時間：2023-05-15 17:09:50
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關鍵詞： 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎課》 實踐性教學 超越與創(chuàng)新
一、實踐性教學中“實踐”概念的解讀
實踐性教學中“實踐”是指在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課中，作為主體的學生在自身道德需要的推動下自主參與，以自我道德意識作為調(diào)控機制，能動地、現(xiàn)實地與道德客體或其他道德主體發(fā)生相互作用而實現(xiàn)雙向?qū)ο蠡?，促進個體道德整體發(fā)展和社會進步的過程。
《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課中的“實踐”具有以下特征。
（一）道德主體客體對象化的雙向性。
思想道德修養(yǎng)與法律基礎課中的實踐，包含相互聯(lián)系、交叉、滲透的客體性實踐、主體性實踐與交往實踐等實踐形式。在各種形式的實踐中，主體的實踐一方面改造社會，促進社會的和諧與進步，實現(xiàn)主體客體化。另一方面，主體不斷內(nèi)化社會的道德規(guī)范，將自身作為客體，通過實踐活動揚棄自身原有的規(guī)定性，并賦予新的規(guī)定性，改變自身的道德存在，成為一個道德不斷完善的個體，實現(xiàn)客體主體化。
（二）促進道德觀念內(nèi)化與外化相互轉(zhuǎn)化的中介。
《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課教學過程是學生道德內(nèi)化與外化過程的統(tǒng)一，而實踐是實現(xiàn)內(nèi)化與外化相互轉(zhuǎn)化的橋梁。實踐是“德知”的基礎和前提，學生通過實踐獲得道德知識才是“真知”，才是學生自己認同的“德知”。這樣的“德知”才能為學生所內(nèi)化。同時，學生內(nèi)化的“德知”必須通過道德實踐才能外化為學生實際的“德行”，從而實現(xiàn)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課的最終目標。否則，“德知”只能處于觀念形態(tài)。
（三）目的與手段的統(tǒng)一性。
實踐是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課的目標起點，也是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課的最終歸宿。只有當我們培養(yǎng)出來的學生踐行了道德規(guī)范，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課的目標才算實現(xiàn)。同時，實踐貫穿于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課過程的始終，是實現(xiàn)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課目標的根本途徑和手段?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎》課的完整過程是“行―知―行”，它以學生在道德實踐中遇到的問題為起點，以學生德行的“生成”為最終目標。
實踐的這些特征規(guī)定了實踐性教學應遵循的一些基本要求。實踐性教學要體現(xiàn)這些要求和特征，只有如此，實踐性教學才能取得理想的效果。
二、增強實踐教學的路徑選擇
（一）教學目標注重實踐性。
我們認為，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課的教學目標是實現(xiàn)德知、德行的轉(zhuǎn)化，其實現(xiàn)的主要標志是學生踐行了德知，愿過、會過道德的生活。因此，實踐道德生活是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課的最根本、最終的、最高的目標，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課的目標本質(zhì)上是實踐的?；蛘哒f，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課的目標就是培養(yǎng)“實踐的人”――具有實踐愿望和能力的人。培養(yǎng)“實踐的人”的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課的目標實踐性有助于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課返璞歸真。
（二）教學內(nèi)容突出生活性與實踐性。
《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課目標的實踐性決定了該門課程絕不僅僅是為了讓學生掌握德知，而是要讓學生過有意義的、道德的生活，形成學生愿進行道德實踐、會進行道德實踐而且親身進行道德實踐的品格，也就是“知德”、“向德”、“行德”。要做到這一點，其內(nèi)容的選擇與安排必須突出實踐性，必須從學生過有意義的道德生活、實踐生活的需要出發(fā)，從解決學生在生活中遇到的道德沖突與道德困惑出發(fā)，根據(jù)學生個人和群體在道德實踐中遇到的問題選擇和安排內(nèi)容。這也是增強《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課吸引力、感染力、針對性和實效性所不可缺少的途徑之一。
（三）教學過程與方法凸顯實踐性。
《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課教學過程與方法的實踐性是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課教學的運作形態(tài)，也是實現(xiàn)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課目標的手段。這里的實踐性是指學生通過道德實踐學習道德，而不是掌握德知之后的旨在檢驗文本道德正確性的驗證性的實踐。道德實踐應貫穿于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課教學過程的始終，通過學生的“實行”、“行動”、“做”、“親歷”等形式展開，讓學生積極主動地參與到實踐活動中去，從中獲知、生情，實現(xiàn)由德知到德行的轉(zhuǎn)化。
（四）教學評價依據(jù)學生道德實踐。
學生的思想品德只能在現(xiàn)實的社會生活實踐中形成并得以表現(xiàn)和確證，德效最終要看學生的道德認知能否轉(zhuǎn)化為道德實踐。因此，實踐是評判學生品德水平的標準，實踐性是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課教學評價的重要特征。教學評價的實踐性強調(diào)的是教學評價的發(fā)展性，即意在通過教學評價促進學生道德行為的形成和發(fā)展。
三、對實踐性教學中“實踐”的超越與創(chuàng)新
在現(xiàn)實的教學中，不少教師注重引導學生進行道德實踐，一些學生自己有時也組織道德實踐活動。但是，有些所謂的實踐是存在不少問題的，如存在功利性、被動性、表演性、形式化與表面化傾向。為了使《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課的實踐性教學收到實效，切實提高學生的思想道德水平，在教學中應注意以下幾點。
（一）使學生成為道德實踐的主體。
理想的道德實踐應是主體參與式的道德實踐。學生的道德品質(zhì)在其能夠發(fā)揮自覺性、能動性的道德實踐中才能得到真正的發(fā)展，所以，理想的道德實踐應是主體參與式的道德實踐。這種道德實踐是學生作為主體自覺、自愿、主動參加的具有道德意義的實踐活動。
（二）道德實踐與日常生活一體化。
道德實踐并不是一種獨立于學生生活和其他社會活動的獨立的、單純的實踐形式，它是和學生的日常生活融為一體的，學生的道德實踐是在學生的日常學習、交往生活中進行的，生活的過程也就是學生道德實踐的過程，“生活就是一種具普遍意義的實踐”。因此，道德實踐必須滲透于學生生活的全部，道德實踐與生活的一體化有助于使學生養(yǎng)成道德習慣，避免形式主義的、表面性的道德實踐。
（三）注重道德實踐空間的開放性與時間的連續(xù)性。
學生的品德是在各種各樣的場域中經(jīng)過長期的道德實踐逐漸形成的。道德實踐與日常生活的一體化決定了道德空間的開放性和道德實踐時間的連續(xù)性。除了特定時間、場合的道德實踐外，更應重視具有實質(zhì)意義，實際效果的各種場合的道德實踐，要將課內(nèi)、課外，校內(nèi)、校外的一切場合都變成道德實踐的場域，使道德實踐具有“全域性”。
（四）克服道德實踐的功利性。
關鍵詞 思想政治 實踐 教學 機制
中圖分類號：G711 文獻標識碼：A
Thinking on Build Vocational Ideological and Political
Mechanisms for Practical Teaching
ZHANG Hongshu
(Huanggang Polytechnic College, Huanggang, Hubei 438002)
Abstract Building ideological and political lessons vocational schools practical teaching mechanism is conducive to enhancing the credibility of the truth of students to ensure that teaching to achieve good results; help meet the new era of social demand for high quality talent, and promote the healthy development of vocational schools. Mechanism to build practical teaching from the following aspects: the concept of improving education, building theory and practice-based faculty; optimize the course structure, the establishment of practical teaching content system; improve teaching methods, create a practical teaching methodology; prominent social practice, to build a large open classroom teaching practice; comprehensive means to build a diversified teaching and evaluation system; integration of educational resources, improve the teaching of practical protection mechanism.
