時(shí)間：2023-05-08 18:59:00
序論：在您撰寫(xiě)簡(jiǎn)單小實(shí)驗(yàn)三年級(jí)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要因素。中央教育科學(xué)研究所趙裕春研究員認(rèn)
為，數(shù)學(xué)能力主要 有運(yùn)用數(shù)概念的能力、基本能力（概括、推理）和空間關(guān)系的知覺(jué)能力
等三種，探討這三種數(shù)學(xué)能力發(fā)展水平 及其各自對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的影響程度如
何，這對(duì)于有的放矢地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要意義，也 是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育心理領(lǐng)域研究
的重要課題。我們通過(guò)問(wèn)卷測(cè)查，對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)能力進(jìn)行多元回歸分析 ，試圖尋
找這三種數(shù)學(xué)能力發(fā)展水平及其分別影響學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的程度大?。粸樘岣咝W(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)的
效率提供 一些心理學(xué)依據(jù)。
二、調(diào)查過(guò)程、結(jié)果與分析
（一）調(diào)查問(wèn)卷
本調(diào)查采用中央教科所組織的小學(xué)生數(shù)學(xué)能力研究協(xié)作組編制的《小學(xué)生數(shù)學(xué)能力測(cè)驗(yàn)
（三年級(jí)）》。這 套測(cè)驗(yàn)由62個(gè)試題組成，內(nèi)容包括：數(shù)的概念，數(shù)的概括和推理以及空
間關(guān)系等三方面。這套“測(cè)驗(yàn)”經(jīng)過(guò) 全國(guó)性測(cè)試，具有較高的信度和效度，題目的難度相
當(dāng)，鑒別力強(qiáng)。
（二）調(diào)查過(guò)程
選取桂林市清風(fēng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)三年級(jí)（91級(jí)）的全體學(xué)生（120人）作為調(diào)查對(duì)象。
采用團(tuán)體測(cè)驗(yàn)的 方法，嚴(yán)格按《數(shù)學(xué)能力測(cè)驗(yàn)（三年級(jí)）實(shí)施說(shuō)明書(shū)》進(jìn)行。全套測(cè)驗(yàn)共
62小題，分兩次做完，每次一節(jié)課 ，評(píng)分按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，滿分62分。收回有效鑒卷
111份。
（三）調(diào)查結(jié)果與分析
1．清風(fēng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)三年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展?fàn)顩r。
表1 數(shù)學(xué)能力發(fā)展水平與全國(guó)相比
（附圖 {圖}）
從表1的結(jié)果可知，清風(fēng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的運(yùn)用數(shù)概念能力、基本能力（概括
和推理）和空間關(guān) 系的知覺(jué)能力分別與全國(guó)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生相比，兩者具有顯著的差異（P
值小于0．05），也就是說(shuō)，在這 一測(cè)試中，該校小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的運(yùn)用數(shù)概念能力、基
本能力和空間關(guān)系的知覺(jué)能力都分別比全國(guó)同等水平的 高。從數(shù)學(xué)教學(xué)這一側(cè)面來(lái)看，清
風(fēng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)三年級(jí)整體教育改革取得了一定的成效。
2．小學(xué)生三年級(jí)數(shù)學(xué)能力的回歸分析
以小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)作為因變量，以學(xué)生的三種數(shù)學(xué)能力測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)樽宰兞浚?/p>
并將三個(gè)自變量的 值統(tǒng)一轉(zhuǎn)換成均數(shù)為0，標(biāo)準(zhǔn)差為1的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)（Z分?jǐn)?shù)），進(jìn)行多元回
歸分析，結(jié)果如下：
表2 數(shù)學(xué)成績(jī)對(duì)三種數(shù)學(xué)能力回歸有效性的檢驗(yàn) 復(fù)相關(guān)系數(shù) R＝0．433 回歸變
差 u＝2443．929 F＝8．232 剩余變差 Q＝10588．487 sigF
＝0．0001
結(jié)果表明，這一回歸具有顯著的統(tǒng)計(jì)意義（P＜0．01），即是說(shuō)，在一定程度上，
學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的差 異，能夠由運(yùn)用數(shù)概念的能力，基本能力（概括和推理）和空間關(guān)系的
知覺(jué)能力的水平差異做出解釋。
既然這三種數(shù)學(xué)能力都對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)產(chǎn)生顯著影響，那么，它們中哪個(gè)影響更大？為此，
進(jìn)一步將三種數(shù)學(xué) 能力對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)做三元回歸，結(jié)果如下：
表3 概念、基本能力和空間關(guān)系對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)的三元回歸分析
數(shù)概念 基本能力 空間關(guān)系 標(biāo)準(zhǔn)偏回歸系數(shù) （β） 0．297 0．183 0．2
26
t 4．55 2．77 3．28
p 0．000 0．008 0．000
上表數(shù)據(jù)顯示出每個(gè)變量的回歸系數(shù)，β［，概念］＞β［，空］＞β［，基］，且三
者的β值均具有極 顯著的統(tǒng)計(jì)意義，P＜0．01。這一結(jié)果說(shuō)明，影響小學(xué)三年級(jí)學(xué)生
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的三種數(shù)學(xué)能力中，影響程度 最大的是運(yùn)用數(shù)概念的能力，其次是空間關(guān)系的知
覺(jué)能力，再次是基本能力（概括和推理）。
三、結(jié)論與建議
（一）結(jié)論
1．與全國(guó)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生相比，桂林市清風(fēng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的運(yùn)用數(shù)概念能
力，基本能力（概 括和推理）和空間關(guān)系的知覺(jué)能力都較高。
2．小學(xué)三年級(jí)學(xué)生運(yùn)用數(shù)概念能力、基本能力和空間關(guān)系三者的知覺(jué)能力，都顯著地
影響著學(xué)生數(shù)學(xué)成 績(jī)；且這三種數(shù)學(xué)能力中，影響程度最大的是運(yùn)用數(shù)概念能力，其次是
空間關(guān)系知覺(jué)能力，再次是基本能力（ 概括和推理）。
（二）建議
1．應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生運(yùn)用數(shù)概念的能力培養(yǎng)。
根據(jù)上述結(jié)果，影響小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的三種數(shù)學(xué)能力中，影響程度最大的是運(yùn)
用數(shù)概念的能力， 即β［，概念］＞β［，空］＞β［，基］。由此，在小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)
教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)概念的能 力培養(yǎng)。從測(cè)查看，清風(fēng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教
學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)在于重視數(shù)概念的教學(xué)。然而，有不少小學(xué) 數(shù)學(xué)的教學(xué)中，常只重算法，忽
