時間：2023-05-15 17:09:43
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關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀方法；指導(dǎo)策略
閱讀是學(xué)生積累語言文字知識的重要過程，閱讀是學(xué)生提升文章寫作能力的重要途徑，閱讀是學(xué)生接受思想情感教育的重要方式……閱讀在語文教學(xué)過程中有著舉足輕重的作用。眾所周知，閱讀方法是提升學(xué)生閱讀效率的有力推手，是提高學(xué)生閱讀能力的重要基礎(chǔ)。因此，教師在閱讀教學(xué)中，必須要注重對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。然而，現(xiàn)階段，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，由于教師對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)力度不夠且缺乏一定的策略，導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率低迷，效果不顯著，致使閱讀未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。鑒于此，探究初中語文閱讀方法指導(dǎo)策略迫在眉睫！那么，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該采取哪些有效的策略對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)呢？本文將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中語文課堂教學(xué)實際，淺顯論述初中語文閱讀方法的指導(dǎo)策略。
一、抓關(guān)鍵，知大意
能否迅速準(zhǔn)確地知悉文章表達(dá)的意思是學(xué)生閱讀效率高低的重要體現(xiàn)。學(xué)生可以通過采用一定的技巧，迅速準(zhǔn)確地知悉文章表達(dá)的意思。這些技巧就是需要教師采取一定的教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握的閱讀方法。那么，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生迅速準(zhǔn)確地知悉文章表達(dá)的意思呢？學(xué)生只要準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵詞句就可迅速知曉文章大意。例如，在教學(xué)人教版七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》這一課時，教師指導(dǎo)學(xué)生迅速抓住關(guān)鍵詞語，準(zhǔn)確知悉文章的大意?！岸斓陌俨輬@比較的無味；雪一下，可就兩樣了?！蓖ㄟ^這一句學(xué)生就可以知道前面寫的是春、夏、秋時的百草園，接下來要寫冬天的百草園了……在教師的循循善誘下，學(xué)生逐漸學(xué)會了通過準(zhǔn)確地抓住關(guān)鍵詞句來迅速地知曉文章的大意。
二、品細(xì)節(jié)，悟感情
能否真切地體會文章表達(dá)的思想情感是學(xué)生閱讀能力高低的重要體現(xiàn)。學(xué)生要想真真切切地體會文章表達(dá)的思想情感是需要掌握一定技巧的。然而，學(xué)生掌握這些技巧的過程不僅僅要依靠學(xué)生自己去揣摩，更需要教師采取一定的策略進(jìn)行點(diǎn)撥。那么，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該怎樣點(diǎn)撥學(xué)生掌握一些真切體會文章表達(dá)的思想情感的技巧呢？學(xué)生只有通過品讀文章中的詞句細(xì)節(jié)，才能真切感悟文章情感。仍然以七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》這一課為例，教師通過點(diǎn)撥學(xué)生仔細(xì)品讀詞句細(xì)節(jié)，真切感悟到了文章的情感?！安槐卣f碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。”“不必說……也不必說，單是……就……”從這些詞句之中作者對“百草園”的喜愛之情溢于言表……在教師的層層引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸學(xué)會了通過仔細(xì)地品讀詞句細(xì)節(jié)來真切感悟文章的情感。
三、研結(jié)構(gòu)，習(xí)寫法
能否全面透徹地學(xué)習(xí)文章的寫作方法是學(xué)生閱讀水平高低的重要體現(xiàn)。學(xué)生要想全面透徹地學(xué)習(xí)文章的寫作方法就必須要采取一定的閱讀技巧。然而，如果讓學(xué)生自己去摸索這些閱讀技巧顯然是費(fèi)時費(fèi)力的。這就需要教師采取一些有效的策略引導(dǎo)學(xué)生掌握這些閱讀技巧。那么，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生全面透徹地學(xué)習(xí)文章的寫作方法呢？學(xué)生只要全面研究文章的段落句式的結(jié)構(gòu)，就可透徹地學(xué)習(xí)寫作方法。再以七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》這一課為例，教師引導(dǎo)學(xué)生通過研究文章的段落句式結(jié)構(gòu)來透徹地學(xué)習(xí)寫作方法。文章在⑹觥把┑乩鋝賭瘛閉餳事的時候，運(yùn)用了大量的短句。作者通過這些言簡意賅的短句將“雪地里捕鳥”這件事敘述得一清二楚。另外，文章也有好多排比句，學(xué)生通過研究這些排比句式，也習(xí)得了一些寫作方法……在教師的步步引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸學(xué)會了通過全面研究段落句式的結(jié)構(gòu)來透徹地學(xué)習(xí)文章的寫法。
綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確抓住文章中的關(guān)鍵詞句來迅速知曉文章的大意，抓關(guān)鍵、知大意是學(xué)生提高閱讀效率的重要手段；教師可以通過點(diǎn)撥學(xué)生仔細(xì)品讀文章的詞句細(xì)節(jié)來真切感悟文章的情感，品細(xì)節(jié)、悟感情是學(xué)生提升閱讀能力的重要途徑；教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生全面研究文章的段落句式來透徹學(xué)習(xí)文章的寫法，研結(jié)構(gòu)、習(xí)寫法是提升學(xué)生閱讀水平的重要渠道。簡言之，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師要將閱讀方法的指導(dǎo)作為閱讀教學(xué)的重中之重，讓閱讀方法成為學(xué)生高效閱讀的制勝法寶。
參考文獻(xiàn)：
[1]程雄.初中語文閱讀方法教學(xué)淺見[J].讀寫算，2015（36）.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀 教學(xué)
語文閱讀的本質(zhì)特征決定了教學(xué)內(nèi)容的情感性、閱讀思維的情境性、知識技能的實踐性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)語言的示范性。閱讀教學(xué)必須達(dá)到以下要求：
（一）突出情感因素
這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識。但是我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語言工具的功能本質(zhì)，即表情達(dá)意。以語言文字為表達(dá)形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學(xué)作品，其中無不蘊(yùn)含著作者對人、事、物的強(qiáng)烈的思想感情和主觀態(tài)度，無不以情動人，以情寓理，這是語文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學(xué)科教學(xué)的顯著區(qū)別。欲使語文閱讀教學(xué)生動活潑，富有感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、愿望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力，必須在閱讀教學(xué)中突出情感因素，以情動人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說明文或議論文，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會、體驗課文的語言形式所傳達(dá)的作者的憎愛之情，褒貶之義，使學(xué)生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運(yùn)用語言的技巧。
（二）引入情境，激勵思維
這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的規(guī)律與其他學(xué)科有根本的不同。其他學(xué)科的思維訓(xùn)練只是把語言作為媒介，通過對本學(xué)科的概念、公式、定理或理論、觀點(diǎn)的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動來實現(xiàn)的，語文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練則是直接通過語言訓(xùn)練來實現(xiàn)的。用語言教語言是語文閱讀教學(xué)的基本表現(xiàn)形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生接受、理解課文語言所傳達(dá)的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯(lián)想、想象等思維活動方式，進(jìn)入情境，才能真正領(lǐng)會和理解。閱讀教學(xué)的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學(xué)，尤其是記敘文和文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，激勵學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣。
當(dāng)然，閱讀教學(xué)也離不開抽象思維，也不應(yīng)忽視培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實際教學(xué)中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊(yùn)含于字詞句篇中的情感因素，其結(jié)果是：本來極其生動、情感強(qiáng)烈的作品，經(jīng)過肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。這種單調(diào)枯燥的情緒體驗，又怎能不使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，乃至最終喪失學(xué)習(xí)語文的動力呢？以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境的方式激勵學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動體現(xiàn)。只要這樣才能將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，將“不會學(xué)”變?yōu)椤吧茖W(xué)”。所以，有經(jīng)驗的語文教師總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)生實際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，開啟學(xué)生思維，象導(dǎo)游一樣，一步步將學(xué)生引向柳暗花明之處。
