時(shí)間：2022-12-30 23:21:29
序論：在您撰寫醫(yī)學(xué)生德育論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
加強(qiáng)學(xué)生的德育意識(shí)培養(yǎng)，重點(diǎn)要作好以下六個(gè)方面的工作。
1.德育活動(dòng)的內(nèi)容要體現(xiàn)計(jì)劃性。根據(jù)不同學(xué)校、不同學(xué)生、不同發(fā)展時(shí)期的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的德育活動(dòng)計(jì)劃，是指導(dǎo)督促開展好德育活動(dòng)、有效增強(qiáng)學(xué)生意識(shí)、提高德育效果的前提條件。例如：我校每年的德育計(jì)劃都把三月份定為植樹綠化美化活動(dòng)月，四月份定為普法教育活動(dòng)月，五月份定為勞動(dòng)教育活動(dòng)月，九月份定為文明、禮貌、尊師重教活動(dòng)月，十月份定為愛國(guó)主義教育活動(dòng)月，十二月份定為安全教育活動(dòng)月等。每年都根據(jù)計(jì)劃，按不同月份公布活動(dòng)內(nèi)容及要求，有效地開展教育活動(dòng)。
2.活動(dòng)內(nèi)容要體現(xiàn)主題性。例如：中學(xué)生入團(tuán)以“爭(zhēng)做青年標(biāo)兵、做時(shí)代楷?！睘橹黝}，清明節(jié)組織全校師生去掃墓以“緬懷先烈、立志報(bào)國(guó)”為主題，參觀科技示范園以“相信科學(xué)、走進(jìn)科學(xué)”為主題?；顒?dòng)中，主題鮮明突出，貼切現(xiàn)實(shí)生活，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生意識(shí)，從而提高德育活動(dòng)的效果。
3.德育活動(dòng)程序要體現(xiàn)完整性。在德育教育活動(dòng)過(guò)程中，德育程序往往會(huì)被忽視，失去其完整性，使好的德育內(nèi)容不能達(dá)到較好的德育效果。例如：新隊(duì)員在莊嚴(yán)的出隊(duì)旗、敬隊(duì)禮、唱隊(duì)歌的入隊(duì)儀式上佩戴起紅領(lǐng)巾，在隊(duì)旗下進(jìn)行宣誓、呼號(hào)。在這樣的氣氛中入隊(duì)，會(huì)使人產(chǎn)生自豪、奮進(jìn)的情感；組織初中全體師生到烈士墓前掃墓，出發(fā)前做主題性講話，出發(fā)后舉著團(tuán)旗、舉著“緬懷先烈、立志報(bào)國(guó)”的標(biāo)語(yǔ)，胸前佩戴著自制的小白花，到墓地后學(xué)習(xí)先烈事跡，聆聽學(xué)生代表發(fā)言，為烈士填墳上土、敬獻(xiàn)小白花，回校后寫出心得體會(huì)。學(xué)生參加這樣的活動(dòng)會(huì)刻骨銘心、終身難忘。
4.活動(dòng)效果要體現(xiàn)延伸性。一堂法制報(bào)告課結(jié)束了，發(fā)人深?。灰淮慰茖W(xué)參觀活動(dòng)結(jié)束了，令人記憶猶新；一次莊嚴(yán)的入團(tuán)儀式結(jié)束了，令人振奮不已。這些活動(dòng)都達(dá)到了較好的活動(dòng)效果。但是，如果活動(dòng)結(jié)束之后，再讓學(xué)生及時(shí)寫出發(fā)自內(nèi)心的觀后感、聽后感、讀后感、活動(dòng)心得體會(huì)等，再把優(yōu)秀的文章、感人的體會(huì)播出去，出到板報(bào)里，發(fā)表在校報(bào)中，這樣的延伸活動(dòng)更能加強(qiáng)學(xué)生的德育意識(shí)、更能指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)踐行動(dòng)。
5.德育活動(dòng)的形式要體現(xiàn)創(chuàng)新性。根據(jù)中小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，開展形式多樣的創(chuàng)新性德育活動(dòng)，能增強(qiáng)學(xué)生的活動(dòng)意識(shí)，提高活動(dòng)的效果。例如：組織學(xué)生參加科普活動(dòng)，可以到閱覽室集體看科普書籍，可以參觀科技示范基地，可以開展科技創(chuàng)新小制作，可以用演講形式進(jìn)行科普宣傳等。
6.德育活動(dòng)要體現(xiàn)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性。系統(tǒng)、長(zhǎng)期地對(duì)班級(jí)、學(xué)生參加德育活動(dòng)情況做有效評(píng)價(jià)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)意識(shí)，從而達(dá)到更好的活動(dòng)效果。例如：制定“班級(jí)量化考核”細(xì)則，對(duì)班級(jí)活動(dòng)、班級(jí)管理進(jìn)行考核評(píng)比，制定“學(xué)生個(gè)人道德品質(zhì)評(píng)價(jià)”細(xì)則，對(duì)學(xué)生一年或整個(gè)初中階段的品德都進(jìn)行長(zhǎng)期、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，會(huì)有效地增強(qiáng)學(xué)生的德育活動(dòng)意識(shí)，從而提高德育活動(dòng)的效果。
[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)生活交往生活日常生活方式德育教育
國(guó)家六部委聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德建設(shè)的若干意見》中明確指出，要充分發(fā)揮課堂德育的主渠道作用，加強(qiáng)中職生的思想道德教育。這是對(duì)文化基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師提出的根本育人要求。在教育教學(xué)工作中我緊貼中職生學(xué)習(xí)生活的實(shí)際，尋找開展思想道德教育的素材和契機(jī)，積極開展了育人嘗試，努力幫助我的學(xué)生提高思想品德水平，提高個(gè)人綜合素質(zhì)。
一、從關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活入手開展德育教育
中職生的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，普通存在諸如學(xué)習(xí)方向感不強(qiáng)、發(fā)展目標(biāo)模糊、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)堅(jiān)持力不夠等問(wèn)題，而且每個(gè)學(xué)期都會(huì)出現(xiàn)不同的狀況。我嘗試在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生為自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并與學(xué)生一起制定具體操作、考核方法，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。