Key words ideological and political; practice; teaching; mechanism
高等職業(yè)學院是培養(yǎng)專業(yè)技術人才的搖籃，思想政治教學對于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶嵱眯腿瞬啪哂兄匾饬x。縱觀全國高職院校思想政治教學，普遍存在一些問題。有的教學內(nèi)容陳舊，脫離實際，缺乏針對性和實效性，難以吸引學生的注意力；有的教學方法陳舊，一直沿用傳統(tǒng)灌輸式教學模式，缺乏感染力；有的習慣于講述空洞的理論，難以形成良好師生互動關系，導致學生不相信政治理論的科學性，教育效果不佳。加快高職院校思想政治教學體系改革，構(gòu)建高職思想政治實踐性教學機制，成為一個值得研究的重大課題。
1 構(gòu)建高職思想政治實踐性教學機制的意義
所謂實踐性教學，就是創(chuàng)設良好的實踐機會，讓學生在實踐中體驗、感悟真理，激發(fā)其踐行真理的自覺性和主動性，達到“知行合一”，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業(yè)觀，培育思想政治合格的人才。具體講，有兩層涵義：一是在思想政治課堂教學中強調(diào)實踐活動，改變填鴨式教學模式，提高課堂教學效果；二是將思想政治教學內(nèi)容融入社會實踐中，構(gòu)建豐富多彩的社會實踐大課堂，促進學生思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平的提高。思想政治實踐性教學機制是充分利用各種教育資源，強化政治教學過程中的實踐環(huán)節(jié)，形成以實踐教學模式為主的教學管理制度與教育體系。構(gòu)建高職思想政治實踐性教學機制有利于增強學生對真理的可信度，確保教學取得良好效果；有利于培養(yǎng)學生實踐能力，提高其綜合素質(zhì)；有利于滿足新時期社會對高素質(zhì)人才的需求，推動高職院校健康發(fā)展。
2 構(gòu)建高職思想政治實踐性教學機制的基本途徑
2.1 提升教育觀念，建設理論實踐雙師型師資隊伍
教師是教學活動的主導，是引導學生接受先進思想熏陶的主力軍，其教育理念的先進性與否直接關系到構(gòu)建高職思想政治實踐性教學機制的成敗，因此要加強思想政治學科師資隊伍建設，堅定不移地提升教育與教學理念，培養(yǎng)理論與實踐能力兼?zhèn)涞慕處熽犖椋_保實踐性教學取得良好效果。其一，要優(yōu)化教師隊伍。精選政治理論素養(yǎng)高、社會實踐能力強的教師充實到思想政治學科教師隊伍中來，一些具備先進教學理念的非政治專業(yè)教師亦可從事政治教學工作；同時，將少數(shù)只懂理論、不懂新教學方法的教師進行轉(zhuǎn)崗，創(chuàng)建一支精干高效、一技多能的師資隊伍。其二，要建立思想政治課兼職教師隊伍。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才的綜合素質(zhì)要求越來越高，高職院校應與時俱進，創(chuàng)新思路，充分利用校內(nèi)外資源，創(chuàng)建思想政治課兼職教師隊伍，既有利于引進先進的教育理念，帶動專職教師提高教學水平，也有利于實現(xiàn)高職教育與社會需要無縫接軌，培養(yǎng)學生快速適應社會的能力?？善刚埦哂胸S富行業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)管理人員，聘請擅長組織黨團實踐活動與宣傳教育活動的政府與人民團體工作人員，聘請從事社會教育和法律普及教育的專家，擔任兼職政治教師。其三，要加強對教師隊伍培訓。除外派教師培訓和內(nèi)部培訓外，要鼓勵教師走出校園，積極參與社會實踐，開展教研活動，重點轉(zhuǎn)變教育理念，學習教學方法，提高業(yè)務能力。
2.2 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立實踐性教學內(nèi)容體系
教材與課程是教學活動的依據(jù)，對教育效果有重大的影響。加快思想政治課程改革步伐，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)成為現(xiàn)實的需要。一要優(yōu)化課程內(nèi)容。突出案例教學內(nèi)容、綜合實踐內(nèi)容、社會實踐與社會調(diào)查內(nèi)容等，要有針對性地解決學生困惑，創(chuàng)設良好的實踐環(huán)境，滿足學生多方面需求。二要調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。思想政治理論課與社會實踐課及校園活動實踐課的比例可為2:1，而理論課也應創(chuàng)設便于學生實踐的教學情景，教師精講時間與學生活動時間比例達到1:1，讓學生充分體驗政治思想理論正確性與科學性。三要增設思想咨詢與思想診斷課程。建立于類似于“心理咨詢”的活動性課程，突出強調(diào)師生互動性，針對學生思想道德、意識形態(tài)出現(xiàn)的問題及學生對社會現(xiàn)象出現(xiàn)的疑惑，開展思想引導和答疑活動，著力解決學生思想認識問題，幫助學生正確看待現(xiàn)實生活的不良社會現(xiàn)象，避免思想搖擺，進一步堅定理想信念。
2.3 改進教學方式，創(chuàng)建實踐性教學方法體系
歌德說過，理論是灰色的，但生命之樹常青。純碎的理論講授，不僅枯燥無味，難以提高學習興趣，且易造成理論與實踐脫節(jié)，缺乏現(xiàn)實指導意義。課堂教學中，應創(chuàng)建實踐性教學方法體系，突出學生主體地位，發(fā)揮其主觀能動性與探究性，促進教學相長。可增設“新聞評述”環(huán)節(jié)，要求學生搜集熱點新聞，如中東北非形勢、藥家鑫案件、陳光標捐款等，課堂進行評述，教師給予引導，既可抓住學生的興奮點，培養(yǎng)學生關心社會意識，又可激活課堂氣氛，提高思想認識?？稍鲈O辯論課，針對社會現(xiàn)象，結(jié)合政治觀點，以小組對小組方式組織辯論活動，提供課堂實踐機會，促進思想火花的碰撞，在深刻的交流中達成共識，提高政治思想覺悟與公共道德水平?？砷_展情景模擬表演訓練課，指導學生將抽象的理論轉(zhuǎn)化為具體的案例，編寫融入思想政治教育內(nèi)容的情景劇或小品劇，組織課堂演出活動，讓學生在參與活動中，接受政治理論的熏陶，體驗正義的力量，促進其自覺提升思想觀念，踐行正確的思想理論?？山Y(jié)合學生普遍對現(xiàn)代信息技術感興趣的特點，課堂適當插播反面警示性與正面典型性視頻，組織學生討論，引導學生嚴格要求的自己的行為，做一個對社會有用的人才。總之，要廣開思路，融入演講、辯論、表演等活動，創(chuàng)設學生參與實踐的課堂環(huán)境，讓學生“動”起來。
2.4 突出社會實踐，構(gòu)筑實踐教學開放大課堂
認為，實踐出真知，是檢驗真理的唯一標準。引導學生積極參與社會實踐，構(gòu)筑實踐教學開放大課堂，有助于學生相信真理，驗證真理，踐行真理。要組織學生以小組為單位開展社會調(diào)查活動，結(jié)合學生實際擬定調(diào)研方向，如各類職業(yè)人員的職業(yè)道德素質(zhì)調(diào)查，企業(yè)員工要什么樣的思政政治素質(zhì)，人才市場對人才的思想素質(zhì)要求等，要求課題小組撰寫調(diào)研報告，將調(diào)研成果分類評級，列入學習成績評定范圍。開展觀摩學習活動，組織學生分期分批到愛國主義教育基地、社會實踐基地參觀訪問，認真聆聽基地工作人員的報告與講解，做好學習筆記，撰寫心得體會。要開展服務企業(yè)、服務社區(qū)實踐活動，組織學生利用業(yè)余時間、假期到社區(qū)參加義務掃除、到農(nóng)村參加義務植樹、到工廠參加短期實習等，讓學生在勞動中感受幸福生活來之不易，體察社會勞動者的優(yōu)秀品質(zhì)，增強愛國、愛家、愛勞動的意識。當然，這也需要加強校企合作，需要學校和教師加強與社會各界的聯(lián)系，為學生在社會實踐中接受思想教育提供更多機會。
2.5 綜合多種手段，構(gòu)建多元化教學評價體系
教學評價對教學活動和學生學習態(tài)度有明顯的導向功能，應摒棄單靠試卷評價學生的做法，構(gòu)建多元化教學評價體系。可將學生自我評價、同學評價、任課教師評價、黨團學生會組織評價、政治教師評價及書面考試結(jié)合起來，綜合考評得出學生的成績；可將學生在思想道德方面的日常表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)、參與社會實踐的表現(xiàn)、參與校園活動的表現(xiàn)與書面考試成績結(jié)合起來，以增強評價全面性與客觀性；可將學生日常社會調(diào)研報告成績、作業(yè)情況、心得體會材料與考試成績結(jié)合起來進行評價，作為政治課考試得分依據(jù)；可增設“不知情面試考察”情節(jié)，創(chuàng)設“老人暈倒”、“交通事故”、“學生糾紛”等情境，讓學生在不知情的情況身臨其境，觀察處置態(tài)度，評判學生思想政治水平的高低。當然，更要關注學生在日常生活實踐中思想表現(xiàn)，有些學生文化基礎薄弱，理論考試成績較低，但在救助同學、見義勇為等現(xiàn)實活動中表現(xiàn)突出，其日常行動已表現(xiàn)出較高的思想政治素養(yǎng)，應當給高分；而有些學生雖考試成績優(yōu)異，但現(xiàn)實生活中表現(xiàn)不佳，受到校規(guī)校紀處分或治安處罰，現(xiàn)實生活未反映出較高的思想素質(zhì)，不應給高分。
當然，構(gòu)建高職思想政治實踐性教學機制還需加大人力物力財力投入，增加實踐教學設施，增建實踐基地，健全實踐性教學保障機制。最關鍵的是，高職院校要高度重視政治學科建設，創(chuàng)新思路，從師資隊伍、教材課程、教法改進、評價制度等多方入手，促進政治教學向?qū)嵺`化、實效化、科學化方向發(fā)展。
基金項目：湖北省高教學會 《高校思想政治課實踐性教學組織和運行研究》 2009B173 ，階段性成果
參考文獻
[1] 郭明.論高校政治教學的實踐性.北京大學學報,2010.
