時(shí)間：2023-04-25 15:34:37
序論：在您撰寫統(tǒng)計(jì)與信息論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
項(xiàng)目的主要研究內(nèi)容為構(gòu)建信息通信系統(tǒng)狀態(tài)檢修體系，明確信息通信系統(tǒng)的典型構(gòu)成及信息通信狀態(tài)檢修準(zhǔn)確定義，為工作開展樹立明確目標(biāo)和范圍。研究軟件評(píng)價(jià)相關(guān)數(shù)據(jù)采集、指標(biāo)體系及方法，從技術(shù)評(píng)價(jià)、安保運(yùn)維評(píng)價(jià)和設(shè)備評(píng)價(jià)三個(gè)角度進(jìn)行軟件運(yùn)行狀態(tài)特征量收集、評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立，并引入?yún)⒖紮?quán)重理念實(shí)現(xiàn)軟件評(píng)價(jià)。基于設(shè)備/軟件相關(guān)評(píng)價(jià)結(jié)論，從業(yè)務(wù)系統(tǒng)評(píng)價(jià)、支撐系統(tǒng)評(píng)價(jià)和綜合系統(tǒng)評(píng)價(jià)三個(gè)層面形成系統(tǒng)層面的評(píng)價(jià)體系。形成系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估機(jī)制，根據(jù)狀態(tài)評(píng)價(jià)結(jié)果及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估參數(shù)對(duì)設(shè)備和系統(tǒng)兩個(gè)層面進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，并計(jì)算出相應(yīng)的資產(chǎn)損失、系統(tǒng)性能下降風(fēng)險(xiǎn)和數(shù)據(jù)丟失等安全風(fēng)險(xiǎn)。構(gòu)建系統(tǒng)故障診斷方法，通過對(duì)系統(tǒng)的組成部分設(shè)備與軟件的相關(guān)運(yùn)行情況、故障情況及評(píng)價(jià)結(jié)論等信息的分析，對(duì)系統(tǒng)故障及異常進(jìn)行預(yù)警分析，給出針對(duì)性較強(qiáng)的處理建議。
2項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)
（1）建立信息通信系統(tǒng)狀態(tài)檢修體系，基于現(xiàn)有信息通信設(shè)備狀態(tài)檢修工作開展的前提下實(shí)現(xiàn)軟件、軟件與硬件構(gòu)成的系統(tǒng)的狀態(tài)檢修體系的建立。（2）建立IMS、一體化安全運(yùn)維系統(tǒng)的數(shù)據(jù)接口，實(shí)現(xiàn)軟件的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)接入。（3）構(gòu)建軟件、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，結(jié)合軟件和系統(tǒng)特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)抽取、評(píng)價(jià)指標(biāo)分類及評(píng)價(jià)方法的制定。（4）建立系統(tǒng)評(píng)價(jià)模型，從業(yè)務(wù)系統(tǒng)評(píng)價(jià)、支撐系統(tǒng)評(píng)價(jià)和綜合系統(tǒng)評(píng)價(jià)三個(gè)層面形成系統(tǒng)層面的評(píng)價(jià)體系。（5）形成系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估機(jī)制，根據(jù)狀態(tài)評(píng)價(jià)結(jié)果及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估參數(shù)對(duì)設(shè)備和系統(tǒng)兩個(gè)層面進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，并計(jì)算出相應(yīng)的資產(chǎn)損失、系統(tǒng)性能下降風(fēng)險(xiǎn)和數(shù)據(jù)丟失等安全風(fēng)險(xiǎn)。（6）基于設(shè)備和軟件的在線監(jiān)測(cè)預(yù)警數(shù)據(jù)，結(jié)合項(xiàng)目對(duì)系統(tǒng)各組成設(shè)備和軟件的關(guān)聯(lián)關(guān)系，智能分析系統(tǒng)故障原因，軟硬結(jié)合實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)故障診斷并給出輔助處理建議。
3項(xiàng)目研究路線
一是進(jìn)行項(xiàng)目范圍定義及相關(guān)關(guān)鍵概念的歸納總結(jié)，形成系統(tǒng)的典型構(gòu)成、信息通信系統(tǒng)概念、信息通信系統(tǒng)狀態(tài)檢修工作等內(nèi)容界定。二是全面調(diào)研現(xiàn)有信息通信設(shè)備、軟件和系統(tǒng)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)對(duì)其關(guān)聯(lián)關(guān)系、組成結(jié)構(gòu)的分析，建立相應(yīng)模型分類。三是研究探索軟件及系統(tǒng)評(píng)價(jià)模型和方法，建立相應(yīng)指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)流程以及設(shè)備/軟件和系統(tǒng)的評(píng)價(jià)影響模型。四是研究軟件與系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估模型。五是研究軟件及系統(tǒng)的故障診斷方法，結(jié)合設(shè)備和軟件的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)和故障情況，為系統(tǒng)故障和異常的預(yù)警分析提供細(xì)化處置建議。六是嚴(yán)格項(xiàng)目管理，制定可行的項(xiàng)目管控措施。
4結(jié)束語
1.從生活中發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)。信息技術(shù)的第一課就是《生活中的信息技術(shù)》，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)“信息技術(shù)”，為建構(gòu)兒童的技術(shù)生活做鋪墊。從了解信息的概念開始，認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的重要性。教師了解到語文課程中學(xué)到了《北大荒的秋天》，要想了解“北大荒”的風(fēng)土人情，我們應(yīng)該怎么做呢？有的同學(xué)說到圖書室查閱資料，有的同學(xué)說聽爺爺奶奶講，當(dāng)然也有的同學(xué)知道可以上網(wǎng)搜索，到圖書室查閱和向前輩咨詢所得到的信息是有局限性的，信息量小，而且要浪費(fèi)大量的時(shí)間。教師演示上網(wǎng)搜索的效果，只要把課題《北大荒的秋天》輸入百度，立馬出現(xiàn)上百條與“北大荒”有關(guān)的信息，而且圖文并茂，全面有趣，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的巨大作用。
2.借助生活學(xué)習(xí)信息技術(shù)。信息技術(shù)教學(xué)中有很多不容易被理解的地方，尤其是在信息學(xué)習(xí)中遇到的一些抽象名詞，小學(xué)生用自己的感性認(rèn)識(shí)很難理解到位。這就需要教師從生活經(jīng)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生，把抽象的概念用生動(dòng)的比喻來闡述，以便學(xué)生容易理解。比如在三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)“建立文件夾”時(shí)，學(xué)生不理解為什么要建立文件夾，而且一個(gè)個(gè)黃色的小圖標(biāo)都很相似，學(xué)生感到無所適從。電腦的硬盤容量特別大，就像我們的校園，功能不一的文件夾就像各個(gè)“年級(jí)”一樣，而零零碎碎的文件就像校園里年齡不一的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有相應(yīng)的年級(jí)和班級(jí)。文件夾就類。如果你要在找文件的時(shí)候就可以直接找到，你就要給每個(gè)文件夾起相應(yīng)的名字，這個(gè)名字可以由你來起，根據(jù)文件夾內(nèi)的文件類別可以隨便命名，然后點(diǎn)擊，所要的文件就找到了。經(jīng)過這一番比喻，學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容有了清晰的了解。所以，教師要隨時(shí)收集信息，只要生活中與信息技術(shù)類似的事例就可以拿來類比，便于小學(xué)生的理解。