中職生經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)后，大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇就業(yè)，極少數(shù)學(xué)生會(huì)繼續(xù)接受高等教育。于是教學(xué)中借助于介紹學(xué)校推薦就業(yè)的管理規(guī)章制度，讓學(xué)生明確眼前的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是:至少保證各科成績(jī)及格，可以正常畢業(yè)和參加就業(yè)推薦。也借助于高年級(jí)不能正常畢業(yè)和參加就業(yè)推薦的個(gè)例說(shuō)明，引起學(xué)生的重視。而且這項(xiàng)教育內(nèi)容要貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，時(shí)不時(shí)地提一次，提醒學(xué)生不要忘記學(xué)習(xí)，否則導(dǎo)致了三年后不能正常畢業(yè)和正常參加就業(yè)推薦，將悔之晚矣。
我校有著優(yōu)惠的助學(xué)待遇，其中之一就是每學(xué)期占到全?？?cè)藬?shù)40%的獎(jiǎng)學(xué)金。當(dāng)然，獲得獎(jiǎng)學(xué)金的條件與每學(xué)期的考試科目成績(jī)和其它各科的考察成績(jī)直接掛鉤。我會(huì)詳細(xì)介紹每一等級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定的條件和獎(jiǎng)學(xué)金金額，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)們?yōu)橹?，幫助學(xué)生們?cè)O(shè)立了自己的更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即爭(zhēng)取獲得每學(xué)期的獎(jiǎng)學(xué)金。
同時(shí)同學(xué)們也知道，學(xué)校的推薦就業(yè)管理規(guī)章制度中有相關(guān)規(guī)定，推薦就業(yè)的順序以各班級(jí)三年來(lái)的綜合大榜排名為準(zhǔn)，學(xué)習(xí)成績(jī)決定著你在班級(jí)的排榜順序，排榜順序決定你能否參加你所心怡的單位的招聘。
結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)，更要強(qiáng)調(diào)說(shuō)明數(shù)學(xué)課的重要性，讓學(xué)生明白打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)至關(guān)重要。
再加上課堂上的教聽學(xué)練，課后的耐心輔導(dǎo)，認(rèn)真的作業(yè)批改和點(diǎn)評(píng)，都可以不斷幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的信心。
當(dāng)學(xué)生們?cè)O(shè)定了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，校園生活中就有了一項(xiàng)重要的任務(wù)，就不會(huì)“無(wú)事生非”了，既沒有閑暇時(shí)間網(wǎng)絡(luò)上癮，也沒有時(shí)間看口袋小說(shuō)了，而且擁有了良好學(xué)風(fēng)的班級(jí)自然擁有了良好的班風(fēng)，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
二、從指導(dǎo)學(xué)生的交往生活入手開展德育教育
當(dāng)代學(xué)生中獨(dú)生子女的比例明顯提高，再加上網(wǎng)絡(luò)的流行，人際直接接觸減少，家長(zhǎng)不能很好地照顧孩子等原因，學(xué)生們的人際交往問(wèn)題越來(lái)越突出，出現(xiàn)了不敢交往、不善交往和畸形交往的問(wèn)題，嚴(yán)重影響到青少年學(xué)生的心理健康和個(gè)性發(fā)展。
在中職生中也不乏出現(xiàn)此類問(wèn)題，于是我嘗試著教給學(xué)生有關(guān)人際交往的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉他們的交往能力，幫助學(xué)生們?yōu)樽陨淼慕】蛋l(fā)展和社會(huì)的安定和諧做好思想意識(shí)和能力的儲(chǔ)備。從課堂上師生間的問(wèn)侯和告別，到課堂上聽課的狀態(tài)，從路上見到老師要問(wèn)好到幫老師做力所能及的事情，從課堂回答問(wèn)題的姿勢(shì)到課后請(qǐng)教問(wèn)題的態(tài)度，于一點(diǎn)一滴、一言一行中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成尊重老師的習(xí)慣。
主動(dòng)與學(xué)生們普遍聊天，加強(qiáng)溝通，加強(qiáng)理解，互相接納，達(dá)到“親其師而信其道”的效果。于溝通中逐漸消融師生間的對(duì)立情緒(包括學(xué)生與我、與其他老師間的對(duì)立情緒)，幫助學(xué)生們解決對(duì)于老師下達(dá)的命令，理解和執(zhí)行間的關(guān)系，即理解了最好，樂于執(zhí)行；不理解也要先執(zhí)行，在執(zhí)行中理解，而不能不理解就不執(zhí)行，培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)行力。這也是走入社會(huì)首先要做到的行為準(zhǔn)則。
教學(xué)生講究言行，注意說(shuō)話場(chǎng)合和說(shuō)話方式，多用文明用語(yǔ)不說(shuō)臟話；講究公德，不隨意動(dòng)用別人的東西，不影響別人的正常生活，不背后說(shuō)三道四；講究配合，互相幫助，平和心態(tài)，等等，以此引導(dǎo)他們勇于和善于建立起平等友愛、互幫互助、開放寬容、誠(chéng)實(shí)守信的良好人際關(guān)系，友善同學(xué)，共同度過(guò)美好的三年鐵校時(shí)光。對(duì)于學(xué)生間發(fā)生的小摩擦、小矛盾，見到了就幫忙解決掉，公平公正，不偏不向，也指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己處理問(wèn)題的能力。
教學(xué)生親近家長(zhǎng)。中職生中有一部分學(xué)生與家長(zhǎng)的關(guān)系非常緊張，甚至于連最尋常的溝通都做不到，有回到家里跟家長(zhǎng)沒話的，有多長(zhǎng)時(shí)間也不跟家長(zhǎng)聯(lián)系的。了解到這一情況后，我利用老師、家長(zhǎng)的雙重身份，積極引導(dǎo)學(xué)生親近家長(zhǎng)，比如，給學(xué)生講我在養(yǎng)育兒子過(guò)程中的喜悅和煩惱；教學(xué)生回家前給家長(zhǎng)打電話請(qǐng)求接站，返校后給家長(zhǎng)打電話報(bào)平安；記住家長(zhǎng)生日和各種節(jié)日，主動(dòng)給家長(zhǎng)打電話問(wèn)候，送些小禮物；假期時(shí)與家長(zhǎng)一起完成學(xué)期總結(jié)和新學(xué)期計(jì)劃，做點(diǎn)家務(wù)事等等，在實(shí)際生活中推動(dòng)學(xué)生與家長(zhǎng)的親近，教學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)交流。