【關鍵詞】實踐性教學 教師素質(zhì) 思想政治
高職思想政治理論課的實踐性教學，是高職思政課教師為配合課堂理論教學而有目的、有計劃地組織學生深入社會的活動，是一個通過實踐鍛煉和社會教育來健全學生成長機制的過程。它對促進高職學生內(nèi)化老師所傳授的理論知識，使學生了解社會、認識國情、增長才干、培養(yǎng)品格、增強社會責任感等有著不可替代的作用。高職思想政治理論課實踐性教學，有三個層次目標：一是通過系統(tǒng)的理論學習，掌握基本原理和基本觀點；二是引導和幫助學生認同、接受、內(nèi)化理論，牢固樹立世界觀、人生觀、價值觀；三是在掌握理論基本觀點的基礎上，培養(yǎng)和提高學生運用立場、觀點和方法分析、解決實際問題的能力，達到知行統(tǒng)一。
高職思想政治理論課實踐性教學包括課堂實踐、校園實踐、社會實踐等不同的形式，是課堂實踐、校園實踐和社會實踐“三位一體”的立體化教學模式，教師素質(zhì)在實踐性教學中發(fā)揮重要作用。
一、課堂實踐教學方式對教師能力素質(zhì)的要求
1、案例教學，教師應該具備三種素質(zhì)，處理好三種關系
案例教學指的是圍繞一定的教學目的，把社會生活中的實際問題引入課堂，提供高度仿真的情境，引導學生綜合運用所學的理論知識來思考、研究、分析案例，從而提高學生分析問題、解決問題能力的一種實踐性教學方法。
案例主要有三個來源：一是來源于學生熟悉的校園內(nèi)的事例；二是來源于改革開放以來出現(xiàn)的新情況、新問題、新經(jīng)驗、熱點、焦點問題；三是來源于歷史上有代表性和教育意義的典型事例。案例教學是一種感染與針對性較強的實踐教學環(huán)節(jié)，能夠引起學生濃厚的興趣和好奇心。案例教學允許學生開展激烈的辯論，為調(diào)動學生的主觀能動性，引導他們獨立思考問題，培養(yǎng)學習興趣，積極參與教學活動提供了有利條件。
案例教學要求教師具備三種素質(zhì)，處理好三種關系。一要具備知識素質(zhì)，處理好案例與教學內(nèi)容、教學目的的關系。教師首先要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的選擇合適的教學案例，這要求教師有扎實的專業(yè)水平和選擇能力。二是要具備政治素質(zhì)。要有堅定正確的政治立場，清醒的政治頭腦，敏銳的政治嗅覺和較強的洞察力，在大是大非面前，引導學生樹立正確的時政新聞觀，堅定自己的人生志向和奮斗道路。三是要具備能力素質(zhì)，處理好案例教學中教師與學生的關系。案例教學要充分依靠教師對教學影響的調(diào)節(jié)、控制和改造的作用，熟練駕馭課堂，激發(fā)學生的學習熱情和內(nèi)在潛能，讓學生積極主動地探求，生動活潑地發(fā)展。給學生提供充分展示自己的機會，為學生開辟自主思維的空間。
2、專題研討，教師應該具備三種素質(zhì)、組織好三個環(huán)節(jié)
專題研討是指學生將所學理論知識用于對實際問題進行分析的一種實踐方法，它表現(xiàn)為學生在教師的指定命題下，經(jīng)歷搜集資料、分析歸納、提煉觀點、撰寫小論文并在課堂上進行研討的一種實踐過程。
專題研討有三個重要特點：一是學有所用，針對性強。它將理論知識直接和實踐結(jié)合，解決實際問題，是檢驗學生學習效果和分析問題能力的尺度。二是自主學習，興趣性強。研討題目涉及領域廣泛，具有開放性。在研究過程中，學生自主性強，便于學生獨立思索，主動積極地構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)。三是知行合一，實效性強。專題研討的觀點和結(jié)論是學生建立在“知”的基礎上實現(xiàn)“行”，實現(xiàn)理論真正“進學生頭腦”，故而所取得的教育教學效果是單純的課堂理論灌輸所無法比擬的。專題研討作為一種思辯與創(chuàng)新的實踐教學環(huán)節(jié)，需要教師具備三種素質(zhì)組織好三個環(huán)節(jié)：首先教師要具備豐富的知識儲備，選擇好專題研討主題。教師要精通教材，有針對性地圍繞教學目標和學生感興趣的問題，擬定一些研討題目。如國內(nèi)時事焦點問題、國際熱點問題，學生關心的戀愛交友、人際關系、心理健康等問題。其次，要具備活動組織能力，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。組織學生開展專題研討，要有針對性地培養(yǎng)學生的民主意識、團結(jié)合作品質(zhì)、集體主義精神以及社會調(diào)查實踐、查閱資料、組織協(xié)調(diào)和創(chuàng)新等多方面的能力。第三，要具備課堂駕馭能力，引導課堂研討。教師引導學生在專題研討時論點鮮明、論據(jù)充分、論證嚴密，口頭表達通順、流暢，臨場表現(xiàn)大方。
二、校園實踐的方式及對教師素質(zhì)的要求
1、校園文化，教師應該具備六種素質(zhì)
校園文化是學校長期形成的并為師生所廣泛認同的校園精神以及培養(yǎng)這種精神所需文化環(huán)境的總和。校園文化與思想政治理論課實踐教學有關的內(nèi)容，表現(xiàn)為學生的社團活動、讀書小組、征文比賽、辦報辦刊、演講辯論、知識競賽、書法攝影、文明（班級、宿舍）工程、愛心工程、溫暖工程、志愿服務等多種形式。它能調(diào)動學生自我教育、自我管理、自我服務的積極性，形成關心他人、關心學校、關心社會的良好風氣，營造環(huán)境管理與人格管理相得益彰、他律與自律有機結(jié)合的氛圍，培養(yǎng)學生講文明、講禮貌、有道德、守紀律的品格和積極思考、勇于創(chuàng)新的精神。
開展校園文化活動是思想政治理論課課堂教學的延伸和補充。它能將思想政治理論教育中的集體主義、愛國主義、社會主義教育和科學的世界觀、人生觀、價值觀教育，在更為廣泛的空間和層面上展開，培養(yǎng)學生的拼搏精神、團隊精神、科學精神，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生潛能，培養(yǎng)學生的習慣，訓練學生的技能，教會學生做人。
要組織建設好校園文化，教師必須具備的素質(zhì)有：一是組織協(xié)調(diào)各部門，開展好各項活動的能力。二是具備一定的天文、地理、文學、數(shù)學、物理、化學、醫(yī)學等自然科學知識，同時還要掌握一點琴棋書畫的技能。三是審美素質(zhì)，感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的一種能力。四是道德素質(zhì)，具有愛心，犧牲精神。五是語言表達能力。六是魅力，即教師要具有感召力、凝聚力、號召力。
2、網(wǎng)絡引導，教師應會扮演兩個角色，具備六種素質(zhì)
隨著計算機的普及，網(wǎng)絡技術為學生提供了大量的信息源，網(wǎng)絡改變著大學生的思想觀念，改變著大學生行為和群體的存在方式，也豐富了大學生的精神需求，為他們提供了廣闊的學習空間。同時，網(wǎng)絡對學生的消極作用越來越明顯，有害信息和錯誤觀點的傳播、各種思想觀點和意識形態(tài)的共存，可能影響學生的判斷力、改變他們的思想。長期沉迷于虛擬群體交往還可能導致人格障礙和信任危機，影響學生與他人良好人際關系的建立與發(fā)展，網(wǎng)絡虛擬形象也會導致大學生角色錯位，影響其正常的社會化，不利于健康成長。
政治課教師要利用好網(wǎng)絡這個陣地，就要扮演網(wǎng)絡信息員、網(wǎng)絡評論員的雙重角色：一是及時了解、掌握網(wǎng)絡輿論動態(tài)，發(fā)現(xiàn)社會熱點問題，有助于做好宣傳工作。二是正確引導輿論，維護社會穩(wěn)定。三是通過與學生網(wǎng)上溝通，交流，化解矛盾，解決問題，四是宣傳黨的路線、方針、政策。五是收集、整理、分析網(wǎng)絡輿論信息，為領導決策提供服務。
