時間：2023-05-15 17:09:38
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瑞典王國位于北歐斯堪的納維亞半島的東南部，面積約45萬平方公里，人口940多萬，是科技和教育高度發(fā)達的先進國家，國民享有高標準的生活品質(zhì)和福利待遇，同時也是世界上少數(shù)從幼兒園到大學(xué)全部實行免費教育的國家之一。日本著名學(xué)者沖原豐在他主編的《世界的教育》一書中指出，“瑞典通過卓越的教育制度，極大地提高了國民的文化和生活水平，使瑞典既沒有文盲，也沒有窮人”。因為人人都能接受高等教育，瑞典成為了世界上國民素質(zhì)最高的國家，同時也是世界上人均讀書讀報最多的國家之一。
筆者于2012年9月至10月參加了由瑞典國際發(fā)展合作署（SIDA）發(fā)起、瑞典隆德大學(xué)主辦的“兒童權(quán)利、課堂及學(xué)校管理（Child Rights，Classroom and School Management）”國際項目，期間在斯德哥爾摩、隆德、馬爾默等城市參觀訪問了當(dāng)?shù)馗黝悓W(xué)校，深切地體會到瑞典學(xué)校英語教育的成功之處。與中國的情況相同的是，英語在瑞典也是一門外語，瑞典人也是小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)英語。但是與中國不同的是，瑞典人的英語應(yīng)用能力非常之強。絕大多數(shù)瑞典公民都夠流暢地使用英語進行基本的日常對話，幾乎所有大學(xué)均開設(shè)了英語授課的全日制學(xué)士學(xué)位課程。反之，我國兒童從學(xué)前教育階段就開始參加各類英語早教班，到了小學(xué)、中學(xué)階段，在規(guī)定課時之外，家長還熱衷于送孩子參加各種英語輔導(dǎo)班。然而事與愿違的是，孩子學(xué)會的都是“應(yīng)試英語”、“啞巴英語”，教學(xué)效果堪憂。因此筆者認為有必要研究和分析瑞典英語教育的方式方法，以此作為發(fā)展我國基礎(chǔ)英語教育事業(yè)的借鑒。
二、基本概況
雖然瑞典的英語教育卓有成效，然而瑞典兒童用在英語學(xué)習(xí)方面的時間并不像我們想象的那么多。
從學(xué)前教育階段看起，瑞典并不強調(diào)對學(xué)齡前幼兒進行英語教育，除了部分國際幼兒園之外，大部分幼兒園都沒有開設(shè)專門的英語學(xué)習(xí)課程。在學(xué)前教育階段，他們更加強調(diào)兒童的個性與社會性的發(fā)展，非常重視幼兒的多元文化教育，以幫助兒童在今后的發(fā)展過程中更加易于接受并學(xué)習(xí)外國文化。
在義務(wù)教育階段，瑞典實行九年制義務(wù)教育，學(xué)校自三年級開設(shè)英語課，平均周學(xué)時為2—4課時；6年級開始，學(xué)校會為學(xué)生提供法語、德語、西班牙語、漢語等第二外語的選擇；8年級學(xué)生可以選修第三門外語。同我國相比，瑞典的校內(nèi)英語教學(xué)課時少了許多。并且瑞典的語言教育強調(diào)外語學(xué)習(xí)不得以弱化母語學(xué)習(xí)為代價。除了瑞典語之外，他們還專為來自其他國家的移民兒童開設(shè)母語學(xué)習(xí)課程。如筆者走訪的OSTRATORN SCHOOL，就為在該校就讀的中國移民、中東難民兒童開設(shè)了漢語、阿拉伯語課程。與大部分中國學(xué)校相比，瑞典的英語教育更注重英美文化知識的教育，使兒童充分認識母語與英語的差異；并且著重培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交際的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。這種規(guī)定課時的英語教學(xué)一直延續(xù)到高中階段結(jié)束。
高等教育階段，除英語專業(yè)外，瑞典的高校不再開設(shè)像我國一樣大面積普及的公共英語必修課，但是學(xué)生有多種機會可以選擇英語語言文化類選修課程，如英語文學(xué)作品選讀等等；并且在課上和課外都有充分的機會利用seminar、workshop、presentation等形式進行英語應(yīng)用能力的訓(xùn)練。在這樣的英語教育體系下培養(yǎng)出來的瑞典公民，普遍具備熟練的英語使用能力，能夠使用英語進行有效的日常交際及學(xué)術(shù)交流。
顯然，瑞典的英語教育無論是從時間上還是規(guī)模上都無法跟我國的英語教育相提并論，那么他們是如何取得如此顯著的教育成果的呢？
三、成功經(jīng)驗
1.尊重個體差異，倡導(dǎo)民主教育理念
瑞典人對教育的重視程度達到了一個令人無法想象的高度。讓人人都能享受平等的學(xué)習(xí)機會，是瑞典教育始終堅持的重要理念。瑞典實施從零歲到墳?zāi)沟娜珖赓M教育體制，即使是近20年來世界教育私人化和營利化的風(fēng)潮強勁，瑞典人仍始終堅定地把全民免費教育作為重要的既定方針，并不斷地增加撥款，擴大教育規(guī)模，提高辦學(xué)質(zhì)量。他們對兒童從小就進行大量的智力投資，這樣一種教育理念在瑞典教育教學(xué)的各個方面都有所體現(xiàn)。筆者走訪的學(xué)校教室都配置了電腦、投影儀、幻燈機等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)資源如學(xué)校圖書館、錄音機、地圖、班級小書架以及各種學(xué)習(xí)用具和游戲用具一應(yīng)俱全。令筆者印象深刻的是，瑞典學(xué)校的教室安排非常靈活，不同課程都有不同的授課地點。即使是在同一個班級，學(xué)生都配有2個以上的教室以便于分層次教學(xué)，學(xué)生還可以選擇自己喜歡的環(huán)境進行分組合作學(xué)習(xí)。
瑞典英語教育不主張?zhí)庇诙酱偕踔帘破葍和瘜W(xué)習(xí)知識。在基礎(chǔ)教育階段，他們更加注重兒童個人生活能力和人文精神的培養(yǎng)，旨在為兒童的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師通過組織有關(guān)戲劇、音樂、美術(shù)、體育、自然常識和社會生活等內(nèi)容的各種室內(nèi)外活動促進兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展，并不強迫孩子參加各種“興趣班”。此外，學(xué)校正視兒童個體差異，并為有閱讀障礙等“特殊需要”的兒童配備專門的指導(dǎo)老師。瑞典人普遍認為，不尊重兒童的自主選擇，不顧及兒童智力發(fā)展的自然過程和個體差異，一廂情愿地揠苗助長，必然對兒童的終身發(fā)展造成不可挽回的惡劣影響。因此，充分尊重兒童的“民主教育”可以說是瑞典教育的精髓。課堂上老師尊重兒童意見，鼓勵自由表達，從而保護了兒童的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們獨特的個性特征和獨立思考的能力。筆者在參觀瑞典學(xué)校的時候，能夠明顯的感覺到瑞典孩子在學(xué)習(xí)過程中一直處于一種主動、輕松的狀態(tài)。
2.重視英美文化的滲透，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的良好環(huán)境
有關(guān)研究資料表明，課堂并不是瑞典學(xué)生獲取英語知識的唯一途徑，甚至有45%的瑞典學(xué)生認為媒體和校外其它場所才是自己學(xué)習(xí)英語的主要途徑。這是因為瑞典地處歐洲，其國家在社會生活的各個方面都受到英美文化的滲透和影響。瑞典有多家電視臺每天24小時播放英語節(jié)目和影視作品；英語圖書、音像資料隨手可得；英語路標、指示牌隨處可見；同時，開放的網(wǎng)絡(luò)也是一個供兒童接觸英語環(huán)境的絕佳媒體。瑞典的社會與媒體為英語學(xué)習(xí)提供了良好的社會大環(huán)境；而這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境在我國大部分地區(qū)尤其是貧困落后的偏遠地區(qū)幾乎不存在。
3.采用小組合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的體驗教學(xué)方法，提高英語教學(xué)有效性
在充分尊重兒童權(quán)利的指導(dǎo)思想下，瑞典的學(xué)校教育堅持以兒童的最大利益為中心，堅持教育以兒童為本。瑞典的課堂主要采用討論和小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，基礎(chǔ)英語教育形式多種多樣，主要以游戲和主題活動為主，兼具知識性和趣味性，且有一定的難度和挑戰(zhàn)，能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和參與欲望。
如筆者親身參與了一個教學(xué)小游戲，教師分組帶領(lǐng)兒童到森林里去（瑞典森林覆蓋率高達66%，隨處可見的森林是兒童成長的第一課堂）。森林里懸掛著老師們事先準備好的一些英語指示，孩子們被要求按照指示回答問題，如：瑞典有多少個湖泊，瑞典第三大城市叫什么名字；此外還有一些極具趣味性的問題，如A，B，C三位老師的身高之和加起來是多少，等等，引導(dǎo)孩子們完成任務(wù)并走向終點，孩子們在森林里度過了愉快的下午。老師引導(dǎo)兒童在學(xué)習(xí)的同時認識自然，在游戲的同時掌握知識，這樣的活動寓教于樂，深受孩子們的歡迎，教學(xué)效果更是不言而喻。
四、三點借鑒
目前，我國在基礎(chǔ)教育階段普遍采用的英語教學(xué)模式主要有三種：一是基于漢語的英語教學(xué)模式，即以漢語為主要教學(xué)語言，在固定的時間里講授和引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)英語的一種課堂教學(xué)模式，這種模式為目前大部分開設(shè)英語課程的中小學(xué)所采用。二是全英教學(xué)模式，即以英語為主要教學(xué)語言，在固定的時間里講授和引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)英語的一種課堂教學(xué)模式。三是浸入式（或半浸入式）教學(xué)模式，即兒童在學(xué)校的全部時間（或大部分時間）都被浸泡在全英語環(huán)境中，教師直接用英語組織教育活動和生活活動，這種教學(xué)模式由于受師資等教學(xué)條件的限制，只應(yīng)用在北京、上海等較大城市的某些國際學(xué)校。筆者認為，瑞典基礎(chǔ)英語教育對我國中小學(xué)英語教學(xué)改革有以下幾個方面值得借鑒：
1.保護兒童學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)多元文化意識，拓展國際視野
與瑞典相比，我國對于英語教育的重視程度可以說是有過之而無不及。大多數(shù)兒童從幼兒園時期就已經(jīng)開始了英語教育。有的家長為了加強英語教育，特意把孩子送往“雙語幼兒園”，或強迫孩子參加各種課外英語培訓(xùn)班，效果卻往往適得其反，使孩子徹底喪失了英語學(xué)習(xí)興趣。
反觀瑞典的情況，在英語教學(xué)中老師并不一味強調(diào)知識的學(xué)習(xí)，而是重點培養(yǎng)兒童的多元文化觀，使兒童樂于接受并學(xué)習(xí)英語國家的文化，而逐漸產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的興趣。筆者在瑞典的時候多次問到瑞典的小學(xué)生同一個問題，“你為什么要學(xué)英語？”答案幾乎都是一致的：“瑞典是一個很小的國家，瑞典語是一門很小的語種，只會講瑞典語不足以在這個國際化的社會上立足。因此我們要學(xué)習(xí)英語以及其他多種語言，長大了可以去到很多國家，和全世界的人交朋友?！比鸬鋬和瘡男【团囵B(yǎng)起了國際化的視野，了解到英語是與世界溝通的有效工具，從而認識到學(xué)習(xí)英語的必要性和重要性，自然不會排斥英語學(xué)習(xí)，反而樂于學(xué)習(xí)，能夠主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。因此筆者認為，在基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)更加注重多元文化意識的培養(yǎng)，培養(yǎng)兒童的國際化視野，從而激發(fā)學(xué)習(xí)英語的動力，而不能以應(yīng)付考試為目的，一味強調(diào)英語知識的學(xué)習(xí)。