三、從引導(dǎo)學(xué)生的日常生活方式入手開展德育教育
改革開放三十年來(lái)，我們的物質(zhì)生活比以前大大充裕了，而且一家一孩，誰(shuí)都舍不得讓孩子過(guò)苦日子，就連農(nóng)村的家長(zhǎng)也是盡可能地滿足學(xué)生的種種要求。這樣一來(lái)，入校后的學(xué)生花錢自己做主了，很容易養(yǎng)成講吃穿、講排場(chǎng)、互相攀比、花錢大手大腳的不良習(xí)慣。
我從學(xué)生的日常生活方式入手，認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生們正確消費(fèi)，養(yǎng)成勤勞節(jié)儉、自尊自愛、量入為出的生活習(xí)慣，尊重勞動(dòng)，享受勞動(dòng)。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法 語(yǔ)法教學(xué) 重要性
語(yǔ)言學(xué)習(xí)最重要的是融入到語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中去，但現(xiàn)實(shí)是并不是每個(gè)人都能去英語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)生活，但這些人如何獲取規(guī)范的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境呢？其實(shí)，語(yǔ)法就是一種規(guī)范的語(yǔ)言環(huán)境，融入到語(yǔ)法設(shè)置的語(yǔ)言環(huán)境中去，是學(xué)好包括英語(yǔ)在內(nèi)的語(yǔ)言條件之一。
一、語(yǔ)法的涵義、特點(diǎn)及分類
㈠、涵義：語(yǔ)法是語(yǔ)言的規(guī)則；語(yǔ)法是詞的構(gòu)成、變化和用詞造句的規(guī)則；語(yǔ)法包括詞法和句法；語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支，研究按確定用法來(lái)運(yùn)用的詞類、詞的屈折變化或表示相互關(guān)系的其他手段以及詞在句中的功能和關(guān)系。
㈡、特點(diǎn)：語(yǔ)法具有高度的抽象性；語(yǔ)法具有強(qiáng)大的遞歸性；語(yǔ)法具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性；語(yǔ)法具有相對(duì)的穩(wěn)固性；語(yǔ)法還具有民族性。
㈢、分類：從歷時(shí)角度，可分為傳統(tǒng)語(yǔ)法和現(xiàn)代語(yǔ)法（以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)出現(xiàn)為界）；從描寫目的，可分為理論語(yǔ)法和教學(xué)語(yǔ)法（英語(yǔ)語(yǔ)法屬教學(xué)語(yǔ)法的范疇）
二、語(yǔ)法的三個(gè)層面：形式、意義、用法
㈠、形式：某個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)怎樣構(gòu)成的。比如“現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)”的結(jié)構(gòu)形式是have been
doing。這是使用語(yǔ)法規(guī)則的起點(diǎn)，即首先要做到能夠準(zhǔn)確地構(gòu)造某個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，這是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性問(wèn)題。㈡、意義：某個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)表達(dá)的意義。比如“現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)”可以表示“一個(gè)活動(dòng)從過(guò)去一直延續(xù)到現(xiàn)在說(shuō)話時(shí)刻”這樣的含義，這就是現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)這一結(jié)構(gòu)所具備的語(yǔ)法意義。由此可以看出，特定意義一般是對(duì)應(yīng)于特定的結(jié)構(gòu)形式的，或者說(shuō)，特定的結(jié)構(gòu)形式能夠表達(dá)特定的意義。對(duì)于一個(gè)句子，它的含義不僅僅是來(lái)自于句中所使用的詞匯的含義，而是還有來(lái)自于其定語(yǔ)法結(jié)構(gòu)所含有的語(yǔ)法意義。㈢、用法：關(guān)于何時(shí)/為什么使用某一語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。這與在實(shí)際交流中的語(yǔ)境有關(guān)系，即什么樣的語(yǔ)境中，采用何種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)特定的意義才合適，這是有關(guān)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的合適型問(wèn)題。意義和用法是密切相關(guān)的，有時(shí)難以嚴(yán)格界定。㈣、語(yǔ)法形式、意義、用法三者之間的關(guān)系：英語(yǔ)學(xué)習(xí)者要能夠準(zhǔn)確地、有意義地、恰當(dāng)?shù)厝ミ\(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。 做到這一點(diǎn)，才能真正靈活使用語(yǔ)法規(guī)則，并進(jìn)而在思維高度上來(lái)使用英語(yǔ)。比如：I have been coming to Beijing for fourteen years.翻譯一：我來(lái)北京有14年了。翻譯二：在過(guò)去這14年中，我常常來(lái)北京。翻譯二正確。Have been doing 在英文中表示的是一個(gè)重復(fù)的動(dòng)作，具體來(lái)說(shuō)：用短暫動(dòng)詞（如come）的完成進(jìn)行時(shí)（如have been coming）來(lái)表示到目前為止的一段時(shí)間內(nèi)重復(fù)發(fā)生的動(dòng)作。因此，知道語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的正確構(gòu)造形式只是第一步，還要清楚其表達(dá)的語(yǔ)法意義。但知其二并不能保證能夠正確使用，還要知道其用法。其用法與語(yǔ)言環(huán)境密切相關(guān)。㈤、句子與語(yǔ)境：在真實(shí)的語(yǔ)言交際過(guò)程中，任何一個(gè)句子都不能夠孤立存在，都有一個(gè)賴以生存的環(huán)境。甚至有時(shí)候，語(yǔ)境決定了一個(gè)句子真正要表達(dá)的意思。比如下面這個(gè)電影對(duì)白發(fā)生在一位父親與自己女兒的男朋友之間：
Father： Do you drink？ Young Man： No，thanks，I’m cool.