（三）聯(lián)系生活，激勵學(xué)習(xí)
作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映。因此，語文知識和語文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力。
閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯(lián)系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊(yùn)含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食甘味，使學(xué)生真正認(rèn)識到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運(yùn)用所學(xué)知識，發(fā)展自己的語文能力。如一位教師講《落花生》一課，針對學(xué)生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進(jìn)行講讀，使學(xué)生認(rèn)識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味。
（四）講究口語藝術(shù)
這是閱讀教學(xué)語言的示范性對語文教師的起碼要求。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“同樣的教學(xué)方法，因為語言不同，就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強(qiáng)調(diào)：教學(xué)語言“在較大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率”。語文教學(xué)的基本手段是教師以自己活的語言向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)語文能力，進(jìn)行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學(xué)手段普遍應(yīng)用的時代，語文教學(xué)這一基本方式和特點(diǎn)也是不會改變的。從這個意義上說，語文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)，永遠(yuǎn)都是語言運(yùn)用的藝術(shù)。
閱讀內(nèi)容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)語言必須準(zhǔn)確、鮮明、生動、形象，富有感染力，同時又具有清晰嚴(yán)密的邏輯性，能夠再現(xiàn)作品中的形象和畫面，成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術(shù)再創(chuàng)造，從而能夠引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生理解作品。
一、合理運(yùn)用問題引導(dǎo)法，構(gòu)建多層次教學(xué)環(huán)節(jié)
在以往的初中語文閱讀教學(xué)中，教師往往應(yīng)用帶讀與跟讀相結(jié)合的方法，但這種教學(xué)方法，只會增強(qiáng)學(xué)生的厭學(xué)感，學(xué)生無法在課文閱讀當(dāng)中深刻地思考和領(lǐng)悟。語文教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，合理運(yùn)用問題引導(dǎo)滲透式方法，在有效構(gòu)建多層次教學(xué)的基礎(chǔ)上提升教學(xué)效率。
例如，在講授《孔乙己》這節(jié)課時，教師可以合理運(yùn)用滲透問題引導(dǎo)的教學(xué)方法，讓學(xué)生從多個層次中感悟到主人公孔乙己生活的不易。在第一層次，合理設(shè)計跟讀來導(dǎo)入問題。讓某學(xué)生朗讀孔乙己在店里喝酒，旁人看他和議論他的內(nèi)容。進(jìn)而導(dǎo)入到第二層次，教師加強(qiáng)問題引導(dǎo)：思考一下，孔乙己臉上的傷是如何來的？酒館的客官不但沒有安慰他，反而給予了譏諷和嘲笑，這是為何？讓學(xué)生們帶著這些問題加以探討。在激烈的探討過程中，能激發(fā)出學(xué)生語文閱讀的興趣。進(jìn)而進(jìn)入到第三層次，在這一層次，應(yīng)當(dāng)滲透問題，利用多媒體課件，出示孔乙己可以在30天內(nèi)還清欠酒館的錢，然后酒館就抹去了粉板上關(guān)于他欠錢的信息。教師加以引導(dǎo)：可以看出孔乙己不是故意去偷竊的，可是為什么他沒有拖欠酒錢？進(jìn)而引發(fā)更深刻的討論。學(xué)生根據(jù)自己的想法再次閱讀課文，就會逐漸找到問題的答案。
二、合理運(yùn)用先專項、再綜合的教學(xué)方法
在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)大力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生從內(nèi)心熱塾鏤模提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。初中語文教師通過合理分解學(xué)生應(yīng)有的閱讀能力，實現(xiàn)各個能力點(diǎn)的量化。學(xué)生的語文能力點(diǎn)主要有：合理歸納段意的能力、準(zhǔn)確提煉核心思想的能力、正確辨析文章思路的能力、有效篩選和整合閱讀信息的能力、全面概括文章大意的能力、推斷能力、鑒賞能力、科學(xué)評價能力等等。教師在加強(qiáng)對學(xué)生相關(guān)能力點(diǎn)的訓(xùn)練之前，必須引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的速讀常識，且要掌握基礎(chǔ)的閱讀技巧以及閱讀方法，結(jié)合閱讀材料，合理運(yùn)用計時閱讀等方法，加強(qiáng)量化考核。在加強(qiáng)對學(xué)生能力點(diǎn)訓(xùn)練之后，就能著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力。
