時間：2023-04-24 17:12:21
序論：在您撰寫課程群建設論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
1.1課程群的內(nèi)涵
在課程教學體系中，關聯(lián)度較大的諸多課程內(nèi)容一般存在較多的重疊或重復。從“微觀”層面上來看，任何一門單獨的課程教改，是無法實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的；幾門課程又達不到專業(yè)教學“宏觀”層面的全課程、全方位教學目的。①課程群是從“中觀”層面提出的教學改革，一般是指由3門以上內(nèi)容相關或相近的單門課程組成的連環(huán)式的課程群體，它不只是將幾門課程簡單地湊合在一起的“摻合體”，而是將內(nèi)容密切相關、相承、滲透、互補的幾門課程組成一個有機整體，②并從課程內(nèi)容、教學方法、考核方法和師資團隊等方面進行重新規(guī)劃、設計，③按大課程框架進行課程建設。
1.2旅游文化課程群
旅游人才最顯著的特點，就是必須具備較好的旅游文化理論與知識，層次越高要求就越系統(tǒng)、越全面。為適應現(xiàn)代旅游人才培養(yǎng)，旅游文化課程要打破以傳授知識或理論研究為中心的模式，建立旅游文化課程群，理順學科的理論體系，貫通技能之間的關聯(lián)，形成深度不同的課程層次，以適應層次不同的課程體系，實現(xiàn)課程群教學的層次性、職業(yè)性、實踐性和開放性。根據(jù)旅游文化內(nèi)容龐大和復雜的特點，各層次教學所涉及到課程名稱相當多，旅游文化課程群最少應選擇五門課程納入其中，包括為旅游從業(yè)人員學習掌握最基本文化知識的導游基礎知識；具有一定的理論論述，更重要的是旅游文化知識的系統(tǒng)全面介紹的中國旅游地理、中國旅游文化和中國旅游客源國概況等課程；研究旅游文化基本理論，適宜更高層次教育的旅游文化學。
2當前旅游文化課程內(nèi)容存在的問題
旅游文化類課程根據(jù)專業(yè)和層次不同，其教學任務主要體現(xiàn)在三個方面：一是以事實知識為主體，為學生獲取旅游文化知識的重要來源之一；二是以原理性知識為主體，使學生掌握旅游文化知識體系，以適應旅游發(fā)展對知識的更新；三是以研究探索為主體，培養(yǎng)學生旅游文化研究能力。由于旅游文化是一門年輕的學科，當前的這類課程存在理論薄弱、內(nèi)容重疊或重復多、表達枯燥等問題。
2.1結(jié)構體系不完善
旅游文化類課程的內(nèi)容以旅游主體文化、客體文化、介體文化為主線，基本停留在旅游客體文化的介紹上。旅游主體、旅游介體的內(nèi)容都少有涉及，中西文化比較和跨文化交流的內(nèi)容更是缺少。這與現(xiàn)代旅游業(yè)的跨文化交流日益常態(tài)化發(fā)展是很不相適宜的。旅游文化類課程內(nèi)容應隨著旅游業(yè)發(fā)展態(tài)勢變化，吸收新的旅游文化研究成果，諸如消費文化、經(jīng)營文化、審美文化、服務文化、外國文化、中外比較文化、跨文化交流等，完善課程內(nèi)容的結(jié)構體系。
2.2理論貫通性不強
在對現(xiàn)有有關旅游文化類課程內(nèi)容研讀中，可以看出都還是從其從屬的學科角度，對旅游文化事項及其蘊含的文化內(nèi)涵進行分析。作為獨立的各門課程論述是精辟深入的，但多憑借研究的直覺，缺少從旅游文化學科體系的系統(tǒng)分析。主要表現(xiàn)為：一是現(xiàn)有的旅游文化類課程都強調(diào)資源方面的文化，多是資料分析和直覺的成分，沒有深入的田野調(diào)查，理論薄弱，造成了課程內(nèi)容的許多重復，表達枯燥等問題，課程間理論貫通性不強。二是理論與實踐斷層，要么只有理論的闡述，沒有實際案例，或者引用其他案例；要么只是各種文化現(xiàn)象的綜合，缺少理論的系統(tǒng)化，課程內(nèi)缺少理論貫通性。
2.3課程內(nèi)容雷同重復
目前，旅游專業(yè)開設的旅游文化類課程較多，這些課程在內(nèi)容編排上有許多交叉，導致了課程內(nèi)容的很多重疊和教學內(nèi)容的重復。主要問題在于：一是將旅游文化課程內(nèi)容等同于文化旅游資源，只是對旅游景區(qū)景點涉及的文化現(xiàn)象進行描述，對其本質(zhì)和規(guī)律探究不夠深入；二是將旅游文化課程內(nèi)容等同于導游文化基礎，導致諸多課程很多的內(nèi)容與導游基礎知識重復。
2.4教學內(nèi)容封閉僵硬
旅游文化作為一門年輕的學科，現(xiàn)有課程內(nèi)容封閉，啟發(fā)性和探討性不足，缺少文化現(xiàn)象的深刻描述、案例?，F(xiàn)有考核以考試為主，條條框框的“標準”答案，也導致內(nèi)容封閉呆板。課程間缺乏橫向交叉與溝通，不可避免出現(xiàn)重復現(xiàn)象，課程的低效率重復，導致學生興趣喪失。
3旅游文化類課程群建設與優(yōu)化的方式
3.1整合課程內(nèi)容，實現(xiàn)知識貫通
旅游文化內(nèi)容是一個龐大而復雜，課程內(nèi)容就要透過現(xiàn)象提煉本質(zhì)和精華，既要有比較完整的理論體系，又要梳理各類文化使其具有很強的實用性。導游基礎知識涉及旅游文化的方方面面，既包括中國旅游文化、中國旅游地理、中國旅游客源國概況等課程的內(nèi)容，還包括旅游其他學科和地方旅游文化內(nèi)容。中國旅游文化、中國旅游地理分別從傳統(tǒng)文化和地理資源視角，對中國旅游文化進行的系統(tǒng)梳理。旅游文化學應該是對旅游文化的理論探討和實證研究的課程，理論性比較強，要以豐富的旅游文化知識為基礎。各類旅游文化通過梳理后以專題形式進入課程群平臺，作為各門課程內(nèi)容的拓展和補充。通過課程群的建設，明確界定各課程之間的邊界，重新修訂課程教學大綱，剔除各課程中不必要的重復內(nèi)容。課程群的建設要對群內(nèi)課程進行分解，區(qū)分核心課程和拓展課程，實現(xiàn)對素質(zhì)和能力培養(yǎng)的目標。課程群內(nèi)五門課程各有分工：導游基礎知識課程為旅游從業(yè)人員必需掌握的、最基本的文化知識，還服務于導游考證，無疑是核心課程；中國旅游文化、中國旅游地理、中國旅游客源國概況等為拓展類課程，都是導游基礎知識課程內(nèi)容的拓展，有理論論述，更是旅游文化知識的系統(tǒng)全面介紹；旅游文化學課程研究旅游文化的基本理論，是高層次教育的核心課程，也可作為低層次教育的拓展課程。
3.2注重學生能力，培養(yǎng)應用型人才
全面提高教學質(zhì)量，加強大學生素質(zhì)和能力培養(yǎng)，是高等教育全面貫徹科學發(fā)展觀，深化教學改革的重要方向。旅游文化課程群應確立以跨文化意識和交際能力培養(yǎng)為目的的教學方式，將學生參與教學過程的表現(xiàn)作為成績的一部分，改變傳統(tǒng)的以期末一張試卷定成績、定優(yōu)劣的教學評價體系。結(jié)合課程群平臺建立的各項文化專題，根據(jù)自己的興趣進行拓展學習，考核引進平時考核、口試、實際操作、課程論文等方式，提升自學能力，拓展學生的知識面。旅游應用型人才培養(yǎng)，重在“應用”二字。應用型人才教育目的就是要培養(yǎng)職業(yè)勝任能力，突出實踐動手能力。旅游文化課程群的課堂教學中，要重視地方旅游文化引進教學中，在對地方文化與旅游發(fā)展的實證分析過程中，提升學生分析解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
