時間：2023-05-16 15:31:26
序論：在您撰寫語文課堂教學(xué)的思考時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【摘要】課堂教學(xué)問題是教育理念的問題。課堂教學(xué)的質(zhì)量不僅與教師的水平有關(guān)，更與老師的人格有關(guān)。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識和提高能力的主要途徑。本文作者就如何提高語文課堂教學(xué)效率，從自己的教學(xué)實(shí)踐中獲得的感悟，談了較多可借鑒的方法。
【關(guān)鍵詞】語文； 課堂教學(xué)； 思考
【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）06-0222-02
課堂教學(xué)的問題，說到底，并不是一個技術(shù)的問題，而是教育理念的問題。課堂教學(xué)的質(zhì)量不僅與教師的水平有關(guān)，更與教師的人格有關(guān)。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生獲取知識和提高能力的主要途徑。因此，搞好語文課堂教學(xué)是語文教師必須研究的首要問題。如何提高語文課堂教學(xué)效率，這是所有語文教師孜孜以求的。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，從下面幾個方面談?wù)勎业恼J(rèn)識和做法。
一、讓語文課堂教學(xué)充滿魅力
語文，作為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的一門工具課，其內(nèi)容包羅萬象，涵蓋面很廣。然而時代在前進(jìn)，語文要發(fā)展，語文課在學(xué)生心目中究竟占什么樣的地位呢？經(jīng)常聽到有些教師這樣抱怨："現(xiàn)在的中學(xué)生啊，越來越不想學(xué)了！"也經(jīng)常見到某些中學(xué)生在游戲機(jī)前流連忘返，為什么會這樣呢？沒別的興趣所致罷了。俗話說，興趣是最好的老師，它能吸引學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)語文。試想如果我們的語文課堂教學(xué)也有游戲機(jī)那樣的吸引力，何愁學(xué)生不愿學(xué)語文，不愛學(xué)語文呢？因此，語文教師要吸引學(xué)生熱愛語文，自覺地學(xué)習(xí)語文，必須要讓我們的語文課充滿魅力，富有情趣。
怎樣才能使語文課堂教學(xué)充滿魅力呢？
1.1營造愉悅寬松的課堂。每個孩子都有他獨(dú)特的地方，只有在他們喜歡的領(lǐng)域里活動時，他們才會投入，才會自信。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要讓每個學(xué)生都參與到各種活動中來，而不要讓語文課變?yōu)樯贁?shù)學(xué)生的"表演課"，要讓每個學(xué)生感到自己是有能力學(xué)好語文的，要讓每個學(xué)生都在課堂教學(xué)中獲得愉悅的情感體驗(yàn)。
1.2構(gòu)建自主活潑的課堂。我們現(xiàn)在已經(jīng)意識到在教學(xué)過程中，一切都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在深入領(lǐng)會教材的基礎(chǔ)上，充分地納入學(xué)生已有知識、直接經(jīng)驗(yàn)和對教材的自我理解，讓學(xué)生從中去自我解讀，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自主參與的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動的接受，不再是等待、觀望，而是主動的參與。學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中是一個體驗(yàn)者、參與者、實(shí)踐者。
1.3打造探索創(chuàng)造的課堂。語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀課文的過程，實(shí)質(zhì)上是對文章的一個"再創(chuàng)造"的過程。不同生活經(jīng)歷、個性特點(diǎn)的學(xué)生就有不同的理解和感悟。因此教師在課堂教學(xué)中要允許學(xué)生有不同答案，允許學(xué)生個性張揚(yáng)，讓學(xué)生充分思考，各抒己見，開拓創(chuàng)新。
二、讓學(xué)生"動"起來，讓課堂"活"起來
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……這些論述為我們語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語文課堂教學(xué)將徹底改變過去以"滿堂灌"為主的形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥、古板的教學(xué)現(xiàn)狀。代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。語文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生"動"起來，讓課堂"活"起來。
2.1創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)。著名教育家顧泠沅說："在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會認(rèn)真地把它學(xué)好。"這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動力。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.2調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)。 新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)認(rèn)為："課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。"
2.3放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在自由爭論中學(xué)習(xí)。如何學(xué)好語文？《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為學(xué)生是關(guān)鍵。因此，在語文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，使學(xué)生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，去"標(biāo)新立異"、"異想天開"。讓學(xué)生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。
三、相信尊重學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中學(xué)習(xí)
學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難免會有困難、差錯、失誤，尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教師如何對待很重要，冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u往往都會挫傷學(xué)生的自信心。而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動性就會大大削弱，當(dāng)然對語文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來。我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚(yáng)，表揚(yáng)他進(jìn)步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長進(jìn)，體驗(yàn)成功的快樂。另外，對于學(xué)習(xí)困難生我們還經(jīng)常作出一些模糊的激勵性評價。例如："其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會學(xué)得很好。""這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！""你的看法很獨(dú)特！""你的分析很有道理！"諸如此類的評價，不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步，而且強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)步，并使學(xué)生在心理上也感受到進(jìn)步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。
四、在語文課堂教學(xué)中有創(chuàng)造性地進(jìn)行審美教育與德育教育
審美教育是培養(yǎng)學(xué)生感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育。而初中語文課本集中古今中外名篇佳作頗豐，這就要求教師加強(qiáng)自身的美學(xué)修養(yǎng)，在實(shí)踐中勇于探索、積累經(jīng)驗(yàn)、尋找規(guī)律，教學(xué)中給學(xué)生講一些美學(xué)理論，讓學(xué)生知道《春》是一種自然美，《勇氣》是一種人性美，《七根火柴》是一種社會美等。另外，要讓學(xué)生在對作品的分析理解中認(rèn)識每一種具體的美，如音樂美、結(jié)構(gòu)美，內(nèi)容美、藝術(shù)美等。可結(jié)合教師講評提高鑒賞美的能力，進(jìn)而來創(chuàng)造美，用語言行動來準(zhǔn)確的描繪生活，發(fā)現(xiàn)美，提高美的創(chuàng)造力。
【關(guān)鍵詞】語文課堂 教學(xué)思考 教學(xué)實(shí)踐
一、關(guān)注一個統(tǒng)一