三、合理運(yùn)用情趣閱讀教學(xué)法
要想提升初中語文閱讀教學(xué)效率，必須首先激發(fā)出學(xué)生的語文閱讀興趣和積極性，這是關(guān)鍵。在加強(qiáng)初中語文情景閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，能夠豐富學(xué)生的語文閱讀情感。初中生的學(xué)習(xí)情感化特點(diǎn)比較明顯，該特點(diǎn)不僅體現(xiàn)在學(xué)生對教師的情感上面，還體現(xiàn)在學(xué)生對課程的情感上面。因此，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師必須結(jié)合學(xué)生心理情感變化情況來教學(xué)。與此同時，語文教師還要給予學(xué)生必要的語言激勵和眼神肯定，增強(qiáng)學(xué)生語文閱讀的自信心。要豐富學(xué)生的語文閱讀材料，讓學(xué)生感受到語文閱讀的趣味性。
例如，在講授《皇帝的新裝》這節(jié)課的時候，語文教師可以多收集相關(guān)圖片信息，也可以合理運(yùn)用多媒體，設(shè)計動畫來教學(xué)，這樣不僅可以讓學(xué)生在立體的聲像當(dāng)中快速掌握文章大意，還可以賦予閱讀內(nèi)容較強(qiáng)的立體性，促進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的全面理解，提升學(xué)生的語文閱讀水平。
四、合理運(yùn)用審美閱讀教學(xué)法
【關(guān)鍵詞】閱讀；方法；教學(xué)
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
一、重視誦讀
閱讀教學(xué)應(yīng)重視誦讀，讓學(xué)生在誦讀中加深對課文的理解，讀出掩藏在字里行間的感情，讀出對作品的感悟，讀出作者的寫作思路，寫作用意。
一節(jié)成功的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時候傳達(dá)出來?！边@些都告訴我們，在閱讀教學(xué)中只有引領(lǐng)學(xué)生遵循 “文路”、體悟 “情路”去讀課文，才能與作者合拍，與作者的交流、與教材編者的溝通就會感同身受。閱讀，只有循著文章的思路，才能準(zhǔn)確把握作品主旨，品味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文時，要重視引發(fā)學(xué)生的情感體驗，在學(xué)生與課文之間架起感情的橋梁。做到了這些，再來指導(dǎo)學(xué)生誦讀。把對文本主旨的把握、語言的品味、學(xué)生注意力的驅(qū)動、自主合作精神的鼓勵、閱讀態(tài)度和方法的指導(dǎo)都貫穿在“誦讀”中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生的思維，張揚(yáng)學(xué)生的個性，師生在民主平等、和諧輕松的氛圍中完成誦讀、美讀。告訴學(xué)生，誦讀之美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑、語同己出，從而完成一次愉悅的精神之旅。
實踐證明，學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫、高低起伏中，領(lǐng)會了文章的思想內(nèi)涵，表達(dá)技巧，同時享受到語言的節(jié)奏美，感覺到結(jié)構(gòu)的勻稱美，又體會到課文的情感美，受到美的熏陶。
二、重視形象思維
閱讀教學(xué)要提高閱讀效率，就要通過多種手段調(diào)動學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生在文本描繪的基礎(chǔ)上發(fā)揮聯(lián)想和想象，用語言和文字再次創(chuàng)造這個形象。
在閱讀過程中，要引導(dǎo)學(xué)生會想象，使文中的人“活脫”、事“活現(xiàn)”、物“活化”，使語言文字變成活的畫面，為感受理解奠定基礎(chǔ)。以《天凈沙?秋思》的教學(xué)為例：首先，在熟讀成誦中引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒畫面，關(guān)注景物特征，學(xué)生很容易就說出整個畫面給人以“凄涼”之感。接著，為了讓學(xué)生深入詩歌意境，又引導(dǎo)學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗為畫面著色，調(diào)動學(xué)生展開聯(lián)想，身臨其境，進(jìn)一步體會“凄涼”之感。最后，關(guān)注“斷腸人”，引導(dǎo)學(xué)生想象作者的身份、遭遇、此時此刻的感受以及心理活動，讓學(xué)生動手各抒己見，完成對“斷腸人”的感性塑造。相信通過“描畫”“著色”“塑造”這三部曲，學(xué)生會對本課學(xué)習(xí)留下深刻的印象。
學(xué)生的形象思維是可以培養(yǎng)的，方法也是多種多樣，通過不斷的深化拓展，學(xué)生能夠感受到形象思維所帶給他們的巨大的審美感受，久而久之，就會激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，就會積極地主動地去學(xué)習(xí)，真正“樂學(xué)”，達(dá)到“教是為了不教”的目的。
三、重視細(xì)節(jié)品味
“尊重細(xì)節(jié)就是真愛生命；生命的質(zhì)量，取決于對細(xì)節(jié)的尊重” 因此我總是在酸澀中發(fā)現(xiàn)真諦，在感動后有所領(lǐng)悟。杜甫的《兵車行》中有這樣的描寫：“爺娘妻子走相送，塵埃不見咸陽橋，牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄?！边@一描寫細(xì)膩生動，真實再現(xiàn)了送別親人出征的凄慘場景。詩人抓住了送別瞬間的場面：“牽衣頓足攔道哭”一句中連續(xù)出現(xiàn)四個動詞――“牽”“頓”“攔”“哭”，把送行者那種不舍、悲愴、憤恨、絕望的動作神態(tài)，表現(xiàn)的細(xì)膩入微。在詩人筆下，道路上灰塵彌漫，車馬人流，令人目眩；哭聲遍野，直沖云天，震耳欲聾！這樣的細(xì)節(jié)，從視覺、聽覺上給讀者以強(qiáng)烈的沖擊，讓讀者如見其人，如聽其聲，集中展現(xiàn)了成千上萬家庭妻離子散的社會悲劇，令人怵目驚心。