2.創(chuàng)造家校合作的英語學(xué)習(xí)展示平臺，使學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果
與瑞典相比，我國的中小學(xué)無論是采取漢語教學(xué)、雙語教學(xué)還是浸入式、半浸入式教學(xué)，社會和媒體能夠提供給孩子的英語學(xué)環(huán)境都遠遠不夠，因此更需要老師和家長密切配合，在學(xué)校內(nèi)外為兒童營造學(xué)習(xí)英語的良好大環(huán)境。
根據(jù)瑞吉歐教育理念，學(xué)校環(huán)境作為一個“可以支持社會互動、探索與學(xué)習(xí)的容器”，而被賦予了豐富而深刻的教育內(nèi)涵。筆者發(fā)現(xiàn)瑞典的學(xué)校環(huán)境創(chuàng)設(shè)溫馨而有趣，同時與教學(xué)活動緊密相關(guān)。教室里陳列著來自不同國家的特色藝術(shù)品，墻壁上貼滿了五顏六色的圖片，從埃及金字塔到中國版的世界地圖。班主任老師解釋說，這是為了“給孩子們提供看待同一個世界的不同視角”。還有的教室貼著孩子們自己制定并且用英文表達的“班規(guī)”，包括許多條“Do”和“Donot”（應(yīng)該怎么做和不應(yīng)該怎么做）。環(huán)境的教育價值在整體語言教育中的重要性可見一斑。
與此同時，我們也不要忽略家庭教育在幼兒英語教育中的重要作用。在這里筆者并不是要求所有的父母都能做到跟孩子用英語對話，而是希望父母提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)意識，盡量利用多種有效手段，如給孩子聽一些有趣的英語歌曲，看一些簡單的英語動畫片，在游戲中與兒童進行基本的英語對話，在墻上貼一些帶有英文單詞的彩色圖片并常常更換，以喚起兒童的學(xué)習(xí)興趣。同時也可借鑒瑞典的學(xué)前教育模式，建立家庭游戲小組，讓那些文化程度較高的、具有一定的英語基礎(chǔ)的家長帶領(lǐng)其他家長和孩子們開展雙休日英語活動，組織家庭表演會等等，與孩子共同表演在學(xué)校所學(xué)的英語對話、故事、情景劇等，從而更好的配合學(xué)校教育。
3.加大游戲教學(xué)和活動教學(xué)力度，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)能力
瑞典在基礎(chǔ)英語教育的課堂上進行大量的游戲教學(xué)和主題活動教學(xué)。古今中外的教育學(xué)家都強調(diào)，兒童的語言學(xué)習(xí)必須與充滿樂趣的游戲活動相結(jié)合。德國教育家福祿培爾明確指出：“游戲是兒童活動的特點?！痹谥T多的英語教學(xué)方法中，游戲教學(xué)法是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣、提高英語教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。而主題活動則是以一個話題為中心，進行延伸擴展，進而形成更多的話題和活動，在活動中貫穿語言、數(shù)學(xué)、空間、運動、音樂、人際等能力的培養(yǎng)目標。主題活動教學(xué)法比較貼近兒童生活，能為英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)逼真、富于交際性的語言環(huán)境，為兒童提供有趣的練習(xí)形式，切實提高其英語水平和交際能力。因此我們的英語教師也應(yīng)當(dāng)避免枯燥單調(diào)的照本宣科，設(shè)法通過游戲和主題活動使兒童在玩耍的過程中學(xué)習(xí)知識，在人際交往中鍛煉語言應(yīng)用能力，并且在學(xué)習(xí)知識的同時培養(yǎng)與他人、社會及自然和諧相處的能力。
同時，在兒童英語學(xué)習(xí)活動的設(shè)計過程中，還應(yīng)該注意以兒童個體情況和興趣為指向。借鑒瑞典以兒童為本位的教育理念，我們的基礎(chǔ)英語教學(xué)活動也應(yīng)該根據(jù)兒童的知識經(jīng)驗、個體需要和興趣指向來設(shè)計。并且在開展這類活動時，教師應(yīng)注意不要對兒童提出過高的要求，避免兒童產(chǎn)生畏難情緒；而要增強其自信心，鼓勵他們?nèi)〉玫倪M步，激發(fā)兒童的興趣，讓他們不斷向著更高的目標邁進。
參考文獻
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一、 基礎(chǔ)教育國際化過程中的六個誤解
（一）教育國際交流與合作就是出國留學(xué)培訓(xùn)和接收外國學(xué)生來華學(xué)習(xí)
這是一種很普遍的誤解，并導(dǎo)致了大量高中出國班的誕生。事實上，一個學(xué)校出國留學(xué)學(xué)生的人數(shù)、外籍留學(xué)生人數(shù)只是反映該校教育國際化程度的一個方面，而更為重要的是這些工作為學(xué)校的國際交流與合作帶來哪些影響。例如，是否通過這些課程的教學(xué)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足并使之得以改善；學(xué)生能否通過對這些課程的學(xué)習(xí)真正適應(yīng)不同國家的學(xué)習(xí)生活，并帶動全校學(xué)生加深國際理解。
（二）教育國際交流與合作就是引進國外課程
實現(xiàn)教育國際交流與合作單純靠引進一種國外課程是遠遠不夠的。任何一個課程體系都是在一種特定的環(huán)境下產(chǎn)生的，它只適合某種特定的學(xué)生群體。此外，不同的課程體系對師資力量、教學(xué)方法和教學(xué)評估方法有不同的要求，不認真分析教學(xué)目標、自身教學(xué)能力和學(xué)生升學(xué)發(fā)展出路，產(chǎn)生失敗的教學(xué)成果是必然的，這幾年的高中國際班已經(jīng)由此導(dǎo)致了一些失敗案例，遺憾的是現(xiàn)在似乎仍有前仆后繼之勢。只有真正的用國際化視野來把握和發(fā)展教育，在教育本土化的基礎(chǔ)上將中外課程融合貫通，才能逐步探索和完善基礎(chǔ)教育的國際交流與合作。
（三）教育國際交流與合作中所提倡的教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生高考成績下降
這源于大家對中國傳統(tǒng)應(yīng)試教育認識的慣性。中國傳統(tǒng)的教育模式是被動的灌輸模式，大多數(shù)的測評是考察學(xué)生的記憶能力而非解決問題的能力。然而，隨著我國新課標建設(shè)的深入推進，測評方式也在悄然變革，國際教育中倡導(dǎo)的素質(zhì)教育和能力本位的教育模式正在滲入我國的教學(xué)評估。對于中國學(xué)生來說，采用傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式或者采用優(yōu)質(zhì)國際教育模式，其差別在于對應(yīng)試能力或者學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的不同側(cè)重。最近幾年涌現(xiàn)出的高分學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出突出的解決問題能力和研究能力，而一些以高壓管理模式而聞名的“名?！眲t已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的頹勢。
（四）教育國際化的目的是獲得國際認證和創(chuàng)造學(xué)校品牌
出于功利目的，有些人認為學(xué)校獲得的國際認證越多，在招生宣傳中就越有優(yōu)勢，學(xué)校得到的政府和社會的支持也就越多。但是，辦學(xué)者如果將獲得國際認證、創(chuàng)造學(xué)校品牌作為學(xué)校國際化的目的，容易導(dǎo)致學(xué)校一味迎合國際機構(gòu)的衡量標準，而不注重這種認證對學(xué)校的益處，進而影響學(xué)校和學(xué)生的長期發(fā)展。近來，更有一些國內(nèi)中介機構(gòu)為高中設(shè)立了沒有內(nèi)涵、沒有標準的所謂世界名校聯(lián)盟認證，遺憾的是幾所著名的高中也穿上了“皇帝的新裝”。
（五）只有中外合作辦學(xué)才是真正的國際教育
中外合作辦學(xué)是教育國際交流與合作的一種重要形式，但并非唯一形式。中外合作辦學(xué)從教材、教學(xué)方法到教學(xué)理念，甚至連教師都來自國外，其優(yōu)勢在于學(xué)生可以不出國門就接受純正的國外教育，同時帶動全校的國際交流與合作的發(fā)展。但中外合作辦學(xué)對教學(xué)成本、教師素質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)、甚至家長素質(zhì)都有較高要求，這是一個城市在經(jīng)濟、文化、教育等方面發(fā)展到一個高度的產(chǎn)物。如果上述因素還不能完全達到高標準，則中外合作辦學(xué)有很大風(fēng)險，即使成功地舉辦了一個合作辦學(xué)項目，也不見得就能為全校國際交流與合作帶來福利。事實上，教育國際交流與合作是一個廣闊的舞臺，國際理解教育、國際化素質(zhì)教育、國際化教學(xué)方法改進、國際化師資團隊建設(shè)、國際教育資源引進等等，都是實施教育國際化的重要措施。
（六）只有外教才能實現(xiàn)國際教育
也有人認為“只有外教才能實現(xiàn)國際教育”。誠然，外教更加適應(yīng)和理解國際化教育方式，能夠更好地實現(xiàn)國際課程，但是國際教育不僅僅是全盤引進國外課程，而是要在實際教學(xué)中進行修改和融合，創(chuàng)造適應(yīng)中國學(xué)生實際情況、能夠發(fā)揮中外教學(xué)各自優(yōu)勢的教育方式。一些中國的優(yōu)秀教師在經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)之后，由于更加了解中國學(xué)生，他們的教學(xué)效果往往優(yōu)于外教。
澄清了以上幾個誤解，開展教育國際交流與合作的方法就相對清晰了。教育國際化要在本土教育的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教育理念和教育方式的國際化：運用國際先進的多媒體數(shù)字化軟、硬件設(shè)備和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)、管理模式，讓學(xué)生在生動有趣的感官經(jīng)歷和對任務(wù)的研究實踐過程中訓(xùn)練多種素質(zhì)能力，全方位提升自身綜合實力，成為擁有國際視野、多國文化背景、多元智能均衡發(fā)展、滿足時代需求且兼具中國情懷的世界性人才。然而，這一進程中也遇到了幾個問題。
二、基礎(chǔ)教育國際化過程中的四個問題
（一）教學(xué)經(jīng)費不足導(dǎo)致無力引進高素質(zhì)教學(xué)專家和教學(xué)資源
教育經(jīng)費投入不足是我國長期以來存在的問題，而收取高額學(xué)費又會加重學(xué)生的家庭負擔(dān)。經(jīng)費不足導(dǎo)致學(xué)校在引進高素質(zhì)教育專家，尤其是外籍專家和國際教學(xué)資源時受到很大的限制。學(xué)校缺乏完善的外教聘請、考核機制及經(jīng)費不足容易造成聘請的外國專家素質(zhì)不高。另外，國際課程的學(xué)習(xí)資料價格相對較高，經(jīng)費不足會影響教學(xué)資源的引進，往往導(dǎo)致教育國際交流與合作成為走過場。
（二）學(xué)校的國際教育負責(zé)人及教師對國際教育資源缺乏鑒別和搜集能力
