時間：2023-04-25 15:34:42
序論：在您撰寫學習歷史論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
最新歷史論文致謝詞
彈指一揮間，大學四年已經接近了尾聲。當自己懷著忐忑不安的心情完成這篇畢業(yè)論文的時候，自己也從當年一個從山里走出的懵懂孩子變成了一個成熟青年，回想自己的十幾年的求學生涯，雖然只是一個本科畢業(yè)，但也實屬不容易。首先，從小學到大學的學費和生活費就不是一個小數(shù)目，這當然要感謝我的爸爸媽媽，他們都是農民，沒有他們的勤勤懇懇和細心安排，我是無論如何也完成不了我的大學生活。沒有他們的支持和鼓勵，我也不可能完成我經濟學第二專業(yè)的學習。當然，一個農民家庭要同時供兩個大學生上學，沒有別人的幫助和接濟是相當困難的。因此我要感謝那些在我求學時對我經濟和精神上幫助的親戚、朋友、老師和同學們，我的生活因你們而精彩和充實。
華中科技大學，這里嚴謹?shù)膶W風、優(yōu)美的校園環(huán)境使我大學四年過的很充實和愉快。我第一學期是在哲學系度過的。在這短短的半年時間里，我有幸和許多優(yōu)秀的同學一起學習，聽睿智的哲學老師講授哲學。后來由于一些本可抗拒但一時沖動的原因，我依依不舍的離開了哲學系，離開了親愛的哲學系的老師和同學們。雖然只有短短的半年時光，但我確實學到了很多有用的知識，尤其是對我思想和方法上的指導。這些有用的東西一直對我大學的學習和生活有很重要的指導作用，我相信，這些東西將伴隨我走完整個人生的道路?，F(xiàn)在回想起在哲學班的日子，還是那么的溫馨和愜意，我不能不感謝當時哲學班的每一位同學和老師，跟你們在一起學習、生活，那真是其樂融融，妙不可言！
我們老師在上課時，最怕的不是學生不懂不會，而是學生不思考，提不出問題。在教學中，當學生提到問題時，老師不應忽視或譏諷，應予以適當?shù)目隙ê鸵龑?，以利于培養(yǎng)學生的問題意識。如果學生能夠懂得去問問題，就等于給了他一把鑰匙，就能去打開各式各樣的大門。學生如果有了問題意識，就會產生解決問題的需要和強烈的內驅力，他們的思維就會為解決某一具體的局部的實際問題而啟動，就會積極地投入到學習中，并且是積極主動的學習中。鼓勵學生敢問問題，并善問問題，這樣我們的教學就達到了一定的水平。正如美國教育家布魯巴克所言：“最精湛的教學藝術要遵循的最高準則就是學生自己提問題。”積極的思考，主動的提問，學生參與到教學環(huán)節(jié)中，成為學習的主人。
二、消除學生對答錯問題的恐懼心理
我們在教學中，經常會碰到當提出一個問題后，學生的答案五花八門的情況。對此，筆者認為作為老師，先應以肯定的態(tài)度接納他們所給出的答案。對出現(xiàn)的錯誤不要急著全盤否定，更不應指責。另外尋找其他的途徑，讓學生發(fā)現(xiàn)并反思錯誤，引導學生進行更深層次的思維。在學到唐朝這一段歷史時，筆者的學生給出這樣一個觀點：女人禍國。并舉出了歷史上的一些史實加以證明：商朝的妲己，因為她商紂王沉溺酒色，最后亡國；西周的褒姒，因為她，周幽王烽火戲諸侯，也亡了國，因為楊貴妃，唐朝由盛轉衰。真的是這么簡單的嗎？當時筆者沒有直接給出觀點，而是把這個問題留成家庭作業(yè)：找一找商、西周亡國的主要原因是什么？唐朝由盛轉衰的主要原因又是什么？當?shù)诙紊险n時，絕大多數(shù)的學生已經有了一個比較清晰的認識：當時整個社會的大背景已經不容樂觀，再加之紂王、幽王、唐玄宗他們的所做所為，而這幾位女性，最多起了個推波助瀾的作用。假如在教學中經常一開口就指出學生分析的不準確、不完善，久而久之，你的課堂會變?yōu)樗浪惶?，學生更不會喜歡你的這門學科了。在課堂上，要讓學生敢于發(fā)表見解，樂于發(fā)表見解，進而提高他們參與課堂的主動性。
