時(shí)間：2023-04-19 16:52:19
序論：在您撰寫(xiě)大學(xué)生學(xué)習(xí)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、引言
美國(guó)的教育取得了令世人矚目的成績(jī)。[1]培養(yǎng)出許多世界級(jí)頂尖的科學(xué)家和學(xué)者,并以它科技魅力吸引著來(lái)自世界各地的留學(xué)生。那么美國(guó)的大學(xué)是如何做到這些的呢?很長(zhǎng)時(shí)間里人們?cè)谔接戇@個(gè)問(wèn)題。隨著我國(guó)的改革開(kāi)放,現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快,許多學(xué)校都聘請(qǐng)外籍教師來(lái)華講學(xué),其中美籍教師居多。他們不僅帶來(lái)知識(shí),也帶來(lái)了美國(guó)式的教學(xué)思想、教學(xué)方法、思維模式和異國(guó)文化,但在教學(xué)過(guò)程中,教師和學(xué)生產(chǎn)生了兩種截然不同的結(jié)論。美籍教師認(rèn)為,中國(guó)學(xué)生的表現(xiàn)與他們的期待之間的差距很大,這給他們?cè)斐闪艘环N課堂上的文化震撼,感受到了中美學(xué)生的差異,也經(jīng)歷了來(lái)自學(xué)生方面的挑戰(zhàn)。2000年筆者就他們對(duì)中國(guó)學(xué)生的印象與來(lái)我院任教的三位美籍教師進(jìn)行了座談,他們感慨地說(shuō),中國(guó)學(xué)生有驚人的記憶力,他們對(duì)老師極其尊重,課堂上多數(shù)人不愿意參加討論,等著老師來(lái)教,多數(shù)人不喜歡坐前排,怕被叫到,反饋很少。根據(jù)美籍教師對(duì)中國(guó)學(xué)生的不適應(yīng),我們也了解中國(guó)學(xué)生對(duì)美籍教師上課的認(rèn)可度。許多學(xué)生說(shuō),美籍教師不會(huì)講課,他們除了純正的發(fā)音外,不如中國(guó)老師教的知識(shí)多,教的系統(tǒng)。是什么造成彼此期待間的差距?中美大學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在哪些差異?此后我請(qǐng)美籍教師格蘭德.克爾夫人(Mrs.GlendaCole)與我合作探討中美大學(xué)生學(xué)習(xí)觀念上的差異,以期樹(shù)立中國(guó)大學(xué)生更有利于發(fā)展的學(xué)習(xí)觀念。
二、比較的切入點(diǎn)
比較是我們識(shí)別事物,更好地認(rèn)識(shí)事物的基本方法。中美大學(xué)生在許多方面都有同一性和差異性。通過(guò)與美籍教師的交流探討,我們共同認(rèn)為兩國(guó)學(xué)生的根本差異在于各自的價(jià)值觀念不同,而價(jià)值觀念根植于傳統(tǒng)文化之中。為此我們決定把傳統(tǒng)價(jià)值觀念對(duì)美國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念的影響作為切入點(diǎn),以此為依據(jù),對(duì)比中國(guó)大學(xué)生在相應(yīng)方面的表現(xiàn)。美國(guó)傳統(tǒng)的價(jià)值觀是什么?美國(guó)從建國(guó)至今已形成一種以傳統(tǒng)價(jià)值觀為中心的多元文化(multiculturalism)。自從1908年以色列人Zangwill把這個(gè)移民國(guó)家稱為“熔爐”(Meltingpot)以來(lái),這個(gè)概念就一直被沿用。是什么能把這樣一個(gè)由來(lái)自不同國(guó)家、不同民族、不同、不同文化背景的人凝聚在一個(gè)年輕的國(guó)家里?是主體文化。這種主體文化是以西歐中產(chǎn)階級(jí)清教徒為特征的,在此基礎(chǔ)上,在這個(gè)新的移民國(guó)家里形成和確立了一種特定的價(jià)值模式。Datesmanetal認(rèn)為在美國(guó)傳統(tǒng)的價(jià)值觀中有六個(gè)價(jià)值觀念影響尤為突出,其中個(gè)人自由、機(jī)會(huì)均等、財(cái)富積累是吸引移民的原動(dòng)力。為實(shí)現(xiàn)這些愿望人們必須獨(dú)立自主,勇于競(jìng)爭(zhēng),努力工作。這兩方面結(jié)本論文由整理提供合最終共同構(gòu)成了美國(guó)傳統(tǒng)價(jià)值體系中的六個(gè)方面,其中每一方面的形成都與另一方面緊密相關(guān)。美國(guó)的教育體制和教育思想的基礎(chǔ)也是傳統(tǒng)價(jià)值觀的再現(xiàn)。美國(guó)著名的教育家杜威(1859-1952)主張學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系,提出教育即生活,學(xué)校即社會(huì)。[3]大學(xué)階段是青年們開(kāi)始充分認(rèn)識(shí)和踐行傳統(tǒng)價(jià)值觀的階段。在這些觀念的積極影響下,大學(xué)生們養(yǎng)成了認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)烈的責(zé)任感,這對(duì)他們的未來(lái)有絕對(duì)的意義。因此從這六個(gè)方面研究美國(guó)大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)將有助于我們從根本上認(rèn)識(shí)兩國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異。