3.在生活中應(yīng)用信息技術(shù)。信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用很廣，教師要教給學(xué)生簡(jiǎn)單基本的應(yīng)用技術(shù)。像上文提到的百度搜索，可以幫助我們查找資料，積累知識(shí)，還可以編輯文檔、繪制圖畫、播放視頻音樂等。教師要給學(xué)生設(shè)置帶有驅(qū)動(dòng)性的任務(wù)，促使學(xué)生運(yùn)用教師所教的信息技術(shù)，讓學(xué)生體會(huì)到信息技術(shù)應(yīng)用于生活的強(qiáng)大功能。
二、發(fā)展兒童的思維能力
信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用改變了學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的方法，也拓展了學(xué)生了解世界的途徑，有利于學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
1．培養(yǎng)探索能力，訓(xùn)練思維靈活性。學(xué)習(xí)信息技術(shù)重要的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，包括信息的攝取、分析、整合、處理、應(yīng)用等綜合能力。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)運(yùn)用基本的信息技能進(jìn)行讀、寫、算、制作，還應(yīng)該保持對(duì)信息技術(shù)博大精深的好奇與探索，主動(dòng)思考質(zhì)疑，并可以運(yùn)用已學(xué)的信息技能去解決新的問題。學(xué)生的探索欲望要與其已經(jīng)具備的知識(shí)相匹配，不能好高騖遠(yuǎn)，遇到不懂的地方要及時(shí)發(fā)問，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神，這有利于訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。如在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)第七課“復(fù)制、剪切、粘貼”的時(shí)候，按照步驟教給學(xué)生，先選定文字，然后到“編輯”里去找相應(yīng)的選項(xiàng)，在粘貼的位置上點(diǎn)左鍵即可；或者是在選定的文字上右鍵單擊一次即可出現(xiàn)帶有相應(yīng)功能的對(duì)話框，左鍵單擊即可。學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)，一會(huì)有同學(xué)舉手發(fā)言：我發(fā)現(xiàn)復(fù)制、剪切、粘貼的時(shí)候，可以不用鼠標(biāo)操作，直接用鍵盤上的兩個(gè)鍵就可以完成，復(fù)制用Ctrl+C、剪切用Ctrl+X、粘貼用Ctrl+V。我對(duì)他的這一發(fā)現(xiàn)給予高度贊揚(yáng)，表揚(yáng)他善于探索的精神，激發(fā)其他學(xué)生的探索興趣。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)Ctrl+F是“查找”，Ctrl+H是“替換”，思維的靈活性可見一斑。
2．綜合技能運(yùn)用，訓(xùn)練思維敏捷性。思維的敏捷性體現(xiàn)的是思維過程中的速度表現(xiàn)。信息技術(shù)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生思維敏捷性的主要途徑是培養(yǎng)解決問題的能力。在教學(xué)中要不斷加大問題的難度，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備去解決新問題，實(shí)現(xiàn)自我突破。學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣是比較高的，尤其是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的滲透，更讓學(xué)生感覺到信息技術(shù)的有趣。像四年級(jí)上冊(cè)的“畫規(guī)則圖形”“畫不規(guī)則圖形”“圖形的復(fù)制、旋轉(zhuǎn)”，對(duì)于喜歡用繪畫來表達(dá)自己內(nèi)心意思的小學(xué)生來說有著巨大的吸引力。學(xué)習(xí)完這幾課以后，教師可以組織學(xué)生做一個(gè)“規(guī)則圖形”和“不規(guī)則圖形”相結(jié)合的圖片，訓(xùn)練對(duì)畫圖軟件的應(yīng)用。通過學(xué)生圖畫的創(chuàng)作，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的思維的敏捷程度。
3．先學(xué)后教模式，訓(xùn)練思維創(chuàng)新性。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用帶有觸類旁通的特點(diǎn)，有利于訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)新性?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式給學(xué)生的創(chuàng)新性提供了機(jī)會(huì)。學(xué)生在“先學(xué)”的時(shí)候，可以充分利用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，根據(jù)教材講解，自己動(dòng)手操作，如果能夠成功完成任務(wù)，就算是達(dá)到思維創(chuàng)新的第一步。學(xué)生在“先學(xué)”的時(shí)候，會(huì)遇到解決不了的問題，然后有目的地質(zhì)疑，這樣便可以在學(xué)習(xí)的時(shí)候印象更加深刻，學(xué)生“先學(xué)”的過程正是思維創(chuàng)新的過程。如四年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了“海龜作圖”以后，下面的幾課都是用“海龜作圖”工具進(jìn)行畫圖。像“海龜畫旗幟”“海龜畫糧倉”“海龜畫多邊形”“海龜畫‘田’字圖”“海龜畫車輪”“海龜畫彩色圖形”等，學(xué)生都可以根據(jù)前一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行下一課的“先學(xué)”，很多同學(xué)可以根據(jù)已有的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。
三、豐富兒童的精神世界
1.體驗(yàn)成功喜悅。信息技術(shù)教材中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化因素，這是信息技術(shù)的“人文性”特點(diǎn)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)要有相應(yīng)的載體承載。四年級(jí)下冊(cè)開始認(rèn)識(shí)“Word”的軟件，并且會(huì)用Word功能對(duì)文字進(jìn)行處理。如“用Word記日記“”制作學(xué)習(xí)摘錄卡“”用Word排詩集“”給詩集配圖”等。學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用信息技術(shù)的同時(shí)，不斷豐富著自己的精神世界。到五年級(jí)時(shí)，學(xué)生就可以利用信息技術(shù)制作表格、修剪圖片；學(xué)完“補(bǔ)修照片”和“制作特效照片”后，對(duì)自己的照片進(jìn)行模糊和高斯模糊處理，得出美化效果，體驗(yàn)到成功的喜悅。
目前職業(yè)學(xué)校的誠信教育主要包括有學(xué)習(xí)成績、操行評(píng)比、勞動(dòng)衛(wèi)生、交費(fèi)情況、就業(yè)信息等，且由相關(guān)的各部分采用以往筆寫紙記的方式花費(fèi)大量的人力物力才能妥善管理這些資料。隨著資料的增多，查找資料更是煩瑣，況且紙張是一種會(huì)腐化的材料，難于長期保存資料，如果定期翻新，就需要更多的人手和紙張。這種方式已經(jīng)被時(shí)代疏遠(yuǎn)了。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，我們可以對(duì)傳統(tǒng)手工管理方式利用計(jì)算機(jī)模擬操作，它能把各種數(shù)據(jù)串接和儲(chǔ)存起來，并能快速與精確的查詢出數(shù)據(jù)信息，同時(shí)也能長久與可靠的存儲(chǔ)資料。隨著職業(yè)學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)增多，工作也會(huì)更重，用計(jì)算機(jī)代替人做一些量大且煩瑣的工作，相信一定會(huì)受到廣大教師的歡迎。本文將重點(diǎn)介紹職業(yè)學(xué)校學(xué)生誠信教育管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。
2系統(tǒng)設(shè)計(jì)
2.1系統(tǒng)功能
根據(jù)當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教育的實(shí)際情況，本系統(tǒng)所完成的功能應(yīng)如下：（1）用戶密碼設(shè)置：系統(tǒng)管理員由學(xué)生管理部門擔(dān)任，系統(tǒng)最高權(quán)限；普通用戶為各位班主任，只限于對(duì)本班學(xué)生誠信信息進(jìn)行操作以及本人用戶的密碼修改。（2）學(xué)生個(gè)人誠信教育信息：正常情況下由普通用戶班主任來添加、修改與刪除本班學(xué)生個(gè)人在校期間的所有誠信教育信息資料。（3）查詢與打印功能（4）數(shù)據(jù)備份功能
