時(shí)間：2023-04-23 15:37:31
序論：在您撰寫(xiě)中學(xué)生論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
科學(xué)工作者寫(xiě)的科學(xué)論文,是指作者根據(jù)所制定的科研項(xiàng)目和確定的科研課題,通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察等手段,獲得大量的科學(xué)數(shù)據(jù),在此基礎(chǔ)上,再進(jìn)行分析研究,得出科學(xué)結(jié)論,從而寫(xiě)出的科研報(bào)告。同學(xué)們寫(xiě)的科學(xué)小論文,比科學(xué)工作者寫(xiě)的科學(xué)論文要短一些、淺一些。
科學(xué)小論文實(shí)際上是同學(xué)們?cè)谡n內(nèi)外學(xué)科學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行科學(xué)觀察、實(shí)驗(yàn)或考察后一種成果的書(shū)面總結(jié)。它的表現(xiàn)形式是多種多樣的:可以是對(duì)某一事物進(jìn)行細(xì)致觀察和深入思考后得出結(jié)論;可以是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后分析得出的結(jié)論;也可以是對(duì)某地進(jìn)行考察后的總結(jié);還可以靠邏輯推理得出結(jié)論……
現(xiàn)在我就來(lái)說(shuō)一下我的小論文:
前幾天,叔叔阿姨們就送來(lái)了好幾盆花和幾株樹(shù)。門口、客廳里、房間里和陽(yáng)臺(tái)上都擺上了盆景。我對(duì)爸爸說(shuō):“我們家都有成植物園了,擺那么多的植物干嗎?”爸爸笑著說(shuō):“植物能制造氣氛,凈化空氣,人和動(dòng)物誰(shuí)都離不開(kāi)它們,離開(kāi)了它們都有不能生存。”人或動(dòng)物離開(kāi)植物后不能生存?為什么人或動(dòng)物離開(kāi)植物后不能生存?我將信將疑。決定做幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)來(lái)證明這個(gè)問(wèn)題。
星期天,我從車庫(kù)里抓來(lái)兩只老鼠。這兩只可憐的小老鼠即將成為我的實(shí)驗(yàn)品。它們不停地掙扎著,圓溜溜的一次性薄膜桌布小眼睛瞪著我。我把第一只小巧玲瓏?yán)鲜蠓旁谝粋€(gè)大魚(yú)缸里,用把玻璃瓶封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的,生怕瓶里的空氣與外界的空氣相通。我仔細(xì)地觀察著,只見(jiàn)小老鼠沿缸著壁,繞著缸底快速地向前竄。咦,小老鼠不是活得好好的嗎?難道爸爸說(shuō)的不是真的?可是,沒(méi)過(guò)幾分鐘,只見(jiàn)小老鼠繞圈的速度越來(lái)越慢,直到停滯不前,奄奄一息的樣子。頓時(shí),我把一次性薄膜桌布輕輕拿開(kāi),捉出第一保小老鼠,放進(jìn)第二只小老鼠,又搬入了四盆枝繁葉茂的植物。然后輕輕蓋上一次性薄膜桌布。我不停地拍打魚(yú)缸,只見(jiàn)小老鼠驚慌地亂竄。過(guò)了好久也沒(méi)要咽氣的樣子。這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了植物可以輸送動(dòng)物所需要的氧氣。
為了進(jìn)一步證明人類和動(dòng)物對(duì)植物的依賴性。我來(lái)到我們家附近一個(gè)飼料加工廠。那兒的空氣里到處彌漫著一股噥噥的灰塵味,熏得我直咳嗽。我感到十分難受。然后,我又跑向我們家屋后的一片竹林里,那是一個(gè)空氣新鮮的地方,我感覺(jué)極為清爽。這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明植物可以凈化空氣。使人呼吸順暢。
（一）差異性中學(xué)生的個(gè)體差異性是客觀存在的，如基礎(chǔ)知識(shí)水平的差異、能力水平差異、非智力因素的差異。我們應(yīng)該客觀公正地看待這一現(xiàn)象，因材施教，用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生的差異性，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全自由的發(fā)展
（二）廣泛性中學(xué)生的課外語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就理所當(dāng)然地提上日程。但是，語(yǔ)文的課外學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，它涉及的范圍很廣，上至天文，下至地理，可想而知，學(xué)習(xí)的難度也隨之加大。這就是語(yǔ)文教育中所說(shuō)的全面性、綜合性和廣泛性。
（三）多樣性語(yǔ)文的課外學(xué)習(xí)途徑多種多樣，大到生活的方方面面，小到生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)。課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同于課內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由空間加大，學(xué)習(xí)手段多樣，課內(nèi)學(xué)習(xí)的局限性在課外得到了彌補(bǔ)。這不僅促進(jìn)了課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)的能力。
二、培養(yǎng)中學(xué)生課外學(xué)習(xí)能力的策略