網(wǎng)絡輿論引導是思想政治教育的制高點，是一項政策性、挑戰(zhàn)性很強的工作，勝任這種工作需要較高的素質(zhì)要求：一是要勤奮、敬業(yè)。二是要求有強烈的事業(yè)心和責任心。三是要求有較高的政治素質(zhì)、政策理論水平。四是要有較寬的知識面、要具備一定的社會學、心理學、政治學、組織行為學、大眾傳播學等學科知識。五要具備一定文字表達能力。六是要求熟悉計算機和網(wǎng)絡技術、熟悉網(wǎng)絡語言特點與規(guī)律。
三、社會實踐的方式及對教師能力素質(zhì)的要求
1、開展社會實踐，教師應該樹立一個新觀念、具備三個意識
社會實踐是大學生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，是新形勢下大學生思想政治教育的有效途徑。社會實踐的方式主要有參觀考察、社會調(diào)查、勤工儉學、公益活動與專業(yè)相結(jié)合的實習和實訓等實踐教學活動。
實踐證明，通過實踐活動，第一，可以使學生進一步接觸、體驗、融入社會，在實踐中縮短理論與實踐的距離，使學生對書本知識有更直觀、更親切、更深刻的體會，進一步消化課堂上學到的理論知識，深化學生的認知水平，提高學生的認知能力；第二，學生通過親身經(jīng)歷、親自考察，了解和體驗社會，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，增強學生運用的基本立場、觀點和方法，明辨是非和解決問題的能力，增強他們的社會責任感，提升學生思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和身心素質(zhì)。
社會實踐要求教師樹立新的教學觀，落實開放意識、參與意識、創(chuàng)新意識。新的教學觀要求教師改變傳統(tǒng)的灌輸模式，采用多種靈活的教學手段，把課堂教學與社會實踐有機結(jié)合，把教學從課堂延伸到課外，賦予政治課新的生命力，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生適應社會的能力。在指導學生社會實踐中，第一，教師要落實開放意識，認識到政治課的非封閉性，把政治課融入到廣闊的社會背景中去，讓理論與實際結(jié)合，用鮮活的社會現(xiàn)實，詮釋政治理論的可信度；第二，教師要落實參與意識，在指導學生社會實踐中，發(fā)揮教師的主導作用，因勢利導，循循善誘，不讓學生被社會假象迷惑，引導學生透過現(xiàn)象，認識社會，了解社會，得到本質(zhì)的認識。第三，教師要落實創(chuàng)新意識。要利用好社會這個舞臺，自覺地進行創(chuàng)造性思維、發(fā)揮創(chuàng)造性潛能，創(chuàng)造性地工作，積極探索社會實踐途徑、方法、規(guī)律，找到理論與實踐的最佳結(jié)合點，力求在指導學生社會實踐中產(chǎn)生創(chuàng)造性的成果。
2、建立教育基地，教師必須具備兩個素質(zhì)
利用本地方教育資源優(yōu)勢，建立校外德育教育基地，組織學生到基地參觀學習，現(xiàn)場接受思想政治理論教育。這是一種基于認知與感受的實踐教學方式。
德育教育基地是“活”的思想政治課實體，是思想政治理論課課外實踐教學的重要場所和依托，是理論結(jié)合實際進行教育的有效途徑。德育教育基地的材料內(nèi)容真實可信，形式直觀生動。充分挖掘和利用這些資源，將其與思想政治理論課教育教學相結(jié)合，可以激發(fā)學生學習興趣、擴大教育教學視角、豐富教學內(nèi)容，實現(xiàn)理論到實踐的飛躍，達到寓教于樂，得到“知行統(tǒng)一”。其教學效果是校內(nèi)“第一課堂”教學難以達到的。
建立德育基地，要求政治課教師具備較強的選擇判斷能力、社會交往能力。博物館、紀念館、陳列館、遺址、舊居、陵園、風景名勝，法院監(jiān)獄都是德育基地的選項，教師必須找到基地與教育的最佳結(jié)合點，充分考慮參觀時間、經(jīng)費的局限性，作出明智的選擇與判斷。一旦確立了基地目標，教師還要憑借交往能力，調(diào)動社會關系、發(fā)揮口才，與基地達成長期合作意向，取得基地的配合與支持。
思想政治理論課實踐教學是非常重要的教學環(huán)節(jié)，開展思想政治理論課實踐教學是堅持以人為本，樹立科學發(fā)展觀，構(gòu)建和諧社會的必然要求，是加強教學的現(xiàn)實性、針對性、調(diào)動學生學習的主動性、積極性的有力措施。思想政治理論課實踐教學離不開教師的素質(zhì)，只有兩者有機的結(jié)合，才能取得事半功倍的效果?！?/p>
參考文獻
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關鍵詞： 研究性學習 高校思政課 小組合作
在二十世紀八九十年代以來，為了應對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，世界各國對創(chuàng)造性人才提出前所未有的要求，美國、法國、德國、日本、韓國等國家紛紛出臺各種舉措，其中都把改變學生的學習方式作為重要的切入口，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手實踐能力為重點和出發(fā)點，增設了“研究性學習”課程?！把芯啃詫W習”已成為國際社會普遍認同和實施的“一種新的課程形態(tài)”、教育指導思想和課程構(gòu)造模式。由于這種學習方式自身的獨特優(yōu)勢，近些年來研究性學習已成為高校思政課教研教改的重要探索方向。
一、在高校思政課教學中開展“研究性學習”的意義
長期以來，高校思政課教學中，傳統(tǒng)以“教師為中心”的灌輸式教學模式，由于單向輸出，缺乏雙向和多項交流，學生缺少獨立自主獲取知識和培養(yǎng)各種能力的實踐機會，理論教學和實踐教學的脫節(jié)，因此政治思想道德知識不能有效地“內(nèi)化”為學生的素質(zhì)。然而，研究性學習側(cè)重的是“以學生為中心”的探究性學習，是一種實踐性較強的教育教學活動。在高校思政課教學中，要改變傳統(tǒng)教學模式，提高教學的實效性，需拓展更為廣泛、更為有效的學生綜合實踐活動空間，“研究性學習”較強的實踐性特點能有效地彌補傳統(tǒng)思政課教學的不足。
由于研究性學習主要是圍繞問題的提出和解決來組織學生的學習活動的，呈開放的學習態(tài)勢，學習內(nèi)容不再局限于學校課堂和已有教材，學生可以走入社會大課堂，自主開展更廣泛、更有效的社會調(diào)查、現(xiàn)象觀察、收集信息、尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；不但重視結(jié)果，更重視學習過程，以及學生在學習過程中的感受和體驗，符合當代大學生情感豐富、思維活躍、個性鮮明、喜歡探究的特點，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神。研究性學習的這些優(yōu)勢，對內(nèi)化學生的思想道德素質(zhì)、拓寬學生的創(chuàng)造性思維視域、培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力及創(chuàng)造力、拓展高校思政課實踐課的范圍，以及為擁有終身的學習能力開辟了一條新的通道，因而它在思政課教學中具有更重要的“教育教學實踐價值”。
近幾年來，我在高校思政課教學中積極進行“研究性學習”實踐。實踐證明，它對提高學生的主體性，提高教學效率的確是比較有效的一種形式，受到學生的普遍歡迎。下面我結(jié)合教學實踐談談研究性學習的步驟和要求。