視數(shù)概念的掌握和算理的理解。因而只能機(jī)械地應(yīng)用學(xué)過(guò)的東西，或簡(jiǎn)單地模 仿做過(guò)的例
題，不能在變化了情況下遷移；或者只知道一些定義，而不能全面掌握屬于這一概念的東西
（例如 ，學(xué)生能說(shuō)出什么是圓的半徑，但在作圖或解題時(shí)又常常只能舉出垂直方向上的半
徑），不能反轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)去解決 逆向問(wèn)題，沒(méi)有納入到一般的范疇或嵌入數(shù)概念體系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
中去。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要重視算 法和演算過(guò)程，尤其要重視數(shù)概念的掌握和
算理的理解，加強(qiáng)小學(xué)生運(yùn)用數(shù)概念的能力培養(yǎng)。
2．重視和加強(qiáng)發(fā)展小學(xué)三年級(jí)學(xué)生空間關(guān)系的知覺(jué)能力。
空間關(guān)系同數(shù)量關(guān)系一樣也是數(shù)學(xué)能力的基本內(nèi)容，而且數(shù)和形是不可分開(kāi)的。因此，
學(xué)生掌握空間關(guān)系 的知覺(jué)能力也是小學(xué)數(shù)學(xué)能力的重要組成部分。然而不少的數(shù)學(xué)教學(xué)方
法，偏重于抽象邏輯思維的訓(xùn)練，造成 了人的智力開(kāi)發(fā)的殘缺。當(dāng)前許多教育整體改革實(shí)
驗(yàn)，都提出使學(xué)生和諧發(fā)展，這都與充分開(kāi)發(fā)腦功能有關(guān)。 根據(jù)我們的結(jié)果分析，影響小
學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的三種數(shù)學(xué)能力中，空間關(guān)系的知覺(jué)能力的影響程度僅次 于運(yùn)用數(shù)
概念的能力，且比基本能力（推理和概括）大。這就要求我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更不能忽視
空間關(guān)系 知覺(jué)能力的發(fā)展。而我們的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的空間關(guān)系的知覺(jué)能
力很低，在有關(guān)空間關(guān)系的8 小題中，學(xué)生答題的平均通過(guò)率僅為40．4％?？梢?jiàn)，重
視和加強(qiáng)發(fā)展小學(xué)三年級(jí)學(xué)生空間關(guān)系的知覺(jué)能力 是十分必要的。
參考文獻(xiàn)：
1．趙裕春主編：《小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的測(cè)查與評(píng)價(jià)（低年級(jí)）、（中年級(jí)）、（高年級(jí)）》，
教育科學(xué)出 版社1987、1989、1991年版。
2．（日）四方實(shí)一著：《算數(shù)問(wèn)題解決四心理》，明治圖書(shū)昭35。
3．白先同編著：《教育心理學(xué)教程》，廣西師范大學(xué)出版社，1992年版。
一、抓住學(xué)期初的兩個(gè)“第一”，讓學(xué)生喜歡科學(xué)課
學(xué)生初入三年級(jí)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)科學(xué)是一門嶄新的課程。第一節(jié)科學(xué)課就是機(jī)會(huì)，我在師生互相介紹認(rèn)識(shí)之后，向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹了科學(xué)課是一門非常有趣的課程，我們?nèi)昙?jí)就是研究動(dòng)物、植物、常見(jiàn)的材料、水和空氣、養(yǎng)蠶、種鳳仙花等內(nèi)容，我們?cè)谘芯繒r(shí)以觀察和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為主。可讓學(xué)生自行翻閱科學(xué)課本，了解一下，拉近與科學(xué)的距離。
第一次家長(zhǎng)會(huì)是與家長(zhǎng)溝通交流的機(jī)會(huì)。我們的科學(xué)課如果能夠得到家長(zhǎng)的支持，那我們的工作必將事半功倍。對(duì)那些經(jīng)常忘帶材料的學(xué)生，我們更需要家長(zhǎng)的幫助。密切與家長(zhǎng)的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)理解科學(xué)課在培養(yǎng)孩子思維、能力、素養(yǎng)方面的重要性，能夠更重視孩子的科學(xué)學(xué)習(xí)，這樣，我們的孩子也就會(huì)更重視科學(xué)課了。
二、確定小組，分工合作
1.確定小組人數(shù)。我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是以小組為單位進(jìn)行，分組也是有研究的。以前我們常4—6人為一小組，但隨著這幾年對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和動(dòng)手操作能力的重視，這樣的分組明顯過(guò)大，我通常采用2—4人一小組，簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)同桌一組，復(fù)雜一點(diǎn)的3—4人一組，大大增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，滿足了三年級(jí)的學(xué)生年齡小、都喜歡動(dòng)手操作的心理需求。
2.小組成員要注意搭配。動(dòng)手能力的強(qiáng)弱、表達(dá)能力的不同都是分組的依據(jù)。分好組后，還要明確分工，如材料員、記錄員、監(jiān)督員。一開(kāi)始學(xué)生可能還不適應(yīng)，忘記了自己的分工，教師要不斷地提醒，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。
三、明確實(shí)驗(yàn)規(guī)范
科學(xué)實(shí)驗(yàn)追求嚴(yán)謹(jǐn)。在一次市級(jí)科學(xué)教學(xué)能手展示課中，我看到一位老師的做法給了我一些靈感：讓學(xué)生站隊(duì)去實(shí)驗(yàn)室，上課時(shí)要快靜齊，課前準(zhǔn)備要迅速，不能拖泥帶水，實(shí)驗(yàn)時(shí)把板凳輕放在實(shí)驗(yàn)桌下，站著做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)完畢再坐下……這些都使科學(xué)的課堂更有序、更規(guī)范。 轉(zhuǎn)貼于
四、把握實(shí)驗(yàn)材料的出示時(shí)間
鑒于三年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，他們一看到實(shí)驗(yàn)材料就急于動(dòng)手，不再聽(tīng)老師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)了，所以我們一定要把握好材料的出示時(shí)間。有些材料可以提前放在實(shí)驗(yàn)桌的抽屜里，有些材料可以在課堂上臨時(shí)發(fā)放，使用完的材料讓學(xué)生收拾整理一下，不要實(shí)驗(yàn)完畢還有學(xué)生拿著不放。這些看似比較小的問(wèn)題，在課堂上會(huì)影響學(xué)生的聽(tīng)課習(xí)慣。長(zhǎng)期這樣堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生們就不再亂動(dòng)材料了。
五、勤表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)
孩子們喜歡被表?yè)P(yáng)、被夸獎(jiǎng)，我們經(jīng)常說(shuō)三年級(jí)的孩子要“哄”而不是“批”。“比一比，看誰(shuí)坐得端正？”“××同學(xué)觀察得真認(rèn)真！”“××同學(xué)真善于思考！”……再加上幾張自己動(dòng)手制作的“科學(xué)卡片”和“喜報(bào)”，成為孩子們競(jìng)相爭(zhēng)奪的動(dòng)力，他們個(gè)個(gè)認(rèn)真聽(tīng)講，材料準(zhǔn)備齊全，作業(yè)認(rèn)真完成。我想這就是賞識(shí)的魅力。
六、在“趣”字上做文章
學(xué)生們喜歡做實(shí)驗(yàn)，卻很難堅(jiān)持一節(jié)課的時(shí)間。這就要教師領(lǐng)悟科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，把握教材的編寫(xiě)意圖，巧妙地處理教材，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)有趣味的環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力。比如我在執(zhí)教《空氣占據(jù)空間》一課時(shí)，用吹氣球比賽導(dǎo)課：怎樣使氣球吹大？理由是什么？怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明？趣味的材料和激發(fā)思考的問(wèn)題深深地吸引了學(xué)生，學(xué)生們都積極地投入到科學(xué)探究中去了?！氨椎募垥?huì)濕嗎？”又是一個(gè)充滿疑問(wèn)的實(shí)驗(yàn)，緊緊地抓住了學(xué)生的心。