三、美國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的調(diào)研結(jié)果
克爾夫人以美國(guó)傳統(tǒng)文化中的六個(gè)價(jià)值觀為參照框架,以自己所教的猶他州立大學(xué)強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)院的學(xué)生為對(duì)象,對(duì)傳統(tǒng)價(jià)值觀在大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中每一方面的具體體現(xiàn)進(jìn)行觀察和描述,其報(bào)告結(jié)果如下:1.體現(xiàn)個(gè)人自由方面a)學(xué)生自己選擇學(xué)校和專業(yè);b)第一年可以是“選擇”(shop)的一年;c)學(xué)生在第一年“選擇”過(guò)程中,完成一些基礎(chǔ)教育課程。這也是教學(xué)計(jì)劃中的一個(gè)重要部分;d)第一年可能是了解自己的一年(WhoamI),即了解自己的能力和專業(yè)興趣;e)學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上陳述自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解;f)不同的教授,不同的系部會(huì)采用不同的教學(xué)方法;g)教授和系部可建立自己的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。2.體現(xiàn)獨(dú)立自主方面a)學(xué)生要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé);b)如果學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到了困難可以直接與教授聯(lián)系;c)學(xué)生可以通過(guò)工作、配偶、獎(jiǎng)學(xué)金或貸款來(lái)資助他們完成高等教育;d)學(xué)生可以與教授意見(jiàn)不同,但應(yīng)以適當(dāng)?shù)淖鹬氐膽B(tài)度提出,教授對(duì)具體問(wèn)題有最終的解釋權(quán);e)學(xué)生不一定要在四年內(nèi)完成學(xué)士課程,根據(jù)自己的情況可以延時(shí)畢業(yè);f)學(xué)生自己要學(xué)會(huì)利用圖書(shū)館,學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī),學(xué)校提供這方面的課程。3.體現(xiàn)機(jī)會(huì)均等方面a)在稱呼上有的教授讓學(xué)生用名,如Bill,Mary來(lái)稱呼他們,教授們也稱呼學(xué)生的名;b)教授與學(xué)生保持良好的關(guān)系,在課內(nèi)外以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。事實(shí)上教授是有權(quán)威的,學(xué)生處于服從地位。有時(shí)如果教授與學(xué)生們太友好,學(xué)生會(huì)利用這種友好。假如教授與學(xué)生一起喝咖啡,他/她就會(huì)不太注意或降低對(duì)其課程的標(biāo)準(zhǔn)。一般說(shuō)來(lái),研究生比本科生更注重與教授之間的關(guān)系;c)在教室里創(chuàng)造一種輕松氣氛會(huì)給每個(gè)學(xué)生平等的機(jī)會(huì)。其理念是學(xué)生在舒適的氣氛中會(huì)學(xué)得更好;d)每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)生貸款、助學(xué)金、工作-學(xué)習(xí)資助項(xiàng)目。4.體現(xiàn)勇于競(jìng)爭(zhēng)方面a)如果教授評(píng)定成績(jī)按正弦曲線,學(xué)生則不愿意互相幫助;b)課堂上經(jīng)常開(kāi)展小組活動(dòng),多數(shù)學(xué)生積極參加;c)進(jìn)入研究生院需要較高的平均分;d)分?jǐn)?shù)用來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí);e)學(xué)生經(jīng)常因分?jǐn)?shù)與教授發(fā)生爭(zhēng)執(zhí);g)作弊會(huì)遭唾棄,剽竊要受鄙視。這兩種行為會(huì)導(dǎo)致不及格或被開(kāi)除。5.