二、在高校思政課教學中實施“研究性學習”的步驟和要求
我在研究性的教學實踐中，主要采用的是“小組合作――研究性學習”形式，它是“研究性學習”的最基本組織形式和主要活動方式。由于研究性學習是“問題解決”的學習，學習者面臨著復雜的綜合性的問題，因此往往需要依靠學習伙伴的集體智慧和分工協(xié)作，才能制定有效的合作研究方案，它可以將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關系，更能調(diào)動學生的積極性，對于學會分享與合作，提高合作意識與能力、人際的交往和認知的發(fā)展有促進作用，和個人獨立研究形式相比，它可以克服力量單一、孤軍作戰(zhàn)，缺乏研究的支持力量和互補性的困難，具體做法如下。
（一）建立固定的研究小組。
在學期伊始結(jié)合學生自身興趣及意愿，分好固定活動小組和固定學習座位，注意事項如下。
1.分組要科學。要考慮成員的學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等因素優(yōu)化組合，盡量縮小組際之間的差距，以便能在組際之間形成良好的競爭關系?！肮潭▽W習小組”有利于在一系列課題或?qū)ｎ}的研究性學習中，組員之間不斷深入交流和融合，在課堂的展示和交流過程中不斷增強組員的責任感、歸屬感和榮譽感；在組際之間有利于形成積極良性的競爭關系。
2.固定組員座位。小組成員按“半圓形”、“圓形”等排列方式合圍而坐，為小組內(nèi)的學習交流提供方便，其實質(zhì)是在成員間建立起積極的相互依存關系，比如共同使用學習材料，彼此交換意見和信息等。每個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習。這樣方便教師隨時觀察活動的情況，及時進行指導。
3.小組人數(shù)控制在4―6人為宜。人太多會難以控制，并會出現(xiàn)人多不干活現(xiàn)象，降低活動效率；太少則難以發(fā)揮各自的優(yōu)勢，不利于形成多方有效的交流和信息整合。
（二）科學選擇、確定研究性的課題或?qū)ｎ}。
進行正式研究前，必須對課題研究的可行性進行評估，課題是否科學可行，直接關系到研究性學習的成敗。研究性學習課題或?qū)ｎ}的選擇可以是學生自主發(fā)現(xiàn)，也可以由教師提供。遴選的課題或?qū)ｎ}一定要具備“思想教育性、科學性、現(xiàn)實迫切性和研究可行性的特點”，要充分考慮到課題研究的主客觀條件、課程內(nèi)容，以及學生所學專業(yè)等因素。要是從學生已有的知識水平、興趣愛好、時間和精力等實際情況出發(fā)，通過努力可以獲得成功的課題。
如在課題的選擇設置上不能太難，范圍不能太過寬泛。我給學生布置過一個研究性專題，《文化產(chǎn)業(yè)在中國發(fā)展滯后的研究分析》，在各個小組的課堂交流和討論后發(fā)現(xiàn)，這次組織的研究性學習沒有達到預設的目標。課下我調(diào)出學生制作的課件和撰寫的相關分析報告，認真分析研究，找出了癥結(jié)所在，研究專題涵蓋的范圍太廣，涉及的相關子課題太多，文化產(chǎn)業(yè)包括新聞服務、出版發(fā)行、廣播、影視服務、網(wǎng)絡文化服務、動漫等許多相關產(chǎn)業(yè)，這個專題的研究不僅需要收集大量的信息量，而且要耗費研究者大量的時間和精力，以學生現(xiàn)有的認知水平、分析能力、概括能力和時間精力是很難做到準確把握和分析的，超出了研究者的掌控能力和研究水平，因此無論是學生自主選擇的，還是教師提供的研究性專題，都一定要進行全面的評估，看看專題是否具有可行性和可控性?；谶@次經(jīng)驗，我為學生提供了一個較小的研究性專題――《關于動漫產(chǎn)業(yè)在中國發(fā)展現(xiàn)狀的研究分析》，專題的研究范圍大大縮小，學生對這個專題的研究比較感興趣，最后實踐證明這個專題的研究性學習效果是比較好的。
我針對課程的特點還設置了以下研究性專題，都取得了比較好的教學效果：如思品課中設置了《對當?shù)氐缆方煌ò踩庾R的調(diào)查分析》、《對當?shù)厣鐣卢F(xiàn)狀的調(diào)查分析》；概論課中設置了《家鄉(xiāng)的人與自然的和諧發(fā)展現(xiàn)狀的社會調(diào)查分析》、《對當?shù)氐难罂觳褪袌霭l(fā)展現(xiàn)狀的社會調(diào)查分析》和《對當?shù)仉娔X市場發(fā)展現(xiàn)狀的社會調(diào)查分析》，等等。這些專題和學生的社會經(jīng)濟生活聯(lián)系比較緊密，學生積極性高，比較感興趣，在時間安排上小組成員可根據(jù)本組成員的時間，在周末靈活安排考察和調(diào)研，同時市區(qū)可供考察的地點多，交通方便，客觀上也為研究學習提供了便利條件。
（三）制作課件、相關視頻及撰寫研究報告。
研究小組成立后，組織學生召開課題小組討論會，提出活動的具體要求，小組成員擬訂整個研究活動計劃，形成具體完整的活動研究方案，確立課題負責人、成員的分工、研究內(nèi)容、使用的研究方法、實施的研究進度計劃和研究成果的呈現(xiàn)形式，等等。學生利用課余時間根據(jù)分工，按照既定的計劃，通過廣泛收集信息、現(xiàn)場采訪、多角度現(xiàn)場觀察等方式，發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題的解決方法與答案，最后小組成員集體討論匯總活動的相關資料，整理分析處理信息，制作展示課件，撰寫小組研究報告，形成研究成果。
（四）課堂展示交流與評價。
“小組合作――研究性學習”成果的最后展示是研究性學習的關鍵環(huán)節(jié)。在課堂交流中每個小組派出一至兩位同學，走上講臺展示課件，匯報研究的過程、得出觀點或結(jié)論。每組匯報完畢，其他各組及教師提問和評議，師生、生生間互動答辯，總結(jié)優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)不足。經(jīng)過組際之間的交流，班級與班級之間的匯報交流，分享研究信息、創(chuàng)意成果和經(jīng)驗，課堂展示特別受學生的歡迎，學生對整個活動過程、結(jié)果和意義有了更深刻的認知。評價方式采用學生個人自我評價、學生研究小組互相評價和教師最后的綜合評價相結(jié)合的方式。
（五）教師的總結(jié)和成績的評定。
教師對整個活動過程情況、最終成果和實施的意義進行總結(jié)和評價。我就此對學生的學期作業(yè)進行改革，以小組成員在整個活動中的參與情況、分工和所作的貢獻作為重要的評價依據(jù)，評出小組成員的等級和每位成員的成績，特別把小組成員的個人成績與學期總評成績直接掛鉤，盡量避免“課題組長累死，小組成員無所事事”的現(xiàn)象，減少合作過程中的“學習盲區(qū)”，提高小組成員合作意識、參與熱情和活動效率。
三、對在高校思政課教學中“小組合作――研究性學習”的實踐反思
（一）“小組合作――研究性學習”形式促進了學生學習方式的改革。
學生通過自主研究，發(fā)現(xiàn)自身與社會需求之間的差距，從而產(chǎn)生緊迫感、危機感，促使他們潛心思考自身的發(fā)展問題。學生在研究性的學習實踐活動中紛紛表示，在這種學習模式下他們學到了許多在課堂教學中學不到的知識，特別是認識到團隊合作的重要性，沒有合作精神，就不可能圓滿地完成任務。社會調(diào)查活動的開展提高了學生的自信心、鍛煉了膽量，在一定程度上幫助他們克服了接觸社會的恐懼心理，有助于培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)和健全的人格。
（二）開展“研究性學習”促進了教師的專業(yè)發(fā)展，教師也是受益者。