Father： I’m asking If you drink. Do you think I’d offer alcohol to teenage drivers taking my
daughter out？ 這位父親問(wèn)他女兒的男朋友（其正準(zhǔn)備開車帶他女兒出門）：Do you
drink？他真正的意思是問(wèn)這個(gè)年輕男子是否有飲酒的習(xí)慣，即在詢問(wèn)情況，而不是問(wèn)他現(xiàn)在想不想喝酒，即不是在提議。因此，從交際的角度去看待語(yǔ)法，在具體語(yǔ)境中考查語(yǔ)法規(guī)則的使用，通過(guò)語(yǔ)篇、語(yǔ)境駕馭語(yǔ)法來(lái)達(dá)到十分具體的交際目的。我們不僅知道“應(yīng)該”怎么說(shuō)（what learners should say），更應(yīng)該去了解為什么英語(yǔ)本族語(yǔ)者要“這樣”說(shuō)（what native speakers of English actually do say and why）。
三、掌握語(yǔ)法的重要性及語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)
㈠、重要性?！恫涣蓄嵱⒄Z(yǔ)用法大全》中強(qiáng)調(diào) “要掌握一門語(yǔ)言，首先要掌握其語(yǔ)法。只有掌握了語(yǔ)法，最終才能掌握語(yǔ)言，才能得心應(yīng)手地運(yùn)用之。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)H. Sweet 認(rèn)為語(yǔ)法是“語(yǔ)言的科學(xué)和藝術(shù)”。㈡、語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)語(yǔ)法教學(xué)具有兩個(gè)目標(biāo)和三個(gè)階段。
①兩個(gè)目標(biāo)：“知”和“能”?！爸笔侵钢勒莆找欢ǖ恼Z(yǔ)法知識(shí)；“能”是指能夠正確自如地運(yùn)用所學(xué)所掌握的的語(yǔ)法知識(shí)。②三個(gè)階段：初級(jí)階段、過(guò)渡階段、高級(jí)階段。
③兩個(gè)目標(biāo)和三個(gè)階段的關(guān)系：兩個(gè)目標(biāo)和三個(gè)階段之間的關(guān)系是緊密的，要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)
目標(biāo)，必須要經(jīng)歷三個(gè)階段。其中，初級(jí)階段就要實(shí)現(xiàn)“知”的目標(biāo)，即要求知曉一定的語(yǔ)法知識(shí)，這是基礎(chǔ)，只有知曉了一定的語(yǔ)法知識(shí)，才能向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。而要實(shí)現(xiàn)“能”的目標(biāo)就必須以初級(jí)階段為基礎(chǔ)，在“知”的前提下通過(guò)“練”，也就是光知曉語(yǔ)法知識(shí)是不夠的，只有在實(shí)踐當(dāng)中多加練習(xí)才能夠更加透徹地，更加牢固地掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)，從而才“能夠”揮灑自如地去加以運(yùn)用，也就才能夠由初級(jí)階段過(guò)渡到高級(jí)階段，實(shí)現(xiàn)“能”的目標(biāo)。由此看出學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)是第一步，通過(guò)不斷的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)向語(yǔ)言能力的轉(zhuǎn)換，最終達(dá)到言語(yǔ)交際的目的
㈢、語(yǔ)法知識(shí)與語(yǔ)言技能。語(yǔ)法知識(shí)如何轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，要做到下面兩點(diǎn)：
首先，要“多思考”（think much），要認(rèn)真領(lǐng)悟書中所講到的語(yǔ)法規(guī)則。認(rèn)真思考語(yǔ)法規(guī)則背后的合乎情理的思維規(guī)律，把“課本上的語(yǔ)法”（a textbook grammar）變?yōu)椤邦^腦中的語(yǔ)法”（a mental grammar）——即逐漸培養(yǎng)自己運(yùn)用英語(yǔ)思維的能力。其次，要“多練習(xí)”（practice much），這里的練習(xí)，不僅是指為了應(yīng)付考試而做的大量的閱讀練習(xí)和單項(xiàng)選擇題練習(xí)，而是包括聽、說(shuō)、讀、寫、譯全方位的練習(xí)，尤其是口語(yǔ)和寫作這種語(yǔ)言產(chǎn)出能力的練習(xí)。
四、英語(yǔ)語(yǔ)法的構(gòu)成和特點(diǎn)
㈠、英語(yǔ)語(yǔ)法包括詞法和句法。詞法：名詞（noun）、動(dòng)詞（verb）、形容詞（adjective）、冠詞（article）、數(shù)詞（numeral）、介詞（preposition）、代詞（pronoun）、連詞（conjunction）、副詞（adverb）等詞類的用法。㈡、句法：一般規(guī)則的用法和特殊規(guī)則的用法。㈢、動(dòng)態(tài)中把握英語(yǔ)語(yǔ)法
㈣、把握英語(yǔ)句子由易到難的五個(gè)層次的變化，學(xué)會(huì)從動(dòng)態(tài)發(fā)展的角度去理解和思考語(yǔ)法在句子中的體現(xiàn)。
㈤、英語(yǔ)句子五個(gè)層次的變化
①簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)單句：ⅰ）六個(gè)最基本句型，以及其中包含的六種句子成分（主謂賓系表補(bǔ)）。
ⅱ）SV（主謂）ⅲ）SVO（主謂賓）ⅳ）SVP（主系表） ⅴ）SVOOC（主謂賓賓補(bǔ)）ⅵ）SVIODO（主謂雙賓語(yǔ)） ⅶ）There be + O （There be）②復(fù)雜的簡(jiǎn)單句：在六大句型基礎(chǔ)上加三大修飾成分（定語(yǔ)、狀語(yǔ)、同位語(yǔ)）后句子變得更加復(fù)雜了，但仍屬于簡(jiǎn)單句（即句號(hào)前只有一個(gè)主謂結(jié)構(gòu)）。③非簡(jiǎn)單句：當(dāng)一個(gè)句號(hào)前出現(xiàn)兩個(gè)、甚至更多個(gè)主謂結(jié)構(gòu)時(shí)，簡(jiǎn)單句就變成了并列句或復(fù)合句。④復(fù)雜結(jié)構(gòu)充當(dāng)句子成分：簡(jiǎn)單句子中的成分一般由簡(jiǎn)單的詞或詞組充當(dāng)，而隨著句子變長(zhǎng)變難，句中的一個(gè)成分可能就會(huì)由長(zhǎng)而且復(fù)雜的結(jié)構(gòu)充當(dāng)，如從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞短語(yǔ)、動(dòng)詞短語(yǔ)、形容詞短語(yǔ)、介詞短語(yǔ)等等。⑤從句套從句的結(jié)構(gòu)。一個(gè)復(fù)雜的句子中，可以有兩個(gè)以上的從句，這些從句相互之間可以是平行關(guān)系，也可以是從屬關(guān)系（即從句套從句），這種情況理解難度較大。
㈥、下面通過(guò)英漢語(yǔ)法的對(duì)比來(lái)看英語(yǔ)語(yǔ)法的特點(diǎn)
①漢語(yǔ)中有很多無(wú)主語(yǔ)句子或省略主語(yǔ)的句子，在用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，須補(bǔ)出主語(yǔ)（祈使句的情形例外）。如：
