解決此問題，接著可以由被觀察者提出再次觀察或備課組決定組織第二次觀察活動，瞄準(zhǔn)此問題，與前一次的課堂觀察情況比較，看此問題在該教師身上取得了多大程度的改進(jìn)。如果課后會議上，大家覺得該問題已得到解決，就不再進(jìn)行針對此問題的第三次課堂觀察；如果還未解決，可以再組織第三次跟蹤觀察。
兩次觀察指向的是問題的解決。開展兩次觀察對事不對人，目的在于促使教學(xué)行為得到改進(jìn)，存在問題得到解決。
以下是兩次觀察后一位教師的反饋要點(diǎn)。在本次觀察中A老師的課堂理答行為特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①A老師比較注重對學(xué)生的“追問引導(dǎo)”和“提示指向”，這兩類理答往往是在老師提出問題，學(xué)生的理解偏離總的要求，答得不夠準(zhǔn)確或答非所問時采用的，這兩類的理答能幫助學(xué)生準(zhǔn)確而迅速地找到答題的要點(diǎn)，答題的方向，從而正確答題。這種做法值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。②A老師的理答中還有屬于“點(diǎn)撥思路”的方式，這是在教師提出問題之后，由于學(xué)生的理解跟不上，因此找不到解決問題的正確思路時，教師的思路點(diǎn)撥就能幫助學(xué)生及時撥開解題過程中的重重迷霧，找到正確的解題思路，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握解決問題的方法，收到了良好的效果。③A老師除了采用言語理答的方式外，還采用了非言語理答的方式，比如老師面帶微笑期待學(xué)生的回答，從而激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也激活了學(xué)生的思維；④主要存在的問題是：課堂上還有一定程度的如“簡單重復(fù)”“明確告知”等的低效理答的情況，這種理答方式，即把學(xué)生的回答重復(fù)一遍，一般情況下，這是教師理答不盡理想的狀態(tài)，因?yàn)檫@類的低效理答往往會打擊學(xué)生思考的積極性，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去探究興趣，這也是造成課堂低效的原因之一；“不置可否”這樣的無效理答也偶爾出現(xiàn)，說明教師還未能真正地站在學(xué)生的角度，去關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)，成長狀態(tài)，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的理念。
為此，備課組向A老師提出如下修正建議：①充分預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)學(xué)生的疑問，預(yù)設(shè)學(xué)生的答案，課堂上才能有更多智慧的理答，從而更好地啟發(fā)學(xué)生的思維；②注重對有效理答策略的研究，從而讓課堂理答真正發(fā)揮有效性，真正起到評定、反饋、激勵、促進(jìn)的作用?？梢?，二次觀察是非常實(shí)在的，對被觀察者來說也是非常有收獲的。
綜上所述，課堂觀察活動促使備課組每一個成員在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試、不斷反思和不斷改進(jìn)。以課堂觀察為抓手，探索如何改進(jìn)備課組建設(shè)，不失為一條切實(shí)有效的路徑。當(dāng)然，在我們的課堂觀察實(shí)踐中，還有許許多多值得去深入思考、探索和完善的地方。
（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)梅堰中學(xué)）
言論
啾啾（周國平之女）在四歲時問媽媽：“媽媽，你小時候不認(rèn)識爸爸吧？”媽媽說是。她又問：“爸爸也不認(rèn)識你吧？”媽媽仍說是。她接著編起了故事：“有一天，你見到了爸爸，說：‘哈，你不是啾啾的爸爸嗎？’爸爸也說：‘哈，你不是啾啾的媽媽嗎？’你們就認(rèn)識了?！?大自然和上同意這個答案：孩子是男女之愛的目的和意義。
――著名學(xué)者周國平
發(fā)展是科學(xué)發(fā)展觀的第一要義，而項(xiàng)目又是推進(jìn)發(fā)展的載體。對科技工作而言，要促進(jìn)區(qū)域自主創(chuàng)新能力的提高、要推進(jìn)科技支撐引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展作用的充分發(fā)揮，主體在企業(yè)、引導(dǎo)靠政府、項(xiàng)目是支撐。如果沒有具體的項(xiàng)目，再好的規(guī)劃也永遠(yuǎn)只能是規(guī)劃、再好的設(shè)想也只能是空中樓閣難以變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)?？梢?，搞好科技項(xiàng)目工作，對于推進(jìn)自主創(chuàng)新能力的提高、對于推進(jìn)科學(xué)發(fā)展，意義十分重大。