七、從課內(nèi)向課外延伸
三年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始接觸科學(xué)，在他們的眼中，科學(xué)具有無(wú)窮的奧秘，科學(xué)和實(shí)驗(yàn)在一起，科學(xué)是很好玩的事情，這些都是學(xué)生對(duì)科學(xué)認(rèn)識(shí)的前概念，如何引導(dǎo)學(xué)生從前概念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有概念，從整體上認(rèn)識(shí)什么是科學(xué)？什么是科學(xué)探究，在簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)中形成整體思維呢？作為一種思維形式，概念圖可以較好地引領(lǐng)三年級(jí)同學(xué)及早進(jìn)入科學(xué)學(xué)習(xí)的角色中。
概念圖的創(chuàng)始人諾瓦克教授認(rèn)為，概念圖最大的優(yōu)點(diǎn)就是圍繞某個(gè)主題概念，用連接詞和箭頭把若干小概念圖連接起來(lái)，形成直觀化的學(xué)習(xí)過(guò)程，把思維過(guò)程可視化，符合小學(xué)生的思維能力發(fā)展過(guò)程。本文就如何用概念圖來(lái)引導(dǎo)三年級(jí)孩子接觸科學(xué)，認(rèn)識(shí)科學(xué)，談點(diǎn)粗淺的做法。
一、利用概念圖 初步認(rèn)識(shí)科學(xué)探究過(guò)程
蘇教版三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)一上來(lái)就引領(lǐng)孩子認(rèn)識(shí)什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)，科學(xué)探究的程序怎樣？光讓學(xué)生閱讀科學(xué)書(shū)上的材料，再作出分析，形成灌輸式的教學(xué)是徒勞無(wú)功的，因?yàn)槿昙?jí)的學(xué)生，形象思維能力較強(qiáng)，而抽象思維能力需要逐步培養(yǎng)，在空洞的說(shuō)教和灌輸知識(shí)的同時(shí)，只能讓學(xué)生僵硬地認(rèn)識(shí)科學(xué)探究模式，學(xué)生得不到對(duì)科學(xué)認(rèn)識(shí)的真正內(nèi)心體驗(yàn)，而用概念圖來(lái)分析科學(xué)家的活動(dòng)和自己的探究活動(dòng)，再作出比較，形象可視化，學(xué)生很快就能明白，科學(xué)起始于問(wèn)題，從而逐步解決問(wèn)題的過(guò)程。如教學(xué)《科學(xué)是什么》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生比較琴納研究牛痘的過(guò)程和自己的研究過(guò)程時(shí)就可用概念圖來(lái)比較，認(rèn)識(shí)科學(xué)是什么？
琴納：
■
自己的研究：
■
比較分析得出：
■
你看，這樣可視化的圖文分析，學(xué)生在邊填寫(xiě)圖表，邊思考交流的過(guò)程中，逐步認(rèn)識(shí)到自己的研究和科學(xué)家的研究也有相似之處，同時(shí)也能比較出科學(xué)研究的共同過(guò)程，那就是提出問(wèn)題、作出猜測(cè)、尋找證據(jù)、得出結(jié)論的過(guò)程，也就加深了對(duì)科學(xué)的理解，引領(lǐng)孩子真正地進(jìn)入科學(xué)探究的大門。
二、利用概念圖 培養(yǎng)比較分析能力
比較分析在三年級(jí)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用得比較多，學(xué)生通過(guò)比較多種物質(zhì)的特征，從而分析出同類物質(zhì)的本質(zhì)屬性，是認(rèn)識(shí)事物特性的關(guān)鍵時(shí)期，其概念發(fā)展模式屬于一般到具體的學(xué)習(xí)模式。如三年級(jí)第二單元認(rèn)識(shí)有生命的物體、認(rèn)識(shí)金屬等，都是從認(rèn)識(shí)物質(zhì)的個(gè)別屬性開(kāi)始比較分析，從而認(rèn)識(shí)它們的共同特征，發(fā)展完整的科學(xué)概念。當(dāng)然，光認(rèn)識(shí)這些物質(zhì)是趨于表面上的研究，怎樣更好地比較出它們的共同特征，這是關(guān)鍵，概念圖就提供了幫助，如學(xué)習(xí)有生命的物體就可用概念圖來(lái)比較分析：
■
用畫(huà)圈的形式讓學(xué)生填寫(xiě)，動(dòng)物和植物的不同特征，中間填寫(xiě)植物的共同特征，就比較容易比較出動(dòng)物和植物的相同和不同，從而概括出生命的共同特征。這種圖文并茂的形式，比較符合三年級(jí)學(xué)生的形象化思維，不用多說(shuō)，多數(shù)學(xué)生就會(huì)自行填寫(xiě)他們的共同特征和不同特征了，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
三、利用概念圖 培養(yǎng)初步設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
根據(jù)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和蘇教版科學(xué)教材的編排規(guī)律，在科學(xué)探究序列中，三年級(jí)屬于科學(xué)學(xué)習(xí)的起始年級(jí)，在探究過(guò)程性技能培養(yǎng)上引導(dǎo)性探究比較側(cè)重，即在教師的引導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的有關(guān)變量，而不能把對(duì)比實(shí)驗(yàn)中有關(guān)變量的控制強(qiáng)加于學(xué)生頭腦中，形成思維定勢(shì)。概念圖可以較清晰地展示出對(duì)比實(shí)驗(yàn)中有關(guān)變量的控制分析過(guò)程，學(xué)生利用畫(huà)好的概念圖進(jìn)行圖式填空，就能逐步明白對(duì)比實(shí)驗(yàn)中相同條件和不同條件的控制。如《紡織材料》一課中研究棉布與尼龍布的吸水性對(duì)比實(shí)驗(yàn)，教師就可利用畫(huà)好的概念圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析：
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通過(guò)圖文來(lái)探究棉布和尼龍布不同的吸水性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生一目了然，思維過(guò)程具體化，長(zhǎng)期訓(xùn)練，對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的相同條件和不同條件就很容易掌握了，為高年級(jí)自行設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。
四、利用概念圖 考查學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是新舊經(jīng)驗(yàn)的相互鏈接。為此，在科學(xué)教學(xué)中就是要提供一個(gè)支架連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的前概念向科學(xué)概念建構(gòu)，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一個(gè)單元下來(lái)，學(xué)生對(duì)單元課文中各種概念之間的聯(lián)系是否有真正的了解，是否把各種概念聯(lián)系起來(lái)，形成一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更好促進(jìn)概念的轉(zhuǎn)化和再創(chuàng)造過(guò)程是非常重要的。概念圖就可以用圖式填空的形式考查學(xué)生對(duì)概念的掌握和理解程度。如三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)完《我眼里的生命世界》時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生用概念圖進(jìn)行填空復(fù)習(xí)，形成完整的生命概念網(wǎng)絡(luò)。
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關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新；安全實(shí)驗(yàn)；綠色實(shí)驗(yàn)；趣味實(shí)驗(yàn)