課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)是指在課堂教學(xué)之外，由學(xué)校組織指導(dǎo)或由校外教育機(jī)關(guān)組織指導(dǎo)的，用以補(bǔ)充課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育方針要求的一種教育活動(dòng)。它可以需要通過(guò)各種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。
（一）校內(nèi)的課外語(yǔ)文活動(dòng)學(xué)校的課外語(yǔ)文活動(dòng)，可以采取多種多樣的形式。很多學(xué)校組織的文學(xué)社、記者團(tuán)、語(yǔ)文課外興趣小組；書(shū)法、作文、朗誦、演講、語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽；辯論會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、故事會(huì)，影劇評(píng)論會(huì)，各種專題講座，出墻報(bào)、特刊，編手抄小報(bào)、油印小報(bào)等，都活躍了學(xué)習(xí)氣氛，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，對(duì)全面提高語(yǔ)文能力起著十分積極的作用。
（二）課外的語(yǔ)文活動(dòng)社會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源是豐富而廣泛的?！按笳Z(yǔ)文教育”中的“大”其實(shí)就體現(xiàn)在充分利用“社會(huì)”這個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源上。它可以讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)和技能廣泛應(yīng)用于社會(huì)，在社會(huì)生活中熔鑄、充實(shí)、修正并得以檢驗(yàn)。對(duì)于廣大的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想學(xué)好語(yǔ)文，不僅僅要學(xué)好或掌握住語(yǔ)文課本上的知識(shí)，還需要在生活中體會(huì)語(yǔ)文的魅力與實(shí)質(zhì)，積累點(diǎn)點(diǎn)滴滴語(yǔ)文知識(shí)。“生活即語(yǔ)文”，只有真正融入到語(yǔ)文大的語(yǔ)言氛圍以及中華民族的文化背景之中，才能更好地理解語(yǔ)文。
（三）家庭的語(yǔ)文活動(dòng)相對(duì)學(xué)校和社會(huì)而言，家庭課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源數(shù)量不大，規(guī)模較小，家庭擁有的空間也相對(duì)較小。但家庭成員之間的親密度較大，因此我們應(yīng)注意家庭環(huán)境對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的作用。俗話說(shuō)：“父母是孩子的第一任老師?！奔议L(zhǎng)的教育會(huì)給孩子留下終生難忘的印象。父母子女相聚一處，縱論人生，談天說(shuō)地，評(píng)論文藝，討論影視，談?wù)搰?guó)際國(guó)內(nèi)焦點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題……這樣，孩子的語(yǔ)言能力和認(rèn)識(shí)能力就會(huì)得到鍛煉和提高，還能增進(jìn)兩代人之間的理解和溝通，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)很有利。
三、中學(xué)生語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)的意義
（一）拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)只將目標(biāo)鎖定在幾本教科書(shū)上，只能是一只“井底之蛙”。通過(guò)課外語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，我們可以了解到許多在課內(nèi)接觸不到的知識(shí)。如學(xué)生可以通過(guò)閱讀課外書(shū)籍，了解中國(guó)博大精深的文化精髓，吸收民族文化營(yíng)養(yǎng)，開(kāi)闊文化視野，增長(zhǎng)多方面的文化科學(xué)知識(shí)，達(dá)到認(rèn)識(shí)世界的目的。學(xué)生的閱讀能力提高了,就可以自由獲取自己所需要的知識(shí)。知識(shí)豐富了，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)閱讀能力的提高，這就形成了良性循環(huán)。較強(qiáng)的閱讀能力,是學(xué)生今后終身學(xué)習(xí)的基本能力。而這種能力將使學(xué)生終身受益。
（二）培養(yǎng)處理信息的能力當(dāng)今世界已進(jìn)入信息時(shí)代。中學(xué)生同樣也需要掌握大量的、準(zhǔn)確的信息來(lái)隨時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思路，確定自己新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以往的教學(xué)注重的是知識(shí)的傳承，采用的是被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，從而導(dǎo)致學(xué)生收集信息、能力薄弱。而學(xué)生在課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為了完成某一課題，需要利用多種手段、通過(guò)多種途徑來(lái)獲取信息。在這一過(guò)程中，學(xué)生收集和處理信息的能力得以逐步提高和強(qiáng)化。