2.2系統(tǒng)結(jié)構(gòu)
本系統(tǒng)主要由系統(tǒng)管理、學(xué)生誠信管理、查詢與打印、數(shù)據(jù)備份等4個(gè)模塊構(gòu)成，從個(gè)人設(shè)計(jì)角度來看，對(duì)于數(shù)據(jù)庫的操作和設(shè)計(jì)更直觀化，而“主界面”是用戶工作的主要交互場(chǎng)所，更加讓用戶的操作界面簡(jiǎn)單化和直觀明了。
2.3數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)
本系統(tǒng)采用Access2003數(shù)據(jù)庫，它能夠存取Access/Jet、MicrosoftSQLServer、Oracle(甲骨文軟件公司)，或者任何ODBC兼容數(shù)據(jù)庫內(nèi)的資料，它是一個(gè)面向?qū)ο蟮拈_發(fā)工具，利用面向?qū)ο蟮姆绞綄?shù)據(jù)庫系統(tǒng)中的各種功能進(jìn)行封裝。其中數(shù)據(jù)庫的訪問技術(shù)采用Microsoft公司的ADO技術(shù)，它可使用戶通過OLEDBProvider訪問數(shù)據(jù)庫服務(wù)器中的數(shù)據(jù)，極大地簡(jiǎn)化了用戶的開發(fā)工作。
3系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)
本系統(tǒng)共有系統(tǒng)登錄、系統(tǒng)主窗體、學(xué)生個(gè)人誠信教育信息管理、查詢與打印、用戶與密碼設(shè)置、數(shù)據(jù)備份等6個(gè)窗體，各個(gè)窗體的都是采用面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)。系統(tǒng)界面由MDI窗體和MDI子窗體構(gòu)成。MDI窗體既是子窗體的容器，又可跟蹤其子窗體的消息，同時(shí)，作為父窗體，它集成了子窗體所共有的界面元素。
3.1登錄系統(tǒng)設(shè)計(jì)
系統(tǒng)啟動(dòng)時(shí)，通過登錄界面輸入正確的用戶名和密碼后，可登錄系統(tǒng)打開主界面。用戶分系統(tǒng)管理員與普通用戶二種類型，普通用戶為各班主任，每個(gè)班主任對(duì)應(yīng)一個(gè)登錄賬號(hào)與密碼，它只能在系統(tǒng)中完成本班級(jí)學(xué)生的誠信教育信息管理和查詢打印功能的操作。
3.2主界面窗口設(shè)計(jì)
成功登錄系統(tǒng)后進(jìn)入主界面窗口，界面清晰、明了，簡(jiǎn)單，方便使用等作為設(shè)計(jì)方向，并使用了導(dǎo)航流程圖的形式，使得軟件更加接近當(dāng)今流行風(fēng)格（如圖2所示）。系統(tǒng)會(huì)根據(jù)用戶類型來確定用戶的操作功能，在主界面窗口可以完成的作業(yè)主要由學(xué)生個(gè)人誠信教育信息管理、查詢與打印、用戶管理、數(shù)據(jù)備份四大部分組成。
3.3學(xué)生誠信教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)
在主界面中點(diǎn)擊“學(xué)生誠信教育”按鈕后進(jìn)入界面。信息輸入由VB的文本框TextBox控件組成，把它的MultiLine屬性設(shè)為Ture,可以使文本框在運(yùn)行時(shí)接收或顯示多行文本。同時(shí)設(shè)計(jì)好TextBox控件的datesource屬性、datefield屬性，方可讓ADO控件與數(shù)據(jù)庫連接起來。
3.3.1學(xué)生誠信教育的建立
新生入學(xué)時(shí)，對(duì)所有學(xué)生建立與記錄個(gè)人誠信檔案，直到學(xué)生畢業(yè)就業(yè)為止。學(xué)生誠信檔案的記載工作由各班主任負(fù)責(zé)，系統(tǒng)管理員（學(xué)生科成員）做好學(xué)生誠信檔案的一切日常管理。
3.3.2學(xué)生誠信教育的內(nèi)容
學(xué)生誠信教育的內(nèi)容主要包括學(xué)生基本信息與誠信教育指標(biāo)。其中誠信指標(biāo)主要由學(xué)習(xí)誠信狀況、學(xué)術(shù)誠信狀況、生活誠信狀況、繳費(fèi)誠信狀況、網(wǎng)絡(luò)誠信狀況、擇業(yè)信息誠信狀況（最后一年記錄）考核，具體內(nèi)容見界面。
3.3.3學(xué)生誠信教育的使用
學(xué)生誠信教育檔案主要供學(xué)校各科室、招工單位、參軍入伍等考察學(xué)生道德品質(zhì)和誠信守法狀況時(shí)使用。學(xué)生誠信教育的記錄做為學(xué)生在校的各種評(píng)優(yōu)、申請(qǐng)各類獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、申請(qǐng)勤工儉學(xué)崗位、推優(yōu)入黨和畢業(yè)生就業(yè)推薦等方面優(yōu)先考慮。
3.4查詢與打印
從我們的管理流程來看，從客戶簽訂合同開始，到合同最終執(zhí)行，交到客戶，全過程都在信息系統(tǒng)的監(jiān)控之下，除了整體產(chǎn)銷系統(tǒng)、設(shè)備管理系統(tǒng)、工程建設(shè)系統(tǒng)、科技建設(shè)系統(tǒng)之外，寶鋼在能源管理方面也做了一些嘗試。
作為一個(gè)典型的應(yīng)用領(lǐng)域之一，信息技術(shù)同樣被廣泛地應(yīng)用到寶鋼的節(jié)能降耗減排工作，它的應(yīng)用不僅涉及到生產(chǎn)、輸送，分配、監(jiān)控，以及減排當(dāng)中，而且全面覆蓋能源的計(jì)劃、統(tǒng)計(jì)、分析、預(yù)測(cè)、評(píng)估，還有日常管理。在寶鋼看來，信息技術(shù)的應(yīng)用，大概分為兩類，一類是現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)設(shè)備的應(yīng)用，這個(gè)方面的應(yīng)用各個(gè)鋼鐵企業(yè)在各個(gè)方面都有自身的嘗試；第二個(gè)方面是系統(tǒng)生產(chǎn)管理的應(yīng)用,就是利用信息技術(shù)的綜合能力，對(duì)生產(chǎn)的各種信息進(jìn)行收集、分析、預(yù)測(cè)、為系統(tǒng)管理和整體決策服務(wù)，以達(dá)到優(yōu)化生產(chǎn)，完善系統(tǒng)的目的。
給大家匯報(bào)一個(gè)案例，就是寶鋼的能源中心系統(tǒng)。現(xiàn)在講的寶鋼是現(xiàn)在寶鋼集團(tuán)的寶鋼分公司，就是過去的寶鋼，后來因?yàn)樯箱摵兔轰摵喜⒅?，原來最早的那個(gè)寶鋼，現(xiàn)在是寶鋼股份下面的寶鋼分公司。今年預(yù)計(jì)產(chǎn)鋼1600萬噸，非常典型的一貫制的鋼鐵企業(yè)。
從能源中心管理系統(tǒng)來看，我們經(jīng)常說的EMS，在提高能源系統(tǒng)的管理效率、優(yōu)化能源平衡、促進(jìn)節(jié)能減排、提高功能質(zhì)量、完善消耗評(píng)估技術(shù)方面提供一個(gè)成熟、有效和使用方便的管控一體化解決方案，一套先進(jìn)、可靠和安全的能源系統(tǒng)運(yùn)行、操作和管理平臺(tái)。
它的重點(diǎn)是寶鋼在能源管理能領(lǐng)域，從傳統(tǒng)的裝備節(jié)能向同時(shí)重視系統(tǒng)節(jié)能轉(zhuǎn)變，以改善和優(yōu)化結(jié)構(gòu)。EMS涉及三個(gè)類型技術(shù)，第一是涉及能源的工藝技術(shù)，包括能源的平衡模型，節(jié)能調(diào)度還有信息技術(shù)，包括傳統(tǒng)的經(jīng)常說的數(shù)據(jù)庫，系統(tǒng)集成，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)。包括我們的現(xiàn)場(chǎng)總線，涉及一些數(shù)學(xué)工具，還有一些模型，診斷技術(shù)，把幾種技術(shù)綜合起來，結(jié)合軟硬件平臺(tái)，構(gòu)建能源中心的管理系統(tǒng)。這是寶鋼的能源中心的管理系統(tǒng)的一個(gè)示意圖，這個(gè)左下角的弧形的是寶鋼的能源中心的一個(gè)集中監(jiān)控中心，控制寶鋼所有的能源，水、風(fēng)、電、氣各種能源都在寶鋼的能源中心監(jiān)控下。
這是系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的一個(gè)簡(jiǎn)圖，上面這個(gè)方框是能源中心的設(shè)備的配置情況。下面所有的設(shè)備都是連接到現(xiàn)場(chǎng)的所有的設(shè)備。負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的收集和現(xiàn)場(chǎng)的監(jiān)控。