3.3重視實踐教學，搭建課程群平臺
充分利用網(wǎng)絡資源，通過課程與專題相結(jié)合的方式，建立旅游文化課程群教學網(wǎng)絡平臺，拓展教學空間，確保教學目標的實現(xiàn)。課程群網(wǎng)站要以精品課程建設模式，建立健全的與課程群教學有關的素材，包括課件、教學大綱、教案、參考書、教學錄像等課程資源。同時，利用課程群網(wǎng)站制作專題資料、匯編案例，進行教學交流互動，使課堂教學有效延伸到課外。充分利用旅游文化課程群教學網(wǎng)絡平臺，以多媒體的形式給學生觀看相關內(nèi)容，既生動又直觀，對提高學生的分析能力有很大幫助；通過多種合作，選擇有建設代表性的文化旅游景區(qū)建立觀摩基地，供學生實地觀摩學習與分析研究，深化學生對旅游文化學基本理論、基本知識的掌握。
3.4加強跨文化研究，組建特色教學團隊
［關鍵詞］電力工程；課程群；優(yōu)化方案
電氣工程及其自動化專業(yè)作為傳統(tǒng)的工程學科，已有上百年的發(fā)展歷史。為適應新時期社會對電氣工程人才的不同需求，國內(nèi)外高校不斷推動電氣工程教育的發(fā)展與改革，教育理念也隨著時代的發(fā)展而變化，從原來的“重理論輕實踐”，逐步發(fā)展為“厚基礎、寬口徑、重能力”。[1][2]電力工程作為電氣工程及其自動化本科生培養(yǎng)的主干課程，是電氣工程本科生人才培養(yǎng)的重點課程，也是整個電氣工程專業(yè)的基礎課程。[3]可見，如何提高電力工程課程的教學水平，這對于提高本科生的教育水平及畢業(yè)質(zhì)量有著重要的意義。電力工程作為一門整合工廠供電及電力系統(tǒng)分析兩門課程的綜合性課程，對構建本科生電力系統(tǒng)知識體系具有舉足輕重的作用。課程內(nèi)容的豐富性造成了學時緊張、講課內(nèi)容泛而不精的情況。為解決該問題，可以從宏觀層面出發(fā)，將若干電力工程相關課程內(nèi)容統(tǒng)一整合，從而優(yōu)化學時，突出重點，推動電力工程課程群建設，使學生對電力系統(tǒng)的整體設備運行、調(diào)度、保護及設計有一個完整的了解，最終讓學生構建完整的電力工程知識體系，滿足電力工業(yè)對人才發(fā)展的需求。這樣，加緊推進電力工程課程群建設與實踐，就成為了電氣工程本科生教育改革的首要任務。
一、課程群建設理念簡介
20世紀90年代，北京理工大學在題為《在課程建設中應當以教學計劃的整體優(yōu)化為目標》的教育改革項目中，首先提出了課程群建設的總體思路，繼而逐漸發(fā)展成為學科教育改革的新興理念，為國內(nèi)眾多高校教育改革提供了參考。課程群的主要內(nèi)涵為[4]：整合三門及三門以上學科相關課程，相互傳承，相互滲透，相互補充，從而整合課程授課內(nèi)容，使課程結(jié)構合理，層次清晰，進一步挖掘課程的整體優(yōu)勢，從而建立起學科優(yōu)勢。課程群不僅能使學生能夠在較短的學時內(nèi)掌握重點、有效的知識，構建堅實的知識體系，也能使教師在授課過程中將有限的知識點講透講精。課程群的整體是全面而嚴謹?shù)模@就避免了原來單一課程為求知識全面而進行“蜻蜓點水”般的講課模式。
二、電力工程課程群建設方案
建立電力工程課程群，首先應分析原有課程授課模式的不足，然后參考課程群的內(nèi)涵，選擇合理的相關課程，建立對應的課程群，這樣才能提出合理的優(yōu)化整合方案。
（一）原有授課模式的不足
電力工程課程是整合工廠供電及電力系統(tǒng)分析相關課程的一門綜合性課程，主要講授電力系統(tǒng)的基本組成和運行原理，電力系統(tǒng)的元件參數(shù)計算、穩(wěn)定運行分析和故障分析的基本方法，電力系統(tǒng)電氣主接線設計、主要電器設備選擇的原則和方法、繼電保護等內(nèi)容。由于囊括了工廠供電及電力系統(tǒng)分析兩門課程的內(nèi)容，其課程內(nèi)容豐富且繁重。在有限的學時中講授如此多的內(nèi)容在給教師帶來極大授課壓力的同時，也會讓學生漸漸失去學習熱情，并最終影響其對整個電力系統(tǒng)知識體系的構建。
（二）課程群課程的選擇
電力工程課程群建設，須秉承學科相近的原則，對知識點有重復或傳承的課程進行整合優(yōu)化，從而建立起合理有效的課程群，使教師能輕松地傳播知識，學生能有效地學習知識。為此，結(jié)合我校電氣工程教育的特色與傳統(tǒng)，我們挑選出了電力系統(tǒng)繼電保護原理、電氣控制技術及電力系統(tǒng)調(diào)度自動化等三門課程，結(jié)合電力工程課程來建設電力工程課程群。電力系統(tǒng)繼電保護原理主要講授繼電保護的基本概念、輸電線路的電流保護、接地保護、距離保護、縱聯(lián)保護的基本原理，變壓器保護的基本配置及主要保護的基本原理，自動重合閘、發(fā)電機保護、母線保護等內(nèi)容。電氣控制技術則主要討論異步電動機拖動系統(tǒng)和直流電動機調(diào)速系統(tǒng)的起動和調(diào)速控制技術，以及電氣線路的分析和設計，常用電磁式低壓電器的作用與分類、結(jié)構與工作原理，可編程控制器的基本工作原理等。電力系統(tǒng)調(diào)度自動化則以電力系統(tǒng)“四遙”為主線，主要講述電力系統(tǒng)調(diào)度自動化的有關理論，性能和運行特性，涉及電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)運行的相關基礎理論。從上述三門課程講授的內(nèi)容可以看出，其與電力工程的課程內(nèi)容互有傳承，相互滲透，并有較多的重復。電力工程主要講授電力系統(tǒng)分析的基礎內(nèi)容，繼電保護則是在其基礎上的升華。因為系統(tǒng)的穩(wěn)定運行離不開保護裝置的調(diào)節(jié)與動作，而保護裝置的調(diào)節(jié)與動作又離不開電氣控制設備的判斷與運行，而這一切設備的自動化管理都離不開“四遙”技術的調(diào)度與管理。因此，從內(nèi)容上可以較為清晰地看出，這四門課程存在明顯的傳承關系，因而在授課過程中存在較多知識重復的問題。建立電力工程課程群，就是以電力系統(tǒng)穩(wěn)定運行為基點，逐步提升知識的難度與高度，使知識結(jié)構緊密，易于學生掌握。為建立結(jié)構合理、層次清晰的電力工程課程群，就要對教學內(nèi)容及課時進行整體優(yōu)化。
（三）電力工程課程群整體優(yōu)化方案