（三）培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作意識(shí)積極的合作意識(shí)和有效的人際交往能力是21世紀(jì)人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)。學(xué)生在傳統(tǒng)的教育模式下，養(yǎng)成了“唯我獨(dú)尊”“凡事以我為中心”的習(xí)慣，不愿意與他人交流、合作。這樣的人就不能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立足。而課外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)恰恰有利于對(duì)學(xué)生合作意識(shí)、合作能力的培養(yǎng)。因?yàn)樵谡n外語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生為了完成一個(gè)有趣的語(yǔ)文活動(dòng)，或是解決一個(gè)問(wèn)題，常常需要在一起進(jìn)行研究與實(shí)踐。他們?cè)谂c同伴分工合作的過(guò)程中，將逐步懂得合作的重要，并由此主動(dòng)去學(xué)習(xí)、掌握與人溝通、合作的技巧。
（四）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣在課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生自由選擇自己愛(ài)讀的書(shū)籍、愛(ài)參加的活動(dòng)，本身就是尊重學(xué)生個(gè)性的表現(xiàn)。而學(xué)生由封閉式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為開(kāi)放式學(xué)習(xí)，本身又極大激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)大力推動(dòng)課外語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生自己去獲取，去探求，去掌握，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)更強(qiáng)烈的求知欲望，最終形成習(xí)慣。這樣做不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力，還有達(dá)到了塑造學(xué)生主體人格的目的。
寫(xiě)作過(guò)程是走向自覺(jué)、完善自我、不斷成長(zhǎng)的過(guò)程，是整合素材、斟酌文字、轉(zhuǎn)變角度、傳達(dá)思想、反思提升的過(guò)程。通過(guò)議論文寫(xiě)作，學(xué)生思維會(huì)變得更加清晰嚴(yán)密，性格也會(huì)變得更加成熟穩(wěn)重。教師可以從以下幾方面著手培養(yǎng)學(xué)生議論文寫(xiě)作的特色。
一、 觀點(diǎn)準(zhǔn)確鮮明
觀點(diǎn)準(zhǔn)確鮮明是指作者在文章中肯定什么，否定什么，或者作者對(duì)某人某事的見(jiàn)解是怎樣的，都要表達(dá)得清楚明白，不能含糊其辭，不能似隱似現(xiàn)。比如一次議論文訓(xùn)練中，學(xué)生的觀點(diǎn)是“不完滿才是人生”，按照如此說(shuō)法，“完滿”就不是人生了，這樣的說(shuō)法就會(huì)輕易被別人駁倒，導(dǎo)致整篇文章都缺乏說(shuō)服力，如果說(shuō)成“不完滿也是人生”就精確多了。
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)以下方法幫助學(xué)生提高表達(dá)觀點(diǎn)的能力。首先，每周利用一節(jié)語(yǔ)文課給學(xué)生看一些新聞評(píng)論性的電視節(jié)目，如《新聞聯(lián)播》《社會(huì)觀察》等，或者辯論性比較強(qiáng)的節(jié)目，如大學(xué)生辯論賽等，引導(dǎo)學(xué)生注意新聞或者辯論的標(biāo)題，學(xué)習(xí)提煉觀點(diǎn)時(shí)思維的角度以及語(yǔ)言表達(dá)的特色；其次，教師可以搜索一些時(shí)事熱點(diǎn)事件，讓學(xué)生在課上談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，并且形成文字，這樣的活動(dòng)可以兩天甚至每天進(jìn)行一次；再次，我們可以經(jīng)常組織學(xué)生在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的辯論賽，教師給出論題，學(xué)生進(jìn)行辯論。如果我們這樣長(zhǎng)久地做下去，學(xué)生議論文的觀點(diǎn)或見(jiàn)解一定會(huì)準(zhǔn)確深刻得多。
議論文的構(gòu)思要有特色，即構(gòu)思要精巧、嚴(yán)密，因?yàn)閷?xiě)議論文的目的是說(shuō)服別人。最好的方法莫過(guò)于“追問(wèn)法”了，即追問(wèn)原因――問(wèn)一個(gè)“為什么”，追問(wèn)辦法――問(wèn)一個(gè)“怎么辦”，追問(wèn)結(jié)果――問(wèn)一個(gè)“會(huì)怎樣”，追問(wèn)對(duì)象――問(wèn)一個(gè)“關(guān)涉到哪些人事物”，追問(wèn)意義――問(wèn)一個(gè)“有什么現(xiàn)實(shí)意義”，這樣的文章既結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，又解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
二、 事例新穎獨(dú)特，議例深刻