三、多看學生的閃光點
每個人都有自己的長處，每個學生都是多姿多彩的，“我們老師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，千方百計讓學生的閃光點有用武之地，使學生的自尊心、上進心得到承認和強化，從而激起學習的斗志，鼓足前進的勇氣。”老師應善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并及時給予肯定，即使學生做得不夠好，也要使評價語言便于學生接受，使學生從中受到鼓舞，鼓勵他們爭取更多的活動機會，使每個學生都有機會和自由各盡其力，各施其長。老師用賞識的心態(tài)使學生向更有利的方向發(fā)展，從而使每個學生品嘗成功，進而能夠正確認識自己，努力學習。
四、換個思路激勵學生
在初中教學中，有很多學生不喜歡學習歷史的原因主要體現(xiàn)在：由于歷史所講述的是以往過去的事情，學生無法感受其當時的氛圍，更不能體會當時那些歷史人物的心情、感受。因而，在歷史課堂教學中，為了要提升學生的興趣，最大限度的吸引學生的注意力，教師在教學中要創(chuàng)設合理的、形象的、生動的歷史教學情境，引導學生積極的開展學習活動。例如，在教學《》這一章節(jié)內容的時候，首先可讓學生觀看一些圖片，從圖片中了解一些有關吸食鴉片之后對身體、心靈等的創(chuàng)傷、摧殘等，接著再讓學生閱讀該章內容、材料，促使學生通過圖片認識并感受到當時鴉片走私對我們清政府的經濟、政治、文化、貿易、軍事等所帶來的嚴重后果。然后，教師這對這些危害進行提問：假若你作為當時的林則徐，面對這樣的情況，你該怎么做呢？你會禁煙嗎？那么，又要如何進行禁煙運動呢？通過創(chuàng)設這樣的歷史教學情境，不僅能在短時間內將學生引入該章知識中去，不僅能開闊學生的視野，還能開拓學生的思維。這樣的教學，有助于教學目標與該章內容在所創(chuàng)設的教學情境中很輕松的就完成了。同時，還能讓學生感受到歷史的偉大性，在無形之中就改變了學生對歷史的看法，這樣久而久之，學生就會慢慢的喜歡上歷史。
還有另外一方面，大多數(shù)學生是站在歷史發(fā)展旁觀者的角度去學習、去感知的，因此，我們在教學的過程中，要學會引導學生，促使學生積極的參與到學習活動中去，慢慢的走進歷史教學情境。例如讓學生找一些文字資料、講一些小故事、借助多媒體軟件播放有關的視頻資料、聽一些歷史歌曲等等，這些都會讓學生逐漸對歷史產生興趣，有助于他們由遠而近的感受、學習歷史知識。同時，這也為學生在以后的歷史學習中實施自主學習打下了堅實的基礎。
2結合身邊的歷史知識以拓寬學生學習的領域
首先，要將課堂教學知識與學生身邊已發(fā)生的歷史知識相結合，并且在課堂中或者是上課之前穿插一些同學們所感興趣的或者是急于知道的知識點：如中國姓氏的演變，回族的形成，中國服飾的演變過程等。第二，堂課中要結合本地區(qū)的有關知識來激發(fā)學生學習的興趣、求知欲望；通過這些客觀的歷史不僅能拉近學生之間的關系，還能促使學生感受到：其實歷史就在我們的身邊。例如：在教學有關新疆伊犁被收復的知識時，首先給出學生問題：伊犁是什么時期設立的？阿古柏是什么時候侵略新疆，且經過如何？，期間都有哪兩個國家支持阿古柏呢？清政府內部就邊疆問題發(fā)生了什么樣的爭論呢？左宗棠是以什么樣的決心的呢，其策略是什么呢？那么，我們清政府又是如何將伊犁收復的呢？又有何意義呢？針對這一連串的問題都是與本地區(qū)的歷史是有著密切的聯(lián)系，這就促使我們的學生在學習中具有強烈的求知欲望，正當同學們認真思考的時候，就是教師最佳的教學、引導時機。又如我們講到的宗教問題，將本地區(qū)的伊斯蘭教與一些迷信等進行聯(lián)系，并且還要對其中的有關風俗習慣進行比較。從而讓學生在生活就感受到實實在在的歷史。第三，將時政熱點與該堂課的教學內容有機的聯(lián)系起來。因為如今的時政熱點中都蘊含著較為復雜的歷史因素，借助這些時政熱點，不僅能有效的教授歷史，還能幫助學生及時的理解時事政治、政策變動等，從而拓寬學生的知識點。例如：利比亞的戰(zhàn)爭，科索沃問題，環(huán)保問題，氣候問題，中國的三農問題等，