那么，怎樣才能搞好科技項(xiàng)目工作呢？從根本上說，還是要始終堅持以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)。具體而言，就是要依據(jù)科學(xué)發(fā)展觀精神策劃科技項(xiàng)目，即圍繞科學(xué)發(fā)展觀的精神實(shí)質(zhì)尋找策劃體現(xiàn)以人為本的項(xiàng)目、有利于推進(jìn)節(jié)能減排的項(xiàng)目、體現(xiàn)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的項(xiàng)目和廣泛惠及民生的項(xiàng)目等；按照科學(xué)發(fā)展觀要求論證篩選科技項(xiàng)目，在科技項(xiàng)目的論證篩選中尤其要做到需要與可能相結(jié)合、揚(yáng)長避短與擇優(yōu)棄劣相統(tǒng)一、突出創(chuàng)新與惠及民生相兼顧等，凡是不符合科學(xué)發(fā)展觀要求的項(xiàng)目，即便眼前的經(jīng)濟(jì)效益再誘人也不予選擇；按照貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的原則組織實(shí)施科技項(xiàng)目，包括科技項(xiàng)目的立項(xiàng)爭取、立項(xiàng)科技項(xiàng)目的組織實(shí)施、實(shí)施科技項(xiàng)目的監(jiān)督管理等，這當(dāng)別值得一提的是要善于組織實(shí)施對科技項(xiàng)目的招商引資，一方面是推廣應(yīng)用類的科技項(xiàng)目總體上較一般項(xiàng)目更具競爭優(yōu)勢，一方面是招進(jìn)一個客商往往就給我們帶來了推進(jìn)發(fā)展所需要的人才、理念、信息、投資、管理及市場。本文側(cè)重如何在吃透兩頭的基礎(chǔ)上搞好科技項(xiàng)目的爭取立項(xiàng)工作問題，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。
所謂吃透兩頭，一是要吃透上策。即把握上級的政策要求，包括各個時期上級關(guān)心的問題是什么，有何推進(jìn)發(fā)展的規(guī)劃、扶持發(fā)展政策及要求等，使自身發(fā)展工作與上級的部署安排相協(xié)調(diào)，增強(qiáng)工作的針對性、協(xié)調(diào)性和可行性，從而爭取得到上級在推進(jìn)發(fā)展方面的更大更多支持。二是要吃透下情。即明了基層和群眾的發(fā)展愿望和需求，做到想基層之所想、急群眾之所急、謀發(fā)展之所需，并善于將上級的政策要求同基層和群眾的發(fā)展意愿及需求有機(jī)結(jié)合起來，對上負(fù)責(zé)與對下負(fù)責(zé)相統(tǒng)一，最大限度地凝聚區(qū)域發(fā)展的創(chuàng)新活力。
關(guān)于吃透上策的問題。根據(jù)中央的部署安排的省委、省政府關(guān)于實(shí)施建設(shè)創(chuàng)新型云南行動計劃的決定精神，在今后一段時期內(nèi)，科技項(xiàng)目爭取立項(xiàng)工作必須考慮的最大的上策，就是全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的要求、擴(kuò)內(nèi)需保增長促穩(wěn)定的要求、提高自主創(chuàng)新能力推進(jìn)科學(xué)發(fā)展的要求、實(shí)施知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略建設(shè)創(chuàng)新型國家的要求等。以項(xiàng)目為抓手，著力推進(jìn)科技創(chuàng)新工程的實(shí)施，是未來五年全省科技工作重中之重的工作。如何著力推進(jìn)，除主觀方面的努力外，還要講求工作的方式方法，其中最關(guān)鍵的又是工作要規(guī)范對路，主動適應(yīng)上級的管理要求,使我們的科技項(xiàng)目爭取立項(xiàng)工作做到事半而功倍。各州市要扣省的科技計劃尤其是《決定》確立的工程而作，不需每年再等待省的項(xiàng)目編報指南，一方面是近5年全省科技方面所要做的事就是這么一些，不等也已知曉；一方面是科技項(xiàng)目管理工作進(jìn)入規(guī)范化之后，相鄰年份之間項(xiàng)目編報要求一般也不會出入太大，提前而作不會導(dǎo)致走過多的彎路，相反能爭來工作的主動，并可避免因倉促突擊帶來項(xiàng)目編報質(zhì)量粗糙通過率低的問題。另外，盡管省的科技計劃項(xiàng)目絕大部分已經(jīng)改為常年受理，但各地的工作還是要盡量往前趕，因?yàn)榘凑宅F(xiàn)行財政專項(xiàng)資金使用管理要求及提高資金使用效率的需要，從20__年開始，省科技專項(xiàng)資金將在每年6月底以前安排下達(dá)80%以上，行動遲緩的地方，再好再急需的項(xiàng)目也可能擠不進(jìn)籠子、上不了車?？