可以從三個角度來優(yōu)化電力工程課程群，分別為課程優(yōu)化、實驗優(yōu)化以及考核優(yōu)化。課程及實驗優(yōu)化主要以教師為主體，即明確“教什么”，而考核優(yōu)化則主要以學生為主體，即明確“學什么”。1.課程優(yōu)化針對四門課程授課內(nèi)容的特點，可以首先將電力工程課程中的繼電保護一節(jié)的內(nèi)容移到電力系統(tǒng)繼電保護課程專門講授，而電力系統(tǒng)監(jiān)測與控制的內(nèi)容并入電力系統(tǒng)調(diào)度自動化課程中講授，與開關電器電弧、滅弧相關的原理及相應保護設備，則并入電氣控制技術的高低壓電器一節(jié)講授。此外，電力系統(tǒng)繼電保護的微機保護一節(jié)與電力系統(tǒng)調(diào)度自動化課程內(nèi)容有較大的重復，特別是硬件部分有許多相同之處，因此可以考慮將其并入電力調(diào)度自動化課程中講授。由此，通過重新制訂教學大綱，根據(jù)教學內(nèi)容重新安排學時，可以使每一門課程的學時數(shù)得到合理安排。2.實驗優(yōu)化以往為促進學生理論與實踐相結(jié)合的能力，每一門課程都配以相應的實驗。該類實驗的特點是與教材內(nèi)容結(jié)合較為緊密，但主要以驗證性及演示性實驗為主，實驗時間分散，實驗內(nèi)容缺乏系統(tǒng)化。學生通過實驗只能片面地了解一部分課程內(nèi)容，且只能了解部分設備的運行情況，缺乏對整個電力系統(tǒng)運行的深入理解。因此，有必要整合實驗內(nèi)容，將單一分散的實驗課時整合為持續(xù)時間較長的整體的課程設計。以上述四門課程為例，可以強調(diào)四門課程綜合的課程設計，如要求學生設計某廠礦的變電所，從而考核學生電氣設備選擇、電氣主接線設計、負荷計算等方面的知識。同時，還可以在此基礎上增加繼電保護裝置的要求，并要求學生繪出遙信遙感的結(jié)構圖，從而考查學生綜合運用知識的能力，使學生能夠通過課程設計，達到整體了解變電所設計運行的基本方法以及注意點，從而提高學生系統(tǒng)學習能力的目的。此外，還可以安排學生到臨近變電站進行參觀實習，讓學生了解相關電氣設備具體的作用，增強學生的感官認識。相較于以往效率較低的課程實驗，這樣可以極大地提高學生的學習效率，并促進學生知識的整體消化吸收。3.考核優(yōu)化課程內(nèi)容的優(yōu)化必然帶來考核內(nèi)容的優(yōu)化。以往由于課程知識點繁雜，學生在期末復習時需要記憶許多與本門課程內(nèi)容關聯(lián)度不高的知識點，而課程的核心知識點卻由于復習時間緊而未能有效地掌握，從而影響了學生的成績。因此，通過課程群內(nèi)容的整體優(yōu)化，每一門課程都有相應的重點內(nèi)容，這使得學生能夠在復習時能緊緊圍繞課程的核心知識點展開，而將關聯(lián)度并不高的內(nèi)容放入課程群的其他課程中進行復習，從而提高每一門課程的學習和復習效率。這樣既能夠提高學生的學習成績，也能使學生掌握合理有效的學習方法。課程優(yōu)化、實驗優(yōu)化以及考核優(yōu)化有效地改善了教師與學生的教學及學習情況，使得教師講授最優(yōu)化，學生學習最優(yōu)化，使學生在有效的時間內(nèi)牢固掌握核心知識成為可能，從而實現(xiàn)了課程群建設的目標與意義。
三、結(jié)束語
本文針對建設的電力工程課程群，分析了課程群內(nèi)不同課程的特點，從課程、實驗、考核三個方面提出了具體的優(yōu)化方案，為進一步推動電氣工程本科生教育改革提供了參考。當然，相關優(yōu)化方案還需在后續(xù)教學過程中根據(jù)實際教學效果不斷地完善改進，這樣才能使教學方法緊跟時展的腳步，使培養(yǎng)的學生能夠符合社會對人才發(fā)展的要求。
作者:牟龍華 李松峰 張 鑫 王伊健 單位:同濟大學
［參考文獻］
［1］丁守成，張愛華，黃瑞，等.電工電子實驗系列課程體系建設［J］.電氣電子教學學報，2015（6）：98-100，104.
［2］張濤，吳謹，熊慶國，等.電子電氣類工程教育的探索與實踐［J］.大學教育，2013（5）：30-31.
關鍵詞：化工設計;課程群;工程應用;實踐
0引言
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，當前的大學畢業(yè)生存在適應社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強的情況，創(chuàng)新型、實用型、復合型人才緊缺?；ぴO計課程目標是將化工過程從設想變成現(xiàn)實，以化學反應過程為設計核心，以成功生產(chǎn)具有經(jīng)濟效益的產(chǎn)品為最終目標，該課程是培養(yǎng)化工創(chuàng)新人才重要的課程之一[1]。在這一過程中需要完成設備設計及選型，對工廠或車間進行平立面布置，進行自控設計和安全環(huán)保分析，進行工程經(jīng)濟計算等，需要很多專業(yè)理論與之配合。然而，由于各門專業(yè)課程存在教學內(nèi)容孤立割裂或重復雷同的弊端，致使教學效果大打折扣?；ぴO計課程群以化工專業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為導向，發(fā)揮課程的綜合效應，調(diào)動骨干教師的積極性，促進教學資源的優(yōu)化配置，其建設和完善具有非常迫切的需求。
1理論知識構建—有機結(jié)合化工專業(yè)課內(nèi)容
在才培養(yǎng)方案中構建了通識教育平臺、專識教育平臺、CDIO（構思Conceive、設計Design、實施Implement、運作Operate）工程教育平臺體系，建立了公共基礎課、學科基礎課和專業(yè)課（基礎課、方向課、選修課）課程模塊，在專業(yè)課程模塊中設置了企業(yè)嵌入課程和化工職業(yè)選修課（化工總控工理論與實踐、煤制氣工理論與實踐），搭建職業(yè)教育平臺，將職業(yè)技能培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)體系，形成專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能一體化的應用型人才培養(yǎng)模式。在課程教學中強調(diào)工程實踐性，建設化工課程群，進行教學團隊、課程大綱、課程內(nèi)容、課程質(zhì)量標準及評價體系等理論課程教學資源建設;建設特色專業(yè)教材，提升理論知識綜合水平。
2工程應用技能提升—化工軟件的學習和應用
計算機技術在化工設計中已成為一種必不可少的工具，貫穿于物料和熱量衡算、化工流程圖及設備裝配圖的繪制、編寫設計文件、3D展示設計方案等化工設計的各個環(huán)節(jié)[2]。將繪圖軟件AutoCAD、流程設計軟件AspenPlus、Pro/II、三維工廠設計軟件pdsoft、化工計算軟件MATLAB以及基本辦公軟件MicrosoftOffice納入課程體系中，綜合鍛煉學生的計算和設計能力，提高學生工程應用技能。
3課內(nèi)外實踐—搭建化工專業(yè)課實踐平臺