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z文課堂上應(yīng)關(guān)注的統(tǒng)一是人文教育。在語文課堂教學(xué)中不要過分強(qiáng)調(diào)語文的工具性。一味的搞知識灌輸會淡化了語文的情感熏陶。加強(qiáng)語文課堂的人文教育，在學(xué)習(xí)探究中提高人生境界。語文課堂的人文教育：一是把語文教學(xué)同社會生活現(xiàn)象緊密結(jié)合起來。學(xué)生是最敏感、最富激情群體。重大的時事會激起人們的強(qiáng)烈關(guān)注。在發(fā)生重大時事時刻，恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，能夠?qū)崿F(xiàn)愛國主義教育與語文教學(xué)的完美結(jié)合，收到顯著的教育教學(xué)效果。二是把語文教學(xué)與日常生活緊密聯(lián)系。語文的教學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。課堂上要引導(dǎo)學(xué)生平常就注意認(rèn)真觀察，通過自己親自觀察體會的就會有感而發(fā)。不會空洞、認(rèn)真觀察一朵花的開放過程。認(rèn)真觀察農(nóng)民勞動的每個程序，認(rèn)真觀察舞臺上一段表演，都會為我們豐富資料啟迪智慧。三是用愛為學(xué)生健康成長鋪墊道路。學(xué)生必須承認(rèn)學(xué)生個體是存在差異的，我們用既定的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生而造成對學(xué)生個體情感的傷害。唯有教師付出真誠的關(guān)懷和發(fā)自內(nèi)心的愛，對每個學(xué)生都存在這樣的愛，才能架起心靈的橋梁。只有處處存在對學(xué)生的愛，才能真正使課堂民主、高效。人文教育是語文課堂模式中必不可少的東西。
二、實(shí)現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變
1.由灌輸向合作轉(zhuǎn)變。建立師生合作關(guān)系，教師要做到：一要克服課堂唯我獨(dú)尊的“權(quán)威”。教師的威信是建立在學(xué)生信任與友好的基礎(chǔ)上，不是擁有批評訓(xùn)斥的權(quán)利；不是無條件指揮控制學(xué)生；不是讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之看。要改變我講你聽，我管你從的關(guān)系，應(yīng)充分認(rèn)識到許多知識的收獲是學(xué)生自己通過努力得來的。自主探究而獲得會印象更深刻。二要樹立“師者是為了學(xué)生服務(wù)”的意識。樹立為學(xué)生服務(wù)的意識，才能深入了解學(xué)生的情況；才能及時幫助學(xué)生解決遇到的困難，并且要敢于和樂于接受學(xué)生的監(jiān)督。“親其師，而信其道”。只有這樣，才能和學(xué)生成為一個強(qiáng)有力的整體。三要把“權(quán)利”下放給學(xué)生。教學(xué)要減少教師的活動量，增加學(xué)生活動的時間和空間。讓學(xué)生多講、多讀、多寫、多說、多做、多研。讓學(xué)生自己提出問題，思考問題，解決問題，給學(xué)生自由選擇的機(jī)會與權(quán)力。四要處處尊重學(xué)生，教師要尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。新課改明確提出，教師角色已轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生才是主體。教師不包辦代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的自尊心，不指責(zé)學(xué)生，尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)與興趣。五要創(chuàng)造民主的課堂氛圍。課堂上要鼓勵學(xué)生提問題甚至是教學(xué)建議，并積極采納鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，尊重學(xué)生的意見和建議，了解學(xué)生的思想動態(tài)和需求，對自己進(jìn)行自我完善。六要加強(qiáng)合作，師生之間要不斷溝通，不斷了解，不斷加強(qiáng)合作，學(xué)生之間更要加強(qiáng)合作。俗語云：“三個臭皮匠頂個諸葛亮”。更何況學(xué)生們個個都是“小諸葛”。師者要促進(jìn)學(xué)生之間的交往與溝通，要使學(xué)生樹立互相幫助，密切合作，共同提高的思想，“小組學(xué)習(xí)”、“小組合作”，都是可行的方式。
2.由被動向主動轉(zhuǎn)變。改革課堂教學(xué)目的是為了取得更好的課堂效益。實(shí)踐證明，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)要比被動接受效果好得多，選擇教學(xué)策略應(yīng)遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。教師的主導(dǎo)要放在導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)法、導(dǎo)行上。就是說要激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思維思考。引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；引導(dǎo)學(xué)生互相合作，自主探究。我們師者應(yīng)該明確：我們的策略是“教是為了不要教”，使學(xué)生能成為后勁足，自主發(fā)展的人。學(xué)生成主體是要學(xué)生能自知，也就是明確學(xué)習(xí)要求，能主動學(xué)習(xí)，自我制定學(xué)習(xí)計劃，能自我檢查，自我總結(jié)。最主要的還是創(chuàng)新。學(xué)生只有具備了創(chuàng)新能力，將來才有建樹。
三、實(shí)施三種方法
1.語文課堂師生語言美。古人云：“文如其人”。今人說：“上課如作文?！闭Z言是通往心靈的路。一頓“語言盛宴”。對學(xué)生語言習(xí)慣，邏輯思維的培養(yǎng)與形成都起著巨大作用。課堂上教師本身就是一種教育資源。如果老師在課堂上出口成章，旁征博引，學(xué)生想不喜歡都難！像散文詩一樣的語言，它傳遞的不僅僅是一種信息，更能給學(xué)生營造一種氛圍?？梢愿惺艿玫綄W(xué)生用心讀，用心思考。可以感受到醞釀著的激情，流淌著感動，讓人回味無窮。這就是語言美的魅力。教師的語言美是培養(yǎng)學(xué)生的語言情感和激發(fā)學(xué)生興趣的必要條件，是促進(jìn)學(xué)生能力和非智力因素同步發(fā)展的動力，只有把情感與智力完美結(jié)合，才能形成和諧、生動、融洽的課堂氛圍。教師的語言美潛移默化地影響著學(xué)生，也決定著學(xué)生的語言美。
2.語文課堂學(xué)生充分讀。“書讀百遍，其義自見”。讀是學(xué)語文最基本、最重要的方式。所謂“據(jù)書不厭百回讀看，熟讀深思里自知”。在語文的課堂中要自讀自悟，以讀促思，以讀促悟。要給學(xué)生創(chuàng)造充分的閱讀時間，讓學(xué)生在瑯瑯讀書聲中，用心靈去感受語言，在思維和情感的震撼中領(lǐng)會魅力人格，深邃思想和美好情操。要引導(dǎo)學(xué)生在大量閱讀，細(xì)細(xì)品讀，深情誦讀中反復(fù)涵詠體味，讓學(xué)生領(lǐng)會語言之美，領(lǐng)會語言之意。
3.語文課堂學(xué)生充分議。“議”能夠積極調(diào)動思維，增加學(xué)識的寬度和廣度。師者要引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中多層次、多角度、有創(chuàng)意地去領(lǐng)會、理解、欣賞作品，產(chǎn)生對作品情趣美、情感美、語言美、形象美的認(rèn)同；產(chǎn)生對作品的構(gòu)思美、意境美、哲理美的贊賞；并產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。這樣學(xué)生才能夠暢所欲言，敞開心扉，樂于表達(dá)。這樣“議”才能達(dá)到一定的深度、廣度和寬度。當(dāng)然，這需要一定的過程。每個人都希望自己發(fā)表觀點(diǎn)正確，每個人都希望得到別人的認(rèn)可。開始時肯定有一部分學(xué)生怕讓說，這時候就需要師者的不斷鼓勵，不斷調(diào)動，甚至是激勵，讓學(xué)生愿說、敢說、多說。久而久之，學(xué)生就會善說。這樣就會愿議、敢議、善議。對于學(xué)生的“議”師者也要給適當(dāng)?shù)脑u價，并要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，并于之進(jìn)行交流、互動。師生互相尊重，互相欣賞，帶著享受的心情去說去議。
四、踐行四個問題
1.積極參與。它是解決面向全體學(xué)生的問題?？茖W(xué)的課堂教學(xué)要看學(xué)生在教學(xué)中參與的廣度，只有參與進(jìn)來才能使學(xué)生獲得切身的體會；才能使學(xué)生獲得必須的直接經(jīng)驗(yàn)。如《小苗與大樹的對話》就可以讓學(xué)生進(jìn)來參與，扮演小苗和大樹，讓學(xué)生體會小苗與大樹的心理；體會小苗與大樹對話時各自的心情與表情。通過切身的體會，一定會增加課堂趣味，使學(xué)生真正掌握作者寫作意圖和在生活中所具備的品質(zhì)。
2.敢于發(fā)問。它是解決學(xué)生自主發(fā)展的問題。孔子說：“思而不學(xué)則罔，學(xué)而不思則殆”。“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生能不能提問，會不會提問是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)深度和思維廣度的重要指標(biāo)，不敢發(fā)問鍛煉不出思維。不會發(fā)問，錘煉不出思維深度。這樣就不會發(fā)現(xiàn)新問題，也會丟失解決新問題的本領(lǐng)。