很多學(xué)校的國際教育負責(zé)人或老師是在教育國際交流與合作的大背景下臨時受命，并不具備對國際教育資源的鑒別和搜集能力，面對廣袤的國際教育資源，一片茫然，不知道從何處著手甄選。有時由于時間限制，挑選的課程無法與學(xué)校的教學(xué)實際相結(jié)合，容易造成資源的浪費。另外，各學(xué)校單獨行動，到國外考察耗費巨大，也加重了教育國際交流與合作的經(jīng)費負擔(dān)，導(dǎo)致國際教育最終難以實現(xiàn)。
（三）學(xué)校從事國際教育的教師亟待培訓(xùn)提高，以實現(xiàn)真正的國際化教學(xué)
教師是教育活動的主體之一，教師的素質(zhì)直接關(guān)系到國際教育的教學(xué)質(zhì)量。目前大部分學(xué)校還缺乏對從事國際教育的教師的專業(yè)培訓(xùn)。如果只是要求老師按照國際教育的要求授課，卻不能進行系統(tǒng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，教學(xué)效果可想而知。大部分教師接受的是中國的傳統(tǒng)教育，直接跨越到國際化教育難免會遇到各種各樣的問題。要解答這些問題，如果單憑教師自己摸索，不僅耗費大量時間，而且收效甚微。這就需要為教師提供專業(yè)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，幫助教師真正理解什么是教育國際交流與合作、怎樣在教學(xué)中實現(xiàn)兼具中國教育本質(zhì)的教育國際化。
（四）缺乏專業(yè)人士對有意出國留學(xué)的學(xué)生進行升學(xué)指導(dǎo)
目前大部分學(xué)校并沒有專職人員為有出國留學(xué)意愿的學(xué)生進行升學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生需要花高額費用找留學(xué)中介機構(gòu)進行升學(xué)規(guī)劃和服務(wù)。這一方面加重了學(xué)生家庭的經(jīng)濟負擔(dān)，另一方面，很多留學(xué)中介在海外升學(xué)指導(dǎo)上并不專業(yè)，容易誤導(dǎo)學(xué)生。因此，學(xué)校指定有相關(guān)工作經(jīng)驗的專業(yè)教師為學(xué)生進行升學(xué)指導(dǎo)和提供咨詢服務(wù)非常必要。
正如同志在“清華大學(xué)建校100周年”的講話中所提到的：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響”，信息化正是這一教學(xué)體系的核心。北京市八一中學(xué)和北美高等教育基礎(chǔ)課程指導(dǎo)中心（UFEIC）合作，以聯(lián)合國教科文組織倡導(dǎo)的“四個學(xué)會”理論為基礎(chǔ)，在美國哈佛大學(xué)教育研究院“多元智能理論”和“美國青少年核心能力標準（CCSS）”指導(dǎo)下研發(fā)的“國際多元素質(zhì)教育課堂”正是以信息化帶動教育國際交流與合作的成功嘗試，為以上問題提供了解決方案。
三、 解決方案：國際多元素質(zhì)教育課堂
建設(shè)——以信息化帶動教育國際化
“國際多元素質(zhì)教育課堂”旨在充分開發(fā)學(xué)生的多元智能，采用多維度訓(xùn)練、多感官參與的教學(xué)思想，以探究為基礎(chǔ)的教育方式，幫助學(xué)生實現(xiàn)多元智能同步發(fā)展。該教育體系涵蓋了國際多元素質(zhì)教育示范校標準認證、國際多元素質(zhì)教育課堂建設(shè)、國際多元素質(zhì)訓(xùn)練系列課程、英文原版圖書及信息資源查詢服務(wù)、多元素質(zhì)教育主題活動、國內(nèi)外教育交流活動、出國留學(xué)學(xué)術(shù)準備及適應(yīng)性訓(xùn)練、海外升學(xué)指導(dǎo)、國際化師資培訓(xùn)、家長課堂等綜合性國際多元素質(zhì)教育解決方案。
“國際多元素質(zhì)課堂”采用多媒體教學(xué)資源配合中外教師結(jié)合授課的方式，主要包括：實用外語課堂、獨立研究課堂、批判性思維課堂、國際理解專家講座、國際化主題活動、師生國際交流、教師國際化教學(xué)等課程模塊，配合北美高等教育基礎(chǔ)課程指導(dǎo)中心（UFEIC）線上課程資源，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等多角度真正幫助學(xué)校實現(xiàn)教育國際化。
既然基礎(chǔ)教育國際交流與合作已經(jīng)成為必然趨勢，如何開展國際交流與合作成為教育工作者的重要研究課題。本文針對我國基礎(chǔ)教育國際交流與合作過程中普遍存在的誤解和問題進行了分析，并以北京市八一中學(xué)與北美高等教育基礎(chǔ)課程指導(dǎo)中心的合作為例，提出了可以借鑒的解決方案，希望能與相關(guān)教育工作者共同探討。
一、 基礎(chǔ)教育國際化過程中的六個誤解
（一）教育國際交流與合作就是出國留學(xué)培訓(xùn)和接收外國學(xué)生來華學(xué)習(xí)
這是一種很普遍的誤解，并導(dǎo)致了大量高中出國班的誕生。事實上，一個學(xué)校出國留學(xué)學(xué)生的人數(shù)、外籍留學(xué)生人數(shù)只是反映該校教育國際化程度的一個方面，而更為重要的是這些工作為學(xué)校的國際交流與合作帶來哪些影響。例如，是否通過這些課程的教學(xué)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足并使之得以改善；學(xué)生能否通過對這些課程的學(xué)習(xí)真正適應(yīng)不同國家的學(xué)習(xí)生活，并帶動全校學(xué)生加深國際理解。
（二）教育國際交流與合作就是引進國外課程
實現(xiàn)教育國際交流與合作單純靠引進一種國外課程是遠遠不夠的。任何一個課程體系都是在一種特定的環(huán)境下產(chǎn)生的，它只適合某種特定的學(xué)生群體。此外，不同的課程體系對師資力量、教學(xué)方法和教學(xué)評估方法有不同的要求，不認真分析教學(xué)目標、自身教學(xué)能力和學(xué)生升學(xué)發(fā)展出路，產(chǎn)生失敗的教學(xué)成果是必然的，這幾年的高中國際班已經(jīng)由此導(dǎo)致了一些失敗案例，遺憾的是現(xiàn)在似乎仍有前仆后繼之勢。只有真正的用國際化視野來把握和發(fā)展教育，在教育本土化的基礎(chǔ)上將中外課程融合貫通，才能逐步探索和完善基礎(chǔ)教育的國際交流與合作。
（三）教育國際交流與合作中所提倡的教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生高考成績下降
這源于大家對中國傳統(tǒng)應(yīng)試教育認識的慣性。中國傳統(tǒng)的教育模式是被動的灌輸模式，大多數(shù)的測評是考察學(xué)生的記憶能力而非解決問題的能力。然而，隨著我國新課標建設(shè)的深入推進，測評方式也在悄然變革，國際教育中倡導(dǎo)的素質(zhì)教育和能力本位的教育模式正在滲入我國的教學(xué)評估。對于中國學(xué)生來說，采用傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式或者采用優(yōu)質(zhì)國際教育模式，其差別在于對應(yīng)試能力或者學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的不同側(cè)重。最近幾年涌現(xiàn)出的高分學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出突出的解決問題能力和研究能力，而一些以高壓管理模式而聞名的“名?！眲t已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的頹勢。
（四）教育國際化的目的是獲得國際認證和創(chuàng)造學(xué)校品牌
出于功利目的，有些人認為學(xué)校獲得的國際認證越多，在招生宣傳中就越有優(yōu)勢，學(xué)校得到的政府和社會的支持也就越多。但是，辦學(xué)者如果將獲得國際認證、創(chuàng)造學(xué)校品牌作為學(xué)校國際化的目的，容易導(dǎo)致學(xué)校一味迎合國際機構(gòu)的衡量標準，而不注重這種認證對學(xué)校的益處，進而影響學(xué)校和學(xué)生的長期發(fā)展。近來，更有一些國內(nèi)中介機構(gòu)為高中設(shè)立了沒有內(nèi)涵、沒有標準的所謂世界名校聯(lián)盟認證，遺憾的是幾所著名的高中也穿上了“皇帝的新裝”。
（五）只有中外合作辦學(xué)才是真正的國際教育
中外合作辦學(xué)是教育國際交流與合作的一種重要形式，但并非唯一形式。中外合作辦學(xué)從教材、教學(xué)方法到教學(xué)理念，甚至連教師都來自國外，其優(yōu)勢在于學(xué)生可以不出國門就接受純正的國外教育，同時帶動全校的國際交流與合作的發(fā)展。但中外合作辦學(xué)對教學(xué)成本、教師素質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)、甚至家長素質(zhì)都有較高要求，這是一個城市在經(jīng)濟、文化、教育等方面發(fā)展到一定高度的產(chǎn)物。如果上述因素還不能完全達到高標準，則中外合作辦學(xué)有很大風(fēng)險，即使成功地舉辦了一個合作辦學(xué)項目，也不見得就能為全校國際交流與合作帶來福利。事實上，教育國際交流與合作是一個廣闊的舞臺，國際理解教育、國際化素質(zhì)教育、國際化教學(xué)方法改進、國際化師資團隊建設(shè)、國際教育資源引進等等，都是實施教育國際化的重要措施。
（六）只有外教才能實現(xiàn)國際教育
也有人認為“只有外教才能實現(xiàn)國際教育”。誠然，外教更加適應(yīng)和理解國際化教育方式，能夠更好地實現(xiàn)國際課程，但是國際教育不僅僅是全盤引進國外課程，而是要在實際教學(xué)中進行修改和融合，創(chuàng)造適應(yīng)中國學(xué)生實際情況、能夠發(fā)揮中外教學(xué)各自優(yōu)勢的教育方式。一些中國的優(yōu)秀教師在經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)之后，由于更加了解中國學(xué)生，他們的教學(xué)效果往往優(yōu)于外教。
澄清了以上幾個誤解，開展教育國際交流與合作的方法就相對清晰了。教育國際化要在本土教育的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教育理念和教育方式的國際化：運用國際先進的多媒體數(shù)字化軟、硬件設(shè)備和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)、管理模式，讓學(xué)生在生動有趣的感官經(jīng)歷和對任務(wù)的研究實踐過程中訓(xùn)練多種素質(zhì)能力，全方位提升自身綜合實力，成為擁有國際視野、多國文化背景、多元智能均衡發(fā)展、滿足時代需求且兼具中國情懷的世界性人才。然而，這一進程中也遇到了幾個問題。
二、基礎(chǔ)教育國際化過程中的四個問題
（一）教學(xué)經(jīng)費不足導(dǎo)致無力引進高素質(zhì)教學(xué)專家和教學(xué)資源
教育經(jīng)費投入不足是我國長期以來存在的問題，而收取高額學(xué)費又會加重學(xué)生的家庭負擔(dān)。經(jīng)費不足導(dǎo)致學(xué)校在引進高素質(zhì)教育專家，尤其是外籍專家和國際教學(xué)資源時受到很大的限制。學(xué)校缺乏完善的外教聘請、考核機制，經(jīng)費不足容易造成聘請的外國專家素質(zhì)不高。另外，國際課程的學(xué)習(xí)資料價格相對較高，經(jīng)費不足會影響教學(xué)資源的引進，往往導(dǎo)致教育國際交流與合作成為走過場。
（二）學(xué)校的國際教育負責(zé)人及教師對國際教育資源缺乏鑒別和搜集能力