匯報(bào)一下能源中心系統(tǒng)的作用。在線監(jiān)控，平衡調(diào)整，采用綜合監(jiān)控技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)能源系統(tǒng)運(yùn)行狀況的及時(shí)監(jiān)控，并且結(jié)合節(jié)能調(diào)度的措施，確保系統(tǒng)運(yùn)行在最佳狀態(tài)。高爐在生產(chǎn)過程當(dāng)中產(chǎn)生的煤氣，如果消化不了就放出去，大概很多同志看到過去鋼鐵企業(yè)都煙囪上冒火，都進(jìn)入到大氣層當(dāng)中造成污染。第二作用是能源系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)分散控制和集中管理。針對(duì)管理的要求，在公司層面建立能源管理系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)滿足能言工藝系統(tǒng)特點(diǎn)的分散控制和集中管理。第三減少能源的管理環(huán)節(jié)，優(yōu)化管理流程。第四，減少能源系統(tǒng)運(yùn)行管理成本，提高勞動(dòng)生產(chǎn)力。這個(gè)能源系統(tǒng)規(guī)模龐大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，現(xiàn)場(chǎng)的管理，運(yùn)行成本，還有檢修量大，通過能源中心的建設(shè)，可以減少日常管理的，可以節(jié)約人力資源成本，提高勞動(dòng)生產(chǎn)力。第五，加大能源系統(tǒng)的故障和異常處理，提高對(duì)全廠性能源事故的反應(yīng)能力。所以處理異常事故的時(shí)候，效率會(huì)非常高。第六，優(yōu)化能源調(diào)度和平衡，節(jié)約能源，改善環(huán)境。第七，進(jìn)一步對(duì)能源數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，分析、加工、進(jìn)行處理。能源中心系統(tǒng)的作用，提高能源的管理水平還有整體管理水平，還有能源系統(tǒng)的勞動(dòng)生產(chǎn)率，改善勞動(dòng)的質(zhì)量。
第三能源中心系統(tǒng)的功能和任務(wù)，我不詳細(xì)報(bào)告了，第一能源主設(shè)備的集中控制，操作調(diào)整，能源系統(tǒng)的快速采集，分析處理。
第四方面匯報(bào)一下能源中心系統(tǒng)的技術(shù)的要點(diǎn)。第一是現(xiàn)代自動(dòng)化及信息技術(shù)。第二是節(jié)能調(diào)度技術(shù)。在能源系統(tǒng)里面，結(jié)合了我們的能源工藝的技術(shù)，這個(gè)所有的涉及到的節(jié)能調(diào)度技術(shù)的內(nèi)容，涉及到寶鋼有各種各樣的能源設(shè)備。以客觀信息為依據(jù)的基本的能源管理技術(shù)，基本的鋼鐵企業(yè)是一個(gè)粗放的管理，是基于一種經(jīng)驗(yàn)性的管理，但是寶鋼通過這個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行，把粗放的經(jīng)經(jīng)驗(yàn)性的管理，事后的管理做了根本性的轉(zhuǎn)變。然后是無人值守管理技術(shù)，在現(xiàn)場(chǎng)有很多的重要的能源的是無人值班的，是實(shí)現(xiàn)扁平化的技術(shù)，有三個(gè)典型特點(diǎn)，顯著提高勞動(dòng)生產(chǎn)力，顯著提高能源體運(yùn)行安全水平，還有顯著提高能源供需的動(dòng)態(tài)平衡水平從而實(shí)現(xiàn)良好的平衡和節(jié)能減排效果。
軟條件花錢不一定可以買的著，硬件是可以買的著的。
第五方面，跟大家匯報(bào)一下，能源中心運(yùn)行的效果。寶鋼能源中心從1982年投產(chǎn)以來，經(jīng)過1987年二期工程改造，又通過1991到1997年的三期改造，現(xiàn)在有各種能源建設(shè)的環(huán)保的監(jiān)控信息管理系統(tǒng)，成為寶鋼的能源生產(chǎn)調(diào)度和管理的中樞，這是能源中心的一個(gè)圖。這張圖從1997年到2006年，我們?cè)诟郀t煉鐵的過程當(dāng)中，會(huì)產(chǎn)生煤氣，煤氣多了就是放出去，就造成污染，同時(shí)也造成人員的浪費(fèi)，1997年我們煤氣的放散率12.6%，從1997年明顯下降，目前基本上是0.7%，為什么還有零點(diǎn)幾呢，有的時(shí)候檢修安排的時(shí)候，確實(shí)有的錯(cuò)不開這個(gè)時(shí)間，所以會(huì)存在少量的放散，0.7%是一個(gè)非常低的放散率，當(dāng)然現(xiàn)在還有更多的調(diào)整，就是把我們的一些高爐煤氣，焦?fàn)t煤氣作為燃起發(fā)電機(jī)的原料，這樣的話跟發(fā)電結(jié)合起來，這個(gè)方面的結(jié)合更加好。
GSM-R（GlobleSystemofMobilefoRRailway）專門針對(duì)鐵路移動(dòng)通信的需求而推出的專用通信系統(tǒng)，由國際鐵路聯(lián)盟（UIC）和歐洲電信標(biāo)準(zhǔn)化組織制定技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，并被許多歐洲國家采納。它基于GSM并在其功能上有所超越，是成熟的通過無線通信方式實(shí)現(xiàn)移動(dòng)話音和數(shù)據(jù)傳輸?shù)囊环N技術(shù)體制。
（一）鐵路GSM-R相對(duì)公網(wǎng)GSM有著特殊的需求
用戶級(jí)別不同（語音呼叫，包括：組呼、群呼、增強(qiáng)多優(yōu)先級(jí)與強(qiáng)拆）。功能尋址（調(diào)度）?；谖恢玫膶ぶ罚C(jī)車呼叫前方車站、后方車站）。高速列車運(yùn)行情況下的移動(dòng)通信。大量特殊的數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)需求（列控、車次號(hào)等）。
（二）武廣高速鐵路GSM-R無線網(wǎng)絡(luò)采用單層交織冗余覆蓋
在列控系統(tǒng)中,無線閉塞中心(RBC)與車載設(shè)備無線連接中斷,主要是由于GSM-R的無線網(wǎng)絡(luò)連接失效,即車載ATP（列控車載系統(tǒng)）與BTS(基站)的連接中斷,可能是ATP或BTS發(fā)生了故障,其中BTS故障的影響可能性大,因?yàn)樗墓收蠒?huì)造成整個(gè)BTS無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋區(qū)域內(nèi)的無線連接中斷,導(dǎo)致ATP無線連接超時(shí)由CTCS-3級(jí)轉(zhuǎn)入CTCS-2級(jí)控車，影響該區(qū)段內(nèi)的所有列車運(yùn)行。武廣高鐵對(duì)無線連接失效采取的技術(shù)方案是采用單層交織冗余覆蓋，鐵路沿線由一層無線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行覆蓋，但在系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)加密基站，使得兩相鄰基站的場(chǎng)強(qiáng)相互覆蓋到對(duì)方站址，這樣可保證在非連續(xù)基站故障的情況下，GSM-R網(wǎng)絡(luò)仍能夠正常工作。而且采用不同路由的奇偶數(shù)基站保護(hù)“環(huán)型”結(jié)構(gòu)，在這種無線網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)下，基站單點(diǎn)故障時(shí)不會(huì)出現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋盲區(qū)，只有連續(xù)基站故障或BSC（基站控制器）故障時(shí)才會(huì)影響無線覆蓋，因而系統(tǒng)可靠性很高；同時(shí)由于基站加密，覆蓋電平較高，抗干擾能力也較強(qiáng)。保證了動(dòng)車350km/h運(yùn)行速度車-地之間雙向數(shù)據(jù)傳輸安全。
（三）CTCS-3級(jí)高速運(yùn)行情況下的移動(dòng)通信
使CRH3（中國鐵路高速）型動(dòng)車組在武廣高速鐵路上以350km/h的速度安全運(yùn)行?；诔休dCTCS-3業(yè)務(wù)的GSM-R系統(tǒng)確保行車安全。今天武廣高鐵采用GSM-R通信網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造了CRH3型動(dòng)車運(yùn)行時(shí)速394公里的世界記錄。
二、在武廣高鐵GSM-R通信網(wǎng)絡(luò)的功能及其應(yīng)用
我國GSM-R鐵路數(shù)字移動(dòng)通信系統(tǒng)由：網(wǎng)絡(luò)交換子系統(tǒng)（NSS）、基站子系統(tǒng)（BSS）、運(yùn)行和維護(hù)操作支持子系統(tǒng)（OSS）三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成。GPRS（通用分組無線業(yè)務(wù)）高效、低成本、資源配置靈活，特別適用于間斷、突發(fā)性、頻繁、數(shù)據(jù)量小的數(shù)據(jù)傳輸，也適用于偶爾的大數(shù)據(jù)量傳輸。將GPRS分組交換模式引入到GSM-R網(wǎng)絡(luò)中,GSM-R在數(shù)據(jù)傳輸上產(chǎn)生了由電路交換到分組交換的質(zhì)的飛躍,數(shù)據(jù)傳輸速率從原來的9.6kb/s提高到最大傳輸速率171.2kb/s(理論上)。GPRS方式的數(shù)據(jù)傳輸鏈路，可以為鐵路運(yùn)輸行車指揮提供數(shù)據(jù)通信業(yè)務(wù)，包括列車控制系統(tǒng)信息傳輸、機(jī)車同步控制信息傳輸、調(diào)度命令傳輸、調(diào)車無線機(jī)車信號(hào)和監(jiān)控信息傳輸、無線車次號(hào)傳輸、進(jìn)站停穩(wěn)信息及接車進(jìn)路信息的傳輸?shù)葦?shù)據(jù)通信業(yè)務(wù)。在高鐵CTCS-3級(jí)模式下，車載設(shè)備通過GSM-R無線通信GPRS子系統(tǒng)向RBC發(fā)送司機(jī)選擇輸入和確認(rèn)的數(shù)據(jù)（如車次號(hào)），列車固有性質(zhì)數(shù)據(jù)（列車類型、列車最大允許速度、牽引類型等），車載設(shè)備在RBC的注冊(cè)、注銷信息，定期向RBC報(bào)告列車位置、列車速度、列車狀態(tài)（正常時(shí)）和車載設(shè)備故障類型（非正常時(shí)）信息，列車限制性信息以及文本信息等。