3.提供選擇。它是解決學(xué)生個體個性充分發(fā)展的問題。通過判斷選擇能滿足不同學(xué)生個體的心理需求。沒有選擇，就沒有公平，沒有差異?？茖W(xué)的語文課堂教學(xué)模式，不應(yīng)用統(tǒng)一的要求和方法去限制學(xué)生的發(fā)展，而應(yīng)在課堂上提供給學(xué)生多樣化的選擇目標(biāo)，提供給學(xué)生選擇的時間和空間等等，使學(xué)生個體獲得充分發(fā)展。
一 、中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析
通過對本地職校2009級、2010級兩個年級的226位不同專業(yè)學(xué)生展開問卷調(diào)查，內(nèi)容涉及“學(xué)生的語文水平狀況、學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識、學(xué)生對中職語文教學(xué)的態(tài)度及對語文學(xué)習(xí)評價”等問題。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人堪憂：
（一）大部分中職學(xué)生對語文學(xué)習(xí)目的不明確，沒有興趣。
在問卷調(diào)查中“你喜歡上語文課嗎？”回答喜歡的占16%，一般的占32%，不喜歡的占52%。造成這個現(xiàn)象的主要原因是中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文是既無基礎(chǔ)又無興趣，知識面狹窄，理解和想象能力十分有限，他們對學(xué)習(xí)無明確目標(biāo)，也提不起興趣。
（二）中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)效果不明顯。
通過調(diào)查“語文課堂學(xué)習(xí)，你認(rèn)為最大的收獲是什么？”其中，57%的學(xué)生回答可以學(xué)到基礎(chǔ)知識并了解社會，41%的學(xué)生回答鍛煉自己的本領(lǐng)和口才，35%的學(xué)生回答增大膽量，提高實(shí)踐能力。造成這樣的現(xiàn)象的原因主要與中職語文課程本身沒有統(tǒng)一的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)有直接的關(guān)系。
（三）大部學(xué)生對教學(xué)評價機(jī)制感到不滿意。
據(jù)調(diào)查，有62%的學(xué)生希望教師對語文學(xué)習(xí)評價的的結(jié)果應(yīng)體現(xiàn)在肯定和激勵；58%同學(xué)希望能參與學(xué)習(xí)評價的過程，當(dāng)前中職語文教學(xué)評價方式陳舊、沒有科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評價依然以傳統(tǒng)的終結(jié)性評價為主，無形中降低了課堂教學(xué)的效果。
（四）教師大多慣用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致教師厭教學(xué)生厭學(xué)消極影響惡性循環(huán)。
在調(diào)查“你認(rèn)為影響你對語文學(xué)習(xí)興趣的主要原因”中，有33%的學(xué)生認(rèn)為老師講課語言單調(diào)乏味，25%的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏新意，12%的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)形式和手段單一，17%的學(xué)生認(rèn)為缺乏成功的體驗(yàn)或良好的情感體驗(yàn)，13%的學(xué)生認(rèn)為不合理的監(jiān)督和評價。有這樣現(xiàn)象主要是教師大多是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使語文課失去了吸引力，也不合學(xué)生的胃口。
二、優(yōu)化中職語文課堂教學(xué)的思考與對策
針對中職校語文教學(xué)現(xiàn)狀，只有加強(qiáng)中職語文教學(xué)的改革，貼近學(xué)生的實(shí)際，著眼學(xué)生的終身發(fā)展目標(biāo)，注重形成性教學(xué)過程，實(shí)施多維教學(xué)評價機(jī)制，用實(shí)際行動落實(shí)“教育是為了學(xué)生終身發(fā)展”的理念，優(yōu)化中職語文課堂教學(xué)才有希望。
（一）教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化新型師生關(guān)系，活躍課堂教學(xué)氣氛。
教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。這揭示了現(xiàn)代課堂教學(xué)的本質(zhì)和教師在課堂教學(xué)中的角色定位。為此，教師在教學(xué)過程中要把過去“控制者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者”的角色上來，轉(zhuǎn)變過去“一講到底”的陳舊模式，想方設(shè)法與學(xué)生交往，優(yōu)化師生關(guān)系，努力讓學(xué)生與教師互動起來，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生積極的參與意識，讓課堂煥發(fā)出生機(jī)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
（二）巧用課堂鼓勵與評價，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效益。
成功的語文課堂教學(xué)，教師應(yīng)該巧用課堂評價和鼓勵，讓學(xué)生成為最好的“自己”。大多數(shù)中職學(xué)生懷著挫折感與失敗感走進(jìn)職校的大門，在新的環(huán)境中他們的內(nèi)心有著更強(qiáng)烈成功的欲望。作為教師，如何幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生自主參與語文學(xué)習(xí)意識是我們中職語文教學(xué)的重中之重。教學(xué)中，教師就要適時地予以肯定和贊揚(yáng)，以此提高學(xué)生的興趣，提高課堂效益。
（三）落實(shí)“終身發(fā)展”理念，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。
語文源于生活，生活處處有語文。學(xué)生生活在社會大舞臺中，課堂教學(xué)只有與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系，面向他們的生活世界，才能真正把他們吸引到課堂上來，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)語文的熱情。讓學(xué)生通過主動的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，使學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會認(rèn)識并構(gòu)建自己的認(rèn)識，讓學(xué)生自己理解語文與生活與專業(yè)之間密不可分的聯(lián)系，在生活化專業(yè)化學(xué)習(xí)中感受語文的魅力，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文及口頭表達(dá)能力和專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用能力。
（四）優(yōu)化教學(xué)考核評價機(jī)制，促進(jìn)師生共同發(fā)展。
教學(xué)離不開考核評價，好的考核評價方式能夠激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展。中職語文教學(xué)應(yīng)該遵循“尊重個性、發(fā)展個性”的教育理念，取消以往單一“理論知識”評價標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施職業(yè)能力本位的“知識、能力、態(tài)度”三位一體的綜合評價，包括語文專業(yè)知識評價標(biāo)準(zhǔn)、語文專業(yè)能力評價標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)通用能力評價標(biāo)準(zhǔn)和情感態(tài)度評價標(biāo)準(zhǔn)。在評價中關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，充分發(fā)揮師生主觀能動性，鼓勵學(xué)生互助互學(xué)，注重學(xué)生個性發(fā)展，全面動態(tài)評價中職語文教學(xué)。
此外，所有考試、測驗(yàn)都要重視語文能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)，反對死記硬背，評價方式堅(jiān)持靈活多樣。比如口語表達(dá)教學(xué)考核，允許學(xué)生自選講故事、美文朗誦、熱點(diǎn)新聞等方式；對于不特定的項(xiàng)目考核，可以允許學(xué)生自己選擇。評價真正目的，是調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，讓語文課堂成為學(xué)生健康成長、個性發(fā)展的樂園，成為教師生活愉悅、工作幸福的家園。
總之，隨著時代的發(fā)展，社會對中職學(xué)生的要求也在改變，中職語文必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)，體現(xiàn)具有職業(yè)特色的課程觀，在教學(xué)中著眼學(xué)生終身發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，實(shí)施積極的評價機(jī)制，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，這樣，中職語文教學(xué)才能把學(xué)生造就出適合社會需求的合格的專業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)：
1． 教育部.中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱.2009 年.