開展研究性學習就要有“研究型教師”，而長期以來的傳統(tǒng)教育觀使大多數(shù)教師不習慣探究，“強調(diào)學生探究，卻找不到研究型教師”。我在探索研究性學習的教學實踐中，切實感受到教師一定要積極更新教育觀念，認識到這種學習方式對學生的成長成才和促進我國教育和社會發(fā)展的重大意義。開展“研究性學習”有助于提高教師的專業(yè)能力、組織能力和科研水平，提高教師的教育行動研究能力，實現(xiàn)由“重教”到“重導”角色的轉(zhuǎn)變，真正把教師推向了自我提高、自我發(fā)展的一個新環(huán)境，至少在專業(yè)成長方面是有益的。
在我國，研究性學習還處在一個不斷探索，尚未完善的階段，在開展實施的過程中還存在著一些問題急需解決。根據(jù)實踐，我認為，在開展“研究性學習”的教學中要特別注意：1.對課題或?qū)ｎ}的可行性和可控性有整體和科學的把握；2.“研究性學習”的指導者――教師的監(jiān)控和指導要到位，對學生研究活動的掌控和要求越具體翔實，學生的學習活動成果就越有可能達到教師預設的目標；3.制定規(guī)則促使組內(nèi)形成有效的良性合作機制；4.由于研究性學習花費的時間和精力較多，因此專題研究在一個學期安排多少次，安排在哪一章的問題；5.個人學習、班級集體學習，以及小組合作學習怎樣合理地穿插結(jié)合。
通過幾年來的教學實踐，我相信通過不斷嘗試、實踐、總結(jié)、反思，再實踐，再反思，如此循環(huán)往復的過程，一定會探索出適合高校思政課教學研究性學習的模式。
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【關鍵詞】高職院校；思想政治理論課；實踐性教學；效果；途徑
一、思想政治理論課實踐性教學的內(nèi)涵及其主要功能
思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）實踐性教學是在教師的組織和指導下，依據(jù)課程內(nèi)容和要求，引導學生積極參與社會實踐和現(xiàn)實生活，使其獲得思想道德方面的直接體驗，提高自身思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)的教學方式，包括校內(nèi)實踐教學和校外社會實踐教學，如課題研究、社會調(diào)查、模擬法庭、觀看法庭公審、參觀考察、社團活動、志愿服務、公益活動等。學生通過參加豐富多彩的實踐活動，將所學的理論知識應用于實踐活動，學會用的立場、觀點、方法認識問題、分析問題、解決問題，從而提高自身思想政治素質(zhì)和道德水平。
由于思政課實踐教學所具有獨特的功能與價值，它在高職院校中應該具有重要地位。其主要功能體現(xiàn)在：第一，實踐教學是增強思政課實效性的重要途徑。通過開展多層次、多樣化的實踐性教學，豐富了思政課的教學體系和內(nèi)容，創(chuàng)新了教學方式，學生在實踐過程中提高了自身認識、分析、解決的能力；在體驗實際生活過程中，學生的思想政治素質(zhì)和道德水平也得到了提高。因此，實踐教學作為思政課的一個重要環(huán)節(jié)，成為提高思政課教學效果的主要途徑。第二，思政課實踐教學有利于提高學生就業(yè)的核心競爭力。高職院校的育人目標是面向生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線，培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才?！案咚刭|(zhì)”是排在首位的。思政課實踐教學強調(diào)通過實施有主題、有計劃的教學活動，對教學資源進行整合，幫助學生學會綜合運用各種知識和技能，提高解決實際問題的能力，成為具有良好職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)、善于與人合作、具有過硬心理素質(zhì)和健康體魄的、受企業(yè)歡迎專業(yè)人才。第三，思政課實踐教學豐富和深化了校園文化活動。校園文化活動與思政課實踐教學之間的關系緊密，二者相輔相成。校園文化活動為思政課實踐教學提供平臺和支撐，而通過有計劃的、系統(tǒng)的思政課實踐教學活動的開展，可以豐富校園文化活動的主題，深化校園文化的內(nèi)涵，進一步推動校園文化建設。
二、高職院校提升思政課實踐教學效果應處理好的三個關系
（一）處理好思政課實踐教學與課堂理論教學的關系
課堂理論教學是實施實踐教學的基礎，實踐教學反過來又促進課堂理論教學的深化，二者相輔相成，共同構(gòu)成完備的思政課程體系，共同實現(xiàn)思政課的育人目標。另一方面，二者也有區(qū)別。實踐教學并不是課堂理論教學的簡單補充或延伸，而是理論與實踐結(jié)合的獨立環(huán)節(jié)，它在將科學理論內(nèi)化為高職學生自身信念與修養(yǎng)，以及先進文化的學習與傳遞等方面具有不可替代的獨特價值和功能。它將思政課理論知識與高職學生生活與發(fā)展規(guī)律以實踐的形式整合起來，將學習、傳遞、建設先進文化與自身成長結(jié)合起來，在高職學生主動參與、積極探索、發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性的過程中，引導他們從社會現(xiàn)實生活的實際體驗中理解如何做人做事，理解社會對公民思想道德和行為規(guī)范的要求，增強對科學理論和知識的理解，培養(yǎng)適應、溝通、協(xié)調(diào)等各種核心競爭力，健全人格，實現(xiàn)全面發(fā)展。
在思政課教學實踐中，要通過有計劃、有目的地組織學生投身社會實踐活動中，把在課堂學到的理論知識運用到社會實踐中去進行消化、升華，同時把在實踐中發(fā)現(xiàn)的問題帶回到課堂，從而起到提升教學效果的作用。
（二）處理好思政課實踐教學與專業(yè)教學的關系
要從根本上提升高職院校思政課實踐教學的效果，必須牢牢把握高職院校這一背景，根據(jù)高職院校鮮明的辦學特色和學生特點，處理好思政課實踐教學與專業(yè)教學的關系。與本科生相比，高職學生更注重操作與實踐，容易被調(diào)動和參與到由教師引導的具有一定目標性的各種實踐活動中去。高職教育的辦學宗旨之一就是以學生高質(zhì)量就業(yè)為導向，學校的工作重心圍繞這一目標，注重學生職業(yè)技能的培養(yǎng)與提高，但是這并不僅僅意味著技能第一，學生不僅要掌握專業(yè)技能，而且更要學會做人、學會做事、學會學習，學會創(chuàng)造，具備適應社會經(jīng)濟發(fā)展和職業(yè)變化的綜合職業(yè)能力，而這些綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)就是高職院校思政課教學的重要目標。
因此，思政課教師在教學工作中要有實踐導向的意識，更新教學觀念，改革教學方式，對學生進行能力培養(yǎng)，提高學生的綜合職業(yè)素質(zhì)。思政課實踐教學必須有效利用專業(yè)教學的平臺，從實踐教學內(nèi)容選擇、實踐途徑、實踐目標的定位等方面實現(xiàn)與專業(yè)教學的融通。
（三）處理好思政實踐教學不同層次之間的關系
思政課實踐教學形式多種多樣，從開展的空間來區(qū)分，既包括校內(nèi)實踐教學活動和德育活動，也包括圍繞教學目標進行的校外社會實踐活動；根據(jù)實踐教學的目的，大體又可以分為參與型實踐（如模擬法庭、辯論賽、參與校園文化活動等）、感知型實踐（如參觀考察、旁聽法庭公審等）、探索型實踐（如社會調(diào)查研究）、內(nèi)化型實踐（角色體驗等）等不同層次。在教學實踐中要把握好這些層次的特點，堅持校內(nèi)實踐教學和校外社會實踐相結(jié)合、基地定點實踐和全面實踐相結(jié)合的原則，根據(jù)教學目標有針對性地開展不同形式的實踐教學。