三、中國鐵路GSM-R網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃
作者：賈曉華單位：西北師范大學(xué)教育學(xué)院
IITE信息與通信技術(shù)教育評(píng)價(jià)
指標(biāo)體系的比較與分析截止2011年10月，IITE共開展了兩個(gè)旨在建構(gòu)中等教育信息與通信技術(shù)應(yīng)用指標(biāo)體系的項(xiàng)目：波羅的海和獨(dú)聯(lián)體國家中等教育信息與通信技術(shù)應(yīng)用指標(biāo)項(xiàng)目［2］（以下簡(jiǎn)稱“波獨(dú)指標(biāo)”）和東南歐國家中等教育信息與通信技術(shù)應(yīng)用指標(biāo)項(xiàng)目［3］（以下簡(jiǎn)稱“東南歐指標(biāo)”）。以下是從國家信息技術(shù)教育政策、硬件、軟件程序和工作人員四個(gè)方面對(duì)兩個(gè)指標(biāo)體系及其具體內(nèi)容的比較與分析：（一）國家信息技術(shù)教育政策“波獨(dú)指標(biāo)”中的官方相關(guān)文件，主要是關(guān)于在中等教育階段使用信息與通信技術(shù)的全國性的官方政策文件，包括官方政策、文件和信息技術(shù)課程相關(guān)信息；“東南歐指標(biāo)”主要關(guān)注現(xiàn)狀、實(shí)施方式、財(cái)政支持、課程、教育軟件以及信息技術(shù)教育起始年級(jí)。相似指標(biāo)有：一是在中等教育階段使用信息技術(shù)或者信息與通信技術(shù)的有關(guān)全國性官方政策和文件；二是信息或者信息技術(shù)作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科；三是信息技術(shù)作為獨(dú)立科目；四是信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合。不同之處是“東南歐指標(biāo)”涉及有關(guān)信息或者信息技術(shù)的國家課程，而“波獨(dú)指標(biāo)”涉及的是有關(guān)信息或者信息技術(shù)的地方課程。（二）硬件硬件包括教育機(jī)構(gòu)中計(jì)算機(jī)裝備情況，其中相似指標(biāo)有：第一，教育機(jī)構(gòu)中可用的計(jì)算機(jī)教室，即擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量與教育機(jī)構(gòu)總數(shù)的比值；第二，擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)的平均生機(jī)比，即擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)的學(xué)生數(shù)與這些教育機(jī)構(gòu)中計(jì)算機(jī)總數(shù)的比值；第三，連接局域網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)在擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)中所占的比例，即連接局域網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)數(shù)與擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)總數(shù)的比值。不同的指標(biāo)有：“波獨(dú)指標(biāo)”涉及：一是教育機(jī)構(gòu)所有計(jì)算機(jī)中可以與IBM和Apple制式兼容的計(jì)算機(jī)所占百分比，即教育機(jī)構(gòu)所有計(jì)算機(jī)中可以與IBM和Apple制式兼容的計(jì)算機(jī)數(shù)與計(jì)算機(jī)總數(shù)的比值；二是裝備一個(gè)或多個(gè)多媒體系統(tǒng)的教育機(jī)構(gòu)在擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)中所占的百分比，即裝備至少一個(gè)多媒體計(jì)算機(jī)的教育機(jī)構(gòu)數(shù)與擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)總數(shù)的比值；而“東南歐指標(biāo)”涉及擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)中計(jì)算機(jī)新舊情況，即擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)中的1995年以后出產(chǎn)的計(jì)算機(jī)數(shù)與這些教育機(jī)構(gòu)中計(jì)算機(jī)總數(shù)的比值。（三）軟件程序“波獨(dú)指標(biāo)”中包括軟件程序相關(guān)指標(biāo)，而“東南歐指標(biāo)”中沒有相關(guān)的指標(biāo)。“波獨(dú)指標(biāo)”中的軟件程序包括操作系統(tǒng)和教育軟件程序。其中操作系統(tǒng)包括：第一，計(jì)算機(jī)教室中安裝DOSTM操作系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)所占百分比，即計(jì)算機(jī)教室中安裝DOSTM操作系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)數(shù)與計(jì)算機(jī)總數(shù)的比值；第二，計(jì)算機(jī)教室中安裝WindowsTM或者AppleMacintosh操作系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)所占百分比，即計(jì)算機(jī)教室中安裝WindowsTM或者AppleMacintosh操作系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)數(shù)與計(jì)算機(jī)總數(shù)的比值；第三，計(jì)算機(jī)教室中安裝其他操作系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)所占百分比，即計(jì)算操作機(jī)教室中安裝其他操作系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)數(shù)與計(jì)算機(jī)總數(shù)的比值。而教育軟件程序包括：計(jì)算機(jī)教室中安裝任何與科目（小學(xué)，科學(xué)科目、人文科目和信息與信息技術(shù)）相關(guān)的教育軟件的計(jì)算機(jī)所占的比例；教育機(jī)構(gòu)使用的與科目（小學(xué)，科學(xué)科目、人文科目和信息與信息技術(shù)）有關(guān)的教育軟件程序中由本國專家設(shè)計(jì)的教育軟件程序所占的比例；教育機(jī)構(gòu)使用的與科目（小學(xué)，科學(xué)科目、人文科目和信息與信息技術(shù)）有關(guān)的教育軟件程序中由外國專家設(shè)計(jì)的教育軟件程序所占的比例。（四）通信通信主要指互聯(lián)網(wǎng)接入情況，相似指標(biāo)有：限制連接互聯(lián)網(wǎng)（只能使用電子郵件）的教育機(jī)構(gòu)所占百分比，即計(jì)算機(jī)被限制連接互聯(lián)網(wǎng)（只能使用電子郵件）的教育機(jī)構(gòu)數(shù)與擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)數(shù)的比值；撥號(hào)連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)所占百分比，即計(jì)算機(jī)可以撥號(hào)連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)數(shù)與擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)數(shù)的比值；專線連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)所占百分比，即計(jì)算機(jī)通過專線連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)數(shù)與擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)數(shù)的比值；擁有自己網(wǎng)站的教育機(jī)構(gòu)所占百分比，即擁有自己網(wǎng)站的教育機(jī)構(gòu)數(shù)與擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)數(shù)的比值。不同之處有“波獨(dú)指標(biāo)”涉及沒有連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)所占百分比，即計(jì)算機(jī)沒有連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)數(shù)與擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)數(shù)的比值；而“東南歐指標(biāo)”涉及連接局域網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)在擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)中所占的比例，即連接局域網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)數(shù)與擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)總數(shù)的比值。