朱熹有詩(shī)云：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”而中學(xué)生現(xiàn)在都是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，即使讀書(shū)也只是局限于作文書(shū)，知識(shí)面極其狹窄，舉例總是離不開(kāi)司馬遷、屈原、史鐵生等老生常談的人物，沒(méi)有“源頭活水”何來(lái)“清如許”？再說(shuō)，就是偶爾能積累到一兩個(gè)新穎的素材，也不能準(zhǔn)確深入地做出分析，說(shuō)什么都是浮于表面，不能有效地論證自己的觀點(diǎn)。
比如“崔永元請(qǐng)152名農(nóng)民工吃飯”的素材也只能分析到“感恩”這個(gè)層面，理解比較膚淺。究其原因還是學(xué)生平時(shí)接觸社會(huì)比較少，思想比較幼稚。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生多積累一些新鮮素材，鼓勵(lì)學(xué)生假期走進(jìn)社會(huì)，參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，接觸形形的人、多種多樣的事；在學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參加各種特色社團(tuán)，多與不同學(xué)科的教師、不同班級(jí)的學(xué)生交流；最主要的是在語(yǔ)文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材做深入挖掘，如“崔永元請(qǐng)農(nóng)名工吃飯”的素材，我們可以提出“崔永元為什么要請(qǐng)農(nóng)民工”，“事件曝光后農(nóng)民工生活過(guò)得如何”等問(wèn)題供學(xué)生思考，讓他們就這個(gè)事件挖掘社會(huì)意義，這樣才能使事實(shí)論據(jù)發(fā)揮出最大作用，讓議論文更具說(shuō)服力。
三、 論證合情合理
中學(xué)生在寫(xiě)議論文時(shí)說(shuō)的道理大都是泛泛而談，使用自己的語(yǔ)言直白來(lái)論述，翻來(lái)覆去說(shuō)的就是同一個(gè)意思，導(dǎo)致議論文空洞乏味。有力的道理論證離不開(kāi)引用名人名言，因?yàn)樵谶@樣一個(gè)物質(zhì)生活極度豐富而精神生活相對(duì)貧乏的時(shí)代，一句句閃爍著智慧光芒的名人名言，就像一座座人生的燈塔，照耀著人們前進(jìn)的道路，能夠引人深思。
學(xué)生道理論證無(wú)力還有一個(gè)表現(xiàn)就是語(yǔ)言蒼白，平鋪直敘，一說(shuō)到底，其實(shí)在講道理時(shí)學(xué)生可以運(yùn)用排比、對(duì)比、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、比喻、類比等多種手法。如在論證“尊重孩子”時(shí)運(yùn)用比喻：“孩子不是裸機(jī)，父母想格式化就格式化，想裝什么就裝什么。孩子不僅有自己的操作系統(tǒng)，還能創(chuàng)造和衍生出自己的應(yīng)用程序?！边@樣是不是更生動(dòng)形象了呢？論證“敬畏自然”時(shí)運(yùn)用排比：“自然給予人類恩澤，讓我們生生不息；自然給予人類奧秘，讓我們沉醉探索；自然給予人類真樸，讓我們心靜如水；自然給予人類啟迪，讓我們解讀真諦?！边@樣是不是更磅礴有力了呢？所以，要使道理論證有特色，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用多種寫(xiě)作手法。
論文摘要：目的調(diào)查中學(xué)階段學(xué)生視力狀況，研究產(chǎn)生屈光不正的主要影響因素。方法用單純隨機(jī)方法，選擇有代表意義的農(nóng)村與市區(qū)中學(xué)各兩所，對(duì)所有在校生進(jìn)行屈光測(cè)定，并測(cè)定教室照度、采光系數(shù)與采光角，鎮(zhèn)寫(xiě)戶外活動(dòng)時(shí)問(wèn)與每天學(xué)習(xí)時(shí)間。結(jié)果城市中學(xué)近視人數(shù)和眼數(shù)均高于農(nóng)村(x=86.40，P<0.001)，隨著學(xué)齡的增長(zhǎng)，視力不良狀況亦逐漸加重，呈正相關(guān)關(guān)來(lái)r=0.927，p<0.01)。男女性別問(wèn)無(wú)差別。高中階段明顯高于初中階段(x2=21.04，P<0.01)。結(jié)論影響近視發(fā)生的因素有:學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，戶外活動(dòng)少，大氣污染與學(xué)齡長(zhǎng)等。提示預(yù)防近視應(yīng)科學(xué)地安排作色時(shí)問(wèn)和充足的戶外活動(dòng)。
由于中學(xué)生的視力發(fā)育還不完善，且他們的學(xué)生任務(wù)繁重，用眼時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，同時(shí)許多學(xué)校又受到應(yīng)試教育、教舍、教學(xué)經(jīng)費(fèi)等因素的制約，使學(xué)生的視力障礙問(wèn)題愈顯嚴(yán)重。目前學(xué)生的視力問(wèn)題最嚴(yán)重的是屈光不正。了解和掌握影響學(xué)生視力障礙的因素，為預(yù)防屈光不正，減少發(fā)病人數(shù)，降低近視度數(shù)，并為以近視為主的屈光不正的防治提供科學(xué)依據(jù)，該研究共對(duì)1670名城鄉(xiāng)中學(xué)生3340只眼進(jìn)行了研究，現(xiàn)報(bào)告如下。
1對(duì)象和方法
1.1對(duì)象按單純隨機(jī)方法選擇新鄉(xiāng)地區(qū)四所具有代表意義的農(nóng)村和市區(qū)中學(xué)，對(duì)其所有在冊(cè)學(xué)生進(jìn)行視力測(cè)定，共測(cè)定有效人數(shù)1670例3340只眼，其中男834例，女836例。年齡n~18a，平均14.46a。在所測(cè)學(xué)生中，有其它眼部疾病而影響視力者，不作為有效例數(shù)。