四、重視拓展與創(chuàng)新
著名教育家葉圣陶先生說：“課文無非是個例子?！闭Z文的教學(xué)應(yīng)該使全體學(xué)生能根據(jù)課文所學(xué)去主動地學(xué)習(xí)課文以外的東西，若沒有這一點(diǎn)，學(xué)生的語文素養(yǎng)就難以形成了。在語文教學(xué)過程中，不僅要把課文當(dāng)作傳授語文知識的載體，更應(yīng)該通過對課文的學(xué)習(xí)提供給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、方式上的啟迪和教益。在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c創(chuàng)新，這樣有助于擴(kuò)充語文課堂的容量，也是語文課堂教學(xué)由量變到質(zhì)變的一個提升，不僅能讓學(xué)生更扎實的理解文本，更有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。作為生活中無處不在的語文學(xué)科，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出教材，走出課堂，走進(jìn)生活，構(gòu)建“向生活學(xué)習(xí)語文”的大語文教學(xué)觀，拓展語文學(xué)習(xí)的空間。
可通過對故事情節(jié)的延伸，嘗試?yán)m(xù)寫和改寫，以加深對課文內(nèi)容的理解，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。也可以語文活動為載體，表演課本劇發(fā)揮學(xué)生的主動性和調(diào)動學(xué)生的積極性。
五、重視體悟
一、閱讀前（pre-reading）――激發(fā)興趣，聚焦主題
俗話說得好：“良好的開端是成功的一半。”導(dǎo)入的成功與否直接影響閱讀效果。
1.激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，善于運(yùn)用技巧
如：通過設(shè)疑、預(yù)測等方法引導(dǎo)學(xué)生愉快地走入文章中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2.重視溫故而知新
研究表明，如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利地理解文章中的信息，利用圖片、歌謠、游戲和chant等鞏固學(xué)生在此之前所學(xué)的與閱讀材料相關(guān)的知識，為閱讀做好鋪墊。
二、閱讀中（in-reading）――保持動力，培養(yǎng)技能
帶著教師布置的幾個問題，詳細(xì)閱讀，掌握詳細(xì)的信息。也可以是小組活動的形式，討論問題，通過解決問題，加深對閱讀材料的理解和運(yùn)用。以pep小學(xué)英語六年級下冊Unit 3 Read and write “Good or Bad”為例。在讀中活動，設(shè)計了四個任務(wù)。
第一個任務(wù)，快速瀏覽課文，根據(jù)課文內(nèi)容給圖片標(biāo)號。此環(huán)節(jié)可以是“自下而上”（Bottom-up processing）的理解方式，在快速的第一次閱讀以及檢測和討論其答案之后， 學(xué)生已了解全文的梗概，基本理解課文內(nèi)容。
第二個任務(wù)，精讀理解。閱讀第一段，針對課文主要信息的正誤判斷。要求學(xué)生快速精讀課文，從整體上把握課文脈絡(luò)，理解課文大意，找出關(guān)鍵詞和中心句，使學(xué)生對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者寫作意圖有一個整體印象。明確閱讀目標(biāo)和方法，最后快速找出問題答案。教師檢測學(xué)生如下：
1.Wu Yifan’s family rode a bike in the evening. （ ）
2.Wu Yifan’s family took pictures of the beautiful city.（ ）
3.Wu Yifan’s family bought some gifts and ate some delicious food. （ ）
第三任務(wù)，根據(jù)課文第二段，設(shè)置細(xì)節(jié)性問題，讓學(xué)生帶著4個問題進(jìn)行第三次閱讀，然后討論問題、解決問題。通過設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，捕捉相關(guān)語言點(diǎn)信息，并理解文本。
1.Mum didn’t feel well， why？
2.Did they go anywhere in the afternoon？
3.What did they do to make mum happy？
4.What did Max do to Robin？
第四個任務(wù)，學(xué)生帶著問題“What did Wu family do in the morning？ What did Wu family do in the afternoon？”在短文中圈出關(guān)鍵詞。通過問題和適度的講解、討論來梳理全文的信息。表格可以幫助學(xué)生很快理清文章的脈絡(luò)，抓住文章的主要內(nèi)容，同時也可以鍛煉學(xué)生獲取信息的技能技巧。進(jìn)一步理解故事大意，并為復(fù)述文本做準(zhǔn)備。
三、閱讀后――創(chuàng)設(shè)平臺，拓展延伸