（五）工作人員“波獨(dú)指標(biāo)”和“東南歐指標(biāo)”在工作人員指標(biāo)方面幾乎相同，都包括教育機(jī)構(gòu)工作人員在計(jì)算機(jī)能力方面的發(fā)展情況和小學(xué)教師、其他科目教師、信息教師和管理人員的計(jì)算機(jī)技能掌握情況，主要有：一是教育機(jī)構(gòu)工作人員包括參加計(jì)算機(jī)能力培訓(xùn)的課時(shí)數(shù)，其中“波獨(dú)指標(biāo)”規(guī)定的指標(biāo)是少于50小時(shí)、多于50小時(shí)而少于100小時(shí)、超過100小時(shí)三個(gè)層次，而“東南歐指標(biāo)”規(guī)定的指標(biāo)是少于30小時(shí)、多于30小時(shí)而少于70小時(shí)、超過70小時(shí)三個(gè)層次；二是小學(xué)教師、其他科目教師、信息教師和管理人員的計(jì)算機(jī)技能掌握情況，即分別達(dá)到基本計(jì)算機(jī)技能水平和熟練計(jì)算機(jī)技能水平的小學(xué)教師，其他科目教師、信息教師和教育機(jī)構(gòu)管理人員數(shù)分別與小學(xué)教師、其他科目教師（除了信息與信息技術(shù)教師）、信息教師或機(jī)構(gòu)管理人員總數(shù)的比值。
啟示
IITE信息與通信技術(shù)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是建立在科學(xué)、嚴(yán)格的篩選、分類和系統(tǒng)化指標(biāo)的基礎(chǔ)之上的。首先，IITE將已有相關(guān)項(xiàng)目中的指標(biāo)進(jìn)行分類，主要是將所有的指標(biāo)系統(tǒng)化并排序，尋找可能存在的空白之處，在此過程中系統(tǒng)化一個(gè)最適合該研究項(xiàng)目的指標(biāo)體系。其次，充分考慮研究過程需要注意的問題，盡早提出解決方案，例如，組織性問題包括法律方面和必要的數(shù)據(jù)以及統(tǒng)計(jì)信息的保存與處理過程；教育性問題包括如何描述和評(píng)價(jià)現(xiàn)象；信息性問題包括所有信息保持和提供的必要程序。第三，考慮不同類型和不同層次教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)，構(gòu)建適合研究目的和對(duì)象的評(píng)價(jià)體系，例如，因?yàn)椴ê诤酮?dú)聯(lián)體地區(qū)與東南歐信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)不同，所以“波獨(dú)指標(biāo)”中包含的有關(guān)軟件程序的指標(biāo)就沒有設(shè)計(jì)到“東南歐指標(biāo)”中。開展合作研究，培養(yǎng)我國信息技術(shù)教育評(píng)價(jià)專家團(tuán)隊(duì)雖然IITE在國際信息與通信技術(shù)教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目中經(jīng)驗(yàn)豐富，尤其是通過數(shù)據(jù)收集和分析了解各國信息技術(shù)教育現(xiàn)狀，提供解決方案等方面。其開發(fā)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系很值得我們借鑒。但由于各國社會(huì)政治、文化、歷史背景的不同，我國在建構(gòu)信息技術(shù)教育評(píng)價(jià)體系方面不能照搬他國的經(jīng)驗(yàn)，而是給我們專家創(chuàng)造參與IITE和其他國際相關(guān)機(jī)構(gòu)的研究項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，在合作研究的過程中培養(yǎng)自己的信息技術(shù)教育評(píng)價(jià)專家團(tuán)隊(duì)，為我國信息技術(shù)教育的發(fā)展提供專業(yè)支持。開發(fā)地方課程，促進(jìn)信息技術(shù)課程跨學(xué)科整合IITE認(rèn)為在中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程，既可以理解為開設(shè)獨(dú)立設(shè)立的信息技術(shù)課程，主要內(nèi)容包括文字處理、電子表格應(yīng)用、信息檢索信息等，也可以把信息技術(shù)看做是一種工具，其最主要的作用是和其他科目整合，提高教學(xué)有效性。在我國，一般理解信息技術(shù)課程作為國家課程就是應(yīng)該單獨(dú)設(shè)立，而將信息技術(shù)看做一種工具可以給地方教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校開發(fā)信息技術(shù)地方課程提供新的思路，在促進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科整合的目標(biāo)下，開發(fā)地方課程在提高教師教學(xué)創(chuàng)新的積極性、促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣方面將起到重要的作用。
信息通信技術(shù)(ICT)是信息技術(shù)（IT）和通信技術(shù)(CT)相互融合后產(chǎn)生的一個(gè)新概念。信息技術(shù)側(cè)重于管理和處理信息的相關(guān)技術(shù)，而通信技術(shù)則主要指用于溝通交換信息的相關(guān)技術(shù)。21世紀(jì)初，八國集團(tuán)在沖繩發(fā)表的《全球信息社會(huì)沖繩》中認(rèn)為：“信息通信技術(shù)是21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的最強(qiáng)有力動(dòng)力之一，并將迅速成為世界經(jīng)濟(jì)增長的重要?jiǎng)恿?rdquo;。目前為止，信息通信技術(shù)的具體內(nèi)涵仍具有爭(zhēng)議，它不僅涉及信息的管理與處理，還包括信息的交換與共享，還將繼續(xù)向智能化發(fā)展。目前ICT已經(jīng)廣泛應(yīng)用于我們的日常生活當(dāng)中，例如，IPTV、手機(jī)電視等，也應(yīng)用于各專業(yè)領(lǐng)域，例如，遠(yuǎn)程工程監(jiān)控、地理信息系統(tǒng)等。在本文將討論的教育領(lǐng)域，ICT的應(yīng)用也加速了進(jìn)程，在學(xué)生都已掌握一定信息通信技術(shù)的前提下，大量的在線課程、在線輔導(dǎo)都已普遍使用。客觀地講，信息通信技術(shù)是現(xiàn)代社會(huì)的一種通用技術(shù)。
二、ICT在EFL教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
英國的教育電子期刊《課程領(lǐng)導(dǎo)》曾在2008年的頭版回顧了17項(xiàng)有關(guān)ICT課堂應(yīng)用效果的實(shí)證研究，絕大多數(shù)研究證實(shí)了ICT的課堂應(yīng)用與學(xué)生的成績表現(xiàn)為正相關(guān)。有些研究更進(jìn)一步表明ICT的課堂應(yīng)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、獨(dú)立性以及批判性均有促進(jìn)作用。本文將重點(diǎn)從EFL學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力三個(gè)方面討論ECT在EFL教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。
（一）ICT的應(yīng)用對(duì)EFL學(xué)習(xí)環(huán)境的影響
眾所周知，語言環(huán)境對(duì)于語言學(xué)習(xí)者來說至關(guān)重要。EFL的教學(xué)特性決定了無法給學(xué)習(xí)者提供等同于母語的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者在日常生活中隨時(shí)隨地地輸入和輸出語言。但I(xiàn)CT在EFL教學(xué)中的應(yīng)用可以在一定程度上給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)廣泛而靈活的、虛擬而又真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。正如前面提到的，由于我國的國土面積較大導(dǎo)致了教育資源分布不均的問題。劉俊教授的研究發(fā)現(xiàn)，EFL學(xué)習(xí)者的成績表現(xiàn)與地緣分布有較強(qiáng)的相關(guān)性。處于東部發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)習(xí)者成績表現(xiàn)與偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)習(xí)者表現(xiàn)存在顯著性差異。而ICT的應(yīng)用給教師提供了遠(yuǎn)程教學(xué)的可能性，正如Holmes和Gardner所說ICT可以“消除地理限制”。