1.2方法調(diào)查測(cè)試前對(duì)調(diào)查人員進(jìn)行培訓(xùn)，使用統(tǒng)一的5米“E”字形對(duì)數(shù)視力表(上海醫(yī)療器械廠)，箱內(nèi)裝有2只30瓦日光燈管，表面照度達(dá)到1ooolx以上。表面無(wú)反光，光線均勻。統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和方法，受檢者與視力表相距sm，檢查遠(yuǎn)視力(包括裸眼視力和近視者的矯正視力)，先右后左，每個(gè)視標(biāo)停留3~55，每一行缺口的4個(gè)方向都檢到。4.0~4.5行以下的視標(biāo)不能認(rèn)錯(cuò)1個(gè)，4.6~5.0行視標(biāo)允許認(rèn)錯(cuò)1個(gè)，5.。以上允許認(rèn)錯(cuò)2個(gè)，否則按其上一行視標(biāo)的視力記錄。統(tǒng)一在用眼2h后馬上進(jìn)行視力測(cè)定。由專業(yè)人員邊測(cè)定邊檢查有無(wú)眼疾，并及時(shí)填寫(xiě)調(diào)查表。測(cè)量和記錄教室的采光系數(shù)、采光角以及教室的照度。對(duì)所有被測(cè)人員的視力只計(jì)算裸眼遠(yuǎn)視力。
1.3視力分度標(biāo)準(zhǔn)5.0及其以上者為視力正常;4.9及其以下者為屈光不正性視力不良。4.9-4.7為輕度，4.6~4.4為中度，4.3以下為重度視力不良。
1.4資料統(tǒng)計(jì)檢查記錄以眼為單位，結(jié)果用才檢驗(yàn)，并計(jì)算相關(guān)回歸結(jié)果。
2結(jié)果
3340只眼中，視力在4.9及其以下的不良視力788只眼，近視率為23.59%，其中城市高于農(nóng)村(X2=86.40，P<0.001)，具有極顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見(jiàn)表1。女生近視率略高于男生，但無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見(jiàn)表2。近視率與學(xué)齡呈正相關(guān)關(guān)系(r=0.927，p<0.001)，見(jiàn)表3。近視率與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)呈正相關(guān)關(guān)系，與戶外活動(dòng)呈負(fù)相關(guān)，同時(shí)與遺傳因素有一定關(guān)系，與室內(nèi)照度和采光系數(shù)關(guān)系不明顯。矯正后的視力均有所提高。
3討論
學(xué)生視力下降是影響學(xué)生全面發(fā)展的重要制約因素，用眼不衛(wèi)生是導(dǎo)致這種以近視為主的屈光不正的主要原因，調(diào)查結(jié)果令人憂慮。資料顯示，城市中學(xué)生近視發(fā)生率明顯高于農(nóng)村，這與國(guó)內(nèi)資料基本一致。其原因與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有明顯的關(guān)系，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)愈重，視力下降愈嚴(yán)重。資料還顯示，城市中學(xué)生每天戶外活動(dòng)包括上學(xué)、放學(xué)路上等，絕大多數(shù)不超過(guò)2h，近視的學(xué)生一般在lh左右，時(shí)間低于農(nóng)村中學(xué)學(xué)生。有資料顯示，女:男為1，0.965，經(jīng)丫檢驗(yàn)，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這與文獻(xiàn)報(bào)道稍有差異[a1。農(nóng)村地區(qū)中學(xué)生視力狀況較城市中學(xué)生好的另一個(gè)原因是:空氣清新、建筑密度較低、遠(yuǎn)眺機(jī)會(huì)多、視力能有充分的調(diào)整和休息。農(nóng)村中學(xué)的校舍近些年來(lái)有較大的改善，但照度還與城市平均相差42lx，采光系數(shù)小于城市，采光角稍大于城市，但農(nóng)村中學(xué)生的近視人數(shù)少于城市，近視程度也低，這與戶外活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)有密切關(guān)系。
則會(huì)加重視力的下降。特別是初三年級(jí)與高三年級(jí)，視力不良率均顯著增高，說(shuō)明學(xué)生由于升學(xué)壓力的影響，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，負(fù)擔(dān)重致使近視發(fā)生率明顯增加。分別與低年級(jí)比較，初中部r=128.71，p<0.001)，高中部，X2=10.78，P<0.001，均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。除此外，尚有諸如遺傳因素、大氣污染等。由此再次提醒校醫(yī)、教師與家長(zhǎng)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，增泌體質(zhì)，使學(xué)生得以全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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論文摘要：調(diào)查城市中學(xué)生日常生活的主要應(yīng)激源。方法采用中學(xué)生應(yīng)激源量表,對(duì)浙江省5個(gè)城市1645名中學(xué)生進(jìn)行應(yīng)激源調(diào)查。結(jié)果城市中學(xué)生的主要應(yīng)激源是學(xué)習(xí)、教師、同學(xué)朋友和自我生理心理等方面的問(wèn)題。其中學(xué)習(xí)問(wèn)題是最主要的應(yīng)激源,與個(gè)體的焦慮抑郁反應(yīng)密切相關(guān)。結(jié)論給學(xué)生減負(fù),營(yíng)造健康發(fā)展的社會(huì)環(huán)境是非常重要的。