建立和完善了三門課程設計，由單學科設計組成化工設計的實踐體系。例如化工原理課程設計主要針對單元操作進行相關的物料和熱量計算，化工儀表與自控課程設計重在對自控變量的選擇和控制方案的選擇、化工機械課程設計重在對機械強度的校核和設備結(jié)構設計等，化工過程設計偏重于裝置平立面設置及規(guī)范。建立“課程設計模塊—化工設計大賽—畢業(yè)設計”一體化、三層次的化工設計體系;建立不間斷、遞進式的認識實習機制，改革實習模式，將專業(yè)認識和職業(yè)教育貫穿始終;建立“仿真操作實訓—化工綜合訓練—生產(chǎn)實習”校內(nèi)、校外相互結(jié)合、相互促進的實踐訓練體系，落實以產(chǎn)品為載體的工程能力培養(yǎng)。將教師科研問題引入，結(jié)合學生的化工實驗、化工見習、化工實習以及校內(nèi)化工實訓鍛煉環(huán)節(jié)，給予學生一定的學習任務，通過課題作業(yè)或報告方式進行結(jié)果考核，引導學生提升發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的素質(zhì)能力;以全國大學生化工設計競賽為切入點，結(jié)合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造力，進一步聯(lián)系畢業(yè)設計課題，初步創(chuàng)建化工設計課程項目化教學課題資源庫。
4授課方式—對分課堂等教學模式引入
傳統(tǒng)教學為教師講授，通過作業(yè)和課堂的提問形式進行復習和檢測，教學方法單一[3-4]。對分課堂的操作程序包括教師課上講授(Presentation)、學生課外內(nèi)化吸收(Assimilation)和學生課上討論(Discussion)三個環(huán)節(jié)，對分課堂又簡稱為PAD課堂[5]。在本課程的授課過程中，通過項目化教學的引導，將課堂交給學生，讓學生在討論過程中能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師將關鍵知識進行講解，每次上課將下節(jié)課的課題布置，通過組建團隊形式，將課題任務分解，引導學生進行資料查閱并總結(jié)成果，形成完整報告;課上進行相互切磋，由團隊演講、討論等形式展示成果，教師評分結(jié)合分學生評分進行結(jié)果考核;最后由教師對關鍵難點問題進行解疑答惑，拓展提高知識和能力。在這一過程中，逐步增強了學生的參與度，活躍了班級氣氛，提高了學生的學習興趣。
5化工設計課程評價體系
根據(jù)化工設計課程具有綜合性和實踐性強的特點，因此需要采用靈活的考核形式[6]。對化工設計課程的考核形式，還可采用了以下幾種方式:(1)學生參加全國大學生化工設計競賽，獲得全國二等獎及以上名次，該課程可予以免修，直接給予學分;(2)考試形式為開卷考試，如進行方案系統(tǒng)分析評價，作某些單元系統(tǒng)的工藝或系統(tǒng)設計，以考查學生分析和解決實際工程問題的能力，客觀地評價學生的課程學習效果。(3)案例教學，以學生為主體，學生講解設計成果，由學生進行評分并形成總評成績。
6結(jié)論及展望
以理論教學體系為中心，以實踐教學進行強化訓練，通過實習體系不斷開拓學生的視野，在工程設計體系進行系統(tǒng)設計訓練，形成了以應用技術工程教育為目標的化工設計課程群。學生在設計競賽及就業(yè)方面取得了一定的成果，在后續(xù)的實踐中，需要從以下幾個方面加強:（1）進一步加強課程團隊師資建設，一方面通過學校學院方面引進有工廠工程經(jīng)驗的工程師，另一方面加強雙師型培訓，將教師外派進入工廠、設計院進行學習一定時間，或利用學生實習實訓過程，同時加強教師培訓，以提高教師自身的實踐能力。（2）課堂教學方式改革進一步深入，以項目驅(qū)動學生學習，發(fā)揮學生主觀學習能動性，理論聯(lián)系實際，提高學生的應用技能。
參考文獻:
[1]劉俊劭,陳培珍,范榮玉,等.應用型人才培養(yǎng)模式下的化工設計課程群建設初[J].化工高等教育,2017,(3):50-53.
[2]張帆,彭志遠,張燦.現(xiàn)代化軟件在化工設計教學中的應用現(xiàn)狀[J].化工設計通訊,2018,44(7):171-172.
[3]王歡,單譯.應用型高?！痘ぴO計》課程改革與實踐[J].化工教學,2017,43(7):154-155.
[4]王戰(zhàn)輝,李瑞瑞.《化工容器設計》課程模塊化建設研究[J].價值工程,2018,37(10):248-249.
工業(yè)設計是一門涉及技術、藝術、人文與社會的綜合性、交叉性學科，相應地，工業(yè)設計專業(yè)學生知識結(jié)構也應由社會構成、藝術構成和技術構成3方面組成，其中社會構成是基礎，藝術構成是特色，技術構成是核心。按照太原科技大學工業(yè)設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，基于本科畢業(yè)生應具備的能力界定，遵循課程群建設的相關性、獨立性、創(chuàng)新性和綜合性原則，并兼顧課程建設、課程群建設與課程體系建設3者之間的關系以及課程群建設與專業(yè)建設的關系，將核心課程群劃分為產(chǎn)品造型設計課程群、產(chǎn)品人因設計課程群、產(chǎn)品結(jié)構設計課程群和產(chǎn)品設計與開發(fā)課程群等4組。產(chǎn)品造型設計課程群教學的主要目的是培養(yǎng)學生分析產(chǎn)品成型條件和規(guī)律，運用設計思維和創(chuàng)意方法進行產(chǎn)品造型的能力。從對人造物造型美的認識到產(chǎn)品造型的自由塑造，學生的學習過程需經(jīng)過認識到模仿到創(chuàng)新的多個階段?！靶螒B(tài)設計基礎”、“產(chǎn)品形態(tài)設計基礎”和“產(chǎn)品造型設計”等3門課程循序漸進地培養(yǎng)學生形態(tài)塑造與創(chuàng)新的基本能力。產(chǎn)品人因設計課程群是工業(yè)設計核心課程群中的核心，主要培養(yǎng)學生生活方式的創(chuàng)造能力。具體的設計過程是以設計心理學為體驗設計的依據(jù)，通過對人的身、心、精神以及生活形態(tài)的調(diào)查、分析或測量，以產(chǎn)品為載體來推動生活方式的改變。產(chǎn)品結(jié)構設計課程群重點培養(yǎng)學生的材料使用和制造技術方面的知識，更重要的是工程設計與產(chǎn)品設計環(huán)節(jié)之間的銜接過程，通過將不同的制造技術與材料特性整合進產(chǎn)品設計中，設計才能成為真正的創(chuàng)新，否則只能算是構想。產(chǎn)品結(jié)構設計課程群內(nèi)容涉及到材料、機械、電氣以及制造等知識。產(chǎn)品設計與開發(fā)課程群是以上3個課程群知識的綜合運用環(huán)節(jié)，其中“產(chǎn)品設計Ⅰ”也就是“產(chǎn)品造型設計”，“產(chǎn)品設計Ⅱ”是“產(chǎn)品人因設計”。該課程群以具體類別的產(chǎn)品設計為對象，“產(chǎn)品設計Ⅰ”和“產(chǎn)品設計Ⅱ”均以學生能經(jīng)常接觸到的生活類產(chǎn)品為設計對象，便于設計調(diào)查和用戶研究的深入開展?！爱a(chǎn)品設計與開發(fā)Ⅰ”和“產(chǎn)品設計與開發(fā)Ⅱ”以太原科技大學側(cè)重的專業(yè)特色產(chǎn)品為對象，包括文化產(chǎn)品和重型機械產(chǎn)品，注重創(chuàng)意或創(chuàng)新思維的提升，同時注重產(chǎn)品功能和結(jié)構的實現(xiàn)。