ⅰ. 暑假過(guò)得很開心。 The summer vacation is happy. （F） We/They had a good time in the summer vacation. （T） （上面的這個(gè)漢語(yǔ)句子實(shí)際上沒有主語(yǔ)，“暑假”在句中是狀語(yǔ)。譯成英語(yǔ)時(shí)須加主語(yǔ)We/They/He/I 等。）
② 漢語(yǔ)中有很多無(wú)生物名詞作主語(yǔ)，但在英語(yǔ)中要改用生物即人作主語(yǔ)。如：
i. 你的英語(yǔ)真棒。 Your English is excellent. （F） You are excellent in English. （ T ）
③ 漢語(yǔ)中的一些句子以生物即人作主語(yǔ)，但受表語(yǔ)形容詞的制約，在英語(yǔ)中不可以人為主語(yǔ)。如：i.你方便的話，請(qǐng)?jiān)诹c(diǎn)鐘來(lái)。
Please come at six if you are convenient. （F） Please come at six if it is convenient to you. （T）
④ 漢語(yǔ)中有大量的無(wú)謂語(yǔ)動(dòng)詞句子，但英語(yǔ)是一種以動(dòng)詞為中心的語(yǔ)言，每個(gè)句子幾乎都少不了謂語(yǔ)動(dòng)詞（省略句除外）。如：這本書值得一讀。
The book worth reading. （ F ） The book is worth reading. （T ）
⑤ 漢語(yǔ)中及物動(dòng)詞與不及物動(dòng)詞、狀態(tài)動(dòng)詞與動(dòng)作動(dòng)詞的差別不大，界限不明，但在英語(yǔ) 中卻有嚴(yán)格區(qū)別和固定的用法模式。如：
i.他與她結(jié)婚了。 He married with her. （with 是多余的）
五、大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重難點(diǎn)
強(qiáng)化重點(diǎn)、突出難點(diǎn)：情態(tài)動(dòng)詞、虛擬語(yǔ)氣、從句、強(qiáng)調(diào)、倒裝、否定、省略、主謂一
致、比較等是大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的重難點(diǎn)。從詞法、句法層面上升到語(yǔ)篇層面：大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)則更偏重句法的教學(xué)。句法教學(xué)體現(xiàn)在理解語(yǔ)篇當(dāng)中的長(zhǎng)難句，而理解長(zhǎng)難句最多運(yùn)用到的語(yǔ)法知識(shí)就是從句、平行比較結(jié)構(gòu)和非謂語(yǔ)動(dòng)詞短語(yǔ)三大語(yǔ)法規(guī)則
六、如何更有效地掌握大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法
英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)得好不好，主要不是看你讀了多少語(yǔ)法書，記了多少條語(yǔ)法規(guī)則，而是要看你在實(shí)踐中能否正確掌握所學(xué)的這些語(yǔ)法規(guī)則——能聽懂，說(shuō)得好，寫得好，理解得好，譯得準(zhǔn)確。 要掌握好一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，就得靠多聽、多說(shuō)、多寫、多讀、多譯，也就是做反復(fù)的、量的、多樣化的練習(xí)。
參考文獻(xiàn)
[1]薄冰，薄冰英語(yǔ)語(yǔ)法指南，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社； 2006.1
[2]張道真，英語(yǔ)語(yǔ)法大全，首都師范大學(xué)出版社，2008.12.
（一）語(yǔ)文教學(xué)與生命情感的關(guān)系生命教育是一種生命情感教育，旨在使學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的同時(shí)，珍惜、尊重與熱愛生命，逐步脫離自我中心主義，發(fā)展人文關(guān)懷與社會(huì)關(guān)懷的精神。課程改革已全面推動(dòng)語(yǔ)文課程的功能性轉(zhuǎn)變，由單純關(guān)注學(xué)生的知識(shí)習(xí)得轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、道德生活以及人格養(yǎng)成。語(yǔ)文新課標(biāo)更是明確地提出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生包括愛國(guó)主義情感、社會(huì)主義情感、民族文化情感、審美情感在內(nèi)的生命態(tài)度與價(jià)值觀。小學(xué)語(yǔ)文的生命情感教學(xué)目標(biāo)與生命教育相吻合，學(xué)生在語(yǔ)文課堂中所獲得的真善美、假丑惡等情感體驗(yàn)，將發(fā)展成為學(xué)生對(duì)生命的理性思辨，最終影響學(xué)生的心智、品性與道德，彰顯學(xué)生的生命個(gè)性與追求。
（二）語(yǔ)文教學(xué)與生命踐行的關(guān)系生命教育是一種生命踐行的教育。學(xué)生具備對(duì)生命的認(rèn)知與情感還不夠，還需要切實(shí)地去履行生命存在的職責(zé)與義務(wù)，為自己的生命負(fù)責(zé)，也為別人的生命盡一份力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與踐行生命教育的關(guān)系在于：語(yǔ)文課堂可以通過(guò)文學(xué)作品中的正面人物形象，感染學(xué)生心靈，熏陶學(xué)生思想，樹立學(xué)生行為規(guī)范的楷模，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。大量的實(shí)驗(yàn)證明：榜樣的力量在小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中有著巨大的作用，小學(xué)生的行為學(xué)習(xí)力以模仿性學(xué)習(xí)為主，且喜好模仿受到尊敬、歡迎、敬佩的對(duì)象。語(yǔ)文教材中的典型人物對(duì)小學(xué)生行為的示范與激勵(lì)，不僅能起到對(duì)小學(xué)生踐行生命教育內(nèi)涵的導(dǎo)向功能，其踐行本身也是提升小學(xué)生生存技能與生命質(zhì)量的根本途徑。
二、生命教育理論在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐
（一）語(yǔ)文的生命認(rèn)知教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文的生命認(rèn)知教學(xué)應(yīng)以建構(gòu)小學(xué)生生命認(rèn)知內(nèi)容為主。通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材（以蘇教版為例）的梳理，筆者針對(duì)小學(xué)生生命認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，并列舉了相應(yīng)的篇目。教師在構(gòu)建小學(xué)生生命認(rèn)知內(nèi)容時(shí)，可將其劃分為“認(rèn)識(shí)與珍惜生命”、“尊重與愛護(hù)生命”、“享受與超越生命”三個(gè)維度，整理相應(yīng)的素材實(shí)施教學(xué)。合理的維度劃分是生成教學(xué)系統(tǒng)性與科學(xué)性的前提。