一、當前高職思想政治理論課實踐教學面臨的困境及原因
一是思想認識仍需提高。要正確處理實踐教學與課堂教學的關系，課堂教學在整個高職院校的思想政治理論課教學中處于主導地位，實踐教學處于輔助地位，作為課堂教學的補充和完善，二者的地位不能顛倒；課堂教學為實踐教學提供理論指導，實踐教學又能加強學生對課堂知識的理解和認識，二者不可相互替代。但是，多年以來，人們對思想政治理論課的教學主要是靠課堂教學完成，注重理論灌輸，對實踐教學雖然有所重視但仍未達到一定的高度，重形式，輕實效，課堂教學與實踐教學聯(lián)系不緊密，二者各行其是。
二是教學組織乏力,缺乏應有的規(guī)范措施。在時間安排、內(nèi)容、質(zhì)量等方面得不到保證。
三是經(jīng)費、基地需要保障。目前，一些高職院校雖然十分重視思想政治理論課的實踐教學，但是在經(jīng)費保障上卻顯得“吝嗇”。為了保證實踐教學的正常進行，一定的經(jīng)費支持是必不可少的。
四是教學內(nèi)容陳舊，缺乏整合創(chuàng)新能力。
五是評估體系亟待完善。思想政治理論課實踐教學活動要持續(xù)健康地開展下去，必須有一套切實可行的科學指標評估體系。
二、高職思想政治理論課實踐教學的現(xiàn)實路徑與實效性對策
（一）現(xiàn)代思想政治理論課實踐教學的模式特征
1.現(xiàn)代高職思想政治理論課實踐教學模式的特點
思想政治理論課的最終目的是培養(yǎng)和造就德智體美全面發(fā)展的社會主義合格建設者和可靠接班人。高職院校思想政治理論課實踐教學模式的特點包括:
（1）思想政治理論課實踐教學模式的目的性
目的性就是要求思想政治理論課實踐教學模式為實現(xiàn)思想政治教育根本目的服務，它要明確思想政治教育根本目的，處理好思想政治理論課課堂理論教學、實驗教學、實踐教學和網(wǎng)絡教學之間的關系，實現(xiàn)各教學協(xié)調(diào)統(tǒng)一，共同為思想政治教育總目標服務，任何不利于實現(xiàn)思想政治教育目的的立體化教學模式都是毫無意義，甚至會導致負面影響。
（2）思想政治理論課實踐教學模式的主體性
主體性要求思想政治理論課實踐教學模式充分體現(xiàn)出學生主體性的原則。在實踐教學的教學方法和手段上，注重發(fā)揮學生的積極性，激發(fā)學生參與實踐教學活動能動性和創(chuàng)造性。實踐教學評價上，要采用有利于學生自主學習的評價方法。
（3）思想政治理論課實踐教學模式的實驗性
實驗性是指在實踐教學中運用科學實驗的原理和具體方法來研究大學生思想政治品德的形成和發(fā)展，以實現(xiàn)思想政治理論課教學目的的一種教學活動和方法。思想政治理論課實驗是“人與人的對話”，其復雜性遠遠超過了探索自然的活動。
（4）思想政治理論課實踐教學模式的獨特性
思想政治理論課實踐教學不是教學層面的一種教學方式,不能簡單地等同于思想政治理論課實踐性環(huán)節(jié), 不只是表現(xiàn)為實踐性, 而是實踐性學習與研究性學習并重的課程，是課程層面的一種具有獨立形態(tài)的課程, 它由思想政治理論課單項性實踐教學、思想政治理論課綜合性實踐教學和思想政治理論課潛在實踐教學構(gòu)成，思想政治理論課實踐教學具有自身獨特價值和功能。
（二）高職思想政治理論課實踐教學的現(xiàn)實路徑與實效性對策
1.積極探索社會實踐教學的運行工作機制
在思想政治理論課教學中開展實踐教學，符合思想政治理論課教學規(guī)律，是提高思想政治理論課的教學實效的重要途徑，但遭遇到實踐教學基地建設不足、實踐教學經(jīng)費短缺、實踐教學指導教師不足等“瓶頸”制約，無法滿足所有學生的教學需要。學院黨委要制定一個《思想政治理論課實踐教學的實施意見》，解決實踐教學中的難點問題，撥付思想政治理論課專項建設經(jīng)費，保證實踐教學的順利實施。開展實踐教學，在思想政治教育中突出“職業(yè)性”，將德育與學生的專業(yè)實踐結(jié)合。
本文作者認為思想政治理論課實踐教學的工作機制作如下設計：
第一步：組建社團，即由思政教研室和學院團委共同指導下組建“城鄉(xiāng)一體化研究會”社團，由思想政治理論課教師和團委老師共同指導。通過社團，讓學生主動參與課程建設，學生與教師一起討論實踐教學的項目，提高了學生學習的積極性、主動性，逐步構(gòu)建了自主學習的機制。
第二步：建立基地，即在思政課教師和團委教師的指導下，由社團深入社區(qū)，選擇、開發(fā)實踐教學服務基地，聘請基地社區(qū)的領導或工作人員作實踐指導教師。
第三步：實踐項目，即由社團成員與實踐教學服務基地聯(lián)系，落實實踐教學服務項目，開展五大主題實踐教學活動。
第四步：項目招標，即根據(jù)項目的內(nèi)容，實行項目招標，由城研會的各系分會會員在各系團總支干部的指導下進行投標，由思政教研室審核決標（主要考慮項目活動內(nèi)容與學生的專業(yè)實際結(jié)合），從思政專項經(jīng)費中安排項目資金，開展活動。
第五步：方案策劃，即由中標單位制作活動策劃方案，報城研會總會交思政教研室審批。
第六步：開展活動，即由城研會指導老師、系團總支老師及實踐教學基地校外指導老師共同指導，由學生自主開展活動。
第七步：總結(jié)考核，即在活動中學生要寫出活動感悟和活動總結(jié)，學院和基地指導老師從學生參加活動的態(tài)度、紀律、活動質(zhì)量、活動中與人溝通的技巧、普通話的運用水平及活動總結(jié)進行考核，記入學生實踐教學檔案。
第八步：學分申報，即每學年結(jié)束時，由各系組織學生填寫實踐學分申報表，并附上實踐活動考核表，大一交思政教研室初審，大二交團委初審，最后由思政教研室匯總后，報教務處審核，記入學籍檔案。
2.研究設計開展社會實踐教學的工作流程
（1）準備階段。它包括教師制定“服務學習”實訓實踐活動方案和實施計劃，給學生提供參與活動所需要的知識等?；顒佑媱澋膬?nèi)容包括選定活動的主題、確定計劃目標、實施時間、地點和經(jīng)費。制定的計劃要符合思想政治理論課學習的要旨和參與者的需求。
（2）行動階段。強調(diào)團隊精神，明確行動目標和職責確，工作任務落實到人；注意服務學習和主題實踐教學活動的過程控制與偏差調(diào)整以及事后控制。在實踐教學中，校內(nèi)和社區(qū)指導教師要經(jīng)常聯(lián)系，掌握學生在實踐活動中的實際表現(xiàn)，是否達到教學的目的。
（3）反思階段。反思就是要促進學生批判地思考自己的服務體驗和參加實踐教學的心得。不僅要從“做”中學，而更要從對“做”的思考中學。
（4）慶祝階段。對學生在服務項目上的貢獻進行慶祝是開展服務學習的一個重要內(nèi)容:通過慶?；顒?，學生可以享受工作完成后的喜悅。
三、高職思想政治理論課實踐教學實施的保障與長效機制
（一）高職思想政治理論課實踐教學的實施保障機制
高校思想政治理論課實踐教學目的與形態(tài)的深刻變化要求建構(gòu)相應的條件保障機制，具體包括完善的管理體制、豐富的教學資源、合理的評價機制以及規(guī)范的實施過程與方法。
建立完善開展實踐教學的考核機制?？荚?、考核是檢查學習情況和教學效果的一種重要方法，沒有考核、考試的教育，其教學質(zhì)量無法監(jiān)控和保證。
（二）構(gòu)建高職思想政治理論課實踐教學長效機制
[關鍵詞] 高職院校；思政理論課；實效性
[作者簡介]劉國勝（1964—），男，教授，江西旅游商貿(mào)職業(yè)學院教務處，研究方向為思想政治教育；高 翔（1984—），男，助教，江西旅游商貿(mào)職業(yè)學院教務處，研究方向為思想與語文。（江西南昌 330100）