很多學(xué)校的國際教育負責(zé)人或老師是在教育國際交流與合作的大背景下臨時受命，并不具備對國際教育資源的鑒別和搜集能力，面對廣袤的國際教育資源，一片茫然，不知道從何處著手甄選。有時由于時間限制，挑選的課程無法與學(xué)校的教學(xué)實際相結(jié)合，容易造成資源的浪費。另外，各學(xué)校單獨行動，到國外考察耗費巨大，也加重了教育國際交流與合作的經(jīng)費負擔(dān)，導(dǎo)致國際教育最終難以實現(xiàn)。
（三）學(xué)校從事國際教育的教師亟待培訓(xùn)提高，以實現(xiàn)真正的國際化教學(xué)
教師是教育活動的主體之一，教師的素質(zhì)直接關(guān)系到國際教育的教學(xué)質(zhì)量。目前大部分學(xué)校還缺乏對從事國際教育的教師的專業(yè)培訓(xùn)。如果只是要求老師按照國際教育的要求授課，卻不能進行系統(tǒng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，教學(xué)效果可想而知。大部分教師接受的是中國的傳統(tǒng)教育，直接跨越到國際化教育難免會遇到各種各樣的問題。要解答這些問題，如果單憑教師自己摸索，不僅耗費大量時間，而且收效甚微。這就需要為教師提供專業(yè)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，幫助教師真正理解什么是教育國際交流與合作、怎樣在教學(xué)中實現(xiàn)兼具中國教育本質(zhì)的教育國際化。
（四）缺乏專業(yè)人士對有意出國留學(xué)的學(xué)生進行升學(xué)指導(dǎo)
目前大部分學(xué)校并沒有專職人員為有出國留學(xué)意愿的學(xué)生進行升學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生需要花高額費用找留學(xué)中介機構(gòu)進行升學(xué)規(guī)劃和服務(wù)。這一方面加重了學(xué)生家庭的經(jīng)濟負擔(dān)，另一方面，很多留學(xué)中介在海外升學(xué)指導(dǎo)上并不專業(yè)，容易誤導(dǎo)學(xué)生。因此，學(xué)校指定有相關(guān)工作經(jīng)驗的專業(yè)教師為學(xué)生進行升學(xué)指導(dǎo)和提供咨詢服務(wù)非常必要。
三、 解決方案：國際多元素質(zhì)教育課堂
建設(shè)――以信息化帶動教育國際化
“國際多元素質(zhì)教育課堂”旨在充分開發(fā)學(xué)生的多元智能，采用多維度訓(xùn)練、多感官參與的教學(xué)思想，以探究為基礎(chǔ)的教育方式，幫助學(xué)生實現(xiàn)多元智能同步發(fā)展。該教育體系涵蓋了國際多元素質(zhì)教育示范校標準認證、國際多元素質(zhì)教育課堂建設(shè)、國際多元素質(zhì)訓(xùn)練系列課程、英文原版圖書及信息資源查詢服務(wù)、多元素質(zhì)教育主題活動、國內(nèi)外教育交流活動、出國留學(xué)學(xué)術(shù)準備及適應(yīng)性訓(xùn)練、海外升學(xué)指導(dǎo)、國際化師資培訓(xùn)、家長課堂等綜合性國際多元素質(zhì)教育解決方案。
“國際多元素質(zhì)課堂”采用多媒體教學(xué)資源配合中外教師結(jié)合授課的方式，主要包括：實用外語課堂、獨立研究課堂、批判性思維課堂、國際理解專家講座、國際化主題活動、師生國際交流、教師國際化教學(xué)等課程模塊，配合北美高等教育基礎(chǔ)課程指導(dǎo)中心（UFEIC）線上課程資源，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等多角度真正幫助學(xué)校實現(xiàn)教育國際化。
遠程教育我們并不陌生，現(xiàn)在的問題是如何最大限度地共享這些資源。今年6月，寶利通宣布與北京西城區(qū)教育委員會合作，共建北京第一個國際交流遠程教育系統(tǒng)。這套系統(tǒng)采用了寶利通的RealPresence視頻解決方案，將數(shù)百個視頻教室連接成一個無縫的視頻協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，老師和學(xué)生只需用數(shù)位筆在液晶顯示器或者數(shù)字白板上進行書寫，就能輕松實現(xiàn)跨地域的溝通協(xié)作，這不僅可以獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗，還可與國內(nèi)和國際其他學(xué)校的師生進行良好的交流。
按原計劃，第一階段的視頻教室建設(shè)將包含10所中學(xué)、50所標準化學(xué)校和200所合辦學(xué)校。10月26日，北京首個以遠程教學(xué)與國際教學(xué)交流為基礎(chǔ)的教育遠程教學(xué)系統(tǒng)正式開通。北京市西城區(qū)教育委員會副主任劉忠表示：“在過去，西城區(qū)教育委員會管理下的小學(xué)、中學(xué)、民辦學(xué)校、補習(xí)學(xué)校以及私立學(xué)校都是獨立運作的，在試圖建立與海外教育教育機構(gòu)的教學(xué)交流時，有明顯的障礙?，F(xiàn)在，借助視頻協(xié)作系統(tǒng)的構(gòu)建，不僅使得西城區(qū)所有的學(xué)校都能夠提供先進的遠程教育，還實現(xiàn)了與海外學(xué)校的良好互動。”
在活動現(xiàn)場，北京市西城區(qū)人民政府副區(qū)長陳寧、北京市師范大學(xué)附屬實驗中學(xué)校長蔡曉東等通過西城區(qū)教委遠程教學(xué)系統(tǒng)，與澳大利亞維多利亞州教育廳副廳長Nicholas Pole等進行了現(xiàn)場遠程視頻互通，共同表達了對國際教育交流的重視和熱切的合作意愿。特別生動的是，北京市西城區(qū)奮斗小學(xué)、北京市西城區(qū)護國寺小學(xué)、北京市延慶沈家營小學(xué)和海南省?？谑械?5小學(xué)進行了為時20分鐘的在線數(shù)學(xué)視頻公開課，對于老師提出的問題，每個學(xué)校的學(xué)生都用不同的方法來探討，再相互交流，充分體現(xiàn)了多點交互式教學(xué)對于學(xué)生的幫助，也發(fā)揮出數(shù)字化和智能化的技術(shù)應(yīng)用對遠程教育跨地域協(xié)作的推動作用。
【關(guān)鍵詞】 國際漢語教育；遠程教育；網(wǎng)絡(luò)課程；開放大學(xué)
【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1009—458x（2013）04—0052—06
全球一體化進程加快和中國經(jīng)濟的強勢崛起，催生了全球“漢語熱”頻頻升溫。據(jù)不完全統(tǒng)計，全世界目前已有109個國家的3000多所高等學(xué)校開設(shè)了漢語課程，已有96個國家或地區(qū)建立了600多所孔子學(xué)院或孔子課堂。[1]僅在2011年一年之中，全球新增36所孔子學(xué)院、新建131個孔子課堂，學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)以39%的速度創(chuàng)造新的增長；我國有8000多名教師和志愿者奔赴100多個國家教授漢語，有118個國家的5000多名學(xué)習(xí)者接受獎學(xué)金來華學(xué)習(xí)。[2]僅以美國為例，美國投入巨資開展的“關(guān)鍵語言（Critical Languages）”的教學(xué)，漢語已經(jīng)成為六種關(guān)鍵語言之一。據(jù)來自中國駐美使館的消息，現(xiàn)在中文在美國已經(jīng)成為僅次于西班牙語的第二外國語。
伴隨“漢語熱”的快速升溫，國際漢語教育中諸多問題也日益顯現(xiàn)。這些問題主要體現(xiàn)在：漢語教師缺口巨大。據(jù)統(tǒng)計，全球?qū)W習(xí)漢語人數(shù)4000多萬，漢語教師的缺口140萬。盡管國家漢辦和各高校派出的各類漢語教師數(shù)量不斷增多，但比起各國的需求來說，仍然是杯水車薪。[3]受到全球經(jīng)濟危機的影響，盡管國外學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)不斷增加，總量巨大，但每年實際來華留學(xué)，專門學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)大約只有5萬人左右。學(xué)習(xí)漢語的外國人由于學(xué)習(xí)需求和動機的多樣，加之中西方文化的差異，語言系統(tǒng)的不同，傳統(tǒng)對外漢語教學(xué)方法、手段的落后，很難引起國外學(xué)習(xí)者持久的興趣和文化認同。
在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，不少有識之士已經(jīng)看到了利用遠程教育發(fā)展?jié)h語國際推廣的前景，包括國家漢辦在內(nèi)的很多機構(gòu)、高校、教育類公司利用現(xiàn)有資源或重新開發(fā)網(wǎng)上教學(xué)資源，搭建各種對外漢語教學(xué)網(wǎng)站。美國密西根州立大學(xué)教育學(xué)院終身教授、孔子學(xué)院院長趙勇博士，發(fā)現(xiàn)國際漢語教育存在三個“瓶頸”——教師缺乏、學(xué)習(xí)者相對分散、漢語教材和教學(xué)內(nèi)容比較傳統(tǒng)和落后， 因而不能適應(yīng)新時期對外漢語教學(xué)的需求。據(jù)此，他認為：“現(xiàn)代信息技術(shù)和遠程教育正可以解決以上三個瓶頸問題。” [4]也就是說，對外漢語教學(xué)目前所遇到的問題，正好為遠程對外漢語教學(xué)的發(fā)展帶來契機，而網(wǎng)絡(luò)國際漢語教育課程建設(shè)及教學(xué)模式和管理機制的創(chuàng)新正是解決問題的關(guān)鍵所在。
一、概念的厘清
如上所述，僅靠傳統(tǒng)的面授教學(xué)服務(wù)難以滿足世界各國漢語學(xué)習(xí)者的緊迫需求，利用遠程教育手段解決上述問題與困難已漸成業(yè)內(nèi)共識，但在具體的課程規(guī)劃與開發(fā)階段，有些核心概念亟須厘清，才能保證在實施過程中不偏離方向。涉及本研究的核心概念有三個，分別是：教學(xué)資源、課程、網(wǎng)絡(luò)課程。
1. 教學(xué)資源
教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供的素材及各種可資利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等。廣義的教學(xué)資源還涉及教育政策及社會生活提供的學(xué)習(xí)環(huán)境及條件等。可見，教學(xué)資源是開展遠程漢語國際教育的基礎(chǔ)，而非教學(xué)中的全部。
2. 課程
按照通常的理解，課程即針對一定主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)進程。其中既有為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)規(guī)劃和資源，更注重學(xué)習(xí)者自身的努力及其學(xué)習(xí)進展。對此，國外不少教育大家曾有很多經(jīng)典性研究：emius認為課程即教材，教材取向以知識體系為基點，課程內(nèi)容就是學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的知識，而知識的載體就是教材；J.Dewey認為課程即活動，以活動為取向的課程，注意課程與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主動性，是一種探究性的教學(xué)；在R.W.Tyler看來，課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而學(xué)習(xí)經(jīng)驗是指學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境的相互作用。大教育家們從不同的側(cè)面指出了“課程”概念的內(nèi)涵?？梢?，課程強調(diào)互動，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程。