應(yīng)激(stress)的研究始于本紀(jì)世三、四十年代。從應(yīng)激研究一開(kāi)始,研究者就發(fā)現(xiàn)應(yīng)激對(duì)人的身心健康會(huì)產(chǎn)生重大影響。Selye的生理應(yīng)激研究和Holmes的心理應(yīng)激研究都表明[1~3],如果個(gè)體長(zhǎng)期處于高應(yīng)激狀態(tài)下,會(huì)造成身心損害。人們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)歷的各種生活事件、突然的創(chuàng)傷性體驗(yàn)、工作問(wèn)題和家庭關(guān)系緊張等都會(huì)成為應(yīng)激源,使個(gè)體產(chǎn)生心理生理應(yīng)激反應(yīng)。中學(xué)生作為正在成長(zhǎng)的群體,心理波動(dòng)十分顯著,面對(duì)各種緊張性生活事件很容易出現(xiàn)不良的應(yīng)激反應(yīng)。了解中學(xué)生日常生活的應(yīng)激源,采取有效對(duì)策維護(hù)身心健康是十分必要的。
1對(duì)象與方法
對(duì)象:在浙江省4個(gè)行政區(qū)選取有代表性的湖州、杭州、溫州、寧波和金華市的6所中學(xué),調(diào)查1750名學(xué)生,收回有效問(wèn)卷1645份,有效調(diào)查率94%。男生829人,女生816人;初一286人,初二264人,初三284人,高一283人,高二269人,高三259人。
方法:應(yīng)激源評(píng)定采用鄭全全、陳樹(shù)林等編制的中學(xué)生應(yīng)激源量表[4](有7個(gè)維度),分別評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題、教師問(wèn)題、家庭環(huán)境問(wèn)題、父母教養(yǎng)方式問(wèn)題、同學(xué)朋友問(wèn)題、社會(huì)文化問(wèn)題及自身生理心理問(wèn)題,采用0~4級(jí)評(píng)分。量表有較好的信度和效度,比較適合中學(xué)生群體的心理應(yīng)激源評(píng)估。心理應(yīng)激反應(yīng)評(píng)定采用SAS、SDS評(píng)定量表。1998年12月~1999年3月進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試,問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)收回。數(shù)據(jù)分析都在SPSS8.0中進(jìn)行。
2結(jié)果
2.1城市中學(xué)生的主要應(yīng)激源根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù),比較中學(xué)生在應(yīng)激源量表上每個(gè)題目的得分情況,結(jié)果顯示,排在前10位的應(yīng)激源主要來(lái)自學(xué)習(xí)、自我生理心理狀態(tài)、同學(xué)朋友及教師等幾個(gè)方面(見(jiàn)表1)。
2.2不同年級(jí)應(yīng)激源比較將6個(gè)年級(jí)7個(gè)應(yīng)激源因子得分及應(yīng)激源總分進(jìn)行F檢驗(yàn)(見(jiàn)表2)?？梢?jiàn)7個(gè)類別的應(yīng)激源經(jīng)方差分析,各年級(jí)間除社會(huì)文化和父母管教方式等無(wú)顯著性差異外,其余差異均有顯著性(P<0.001)。若以應(yīng)激源類別平均值大小排列等級(jí),各年級(jí)占前3位的:初一是學(xué)習(xí)問(wèn)題、同學(xué)朋友問(wèn)題和自我生理心理問(wèn)題,初二是學(xué)習(xí)問(wèn)題、教師問(wèn)題和同學(xué)朋友問(wèn)題,初三是學(xué)習(xí)問(wèn)題、同學(xué)朋友問(wèn)題和教師問(wèn)題,高一高二均為學(xué)習(xí)問(wèn)題、教師問(wèn)題、同學(xué)朋友問(wèn)題,高三為學(xué)習(xí)問(wèn)題、教師問(wèn)題和自我生理心理問(wèn)題。父母管教方式和家庭環(huán)境在應(yīng)激源中占第6、7位。
2.3各類應(yīng)激源與中學(xué)生焦慮、抑郁反應(yīng)之間的關(guān)系中學(xué)生心理應(yīng)激反應(yīng)比較常見(jiàn)的是焦慮抑郁情緒。本文還調(diào)查了學(xué)生的焦慮抑郁反應(yīng),并分析各類應(yīng)激源與焦慮、抑郁反應(yīng)之間的相關(guān)程度(見(jiàn)表3)?？梢?jiàn)在城市中學(xué)生日常生活中,引起焦慮、憂郁的主要原因是學(xué)習(xí)問(wèn)題(如學(xué)習(xí)壓力過(guò)重、擔(dān)心考試等)、自我生理心理問(wèn)題(如青春期的身體變化、情緒不穩(wěn)定、意志力不堅(jiān)強(qiáng)等),與SDS、SAS的相關(guān)系數(shù)在0.40以上;家庭環(huán)境問(wèn)題、同學(xué)朋友之間的關(guān)系問(wèn)題、教師方面的問(wèn)題(如教育方式粗暴、教學(xué)方法不恰當(dāng)?shù)?,對(duì)學(xué)生的情緒反應(yīng)也很有影響,相關(guān)系數(shù)顯著(P<0.001)。
4討論
在日常生活中,人們每天都會(huì)經(jīng)歷各種不同的生活事件,這些事件會(huì)給人們帶來(lái)不同類型和不同程度的心理反應(yīng),影響身心健康。從單個(gè)應(yīng)激源來(lái)看,在城市中學(xué)生群體中最嚴(yán)重的心理緊張刺激因素,使中考或高考成績(jī)不理想;從應(yīng)激源類別來(lái)看,學(xué)習(xí)、教師和同學(xué)朋友及自我生理心理等方面的問(wèn)題,刺激強(qiáng)度偏重,與國(guó)內(nèi)同類研究結(jié)果相近[5~7]。轉(zhuǎn)