創(chuàng)設(shè)豐富的展示平臺，升華學(xué)生的閱讀興趣。讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上拓展口頭表達(dá)和書面展示。Unit 3 Read and write “Good or Bad”為例?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)表格內(nèi)容進(jìn)行口頭表達(dá)。如：In the morning ，Wu Yifan and his family rode a bike for three people.They took pictures of the beautiful countryside.They bought some gifts and ate some delicious food. In the afternoon， mum ate some bad fruit and didn’t feel well.so they stayed in the hotel.Dad and Wu Yifan wanted to make her happy.They dressed up and made a funny play. 為了提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力，最后一個活動的設(shè)計則要求學(xué)生模仿這篇文章，介紹一下自己的bad or good day，無疑給學(xué)生提供了更加廣闊的發(fā)散思維空間。
從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內(nèi)容視角，擺脫傳統(tǒng)英語閱讀教材的束縛，以提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。
通過一段時間的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生的英語閱讀興趣因教師的細(xì)心引導(dǎo)和激勵性的評價而逐步提高；學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣因科學(xué)的閱讀教學(xué)方法而得以糾正、規(guī)范，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；學(xué)生的英語閱讀能力因有正確的閱讀方法與閱讀技能而得到不斷提高。由此可見，重視學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)他們良好的英語閱讀習(xí)慣，就能提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量與水平。
參考文獻(xiàn)：
一、使閱讀更加開放，讓學(xué)生愛上閱讀
1.給孩子充分的時間閱讀
閱讀中的對話和傾聽，就是文本和讀者、作者和讀者思想上的對話。這種對話，應(yīng)該是開放的，而不是逼迫的。在這種對話基礎(chǔ)上的自由討論和交流是更廣范的對話，有利于每個學(xué)生認(rèn)識的提高、情感的陶冶，思維的發(fā)揮。就在這樣的過程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高，又反過來加深了讀者閱讀對話的廣度和深度。
2.創(chuàng)設(shè)怡人的閱讀環(huán)境
良好的閱讀氛圍是有效閱讀的前提，孩子是閱讀的主體，作為教育工作者，有義務(wù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。
在教學(xué)開始時，教師的引語可以把學(xué)生快速地導(dǎo)入閱讀氛圍中。開始欣賞文章，教師根據(jù)文章內(nèi)容，可以靈活性地選擇氛圍的營造、適當(dāng)?shù)拈喿x方式（瀏覽、精讀、朗讀、默誦、略讀等）、帶著發(fā)現(xiàn)讀書等。孩子讀書之后，要創(chuàng)設(shè)自由開放的探討環(huán)境。這些都有利于加深學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提高孩子的閱讀趣味。在閱讀進(jìn)程中，問題的創(chuàng)設(shè)非常必要。問題是激起考慮的前提，有效閱讀中教師創(chuàng)設(shè)的有關(guān)問題應(yīng)當(dāng)具有多樣性，難易程度適當(dāng)，既要面向大多數(shù)，又要有利于個別學(xué)生的思維和發(fā)展。
二、使閱讀更放松，讓孩子學(xué)會閱讀
1.按部就班，有梯度地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
語文閱讀課，應(yīng)該努力讓學(xué)生自由閱讀，但自由不等于松手，閱讀與訓(xùn)練是相得益彰的，學(xué)生閱讀能力的提升都需要長期的練習(xí)。不同的學(xué)段，學(xué)生的閱讀能力是有差別的，小學(xué)生閱讀理解能力的培育也是有梯度的，《語文課標(biāo)》中有明確的規(guī)定。我們應(yīng)該從各年級發(fā)展的連續(xù)性上總體把握，不能只盯著本年段的目標(biāo)。
2.多管齊下，造就學(xué)生創(chuàng)造性閱讀
閱讀教學(xué)是在教師引導(dǎo)下的孩子們自由的閱讀實驗活動。在小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)該努力倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀，培于學(xué)生的創(chuàng)造性語言和首創(chuàng)性思維。通過生師共議、寫讀結(jié)合等方式從而進(jìn)行創(chuàng)造性地閱讀。
三、使閱讀成為良好習(xí)慣，讓孩子廣泛閱讀
語文閱讀教學(xué)，歷來是一線語文教師關(guān)注的焦點(diǎn)。推行高效閱讀法能夠幫助學(xué)生在閱讀過程中取得快速記憶、快速理解的優(yōu)勢。通過固定程序閱讀、計時量化閱讀等高效閱讀法的程式，在同年級對比實驗、校內(nèi)推廣中都取得較好的閱讀成果。
[關(guān)鍵詞]
中學(xué)語文;高效閱讀;教學(xué)方法
語文閱讀教學(xué)，歷來是一線語文教師關(guān)注的焦點(diǎn)，也是新課程改革的重要一環(huán)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀鑒賞中外文學(xué)作品。了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗。感受形象，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力;理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神?！睘榇耍P者在語文教學(xué)實踐過程中，結(jié)合語文閱讀教學(xué)實際情況，借助北京市語文特級教師程漢杰先生的閱讀理論，進(jìn)行教改創(chuàng)新，在語文教學(xué)中重點(diǎn)推行高效閱讀法。