（二）語(yǔ)文的生命情感教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文的生命情感教學(xué)應(yīng)突出情感取向，開展主題式情感教學(xué)。比如愛國(guó)情感取向的主題教學(xué)、民族情感取向的主題教學(xué)、生存情感取向的主題教學(xué)、道德情感取向的主題教學(xué)等。小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，教師應(yīng)向?qū)W生重點(diǎn)闡述某種情感取向的思想內(nèi)涵。以生存情感取向?yàn)槔热纭督鹣s脫殼》一課，小學(xué)生能從課文中直觀看到的僅僅是金蟬由卵變?yōu)橛紫x的過(guò)程，教師應(yīng)重點(diǎn)指出：在不同時(shí)期的變化背后是金蟬為延續(xù)生命所付出的代價(jià)。這樣，通過(guò)明示生命的堅(jiān)強(qiáng)與脆弱，有利于學(xué)生對(duì)情感的理解，使情感教學(xué)不流于表面。
1.利用比喻,使教中學(xué)生動(dòng)化。為了幫助中學(xué)生有效掌握看似枯燥的英語(yǔ)知識(shí),攻克英語(yǔ)學(xué)習(xí)難點(diǎn),教師授課時(shí)可運(yùn)用生動(dòng)的比喻,使知識(shí)趣味化。2.利用表演,使教學(xué)可感化。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師要盡量帶入感情,像演員一樣進(jìn)入角色,再現(xiàn)課文中不同人物的表情、動(dòng)作,塑造生動(dòng)的形象,使中學(xué)生興趣盎然地聽課。同時(shí),可以把中學(xué)生分成幾個(gè)小組,小組成員扮演課文中的角色,中學(xué)生切身體會(huì),形象可感,能夠加深記憶,更深刻地理解課文內(nèi)容,掌握相應(yīng)的單詞、語(yǔ)法知識(shí)。3.利用實(shí)物,使教學(xué)具體化。教學(xué)實(shí)踐表明,實(shí)物實(shí)景因形象具體而易引起中學(xué)生的注意,并加深印象,如果中學(xué)生把所學(xué)的詞匯、語(yǔ)法與相關(guān)實(shí)物有機(jī)結(jié)合,那么記憶會(huì)尤其牢固。教師在授課時(shí),可以充分利用相關(guān)設(shè)備和器材,有時(shí)可以舉某個(gè)同學(xué)的服飾穿戴,發(fā)生在其位中學(xué)生身上的某件事,教室里的桌椅板凳,墻上掛著的名人名言的例子,直觀的實(shí)物介紹,可以使中學(xué)生將抽象的知識(shí)和客觀事物相聯(lián)系,使中學(xué)生輕松掌握知識(shí)。
二、建立融洽的師生關(guān)系,以情感促進(jìn)學(xué)習(xí)
由此可知,要使中學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)這門科目,中學(xué)英語(yǔ)老師就要多與中學(xué)生交流,多關(guān)心中學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活,幫助中學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的問(wèn)題,以自己的耐心、愛心、‘巨心感動(dòng)中學(xué)生,贏得中學(xué)生的愛。只有這樣,中學(xué)生才會(huì)由此生發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和熱情,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,講究學(xué)習(xí)方法,自然學(xué)好英語(yǔ)。
三、創(chuàng)新教學(xué)手段,培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 教學(xué) 相異構(gòu)想
中學(xué)語(yǔ)文難教又難學(xué)是一個(gè)普遍問(wèn)題，原因是多方面的，其中學(xué)生頭腦中的一些“相異構(gòu)想”的干擾是一個(gè)非常重要的因素。正確了解“相異構(gòu)想”的形成和特點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)它在語(yǔ)文教學(xué)中的干擾作用，以找出清除這種干擾的有效方法，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)走出困境，提高質(zhì)量，將會(huì)產(chǎn)生積極的作用。
一、什么是“相異構(gòu)想”
從本世紀(jì)70年代開始，西方國(guó)家一些從事課程教學(xué)研究的學(xué)者，先后對(duì)學(xué)生的前科學(xué)知識(shí)進(jìn)行了大量調(diào)查研究，取得了豐富的第一手資料和研究成果。這些研究成果表明，早在正式學(xué)習(xí)科學(xué)課程以前，兒童就通過(guò)對(duì)日常生活中一些現(xiàn)象的觀察和體驗(yàn)，形成了一些非科學(xué)的概念和一些兒童階段特有的思維方式。專家們將學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程之前形成的這類概念稱為前科學(xué)概念或簡(jiǎn)稱為“前概念”，而把兒童圍繞“前概念”建立起來(lái)的一種特有的錯(cuò)誤思維結(jié)構(gòu)稱為“相異構(gòu)想”或“不同的概念框架”（Alternative Frameworks）。
中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中也存在著與此類似的“相異構(gòu)想”。這種“相異構(gòu)想”對(duì)于他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一種很大的障礙，因?yàn)椤捌姳葻o(wú)知離真理更遠(yuǎn)”，教學(xué)中清除一種“相異構(gòu)想”要比傳授一種知識(shí)（從無(wú)知到有知）困難得多。從認(rèn)知心理學(xué)原理可以知道，一切心理現(xiàn)象都可以歸結(jié)為刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，有刺激就有反應(yīng)，反應(yīng)是由刺激決定的。刺激可以認(rèn)為是信息輸入，反應(yīng)可以看作信號(hào)輸出。有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)象或問(wèn)題的刺激作用于中學(xué)生，由于中學(xué)生本身就已具有的“相異構(gòu)想”的作用，便使輸出的信號(hào)失真和畸變，并又以錯(cuò)誤的“構(gòu)想”形式表現(xiàn)出來(lái)，再繼續(xù)影響到以后的學(xué)習(xí)。所以，經(jīng)常有教師責(zé)怪學(xué)生：“這個(gè)問(wèn)題我不是講過(guò)了嗎？”，“上次錯(cuò)的，這次又錯(cuò)啦！”要知道，一個(gè)人先有的“相異構(gòu)想”是不容易拋棄的，因?yàn)樗且粋€(gè)人對(duì)于某種知識(shí)領(lǐng)域中的客觀事物已經(jīng)形成的概念、規(guī)律、思想方法、邏輯素質(zhì)的總和，它頑固而錯(cuò)誤地影響著一個(gè)人學(xué)習(xí)行為的理性趨向。
二、“相異構(gòu)想”的形成及其特點(diǎn)
形成中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“相異構(gòu)想”的原因主要有兩個(gè)方面：