江西省教育廳2011年度教改課題《“大思政”視角下旅游商貿(mào)類高職院校思想政治理論課實踐教學模式研究》的成果（項目編號： JXJG-11-34-3）
高職院校的思政理論課是學生的必修課，在培養(yǎng)高端技能型專門人才方面發(fā)揮著不可替代的作用。如何根據(jù)學生的職業(yè)特點，積極改進現(xiàn)有的教學模式和方法，切實提高教學的實效性，很多老師都進行了思考和研究。針對高職教育新形勢下面臨的新任務，應當主動轉(zhuǎn)變觀念，對現(xiàn)有的教學模式和教學方法進行改革和探索，提高思政理論課教育和學生職業(yè)特點的契合度，充分發(fā)揮出思政理論課在培養(yǎng)高端技能型人才上應有的作用。
一、思想政治理論課實效性不足的原因
（一）不少高職院校對思想政治理論課的重要性認識不足
當前的高職院校在辦學時都過分強調(diào)就業(yè)為導向，學生職業(yè)技能學習的好壞決定著學生的就業(yè)率，就業(yè)率的高低又成為了衡量學校辦學質(zhì)量的重要砝碼。因此，許多高職院校都不同程度的存在高度重視職業(yè)技能培訓，忽視思想政治教育的情況。擠壓思想政治理論課來滿足專業(yè)技能教育的價值趨勢，使思政理論課有意無意地受到冷落和忽視。
（二）高職院校思政課的課程體系設計和課程內(nèi)容的選取沒有結(jié)合職業(yè)院校學生的實際情況
目前，中國高?，F(xiàn)行的思政理論課教材是統(tǒng)一的，沒有體現(xiàn)出本科院校和高職類院校的生源差異，高中政治理論學習和高校的思政課的學習內(nèi)容之間存在大量的重疊，難以使學生產(chǎn)生新鮮感。同一化的課程設計沒有考慮到高職院校學生的特點，必然無法把握高職院校學生學習思政理論課的脈搏，教學的針對性和實效性自然就大打折扣。
（三）高職院校思政課實踐教學長效機制沒有真正建立
在不少高職院校里，仍有不少教師在進行思政理論課教學時以“你聽我講”的教學方法為主，缺乏師生互動，忽視學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，教學過程相對枯燥，使學生在學習的過程中提不起興趣。使得有些學生認為思政理論課就是講一些大道理，對現(xiàn)實生活沒有什么作用，與自己的專業(yè)學習和職業(yè)生涯的發(fā)展沒有實際的指導意義，學好學壞沒有區(qū)別。
二、充分認識思政理論課教育的重要意義是提高思政理論課實效性的根本保證
（一）在高職院校設置思想政治理論課，其根本目的就是要培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人，這是社會主義社會對教育事業(yè)的根本要求，是黨和國家長遠發(fā)展的根本保證
思想政治理論課具有促進大學生認同社會主義核心價值體系的功能。從社會學的角度看，認同有個體和社會兩個不同層面，學生個體對自我的社會角度或身份的理性確認以及學生共同體對一定信仰和情感的共有和分享，是思想政治理論課實現(xiàn)思想政治教育的內(nèi)在凝聚力要解決的價值問題。引導學生在正確理解社會主義核心價值體系的精神實質(zhì)的基礎上，積極踐行社會主義核心價值體系的基本要求，這就要求思想政治理論課教學必須反映黨和國家的意志，充分體現(xiàn)基本原理和中國特色社會主義的理論成果，教育、引導學生自覺肩負起建設中國特色社會主義的歷史責任。因此，高職院校的辦學理念中應當明確德能并重的教育目標，切忌重能輕德。
（二）明確思想政治理論課教師育人的政治責任
作為思想政治理論課教師，要明確自身的政治責任，即培養(yǎng)學生成為社會主義事業(yè)的建設者和接班人。思想政治理論課的吸引力和感染力，不僅來自于理論本身的魅力，還來自于教師的人格魅力和學識魅力、教師的專業(yè)意識和職業(yè)精神，其中尤為關鍵的是教師的政治責任感，這是思想政治理論課感染力、凝聚力、輻射力、滲透力、影響力的基礎條件。要使廣大教師認識到，只有以自己高尚的人格力量和政治責任感，以及對中國特色社會主義理論的正確理解去影響學生、引導學生，才能產(chǎn)生強大的感召力和影響力，才能最大程度上使思想政治理論課教育的內(nèi)容滿足學生的利益需要，使學生通過感受、關注、參與、頓悟和內(nèi)省等非邏輯方法內(nèi)化思想政治教育資源達到思想政治理論課的教育目的。
三、創(chuàng)新教學方法，使思政課的理論教學與學生的工作實際有機結(jié)合是提高思政理論課實效性的有效途徑
（一）基于工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，建立實踐教學的長效機制
高職院校工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實踐性、職業(yè)性、崗位性、應用性、實用性等特點，決定了高職思想政治理論課的實施必須與工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式相結(jié)合，不能單純照搬普通院校的實踐模式。工學結(jié)合模式下的思想政治理論課實踐教學，以企業(yè)和實訓體基地作為載體開展。讓學生在真實的職業(yè)環(huán)境中，體驗思想政治教育的內(nèi)涵，體驗人生的價值、體驗自我的價值，在體驗中鍛煉思想政治品質(zhì)，充實職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容。將思想政治理論課理論教學與生產(chǎn)實踐、實踐教學和實習實訓基地結(jié)合，把思想政治理論課實踐教學融入學生實習實訓，通過生產(chǎn)勞動，通過職業(yè)崗位的鍛煉體驗，外化思想政治教育的內(nèi)容，在實踐過程中堅定學生社會主義的理想信念。
（二）轉(zhuǎn)變認識，采用靈活多樣的教學方法提高教學的實效性
思政理論課教學不是一般的知識傳授，是在傳授思想觀念、政治觀點和道德規(guī)范的同時，更加注重教學手段和教學方法的教學實踐活動。也就是說，教學是一個教學相長的過程。如果思政理論課的教師仍然采用灌輸式的傳統(tǒng)教學方式，不但無法達到教學效果，更容易使學生產(chǎn)生厭煩心理。要是高職院校的大學生真正內(nèi)化思想政治內(nèi)容，必須提高其自主學習、自主思考的能力，讓學生成為課堂的主人，而非課堂的被動接受者。因此，作為教師必須對以往的教學方法進行反思，并有針對性的進行改革。在網(wǎng)絡普及的現(xiàn)代社會，思政理論課教師應改變過去單一的教學方法，采用靈活多樣的教學方式進行教學。在教學實踐中，教師應在吃透教材的基礎上，理順教學思路，引入貼近學生活動的素材或者案例，充分運用現(xiàn)代教育手段，制作符合高職學生特點的教學課件，圖文并茂，豐富課堂的內(nèi)容，從而提高思想政治理論課教學的實效性。比如在上《》這一章內(nèi)容時，可以通過讓學生觀看《復興之路》等紀錄片的形式來吸引學生的注意，使學生不再感到學習是枯燥的，通過潛移默化的方式理解教學內(nèi)容，采用項目教學法，通過討論、辯論、演講等方式，不斷提高學生分析和理解社會問題的能力，對教學效果的提高有著顯著的促進作用。
總之，高職院校的思想政治理論課教學應當充分認識到高職教育的特殊屬性，根據(jù)學生的職業(yè)特點，將思想政治理論教學與學生的生產(chǎn)實踐有機結(jié)合，主動更新教育理念，豐富教學內(nèi)容，更新教學方式，探索出一套與素質(zhì)教育相結(jié)合，有利于學生成長成才的思政課教育體系，不斷提高思想政治理論課教學的實效性，力爭實現(xiàn)思想政治理論課教學狀況明顯改善的目標，使思想政治理論課切實發(fā)揮出其在人才培養(yǎng)目標中應有的作用。
[參考文獻]
[1]師勇.關于增強高校“思政課”實效性的思考[J].思想教育研究，2007，（10）.