體現(xiàn)在物質(zhì)財(cái)富方面a)學(xué)生中有一種普遍的觀點(diǎn),受的教育越多,將來(lái)賺的錢(qián)也越多;b)成就感很重要。作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試成績(jī)是學(xué)習(xí)階段的財(cái)富,尤其是在本科階段;c)許多課外活動(dòng)與課程一樣重要。經(jīng)常是這樣:如果一個(gè)學(xué)生得B,但積極參加多種課外活動(dòng),如學(xué)生各種組織、體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等,他會(huì)被視為優(yōu)秀學(xué)生。榮譽(yù)亦為財(cái)富。6.體現(xiàn)在努力工作方面a)按時(shí)認(rèn)真完成教授指定的課內(nèi)外任務(wù);b)積極參加學(xué)校和社區(qū)的各種活動(dòng);c)做業(yè)余工,以滿足或補(bǔ)充學(xué)習(xí)和生活上的費(fèi)用。
四、中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的調(diào)研結(jié)果
我們也以美國(guó)六個(gè)價(jià)值觀為框架,針對(duì)克爾夫人的觀察和描述,對(duì)中國(guó)大學(xué)生在相應(yīng)的六個(gè)方面的表現(xiàn),采用觀察、問(wèn)卷、訪談的形式,進(jìn)行了調(diào)查研究。調(diào)查對(duì)象是東北電力學(xué)院2000級(jí)英語(yǔ)專業(yè)60名學(xué)生和美國(guó)猶他州立大學(xué)———東北電力學(xué)院合作學(xué)院2000級(jí)20名學(xué)生。目的是要看中國(guó)大學(xué)生在這些方面表現(xiàn)如何。
1.個(gè)人自由方面a)學(xué)生可以自己選擇專業(yè),但80名學(xué)生中只有6人在選擇學(xué)校和專業(yè)時(shí)沒(méi)有受家長(zhǎng)和老師的影響,其余都是家長(zhǎng)或老師根據(jù)學(xué)生的高考成績(jī)和市場(chǎng)對(duì)專業(yè)需求替學(xué)生選擇的專業(yè);b)學(xué)生入校已定好專業(yè),一般不能改專業(yè);c)第一年是了解專業(yè)的一年,也是培養(yǎng)職業(yè)興趣的一年;d)教師可建立自己的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn);e)由系部確定所開(kāi)課程;f)學(xué)生可以在課堂上提問(wèn),但主動(dòng)提問(wèn)的人數(shù)不到五分之一。有與教師不同觀點(diǎn)和見(jiàn)解的也不愿意提出,80%學(xué)生的理由是:自己的見(jiàn)解不成熟,說(shuō)出來(lái)怕同學(xué)笑話,60%的學(xué)生不喜歡聽(tīng)別的同學(xué)的發(fā)言,認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間。
2.獨(dú)立自主方面a)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)不負(fù)全責(zé),教師和學(xué)校應(yīng)負(fù)主要責(zé)任。
80%的學(xué)生認(rèn)為教得好才能學(xué)得好,10%的人認(rèn)為教得不好通過(guò)自學(xué)也能學(xué)好;b)如果學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到了困難可以直接與教授聯(lián)系,但95%的學(xué)生一年內(nèi)從未找過(guò)教授;c)90%的學(xué)生靠家庭資助完成高等教育,小部分學(xué)生靠助學(xué)貸款完成學(xué)業(yè);d)當(dāng)學(xué)生與教師的意見(jiàn)不同時(shí),有96%的學(xué)生不愿意公開(kāi)表達(dá),認(rèn)為那樣做有失教師的尊嚴(yán);e)學(xué)生應(yīng)在四年內(nèi)完成學(xué)士課程,只有特殊情況才可以休學(xué)延期;f)學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用圖書(shū)館和使用計(jì)算機(jī),此后學(xué)生自行使用。
3.機(jī)會(huì)均等方面a)學(xué)生不可以對(duì)教師直呼其名,絕大多數(shù)教師稱呼學(xué)生時(shí)用全稱;55%的學(xué)生認(rèn)為自己可以與教師保持良好的關(guān)系,40%的學(xué)生認(rèn)為自己與老師的關(guān)系一般,5%的學(xué)生覺(jué)得自己與教師的關(guān)系不好,96%的學(xué)生承認(rèn)教師有絕對(duì)權(quán)威;b)課堂氣氛一般比較嚴(yán)肅,因?yàn)榇蟛糠终n堂時(shí)間是由教師一個(gè)人在講;c)獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)生貸款、助學(xué)金、工作-學(xué)習(xí)資助項(xiàng)目數(shù)量比較少,并都有一定的條件限制。