語文教學(xué)智慧火花職業(yè)教學(xué)通過反思十多年的從教生涯，我對語文教學(xué)的認(rèn)識理解更清晰了。如何才能讓語文課堂充滿激情，綻放出生命的光彩，迸發(fā)出智慧的火花，使課堂成為學(xué)生向往的樂園呢？
一、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的精神家園
作為一名語文教育工作者，最注重的是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，廣泛大量的閱讀是基礎(chǔ)。結(jié)合學(xué)生的寫作實(shí)踐，即使是優(yōu)秀的作品，也給人炫技之感，其精神內(nèi)涵和情感包容，相對來說總要平淡些。這當(dāng)然和學(xué)生的生活閱歷有關(guān)。但這種不足，可以通過吸取前人的生活經(jīng)驗(yàn)、心路歷程、精神成果等來彌補(bǔ)。人文教育就是將人類優(yōu)秀的思想文化成果等通過知識傳播和環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人的品格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，并成為人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。一位科學(xué)家曾說過：“一個國家，一個民族，如果沒有優(yōu)秀的人文文化，就會不打自垮?！比缃瘢祟惖纳姝h(huán)境、理想信念、價值觀念等都受到了前所未有的挑戰(zhàn)，而許多學(xué)生缺少社會責(zé)任感和使命感。
語文學(xué)科是滋養(yǎng)人文精神的沃野。語文教學(xué)要充分挖掘人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語文教學(xué)要堅(jiān)持用課文中飽含的真善美，幫助學(xué)生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。面對浩瀚宇宙，無盡時空，人存在的理由是什么，人類的精神家園何在？這些都需要我們引導(dǎo)學(xué)生去思考。為此，語文課堂上，教師要不斷融入人文精神，使學(xué)生擁有“天生我材必有用”的自信，展現(xiàn)“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風(fēng)”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格……在語文課堂中融入“人文精神”的教育，讓語文教學(xué)成為鑄造學(xué)生靈魂的主要手段。
二、融入教師激情，注重情境教學(xué)
記得有位前輩曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上?！闭Z文課堂教學(xué)過程是師生情感交流與互動的過程，而教材（課文）也“不是無情物”……是承載和傳播情感的載體。教學(xué)中，只要教師能引導(dǎo)學(xué)生付出真情，使學(xué)生的情與文章的情融為一體，語文教學(xué)就會達(dá)到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡摹坝椤本辰?。
語文課堂上，教師注注重情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生與優(yōu)秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發(fā)掘教材（課文）的情愫，讓學(xué)生始終涌動情感的生命源泉，培育熱愛祖國、關(guān)愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的，還可以實(shí)現(xiàn)教育的育人目標(biāo)。例如，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從《背影》中感受父子深情，從《我與地壇》中體會母子情深，從《邊城》中認(rèn)識祖孫、兄弟之情，從《我愿意是急流》中領(lǐng)悟無私戀情，從《雨霖鈴》中體悟“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的離情別緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情……聯(lián)系生活體驗(yàn)，把學(xué)生帶入情境，使他們和作品產(chǎn)生共鳴，這樣在掌握知識的同時，可以感受到文學(xué)藝術(shù)的巨大魅力！
三、盡量用文學(xué)化的語言，使語文教學(xué)充滿詩意
目前，在高考指揮棒的引導(dǎo)下，語文課堂成了無硝煙的另類戰(zhàn)場。課堂上到處是“拉網(wǎng)式”的知識點(diǎn)專項(xiàng)練習(xí)或“查漏補(bǔ)缺式”的專題技巧訓(xùn)練，教材中那些充滿詩意，閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數(shù)教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)行各種版本的語文教材中，文學(xué)類作品所占的比例都在60%以上。由此可見，給語文課堂植入“文學(xué)味”，讓語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)“詩化”，對于中學(xué)語文教學(xué)是多么重要。
語文教學(xué)的成功，離不開課堂的每個環(huán)節(jié)。生動的導(dǎo)入，精彩的講解，激烈的討論，都離不開教師的精心備課和嚴(yán)密的課堂組織。用詩意的語言，給語文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優(yōu)秀文學(xué)作品，可以凈化學(xué)生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的詩化語言；給語文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品中呈現(xiàn)出的情景交融的意境美，可以讓學(xué)生在審美鑒賞活動中主動提高審美能力；給語文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)王國，閱讀經(jīng)典，豐富人生，可以讓學(xué)生的生命在閱讀中展現(xiàn)更多的精彩。
四、抓住時代脈搏，與時俱進(jìn)
任何學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)抓住時代脈搏，體現(xiàn)時代特征，將社會與人生緊密聯(lián)系在一起。尤其是在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)盛行的沖擊之下，教師如果不注重學(xué)習(xí)，知識體系難免陳舊，有時有力不從心之感，也會在與學(xué)生的溝通上存在些隔閡。語文課堂上，教師恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入具有時代特征的新聞類知識，可以創(chuàng)設(shè)新穎獨(dú)特的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的激情，陶冶他們的情操，激活他們的思維。因此，語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)心民生，鼓勵學(xué)生辯證地看問題，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識世界的能力和批判精神，讓課堂這一小天地，成為學(xué)生的人生導(dǎo)航標(biāo)。例如，語文課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展“課前五分鐘新聞會”活動，充分利用電視、網(wǎng)絡(luò)、報刊等媒介，大量搜集新聞信息，有針對性地進(jìn)行。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)，了解國內(nèi)外發(fā)生的大事，讓學(xué)生從各類新聞中了解眾生百態(tài)、人情冷暖、世間萬象……這些對整天坐在教室讀書的學(xué)生來說，無疑既是一頓豐富的營養(yǎng)大餐，又是一份高品質(zhì)的精神大餐。
參考文獻(xiàn)：
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一、教學(xué)內(nèi)容簡要———突出重點(diǎn)，傳遞“真知”
課堂教學(xué)的時間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，特別是能讓學(xué)生終身受用的“核心知識”，就顯得尤為重要。陳成龍老師指出“語文學(xué)科的真知，就是從語文教材里提煉出來的適合教學(xué)對象的有機(jī)融合了知識、技能、情感的學(xué)習(xí)內(nèi)容”③，這就要求我們要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行甄別、篩選，學(xué)會取舍，把最需要最有用的東西教給學(xué)生；決不能照本宣科，把一些機(jī)械的曲解的片面的知識傳授給學(xué)生。例如，在教學(xué)王維《山居秋暝》時，有的老師為了體現(xiàn)王維“詩中有畫，畫中有詩”的藝術(shù)特點(diǎn)，先指導(dǎo)學(xué)生把詩歸納成“空山新雨圖”“明月松溪圖”“歸浣圖”等幾個畫面，然后要求學(xué)生分組討論如何繪制這樣的幾幅畫面，并將繪制的成果進(jìn)行展示。姑且不論蘇軾關(guān)于王維“詩中有畫，畫中有詩”之論在后世是頗有爭議的，指導(dǎo)學(xué)生作畫已經(jīng)嚴(yán)重偏離了語文教學(xué)的初衷，反映了教者不解王維的“詩中有畫”在于“畫意”，而不在“畫面”“畫技”的膚淺。對于學(xué)生而言，這樣的知識絕不屬于“真知”的范疇，學(xué)了之后頂多也就是知道了一個“詩中有畫”的說法而已。筆者特別欣賞的一個例子是王偉華老師為了解決學(xué)生記敘文寫作不生動而提出的“愿望+障礙=沖突”④的關(guān)鍵知識。這一知識的傳授，成功地讓學(xué)生學(xué)會了在情節(jié)中設(shè)置沖突、寫好沖突，使文章變得波瀾起伏、一波三折，富有戲劇性。這種知識解決了學(xué)生的實(shí)際問題，有別于機(jī)械的記敘文“六要素”等，是學(xué)生急需的“真知”。