3通過問題來引導學生自主學習以培養(yǎng)學生的自主探究能力
思維是從疑問和好奇開始的[1]。在歷史教學課堂中，教師不僅要幫助學生解決一些疑難問題，更重要的是在教學過程中要引導學生在學習中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時，還要依照新課標下的教學目標、要求，始終抓住課本中的教學重點、教學難點，將現(xiàn)實生活有機的聯(lián)系起來，為同學們設計一些具有啟發(fā)性的問題。如：“同學們，你們若是生活在戰(zhàn)國時期，請問在農業(yè)生產方面，你們會使用何種工具呢？”在創(chuàng)設問題的時候，教師還可以借助一些歷史場景來提問，例如：“若是你們現(xiàn)在生活在宋朝時代，你會參加或者是欣賞什么樣的活動呢？”以上這些問題的提出，學生就會為了要找出答案而認真的翻閱教材、工具書，或者是與周圍的同學進行討論、交流等。當同學們通過生生之間，師生之間或者是個人的思考、討論、探究之后，教師再對其進行點撥，不僅能有效的、準確的解決問題，還能培養(yǎng)并鍛煉學生的自主學習和合作學習的能力。
學生自主學習過程中，教師不能再一味進行講解，而是把課堂還給學生，讓學生去多看、多記、多提問、多思考，教師只是起著主導作用，指導學生的學習思路、學習方法等。當然，自主學習不是放任自流，不是讓學生閉門造車，也不是只是用多媒體放幾段視頻、多找?guī)讉€學生回答幾個問題。教師必須宏觀把握課堂，指導學生能自覺、主動、相對獨立地借助于已有的知識、技能有效地確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法、完成歷史學習活動。例如，可以為學生提供查找資料的途徑，而資料的查找、整理和分析工作則由學生自己完成。不要急于把結論告訴學生，應先讓學生通過對已搜集資料的分析來推出結論，然后再適時進行點撥，起到主導作用，宏觀把握課堂，把微觀知識交給學生去處理。
二、“授之以漁”，發(fā)揮學生主體作用
（一）掌握必要的學習方法
教會學生知識，不如教會學生學習的方法，在學生掌握了正確的學習方法之后，歷史課相比于其他學科更適合學生自主學習。學生需要掌握的歷史的學習方法有復述法、圖示法、提煉法、巧用資料法等。例如,圖示法，可以簡化教材、化零為整、縱橫比較、宏觀認知、完整體系。19世紀末———20世紀初主要帝國主義國家特點簡表用此種方法，學生就能理清思路，記憶深刻，對知識進行宏觀把握，無論是對課本知識的掌握，還是進一步分析，都會事半功倍。
（二）角色互換，讓學生自己主持上課
以前一直是教師站在講臺上講課，學生在下邊聽課，在培養(yǎng)學生自主學習能力的課堂上，教師可以讓學生做一次“小老師”，自己主持上課。這樣做，不僅可以使學生能更扎實地掌握課本知識，而且還給了學生一個展示自己的舞臺，極大地調動了他們的學習興趣，增強了自信心。在學生主持講課的過程中，各種學習方法的運用都得到了鍛煉，而且還提高了學生的分析能力。主持講課的任務是以小組任務的形式下發(fā)的，學生在準備的過程中，小組成員之間通力合作，共同努力，共同提高，這樣有利于提高學生的團隊意識，也有利于發(fā)現(xiàn)每個人的長處。