4.勇于競(jìng)爭(zhēng)方面a)在成績(jī)呈正態(tài)分布的條件下,95%的學(xué)生愿意幫助關(guān)系比較好的同學(xué),因?yàn)樗麄冋J(rèn)為那是一種義氣,是國(guó)人的傳統(tǒng)美德;b)對(duì)課堂上的小組活動(dòng),只有30%的學(xué)生喜歡,其他人均不太喜歡。原因有二:第一因?yàn)樾〗M活動(dòng)一般不評(píng)定成績(jī);第二學(xué)生間的討論不如教師講得精彩,有中心,有重點(diǎn);c)80%的學(xué)生非常在意自己的分?jǐn)?shù)值,另外20%的學(xué)生只關(guān)心及格或不及格;d)學(xué)生偶爾會(huì)向教師咨詢?cè)u(píng)分標(biāo)準(zhǔn);e)考試作弊每學(xué)期都有發(fā)生,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為對(duì)此應(yīng)嚴(yán)厲制裁,因?yàn)樽鞅资箍荚囀е３?jí)秘書(shū)網(wǎng)
5.物質(zhì)財(cái)富a)80%的學(xué)生視考試成績(jī)?nèi)缲?cái)富,這對(duì)他們考研究生、就業(yè)都很重要;b)25%的學(xué)生愿意做學(xué)生工作,他們把它視為組織能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì);45%的學(xué)生愿意參加社團(tuán)組織,他們覺(jué)得可以在某些方面得到培養(yǎng)和鍛煉。
6.努力工作方面a)學(xué)生的努力程度與他們的前途設(shè)計(jì)有關(guān)。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生的努力程度比合作學(xué)院的學(xué)生大。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生每天學(xué)習(xí)時(shí)間平均13小時(shí),因?yàn)樗麄冎杏?0%的人初步定下考研,其他人為了順利就業(yè),需要提供較好的成績(jī)單和有利的技能證書(shū)。合作學(xué)院的學(xué)生每天學(xué)習(xí)時(shí)間平均9小時(shí)。他們中的大多數(shù)學(xué)生家境比較好,將來(lái)有機(jī)會(huì)出國(guó),不出國(guó)的家里都能安排;b)90%的學(xué)生認(rèn)真完成教師布置的作業(yè),但30%的學(xué)生對(duì)開(kāi)放式的作業(yè)如課外討論、短文寫(xiě)作、調(diào)查報(bào)告等完成得不好。
五、結(jié)論和啟示
把中美大學(xué)生在六個(gè)方面的表現(xiàn)進(jìn)行比較不難看出,兩國(guó)大學(xué)生在學(xué)習(xí)觀念上確實(shí)存在很大差異。與美國(guó)大學(xué)生相比,中國(guó)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)較差,他們過(guò)多地依賴體制、學(xué)校、老師和家長(zhǎng)。這使得他們失去了個(gè)人自由的基礎(chǔ)。也正是由于獨(dú)立意識(shí)的缺乏,中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上表現(xiàn)得比較被動(dòng)。一位外教曾經(jīng)把中美大學(xué)生的差異概括地總結(jié)幾點(diǎn):對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度,中國(guó)學(xué)生是Youcometoteach,而美國(guó)學(xué)生是Icometolearn;對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任,中國(guó)學(xué)生是Theteacherisresponsible,而美國(guó)的學(xué)生是Thestudentisre-sponsible;在學(xué)習(xí)方法上,中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)是Basedonfacts,而美國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)是Basedonfindings。這些差異也正是我們此次觀察研究的結(jié)果。中國(guó)大學(xué)生在學(xué)習(xí)觀念上的偏差導(dǎo)致了認(rèn)識(shí)上的偏差,認(rèn)識(shí)上的偏差又進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)習(xí)方法上的偏差。由此我們看出學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念對(duì)學(xué)習(xí)效果十分重要。