二、教學內(nèi)容優(yōu)化
課程群建設是一個系統(tǒng)工程，其建設策略應以群內(nèi)某門中心課程為基礎，以課程間內(nèi)容整合為重點，理清課程間邏輯關系，劃清課程的知識界限，刪除課程間重復內(nèi)容，構建起課程間的系統(tǒng)性。依此原則，針對核心課程群的教學內(nèi)容優(yōu)化提出以下幾點教改思路:
1．提升“設計思維”課程的重要性，更新其知識體系，并將其貫穿于所有設計基礎和綜合設計類課程
設計思維過程是工業(yè)設計實踐中最有價值的環(huán)節(jié)，工業(yè)設計問題解決過程實際就是設計思維過程，因此設計思維的重要性不言而喻。繼工業(yè)時代后信息時代的社會變化，工業(yè)設計知識的更新日新月異，其中設計思維作為工業(yè)設計知識的核心表現(xiàn)得更為明顯，而且其蘊含著大量的隱性知識，很難顯性表達。因此，“設計思維”課程的內(nèi)容更新非常值得重視。為了提高學生設計能力，設計思維課程必須貫穿到所有設計基礎和綜合設計類課程，使得學生基本的專業(yè)素質(zhì)得以提升。
2．深化“形態(tài)設計基礎”的內(nèi)容提煉
在基礎形態(tài)設計能力培養(yǎng)的基礎上，加強工業(yè)產(chǎn)品形態(tài)設計基礎的課時量和教學深度，將工業(yè)產(chǎn)品形態(tài)設計基礎內(nèi)容作為產(chǎn)品造型設計課程群的中心課程。工業(yè)設計專業(yè)學生相比產(chǎn)品設計專業(yè)學生的藝術造型基礎比較薄弱，要想短時間內(nèi)提升到自由造型能力不太現(xiàn)實，再者工業(yè)設計造型有其自身規(guī)律，即形體具有工業(yè)加工特點?？梢哉f，工業(yè)設計造型可以相對脫離純視覺藝術造型母體，具有其自身的成型條件和造型規(guī)律，因此從形體成型的理性層面進行“形態(tài)設計基礎”課程的內(nèi)容提煉很有必要。
3．加強以用戶為中心的設計思想與能力以及用戶參與式設計思想與能力
IDEO(美國著名工業(yè)設計公司)為優(yōu)秀的設計重新作了定義———優(yōu)秀的設計創(chuàng)造的是美妙的體驗，而不僅僅是產(chǎn)品。IDEO通過大量設計實踐所探索出的設計思想和實踐形式正改變著企業(yè)創(chuàng)新的方法，高校應緊跟國際設計前沿，傳授前沿知識。重點對產(chǎn)品人因設計課程群引入行業(yè)內(nèi)最新研究成果，包括先進的簡單有趣的設計方法、輕松自然的用戶研究實踐形式等等。
4．加強手動建模思考能力，推進設計思維的設計實踐方式
設計過程中通過手來思考是設計思維發(fā)展的重要手段，通過草模來推動想法是其重要一環(huán)。筆者主張課程體系中的所有設計實踐環(huán)節(jié)都應該加強草模制作過程，以此來反復推敲設計想法，真正提升學生的設計能力。手動建模方式有很多種，包括平面形式的剪貼、拼接等，還包括三維形式的快速原型，將其運用到以上4類核心課程群每門課程中，能起到充分刺激創(chuàng)意創(chuàng)新思維的作用。在課程群知識的歸屬方面，可以將其列為課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)，而且是輔質(zhì)的作業(yè)手段，將不會影響到知識界限的劃分問題。
三、結(jié)語
關鍵詞：當代語境；文學理論課程群；教學改革；課程建設
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0243-02
一、高校文學理論課的教學現(xiàn)狀
高校的文學理論課程大都屬于專業(yè)基礎課或者專業(yè)必修課，對于提升大學生人文素養(yǎng)具有不可替代的重要作用，然而隨著教學環(huán)境的變化，這些課程在教學中所出現(xiàn)的問題也日益凸顯。主要表現(xiàn)在三個方面：第一，注重歷史經(jīng)典，很少顧及當下的現(xiàn)實生活。學生現(xiàn)在明顯感覺到課堂上的文藝學知識僵化和老化，脫離實際，不能解釋現(xiàn)實生活中提出的一些問題，也不能解釋當代大學生們實際的文藝活動和審美體驗，從而產(chǎn)生了對文學理論課程的消極態(tài)度。第二，大都存在著重理論輕實踐的問題。任課教師往往是從理論到理論，高高在上，少有對于文學問題的具體闡釋和實踐環(huán)節(jié)的鍛煉。第三，各課程之間獨自言說，很難做到相互融通。文學理論課程的本質(zhì)是形同的，都是對文學現(xiàn)象的總結(jié)和文學規(guī)律的把握。但現(xiàn)在一些教師往往將時間和精力局限于某一單一的課程，從而固步自封，缺乏更寬闊的學術視野，不能使學生獲得觸類旁通的學習效果。
針對以往局限于單門文學理論課程教學的不足，因此有必要把文學理論課程作為一個群體來統(tǒng)籌考慮，實行文論間的現(xiàn)代轉(zhuǎn)換，避免單兵突進，以有利于教學內(nèi)容和教學資源的整體優(yōu)化，產(chǎn)生規(guī)模效應。同時，堅持以當代意識為指導思想，在教學中注重補充新的富有生命力的教學內(nèi)容，刪減陳舊和晦澀難懂的材料，力爭在規(guī)模上瘦身，在內(nèi)容上新鮮，以適應新形勢下教學的需要。
二、文學理論課程群建設中的幾個問題
1.關于核心概念的界定
第一，關于“當代意識”：廣義上的當代意識是指我們所處的這個時代產(chǎn)生的并且能夠反映這個時代本質(zhì)的，具有指導和推動這個時展的先進意識、科學意識。狹義上的于“當代意識”是指文學理論課程教師置身于當代的文學和文化環(huán)境，面對當代的社會現(xiàn)實，把握時代的精神特征，并將對于當前形成的感知、價值和理念等自覺地運用到文學理論課程的教學改革和研究中，對傳統(tǒng)的文學理論進行具有當代意義的闡釋，以此來促進文學理論課程健康發(fā)展的改革意識。第二，關于“文學理論課程群”：從教學及其課程建設的角度出發(fā)，把從理論上把握文學現(xiàn)象及其規(guī)律的相關課程稱為廣義的文學理論課程群。在這個群體中主要有《文學概論》、《西方文論》、《中國古代文論》、《文學批評》、《馬列文論》、《文藝心理學》、《中西比較詩學》和《美學》等課程。
2.關于國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