（三）學生提出的問題由學生討論解決
課堂上出現(xiàn)的問題，教師不能直接給出所謂的標準答案，而是應該由學生組成小組合作解決，或是整個班級共同討論。教師應該鼓勵學生積極、大膽發(fā)言，不要怕講錯。這樣的討論往往能激發(fā)思維的火花，拓寬學生的思路，最后達到深化其認知的效果。學生在討論的過程中，對于課本知識的把握更加嫻熟，而且培養(yǎng)了小組合作和全班合作精神。當學生在教師的引導下和小組、班級的討論下解決了出現(xiàn)的問題時，學生的自信得到了很大的提高，使得學生對歷史課產生了更濃厚的興趣。
三、激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神
(一)培養(yǎng)學生的自主學習能力，實施有效的情感教育
在初中歷史探究性學習的過程中，教師應當以學生為教學中心，突出學生的自主性，充分調動學生的學習積極性，但這并不意味著削弱教師的作用，反而更強調教師的輔導作用，要求教師做好引導工作，以幫助學生開展正確而有效的自主探究學習。教師可以在教學過程中設置懸念和問題，激發(fā)學生的好奇心，讓學生產生探尋的興趣和動力，也可以利用講故事的方式來吸引學生的注意力，促使學生進一步了解和認識歷史事件，主動地投入到歷史教學活動中。例如，在學習國家產生與社會變革的內容時，教師可以讓學生結合自己的生活經驗來舉例說明社會的影響，然后教師可以通過敘述春秋時代的社會故事來加深學生的印象，讓學生了解古人的社會情感，并且使其能夠牢記相關史實。除此之外，教師應當重視對學生的情感教育，要充分發(fā)揮情感教育的作用，以引發(fā)學生的情感共鳴，使學生產生濃厚的學習興趣。比如，在講解內容的時候，教師在授課之前就可以先讓學生進行有效的預習，收集相關的資料和圖片等，并且做好整理工作。在這個過程中有利于激發(fā)學生的愛國情懷，讓學生感受到教材中所體現(xiàn)出的情感，使其在學習此內容的時候注意力更加集中。在課堂教學的時候，要讓學生去思考產生的原因，從各個角度來進行分析，自己去探討，以得出正確的答案。
(二)充分利用多媒體教學技術，采用鑒賞教學方法
在初中歷史探究性學習中，應當充分利用多媒體教學技術，教師可以通過圖片、影音、動畫等形式來刺激學生的各個感官，讓學生仿佛身臨其境，提高學生的思維能力，優(yōu)化學生的認知結構。例如，教師在講解《》)這一課的時候，教師可以為學生播放相關的影片片段，讓學生觀看相關圖文資料，以此讓學生深刻感受到歷史的殘酷和那個時期的屈辱，使其產生繼續(xù)研討和探究的興趣，從而更深入地了解這一時期的歷史狀況，并且能夠牢固的掌握所學到的歷史知識。另外，教師應當采用鑒賞教學方法，以此為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。在初中歷史探究性學習中，教師可以綜合使用教學方法，將歷史教材當做是一個作品來欣賞和研究，避免歷史課堂教學氣氛過于沉悶，營造活躍的課堂氣氛，培養(yǎng)學生的學習興趣。而且教師在授課的時候，可以朝代為基礎來講述不同朝代所發(fā)生的歷史事件，優(yōu)化學生的歷史知識結構，讓學生對歷史進程的認識更為明朗。通過有效的鑒賞教學方法，能夠幫助學生梳理歷史知識點，擴展學生的歷史學習范圍，把握歷史主要線路，對歷史有一定層次的理解，以此提高初中歷史探究性學習水平。
(三)做好初中歷史探究性學習反饋工作