本研究對(duì)“空氣占據(jù)空間”的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，完成了“自制小噴泉”“霸氣的空瓶”“聽(tīng)話的乒乓球”三個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，用綠色環(huán)保的材料代替了有毒橡皮泥，實(shí)驗(yàn)更安全，用乒乓球代替紙團(tuán)，避免浪費(fèi)，保護(hù)了森林，其中“聽(tīng)話的乒乓球”小魔術(shù)，能激發(fā)學(xué)生探索興趣，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。所有實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯、趣味性濃，符合中年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)及審美需求。創(chuàng)新點(diǎn)：①材料創(chuàng)新，“空氣占據(jù)空間”實(shí)驗(yàn)用橡皮塞代替有毒橡皮泥，乒乓球代替紙團(tuán)，更安全更綠色；②設(shè)計(jì)小魔術(shù)“聽(tīng)話的乒乓球”，使現(xiàn)象更明顯，實(shí)驗(yàn)更有趣。
一、實(shí)驗(yàn)在教材中的地位與作用
1.“空氣占據(jù)空間”是教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)78頁(yè)中的教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生在探究的過(guò)程中認(rèn)識(shí)空氣確實(shí)存在，空氣和其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間，為后面“空氣占據(jù)空間的變化”“空氣的重量”的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2.通過(guò)嘗試設(shè)計(jì)與完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、探究創(chuàng)新能力，對(duì)發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)探究精神具有重要的作用。
二、實(shí)驗(yàn)原型及不足之處
1.實(shí)驗(yàn)材料橡皮泥有毒，操作中容易出現(xiàn)橡皮泥堵塞吸管的失誤，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗；一次性吸管學(xué)生反復(fù)試吹不夠衛(wèi)生，丟棄易造成資源浪費(fèi)和環(huán)境污染。
2.學(xué)生氣息不足或操作不當(dāng)時(shí)，不易將水順利吹出來(lái)，導(dǎo)致現(xiàn)象不明顯。
3.如果杯子接觸水面時(shí)沒(méi)有垂直，很難達(dá)到理想的效果。
4.三年級(jí)的學(xué)生在操作時(shí)容易把紙團(tuán)掉在水中，且采用紙張，不利環(huán)保。
三、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的器材
水槽、下部分套有鐵環(huán)的去底礦泉水瓶（纏繞鐵絲）、玻璃管、橡膠管、帶孔橡皮塞、乒乓球、注射器、紅墨水、記號(hào)筆、可粘貼的刻度尺。
四、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新與改進(jìn)之處
創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)1：①用橡皮塞替代有毒的橡皮泥更安全環(huán)保；②用玻璃管代替塑料吸管，消除浪費(fèi)，減少了污染；③用推注射器活塞代替用嘴吹氣實(shí)驗(yàn)，安全可靠，更加衛(wèi)生。
創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)2：用無(wú)底礦泉水瓶代替玻璃杯，是變廢為寶；用乒乓球代替紙團(tuán)能節(jié)約用紙，保護(hù)森林，使實(shí)驗(yàn)更加綠色環(huán)保。
創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)3：①在礦泉水瓶壁粘貼刻度尺，在水面放一乒乓球，可以非常直觀地觀察到瓶?jī)?nèi)水位的升降；②用推拉注射器的活塞來(lái)控制瓶?jī)?nèi)空氣的流動(dòng)，操作方便，現(xiàn)象明顯。（可用記號(hào)筆做標(biāo)志更直觀）
五、實(shí)驗(yàn)過(guò)程
自制小噴泉：（1）連接裝置；（2）推動(dòng)活塞，觀察現(xiàn)象。
“霸道”的空瓶：（1）用去底礦泉水瓶對(duì)著水中的乒乓球用力下壓；（2）觀察現(xiàn)象。
“聽(tīng)話”的乒乓球；（1）連接裝置；（2）推拉活塞，觀察現(xiàn)象。
六、實(shí)驗(yàn)效果及自我評(píng)價(jià)
1.用無(wú)底礦泉水瓶代替玻璃杯，是變廢為寶，用可以重復(fù)使用、不會(huì)造成浪費(fèi)的乒乓球代替紙團(tuán)，節(jié)約紙張、保護(hù)森林，充分體現(xiàn)了綠色環(huán)保的科學(xué)理念。同時(shí)提高了實(shí)驗(yàn)器材的使用率。
2.用推拉注射器活塞代替用嘴去吹吸管，實(shí)驗(yàn)安全衛(wèi)生。
3.所有實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯、趣味性濃，符合三年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)及審美需求，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)，教師的創(chuàng)新激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新，學(xué)生可以發(fā)揮想象。
關(guān)鍵詞 小學(xué)生,認(rèn)知風(fēng)格,內(nèi)隱記憶,外顯記憶｡
分類號(hào) B844
1 引言
內(nèi)隱記憶和外顯記憶存在明顯的個(gè)體差異｡有一項(xiàng)研究以遺忘癥患者為被試[1],結(jié)果發(fā)現(xiàn)不能有意識(shí)地保持學(xué)習(xí)內(nèi)容的遺忘癥患者,盡管在再認(rèn)測(cè)驗(yàn)中,他們不能辨別出先前學(xué)習(xí)階段呈現(xiàn)過(guò)的單詞,但在補(bǔ)筆測(cè)驗(yàn)中卻對(duì)先前呈現(xiàn)過(guò)的單詞表現(xiàn)出正常的保持效果｡有些研究發(fā)現(xiàn):內(nèi)隱記憶不存在明顯的年齡特征,即內(nèi)隱記憶不隨年齡的變化而變化,但外顯記憶卻明顯隨著年齡的變化而變化,其畢生發(fā)展曲線呈倒“U”型特點(diǎn)[2,3]｡
近年來(lái),研究者開(kāi)始探討不同個(gè)性特征者在內(nèi)隱記憶和外顯記憶上的差異性｡如郭力平探討了內(nèi)､外控者在內(nèi)隱記憶和外顯記憶上的表現(xiàn)[4],結(jié)果發(fā)現(xiàn):對(duì)于具體圖形和抽象圖形,內(nèi)控被試的意識(shí)性提取成績(jī)均優(yōu)于外控被試;對(duì)于抽象圖形,外控被試的自動(dòng)提取成績(jī)優(yōu)于內(nèi)控被試｡李力紅等以大學(xué)生為被試,探討了不同場(chǎng)認(rèn)知方式與內(nèi)隱､外顯記憶的關(guān)系[5]｡
認(rèn)知風(fēng)格(cognitive style)是指?jìng)€(gè)體在加工信息(包括接受､貯存､轉(zhuǎn)化､提取和使用信息)時(shí)習(xí)慣采用的不同方式｡Kagan經(jīng)過(guò)一系列研究發(fā)現(xiàn)[6],有些個(gè)體知覺(jué)與思維的方式是以沖動(dòng)為特征的,他們往往以很快的速度形成自己的看法,在回答問(wèn)題時(shí)很快作出反應(yīng),即沖動(dòng)型;有些個(gè)體則是以反思為特征的,他們不急于回答問(wèn)題,而傾向于在作出回答前先評(píng)估各種可替代的答案,然后給出較有把握的答案,即反省型｡
以往對(duì)外顯記憶和內(nèi)隱記憶的研究大多是基于Jacoby等人[7]提出的加工分離程序的模型或Buchner等人[8]針對(duì)反應(yīng)偏向的修正模型而進(jìn)行的｡自從Gruppuso等人[9]提出其加工分離程序的簡(jiǎn)化程序后,目前還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)利用該簡(jiǎn)化程序進(jìn)行兩種形式記憶個(gè)體差異的研究｡另外,不同認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體在加工信息(包括接受､貯存､轉(zhuǎn)化､提取和使用信息)時(shí)習(xí)慣采用的不同方式,鑒于內(nèi)隱記憶與外顯記憶在個(gè)體差異的許多方面表現(xiàn)出不同特征,二者在個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格差異方面是否會(huì)同樣表現(xiàn)出不同的效應(yīng)?因此,本實(shí)驗(yàn)嘗試采用Gruppuso等人提出的單一測(cè)驗(yàn)加工分離程序的范式,對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行初步探討｡
2 研究方法
2.1 被試及分組
選取兩所小學(xué)三年級(jí)和五年級(jí)共146名學(xué)生作為被試｡其中三年級(jí)組被試男生38名,女生40名,年齡范圍為8.3歲至10.4歲,平均年齡為9.1±0.5歲;五年級(jí)組被試男生35名,女生33名,年齡范圍為10.7歲至12.2歲,平均年齡為11.3±0.4歲｡