一方面，①來(lái)自生活的感受而導(dǎo)致不正確的理解。②對(duì)語(yǔ)文課不感興趣，以致“相異構(gòu)想”相安無(wú)事的存在和“生長(zhǎng)”。③存在一定的逆反心理，對(duì)正確的概念不愿意接受。④思維定勢(shì)影響正確觀點(diǎn)和概念的建立。
另一方面，①自幼以來(lái)在家庭生活中受到家長(zhǎng)錯(cuò)誤觀點(diǎn)的影響，比如一學(xué)生寫議論文，每節(jié)開頭都喜歡用詩(shī)詞，原來(lái)該生家長(zhǎng)在中曾是一個(gè)舞文弄墨的“大手筆”。②學(xué)生之間進(jìn)行交流時(shí)，對(duì)某些語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生曲解。③廣播、電視、錄像和廣告的錯(cuò)誤宣傳。④有少數(shù)教師對(duì)語(yǔ)文概念或知識(shí)講解有誤。⑤某些資料對(duì)概念和知識(shí)的不科學(xué)闡釋。
中學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的“相異構(gòu)想”的特點(diǎn)主要有四點(diǎn)：
1、 特異性由于每個(gè)中學(xué)生的生活環(huán)境和活動(dòng)范圍不盡相同，對(duì)同一類事物的認(rèn)識(shí)和感受也不完全一樣。
2、膚淺性由于中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物能力的有限性及其認(rèn)識(shí)過(guò)程的自發(fā)性，他們?cè)诖竽X中形成的概念、判斷和推理往往缺乏邏輯性，認(rèn)識(shí)問(wèn)題和思考問(wèn)題往往比較膚淺，只停留在表象階段，不能正確地通過(guò)具體表象形成抽象觀念，自然也無(wú)法擺脫局部事實(shí)的片面性，無(wú)法把握事物的本質(zhì)。
3、隱蔽性當(dāng)中學(xué)生對(duì)某一語(yǔ)文現(xiàn)象形成初始觀念時(shí)，由于他們思維能力的限制，常處于一種模糊狀態(tài)，只能朦朧地“意會(huì)”，還不能明晰地言傳。但作為一種觀念，仍有其實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。
4、頑固性“相異構(gòu)想”含有學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)先入為主的現(xiàn)象，又是自己“切身體驗(yàn)”到的東西，同時(shí)也是他們認(rèn)識(shí)新知識(shí)和新材料所憑借的工具。
由以上分析可知，在學(xué)習(xí)新知識(shí)或新課文之前，中學(xué)生頭腦中并非一片空白，而是往往存在著一定的“相異構(gòu)想”，這些“相異構(gòu)想”錯(cuò)誤地阻礙著正確知識(shí)的接受，也錯(cuò)誤地“同化”著一些新知識(shí)和新材料，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的消極作用是非常大的。
三、如何清除“相異構(gòu)想”在語(yǔ)文教學(xué)中的干擾
1、教師要充分了解嚴(yán)重干擾影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“相異構(gòu)想”。由于學(xué)生頭腦中的“相異構(gòu)想”既是各自特異的，又是隱蔽的，所以語(yǔ)文教師必須善于創(chuàng)造一種課堂氣氛，使學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)，勇于暴露思想。不僅如此，教師還必須善于幫助學(xué)生理清思想，使他們那些朦朧的意識(shí)變成明確的，可用語(yǔ)言表達(dá)的清楚觀念，使隱蔽的“相異構(gòu)想”昭然若揭，然后與所學(xué)的正確知識(shí)進(jìn)行比較，再予以清除。從教的角度看，善于從學(xué)生含糊不清或語(yǔ)無(wú)倫次的表達(dá)中找出他們的思維脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)其“相異構(gòu)想”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立理清思維的能力，這是語(yǔ)文教師應(yīng)有的基本素質(zhì)。
2、 對(duì)于“相異構(gòu)想”的否定，必須針對(duì)其形成的原因引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思想交鋒，不能依靠教師的單邊活動(dòng)，更不能簡(jiǎn)單地處理。由于學(xué)生“相異構(gòu)想”的頑固性，教師要設(shè)法給學(xué)生一個(gè)巨大的“震顫”，以動(dòng)搖其頑固“信念”的基礎(chǔ)。同時(shí)要設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有的認(rèn)知框架，組織討論乃至爭(zhēng)論，讓學(xué)生清楚而深刻地發(fā)現(xiàn)“相異構(gòu)想”產(chǎn)生的原因及其荒謬之處。如有的學(xué)生在閱讀文言文時(shí)，拘泥地把一個(gè)文言偏義復(fù)詞拆成兩個(gè)單音詞理解，但是也不可以把一個(gè)文言雙音詞當(dāng)作兩個(gè)單音詞。應(yīng)該具體情況具體分析，“因文釋義”，因文辯詞。這樣，由思維定勢(shì)造成見到兩個(gè)文言字就以為是兩個(gè)文言詞的“相異構(gòu)想”，便會(huì)得以糾正。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；參與意識(shí)；培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）21-0229-02
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一種師生共同參與的雙邊實(shí)踐活動(dòng)，其中教師僅是“導(dǎo)演”，學(xué)生才是課堂的真正主角。學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)，是全面貫徹素質(zhì)教育的重要步驟，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為：知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者。波利亞說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。
一、構(gòu)建和諧氛圍，培養(yǎng)“參與”意識(shí)
中學(xué)生正處在長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體的“黃金時(shí)期”。隨著年齡的增長(zhǎng)，世界觀逐步形成，日益成熟。一方面求知欲旺盛、自尊心很強(qiáng)。想得到自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣；另一方面比較單純、幼稚，害怕批評(píng)，唯恐丟面子，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)又會(huì)產(chǎn)生害怕甚至是恐懼心理。因此，語(yǔ)文教學(xué)的第一步必須保護(hù)學(xué)生的自尊心。作為語(yǔ)文教師，要關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，尊重和信任學(xué)生，體貼和理解學(xué)生，要以心發(fā)現(xiàn)心，用“火”點(diǎn)燃“火”，建立民主平等的師生關(guān)系，作學(xué)生的良師益友，培養(yǎng)學(xué)生的親師感。放下了師道尊嚴(yán)，卻樹立了很高的威信。學(xué)生愛師、親師，與老師心心相印，情感溝通，思維就能自始至終處于活躍狀態(tài)，就具有創(chuàng)造性。學(xué)生親其師，必能信其道，更喜歡他的語(yǔ)文教學(xué)。