為了保障初中歷史探究性學習效率，教師和學生都應當做好教學反饋工作。在課堂上開展歷史教學活動的時候，教師應當設計具有探究性的問題，要將學生放在主體地位上，給予學生自主討論的空間，鼓勵學生大膽地表達自己的觀點。另外，教師要積極開展歷史探究性學習實踐活動，以活動的方式來促使學生進行探究，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，實現(xiàn)素質教育改革的目標。在課堂教學之后，教師所布置的作業(yè)應當具有一定的難度，要讓學生在課后進行思考，自己去查找資料、整理資料。分析資料，從而完成教師所布置的任務。
二、結束語
自主合作學習是目前國內教育界比較普遍適用的教學范式之一，讓學生在教育中占的為主導位置，以人為本，讓學生有過去機械性被動式接受知識變成，老師引導學生學習自主性學習，發(fā)揮學生主動能動性，讓學生探究學習的興趣。傳統(tǒng)教學范式應試的，師生缺乏互動，沒有充分學生的創(chuàng)造性，讓學生成為為了考試的工具，成績的奴隸，而不是為了興趣。所以為了改變這一現(xiàn)象，需要引入自主合作學習。
二、自主合作學習利弊分析
（一）自主合作學習有利之處
在傳統(tǒng)初中歷史教學里，老師都是在教學范式的主導位置，學生是屬于被動位置、次要位置。師生之間無法互動，嚴重壓抑學生主動性無法提高學生歷史成績。自主合作學習的范式能夠克服這一困境，有利于充分開發(fā)同學們的主觀能動性。
1.自主合作學習有利于充分發(fā)揮學生主觀能動性
學習關鍵讓學生學會自己學習，讓學生體會一個主動學習過程。歷史學科教學不同于語文數(shù)學學科，是一種功能性極強的學科，具有自己的學習的規(guī)律。所以我們根據(jù)規(guī)律來刺激學生的學習興趣。例如老師在分析歷史人物之時，先講述歷史人物的發(fā)生事跡，在講述歷史人物所處的時代背景。老師在教學的時候可以引入一些野史之類，能夠激發(fā)學生學習興趣，讓同學們積極配合老師課堂教學成果。在這種情況下，老師可以課堂分組學習，讓老師來指導學生學習，每個小組的成員分別說出對歷史人物的看法。一個說完，讓另一個去補充，最后組長做好筆記，加以總結，老師做點評。在這個學習的過程里，讓學生體會學習的興趣。
2.自主合作學習能夠突出學生在課堂上主導地位
根據(jù)新課改“以人為本”的要求，讓歷史老師在教學范式中逐漸改變。有學生評價歷史老師就像是評書人角色一樣。說的很清楚，故事性很強，但是聽過很快就忘記。自主合作性學習讓課堂成為學生發(fā)展的天地，讓老師的演講才華得以實現(xiàn)。例如老師在講授關于第一次世界大戰(zhàn)的時候，讓學生先收集材料，然后再課堂上讓同學們站在自己的角度去理解第一次世界戰(zhàn)給人類帶來了什么危害，特別是要理解中國在第一次世界大戰(zhàn)中為什么是戰(zhàn)勝國最后卻變?yōu)槭环健Ｔ谶@個過程里，老師只是加以引導一方卻給課堂帶來了生動性，老師做出最后總結性發(fā)言，讓學生充分發(fā)揮自己討論才能，提高學生交流能力。
3.自主合作學習能夠活躍課堂氛圍
學習的課堂氛圍是提高教學效果一個至關重要的因素。舒服、和諧的教學氛圍有利于老師與同學們加強交流。輕松愉快的課堂氛圍是上好歷史課關鍵。在傳統(tǒng)的課堂上，老師與同學們之間無法溝通，同學們沒有學習的興趣，有了自主合作學習這種模式，教學境況有了改變。例如老師們在教授比較乏味的歷史知識的時候，例如古代政治政策與經濟建設的時候，同學們往往無法不愿意去聽。這時，老師們可以補充相關的歷史人物如何去發(fā)展當時的如何發(fā)展，當時人們吃什么、穿什么。補充當時有趣的歷史史實，來激發(fā)學生學習的氣氛。
4.自主合作學習能夠加強同學實踐能力