從年級(jí)來(lái)看,不同年級(jí)的共同特點(diǎn),就是普遍反映學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題是日常生活中的主要應(yīng)激源,也是引起心理應(yīng)激反應(yīng)的主要問(wèn)題。但每個(gè)年級(jí)因?qū)W習(xí)問(wèn)題而造成的心理刺激強(qiáng)度不一,初三學(xué)生所產(chǎn)生的心理壓力最大,因?yàn)楝F(xiàn)在高中生尤其是重點(diǎn)高中的入學(xué)考試比考大學(xué)還緊張。同學(xué)朋友問(wèn)題、教師問(wèn)題和自我生理心理問(wèn)題都會(huì)導(dǎo)致心理緊張,只是不同年級(jí)而強(qiáng)度不一。方差結(jié)果顯示,各年級(jí)之間這些類別的應(yīng)激源強(qiáng)度存在顯著差異。本文還對(duì)社會(huì)文化方面的問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)不良的社會(huì)文化習(xí)俗也會(huì)給中學(xué)生造成心理緊張。
本文結(jié)果提示,在城市中學(xué)生群體中的學(xué)習(xí)壓力仍然是影響身心健康的主要原因,社會(huì)各界需引起重視。有關(guān)教師方面、朋友同學(xué)方面、自我生理心理方面的問(wèn)題,也會(huì)對(duì)中學(xué)生造成消極影響,導(dǎo)致焦慮、抑郁情緒的產(chǎn)生。本文調(diào)查結(jié)果提示,社會(huì)和教育工作者要真正給學(xué)生減輕負(fù)擔(dān),使之健康成長(zhǎng)(調(diào)查樣本限于城市中學(xué),沒(méi)有涉及農(nóng)村中學(xué),需要進(jìn)一步調(diào)查)。
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具有目的性的思維是必須的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中明確該堂課的學(xué)習(xí)目的也是至關(guān)重要的。數(shù)學(xué)教師在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)過(guò)程中，積極的引導(dǎo)學(xué)生明確其目的性的思維，其意義是重大的。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要幫助并引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確思維的重要性，明確其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維以及能力的培養(yǎng)不僅僅是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)前的知識(shí)，更重要的是為學(xué)生將來(lái)的工作、學(xué)習(xí)、生活都帶來(lái)了提供了有力的基礎(chǔ)和幫助。只有學(xué)生明白了思維培養(yǎng)對(duì)自己的重要性，才會(huì)在學(xué)習(xí)中樹(shù)立正確的思維，才會(huì)在學(xué)習(xí)中更好配合思維。
2通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思考興趣
知識(shí)來(lái)源于對(duì)疑問(wèn)的解答，然而較大疑問(wèn)的過(guò)程中正是讓學(xué)生進(jìn)行思維分析的過(guò)程。可以這么說(shuō)：提出的疑問(wèn)也就是思維的目的，有了疑問(wèn)，學(xué)生的思維才會(huì)有了明確的方向。因此，在新課標(biāo)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)數(shù)學(xué)教師的提問(wèn)的水品越來(lái)越高，所提的問(wèn)題必須要具備兩個(gè)特征：?jiǎn)l(fā)性和質(zhì)疑性。以往傳統(tǒng)式的教學(xué)，數(shù)學(xué)教師在課堂上所提及的問(wèn)題基本上是課本中例出的問(wèn)題，不具有創(chuàng)新、新穎性，相當(dāng)于是照本宣科，學(xué)生只需要是望著書(shū)本進(jìn)行作答就行了，這樣一問(wèn)一答的教與學(xué)的模式，45min的一堂課下來(lái)，學(xué)生根本不需要?jiǎng)犹嗟哪X筋思考，只需要根據(jù)書(shū)本上了“朗讀”就行了，學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)根本就無(wú)從談起。所以，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，要不斷的創(chuàng)新特問(wèn)的方式和新穎的問(wèn)題，給足學(xué)生思考的時(shí)間和思維的空間，讓學(xué)生充分的思考、分析其問(wèn)題，并結(jié)合該堂課的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行作答。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。當(dāng)然，教師在提出問(wèn)題的時(shí)候不能盲目的提問(wèn)，必須要滿足初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：難度適中、獨(dú)特、新穎、具有一定的啟發(fā)性、目的性的特點(diǎn)等。
3加強(qiáng)訓(xùn)練使學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法
思維能力的培養(yǎng)不僅僅是教師在口頭上的教導(dǎo)，它還需要通過(guò)各種相關(guān)的訓(xùn)練來(lái)加強(qiáng)、熟練、掌握。