第一，關于文學理論教學改革的當代意識的研究：在此領域主要以徐一周的《文學理論教學論》（接力出版社，2006年）最為代表，指出了當下文學理論教學所面臨的十一個問題，其中脫離現(xiàn)實的問題最為明顯，解決的辦法是必須具有當代意識，與現(xiàn)實生活相結(jié)合，以發(fā)揮文學理論的審美作用和指導作用，提升其生機與活力。但是，實際效果并不理想，還停留在理論上的研究或者限于局部的問題上，文學理論課程中的當代意識體現(xiàn)得還不明顯。第二，關于文學理論課程群之關系的研究：對此理論研究，主要有童慶炳的《中國古代文論的現(xiàn)代意義》（北京師范大學出版社，2003年）主張將古代文心與現(xiàn)代心理美學的互相闡釋，以逐步實現(xiàn)古代文論的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化。顧祖釗的《中西文藝理論融合的嘗試》（人民文學出版社，2005年）主張中西文藝理論的融合和將古代文論的范疇和理論做出現(xiàn)代的闡釋，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代文論的范疇，以防止某些西方文論的缺陷。關于文學理論課程群之間的關系在理論的研究上已經(jīng)比較成熟，并且在實踐上取得了較好的成果，現(xiàn)在所需要的就是繼續(xù)做好文學理論課程之間的滲透和轉(zhuǎn)換，發(fā)揮好課程間的輻射作用和課程群的整體效益。
3.當代語境中文學理論課程群建設的理論依據(jù)
第一，“課程群”理論。在20世紀的90年代，為了適應高等教育課程體系改革和發(fā)展形勢，提出了課程群的概念，它是指“以現(xiàn)代教育思想和理論為指導，對教學計劃中具有相互影響、互動、有序，相互間可構成獨立完整的教學內(nèi)容體系的相關課程進行重新規(guī)劃、設計、構建而成的整合性課程的有機整體”。本課題所指的文學理論課程群已具備了這些特點和要求。第二，法國當代著名社會學家皮埃爾?布迪厄的“文學場”理論。認為文學觀是沖突的產(chǎn)物，沒有普遍性和永恒性的文學觀念，任何文學觀念都不是自然產(chǎn)生的，而是處于一定空間位置的文學活動者建構的結(jié)果。因此，從事文藝學研究和教學的人，應該將文學觀還原到其產(chǎn)生的文學場域、文化場域和社會場域，將經(jīng)驗分析與理論闡釋結(jié)合起來，解讀其背后的社會實踐內(nèi)容，不能將文學觀念從其產(chǎn)生的“文學場”中抽取出來，進行抽象的分析。第三，“中國古代文論的現(xiàn)代轉(zhuǎn)換”理論。1996年10月，在中國中外文藝理論學會主辦的會議上，正式拉開了中國古代文論現(xiàn)代轉(zhuǎn)換的序幕，主張以中國古代文論為母體和本根，吸收其精華，同時深入研究西方文論和我國當代文學的創(chuàng)作實際，聯(lián)系現(xiàn)實社會生活，以此來構建有中國特色的文藝學體系和文藝學教學方式。
4.文學理論課程群建設的內(nèi)容
以當代意識為切入點，探討文學理論課程群的教學改革研究和實踐，主要內(nèi)容有以下幾個方面：第一，中國古代文論與當前文藝作品和現(xiàn)實生活之關系研究。中國古代文論所產(chǎn)生的時代環(huán)境已經(jīng)遠離我們當下的現(xiàn)實生活，加之語言的陌生和現(xiàn)在學生對文獻理解能力所限，導致古代文論與當下的教學環(huán)境有著一種將行漸遠的趨勢。但是，中國古代文論是中國特色文藝體系的重要組成部分，我們必須采取“揚棄”的態(tài)度，充分發(fā)揮其對現(xiàn)實文藝的指導作用，努力縮短兩者的距離，因此可以把當前的文藝作品植入到對古代文論的闡釋中，把對古代文學理論的闡釋植入到現(xiàn)實語境中，使兩者之間成為有機的聯(lián)系而不是互不關聯(lián)的割裂體，以此來增強學生的親近感，使他們在心靈上走進古代文論并且喜歡它。第二，文學理論課程教學中的應用性研究。現(xiàn)在的文學理論教學大都忽視了理論學科的應用性能，缺乏解決現(xiàn)實問題的明確目的性。在課程群的建設中，應當努力打破學術與實用的界限，注重加強實踐環(huán)節(jié)，對當前的文藝生活發(fā)揮指導作用，甚至可以來治療當下文藝創(chuàng)作中的種種弊癥。第三，文學理論課程群間的知識融通研究。文學理論在本質(zhì)上是相通的，都是對文學現(xiàn)象的概括和文學規(guī)律的總結(jié)，因此在整體而言，不管是古代文論或是現(xiàn)代文論，不管是中國文論或是西方文論都只是時間和地域上的區(qū)別，其實在知識上相互間是可以融通和轉(zhuǎn)換的。在課程群的建設中，應特別注重文學理論課程群間的知識融通，在古代文論與現(xiàn)代文論，在中國文論與西方文論的比較中，來進行對話、交流，以相互理解，以更寬闊的學術視野建立自己的話語系統(tǒng)。其中各課程間融通的模式和特點是研究的重點。第四，堅持整體性研究原則，確定好文學理論課程群中的專業(yè)基礎課、專業(yè)限選課和選修課，做到有主有次，重點突破，整體推進，避免平均使用力量。
三、結(jié)語
通過高校文學理論課程群的建設，在當代意識的指導下，對文學理論課程在教學內(nèi)容上進行精簡和適當增添當代新的研究成果，側(cè)重應用能力的培養(yǎng)，與現(xiàn)實生活相結(jié)合，可以提升學生的學習興趣，以便更好地完成教學任務。同時，文學理論課程群不是把每一門課程孤立的對待，而是把形態(tài)或者性質(zhì)相關的課程當作一個開放的系統(tǒng)，有利于從宏觀上把握學科發(fā)展的整體趨勢，有利于從大系統(tǒng)的角度來思考性質(zhì)相關的課程間的聯(lián)系和各自特定的位置，從而在這個大的課程群的系統(tǒng)中相互促進，使這個系統(tǒng)充滿生機。
參考文獻：
[1]皮埃爾?布迪厄.藝術的法則文學場的生成與結(jié)構[M].北京：中央編譯出版社，2001.
[2]徐一周.文學理論教學論[M].南寧：接力出版社，2006.
[3]張楚廷.大學教學學[M].長沙：湖南師范大學出版社，2002.
[4]蔡鐘翔.中國古典美學范疇叢書[M].南昌：江西百花洲文藝出版社，2001.
[5]拉曼?賽爾登.文學批評理論―從柏拉圖到現(xiàn)狀[M].北京：北京大學出版社，2000.
[6]王運熙.中國古代文學理論體系[M].上海：復旦大學出版社，1999.
[7]袁濟喜：中國古代文論精神[M].太原：山西教育出版社，2005.
[8]張少康.文藝學的民族傳統(tǒng)[M].武漢：華中師范大學出版社，2000.
[9]曹順慶.中外比較文論史[M].濟南：山東教育出版社，1998.
[10]譚好哲，馬龍潛.文藝學前沿理論綜述[M].濟南：山東大學出版社，2001.
[11]賴大仁.文學理論教學何為[J].中國大學教學，2002，（2）.
[12]陶東風.大學文藝學的學科反思[J].文學批評，2001，（5）.
[13]錢中文.全球化語境與文學理論前景[J].文學批評，2001，（3）.