二、問題設(shè)計簡練———緊扣樞要，不蔓不枝
課堂繁瑣最直觀的表現(xiàn)是“滿堂問”，這實(shí)際是“滿堂灌”的翻版。出現(xiàn)這種狀況，一是因?yàn)榻處煛澳恐袩o人”，時刻以自己為中心，沒有依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要設(shè)計問題；二是教師“心中無數(shù)”，對文本的價值不能做出自己的判斷，只能面面俱到，唯恐有失。在課堂教學(xué)中，提問首先要緊扣“樞要”，即依據(jù)文本的價值所在提出“主問題”，達(dá)到牽一發(fā)而動全身的效果。若只是針對枝節(jié)問題發(fā)問，必然導(dǎo)致效率低下。例如魯迅的《社戲》中塑造了諸多質(zhì)樸可愛的老人、孩子，如八一公公、雙喜、大發(fā)等等，若是一個一個去問這個人物做了什么事，表現(xiàn)了什么特點(diǎn)，勢必繁瑣不堪，而且問題雷同，惹人生厭。但是，如果這樣發(fā)問“若你是迅哥兒，平橋村的老老少少，你最愿意和誰做朋友呢？”，很快就能引導(dǎo)學(xué)生深入文本，對諸多人物的所作所為、個性特點(diǎn)進(jìn)行深入的分析和交流，再輔之以恰當(dāng)?shù)淖穯?，學(xué)生自己就能完成人物形象的分析。要提出有價值的主問題，還在于對文本特點(diǎn)的精準(zhǔn)把握。袁愛國老師在教學(xué)《散步》一文時，抓住這篇文章大量運(yùn)用對稱句式的特點(diǎn)，提出這樣一個問題：“散步過程中，‘我’是母親的兒子，又是兒子的父親，正是承上啟下的中堅(jiān)角色，所以我必須平衡兩邊。寫這個過程的時候，作者使用的句式也很有意思，也體現(xiàn)了‘平衡’二字。請同學(xué)看看哪些句子是‘平衡’的?！边@個問題，基于作品的語言特點(diǎn)，能夠很快將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引入到作者的語言運(yùn)用藝術(shù)中去，從而提高對作品語言的認(rèn)識，為下面進(jìn)行語句的仿說、仿寫做好鋪墊。能夠提出這樣的問題，在于教者對文本的精準(zhǔn)把握，在于教者心中始終把學(xué)生“語言運(yùn)用能力”的提升作為出發(fā)點(diǎn)，真正做到了“心中有數(shù)”，“目中有人”。
三、教學(xué)流程簡潔———任務(wù)引領(lǐng)，板塊清晰
陶行知說“：凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果?！雹萁虒W(xué)流程務(wù)求簡潔，摒棄那些不必要的繁瑣、花哨，教師教得明明白白，學(xué)生學(xué)得清清楚楚。要做到這一點(diǎn)，就要堅(jiān)持以提升“語言運(yùn)用能力”為主線來設(shè)計教學(xué)的流程，突出教學(xué)重難點(diǎn)，做到任務(wù)引領(lǐng)、板塊清晰。有一位老師教學(xué)《囚綠記》，設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：1.繪一幅綠的多情圖。讓學(xué)生默讀課文描寫“綠友”的片段，模仿“女兒綠”的叫法，給窗外的“綠友”起個名字，并在文章中勾畫出自己如此起名的原因。2.譜一首綠的贊頌曲。讓學(xué)生朗讀課文中贊美“綠友”的片段，討論作者如此喜愛、贊美的原因。3.賞一場綠的反擊戰(zhàn)。引導(dǎo)學(xué)生品味富有表現(xiàn)力的語言，在字里行間讀出“綠”絕不屈服的精神。4.憶一個民族的抗?fàn)幨?。結(jié)合當(dāng)時的時代背景，引領(lǐng)學(xué)生懂得作者筆下向往光明、絕不屈服的“綠友”，是象征著當(dāng)時黑暗社會中向往光明、絕不屈服的中國人。5.讀一位絕代的散文家。結(jié)合陸蠡的生平事跡，引導(dǎo)學(xué)生知人論文，欣賞文章的構(gòu)思和語言，進(jìn)一步欣賞作者的匠心獨(dú)運(yùn)之處。這五個環(huán)節(jié)處處圍繞“讀”這條主線，抓住“綠友”形象的理解與把握去挖掘文本的主旨，“牽一發(fā)而動全身”，把字、詞、句、篇的學(xué)習(xí)、品味有機(jī)融合在一起。教師通過這五個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生一步步由文本到文心，不僅理解了作品的內(nèi)容和主題，而且學(xué)到了語言，懂得了作者構(gòu)思的巧妙，可以說做到了簡潔明了，步步深入，舉重若輕。
四、教學(xué)手段簡單———語言為本，返璞歸真
當(dāng)前語文課，特別是在公開課、展示課上，多媒體充斥著整個課堂。課堂似乎熱鬧了起來：畫面絢爛多彩，音樂不時響起，學(xué)生組團(tuán)而坐，議論海闊天空，展示熱鬧非凡。但是課堂上的語文味淡了，學(xué)生沉靜思考的時間沒了，聽說讀寫的扎實(shí)練習(xí)少了。孫紹振教授指出“語文教學(xué)一味依賴手段的潮流，實(shí)是出于對音像規(guī)律性（優(yōu)越性和局限性）的無知”⑥。圖像不能等同于語言，因?yàn)閳D像是顯性的，是確定的，而語言是以思維為內(nèi)核的，每個人由語言而感受到的東西都是不同的?！都t樓夢》中寫林黛玉“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目，態(tài)生兩靨之愁，姣襲一身之病……閑靜時如姣花照水，行動似弱柳扶風(fēng)”。每個人心中想象出來的古代病美人林黛玉，都是不同的，可以說有一千個讀者就會有一千個林黛玉。若真想用一幅圖畫來表現(xiàn)這種美，只怕不僅不能傳神，反讓人大失所望。音樂和語言的距離更大。首先音樂的主題是最為朦朧的，是不是能和文本的主旨一致是一個大問題；其次，朗讀時配的音樂節(jié)奏是不是和文本的基調(diào)相符，起承轉(zhuǎn)合是否能夠匹配更是一個大問題。在課堂上，常常會出現(xiàn)文本思想感情轉(zhuǎn)向低沉而音樂卻變得高亢歡快的搞笑場面。至于所選用的音樂是否能恰當(dāng)?shù)匾l(fā)學(xué)生的想象就很難說清楚了。語文活動，說到底就是“聽說讀寫”。簡簡單單教語文，就是要回歸常態(tài)的語文教學(xué)，緊緊圍繞“聽說讀寫”這四項(xiàng)基本能力，讓語言與思維同步發(fā)展，切切實(shí)實(shí)地提高學(xué)生語文素養(yǎng)。宋代教育家朱熹說“讀書有三到，謂心到，眼到，口到”，其實(shí)也就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語文要“熟讀精思”，舍此沒有什么其他更好的方法。當(dāng)然，我們提倡簡單教語文，不是提倡“死讀書”，而是要在指導(dǎo)思想上廓清、去蔽。在實(shí)際的語文教學(xué)中，要精心組織各種語文活動，讓學(xué)生“動起來”?！八^動，還要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，尤其是體現(xiàn)學(xué)生自己閱讀、自己體驗(yàn)、自己思考、自己反思、自己提升、自己完善的過程?！雹哂辛艘陨险J(rèn)識，我們在教學(xué)手段的選擇上就有了指導(dǎo)思想，任何手段的使用都應(yīng)該為語言的學(xué)習(xí)服務(wù)，為更好地開展語文活動服務(wù)。所以，多媒體的使用應(yīng)該具有明確的目的性，要遵循靈活、易用、簡約的基本原則。只有堅(jiān)持語文本位，時刻把語言放在課堂的核心地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能真正做到多媒體為人所用，而不是人為其所役。
五、教學(xué)語言簡雅———要言不煩，精練雅致
【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文課堂教學(xué)思考
課堂教學(xué)是我國教育的主要形式，是教育培養(yǎng)人才的主渠道?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文課堂教學(xué)必須遵循新課標(biāo)的要求，要以學(xué)生為主體，正確處理好課堂教學(xué)中師生之間的角色關(guān)系，這樣才能提高課堂教學(xué)的效率，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么在語文教學(xué)中如何才能處理好課堂教學(xué)中師生之間的角色關(guān)系？我認(rèn)為最重要的是優(yōu)化學(xué)生的主體作用，盡力處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，把課堂上的時間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們在教師的指導(dǎo)下，放開手腳去主宰每一堂課。在實(shí)際的語文教學(xué)中筆者是這樣做的：
一、教師要處理好角色、觀念的轉(zhuǎn)變