2.2 實(shí)驗(yàn)材料
(1)“相似圖形匹配測(cè)驗(yàn)”量表一份,量表選用北京師范大學(xué)兒童心理研究所申繼亮和方曉義編制的《中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式測(cè)驗(yàn)量表》｡用于區(qū)分被試的反省型和沖動(dòng)型認(rèn)知風(fēng)格｡
(2)具體圖片和抽象圖片各75張,具體圖片選自《0～3歲小小孩認(rèn)物》[10],包括動(dòng)物(如老虎､雞､各種昆蟲(chóng)及鳥(niǎo)類等)､植物(如各種花草､蔬菜､水果等)､日常生活用品(如食品､衣物､日用工具等)､文具(如筆､書(shū)､文件夾等)､人體部位(如眼､耳､手､腳等)等｡抽象圖片主要選自《心理實(shí)驗(yàn)綱要》[11]中實(shí)驗(yàn)113和實(shí)驗(yàn)207中提供的無(wú)意義圖形｡選取材料時(shí)主要考慮了圖片的熟悉度､復(fù)雜性和類屬等特點(diǎn)｡根據(jù)圖片的熟悉度､復(fù)雜性和類屬等特點(diǎn)將圖片均分為3組,每組25張,分別作為雙學(xué)習(xí)項(xiàng)目列實(shí)驗(yàn)程序中兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)項(xiàng)目列以及測(cè)驗(yàn)階段的干擾材料｡另外,在每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目列中的首尾各插入一張圖片作為啟動(dòng)項(xiàng)目和結(jié)束項(xiàng)目標(biāo)志,不計(jì)入測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目｡
2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
實(shí)驗(yàn)采用2(年齡:三年級(jí),五年級(jí))×2(圖片類型:具體圖片,抽象圖片)×2(認(rèn)知風(fēng)格:沖動(dòng)型,反省型)混合設(shè)計(jì)｡即自變量1為年齡變量,分為小學(xué)三年級(jí)和小學(xué)五年級(jí)兩個(gè)水平,為被試間變量;自變量2為圖片類型,分為具體圖片和抽象圖片兩種類型,為被試內(nèi)變量;自變量3為認(rèn)知風(fēng)格類型,分為沖動(dòng)型和反省型兩種,為被試間變量｡
包含和排除兩種類型的測(cè)驗(yàn)條件是通過(guò)測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)的控制實(shí)現(xiàn)的｡
2.4 實(shí)驗(yàn)程序
實(shí)驗(yàn)共分3個(gè)階段｡第一階段,隨機(jī)抽取3組圖片中的1組作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目列1,對(duì)這組圖片進(jìn)行學(xué)習(xí)｡學(xué)習(xí)時(shí)圖片的呈現(xiàn)通過(guò)計(jì)算機(jī)程序控制,學(xué)習(xí)開(kāi)始,先呈現(xiàn)指導(dǎo)語(yǔ),告訴被試在計(jì)算機(jī)屏幕的紅色線框內(nèi)將呈現(xiàn)一些圖畫(huà),請(qǐng)被試記住這些圖畫(huà),以便進(jìn)行后面的記憶測(cè)驗(yàn)｡紅色線框處于計(jì)算機(jī)屏幕的中央,其大小為6cm×6cm,呈現(xiàn)圖片的大小為5cm×5cm,被試的視角約為6.5°｡圖片的呈現(xiàn)時(shí)間為2000ms,相鄰兩張圖片呈現(xiàn)的間隔時(shí)間為1500ms｡
25張圖片呈現(xiàn)完畢后,計(jì)算機(jī)屏幕呈現(xiàn)新的指導(dǎo)語(yǔ),告訴被試在計(jì)算機(jī)屏幕的藍(lán)色線框內(nèi)將呈現(xiàn)一些圖畫(huà),請(qǐng)記住這些圖畫(huà),以便進(jìn)行后面的記憶測(cè)驗(yàn)｡屏幕中央的紅色線框變?yōu)樗{(lán)色線框,即開(kāi)始第二階段的學(xué)習(xí)｡第二階段是隨機(jī)選取剩余兩組圖片中的一組作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目列2,對(duì)這組圖片進(jìn)行學(xué)習(xí)｡學(xué)習(xí)程序與第一階段相同｡
將項(xiàng)目列2中的25張圖片呈現(xiàn)完畢后,對(duì)被試進(jìn)行簡(jiǎn)單的干擾,即利用計(jì)算機(jī)播放5分鐘的動(dòng)畫(huà)片請(qǐng)被試觀賞｡干擾程序完畢后,開(kāi)始進(jìn)入實(shí)驗(yàn)的第三階段―測(cè)驗(yàn)階段｡測(cè)驗(yàn)階段是依次呈現(xiàn)75張圖片,包括第一階段學(xué)習(xí)過(guò)的項(xiàng)目列1中的25張圖片､第二階段學(xué)習(xí)過(guò)的項(xiàng)目列2中的25張圖片以及沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的25張干擾圖片｡圖片的呈現(xiàn)順序由計(jì)算機(jī)作隨機(jī)化處理｡測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)有兩種,一半被試采用第一種指導(dǎo)語(yǔ):下面將逐一呈現(xiàn)一系列圖片,這些圖片有些是你先前見(jiàn)過(guò)的紅色線框中的圖片,有些是你先前見(jiàn)過(guò)的藍(lán)色線框中的圖片,有些是你沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的｡如果你認(rèn)為呈現(xiàn)的圖片是你先前見(jiàn)過(guò)的藍(lán)色線框中的圖片,你就判斷為“舊圖片”,請(qǐng)你按下鍵盤上的“A”鍵｡如果你認(rèn)為呈現(xiàn)的圖片是先前見(jiàn)過(guò)的紅色線框中的圖片,或者是先前沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的,你就判斷為“新圖片”,請(qǐng)你按下鍵盤上的“L”鍵｡另一半被試采用第二種指導(dǎo)語(yǔ):下面將逐一呈現(xiàn)一系列圖片,這些圖片有些是你先前見(jiàn)過(guò)的紅色線框中的圖片,有些是你先前見(jiàn)過(guò)的藍(lán)色線框中的圖片,有些是你沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的｡如果你認(rèn)為呈現(xiàn)的圖片是你先前見(jiàn)過(guò)的紅色線框中的圖片,你就判斷為“舊圖片”,請(qǐng)你按下鍵盤上的“A”鍵｡如果你認(rèn)為呈現(xiàn)的圖片是先前見(jiàn)過(guò)的藍(lán)色線框中的圖片,或者是先前沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的,你就判斷為“新圖片”,請(qǐng)你按下鍵盤上的“L”鍵｡測(cè)驗(yàn)階段被試通過(guò)按鍵所做的判斷反應(yīng)由計(jì)算機(jī)程序自動(dòng)記錄｡
本實(shí)驗(yàn)中,在根據(jù)觀測(cè)值計(jì)算包含測(cè)驗(yàn)和排除測(cè)驗(yàn)正確再認(rèn)概率時(shí),由于采用了兩種指導(dǎo)語(yǔ):同一組被試中,一半被試要求對(duì)項(xiàng)目列1進(jìn)行排除,另一半被試要求對(duì)項(xiàng)目列2進(jìn)行排除,以此來(lái)抵消由于學(xué)習(xí)順序可能帶來(lái)的順序效應(yīng)｡因此,包含測(cè)驗(yàn)正確再認(rèn)概率(Pi)應(yīng)該為被試在第一種指導(dǎo)語(yǔ)條件下將項(xiàng)目列2中的項(xiàng)目判斷為舊的概率與在第二種指導(dǎo)語(yǔ)條件下將項(xiàng)目列1中的項(xiàng)目判斷為舊的概率的平均值;同理,排除測(cè)驗(yàn)正確再認(rèn)概率(Pe)應(yīng)該為被試在第一種指導(dǎo)語(yǔ)條件下將項(xiàng)目列1中的項(xiàng)目判斷為舊的概率與在第二種指導(dǎo)語(yǔ)條件下將項(xiàng)目列2中的項(xiàng)目判斷為舊的概率的平均值｡根據(jù)Jacoby等人提出的加工分離程序模型,以及Buchner等人針對(duì)被試反應(yīng)偏向的修正模型,計(jì)算意識(shí)性提取(R)和自動(dòng)提取(A)成績(jī),但在Gruppuso等人的單一測(cè)驗(yàn)操作程序中,被試的反應(yīng)偏向在包含和排除操作中是一致的,即gi=ge=g(或FAI=FAE=FA)｡這樣,意識(shí)性提取和自動(dòng)提取可用公式(1)和公式(2)來(lái)計(jì)算｡
本實(shí)驗(yàn)利用SPSS for Windows 10.0進(jìn)行數(shù)據(jù)管理與分析｡
3 結(jié)果
根據(jù)公式(1)和公式(2),分別計(jì)算意識(shí)性提取(R)和自動(dòng)提取(A)的結(jié)果,見(jiàn)表1｡