關鍵詞：課程群；學生數(shù)學類社團；創(chuàng)新訓練；實習實訓
目前，數(shù)學類專業(yè)（數(shù)學與應用數(shù)學、信息與計算科學）的許多學生反映數(shù)學課程太抽象，并誤認為數(shù)學課程沒有應用價值，由此導致學習興趣缺失。而且，數(shù)學類專業(yè)的培養(yǎng)方案中實踐環(huán)節(jié)少，導致學生的動手能力差。如何激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，提高創(chuàng)新能力和實踐能力？我們認真分析歸納，尋找解決辦法。經(jīng)過調(diào)研、討論和數(shù)年研究，我們認為：特別要提高課堂教學質(zhì)量（Quality），抓好第一課堂，聯(lián)合學工，創(chuàng)建若干數(shù)學社團（community），搞活第二課堂，營造良好學風，夯實學生的數(shù)學基礎，然后搭建若干平臺，采取系列措施，通過有導師指導的大學生創(chuàng)新（Innovation）訓練項目，提高學生的創(chuàng)新能力，開拓實習基地，開展實訓實習活動，提高學生的數(shù)學實踐（Practice）動手能力，在此基A上，進行延伸與拓展，完成有特色的畢業(yè)論文（The.sis）（設計）。以上模式我們簡稱為QCIPT教學模式。
一、數(shù)學類專業(yè)QCIPT模式中課堂質(zhì)量（Quality）的提升
如何提高課堂質(zhì)量是課程教學的核心問題。目前我們努力在不更改現(xiàn)有培養(yǎng)方案的基礎上，分析課程設置、教師的授課現(xiàn)狀和現(xiàn)有培養(yǎng)模式，提高課堂教學質(zhì)量，提高學生對知識的融會貫通?！暗谝徽n堂”建設的著力點是教師。對此，我們的思路分為兩塊：一是教師技能，提高教師的教學技能，特別是青年教師的教學基本功，增加課堂吸引力；二是教師思路，加大課程建設力度，注重課程群建設，注重教師之間的交流。
（一）提升教師的教學技能
通過參與教學活動、學習和交流等多種途徑，提升教師特別是青年教師的教學技能。定期舉辦教學基本功比賽，同時要求教師參加各類教學比賽，比如微課程比賽，教案設計大賽。通過比賽，規(guī)范備課流程、教案的書寫、課堂教姿教態(tài)、課堂組織等一系列教學環(huán)節(jié)。
鼓勵教師每年參與相關課程的教學研討會，觀看相關課程的視頻公開課，鼓勵青年教師參加教育部教師發(fā)展中心舉辦的網(wǎng)絡培訓，并撰寫心得體會。
組織教師聆聽名師講座。名師們的教育理念體現(xiàn)先進的教育教學思想，他們對每一節(jié)課的設計都有獨到之處，不步人后塵，不因循守舊，不照搬別人的教案，不復制別人的思路，努力把課講出新意，在某些方面有所突破，能引起同行們產(chǎn)生學習仿效的欲望。還要求教師相互觀摩教學，取長補短，應用到自己的教學過程中去。同時定期開展數(shù)學系內(nèi)部的教學研討活動，特別是同一類型課程的老師（比如：分析類課程，上機實踐類課程等）相互交流教學進度、學生作業(yè)情況、課堂紀律、學風等教學具體事務。
（二）加大課程建設力度，構建課程群
以課程建設為契機，提高該門課程的課堂教學質(zhì)量。我們要特別關注若干在培養(yǎng)方案中的起著銜接作用的課程，構建課程群，實施聯(lián)合建設。比如：我們注意到“數(shù)學與應用數(shù)學”專業(yè)以及“信息與計算科學”專業(yè)中“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”是一門理論與應用并重的學科。一方面，它需要扎實的數(shù)學理論，比如“數(shù)學分析”和“實變函數(shù)”的理論知識；同時，“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”的應用性強，其中許多統(tǒng)計思想被用作數(shù)學建模的工具，用來分析問題和解決問題。于是，“數(shù)學分析”“實變函數(shù)”“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”和“數(shù)學建?！边@4門課程可以構建成一個小的課程群，實施聯(lián)合建設，相互促進。這種課程群，不是若干門課程的簡單相加，也不是某門課程的系列課，而是按照課程之間的理論聯(lián)系和理論應用聯(lián)系而組建起來的若干門課程。以此“小課程群”為平臺，將數(shù)學類專業(yè)的部分課程擰成整體，搭建學生對這部分課程的知識網(wǎng)絡，使其做到融會貫通，教師對此課程群的課程實施聯(lián)合課程建設，同時以此為經(jīng)驗輻射到數(shù)學類專業(yè)的其他課程。
我們開展課程聯(lián)合建設的具體思路如下：
1.建設形式
在聯(lián)合建設的組織形式上，除課程群負責人外，課程群中的各門課程均設置有負責老師，同時作為成員參加課程群中其余課程的課程建設。
2.建設內(nèi)容
在建設內(nèi)容上，特別注重各門課程知識結(jié)構的聯(lián)系，將知識的相互關聯(lián)性和相互融合性體現(xiàn)在具體的教學活動中：制定教學大綱、教學日歷和考試出題規(guī)范，制作教學課件和教案，編寫教學輔導書等教學活動。具體來說：
（1）課程群中各門課程都要有詳盡的紙質(zhì)版教案，并且根據(jù)教學情況依據(jù)相應學科的最新發(fā)展及時更新完善。教案的撰寫要注重兩個聯(lián)系：一是本課程內(nèi)部諸多知識點之間的相互聯(lián)系；二是本課程中的知識點和關聯(lián)課程中知識點的聯(lián)系，比如分析中確定性結(jié)論和隨機性現(xiàn)象中統(tǒng)計規(guī)律性之間的聯(lián)系。
（2）多媒體課件的制作。使用多媒體，就要充分發(fā)揮其優(yōu)勢：特別注重知識點的直觀背景和動畫的直觀展示，同時，利用多媒體信息量豐富的特點，要及時穿較課程群中相關課程的知識點。
3.課程群中知識點的融合方式多樣化
（1）“引人”式：由已學關聯(lián)課程的“舊知識”引入新學課程的“新知識”。
（2）“對比”式：將關聯(lián)課程的知識點和現(xiàn)學課程的相關知識點進行對比，用以鞏固舊知識，學習新知識。比如，講述概率論中隨機變量列的“以概率收斂”和“以分布收斂”，可以綜合比較數(shù)學分析中“數(shù)列的收斂性”，實變函數(shù)論中的“以測度收斂”和“幾乎處處收斂”等。
（3）“啟發(fā)”式：通過現(xiàn)有課程的知識點，啟發(fā)誘導學生去思考，提前感受并使用另一關聯(lián)課程的思想方法：比如，學習完概率論中的“中心極限定理”之后，用多媒體技術向?qū)W生演示“高爾頓板的小球試驗”，然后啟發(fā)學生使用概率論工具和數(shù)學建模的思想，通過嚴密的理論推導來解釋這一隨機現(xiàn)象。
二、打造數(shù)學類社團（C0mmunity），搞活第二課堂，營造良好學風
提高課堂教學質(zhì)量，搞好第一課堂是提高學生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，然而，如何讓學生實現(xiàn)由“要我學”到“我要學”這種能動性的轉(zhuǎn)變？我們認為，按照循序漸進的思路，開辟第二課堂，營造良好學風會起到很重要的作用。具體的思路如下：
（一）組建課程興趣小組，提高學生的課程學習水平
我們注意到當代不少學生思維活躍、熱衷課外活動。于是依據(jù)學生興趣愛好由學生自愿報名，然后授課教師考核評定，組建相關課程的興趣小組（通常由該門課程學習優(yōu)異的同學組成），其中組長一名，負責平時的互助提高活動。
一方面，課程興趣小組在老師指導下定期討論教師布置的思考題或者補充教材，這些內(nèi)容是課本中理論內(nèi)容的拓展升級，或者是利用課堂上的理論知識去動手解決一個實際問題，這類實際問題通常具有趣味性和可操作性。比如，在概率統(tǒng)計課程的教學中，讓課程興趣小組的同學在老師指導下討論概率論起源中的“分賭本”問題，課堂上講完“中心極限定理”的內(nèi)容之后，要求興趣小組解釋“Galton板試驗”中的小球的下落未知問題，并編程重新實現(xiàn)。課程興趣小組開展的這些活動，使成員對課本知識得到鞏固和提高，同時帶有生活背景和趣味性的問題分析可以提高學生的學習興趣，利用課程興趣小組成員的輻射作用和所營造的氛圍，帶動全班同學對該門課程的學習興趣和主觀能動性的提高。
另一方面，課程興趣小組協(xié)助教師答疑輔導該門課程的后M生，減少不及格率，幫助更多的同學順利通過該門課程的考試。
（二）組建數(shù)學類的學生社團，營造良好學風