教師角色、觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。教師的角色應(yīng)由知識的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者，在這個學(xué)習(xí)過程中，教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，學(xué)生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的語言去表達(dá)，讓學(xué)生自主發(fā)展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉(zhuǎn)變觀念，真正實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)到高效課堂的意識轉(zhuǎn)變。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變也是很重要的一方面。良好的師生關(guān)系是決定教育成敗的關(guān)鍵所在。真心熱愛學(xué)生，贏得學(xué)生的信任，這是建立朋友式的師生關(guān)系的前提。只有讓學(xué)生感到你愛他，學(xué)生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實(shí)現(xiàn)。利用課余時間，盡量去了解學(xué)生，充分的接觸是建立朋友式師生關(guān)系的基礎(chǔ)。利用課間的休息時間作為了解學(xué)生的最佳時機(jī)，這樣可以向?qū)W生指出他的錯誤或提出自己的建議。因?yàn)閷W(xué)生的自尊心都很強(qiáng)，所以應(yīng)針對不同的學(xué)生，用不同的方式向他指出錯誤或提出好的建議，學(xué)生極易接受。
二、控制情感，創(chuàng)造良好的情感氛圍
語文教學(xué)因其內(nèi)容的特殊性，既具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，又有強(qiáng)烈的人文色彩，因此，在教學(xué)中應(yīng)保持一種積極穩(wěn)定協(xié)調(diào)的情感，要注意自我動情、移情、體悟、調(diào)控情感?！熬Y文者情動而辭發(fā)，現(xiàn)文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯”（劉勰《文心雕龍？知音》），所以說，語文教師帶給學(xué)生一種健康向上的情感氛圍的話，既有利于教學(xué)，也有利于育人。
教師的情感調(diào)控要體現(xiàn)在適時適度地把握。首先，語文教師不應(yīng)該自己喜怒無常，把自己的煩惱和不開心帶進(jìn)教室，反之，只會引導(dǎo)學(xué)生也進(jìn)入到心理誤區(qū)，達(dá)不到好的教學(xué)效果。語文教師在課堂上一進(jìn)行教學(xué)，就應(yīng)該對自己工作、對學(xué)生學(xué)習(xí)充滿信心，帶給同學(xué)們一種陽光般的溫暖，保持一種健康向上的心態(tài)。所以，托爾斯泰才說教育應(yīng)該“真摯、強(qiáng)烈、獨(dú)透”，而語文教師在教學(xué)中應(yīng)以自己的真摯情感，坦蕩情懷與學(xué)生見面，不要隱瞞自己的好惡，對學(xué)生充滿希望和愛，讓他們在無形中感覺到一種教育與做人的魅力。
大膽去教學(xué)，勇敢去熱愛，正如18世紀(jì)中葉盧梭說過：“只有真心實(shí)意地愛學(xué)生，才會精雕細(xì)刻他們的靈魂”。這也是情感教育重要的體現(xiàn)。
三、注重預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合，合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)
之所以要通過預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，是為了避免教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的隨意性和缺乏靈動性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)大致是預(yù)設(shè)的，而且教學(xué)目標(biāo)大多是教師教師照教學(xué)參考書制定的。在這種背景下，上課時教師執(zhí)行教科書編者的目標(biāo)，學(xué)生執(zhí)行教師的目標(biāo)。典型的如過去的“目標(biāo)教學(xué)”模式。自從新課程改革實(shí)施以來，許多人對此提出了反思，認(rèn)為課堂教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)是預(yù)設(shè)的，而應(yīng)是自動生成的。典型的如浙江江山中學(xué)鄭逸農(nóng)老師的“非指示性教學(xué)”模式。
“目標(biāo)教學(xué)”最大的缺點(diǎn)在于教師所預(yù)設(shè)的目標(biāo)往往不切合教學(xué)實(shí)際，不利于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的閱讀個性，不利于學(xué)生的終身發(fā)展，不符合新課標(biāo)精神。而非預(yù)設(shè)性教學(xué)的確可以彌補(bǔ)這一缺憾，但如果完全靠學(xué)生的課堂自動生成，那就勢必會導(dǎo)致教學(xué)的隨意性。因此，只有將預(yù)設(shè)和生成有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，才是最佳選擇。
預(yù)設(shè)目標(biāo)已根深蒂固，這里不想再多說什么。生成性是新理念下語文教學(xué)設(shè)計的新視點(diǎn)，應(yīng)予以重視。那么，怎樣在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)生成性呢？首先，首先在設(shè)計的文本中體現(xiàn)，考慮到生成性所產(chǎn)生的多種可能，對教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況多作幾種假設(shè)。其次，某些生成難以預(yù)測，難以在文本中具體體現(xiàn)，可以在教學(xué)中根據(jù)具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，對易于生成的地方做好心理準(zhǔn)備，從而機(jī)智應(yīng)變、靈活處理。
四、打破一成不變的程式化教學(xué)模式，采用靈活多變的教學(xué)法
對此筆者的意見是：課堂教學(xué)要教得活，不能死守一章一法，每節(jié)課的教學(xué)模式都是：介紹時代背景、分段并概括大意、歸納中心思想、分析寫作特點(diǎn)?！爸敢撸瑤熤σ病?，在這種教學(xué)模式面前顯得蒼白。這套模式以教師對語言材料的全面分析講解，代替學(xué)生對語言材料的感受和領(lǐng)悟，違背了母語學(xué)習(xí)的規(guī)律。因此，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式存在以下的問題：1.以傳授知識為主要目標(biāo)，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)是認(rèn)識真理，不是發(fā)現(xiàn)真理，忽視開發(fā)智力，提高能力。2.樹立教師權(quán)威，堅(jiān)持教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威主義、命令主義，學(xué)生處于被動地位；3.只考慮教，不考慮學(xué)，不能發(fā)揮兩個積極性以培育學(xué)生健康向上的心理品質(zhì)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)造條件使學(xué)生不斷獲得成功機(jī)會為主要原則，以引導(dǎo)學(xué)生走自學(xué)之路為主要方法，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要手段，以鼓勵創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)造能力為教學(xué)思想的核心。
我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。改革開放以來，不少語文教師，銳意改革，創(chuàng)造了不少好的教學(xué)模式。如：遼寧魏書生的“自學(xué)六步”法，上海高潤華的剝筍教學(xué)法，上海于漪的情感教學(xué)法，武漢黎世法的“六課型單元”教學(xué)法，北京寧鴻彬的暢想教學(xué)法，江蘇李吉林的情景教學(xué)法，浙江潘風(fēng)湘的六步驟教學(xué)法，上海錢夢龍的“三主四式”的教學(xué)法，河北張孝純的大語文教學(xué)法，上海陳鐘梁的設(shè)疑教學(xué)法等等。這些教學(xué)模式都是一些比較成功的做法，為進(jìn)一步探索新形勢下提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑提供了難得的借鑒，我們的語文教師，應(yīng)該采取拿來主義的態(tài)度，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，不斷創(chuàng)造出新的教學(xué)模式，盡快提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
五、改進(jìn)課堂作業(yè)設(shè)計，提高課堂教學(xué)的有效性