一、高效閱讀法的優(yōu)勢
高效閱讀法是指綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、語言學(xué)、思維學(xué)、腦科學(xué)等學(xué)科的有關(guān)原理，借鑒國內(nèi)傳統(tǒng)的優(yōu)秀讀書方法和國外盛行的快速閱讀法，綜合我國中小學(xué)生的閱讀實際和現(xiàn)代漢語的特點(diǎn)設(shè)計而成的一套現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練體系。它的優(yōu)勢主要體現(xiàn)以下兩方面。
（一）高效閱讀能促進(jìn)快速記憶
閱讀是接收信息的過程，記憶是存儲信息的過程，它們二者是相輔相成的。例如：對于稍有難度的文章，如果以每分鐘600字的速度去閱讀，眼球快速運(yùn)動，大腦積極思維，結(jié)果留在人腦中的信息可以達(dá)到80%～90%。如果以每分鐘不到300字的速度去慢讀，結(jié)果留在腦海中的信息不足20%。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，快閱讀傳遞給大腦的信息是快鏡頭的，這樣的結(jié)果就是加速記憶。
（二）高效閱讀能促進(jìn)快速理解
在短時間內(nèi)注意力高度集中，快讀書比慢讀書更能理解讀過的內(nèi)容。唯物主義認(rèn)為規(guī)律是客觀存在的。以不變應(yīng)萬變，高效閱讀基礎(chǔ)有了，水到渠成，高效解題不再是問題，高分高能高效，一舉多得何樂而不為？語文課改的根本就是閱讀教學(xué)的改革?！白x書破萬卷，下筆如有神”，寫作解題亦不在話下，教師應(yīng)極力彰顯語文學(xué)科的獨(dú)特魅力與價值，閱讀興趣提升，閱讀數(shù)量上漲，這樣，語文學(xué)習(xí)才能深入人心，語文閱讀教學(xué)的春天才會到來。
二、高效閱讀教學(xué)的程式
（一）固定程序閱讀
任何事物都有其存在的客觀規(guī)律，高效閱讀也不例外。依據(jù)定勢理論，固定程序閱讀法把閱讀分七個關(guān)鍵點(diǎn)：題目、作者、出處、基本內(nèi)容、重要事實、寫作特點(diǎn)與爭議之處、新思想和讀后啟示。正所謂熟能生巧，把這種閱讀程序固定在腦海里，成為一種閱讀習(xí)慣，遵循著內(nèi)在的規(guī)律，便可進(jìn)而提高自己的閱讀效率。當(dāng)然，在實際閱讀中會也要根據(jù)閱讀資料的變化做適當(dāng)調(diào)整改變。
（二）計時量化閱讀
在熟記閱讀七個關(guān)鍵點(diǎn)后，就要進(jìn)行計時量化閱讀。所謂計時量化閱讀的主要原理是利用心理學(xué)的有關(guān)理論，調(diào)動和激發(fā)閱讀的積極性――動機(jī)，從而達(dá)到提高閱讀速度和閱讀效率的目的。計時量化閱讀的方法如下。
（1）拿到材料后，不能翻看，待聽到“開始”閱讀的命令后，開始閱讀。
（2）閱讀后抬頭示意，并記下自己每分鐘的字?jǐn)?shù)即閱讀速度，要求用平時的閱讀習(xí)慣一次性閱讀，記下速度后不能重復(fù)閱讀。
（3）閱讀完材料后，閉目回憶文章內(nèi)容。根據(jù)目標(biāo)要求，運(yùn)用提取的關(guān)鍵語句，整合答案，完成測試題。
（4）每人計算出自己測試的三個數(shù)據(jù)：閱讀速度（文章字?jǐn)?shù)/時間），理解率（卷面得分×100%），閱讀效率（閱讀速度×理解率）。
此外，筆者為每個學(xué)生都設(shè)計了一份訓(xùn)練檔案（見表1），結(jié)合考試設(shè)計十道題，當(dāng)堂完成訓(xùn)練，計算自己的分值。由于實現(xiàn)了量化，每次訓(xùn)練都可在計時的全過程中，通過速讀（計時閱讀）、精答（筆答測試題）、嚴(yán)判（根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)判分?jǐn)?shù)）、細(xì)算（計算出閱讀速度，閱讀效率）四個步驟。小組長定期檢查組員是否有進(jìn)步，跟蹤調(diào)查，做好記錄，小組之間進(jìn)行評比。教師要協(xié)助分析學(xué)生閱讀速度慢的原因，幫助學(xué)生提高。高效閱讀可操作性極強(qiáng)，所選文章內(nèi)容寬泛。起步階段可選情節(jié)性較強(qiáng)的文章，此后，逐漸中期選擇科普類或者人物傳記類文章，教師可根據(jù)本班學(xué)生實際情況適當(dāng)增加難度，以便學(xué)生提高。
這種訓(xùn)練在平時關(guān)注的是速度，而要想提高閱讀水平僅僅提高速度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須處理好閱讀速度和理解率的關(guān)系，關(guān)鍵是保證在理解率達(dá)到70%的基礎(chǔ)上再讓速度一點(diǎn)點(diǎn)提升，從而提高自己整體的閱讀效率。
三、高效閱讀教學(xué)的實施方案
（一）第一階段：速讀整體感知階段（一年級上學(xué)期）
第一節(jié)給學(xué)生播放學(xué)習(xí)的視頻資料，重點(diǎn)讓學(xué)生在思想上認(rèn)識行為規(guī)范與快速閱讀的意義，熟悉并牢記上課流程，擬寫班級閱讀口號。明確強(qiáng)化如下要求。
（1）閱讀目標(biāo)：合格速度>600字/分，最終目標(biāo)為1600字/分，同時理解率>70%。
（2）明確閱讀效率的計算方法：閱讀效率=速度×理解率。
（3）熟記七步固定程序，解題即照單購物。
（4）要有積累本和習(xí)作本。
（5）明確獎勵機(jī)制。
第二節(jié)開始至第六節(jié)進(jìn)入速讀正規(guī)訓(xùn)練，按照循序漸進(jìn)由易到難的原則，閱讀文本字?jǐn)?shù)由600字逐漸上升到2000字，選擇較為淺易且學(xué)生感興趣的文章，全部選用選擇題，每節(jié)課訓(xùn)練兩篇，五節(jié)課共訓(xùn)練10篇，篇目已經(jīng)確定，有《生死攸關(guān)的燭光》《魯迅先生記》《第一支玫瑰花》《傘》《離別的禮物》《第一次掙到的錢》《別讓你新奇的念頭溜走》等。