3. 網(wǎng)絡(luò)課程
盡管對網(wǎng)絡(luò)課程的定義很多，比較得到認同的有兩個，一是教育部2002 年2月頒布的《現(xiàn)代遠程教育技術(shù)標準體系和11項試用標準》中給出的：“網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和， 它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境?！币皇俏浞ㄌ嵩趯ξ墨I研究基礎(chǔ)上所提出的：“網(wǎng)絡(luò)課程是在課程論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論指導(dǎo)下通過網(wǎng)絡(luò)實施的以異步自主學(xué)習(xí)為主的課程， 是為實現(xiàn)某學(xué)科領(lǐng)域的課程目標而設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的總和?！盵5]可見，網(wǎng)絡(luò)課程充分利用了技術(shù)手段，對學(xué)習(xí)者來說，是一種有支持的自主學(xué)習(xí)；對教師而言，需要提供必要的支持服務(wù)。
二、對外漢語教學(xué)網(wǎng)站的現(xiàn)狀分析
目前存在的對外漢語教學(xué)網(wǎng)站林林總總。從舉辦者看，有政府舉辦的綜合性門戶網(wǎng)站（如國家漢辦的“網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院” http：//），有私人公司舉辦的教學(xué)網(wǎng)站（如才盛科技公司建立的“中文在家” http：//），但為數(shù)眾多的網(wǎng)站是各大學(xué)或孔子學(xué)院，或者海外培訓(xùn)機構(gòu)所建立的對外漢語教學(xué)網(wǎng)站（如北京語言大學(xué)的“網(wǎng)上北語” http：//.；美國太平洋大學(xué)亞洲研究中心的“全球漢語教學(xué)網(wǎng)” http；// ）；從技術(shù)手段上看，有利用播客技術(shù)（podcast）支撐最火爆的漢語教學(xué)網(wǎng)站（http：//）。根據(jù)以前研究者的分析，這些網(wǎng)站還可以按照綜合類、速成類、輔助類、文化類、工具類進行分類?？陀^地說，無論從國家對中國傳統(tǒng)文化走向世界的支持投入上看，還是從漢語學(xué)習(xí)存在潛在市場，國內(nèi)外營利性教育機構(gòu)大量投資上看，這些網(wǎng)站上的資源非常豐富，理念新穎，而且技術(shù)手段先進，音視頻制作精良。但毋庸諱言，這些對外漢語教學(xué)網(wǎng)站存在的問題也很多，主要表現(xiàn)在師生互動性差，管理與評價缺失，最終造成教學(xué)有效性不高。本研究主要關(guān)注了101個對外漢語教學(xué)網(wǎng)站，從中獲得以下信息（見表1）：
仔細瀏覽這些網(wǎng)站會發(fā)現(xiàn)，盡管不少網(wǎng)站設(shè)置的欄目版塊名目眾多，并且絕大多數(shù)配有中英雙語，甚至個別綜合性網(wǎng)站還有多語言設(shè)置，但仍有下列的“三多”與“三少”現(xiàn)象：資源堆砌的多，能夠用于教學(xué)的少；教材網(wǎng)絡(luò)化的多，網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的少；課程推送的多，交互活動的少。盡管各個對外漢語教學(xué)網(wǎng)站的功能和性質(zhì)不同，概括起來一句話，就是這些網(wǎng)站提供的主要是教學(xué)資源，而不是課程。而這一點恰恰又暴露出了遠程國際漢語教育面臨的最大的問題。
筆者在對眾多對外漢語教學(xué)網(wǎng)站的分析中還發(fā)現(xiàn)，盡管在這些網(wǎng)站上有的版塊冠以“網(wǎng)絡(luò)課程”的名稱，但按照上述概念的界定，仍然屬于教學(xué)資源的范疇，還稱不上實質(zhì)意義上的“課程?！?事實上，網(wǎng)絡(luò)課程并不是紙介教材或?qū)嶓w課堂的搬家，不是教材的網(wǎng)絡(luò)化或者課堂教學(xué)的虛擬化。筆者認為，能夠帶給學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)成就體驗的遠程國際漢語教育課程不僅要利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，精心選擇并提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，更要注重教師在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者借助混合式學(xué)習(xí)帶來的多重交互體驗，從中獲得對于漢語及其所代表的中華文化有價值的知識習(xí)得、技能訓(xùn)練和國際理解。
三、遠程國際漢語教育課程的規(guī)劃與教學(xué)
李津等指出了網(wǎng)絡(luò)對外漢語課程的“交互形式多樣性、教與學(xué)的自主性、資源利用的便利性、支持服務(wù)的實時性，注定會成為漢語國際推廣的一把‘金鑰匙’”。[6]同時，遠程國際漢語教育課程必須是在語言學(xué)習(xí)、遠程教育等理論指導(dǎo)下的，把課程要素和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境合理結(jié)合的產(chǎn)物。它大致應(yīng)涵括以下核心要素：教學(xué)設(shè)計、資源整合、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)評價與反饋、技術(shù)強化。
1. 教學(xué)設(shè)計
在課程與教學(xué)規(guī)劃上，堅持專題特色和課程模塊思路，采取混合式學(xué)習(xí)模式。正如有研究者所總結(jié)的那樣：“特色是一個教育網(wǎng)站能否脫穎而出、吸引學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵因素之一。由于網(wǎng)站的創(chuàng)辦理念和受眾不同，對外漢語教育網(wǎng)站的風(fēng)格不應(yīng)雷同。對外漢語教育網(wǎng)站的創(chuàng)建應(yīng)著眼于創(chuàng)辦機構(gòu)自身的資源優(yōu)勢和學(xué)科背景以及學(xué)習(xí)者的層次和特點，網(wǎng)站的資源和服務(wù)要體現(xiàn)出創(chuàng)新性、差異性和趣味性。” [7]北京開放大學(xué)遠程國際漢語教育網(wǎng)站擬將課程模塊分為語言類、文化類、社會生活類、專題類。首先充分利用北京作為歷史名城的資源優(yōu)勢，將北京區(qū)域內(nèi)豐富的中國歷史文化、自然遺產(chǎn)以及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源作為主線，在語言教學(xué)和文化傳播相結(jié)合上進行教學(xué)設(shè)計。其次，從“普通話”的定義上看，普通話是“以北京語音為標準音，以北方話為基礎(chǔ)方言、以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范?！?[8]所以，北京語音對于漢語教學(xué)有著先天優(yōu)勢。再者，北京作為國家首都，所具有的文化教育和社會傳播媒體資源優(yōu)勢等特點，構(gòu)成了對外漢語課程開發(fā)、資源利用和教學(xué)實施等方面得天獨厚的條件。據(jù)此，北京開放大學(xué)未來的國際漢語課程與教學(xué)模式將會兼容基于網(wǎng)絡(luò)的知識性講授、基于專題文化、自然及社會生活的考察體驗式學(xué)習(xí)（因為北京開放大學(xué)擁有對外漢語辦學(xué)實體機構(gòu)）、基于特定作業(yè)與實踐應(yīng)用專題的個體學(xué)習(xí)，以及基于網(wǎng)絡(luò)互動分享的在線交流學(xué)習(xí)等，使世界各國的漢語學(xué)習(xí)者從中獲得漢語知識與應(yīng)用技能的習(xí)得和對于中華文化以及中國社會生活的正確理解。
在語言能力的設(shè)定上，北京開放大學(xué)擬參考《歐洲語言共同參考框架》（CEFR，2001） 和國家漢辦制定的《國際漢語能力標準》（2007）、《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》（2008）以及《加拿大語言能力標準》（CLB，2000）等國際語言能力標準的研制成果，開展對外漢語課程規(guī)劃與教學(xué)實施的設(shè)計。此外，通過國際交流借鑒國際已有的漢語課程，依據(jù)國際標準和課程建設(shè)框架進行課程開發(fā)。例如英國開放大學(xué)的漢語教材《第一步》就以《歐洲語言共同參考框架》為基礎(chǔ)，對英國一、二年級大學(xué)公共漢語教學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標做了嘗試性的建議和假設(shè)性規(guī)定，首次嘗試將教學(xué)目標和歐洲語言框架掛鉤?！?[9]該教材明確該級別的教學(xué)目標在于達到《歐洲語言共同參考框架》A2級所描述的語言能力。
在國外漢語學(xué)習(xí)者中，學(xué)習(xí)漢語的目的除了興趣以外，很多人是為了進一步學(xué)習(xí)和工作的需要，用《歐洲語言共同參考框架》作為漢語能力水平的評估將會加快與國際接軌，更為重要的是對于單科課程結(jié)業(yè)的描述更加便于理解，有利于今后開展“學(xué)分的轉(zhuǎn)換”或“學(xué)分的轉(zhuǎn)移”，無論是轉(zhuǎn)到中國的普通高校留學(xué)還是在歐洲國家讀大學(xué)時作為選修外語課程學(xué)分，都將有一個統(tǒng)一的標準。這項工作的前瞻性，將會對開放大學(xué)的“學(xué)分銀行”非學(xué)歷向?qū)W歷教育轉(zhuǎn)換起到一定的示范作用。
2. 資源整合
在教學(xué)資源上，以整合利用為主，自建新建為輔。在對外漢語教育政策和資訊方面，有國家漢辦網(wǎng)（http：///），在中國文化傳播方面有中文教育網(wǎng) （http：///index.htm），在對外漢語教學(xué)上有“Chinesehour”（http：//），甚至還有專門學(xué)習(xí)漢語聽力、口語、閱讀、漢字的網(wǎng)站，加之有對外宣傳中國改革開放成果的宣傳片，有介紹各地旅游資源的風(fēng)光片，有介紹人物和普通人生活的紀錄片，各種視頻資源蔚為大觀。把這些海量資源加以整合，按照不同的學(xué)習(xí)需求、不同的學(xué)習(xí)級別、不同的學(xué)習(xí)目標，并針對漢語學(xué)習(xí)特點和規(guī)律加以優(yōu)化和設(shè)計，甚至可以把電影或電視中反映語言與文化的專題視頻節(jié)目作為“微資源”課程模塊，設(shè)計基于已有資源的教與學(xué)過程。這樣做既可以增強課程資源的豐富性和高品質(zhì)，又能夠減少課程開發(fā)成本。（當(dāng)然，如果利用這些資源作為正式出版物時，需要考慮版權(quán)問題。）
3. 學(xué)習(xí)活動