自主合作學習能夠加強學生之間交流，訓練他們團隊意識。團隊意識是現(xiàn)代社會必須具備的，這樣才能加強以后工作的競爭力。老師組織學生學習的時候，培養(yǎng)學生團隊合作能力。學習歷史知識，不僅僅是要學習歷史中發(fā)生了什么事情，還要知道如何去看待歷史事件，去分析歷史人物。例如教授學生學習明治維新，老師啟迪同學們談談自己的感受，談談維新的態(tài)度。對比中國，同樣是變法，日本為什么會成功，中國為什么會失敗。讓同學們分成兩組做PPT，一組做明治維新，一組做。讓同學們在團隊協(xié)作中學到書本中學不到的知識。
（二）自主合作學習的弊端
1.使得教學速度變緩，教案設計難度加大
在傳統(tǒng)的歷史教學里，老師只需要簡單寫一套教案，然后灌輸同學們教學內容。在自主合作學習的教學范式，同學們活動成為主要的，同時占據(jù)老師們教授的時間，會導致老師們無法按時完成教學方案。如果小組討論超過十五分鐘，老師們就會壓縮講授內容甚至造成拖堂，延遲下課時間。
2.使得課堂紀律不夠嚴肅，一些學生渾水摸魚
1.1語文學習是歷史學習的基礎
高中歷史學習與初中歷史學習有著質的區(qū)別：徹底擺脫了對歷史時間、事件、意義的背誦，而是透過歷史現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律和本質。因此，需要學生具備對語言文字的深刻理解能力，并具有聯(lián)想能力和豐富的想象力。學生對文字語言的把握和理解，對學生分析、解決歷史問題有著決定性的意義。高中學生經過九年義務階段的語文學習和語言文字的積累，具有了一定的閱讀能力和理解能力，為理解、探究歷史知識奠定了基礎。因此，歷史教師要認識到語文與歷史的聯(lián)系，有意識地將歷史學習與語文學習進行整合，將與歷史相關的語文知識、文章內容引進到歷史課教學中，引導學生養(yǎng)成自覺將語文與歷史結合起來的學習習慣，讓豐富的語文積累成為歷史學習的堅實基礎。
1.2語文學習有助于學生理解歷史
語文是一門學習外延極廣的學科，對歷史知識涉及的尤為廣泛。語文教材中有大量歷史題材的課文，這些課文都是某一歷史事件的直接或間接敘寫，在學習過程中會在“寫作背景”、“作者簡介”等環(huán)節(jié)中滲透相關的歷史材料，學生會間接提取到大量的歷史信息，比如，《陳涉世家》、《阿房宮賦》學習中，會介紹秦朝相關的史實；《出師表》、《隆中對》學習中，會涉及到三國時期的歷史知識；《紀念劉和珍君》、《為了忘卻的紀念》，會讓學生對中華民國那段歷史中的動蕩有深刻的了解。另外，語文是一門需要大量課外閱讀的科目。除了課標規(guī)定的篇目外，還需要學生廣泛涉獵各類體裁、各類內容的文章，其中也包括大量的歷史信息，對學生的歷史學習會有激活和補充的作用。因此，歷史教師要善于向語文借力，實現(xiàn)歷史學習的靈活變通。
1.3借助語文能增加歷史學趣味性
歷史是一門相對“刻板”的學科。歷史規(guī)律、歷史本質的探究也存在一定的枯燥性。教師如果借助語文學習來發(fā)展學生的探究能力和思維能力，會讓本來枯燥的歷史學習變得豐富多彩。比如，在向學生介紹“謚號”這一歷史現(xiàn)象時，教師讓學生回憶語文學習中歷代文學名家的謚號，并探究其含義。然后，向學生提供歷代皇帝不同類型的謚號，讓學生結合字義來探究這些謚號所包含的褒貶。學生不但能快速理解謚號的意義，且能夠幫助學生從謚號去推測某個皇帝的作為，極大增加歷史學習的趣味性。歷史教師還可以將語文教材中的課文作為史料，來引導學生分析某個歷史時期的政治、經濟、文化特點，以及歷史事件背后多包含的發(fā)展規(guī)律等。歷史與語文的整合能幫助學生消除歷史的枯燥和時空的遙遠感，對幫助學生對歷史事件的認識有極大的促進作用。
2歷史學習與語文的整合方法
2.1借助語文發(fā)展學生的歷史思維能力