（二）第二階段：速讀強(qiáng)化階段（一年級下學(xué)期）
（1）開學(xué)第一周為速讀強(qiáng)化周。課堂基本板塊不變，但閱讀文本字?jǐn)?shù)由900上升到2500，每節(jié)課訓(xùn)練兩篇，難度適中，題型全面。經(jīng)過一周的強(qiáng)化，學(xué)生對速讀模式適應(yīng)并形成習(xí)慣后，可以指定篇目課下進(jìn)行閱讀，然后利用3、4月份每周五課上時間集中訓(xùn)練一次。
（2）一年級下學(xué)期3、4月份每周四第七節(jié)安排一節(jié)快速閱讀研討課，利用第八節(jié)集體備課時間進(jìn)行研討，以便更好地使高效閱讀與教材篇目、校本教材等有機(jī)結(jié)合。
（3）一年級下學(xué)期4月末開展高效閱讀競賽系列之速讀大賽，從每班抽取3～5名代表，以答題的形式賽出高下，選出學(xué)校的速讀之星。
（三）第三階段：復(fù)述階段（一年級下學(xué)期）
（1）一年級下學(xué)期5月份進(jìn)入復(fù)述階段。5月份后兩周的周五和六月份的周五課進(jìn)行原文復(fù)述和創(chuàng)新復(fù)述。這一階段選文難度與審美趣味要比快速閱讀強(qiáng)一些。
在學(xué)生復(fù)述基本達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)之上，即符合七步固定程序，語言流暢，要求學(xué)生把復(fù)述材料和寫作適當(dāng)聯(lián)系，可以寫300字左右短文，或談感想啟示，或談素材的運(yùn)用方向，把讀寫結(jié)合起來。
（2）一年級下學(xué)期5、6月份依然保持每周一位教師做一次研討課的慣例，圍繞復(fù)述進(jìn)行研討，及時交流研究復(fù)述中師生存在的問題，為下一個環(huán)節(jié)做好過渡。
（3）一年級下學(xué)期6月末開展高效閱讀競賽系列之復(fù)述大賽，可由班級推薦代表參加，最后選出學(xué)校的復(fù)述之星。
（4）利用6月最后一節(jié)閱讀課進(jìn)行復(fù)述檢測，主要由學(xué)生當(dāng)堂復(fù)述表現(xiàn)來評定，評選出復(fù)述之星。
（四）第四階段：速讀加復(fù)述階段（二年級上學(xué)期）
利用四節(jié)課，選用八篇文章，除了進(jìn)行速讀必要的訓(xùn)練之外，由淺入深，梗概復(fù)述、程序復(fù)述、原文復(fù)述和創(chuàng)新復(fù)述四種復(fù)述方法加入其中，在此可以將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，寫出材料給自己帶來的啟示，所給素材的運(yùn)用方向，還可以將文章濃縮成150字左右的故事梗概，加入適當(dāng)議論，形成議論文的片段，儲存在作文素材本里。
（五）第五階段：精讀階段（二年級上學(xué)期）
10月份，精讀第一階段。利用四節(jié)課，精選八篇小說，進(jìn)行精讀第一階段的訓(xùn)練，教師在設(shè)題上：前兩節(jié)四篇文章側(cè)重在小說三要素的把握上，后兩節(jié)側(cè)重在主旨和藝術(shù)手法上。
11月份，精讀第二階段。利用四節(jié)課，精選八篇散文，進(jìn)行精讀第二階段的訓(xùn)練，教師在挑選散文文本時，注意照顧全面，例如：抒情性的、說理性的……，前一節(jié)課，要求注意散文的形散神聚的問題，后三節(jié)注重主旨和藝術(shù)手法。
12月份，精讀第三階段。利用四節(jié)課，進(jìn)行科技文閱讀、實用類文本閱讀，講解不同文本特點(diǎn)，根據(jù)文本特點(diǎn)命題，按學(xué)校安排的課時進(jìn)行訓(xùn)練。
1月份，精讀第四階段。利用四節(jié)課，將高效閱讀和專題復(fù)習(xí)相結(jié)合，利用兩周時間進(jìn)行文言詩文訓(xùn)練，一周文言文閱讀訓(xùn)練，注重考試方向，側(cè)重文言翻譯，強(qiáng)化理解率。詩歌鑒賞用一周時間，在專題復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生再進(jìn)行高效訓(xùn)練，速度和理解率都要強(qiáng)化。
（六）第六階段：解題階段（二年級下學(xué)期）
1～2月份，解題第一階段。利用每周兩節(jié)課，依次進(jìn)行小說、散文、科技文、實用類文本的答題技巧訓(xùn)練。
3～4月份，解題第二階段。3月份前三周進(jìn)行文言文答題技巧訓(xùn)練，3月份第四周到4月份前三周進(jìn)行詩歌鑒賞答題技巧訓(xùn)練。
4月份第四周，將整個高效閱讀進(jìn)行總結(jié)、盤點(diǎn)，并總結(jié)出考場如何進(jìn)行高效閱讀、高效答題的方法。
四、高效閱讀教學(xué)的成果
（一）同年級對比實驗取得的成果
在一、二兩年級內(nèi)，筆者對所帶一班、三班進(jìn)行對比教學(xué)。在一班主要使用高效閱讀教學(xué)，而在三班中仍然使用普通的教學(xué)方式。經(jīng)過兩年的實踐對比，一班同學(xué)在閱讀量、閱讀速度、理解率上均有明顯提高（見表2）。在四次期末考試中，一班語文教學(xué)成績平均106分左右，三班語文教學(xué)成績平均分在98分左右。一班學(xué)生普遍反映，進(jìn)行高效閱讀教學(xué)，閱讀量比以前增加了許多，對課外閱讀也更加感興趣。許多語文問題，能觸類旁通。筆者認(rèn)為，高效閱讀教學(xué)相對來說，更適于目前中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。
（二）校內(nèi)推廣取得的成果
在推行高效閱讀教學(xué)之前，許多學(xué)生閱讀量相對較小。學(xué)生閱讀主要局限在語文教材、語文課外讀物和幾本作文選。推行后，學(xué)生閱讀興趣明顯增加。學(xué)生開始把語文教材作為學(xué)習(xí)語文的框架，會積極主動地尋找同類文章，進(jìn)行閱讀賞析并交流心得。比如，在講述《荷塘月色》一文時，筆者以“月下的荷塘”“荷塘上的月色”進(jìn)行寫景類文章講解后，許多學(xué)生找到《經(jīng)典散文一百篇》《朱自清散文集》《名家名篇》等書進(jìn)行閱讀。學(xué)生的閱讀視野慢慢地擴(kuò)大，能舉一反三。
[參 考 文 獻(xiàn)]
[1]程漢杰.程漢杰語文高效閱讀教學(xué)法[M].北京：中國林業(yè)出版社，2013.