網(wǎng)上學(xué)習(xí)及交互活動的設(shè)計。著名的遠程教育專家Michael G. Moore（2005）曾言，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是交互，那么為使學(xué)習(xí)真正的發(fā)生，就一定要加強交互。[10]國際學(xué)者新近發(fā)表的對于網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)的研究表明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該能夠預(yù)設(shè)和維持學(xué)習(xí)者開展“投入性學(xué)習(xí)，并藉助網(wǎng)絡(luò)提供的交互影響，幫助學(xué)習(xí)者獲得自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，進而培養(yǎng)有效承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的能力?！?[11]語言本身就是一種交流工具，而交互又是信息技術(shù)最顯著的特點，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的靈魂，所以二者的結(jié)合具有天然的適配性。北京開放大學(xué)遠程對外漢語教學(xué)的交互活動設(shè)計，主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中人機、人際以及學(xué)習(xí)者與語言文化環(huán)境之間的互動。人機互動體現(xiàn)在基于電腦的各種練習(xí)活動和反饋，以及語言識別系統(tǒng)幫助學(xué)習(xí)者對語音的操練；人際互動基于網(wǎng)上直播課堂師生間的活動，師生、生生間借助學(xué)習(xí)論壇、學(xué)習(xí)社區(qū)和利用各種社交軟件進行的實時或非實時交互。許多學(xué)者認為，沒有跨文化交際能力就沒有真正的語言交際能力。所以，北京開放大學(xué)在設(shè)計交互活動時，學(xué)習(xí)者與語言文化環(huán)境的互動一定要基于某個文化主題，如“北京的四合院”一課，學(xué)習(xí)者在收看完網(wǎng)絡(luò)視頻后，要求完成在“文化在線”論壇上的主題討論。同時，為取得最佳學(xué)習(xí)效果，課程實施過程中，學(xué)習(xí)者還可以有對于中國社會的浸入式體驗，即游學(xué)活動。網(wǎng)上交互活動的設(shè)計可參照以下流程（見圖1）。
作為教學(xué)實驗，英國開放大學(xué)的漢語學(xué)習(xí)者和北京開放大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)習(xí)者共60人，在2012年秋季學(xué)期，結(jié)成30對語伴，進行了有主題的交互活動。首先，雙方的設(shè)計者從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的現(xiàn)實需求出發(fā)，按照雙方的語言基礎(chǔ)，確定交互活動類型，明確了活動主題和方式，采用Email、MSN、Skype等社交軟件進行雙語交互，既可以實時視頻交流，又考慮到時差的問題；也可以部分采用非實時的文字交流，要求雙方學(xué)習(xí)者每次對每個主題要寫下一段文字，英方學(xué)習(xí)者要用漢語寫，中方學(xué)習(xí)者要用英語寫，并且相互批改。在方案制訂后，召開了中英教師、技術(shù)人員、學(xué)習(xí)者代表參加的雙向視頻會議，開展交互活動。目前該活動正在進行當(dāng)中，參與交流學(xué)習(xí)的中英兩國學(xué)習(xí)者都體會到跨文化語言學(xué)習(xí)的益處，學(xué)習(xí)積極性與成就感得到顯著增強。
4. 學(xué)習(xí)支持服務(wù)
在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者中途掉隊是非常普遍的現(xiàn)象，為了使學(xué)習(xí)者能夠跟上學(xué)習(xí)進度，并始終保持學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)支持服務(wù)至關(guān)重要。研究遠程教育學(xué)習(xí)者輟學(xué)的專家O. Simpson（2012）認為，學(xué)習(xí)支持服務(wù)包含學(xué)術(shù)支持（Academic Support）和非學(xué)術(shù)支持（Non-Academic Support）。[13]學(xué)習(xí)支持常采用的方法是，在學(xué)習(xí)者選擇課程之初，有一個學(xué)習(xí)級別定位測試（placement assessment），根據(jù)測評結(jié)果幫助選定合適的課程；還可以有一個學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，幫助學(xué)習(xí)者明確自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。另外，在網(wǎng)站上還要盡量多一些實用工具，如網(wǎng)絡(luò)電子漢語字典；網(wǎng)絡(luò)教材中始終有“導(dǎo)師伴隨”；練習(xí)解析細致，詳盡，好像導(dǎo)師的聲音就在耳邊；在討論區(qū)中，答疑解惑及時到位。非學(xué)術(shù)支持常采用的方法有很多，包括指導(dǎo)教師可以經(jīng)常發(fā)一些鼓勵性、表揚性的郵件給學(xué)習(xí)者，在情感上幫助學(xué)習(xí)者克服遠程教育帶來的疏離感。當(dāng)然，學(xué)習(xí)支持服務(wù)還應(yīng)包括技術(shù)上的支持，平臺上的一些新功能要配有Flash講解的使用說明，使學(xué)習(xí)者尤其是上了歲數(shù)的學(xué)習(xí)者消除對新技術(shù)的畏懼感。
5. 學(xué)習(xí)評價與反饋
沒有學(xué)習(xí)過程的管理、測評與反饋，就談不上是真正的網(wǎng)絡(luò)課程。即使學(xué)習(xí)者不是為了獲取證書，純粹是為了興趣或者挑戰(zhàn)自己而學(xué)習(xí)漢語，也應(yīng)該讓他們了解自己的進步，網(wǎng)絡(luò)漢語教學(xué)要體現(xiàn)“自定步調(diào)、及時反饋、明確成果”，才能真正體現(xiàn)出課程的價值。評價方式可以多元，反饋方法可以多樣。在遠程對外漢語教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的自我評價和形成性評價的重要性要高于終結(jié)性評價。利用電腦的技術(shù)追蹤、儲存學(xué)習(xí)者動態(tài)行為信息的能力，方便對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進行形成性評估，并及時反饋給學(xué)習(xí)者和教師，使學(xué)習(xí)者對知識的掌握狀況有一個動態(tài)、客觀的了解，從而不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方向和重點；而教師則可以針對學(xué)習(xí)者不同階段的學(xué)習(xí)狀況，不斷調(diào)整對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和支持。終結(jié)性評價也可以采用Skype、Phonepass等遠程口試方式進行。
在網(wǎng)絡(luò)課程中，對學(xué)習(xí)者活動或作業(yè)的反饋，對學(xué)習(xí)者的幫助很大，甚至完全能夠取代面授時的反饋，但這要求輔導(dǎo)教師有較強的雙語能力。如英國開放大學(xué)“學(xué)漢語”課程中，教師采用word批注修改的格式對學(xué)習(xí)者作業(yè)的反饋（見圖2）。[①]
按照二語習(xí)得的理論，語言的學(xué)習(xí)從輸入到輸出，初學(xué)者錯誤在所難免，關(guān)鍵是如何對待這些錯誤，在寫作練習(xí)上尤為如此。雙語能力均很強的教師對學(xué)習(xí)者的習(xí)作，能夠給出詳細的反饋，指出寫作中的錯誤并告知如何改正，將會極大促進學(xué)習(xí)者漢語寫作能力的提高。
6. 技術(shù)強化
先進的信息技術(shù)手段是實施遠程國際漢語教育的有力武器，而且隨著因特網(wǎng)從原來的web1.0升級到web2.0，技術(shù)的優(yōu)勢更加凸顯。web1.0和web2.0最大區(qū)別就在于前者是資源獲取式網(wǎng)絡(luò)，而后者是信息參與式網(wǎng)絡(luò)。從該理念出發(fā)，遠程對外漢語教學(xué)也應(yīng)該從資源提供式提升到課程參與式，即開始設(shè)計和開發(fā)新一代的遠程漢語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。
在具體的技術(shù)支撐環(huán)境的搭建上，采用社會建構(gòu)主義教學(xué)法為設(shè)計理論基礎(chǔ)的Moodle平臺，支持師生或?qū)W習(xí)者彼此間開展共同思考，合作解決問題。從與他人互動，或與教師互動過程中，學(xué)習(xí)者很自然就能建立概念，因為他們在交談時，共同創(chuàng)造出一個可論述的世界和一個共同架構(gòu)，在其中可以產(chǎn)生溝通，最終實現(xiàn)“集體智慧”和“集體認知”。課程管理、作業(yè)模塊、聊天模塊、投票模塊、論壇模塊、測驗?zāi)K、資源模塊、問卷調(diào)查模塊、互動評價能夠給教師施展自己教學(xué)設(shè)計和能力的舞臺，更是學(xué)習(xí)者之間互動交流、協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺。在教師與學(xué)習(xí)者模擬課堂交互方面，還可以采用Elluminate等軟件，實現(xiàn)與傳統(tǒng)課堂一樣的教學(xué)。由于漢語語言本身的特點，針對西方學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)四聲有一定難度的問題，還可以采用類似Newpepper等軟件進行反復(fù)練習(xí)，達到事半功倍的效果。再如外國漢語學(xué)習(xí)者對于漢字的書寫筆順也十分頭痛，所以在有些互動教學(xué)網(wǎng)站上專門設(shè)計了“寫字板”功能。鑒于現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的流動性很強，可用于學(xué)習(xí)的時間零散，遠程國際漢語教育課程要把移動學(xué)習(xí)用于漢語教學(xué)，把訓(xùn)練筆順的軟件和課程中的聽說讀寫放入手機的APP Store中，供學(xué)習(xí)者隨時下載用10-20分鐘進行學(xué)習(xí)，并通過游戲過關(guān)的方式增強學(xué)習(xí)的趣味性。[14]
四、遠程國際漢語教育課程
建設(shè)的發(fā)展趨勢
遠程國際漢語教育課程的建設(shè)是一個不斷演進的過程。按照專家的看法，“第一代網(wǎng)絡(luò)課程相當(dāng)于電子化的紙制教材，與電視的功能相似，它的作用是傳遞信息。第二代網(wǎng)絡(luò)課程是多媒體化的網(wǎng)絡(luò)課程，增加了聲音、圖片、動畫等多媒體手段。第三代網(wǎng)絡(luò)課程增加了練習(xí)、考試等互動性內(nèi)容。而新一代網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展趨勢是走向社區(qū)化和個體化的網(wǎng)絡(luò)課程?！?[15]在具體的建設(shè)過程中，還有很多問題需要思考。這些問題包括：
1.課程設(shè)置的多樣化
每個學(xué)習(xí)者的需求不同，有的課程在設(shè)置上可采用“先語后文”的策略，即先學(xué)語言后學(xué)文字，早期學(xué)習(xí)以拼音為主。充分利用拼音與字母文字間的相近處，用拼音來幫助學(xué)習(xí)者在短時間內(nèi)建立起使用漢語進行交流的能力，然后，在學(xué)習(xí)者有需求的情況下，再逐步幫助他們掌握文字。這樣的安排主要是從外國人學(xué)習(xí)漢語的最終目的考慮。有的課程可嘗試以中英文詞匯夾雜的“三明治”教學(xué)法來吸引學(xué)習(xí)者的興趣，降低學(xué)習(xí)難度。
2.“國別化”網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計
所謂“國別化”是指針對不同國家的語言狀況、文化背景而編寫的適應(yīng)不同國家人群學(xué)習(xí)漢語的網(wǎng)絡(luò)課程，而絕非語言版本的不同。