(1)意識(shí)性提取｡通過(guò)方差分析發(fā)現(xiàn):①年齡的主效應(yīng)非常顯著,F(1,124)=16.272,p＜0.01,從表中可知,五年級(jí)學(xué)生的意識(shí)性提取成績(jī)要明顯好于三年級(jí)學(xué)生的;②圖片類型的主效應(yīng)顯著,F(1,124)=5.121,p＜0.05｡從表中可知,具體圖片的意識(shí)性提取成績(jī)要好于抽象圖形的｡經(jīng)檢驗(yàn),對(duì)具體圖片而言,五年級(jí)被試的意識(shí)性提取成績(jī)好于三年級(jí)被試,t(62)=2.014,p＜0.05;對(duì)抽象圖形而言,五年級(jí)被試的意識(shí)性提取成績(jī)亦明顯好于三年級(jí)被試,t(62)=3.873,p＜0.01｡就三年級(jí)學(xué)生而言,對(duì)具體圖片的意識(shí)性提取成績(jī)顯著好于對(duì)抽象圖片的意識(shí)性提取成績(jī),t(62)=2.426,p＜0.05;但對(duì)五年級(jí)學(xué)生而言,對(duì)具體圖片的意識(shí)性提取成績(jī)與對(duì)抽象圖片的意識(shí)性提取成績(jī)卻未表現(xiàn)出差異性,t(62)=0.876,p＞0.05｡③年齡與圖片類型對(duì)意識(shí)性提取無(wú)交互作用,F(1,124)=0.905,p＞0.05｡④認(rèn)知類型的主效應(yīng)不顯著,F(1,124)=0.038,p＞0.05;⑤年齡與認(rèn)知類型對(duì)意識(shí)性提取的交互作用不顯著,F(1,124)=2.410,p＞0.05｡
(2)自動(dòng)提取｡經(jīng)方差分析發(fā)現(xiàn):①年齡的主效應(yīng)不顯著,F(1,124)=1.462,p＞0.05;②圖片類型的主效應(yīng)也不顯著,F(1,124)=1.741,p＞0.05;③年齡與圖片類型對(duì)自動(dòng)提取無(wú)交互作用,F(1,124)=0.852,p＞0.05｡④認(rèn)知類型的主效應(yīng)也不顯著,F(1,124)=0.853,p＞0.05;⑤年齡與認(rèn)知類型對(duì)自動(dòng)提取的交互作用顯著,F(1,124)=5.871,p＜0.05,通過(guò)簡(jiǎn)單效應(yīng)分析,三年級(jí)學(xué)生中沖動(dòng)型被試與反省型被試的自動(dòng)提取成績(jī)差異不顯著,F(1,62)=1.541,p＞0.05;五年級(jí)學(xué)生中沖動(dòng)型被試與反省型被試的自動(dòng)提取成績(jī)差異顯著,F(1,62)=4.407,p＜0.05｡進(jìn)一步檢驗(yàn),五年級(jí)學(xué)生中反省型被試的自動(dòng)提取成績(jī)要好于沖動(dòng)型被試的自動(dòng)提取成績(jī),t(62)=2.099,p＜0.05｡
4 討論
4.1 外顯與內(nèi)隱記憶的發(fā)展趨勢(shì)
本實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,意識(shí)性提取具有明顯的年齡特征,無(wú)論是具體圖片還是抽象圖片,五年級(jí)學(xué)生的意識(shí)性提取成績(jī)均明顯地優(yōu)于三年級(jí)學(xué)生的意識(shí)性提取成績(jī);而自動(dòng)提取則無(wú)明顯的年齡特征｡這與國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的結(jié)論是一致的[2,3,12]｡郭力平等人的實(shí)驗(yàn)采用加工分離程序的修正模型考察了內(nèi)隱記憶和外顯記憶的發(fā)展特點(diǎn),結(jié)果表明對(duì)具體圖形的內(nèi)隱記憶水平在9～18.5歲之間基本是保持不變的,而具體圖形的外顯記憶的發(fā)展在12歲左右達(dá)到高峰｡本研究在實(shí)驗(yàn)材料上較郭力平等人的實(shí)驗(yàn)更加豐富,除了選取了具體圖形材料外,還增加了抽象圖形實(shí)驗(yàn)材料｡從而進(jìn)一步證實(shí)了內(nèi)隱記憶是有別于外顯記憶的一種記憶,有不同于傳統(tǒng)的外顯記憶的發(fā)展特點(diǎn)｡
本實(shí)驗(yàn)中,被試在學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí),項(xiàng)目呈現(xiàn)時(shí)所在線框的顏色為被試記憶的線索,是一種記憶的場(chǎng)合｡根據(jù)再認(rèn)中場(chǎng)合效應(yīng)的發(fā)展特點(diǎn)研究結(jié)果,隨被試年齡增長(zhǎng),場(chǎng)合因素對(duì)記憶的影響減少[13]｡從這個(gè)意義上講,對(duì)于不同年齡的被試在實(shí)驗(yàn)中采用線框作為記憶的線索,所產(chǎn)生的場(chǎng)合效應(yīng)可能是不均等的｡對(duì)于本實(shí)驗(yàn)而言,場(chǎng)合效應(yīng)的具體表現(xiàn)應(yīng)是對(duì)呈現(xiàn)項(xiàng)目源的可辨別性,對(duì)于呈現(xiàn)的再認(rèn)項(xiàng)目來(lái)源的可辨別性恰恰是本實(shí)驗(yàn)通過(guò)指導(dǎo)語(yǔ)控制被試進(jìn)行意識(shí)性提取和自動(dòng)提取成績(jī)分離的關(guān)鍵｡
另外,根據(jù)宋耀武等人[14]關(guān)于小學(xué)生有意遺忘中認(rèn)知抑制能力發(fā)展的研究結(jié)果,小學(xué)生有意遺忘中的認(rèn)知抑制能力隨年級(jí)而增高｡在本實(shí)驗(yàn)中,小學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)語(yǔ)要求將學(xué)習(xí)過(guò)的兩個(gè)項(xiàng)目列之一(一種指導(dǎo)語(yǔ)中為項(xiàng)目列1,另一種指導(dǎo)語(yǔ)中為項(xiàng)目列2)判斷為“新”,類似于有意遺忘中的提取抑制｡在本實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)為,小學(xué)五年級(jí)被試的排除測(cè)驗(yàn)成績(jī)低于三年級(jí)被試的排除測(cè)驗(yàn)成績(jī),t(126)=3.765,p＜0.01｡
4.2 不同認(rèn)知風(fēng)格小學(xué)生外顯和內(nèi)隱記憶的差異
在本實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn),三年級(jí)學(xué)生中沖動(dòng)型被試所占的比例要顯著地高于五年級(jí)學(xué)生中沖動(dòng)型被試所占的比例,或五年級(jí)學(xué)生中反省型被試所占的比例要顯著地高于三年級(jí)學(xué)生中反省型被試所占的比例｡可見(jiàn),小學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格在三年級(jí)至五年級(jí)期間仍處于分化期｡
本實(shí)驗(yàn)中的認(rèn)知類型因素對(duì)意識(shí)性提取未表現(xiàn)出顯著的影響｡這其中的原因,一方面可能與本實(shí)驗(yàn)中要求被試在再認(rèn)時(shí)要迅速作答有關(guān)｡因?yàn)闆_動(dòng)型被試本身就有一種迅速確認(rèn)答案的欲望,他們往往急于作答,而反省型被試則慣常采取小心謹(jǐn)慎的態(tài)度,作出選擇的速度要慢些,但在本實(shí)驗(yàn)中由于要求被試按指導(dǎo)語(yǔ)對(duì)圖片迅速作出或“新”或“舊”的判斷,使得反省型被試不得不改變慣常的認(rèn)知策略,提高認(rèn)知速度,從而降低了與沖動(dòng)型被試的認(rèn)知風(fēng)格差異｡另外,研究人員在比較兩種認(rèn)知風(fēng)格的兒童的認(rèn)知效果時(shí),有人認(rèn)為兩種學(xué)生在決策的質(zhì)量和內(nèi)容上沒(méi)有實(shí)際的差別[15]｡對(duì)于自動(dòng)提取,只是在平均數(shù)比較中發(fā)現(xiàn),五年級(jí)反省型被試的自動(dòng)提取成績(jī)要顯著地好于同年級(jí)沖動(dòng)型被試的自動(dòng)提取成績(jī)｡有人研究發(fā)現(xiàn),反省型兒童在完成需要對(duì)細(xì)節(jié)作分析的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),學(xué)習(xí)成績(jī)較好些;沖動(dòng)型兒童在完成需要作整體型解釋的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),成績(jī)要好些｡而對(duì)于本實(shí)驗(yàn)中的再認(rèn)判斷任務(wù)而言,由于指導(dǎo)語(yǔ)要求被試不僅要判斷呈現(xiàn)項(xiàng)目是否是學(xué)習(xí)過(guò)的舊項(xiàng)目,而且要進(jìn)一步區(qū)分出項(xiàng)目來(lái)源于兩個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目列的哪一個(gè)項(xiàng)目列,顯然該任務(wù)更接近于一個(gè)需要對(duì)細(xì)節(jié)作分析的學(xué)習(xí)任務(wù),因此它更適合于反省型被試｡