萍柬?xiàng)目的申報文本，一是要有科技創(chuàng)新點(diǎn)；二是項(xiàng)目的實(shí)施要具有較強(qiáng)的示范帶動作用和良好的經(jīng)濟(jì)、社會或生態(tài)效益；三是必須全面滿足所申報科技計劃專項(xiàng)規(guī)定的門檻條件；四是申報材料要規(guī)范性與創(chuàng)新性相統(tǒng)一，在堅持實(shí)事求是和遵守規(guī)范性要求的前提下，講求技巧和創(chuàng)新，使申報項(xiàng)目的亮點(diǎn)或優(yōu)勢得到充分的顯現(xiàn)，做到用獨(dú)特的優(yōu)勢打動人、用良好的發(fā)展前景吸引人、用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)劃爭得各個方面對所申報項(xiàng)目的關(guān)注和支持。
關(guān)于吃透下情的問題。主要是要在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，緊扣上級的政策及要求，弄清搞懂我們各自的優(yōu)勢和競爭力所在，明了我們應(yīng)該做什么、可以做什么、如何組織去做和怎樣才能做得最好。這當(dāng)中，首要的問題是要強(qiáng)化我們的責(zé)任意識、創(chuàng)新意識、競爭意識和發(fā)展意識，切實(shí)增強(qiáng)推進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展的緊迫感和責(zé)任感。廟子里做一天和尚還要撞一天鐘呢，何況我們是人民的公仆、國家的公務(wù)員和黨的干部，無論坐在什么位置上，都要千方百計依法履行好自己的崗位職責(zé)，為實(shí)現(xiàn)推進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展的目標(biāo)，樂意做別人不愿意做的苦差、敢干別人不敢干的難事、爭做別人做不了的實(shí)事和善事，千萬不要把著茅廁不拉屎。否則的話，說大一點(diǎn)你對不起任用你的組織和人民，說小一點(diǎn)你對不起你的那幾紋工資、對不起你所在的單位及崗位；說現(xiàn)實(shí)你耽誤了事業(yè)的發(fā)展，說長遠(yuǎn)你也是對自己短暫人生的不珍重。其次是要善于學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高理論素養(yǎng)和推進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展的實(shí)踐能力。理論上的成熟是一個組織或個人真正成熟的標(biāo)志，不掌握駕駛理論和技術(shù)的人，你能把車子乃至飛機(jī)、輪船開好，不可能；理論上都不能把它說不明白的工作，你還能把它做得科學(xué)嚴(yán)密，這也不可能。所以，我們要通過有效的、持之以恒的學(xué)習(xí)實(shí)踐，不斷提高自身的理論素養(yǎng)。身在地方科技管理部門的同志，必須注重培養(yǎng)自己推進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展的實(shí)踐能力，不能只會在理論上高談闊論和總是停留于對事物或工作的感嘆與議論；必須把握前沿理論及技術(shù)動態(tài)，并善于在管理實(shí)踐中驗(yàn)證或修正完善相關(guān)理論。第三是要與人為善，廣交朋友。要在廣交朋友中捕捉信息、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、轉(zhuǎn)變思路、改進(jìn)方法和推進(jìn)工作的發(fā)展。眾人拾柴火焰高，只有把我們方方面面的積極性、創(chuàng)造性都調(diào)動起來，推進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展的工作才會大有希望。但要廣交朋友，就必須做到以人為善，不趨炎附勢、不趾高氣揚(yáng)，不阿諛奉承、不專橫跋扈，不以惡小而為之、不以善小而不為，把住從政的原則、守住做人的底線。在其位謀其事、盡其責(zé)，正確處理個人與組織的關(guān)系，從善不圖報、有利不搶占、有難齊攻克、有過不推脫，尤其是不能有絲毫“這些好處都是我給你的，你應(yīng)該對我知恩圖報”的想法，因?yàn)樗亲躺安唤o好處不辦事，給了好處亂辦事”的根源所在，而且有時還會帶來“說者無意聽者有音”的諸多麻煩。我們科技部門的職工，不論職位高低、也不論資歷深淺，對基層或下屬，都要多一些出謀劃策少一點(diǎn)指手畫腳、多一些關(guān)心理解少一點(diǎn)妒忌怨恨、多一些肯定和鼓勵少一點(diǎn)指責(zé)和處罰、多一些誠心和實(shí)干少一點(diǎn)虛假和飄浮。否則，誰愿意與你合作共事、誰愿意給你講真話、誰愿意為你扛大刀、誰能長久地諒解你和尊重你。這就是我們常說“對別人好的人實(shí)際上是對自己好、懂得尊重別人的人實(shí)際上是最懂得尊重自己”的真諦所在 。除此之外，要吃透下情，還必須沉得下去、靜得下心、受得住累、吃得了苦和拋得開私心雜念。