3.“本土化”網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計
關(guān)鍵詞: 初中英語 寫作教學(xué) 牛津教材 過程寫作法
一、研究背景
作為一項重要的語言技能,英語寫作能力是學(xué)生認知能力、思考能力和文字應(yīng)用能力的綜合反映。近年來,學(xué)生的英語寫作能力日益受到關(guān)注。就上海地區(qū)而言,寫作是中考的必考題型之一,并且在歷年中考卷中所占分值和比重一直上升。2005年寫作分值10分,占卷面總分120分的8.3%;2006年作文分值14分,占總分150分的9.3%;2007年作文分值16分,占卷面總分150分的10.7%;自2008年開始作文分值為18分,占卷面總分150分的12%。
但整體而言,初中學(xué)生的寫作水平不盡如人意。如:2007年上海市中考作文的平均得分率為60.1%,2008年中考的平均得分率為64.2%,2009年各區(qū)縣中考練習(xí)中作文的平均得分率大多在65%至70%之間。這些數(shù)據(jù)顯示了在初中階段加強英語寫作教學(xué)的必要性和艱巨性。
目前寫作教學(xué)中存在的問題來自于教與學(xué)兩方面。就教師的教而言,盡管新課程標準強調(diào)基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合語言運用能力,但在教學(xué)中教師往往側(cè)重于語音、詞匯和語法的教學(xué)。至于寫作教學(xué),由于它耗時長、作文批改量大,教師大多按照考試的模式給出題目和提示讓學(xué)生自行完成,或者給學(xué)生一定的范文進行模仿,很少進行系統(tǒng)的寫作教學(xué)。由于缺乏教師的科學(xué)指導(dǎo),學(xué)生不僅缺乏寫作的興趣和主動性,更沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。他們往往提筆就寫,沒有一定的寫作策略和方法。他們的作文普遍存在詞匯貧乏、搭配不當(dāng)、句型誤用、時態(tài)不正確、信息不全、條理紊亂及文章布局不合理等諸多問題,寫作水平難以提高。因此,如何在日常教學(xué)中循序漸進地進行寫作教學(xué),提高學(xué)生的寫作興趣和能力不只是初三教學(xué)亟待解決的問題,而應(yīng)貫穿于所有年段的英語教學(xué)過程中。
我從初中低年級開始就有計劃地開展了英語寫作教學(xué),并在教學(xué)中初步探究了基于教材的“過程寫作法”,使學(xué)生的書面表達能力得到了顯著提高。
二、理論基礎(chǔ)
近年有關(guān)于寫作教學(xué)的理念有“過程法”和“產(chǎn)品法”,其中“過程寫作法”影響最大。過程寫作法的代表人物Brown(1994)把寫作教學(xué)的特點歸納如下:(1)以引向最終寫作結(jié)構(gòu)的寫作過程為中心,側(cè)重于讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)他們想寫的話語;(2)教師要幫助學(xué)生理解寫作過程,幫助學(xué)生學(xué)會構(gòu)思、寫初稿及修改初稿等方面的策略,要給學(xué)生足夠的時間去寫和重寫,要特別重視修改初稿的過程,要給學(xué)生及時的寫作反饋;(3)師生共同參與寫作過程,教師和學(xué)生之間的個別交流應(yīng)貫穿于整個寫作過程。過程寫作法體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念,符合新課程所倡導(dǎo)的體驗、實踐、參與、合作交流的學(xué)習(xí)方式。
在日常教學(xué)中,過程寫作法需要一定的載體。我認為目前所使用的牛津教材就是最好的寫作教學(xué)的載體。現(xiàn)行教材是以英語課程標準規(guī)定的課程目標和教學(xué)要求為指導(dǎo)思想編寫的。在滿足課程標準基本要求的前提下,牛津教材還遵循著發(fā)展性、拓展性、科學(xué)性、思想性、趣味性、靈活性和開放性的原則。因此,教師充分地利用并挖掘現(xiàn)有教材中的資源進行過程性寫作教學(xué)是可行的。
三、基于教材的過程寫作法初探
(一)依托教材體系,實現(xiàn)聽說與寫結(jié)合、讀與寫結(jié)合。
新課程標準認為:語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能,說和寫是表達的技能;這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項和綜合性語言實踐活動,形成綜合語言運用能力,為真實語言交際打下基礎(chǔ)。由此可見,在日常教學(xué)中教師應(yīng)該創(chuàng)造各種情境使學(xué)生可以綜合運用聽、說、讀、寫的技能,尤其要將寫的技能落到實處,這在用牛津英語教材教學(xué)的過程中是完全可以實現(xiàn)的。
現(xiàn)行牛津英語教材每冊書包含Modules,Project和Word bank,每個Module包含三到四個Units,Now listen,Using English和More practice。每個Unit包含Reading,Listening and speaking,Writing,Language,Word box和Notes版塊。其中Reading版塊重在語言材料的積累,以及通過閱讀獲取信息的能力培養(yǎng);Listening and speaking版塊旨在提高聽力、口頭表達能力和思維能力;Writing版塊則為培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力打下初步基礎(chǔ);Language版塊通過歸納各單元主要的詞匯和句型,通過模仿和替換等句型操練形式,達到語言積累的目的。
在教學(xué)中,大部分教師已清楚地認識到Language版塊語言點要在Reading和Listening and speaking版塊充分地操練和內(nèi)化,因此非常關(guān)注學(xué)生掌握Language版塊內(nèi)容的情況,這無疑是正確的。但我認為如果在教學(xué)中能將讀與寫結(jié)合、聽說與寫結(jié)合,學(xué)生的綜合能力將發(fā)展得更好,教學(xué)效果也會更好。
1.聽說與寫結(jié)合有利于學(xué)生積累、內(nèi)化并應(yīng)用詞匯和句型,夯實寫作基礎(chǔ)。
在Listening and speaking版塊,學(xué)生通過聽和說反復(fù)操練并運用關(guān)鍵的詞匯和句型。作為post-task activity,教師可以創(chuàng)設(shè)新的、要求學(xué)生寫的情境,使學(xué)生運用剛學(xué)過的詞匯和句型來完成寫的任務(wù)。這樣的微型寫作過程通常是有效的,因為學(xué)生不僅樂于完成各種有趣的任務(wù),而且已經(jīng)具備了完成任務(wù)所需的詞匯和句型,因此他們會在不知不覺中“用語言做事”,語言的綜合運用能力因而得以增強。如:牛津教材6A Unit 3中Listening and speaking:planning a visit是以對話的形式呈現(xiàn)的。在熟練掌握對話中詞匯、句型及內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)生分組討論本組的周末活動計劃,并將此計劃以書面報告的形式向全班同學(xué)匯報。通過寫匯報稿這一任務(wù),學(xué)生將聽、說活動中所獲得的信息輸出并轉(zhuǎn)換成了書面的表達,寫作能力得到了切實的鍛煉和提高。
2.讀與寫結(jié)合有利于學(xué)生學(xué)會運用句子組成段落,培養(yǎng)謀篇布局的意識和能力。
根據(jù)認知理論,閱讀與寫作相互關(guān)聯(lián),學(xué)生的閱讀和寫作能力呈明顯的正相關(guān)。因此,教師不僅要在Reading版塊的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,提高他們的閱讀能力;還可以將Reading版塊的素材為寫作所用。牛津教材Reading版塊的素材是由許多專家精挑細選的,無論是詞匯、句型還是段落篇章的構(gòu)成都體現(xiàn)了英語語言的規(guī)范性,它們完全可以用作學(xué)生寫作的范文。在教學(xué)中,教師可以創(chuàng)設(shè)不同的post-reading activities,使學(xué)生可以仿寫、改寫、擴寫、縮寫或續(xù)寫Reading部分的素材。如:牛津教材6B Unit 1 Reading:Great cities in Asia 介紹了北京、東京和曼谷的情況,在充分閱讀和理解文章的基礎(chǔ)上,學(xué)生完全能夠?qū)懸环萦嘘P(guān)于上海的介紹。教學(xué)實踐證明,絕大部分的學(xué)生通過仿寫原文的結(jié)構(gòu)非常出色地完成了主題為“上?！钡淖魑?。由此可見,只要教師能充分發(fā)掘教材并創(chuàng)設(shè)合適的情境,學(xué)生可以在有效閱讀的基礎(chǔ)上進行有章可循的寫作,并逐步提高謀篇布局的能力。
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(二)整合Writing版塊的寫作素材,進行系統(tǒng)的過程寫作教學(xué)。
牛津教材每個Unit的Writing版塊都設(shè)計了圍繞本單元主題的寫作任務(wù)。如下表所示:
此外,在More practice版塊,教材還提供了若干與主題相關(guān)的圖文并茂的寫作素材。由此可見,牛津教材為師生提供了充分的寫作素材和資源,關(guān)鍵在于教師如何活用這些資源,逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作策略和方法,真正為培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力打下初步基礎(chǔ)。
我在教學(xué)實踐中依據(jù)過程教學(xué)法,初步形成了如下基于教材的過程寫作教學(xué)步驟。
1.確定寫作主題及問題提示。
寫作主題的確定要結(jié)合Unit的主題及Writing版塊的要求,如:6A Unit 6 我設(shè)計的主題是“On my way to school”。該主題緊緊圍繞著Writing版塊的主題“On the way to school”,同時又明確了要寫作者自己的上學(xué)之旅,體現(xiàn)了過程寫作的“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)他們想寫的話語”。
教師所給的問題提示必須盡可能涵蓋本單元Reading,Listening and speaking及Language版塊的內(nèi)容。如:就上述主題,我給出了四個提示問題:a)Do you live near or far away from school?b)How do you go to school every day?c)How long does it take you to get to school?d)What do you see on your way to school?這四個問題涵蓋了該單元所有版塊的重點,學(xué)生感到非常熟悉,有話可寫。
2.審題、議題。
在主題及提示問題明確后,學(xué)生將進行審題。并在此基礎(chǔ)上,以頭腦風(fēng)暴的形式對主題及提示問題各抒己見。同時,我引導(dǎo)學(xué)生不僅要能確定寫作的內(nèi)容重點,還要注意寫作所用的文體、時態(tài)和人稱;不僅要能聯(lián)系已學(xué)的內(nèi)容,還要有自己的創(chuàng)造性思維。這一環(huán)節(jié)有利于養(yǎng)成學(xué)生動筆之前構(gòu)思作文的好習(xí)慣。
3.列提綱。
在明確寫作要求后,學(xué)生將以關(guān)鍵詞和短語的形式列出寫作提綱,其中包括如何開頭,如何按照主題和提示問題寫作文的主體,如何結(jié)尾,如何進行句子和段落之間的連接等。列提綱有利于學(xué)生理清寫作思路,為順利寫初稿奠定基礎(chǔ)。