為什么在三年級(jí)學(xué)生中反省型被試與沖動(dòng)型被試的自動(dòng)提取成績(jī)未表現(xiàn)出這種差異性呢?有一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)[14],幼兒園和二年級(jí)的兒童,如果驅(qū)使他們?yōu)楦_而努力時(shí),二年級(jí)的學(xué)生能更容易地作出適當(dāng)?shù)母淖?當(dāng)強(qiáng)調(diào)速度時(shí),也是二年級(jí)的學(xué)生會(huì)更靈活｡可見(jiàn),在小學(xué)低年級(jí)時(shí),信息加工的方式是隨情境的要求而改變的｡因此,在本實(shí)驗(yàn)中,由于再認(rèn)測(cè)驗(yàn)中間接地強(qiáng)調(diào)了再認(rèn)的速度,從而導(dǎo)致了三年級(jí)學(xué)生較五年級(jí)學(xué)生更容易隨測(cè)驗(yàn)情境而改變認(rèn)知風(fēng)格｡9歲的反省型和沖動(dòng)型兒童,他們的作業(yè)結(jié)果中沒(méi)有什么差別,但在11歲兒童中,反省型的兒童在加工任務(wù)信息方面比起沖動(dòng)型的兒童更有效,并且采用更為系統(tǒng)和成熟的策略｡可見(jiàn),實(shí)驗(yàn)結(jié)果的個(gè)別偏差可能是由于低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的不穩(wěn)定性造成的｡
5 結(jié)論
本實(shí)驗(yàn)條件下,發(fā)現(xiàn)外顯記憶(意識(shí)性提取)具有明顯的年齡特征,無(wú)論是具體圖片還是抽象圖片,五年級(jí)學(xué)生的外顯記憶成績(jī)均明顯地優(yōu)于三年級(jí)學(xué)生的外顯記憶成績(jī);而內(nèi)隱記憶(自動(dòng)提取)則無(wú)明顯的年齡特征｡認(rèn)知風(fēng)格因素對(duì)外顯記憶未能表現(xiàn)出顯著的影響｡對(duì)于內(nèi)隱記憶,只有五年級(jí)反省型被試的內(nèi)隱記憶成績(jī)顯著好于同年級(jí)沖動(dòng)型被試的內(nèi)隱記憶成績(jī);而在三年級(jí)學(xué)生中反省型被試與沖動(dòng)型被試在內(nèi)隱記憶成績(jī)上未表現(xiàn)出這種差異性｡
參 考 文 獻(xiàn)
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DEVELOPMENT OF DIFFERENT COGNITIVE STYLES OF
ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS EXPLICIT AND IMPLICIT MEMORY
Bai Xuejun1, Xian Guicai2
(1 Research Center of Psychology and Behavior in Tianjin Normal University, Tianjin300074;
2 Department of Vocational Education, Tianjin Vocational Technical Teachers College, Tianjin 300222)Abstract
《科學(xué)是……》帶著神秘，三年級(jí)學(xué)生開(kāi)始了科學(xué)課的學(xué)習(xí)。
擷取幾個(gè)教學(xué)和活動(dòng)的片段，和大家分享筆者的教學(xué)故事。
1故事一：做一名小科學(xué)家
本課的教學(xué)，有個(gè)“讓紙鸚鵡站立在手指上”的活動(dòng)，即實(shí)驗(yàn)。因?yàn)榈谝淮巫稣嬲饬x上的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生顯得很興奮。領(lǐng)著學(xué)生剪鸚鵡，學(xué)生通過(guò)自己的努力完成了自己的作品，困難和問(wèn)題再多也擋不住他們的熱情。
面對(duì)老師拋出的問(wèn)題：“誰(shuí)能讓紙鸚鵡站立在自己的手指上呢？”學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。他們不斷嘗試，不斷失敗！
“想不想讓紙鸚鵡乖乖的站在手指上？”“想！”
“那么，一直這么簡(jiǎn)單的把紙鸚鵡放手指上，能成功嗎？”沉默。
“我們?cè)撛趺崔k？”學(xué)生的思維再一次被激發(fā)，想出了好多辦法。
發(fā)給學(xué)生回形針，再試。學(xué)生能想到把回形針夾在紙鸚鵡上，只不過(guò)，因?yàn)榛匦吾槉A的位置不同所以結(jié)果也就不同，有的還是會(huì)掉下來(lái)，有的已經(jīng)能顫顫巍巍站在手指上。
選擇幾種不同的夾法，在對(duì)比中，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)能讓紙鸚鵡站立的最佳辦法，從而再體會(huì)出其中所涉及的科學(xué)道理，即紙鸚鵡站立的秘密：上輕下重，紙鸚鵡才會(huì)站起來(lái)。
科學(xué)這個(gè)概念意義深刻，遠(yuǎn)不是三年級(jí)的學(xué)生能夠理解，因此就不去糾結(jié)學(xué)生能否真正理解什么是科學(xué)，通過(guò)科學(xué)的活動(dòng)，帶著學(xué)生進(jìn)入了科學(xué)課的學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中再去理解什么是科學(xué)，做中學(xué)，真正體現(xiàn)了科學(xué)的魅力，也讓學(xué)生嘗到了科學(xué)學(xué)習(xí)的甜蜜。
2故事二：考家長(zhǎng)
教學(xué)完《做一名小科學(xué)家》，本課的教學(xué)并沒(méi)有因此而結(jié)束。
我拿出一支鉛筆，再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望：“老師有支鉛筆，想用筆尖讓鉛筆站在我的手指上，注意還不能讓這支筆的其它部位和身體任何地方接觸。誰(shuí)能幫李老師想想辦法？”一個(gè)個(gè)學(xué)生提出的方案，在師生共同的討論、質(zhì)疑和嘗試中被推翻，學(xué)生的思路因此也漸漸清晰，終于想出了要借助其他物體使這支鉛筆實(shí)現(xiàn)“上輕下重”的目的從而站立的方法。這一環(huán)節(jié)，鞏固了學(xué)生對(duì)“上輕下重”這一概念的理解，也更深的理解了科學(xué)探究并不是簡(jiǎn)單的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而需要在實(shí)驗(yàn)中不斷地動(dòng)腦筋、想辦法，面對(duì)失敗絕對(duì)不能氣餒，再努力一下，成功就在眼前。
“你們想不想把今天學(xué)到的知識(shí)，回家考一考你們的家長(zhǎng)呢？”“想！”學(xué)生的回答由衷的響亮。
“今天回家，我們就考家長(zhǎng)讓筆站在手指上的問(wèn)題。但是，我們?cè)趺纯寄?？老師很想?tīng)聽(tīng)你們的想法？”學(xué)生的交流，顯而易見(jiàn)只能復(fù)述了剛才實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但是會(huì)交流也是科學(xué)教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)。
怎么考，既能考出學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的理解、實(shí)驗(yàn)技能的掌握，又能贏得家長(zhǎng)的支持？通過(guò)回顧科學(xué)探究的過(guò)程：提出問(wèn)題作出猜測(cè)尋找證據(jù)得出結(jié)論，聯(lián)系本節(jié)課幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，不知不覺(jué)中既復(fù)習(xí)了知識(shí)，又掌握了考的辦法。
很多學(xué)生在回顧本單元的學(xué)習(xí)中都表示：難倒了家長(zhǎng)，教會(huì)了家長(zhǎng)。
盡管一開(kāi)始學(xué)生沒(méi)能把這節(jié)課剛剛學(xué)到的科學(xué)道理運(yùn)用到實(shí)踐中去，筆者還是很欣慰地看到了很多學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，看到了他們對(duì)學(xué)到科學(xué)知識(shí)、技能和方法的渴望。教學(xué)是無(wú)形的，授之以漁才能更好的為今后的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，潛移默化中教給學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，這一點(diǎn)是要老師今后不斷去探索和努力的。
3故事三：觀察水
這節(jié)課的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材
料。如果只是把本課涉及的科學(xué)知識(shí)教給學(xué)生，那么循序漸進(jìn)交給學(xué)生探究的能力就成了空話。
本課中設(shè)計(jì)了一個(gè)辨別四種液體的實(shí)驗(yàn)：茶水、白醋、糖水、水。如何辨別？當(dāng)然首先是觀察，然后是思考。這里還有更重要的一點(diǎn)，就是要讓學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象和學(xué)生的潛在理解區(qū)別開(kāi)來(lái)，也就是分清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這一點(diǎn)，三年級(jí)學(xué)生還是比較盲目的。因此，本環(huán)節(jié)的教學(xué)，要帶著學(xué)生一步一步去體會(huì)如何做實(shí)驗(yàn)、做記錄，去表達(dá)和反思。這才是真正意義上的實(shí)驗(yàn)探究。這一能力的獲得不是一蹴而就的。