二、優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)建“參與”條件
語(yǔ)文課堂教學(xué)面對(duì)的是那么多具體的個(gè)體，他們性格不同，志趣各異，要想讓全體學(xué)生都能思考，暢所欲言，得到有益的語(yǔ)文鍛煉，就必須熱情鼓勵(lì)學(xué)生積極參與語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)。
1.組織好課堂教學(xué)。教師自始至終要能駕馭整個(gè)課堂教學(xué)，緊緊抓住學(xué)生的思維，不讓學(xué)生“跑野馬”，使學(xué)生注意力高度集中，抓住重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，改變教學(xué)中“老師臺(tái)上唱”，“學(xué)生臺(tái)下聽”的弊端。
2.實(shí)行差異性教學(xué)。針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性和難易適度的課堂思考題，面向全體學(xué)生，因材施教，使每個(gè)人都在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，都在他天賦允許的范圍內(nèi)充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的真正平等。
3.容納學(xué)生，傾聽學(xué)生的意見。因?qū)W生認(rèn)識(shí)角度有差異，看問(wèn)題觀點(diǎn)有碰撞，理解有深淺，分析有正誤，評(píng)價(jià)有不一……教師不能指手劃腳，橫加干涉，妄加優(yōu)劣正誤評(píng)判，要充分肯定學(xué)生思想中的合理因素和價(jià)值，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有一種“安全感”和“成功感”，“愉悅感”和“光榮感”。
三、引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，強(qiáng)化“參與”程度
語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)是擴(kuò)大的、開放的、綜合的教學(xué)。要達(dá)到擴(kuò)大、開放、綜合的目的，就有必要引入競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所謂競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)就是學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中相互比賽，爭(zhēng)取優(yōu)勝的意識(shí)。這是一種根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)、竟?fàn)幍摹伴_放期”心理，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制組織語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率的有效方式。著重開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的智力五要素（注意力、觀察力、思維力、記憶力、想象力）和非智力因素（遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)強(qiáng)的意志、熱烈的情感、濃厚的興趣和獨(dú)立的人格）。
1.創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。教師要精神飽滿地根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的情境。利用各種條件，把學(xué)生帶入情境，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氣氛，使學(xué)生的精神振奮，人人躍躍欲試，進(jìn)入最佳競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)。
2.強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師要培養(yǎng)學(xué)生自立意識(shí)和自強(qiáng)意識(shí)，做到不盲從，不人云亦云，能夠發(fā)表與別人不同的見解。
3.拓展競(jìng)爭(zhēng)形式。根據(jù)學(xué)生即時(shí)即景的需要，靈活地運(yùn)用各種比賽形式。在內(nèi)容上可以從注意能力、觀察能力、自學(xué)能力、表達(dá)能力、思維能力、記憶能力、想象能力、應(yīng)用知識(shí)能力等方面比賽；在形式上可以開展學(xué)生個(gè)人之間的比賽、團(tuán)體間的比賽、自己與自己的比賽。這樣就能從深度和廣度上深化語(yǔ)文課堂教學(xué)。
四、照顧全體學(xué)生，重視人人參與
中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)必須堅(jiān)決改變傳統(tǒng)的單向靜聽式的課堂結(jié)構(gòu)，代之以多向立體式的課堂結(jié)構(gòu)，使每個(gè)學(xué)生都成為教學(xué)活動(dòng)的積極者，既保持了教師跟學(xué)生之間的交住，也促進(jìn)了學(xué)生跟學(xué)生之間的交往（相互發(fā)問(wèn)，相互切磋，相互爭(zhēng)辯）。為此，可將全班學(xué)生分組結(jié)對(duì)，兩張課桌四個(gè)人，好差搭配。另外，課堂討論、知識(shí)競(jìng)賽、作文互評(píng)、智力游戲搶答等教學(xué)活動(dòng)都以小組為單位進(jìn)行，保證人人參與，共同研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短。如口頭作文，各人先在組內(nèi)講，后由各組推舉一人到班上講。教師選擇一兩個(gè)重點(diǎn)講評(píng)后，布置大家再在組內(nèi)復(fù)述。
過(guò)去只有幾個(gè)人得到鍛煉的機(jī)會(huì)，現(xiàn)在卻人人動(dòng)腦，個(gè)個(gè)開口，既有個(gè)人活動(dòng)，又有小組活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)，既有學(xué)生的鍛煉完成，又有教師的指導(dǎo)講評(píng)，形成了一個(gè)行之有效的立體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，大大提高了課堂教學(xué)的效率。我們一直強(qiáng)調(diào)教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，可是能做到的卻寥寥無(wú)幾。更多的是教師搞“承包”，學(xué)生成附庸。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己解決問(wèn)題的過(guò)程。面對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，積極培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，還學(xué)生以應(yīng)有的主體地位，已刻不容緩。