4.獨立成文。
在學(xué)生確認自己的提綱不需要修改后,就可以著手寫作文。我要求學(xué)生在寫作過程中注意將提綱中的要點擴展成文,并特別注意各部分之間的自然連接和過渡。根據(jù)教學(xué)需要,該步驟可以在課內(nèi)完成,也可以課后完成。
5.自評并修改初稿。
當(dāng)學(xué)生的初稿完成后,我并不急于批改,而是要求學(xué)生先自評并修改初稿。為此,我在上第一次寫作課時就指導(dǎo)學(xué)生如何自評和互評作文。
在這一課上,我首先出示作文的評分標準,即從內(nèi)容、語言和組織結(jié)構(gòu)三方面進行評價,基本要求如下:
當(dāng)學(xué)生初步了解評價標準后,我出示兩篇有代表性的學(xué)生習(xí)作,由全體學(xué)生對照上述標準進行評價,我進行補充和總結(jié),確保學(xué)生明確如何評價作文。當(dāng)學(xué)生掌握了評價標準后,每位學(xué)生自評作文并據(jù)此修改初稿。
通過自評,學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)自己在寫作方面的不足,同時還能反思自己的寫作過程,從而有利于提高寫作能力。
6.互評并再次修改。
當(dāng)學(xué)生對自己修改后的初稿作文感到基本滿意后,就可以和同伴進行互評。我對于互評有三個要求:一是按照作文的評價標準,從內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)三個方面給出中肯的評價;二是如果你認為同伴的作文需要修改,要和同伴進行溝通和討論,達成共識;三是要發(fā)現(xiàn)同伴的作文中的可借鑒之處。
我的教學(xué)實踐表明絕大多數(shù)學(xué)生能積極地投入到互評活動中,并能恰如其分地評價、交流并及時修改。教師可以通過巡視關(guān)注各小組的互評情況,并提供必要的支持和幫助。
7.教師批改并反饋。
一般而言,學(xué)生的作文經(jīng)過“自評―修改―互評―修改”的過程已經(jīng)比較完整和流暢了,但仍需要教師的批改和反饋。我在批改時,遵循自評與互評相統(tǒng)一的評價標準,同時以正面激勵為主。不僅圈劃出學(xué)生需要修改的部分,更重要的是標注出學(xué)生作文中值得肯定的部分。在批改過程中,我很欣慰地發(fā)現(xiàn)85%的學(xué)生作文屬于優(yōu)良以上水平,反饋時只要針對其中存在的極少數(shù)共性問題就可以了;而對于另外15%的學(xué)生作文,我則進行面批和個別的反饋,逐一解決這部分學(xué)生作文中的薄弱環(huán)節(jié)。
8.習(xí)作匯編和展示。
當(dāng)學(xué)生收到教師批改過的作文后,需要根據(jù)教師的反饋完成作文的最后一稿。我不僅要求學(xué)生將所有的作文寫在作文本上,而且通常會將每個單元學(xué)生的作文匯編成冊,陳列在班級的學(xué)習(xí)園地。為此,學(xué)生會非常認真地使自己的作文更完美。此外,每個單元的過程性評估試卷的作文題通常也是同類作文題,因此學(xué)生還會將自己的習(xí)作背出來,以便于在單元測試中表現(xiàn)不俗。久而久之,學(xué)生不僅逐漸養(yǎng)成了良好的寫作習(xí)慣,還積累了不少自己的文章,寫作水平自然得到了很大的提升。
(三)合理安排過程寫作的步驟,使寫作教學(xué)更有效。
寫作教學(xué)的“過程法”與“產(chǎn)品法”的區(qū)別之一就是“過程法”因為注重寫作的過程而耗時較長,這一點從上述教學(xué)步驟中也可以看出。但就我的教學(xué)實踐來看,只要合理統(tǒng)籌好教材與專題寫作的關(guān)系,即真正實現(xiàn)基于教材的過程寫作,合理地安排好課內(nèi)寫作和課外寫作,寫作教學(xué)還是非常有效的。一般而言,牛津教材Writing版塊建議課時為一課時,而完成上述基于教材的過程寫作教學(xué)通常需要兩課時。盡管多了一課時,但學(xué)生從該過程中所獲得的寫作能力的提高是顯而易見的。就培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的角度而言,這一課時是非常有價值的。
四、結(jié)語
作為英語教學(xué)的主要組成部分,寫作教學(xué)需要教師給予足夠的重視,并進行持之以恒的探索和實踐。充分依托于現(xiàn)有牛津教材的過程寫作法可以為教師們提供一個可行的、有效的教學(xué)思路。當(dāng)然,該教學(xué)法實施的過程中仍有許多需要進一步探討和細化的課題,如:如何使自評、互評更有效。相信只要教師做寫作教學(xué)的有心人,學(xué)生的寫作能力和水平一定可以得到提高。
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關(guān)鍵詞：教書育人 計算機 發(fā)散性思維 價值觀
【中圖分類號】G712
所謂“師者，所以傳道受業(yè)解惑者也”很好的闡述了教師教書育人的內(nèi)涵。然而，在現(xiàn)實教學(xué)過程中，一些教師往往更多的注重“教書”，而輕視了“育人”的重要性。以下是作者在教學(xué)實踐中的幾點體會。
一、計算機基礎(chǔ)知識部分是育人最佳陣地
1、通過對我國計算機技術(shù)發(fā)展的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，增強作為一名中國人的榮譽感。我國計算機的發(fā)展起步較晚，但是在超級計算機的研制方面卻取得了舉世矚目的成就，并屢次刷新世界最快超級計算機的記錄。超級計算機的發(fā)展促進了國家的航空航天、科學(xué)研究、生產(chǎn)制造等各領(lǐng)域的快速發(fā)展，極大的改善了人們的生活水平。經(jīng)過對我國計算機發(fā)展的闡述，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)的計算機相關(guān)知識的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。
2、利用介紹計算機的性能指標的機會，正確引導(dǎo)學(xué)生的價值觀。平時，學(xué)生們經(jīng)常議論的話題就是：“我的電腦是幾核的CPU”、“我的電腦是多少錢買的”等等，攀比之風(fēng)盛行。作為教師，我們應(yīng)該遏制這類不良的風(fēng)氣，使學(xué)生們對家用計算機的認識回歸理性。向?qū)W生們論證最好的計算機是適合自己的，而不是最貴的。盡量避免“賣腎買Iphone”的悲劇再次上演。
3、將枯燥的數(shù)制運算引申到日常行為規(guī)范，增強學(xué)生遵守規(guī)則的觀念。計算機基礎(chǔ)知識當(dāng)中數(shù)制的運算是一大教學(xué)難點，大部分學(xué)生在做二進制、八進制和十六進制運算時總是“自然而然”的采用十進制的運算法則，導(dǎo)致運算出錯。這時，教師應(yīng)該重申在不同的數(shù)制環(huán)境中，運算法則是不同的。就如我們的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，上課不得玩手機、機房不得打游戲、自習(xí)室不得高聲喧嘩、食堂打飯要自覺排隊等，在不同的場合或環(huán)境下應(yīng)該遵守不同的規(guī)章制度一樣。只有這樣，我們才能贏得別人的尊重，共同營造良好的學(xué)習(xí)和社會環(huán)境。
二、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高解決問題的能力
每一個計算機的基本操作都有多種操作方式，所以，計算機操作是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維最有效的方式之一。然而，現(xiàn)實中卻往往存在阻礙這種訓(xùn)練的因素存在。教師應(yīng)在教學(xué)過程中通過自我反思、情境設(shè)計、案例分析、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)等方式消除阻礙，促進學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練，提高分析問題、解決問題的能力。
首先，教師應(yīng)消除“應(yīng)付”心理，為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，在講解計算機操作時只傳授單一操作方式。例如，只用鼠標完成操作或者用工具欄完成操作等。一旦學(xué)生機器的鼠標出現(xiàn)問題，或者工具欄被隱藏，學(xué)生將無法正常操作計算機。這就需要教師在教學(xué)過程中加強責(zé)任心，并不斷反思自己的教學(xué)過程和教學(xué)效果。努力針對同一個問題或操作從不同角度、使用不同方式進行分析和處理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維的形成。
其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往只選擇最簡單、最方便的方式來完成操作或解決問題，導(dǎo)致出現(xiàn)了“一個右鍵走天下”的現(xiàn)象。鼠標右鍵雖然是一種方便、快捷的操作方式，但它只提供了常用的幾個命令而已。如果遇到右鍵意外的命令時，學(xué)生也就只能“干瞪眼”，無從下手了。所以，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)脑O(shè)計練習(xí)作業(yè)，避免學(xué)生對計算機操作產(chǎn)生誤解――用鼠標右鍵即可完成計算機操作。擴展學(xué)生的操作方法，實現(xiàn)一個操作多種操作方式，并描述清楚相應(yīng)的操作環(huán)境。另外，教師要選擇恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)實案例，帶領(lǐng)學(xué)生完成“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的整個過程，使學(xué)生體會問題解決的完整流程和發(fā)散性思維在解決問題中發(fā)揮的積極作用。
三、合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，文明上網(wǎng)，預(yù)防網(wǎng)絡(luò)欺騙，提高自我保護意識
計算機網(wǎng)絡(luò)知識是學(xué)生最感興趣的一部分內(nèi)容，然而，作為教師除了要介紹網(wǎng)絡(luò)的基本知識以外，還要傳授一些實用的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。為了學(xué)生的健康發(fā)展和繼續(xù)教育，更應(yīng)該強調(diào)合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，文明上網(wǎng)，提高學(xué)生自我保護意識等。
計算機網(wǎng)絡(luò)幾乎是萬能的，它可以幫助我們解決大部分的問題，但由于網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)管任然比較薄弱，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中充斥著許多的垃圾信息、虛假信息、甚至是欺騙信息。比如：網(wǎng)絡(luò)上最多的一些各類考試保過班、各種中獎信息等等，提醒學(xué)生不要盲目信任，自己勞動所得才是最寶貴的。另外，網(wǎng)絡(luò)上有很多抱怨和不文明的文章和評論，惡化了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。作為新時代的學(xué)生，應(yīng)該理性看待問題，文明評論。
總之，在計算機基礎(chǔ)教育過程中，作為計算機教師應(yīng)該聯(lián)系實際生活和工作，不僅要傳授學(xué)生書本上的知識和技能，更應(yīng)該注重學(xué)生道德品質(zhì)和行為規(guī)范的教育，為社會培養(yǎng)新時代的“四有新人”做貢獻。
參考文獻：