在課程興趣小組的基礎上，課程建設負責人特別是課程群建設負責人和學工處的老師一起組建、完善數(shù)學類的學生社團。比如：組建大學生數(shù)學協(xié)會，大學生數(shù)學建模協(xié)會，大學生統(tǒng)計協(xié)會，大學生科學計算協(xié)會等。每個社團都有指導老師，主體是學生，面向全校學生開放，通過學生主動申請入會。協(xié)會的組織機構由學生構成，定期開展活動：如協(xié)會招新，老會員對新會員的經(jīng)驗交流會，數(shù)學類課題探討，數(shù)學知識競賽，數(shù)學建模競賽，統(tǒng)計建模競賽和編程設計大賽等，開展豐富多彩的趣味數(shù)學知識競賽，并對往屆競賽的優(yōu)秀作品進行講解等。
在開展活動的過程中，院系會根據(jù)數(shù)學類社團的需要提供相應的硬件和軟件方面的幫助與指導。開展活動中，學生申請后，數(shù)學類專業(yè)在課余時間會面向數(shù)學類協(xié)會會員開放數(shù)學實驗室，讓學生動手使用數(shù)學軟件，對實現(xiàn)問題進行數(shù)值分析和模擬，培養(yǎng)學生的動手能力。比如，讓學生對收集的數(shù)據(jù)做統(tǒng)計分析，自己編程實現(xiàn)數(shù)學動畫等。同時，指導老師也會定期和學生碰面，討論問題，給予指導。比如，對定期開展的數(shù)學競賽，數(shù)學建模競賽（全國的、北美的）、全國統(tǒng)計建模競賽等，指導老師會在賽前給予學生一些必要的競賽輔導，每年暑期，指導老師會對參賽學生集中培訓。數(shù)學系教師和數(shù)學類社團負責人定期舉辦校級數(shù)學類競賽（由指導老師出題，閱卷，講評，選拔），比如學校的數(shù)學知識競賽、數(shù)學建模競賽。
這樣利用社團，在教師指導下，成員間開展互相幫助，通過“傳、帶、幫”形成良性互動，通過各種數(shù)學類競賽，提高學生的動手實踐能力和分析解決問題的能力?！暗诙n堂”的開辟，不僅鞏固了學生學習的課本知識，增加了學生學習的主觀能動性，基礎薄弱的學生學習成績得到了提高，優(yōu)秀生也部分實現(xiàn)了自我價值，表達能力、交流能力和組織能力等綜合素質(zhì)也得到了提升，體現(xiàn)了“教書是為了育人”的理念。
三、開展大學生創(chuàng)新（Innovation）性訓練。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
對于學有余力的學生，特別是數(shù)學類社團的負責人以及打算繼續(xù)深造的學生，在“第二課堂”開展的基礎上，參與導師的科研課題，在老師的指導下，進行大學生創(chuàng)新性訓練。這些創(chuàng)新性項目是以學校、北京市或者國家的“大學生創(chuàng)新性訓練項目”為平臺來開展的。每個項目由5名學生組成，其中1人擔任該項目的負責人，選派指導教師1名，項目的研究經(jīng)費1萬元左右，期限是1至2年。指導教師要求具有高級職稱或者具有博士學位的優(yōu)秀講師。
借鑒兄弟院校的做法，我們的內(nèi)容和思路是：先安排學生協(xié)助研究生開展科研工作，然后在導師指導下過渡到對某個具體問題開展探索性研究；在研究課題的選擇上，教師根據(jù)學生的知識儲備、學習能力和興趣愛好，布置不同層次的科研問題。在研究訓練過程中，要求學生參加研究生的課題討論班、聽取相關的課程講座并參加相關的學術會議。實施過程中，為加強過程的管理與監(jiān)督：要求創(chuàng)新項目訓練組每月至少交2次活動記錄（內(nèi)容為討論的問題與方法），1次指導記錄（教師指導的內(nèi)容），每個學期提交1份項目進展總結(jié)；導師指導學生寫出符合規(guī)范的學術論文，最后通過項目答辯的形式來考核項目能否正常結(jié)題。
四、開展實習實訓（Practice）。培養(yǎng)學生的實踐動手能力
對于志在畢業(yè)后立即就業(yè)的學生，數(shù)學系為他們搭建與數(shù)學類相應的實習實訓平臺，提高他們的實踐動手能力。數(shù)學系教師聯(lián)系企事業(yè)的相關單位，建立合作聯(lián)系，開拓數(shù)學類實習基地。先期組織學生接受實訓教育：了解實習基地里相關項目中用到的數(shù)學類問題、需要的軟件開發(fā)技術與編程語言，同時在校內(nèi)的實踐性課程教學中，也做好協(xié)調(diào)工作；然后根據(jù)學生對相關技能的掌握情況，結(jié)合實習基地的項目開展情況，組建若干實習小組，進行分層次的實習。每個實習小組配備兩個導師，一個是校外的實習基地導師，一個是校內(nèi)的導師，學生輔導員與班主任在學生實習基地與學校之間進行溝通協(xié)調(diào)工作。定期開展項目進展匯報加強督查，及時解決項目進行過程中遇到的問題，確保項目如期完成。實習工作也為后期的畢業(yè)設計和找工作打下基礎。
五、畢業(yè)論文（Thesis，設計）環(huán)節(jié)――學生創(chuàng)新能力、實踐能力的檢驗和提升
論文參考文獻的引用當中，作者要在論文引用的地方準確的標注出來，然后在論文的末尾用數(shù)字加方括號依次列出參考文獻。關注學術參考網(wǎng)查看更多優(yōu)秀的論文參考文獻，下面是小編整理的網(wǎng)站開發(fā)論文參考文獻來和大家一起分享。
網(wǎng)站開發(fā)論文參考文獻：
[1]黃寶玉，項國雄.國家精品課程建設現(xiàn)狀分析及思考[J].中國高教研究，2007(9)：72-75.
[2]史金昌.淺析基于ASP.NET的Web網(wǎng)絡應用程序的安全開發(fā)[J].科技創(chuàng)新導報，2008(23)：37.
[3]李志勇，魏紅.高校精品課程數(shù)字化資源建設與推廣應用研究[J].電腦知識與技術，20l0(2)：485-486.
[4]張書梅，符蘊芳，劉智國.網(wǎng)站安全管理的方法與具體實現(xiàn)[J].石家莊學院學報，2005，7(6)：54-56.
[5]陽衛(wèi)文，王建斯，基于P2P流媒體系統(tǒng)模型的研究進展[J].現(xiàn)代電子技術，2008(2)：159-161.
[6]萬榮澤.基于ASP.NET技術的統(tǒng)一后臺網(wǎng)站群的設計[J].微計算機信息，2007，23(8)：260-262.
[7]王紅雨，蔡成聞.基于ASP.NET的課程平臺設計與實現(xiàn)[J].聊城大學學報：自然科學版，2007，20(1)：78-82.
[8]顧正剛，畢海峰.網(wǎng)站規(guī)劃與建設[M].北京：機械工業(yè)出版社，2007：4-8.
網(wǎng)站開發(fā)論文參考文獻：
[1]孔祥鑫.基于PHP技術的校園網(wǎng)站的設計與實現(xiàn)[D].天津：天津師范大學，2012.
[2]李良.基于PHP的商業(yè)站點設計與實現(xiàn)[D].南昌：南昌大學，2010.
[3]杜闖.PHP在動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)中的優(yōu)勢[J].電腦知識與技術，2010（13）.
[4]賈素來.使用PHP和MySQL開發(fā)動態(tài)網(wǎng)站[J].大眾科技，2011（3）.
[5]李晶.PHP技術應用于中小企業(yè)網(wǎng)站開發(fā)探討[J].軟件開發(fā)設計，2014（10）.
[6]杜闖.PHP在動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)中的優(yōu)勢[J].電腦知識與技術，2010（13）.
[7]賈素來.使用PHP和MySQL開發(fā)動態(tài)網(wǎng)站[J].大眾科技，2011（3）.
網(wǎng)站開發(fā)論文參考文獻：
[1]靳瑩.基于緩存技術的內(nèi)容管理系統(tǒng)研究[D].吉林大學，2014.
[2]黃菊.分布式緩存技術及其在車輛監(jiān)控系統(tǒng)中的應用[D].北京郵電大學，2015.
[3]崔解賓.分布式內(nèi)存緩存技術在數(shù)據(jù)處理平臺中的研究與應用[D].北京郵電大學，2015.
[4]李光瑞.Map/Reduce型海量數(shù)據(jù)處理平臺中的內(nèi)存級數(shù)據(jù)緩存技術研究[D].北京工業(yè)大學，2013.
[5]易會戰(zhàn)，王鋒，左克，楊燦群，杜云飛，馬亞青.基于內(nèi)存緩存的異步檢查點容錯技術[J].計算機研究與發(fā)展，2014（06）：1229-1239.
[6]韓陵宜.網(wǎng)頁制作課程教學及考核方式的研究與探索[J].計算機教學與教育信息，2008（03）.