通過九年義務教育的語文學習，到了高中階段學生的語文思維能力有了較好的發(fā)展。這種思維能力對思考、解決歷史問題有極大的推動作用。例如，在思考“‘宗’是一個會意字。在甲骨文中，宗字作‘’，‘’象宮室屋宇之形，‘’可能表示?！边@個問題時，引導學生從歷史和語文兩個角度來綜合思考：會意字是由意思獨立的幾部分構成，因此，這個圖案很可能表示宮室屋宇之中的一個物?！白凇迸c“祖”字在歷史中最常用的是皇帝的廟號，如“高祖”、“高宗”、“中宗”、“玄宗”等，因此，這個圖案很可能與宗廟里的祭司相關。再聯(lián)系我們現(xiàn)在漢語中經常使用的“祖宗”、“列祖列宗”、“光宗耀祖”等詞語的含義，“宗”字很明顯與先人相關。因此，從四給備選答案中很容易就能找到“祖先的牌位”這個答案。這種借助語文思維能力去理解歷史知識和概念的學習方法，能幫助學生走出死記硬背的機械學習模式，促使學生將所學知識前后聯(lián)系、融會貫通，不斷擴展歷史學習和思考的外延，將歷史問題放到更加廣闊的文化背景下去思考，更加全面去思考歷史問題，進而提高學習的有效性。
2.2借助語文積累提高解決歷史問題能力
到了高中階段，語文課標對學生的閱讀量提出了更高的要求。學生通過課內外閱讀，尤其是課外閱讀積累了豐富的知識。這些知識涉及到歷史、地理、政治、軍事、科幻甚至物理、化學等各個領域，能夠成為各科學習的有益拓展。在這其中，很大一部分與歷史有交集，成為學生思考理解問題的背景。如果歷史教師能從分利用學生在語文閱讀中積累的知識來解決歷史問題，勢必會事半功倍。比如，在學習“”相關內容時，讓學生思考以這一時期為背景的文學作品，并思考其主題是什么？學生自然能夠想到魯迅的《故鄉(xiāng)》、《阿Q正傳》、《藥》等熟悉的作品，當然馬上會想到它們都是從不同角度反應“”不徹底性。然后，讓學生結合歷史課本總結“”的意義和局限性。這種借助語文感性資料理解歷史知識的學習方法，能幫助學生加深對歷史知識的認識和理解。當學生在考試中，遇到反應“”不徹底的材料時，學生馬上能找到問題的方向和突破口。當然，很多時候學生借助自己的閱讀積累，還能夠直接解決歷史問題。比如，面對“《紅樓夢》中，賈寶玉的父親讓仆人轉告賈府私塾老師說：“什么《詩經》、古文，一概不用虛應故事，只是先把‘四書’一氣講明背熟，是最要緊的?！睋?jù)此推出符合史實的結論是?！边@道選擇題，學生結合全書中賈政數(shù)次數(shù)落賈寶玉不務正業(yè)，專在詩詞上下功夫，以及賈寶玉應付父親檢查時所讀的書目，很明白就能看出當時的教育是“理學居于統(tǒng)治地位，‘四書’更受重視”。
2.3重視通過材料分析獲取歷史信息
通過閱讀獲取信息是語文學習的重要內容，也是學生學習歷史、解決歷史問題的重要途徑。在歷史教學過程中，教師除了引導學生通過閱讀課本上的材料來理解相應的歷史知識外，還要善于引導學生通過閱讀分析歷史資料、文學作品、觀看影視資料等渠道來獲取相應的歷史信息，還原歷史原貌。在我國，前的史料和文學作品都是文言文。教師要引導學生利用語文課上學到的文言知識來解讀材料，并根據(jù)材料的時代和內容來分析材料中所包含的歷史信息，以及這些信息的普遍性和局限性，從而指導學生全面、客觀、公正地認識歷史，得出結論。比如，讓學生閱讀林覺民的《與妻書》，結合歷史課本分析當時的社會環(huán)境，以及其代表的民主人士最求的革命目標是什么？文史的結合，增加歷史學習興趣的同時，也有助于學生從鮮活的史料中感受富有生命力的歷史。當學生對自己熟悉的語文教材從歷史角度進行解讀時，學生會將在語文課堂上體驗到的認識和情感融入其中，能夠喚起學生更加深切的情感體驗，對當時的社會環(huán)境、政治等因素有更深刻的認識和理解，對解答歷史題目有直接的推進。因此，教師要善于將語文教材中與歷史相關的材料引進歷史課堂，讓學生嘗試通過閱讀材料，提取其中的歷史信息，并結合教師提出的問題從歷史角度進行解讀和思考思考，提高學生獲取歷史信息和全面思考問題的能力。