觀察，在很多人的理解里，也許就是用眼睛看。如果，只是這么狹義的認(rèn)為和理解觀察，就錯(cuò)了。觀察需要通過(guò)“眼、鼻、口、皮膚”等多器官的協(xié)作形成表象，然后再激發(fā)思維，獲得對(duì)所觀察的物體的全面理解，那才是真正意義上的觀察。
三年級(jí)作為科學(xué)起始年級(jí)，教會(huì)他們?cè)趺慈W(xué)習(xí)科學(xué)是非常必要和重要的。首要的是激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，興趣是最好的老師。有了興趣，從而才能更好地去培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的方法和能力，使學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，尋找獲得知識(shí)的最好途徑，從而最終在提高科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程中長(zhǎng)智慧。
科學(xué)探究所涉略的很多能力：觀察、比較、分析，思考、質(zhì)疑、討論，表達(dá)、交流、記錄，動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)能力等諸方面能力的培養(yǎng)，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，由簡(jiǎn)到難，由扶到放，在探究中學(xué)生才能更好地體會(huì)科學(xué)的魅力。
科學(xué)的魅力來(lái)自于它的神秘。用自己的思維去揭開(kāi)科學(xué)的奧秘，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，才能讓他們用自己的思考和能力去理解科學(xué)，提高科學(xué)素養(yǎng)。
一、通過(guò)日常生活發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作素材
在作文教學(xué)中老師首要的任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，只有這樣，才能讓學(xué)生們對(duì)作文這個(gè)“陌生”的“客人”產(chǎn)生好感與興趣，才能把他們自己心中“最好”的東西拿來(lái)“招待”這些“陌生的客人”，從此，他們才會(huì)變成“無(wú)話不談”的良朋摯友。這樣也能夠解決學(xué)生不知道怎么樣寫(xiě)作、害怕寫(xiě)作與寫(xiě)作時(shí)無(wú)話可寫(xiě)的尷尬局面。特別對(duì)三年級(jí)剛剛接觸作文的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)興趣更需要老師的精心培育和小心呵護(hù)。
1.“說(shuō)”身邊熟悉的事情，是學(xué)生“會(huì)”寫(xiě)的前提?！皶?huì)寫(xiě)”是建立在“會(huì)說(shuō)”的基礎(chǔ)之上的，如果一個(gè)學(xué)生連口頭表達(dá)自己思維的能力都不具備，那如何能讓他們寫(xiě)出好的習(xí)作？為此，要在學(xué)生“寫(xiě)”之前對(duì)他們做專門的“說(shuō)”的訓(xùn)練，只有學(xué)生說(shuō)得“滔滔不絕”，在寫(xiě)的時(shí)候才能“妙筆生花、行云流水”。而學(xué)生身邊熟悉的事情就成了他們“想說(shuō)”和“會(huì)說(shuō)”的前提。例如：在上學(xué)的路上你看到了什么，聽(tīng)到了什么，想到了什么。這些學(xué)生身邊熟悉的小事，不僅可以讓他們津津樂(lè)道，更培養(yǎng)了他們口頭表達(dá)的能力。久而久之，這也成了他們“會(huì)”寫(xiě)的前提。
2.“寫(xiě)”身邊熟悉的素材，是學(xué)生“樂(lè)”寫(xiě)的關(guān)鍵。三年級(jí)學(xué)生的思維多以形象思維為主，他們對(duì)身邊各種各樣的帶有插圖的兒童書(shū)籍有著濃厚的興趣。我們就可以此入手，讓他們隨意地寫(xiě)這些故事中自己感興趣的內(nèi)容，寫(xiě)完后讓他們互相交流，相互評(píng)價(jià)。當(dāng)然，老師更要給他們創(chuàng)建展示“習(xí)作”的平臺(tái)，如“把我的習(xí)作讀出來(lái)”活動(dòng)。再進(jìn)一步選擇一些典型性的習(xí)作舉辦班級(jí)作文展覽。另外，利用學(xué)生每天必看的“動(dòng)畫(huà)片”，在看完后要求他們把自己感興趣的內(nèi)容以日記的形式寫(xiě)下來(lái)，從而培養(yǎng)他們堅(jiān)持寫(xiě)日記的良好習(xí)慣。
3.“察”身邊熟悉的事物，是作文生動(dòng)的重點(diǎn)?！坝^察”是把作文寫(xiě)具體的重要前提和有效手段，也是想象作文的第一步。因此在教學(xué)中我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生這種觀察的意識(shí)，只有這樣，才能使他們的作文不僅僅有簡(jiǎn)單的枝干，還有鮮嫩的綠葉。例如：在指導(dǎo)《我的老師》這一習(xí)作的時(shí)候，在學(xué)生準(zhǔn)確地描述出老師的外貌形象的同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察老師平時(shí)面部表情或衣著的變化來(lái)想象老師的心理活動(dòng)。
還應(yīng)該注意的是，三年級(jí)的學(xué)生作為作文的初學(xué)者，在教學(xué)中我們只是要培養(yǎng)他們簡(jiǎn)單地“察”和簡(jiǎn)單地“想”的意識(shí)，并在習(xí)作中能夠初步體現(xiàn)出來(lái)就行了，而不應(yīng)對(duì)他們有過(guò)高的要求?！安臁焙蟮摹跋搿边@對(duì)于他們只是一種思想的滲透，而不必在觀察細(xì)節(jié)后精確地闡述。
二、通過(guò)課文教學(xué)促進(jìn)習(xí)作練筆
教科書(shū)上的課文，都是名家的名篇，是適合這個(gè)年齡階段學(xué)生學(xué)習(xí)的典范之作。例如《做一片美麗的葉子》《西湖》《拉薩的天空》《小露珠》等等，這些紀(jì)實(shí)、想象與優(yōu)美的課文是初學(xué)作文者的“范文”。所以，三年級(jí)的作文教學(xué)，可以依托課本當(dāng)中這些典型的“范文”，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)這些“范文”的同時(shí)去熟讀、去精選、去感受、去模仿。
1.仿寫(xiě)課文。古希臘哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)：“人從兒童起就有模仿的本能。他們因模仿而獲得最初的知識(shí)，模仿就是學(xué)習(xí)?！毙W(xué)的作文教學(xué)除了不拘形式地寫(xiě)自己想寫(xiě)的內(nèi)容，還要從“范文”中“仿”出寫(xiě)作的形式、結(jié)構(gòu)與基本技巧，課本中優(yōu)秀的“范文”，就是學(xué)生仿寫(xiě)的最佳素材。例如：教學(xué)完《讓我們蕩起雙槳》一課后，學(xué)生仿寫(xiě)的“讓我們蕩起秋千”“讓我們踏上火車”……在寫(xiě)出學(xué)生自己心里話的基礎(chǔ)上，更是有了現(xiàn)代詩(shī)歌的“形式”與“韻味”。
2.續(xù)寫(xiě)課文。課本中的課文有好多在最后都留給學(xué)生一定的想象空間，可以通過(guò)續(xù)寫(xiě)課文來(lái)讓學(xué)生深入地理解課文并培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維。例如：在教學(xué)完《哪吒鬧?！芬晃暮?，老師說(shuō)：“東海龍王父子被制服了，但是幾十年后龍王的孫子――這個(gè)“官三代”又開(kāi)始欺壓當(dāng)?shù)氐臐O民了，哪吒又是怎么做的？請(qǐng)大家想一想、寫(xiě)一寫(xiě)。”這時(shí)的學(xué)生都覺(jué)得有很多話要寫(xiě)，課文中經(jīng)典的詞句與精彩的打斗場(chǎng)面都會(huì)出現(xiàn)在他們續(xù)寫(xiě)的“文章”中，而學(xué)生平時(shí)在其他動(dòng)畫(huà)片當(dāng)中看到的或由此想到的種種“精彩鏡頭”同時(shí)也會(huì)為他們的文章增添更多鮮活的畫(huà)面。
3.改寫(xiě)課文。改寫(xiě)課文就是把適合表演的課文改編成課本劇劇本，在改寫(xiě)課文過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生簡(jiǎn)單的“劇本創(chuàng)作”，培養(yǎng)了學(xué)生處理文字與寫(xiě)作的能力。如蘇教版第五冊(cè)的《小露珠》《小稻秧脫險(xiǎn)記》等這些童話故事，在老師的指導(dǎo)下把課文作了改寫(xiě)，并初步形成了適合排練的劇本。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，更是一種全新的練筆與寫(xiě)作的模式。
4.寫(xiě)讀書(shū)筆記。課文的思想內(nèi)涵是文章的靈魂所在，課本中的課文大都具有一定的教育意義，在對(duì)這些課文教學(xué)的同時(shí)，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的思想情感教育，而交流學(xué)習(xí)心得或?qū)懽x后感都是一種不錯(cuò)的形式。例如：讀了《狐貍和烏鴉》一文后你有什么感想，《烏鴉喝水》的故事告訴了我們什么道理等諸多問(wèn)題的設(shè)置，會(huì)讓學(xué)生在“讀后的寫(xiě)”中得到新的提升。