3.1培養(yǎng)學(xué)生分析能力以及比較水平
新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，涌入了較多新的知識(shí)點(diǎn)、新的概念，通過(guò)這些新知識(shí)的涌入之后，不僅增加了知識(shí)的全面性，還提升了知識(shí)的復(fù)雜性。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上要下功夫了解各項(xiàng)知識(shí)之間的個(gè)性與共性。
3.2訓(xùn)練學(xué)生抽象的、概括性的思維
思維的過(guò)程就相當(dāng)于尋求解答問(wèn)題方法的過(guò)程，這樣的過(guò)程有長(zhǎng)有短，長(zhǎng)者達(dá)到幾年，甚至幾百年或者是更長(zhǎng)；短者幾分鐘、幾小時(shí)，甚至幾秒鐘。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們目前所要解決的問(wèn)題肯定是后者。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程也就是學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)解決若干個(gè)問(wèn)題的過(guò)程。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)自己提出的關(guān)鍵性的問(wèn)題需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥甚至是引導(dǎo)。使學(xué)生通過(guò)客觀事物的本質(zhì)了解，掌握其相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并且讓學(xué)生對(duì)自己所見(jiàn)的事物經(jīng)過(guò)抽象的概括，從中找尋出問(wèn)題的答案。
中學(xué)生科技小論文征文:克隆
“克隆”這個(gè)、詞對(duì)大家來(lái)說(shuō)想必已經(jīng)耳熟能詳了吧，克隆是英文Clone一詞的單譯，意為無(wú)性繁殖系，即通過(guò)無(wú)性繁殖（如細(xì)胞絲分裂）可連續(xù)傳代并形成的群體，常用于細(xì)胞水平的描述?？寺〖夹g(shù)（Cloning）則指由眾多的基因或細(xì)胞群體中通過(guò)無(wú)性繁殖和選擇獲得目的基因或細(xì)胞的技術(shù)操作。如基因克隆是指某種目的基因的分離過(guò)程，通常是將生物材料的遺傳物質(zhì)如DNA以酶切成片斷，插入到載體中，通過(guò)無(wú)性繁殖（細(xì)菌或細(xì)胞的倍增）使其擴(kuò)增，然后再以某種探針選擇、釣取目的基因。細(xì)胞克隆技術(shù)在制備單克隆抗體的B淋巴細(xì)胞雜交瘤技術(shù)中運(yùn)用的最為充分，永生性骨髓瘤細(xì)胞與某種抗體生成細(xì)胞融合后，接種于多孔板或軟瓊脂上，生成的細(xì)胞集落性狀各不相同，采用特定的標(biāo)記抗原即可篩選到產(chǎn)生目的抗體的雜交瘤細(xì)胞系?？墒俏覀儗?duì)這個(gè)詞并不抱樂(lè)觀的態(tài)度。
我覺(jué)得“克隆”技術(shù)對(duì)人權(quán)的侵犯是極重的（從客觀的角度來(lái)看）世上誰(shuí)希望多出一個(gè)跟自己長(zhǎng)的一樣的人呢？這是多么可愛(ài)的一只克隆羊啊，可是大家知道，用來(lái)克隆多利羊的母羊有6歲，那么多利羊的生理年齡是從6歲開(kāi)始累計(jì)呢，還是像新生羊那樣從零歲開(kāi)始累計(jì)？1999年5月27日，培育多利羊的英國(guó)PPL醫(yī)療公司和羅斯林研究所科學(xué)家組成的一個(gè)研究小組宣布，多利的染色體端粒長(zhǎng)度比同年齡普通綿羊要短。這意味著多利可能會(huì)比普通綿羊更快地走向衰老和死亡，表明了現(xiàn)有克隆技術(shù)的局限性。在看下一條消息：4月6日，多國(guó)媒體紛紛報(bào)道了一個(gè)重大消息：曾引起廣泛爭(zhēng)議的意大利婦科醫(yī)生塞韋里諾.安蒂諾里5日在阿拉伯聯(lián)合酋長(zhǎng)國(guó)阿布扎比參加一個(gè)有關(guān)克隆和基因工程的學(xué)術(shù)會(huì)議時(shí)宣布，他正在進(jìn)行一項(xiàng)克隆人的計(jì)劃，有5000對(duì)夫婦參加了該計(jì)劃，而且目前有一名婦女已經(jīng)懷有8周身孕。如果報(bào)道屬實(shí)，這位婦女懷的將是得到確認(rèn)的人類歷史上第一個(gè)成功植入人體的克隆人胚胎。如果她成功誕下腹中嬰兒的話，該嬰兒將是人類歷史上第一位克隆人。早在2001年1月，安蒂諾里和扎沃斯在美國(guó)肯塔基州列克星敦舉行的一次會(huì)議上宣布，他們將聯(lián)手嘗試克隆人，以幫助不育夫婦獲得后代。安蒂諾里當(dāng)時(shí)就表示，由于歐洲對(duì)克隆人“談虎色變”，他不會(huì)在歐洲進(jìn)行克隆人實(shí)驗(yàn)，其地點(diǎn)很可能會(huì)選擇在海灣某個(gè)國(guó)家。
安提諾里的計(jì)劃宣布后曾引起世界范圍內(nèi)對(duì)克隆人問(wèn)題的大辯論。由于克隆人會(huì)導(dǎo)致很多復(fù)雜的倫理道德以及技術(shù)問(wèn)題，世界很多生物技術(shù)發(fā)達(dá)的國(guó)家都立法禁止克隆人。面對(duì)一心想當(dāng)“克隆人之父”的安提諾里，各國(guó)媒體不由得紛紛驚呼：狼來(lái)了！意大利醫(yī)生安蒂諾里繼上周五(4月5日)宣布一名不育婦女，已透過(guò)復(fù)制胚胎技術(shù)懷孕八星期后，又表示全球首名復(fù)制嬰兒將成為阿拉伯一名富商的兒子。
非常嚴(yán)重先天不足的情況下，貿(mào)然踏上克隆人之路是非常不負(fù)責(zé)的。實(shí)際上，克隆嬰兒能不能活下來(lái)就是個(gè)問(wèn)題。我希望最好的結(jié)果就是胎兒夭折！”