為了使課堂作業(yè)完成的情況能為教師反饋及時、真實(shí)、有效的信息，一般情況下，教師都要求學(xué)生課堂作業(yè)當(dāng)堂完成。對于課堂作業(yè)的有效性而言，就是讓學(xué)生練習(xí)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的程度。要使課堂作業(yè)有效，就必須得考慮學(xué)生實(shí)際情況和授課內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計。
首先，要準(zhǔn)確把握作業(yè)的難度和梯度。課堂作業(yè)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，要讓每個學(xué)生通過作業(yè)都得到不同程度的發(fā)展，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，把握好作業(yè)的難度，設(shè)置好不同的梯度。在一些老師展示的公開課上，要么擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完成不了，有意的把課堂作業(yè)項(xiàng)目的難度編制得很低，失去了作業(yè)的實(shí)際意義；要么為了體現(xiàn)自主探究的精神，把課堂作業(yè)難度設(shè)計在負(fù)偏態(tài)的難度分布狀態(tài)，超出學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，使絕大多數(shù)同學(xué)失去了一次自我發(fā)展的機(jī)會和學(xué)習(xí)的信心；或是作業(yè)編制沒有梯度，沒有考量學(xué)生的差異性，致使作業(yè)有效性大幅降低。
其次，作業(yè)內(nèi)容要立足“文本”。課堂作業(yè)設(shè)置必須以緊扣文本為前提，以教師和學(xué)生的實(shí)際情況為參照條件，進(jìn)行精心編制，尤其是現(xiàn)在偽劣材料泛濫的情況下，教師更要明辨優(yōu)劣，有選擇的借鑒吸收，決不能拿來就用。以文本為立足點(diǎn)，讓學(xué)生練習(xí)到應(yīng)該練習(xí)的東西，這樣才能確保課堂作業(yè)與課堂教學(xué)目標(biāo)的一致性，從而確保課堂作業(yè)內(nèi)容的有效性?？傊?，教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。我們的語文要達(dá)到有效教學(xué)，歸根結(jié)底就是要從學(xué)生的立場出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，這樣的教學(xué)工作才能真正“有效”。
為了讓每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)都能有所得，需要教師精心設(shè)計優(yōu)化語文作業(yè)。讓學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)，鞏固課堂教學(xué)要求掌握的知識、技能，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)智力、拓展知識面、點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花、培養(yǎng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)提高課堂教學(xué)的有效性。
六、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣
教師必須指導(dǎo)學(xué)生“會”學(xué)習(xí)，使他們能主動地、積極地、創(chuàng)造性地學(xué)，教師要擺正自己在教學(xué)中的位置，真心誠意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮主導(dǎo)作用，要努力提高“導(dǎo)”的藝術(shù)，從而在教學(xué)中恰到好處地去啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑。要大力提倡教師在課堂教學(xué)過程中，少一點(diǎn)講解、分析、提問，多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵，徹底改變那種牽著學(xué)生走的狀況。課堂上要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時間，多一點(diǎn)活動余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉快。為了促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，可以改變習(xí)慣的、固定的課堂模式，采取班級集中授課、小組合作交流和個別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)相結(jié)合的綜合模式，從而使課堂更有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促使學(xué)生不斷掌握學(xué)習(xí)方法，逐步從“學(xué)會”到“會學(xué)”，最后達(dá)到“好學(xué)”的美好境界。
字詞的積累實(shí)際上就是一種良好的語文的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師要用百般的耐心去誘導(dǎo)和教育學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫、聽課、筆記、觀察、思考、閱讀、寫作等學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種養(yǎng)成教育比教給他們知識和方法更重要，更需要持之以恒的精神。平時的教學(xué)過程中，可以特意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活、認(rèn)識生活，豐富情感體驗(yàn)，積累語文素材。引導(dǎo)學(xué)生主動做好筆記，可以觀察生活中的某些細(xì)節(jié)，練習(xí)寫一些隨筆，感想。同時，讓閱讀成長生活的一種需要，要加強(qiáng)對課外閱讀內(nèi)容和方法的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生多看書，看好書，并把自己讀書的經(jīng)驗(yàn)、心得在班級進(jìn)行分享。把生活感受和閱讀體驗(yàn)結(jié)合起來，變成閱讀和寫作的血液。
總而言之，語文教學(xué)的本質(zhì)是對語言的知識和運(yùn)用技巧的傳授。語言不僅是用于交流的工具，更是人文思想表達(dá)的平臺。在教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)習(xí)語文的工具性為基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的語言運(yùn)用能力，增強(qiáng)人文關(guān)懷。提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量的要點(diǎn)在于做實(shí)具體工作、養(yǎng)成良好習(xí)慣、抓住重點(diǎn)訓(xùn)練、使學(xué)生在不斷進(jìn)步中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。
參考文獻(xiàn)
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一、新課程理念改變了語文教學(xué)現(xiàn)狀
回顧過去,新課程理念確實(shí)給語文教學(xué)帶來了根本性變化。首先注重了語文教學(xué)人文性、實(shí)踐性、民族性的學(xué)科特點(diǎn),把學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展作為語文教育的總目的,使教學(xué)目標(biāo)多元化,由一維的“知識性目標(biāo)”拓展為三維目標(biāo),即“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”。第二改變了過去被動學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、主動參與、樂于探究等,把著眼點(diǎn)放在“學(xué)生怎么學(xué)”的問題上。課堂上那種沉悶、無聊、乏味已蕩然無存,在老師親切期待的眼神下面,我們看到了學(xué)生時而在專注思考、時而在參與探究、時而展示自己的精彩場面,真是叫人拍手稱快。
二、對現(xiàn)行語文課堂的幾點(diǎn)冷靜思考
最近,聽了一些語文課,課堂上表現(xiàn)的泛化、浮躁引起我的思考。新課程經(jīng)歷了“激情燃燒的歲月”之后逐漸冷卻下來,反思走過的路,我們感到:由于對新課程理念理解的偏差,在語文課堂上出現(xiàn)了一些弊端和偏頗。
1.過于追求新穎而忽視了文本
有些教師為了求新出彩,與眾不同,上課就從課文中拎出一兩個問題,讓學(xué)生討論,或者干脆不讀書,讓學(xué)生通過多媒體畫面去想象,有些問題與課文主旨并不相干,學(xué)生回答時言不及義,遠(yuǎn)離文本,內(nèi)容空洞,結(jié)果失去了寶貴的教材資源,失去了字、詞、句、段、篇的訓(xùn)練和讀寫訓(xùn)練機(jī)會,學(xué)生收效甚微。語文教育家呂叔湘說,不抓語言的語文教學(xué)是“半身不遂的教學(xué)”。語文教師必須依據(jù)課文特點(diǎn),從語言文字入手,引導(dǎo)學(xué)生研讀文本,揣摩語言,從中感悟其人文思想內(nèi)涵,受到潛移默化的教育。然后,歸納整理全文,帶領(lǐng)學(xué)生回味、品味、學(xué)習(xí)文章思想內(nèi)容、寫作方法。