此外，ICT的課堂應(yīng)用也使教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)時(shí)間上享有更多的自由，真正讓學(xué)習(xí)可以在任何地方和任何時(shí)間實(shí)現(xiàn)。而我國的人口規(guī)模也造成了班級(jí)容量普遍較大的問題，在教育資源匱乏的地區(qū)，甚至有八十至九十個(gè)學(xué)生為一個(gè)班級(jí)的情況。大容量班級(jí)造成教師很難滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。將ICT應(yīng)用于課堂后，教師可以為學(xué)生提供在線單獨(dú)輔導(dǎo)，學(xué)生也可以通過ICT的輔助來進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境廣泛化和靈活化。ICT在EFL教學(xué)中的應(yīng)用，可以為語言學(xué)習(xí)者營造一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，雖然目前還沒有實(shí)驗(yàn)證明虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（virtuallearningenvironment，VLE）對(duì)學(xué)習(xí)者的成績表現(xiàn)會(huì)產(chǎn)生積極的影響，但其輔助作用也不容忽視。通過ICT創(chuàng)建的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生提供了一個(gè)獲取信息和增加交流的平臺(tái)。學(xué)生可以瀏覽自己感興趣的英語網(wǎng)頁，觀看自己喜歡的視頻，從而接觸到英語為母語國家的真實(shí)語言使用情況。而且，學(xué)習(xí)者還能進(jìn)一步了解英語為母語國家的價(jià)值觀、思維方式，甚至肢體語言表達(dá)習(xí)慣，這些都是確?？缥幕浑H有效的重要因素。這種虛擬而又真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課本學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充。
（二）ICT的應(yīng)用對(duì)EFL學(xué)習(xí)模式的影響
學(xué)習(xí)模式是一種持續(xù)的作用過程，反映出學(xué)習(xí)者的行為動(dòng)因。學(xué)生的學(xué)習(xí)模式雖然因人而異，但仍擺脫不了教師為主導(dǎo)的單項(xiàng)模式，聽、說、讀、寫單項(xiàng)練習(xí)的傳統(tǒng)模式。ICT的應(yīng)用可以激發(fā)出一系列新的學(xué)習(xí)方式，例如自主學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)和無意識(shí)的學(xué)習(xí)。ICT的應(yīng)用能顯著改變教師與學(xué)生的角色。一方面，學(xué)生從學(xué)習(xí)的接受者變?yōu)閰⑴c者；另一方面，教師從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)橹笇?dǎo)者、輔助者和組織者。增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性并控制語言學(xué)習(xí)過程是交際型語言教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)以及學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的中心目標(biāo)。我國從事EFL教學(xué)的教師絕大部分都是英語為非母語的，因此，他們同時(shí)扮演學(xué)習(xí)者和教授者的角色。從這個(gè)角度來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性就更為重要。將ICT應(yīng)用于EFL課堂能激發(fā)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)地點(diǎn)、時(shí)間和節(jié)奏；而且ICT可以應(yīng)用于整個(gè)語言學(xué)習(xí)過程，從提供信息到練習(xí)再到反饋，讓學(xué)生全程掌控自己的學(xué)習(xí)。Holmes和Gardner提出了“混合學(xué)習(xí)”這一概念，指將數(shù)字化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相結(jié)合。Neumeier更進(jìn)一步解釋了在語言學(xué)習(xí)情境中混合學(xué)習(xí)是指在同一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中面對(duì)面講授型學(xué)習(xí)和電腦輔助學(xué)習(xí)同時(shí)存在。ICT的應(yīng)用不可避免地會(huì)產(chǎn)生混合學(xué)習(xí)這一模式。ICT的應(yīng)用給教學(xué)方式帶來了巨大變革，但并不意味著會(huì)貶低傳統(tǒng)教學(xué)的作用，相反地，兩者必須共同存在、相互作用才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)這一最終目的。Clarke將學(xué)習(xí)分為三類：視覺學(xué)習(xí)、聽覺學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單地來說就是通過看、聽和實(shí)踐的三種學(xué)習(xí)方法。而EFL的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的恰恰是聽、說、讀、寫四種能力的培養(yǎng)，所以通過比較不難發(fā)現(xiàn)EFL的學(xué)習(xí)需要的視覺學(xué)習(xí)、聽覺學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的綜合使用，而ICT的應(yīng)用能很好地實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)。英國東北部的蒙克西頓中學(xué)曾在1996年做過一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生與法國和德國的兩所合作學(xué)校的同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行視頻會(huì)面（videoconference）。經(jīng)過五個(gè)月的試驗(yàn)，九年級(jí)的五個(gè)學(xué)生在班里十三個(gè)學(xué)生中表現(xiàn)突出，他們的口語交際能力包括口音、語調(diào)、流利度都有明顯改進(jìn)。參與到這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中的學(xué)生不僅通過視頻會(huì)面增加了詞匯量，同時(shí)聽說能力也得到了極大的提升。ICT的應(yīng)用可以讓EFL學(xué)習(xí)者方便地進(jìn)行聽、說、讀、寫能力的綜合學(xué)習(xí)。無意識(shí)的學(xué)習(xí)也是將ICT引入課程后的一個(gè)不可忽視的副產(chǎn)品。有數(shù)據(jù)顯示，全球網(wǎng)頁有84%的應(yīng)用語言為英語，這意味著如果EFL學(xué)習(xí)者在使用英語網(wǎng)站檢索信息，無論初始目的是否是進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，在無意中都會(huì)提高語言能力。Vogel在2001年進(jìn)行了一項(xiàng)研究，他隨機(jī)挑選了55名大學(xué)生作為樣本，這些學(xué)生正在進(jìn)行國際商務(wù)或跨文化的專業(yè)學(xué)習(xí)，因此外語對(duì)于他們來說也是專業(yè)學(xué)習(xí)的一個(gè)核心要素。研究結(jié)果顯示所有的研究樣本都使用網(wǎng)站在進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)被問及他們使用網(wǎng)站是否是為了進(jìn)行語言學(xué)習(xí)時(shí)，回答竟然驚人得一致，學(xué)習(xí)外語并不是他們使用網(wǎng)站的最初目的；而且，這些樣本中沒有人會(huì)說出一個(gè)專門提供外語學(xué)習(xí)的網(wǎng)站名稱。隨著ICT的發(fā)展，EFL學(xué)習(xí)者在瀏覽英語網(wǎng)頁，觀看英文電影等休閑娛樂過程中，也能進(jìn)行無意識(shí)的學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)時(shí)間也豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（三）ICT的應(yīng)用對(duì)EFL學(xué)習(xí)能力的影響