2.過于追求主體而忽視了主導(dǎo)
在一次公開課上,教師為了突出學(xué)生主體地位,把課堂完全交給了學(xué)生,開始就提出這樣的問題,“你喜歡課文的哪一段就學(xué)習(xí)哪一段好嗎?你喜歡用什么方法學(xué)就用什么方法學(xué)。”老師站在那逐個肯定,“你說得真好”,“這種方法真好”,“那種方法也好”,表揚(yáng)的泛化,使課堂教學(xué)非常浮躁。試想,這樣的課堂還需要老師的存在嗎?老師“傳道、授業(yè)、解惑”的功能又怎么體現(xiàn)呢?老師又怎樣成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、合作者呢?由于課堂上沒有教師的主導(dǎo),結(jié)果學(xué)生找不到方向感,東一句西一句,把原本有序的課文弄的支離破碎,課堂上教師缺失自我,沒有價值,非常尷尬。
3.過于追求形式而忽視了實(shí)效
課堂上常?？吹綄W(xué)生小組討論、小組合作的場面,有些問題提得很浮淺,根本沒有討論合作的價值,學(xué)生明明可以回答,也要在那裝模做樣地討論幾分鐘,表面上看著很熱鬧,其實(shí)有價值的教學(xué)行為并不多,根本收不到教學(xué)實(shí)效,為了趕教學(xué)時髦而造成課堂浪費(fèi)。討論本是一種值得提倡的學(xué)習(xí)方式,但必須先有問題,而且問題應(yīng)該有挑戰(zhàn)性,有討論的必要性,學(xué)生可以各抒己見,老師要去關(guān)注學(xué)生討論的過程、討論的效果。合作學(xué)習(xí)也是一種很有興趣的學(xué)習(xí)方式,合作前要讓學(xué)生明確合作的項(xiàng)目內(nèi)容是什么?解決什么問題?合作分幾步驟?分工是什么?合作應(yīng)該讓每個孩子有事可做,而不是讓一部分孩子當(dāng)“陪看者”。
4.過于追求情境而忽視了思考
教學(xué)情境是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個載體。情境教學(xué)使課堂圖文并茂、形象直觀、生動有趣,目的是引發(fā)學(xué)生情感和靈感的生成,引發(fā)深刻的思考和聯(lián)想,深受學(xué)生歡迎,語文課堂教學(xué)尤其需要創(chuàng)設(shè)情境。但有些老師在教學(xué)時卻變了味,把情境當(dāng)成一種外在的表現(xiàn)形式,為了情境而設(shè)置情境,辛辛苦苦地準(zhǔn)備情境,毫無價值,繞了一個大圈,浪費(fèi)了很多時間,還不如開門見山。因此,創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)重點(diǎn)考慮情境本身是否符合學(xué)生的實(shí)際?是否隱含著教材內(nèi)涵?是否有必要、有實(shí)效?是否促進(jìn)學(xué)生思考?
三、新課程要求語文課堂必須實(shí)施有效教學(xué)
扎實(shí)、有效是課堂教學(xué)的生命線。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)關(guān)注的是“教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度”和“通過什么途徑達(dá)成目標(biāo)”。為此,我們要明確究竟什么是有效教學(xué)?有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是什么?
(一)有效課堂的教學(xué)特點(diǎn)
通過以上論述,我們認(rèn)識到:以評優(yōu)為目的的中評不中用的課不是好課,它缺少對學(xué)生的考慮;只把知識目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn),知識傳授準(zhǔn)確無誤的課,不一定是好課;課堂上教師唱獨(dú)角戲的課也不是好課;學(xué)生一統(tǒng)課堂,老師隨聲附和、沒有調(diào)控的課更不是好課。
什么是有效教學(xué)呢?就是指課堂教學(xué)要符合規(guī)律,有效果、有效益、有效率,摒棄低效、無效、負(fù)效的教學(xué),在有限的課堂教學(xué)時空里,更好地減負(fù)增效,促進(jìn)學(xué)生最大的進(jìn)步和發(fā)展。
它的主要特點(diǎn)是:在指導(dǎo)思想上以學(xué)生發(fā)展為中心;在培養(yǎng)目標(biāo)上注重學(xué)生全面發(fā)展,全體發(fā)展;在教學(xué)內(nèi)容上著眼于聽、說、讀、寫四大能力的培養(yǎng)和語文能力、素養(yǎng)的訓(xùn)練;在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的主動參與情緒;在教學(xué)方法上做到民主、尊重、和諧、親切,營造輕松愉快、生動有趣的課堂氣氛;在學(xué)習(xí)方法上倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,以“會學(xué)”為目的;在教學(xué)效果上實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),理解消化當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容,學(xué)以致用,減輕負(fù)擔(dān),力求學(xué)生大面積豐收。
(二)有效課堂的教學(xué)評價
1.對學(xué)生的評價
(1)能否積極主動、充滿興致地參與學(xué)習(xí)。這是學(xué)生主體性的基本要求。具體表現(xiàn)為:學(xué)生入情入境,產(chǎn)生興奮點(diǎn),走進(jìn)了字、詞、句、段、篇的境界,參與到聽、說、讀、寫、思的訓(xùn)練中,把師生傳遞的知能信息有選擇地納入或重組自己已有的知能結(jié)構(gòu)。
(2)能否標(biāo)新立異、大膽質(zhì)疑地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生是否有豐富的想象力,能有感而發(fā),產(chǎn)生靈感;是否能向師生、向教材質(zhì)疑問難;是否能大膽發(fā)表獨(dú)到見解;是否能用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題。
(3)能否積極參與、互動交流地合作式學(xué)習(xí)。課堂上是否體現(xiàn)師生之間、生生之間、生本之間的互動交流,其表現(xiàn)為討論、互說、互評、互改、爭辯等,還可以圈點(diǎn)、勾畫、聽記、比較、分析、歸納等,形成各種學(xué)法立體、靈活、適用的高效率學(xué)習(xí)方式。
2.對教師的評價
(1)教學(xué)目標(biāo)的定位是否準(zhǔn)確。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,確定教學(xué)目標(biāo),有利于克服教師教學(xué)的盲目性,使教學(xué)過程有明確的方向感。重點(diǎn)體現(xiàn)知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度,這三方面相互滲透、融為一體,是一個豐滿的生命體―語文素養(yǎng)。
(2)教學(xué)內(nèi)容的把握是否適度。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)高于教材,教材只能是教學(xué)的“憑借”,而不能“死守”。教師要有大語文觀,語文的外延就是生活的全部,除了駕馭教材、定位準(zhǔn)確外,還要適當(dāng)遷移,大膽輻射,以增強(qiáng)人文性,激發(fā)趣味性,散發(fā)感染力。
(3)教學(xué)方法的選擇是否優(yōu)化。教學(xué)有法、教無定法、貴在得法。教學(xué)方法要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來確定。要充分體現(xiàn)語文教育的特點(diǎn),有助于提高學(xué)生語文素養(yǎng),為學(xué)生搭建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)平臺,形成開放而有活力的語文課堂。
(4)教師的語文素養(yǎng)是否優(yōu)秀。教師是否有扎實(shí)的語文基本功,教學(xué)語言是否生動有感染力,評價語言、過渡語言是否準(zhǔn)確得體,板書是否美觀有新意,表演是否惟妙惟肖,多媒體運(yùn)用是否恰到好處。
3.對課堂效果的評價
(1)教學(xué)任務(wù)是否完成,具體表現(xiàn)在學(xué)生輕松愉悅地獲取了知識,有質(zhì)有量,記憶深刻;教學(xué)目標(biāo)取得滿意的達(dá)成度;教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式吸引度;動態(tài)生成把握度等等。
(2)學(xué)生是否有較大的發(fā)展變化,具體表現(xiàn)在思想上是否受到啟迪,開拓創(chuàng)新;思維是否得到發(fā)展;情感是否得到構(gòu)建;個性是否得到張揚(yáng)。
總之,課改的成敗在課堂,聚焦課堂,關(guān)注有效是今后教學(xué)實(shí)踐中永遠(yuǎn)值得探討的主題,是提高語文教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵。