相對(duì)于傳授知識(shí)而言，教授學(xué)法更加重要，正如我國有句諺語常說“授人以魚，不如授人以漁”。因?yàn)檎n堂為依托的教學(xué)只是很短的一個(gè)學(xué)習(xí)階段，更長久的學(xué)習(xí)、知識(shí)更新都需要學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)來完成。眾所周知，語言的學(xué)習(xí)需要長時(shí)間的積累，所以對(duì)于EFL學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)也顯得更為重要。ICT的應(yīng)用將有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的專業(yè)技能、批判思維、交際能力以及自主解決問題的能力。如今ICT技能已經(jīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)和未來職業(yè)的必備能力之一。在本文之前的論證分析中著重強(qiáng)調(diào)了ICT應(yīng)用對(duì)于語言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用；而客觀地講，在語言學(xué)習(xí)的過程中引入ICT也促進(jìn)了ICT技能的傳播和發(fā)展。如果EFL學(xué)習(xí)者要通過ICT學(xué)習(xí)語言需要掌握的基本專業(yè)技能有文字處理、交際軟件的使用、數(shù)據(jù)分析管理、演示文稿制作等。在荷蘭曾實(shí)施過一個(gè)項(xiàng)目旨在促進(jìn)語言學(xué)習(xí)者的ICT技能。這個(gè)項(xiàng)目包含若干模塊，例如，使用文字處理軟件用目標(biāo)語寫一封信然后通過電子郵件發(fā)給一位朋友；用目標(biāo)語寫一個(gè)有關(guān)自己對(duì)荷蘭教育體系認(rèn)識(shí)的報(bào)告，使用PowerPoint軟件制作演示文稿，然后在班級(jí)里進(jìn)行口頭報(bào)告，最后通過交際軟件與目標(biāo)語國家的朋友分享報(bào)告。這個(gè)項(xiàng)目具有建設(shè)性和綜合性，讓語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)發(fā)展了ICT技能。批判性思維和自主解決問題的能力是學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的基本素質(zhì)，甚至也是日常生活中的必備能力。ICT的應(yīng)用讓學(xué)生可以進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取到大量的信息，但隨之而來的是如何篩選分辨信息質(zhì)量和可信度的問題。與紙質(zhì)媒介相比較，數(shù)字信息需要學(xué)習(xí)者具備較強(qiáng)的批判性思維能力。此外，如前面所討論的，ICT的應(yīng)用讓學(xué)習(xí)者可以方便地根據(jù)個(gè)人的喜好來安排學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和節(jié)奏，這也就進(jìn)一步需要學(xué)習(xí)者有足夠的能力來自主解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。這里所說的問題不僅僅指學(xué)習(xí)語言本身遇到的學(xué)術(shù)性問題，也指在使用ICT過程中遇到的技術(shù)性問題。交際能力對(duì)EFL學(xué)習(xí)者至關(guān)重要，而電腦輔助實(shí)現(xiàn)的語言交際大致可以分為兩類：異步和同步，ICT的發(fā)展讓這兩種交際都變得十分可行，正如Snyder所說ICT讓語言交際變得“available，accessible，andusable”，從而達(dá)到提升交際能力的目的。人對(duì)人的傳統(tǒng)交際方式，會(huì)讓學(xué)習(xí)者在使用目的語交際的過程中缺乏自信，容易產(chǎn)生緊張尷尬等負(fù)面情緒，而通過ICT實(shí)現(xiàn)的無論是異步交際還是同步交際都會(huì)相應(yīng)地減緩目的語使用者的負(fù)面情緒。例如，通過電子郵件的交際屬于異步交際，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在這種交際過程中注重意思的表達(dá)而不是形式的準(zhǔn)確性，何況目前的拼寫和語法檢查軟件可以輔助學(xué)生進(jìn)行形式上的檢查，所以學(xué)生可以無負(fù)擔(dān)地進(jìn)行有效交際能力訓(xùn)練。視頻會(huì)面作為同步交際的一種，無論從硬件、軟件需求還是交際基本原則都會(huì)比異步交際更為復(fù)雜一些。在交際前，教師需要制定一些基本交際原則，比如機(jī)會(huì)均等、相互尊重等。通過ICT實(shí)現(xiàn)交際能力的提升還有網(wǎng)絡(luò)論壇、在線聊天等多種形式，無論采用哪種具體形式，毫無疑問都會(huì)使EFL學(xué)習(xí)者的交際能力得到提升。
三、在我國EFL課堂應(yīng)用ICT存在的阻礙
雖然ICT在EFL課堂上有眾多的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，但根據(jù)我國目前的國情和教育現(xiàn)狀，要在EFL課堂上普及使用ICT仍然存在著一系列的阻礙，例如，教育政策、教育投資、ICT技術(shù)培訓(xùn)和通過ICT進(jìn)行教學(xué)反饋等。
（一）國家教育政策和教育投資
國家教育政策就是教育實(shí)踐者的指南針，要將ICT引入課堂不僅需要國家政策的支持，而且也需要大量的教育投資。從英國前二十年的經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，在推廣ICT課堂應(yīng)用的過程中，國家教育政策的支持尤為重要。Williams在1999年就將英國當(dāng)時(shí)的教育政策總結(jié)為以促進(jìn)ICT課堂應(yīng)用為特點(diǎn)，通過加大對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施、硬件、在職培訓(xùn)、新入職培訓(xùn)的投入來實(shí)現(xiàn)。在基本政策的指導(dǎo)下，一些細(xì)節(jié)也相繼制定，例如，英國的教師資格（QualifiedTeacherStatus，QTS）標(biāo)準(zhǔn)中就有規(guī)定直接與ICT相關(guān)。標(biāo)準(zhǔn)2.5指出獲得教師資格的教師必須知道如何有效使用ICT，不僅在教學(xué)方面，也包括個(gè)人的發(fā)展方面。這種強(qiáng)制性的政策規(guī)定確保了教師在任教前都具備了ICT技能。有了指南針，還必須有動(dòng)力才能前行，而教育投資就是實(shí)現(xiàn)ICT應(yīng)用的直接動(dòng)力。英國2005年花費(fèi)與ICT課堂應(yīng)用建設(shè)的投資為7億英鎊。正是因?yàn)閾碛羞@樣的教育政策和教育投入，英國的ICT課堂應(yīng)用才得以發(fā)展迅速。我國的ICT課堂應(yīng)用需要政府提供進(jìn)一步的政策支持和投入，但由于我國的幅員遼闊和人口眾多這一現(xiàn)狀，鼓勵(lì)社會(huì)力量參與教學(xué)投資或許也是一種解決辦法。
（二）ICT技能培訓(xùn)
將ICT引入課堂的前提是教師和學(xué)生都必須具備一定的ICT技能。教師在使用ICT時(shí)是否有自信心直接影響到他接受ICT的程度和使用ICT的頻度。ICT的應(yīng)用是學(xué)生的學(xué)習(xí)更有自主能動(dòng)性也就意味著學(xué)生會(huì)需要相應(yīng)的ICT技能來實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。而我國目前的實(shí)際情況是教師和學(xué)生普遍缺乏ICT使用技能，這就需要教育政策制定者或教育領(lǐng)導(dǎo)者為教師和學(xué)生安排定期的、持久的ICT培訓(xùn)。
（三）通過ICT進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測(cè)
ICT廣泛應(yīng)用于課堂后，學(xué)習(xí)檢測(cè)的方式也會(huì)發(fā)生極大的改變。傳統(tǒng)的檢測(cè)方式是由老師通過課堂表現(xiàn)或考試來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而ICT引人課堂后，電腦輔助檢測(cè)就應(yīng)運(yùn)而生。這種檢測(cè)的優(yōu)點(diǎn)是可以提供即時(shí)反饋和詳細(xì)指導(dǎo)，但缺點(diǎn)是題型僅局限于選擇題或者填空題，而開放性問題并不適用。使用ICT進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測(cè)的信度和效度也都存有爭(zhēng)議。一方面，教師無法掌控學(xué)生的受檢測(cè)過程，例如，學(xué)生花費(fèi)多少時(shí)間完成檢測(cè)。另一方面，學(xué)生ICT技能的差異性也會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)檢測(cè)結(jié)果。我國的教育一直是應(yīng)試型教育，如果采用ICT對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測(cè)，學(xué)生便會(huì)相應(yīng)地調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中更多地使用ICT。但是如果ICT僅僅停留在課堂應(yīng)用的層面，與學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)沒有相應(yīng)銜接，學(xué)生長久以來形成的應(yīng)試學(xué)習(xí)習(xí)慣就很難改變。雖然我國通過考試來選拔人才的模式備受爭(zhēng)議，但目前為止仍然沒有一個(gè)更好的替代模式產(chǎn)生，開始嘗試使用ICT進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測(cè)不妨為一種辦法。
四、結(jié)語