“整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程深受觀念和態(tài)度的影響”。[4]因此中國(guó)的大學(xué)生首先要解決這樣幾個(gè)觀念上的問(wèn)題:1)改變以往的學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)會(huì)自己承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí);2)調(diào)整對(duì)師生角色的期待。教師不是保姆,學(xué)生也不是兒童;3)重新確立學(xué)習(xí)目標(biāo),把過(guò)去的以學(xué)歷教育為目的轉(zhuǎn)向以素質(zhì)教育為目的;4)培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。當(dāng)然觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的。這需要一個(gè)過(guò)程,需要從教育體制、教育觀念、教學(xué)方式上全方位的調(diào)整,使之適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要,為國(guó)家培養(yǎng)出更多的人才。
參考文獻(xiàn):
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摘要：本文通過(guò)中美教師的合作，對(duì)兩國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行考察和對(duì)比，從中找出我們的差距。
一、引言美國(guó)的教育取得了令世人矚目的成績(jī)
培養(yǎng)出許多世界級(jí)頂尖的科學(xué)家和學(xué)者，并以它科技魅力吸引著來(lái)自世界各地的留學(xué)生。那么美國(guó)的大學(xué)是如何做到這些的呢?很長(zhǎng)時(shí)間里人們?cè)谔接戇@個(gè)問(wèn)題。隨著我國(guó)的改革開(kāi)放，現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，許多學(xué)校都聘請(qǐng)外籍教師來(lái)華講學(xué)，其中美籍教師居多。他們不僅帶來(lái)知識(shí)，也帶來(lái)了美國(guó)式的教學(xué)思想、教學(xué)方法、思維模式和異國(guó)文化，但在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生產(chǎn)生了兩種截然不同的結(jié)論。美籍教師認(rèn)為，中國(guó)學(xué)生的表現(xiàn)與他們的期待之間的差距很大，這給他們?cè)斐闪艘环N課堂上的文化震撼，感受到了中美學(xué)生的差異，也經(jīng)歷了來(lái)自學(xué)生方面的挑戰(zhàn)。2000年筆者就他們對(duì)中國(guó)學(xué)生的印象與來(lái)我院任教的三位美籍教師進(jìn)行了座談，他們感慨地說(shuō)，中國(guó)學(xué)生有驚人的記憶力，他們對(duì)老師極其尊重，課堂上多數(shù)人不愿意參加討論，等著老師來(lái)教，多數(shù)人不喜歡坐前排，怕被叫到，反饋很少。根據(jù)美籍教師對(duì)中國(guó)學(xué)生的不適應(yīng)，我們也了解中國(guó)學(xué)生對(duì)美籍教師上課的認(rèn)可度。許多學(xué)生說(shuō)，美籍教師不會(huì)講課，他們除了純正的發(fā)音外，不如中國(guó)老師教的知識(shí)多，教的系統(tǒng)。是什么造成彼此期待間的差距?中美大學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在哪些差異?此后我請(qǐng)美籍教師格蘭德.克爾夫人(Mrs.GlendaCole)與我合作探討中美大學(xué)生學(xué)習(xí)觀念上的差異，以期樹(shù)立中國(guó)大學(xué)生更有利于發(fā)展的學(xué)習(xí)觀念。
二、比較的切入點(diǎn)
比較是我們識(shí)別事物，更好地認(rèn)識(shí)事物的基本方法。中美大學(xué)生在許多方面都有同一性和差異性。通過(guò)與美籍教師的交流探討，我們共同認(rèn)為兩國(guó)學(xué)生的根本差異在于各自的價(jià)值觀念不同，而價(jià)值觀念根植于傳統(tǒng)文化之中。為此我們決定把傳統(tǒng)價(jià)值觀念對(duì)美國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念的影響作為切入點(diǎn)，以此為依據(jù)，對(duì)比中國(guó)大學(xué)生在相應(yīng)方面的表現(xiàn)。美國(guó)傳統(tǒng)的價(jià)值觀是什么?美國(guó)從建國(guó)至今已形成一種以傳統(tǒng)價(jià)值觀為中心的多元文化(multiculturalism)。自從1908年以色列人Zangwill把這個(gè)移民國(guó)家稱為“熔爐”(Meltingpot)以來(lái)，這個(gè)概念就一直被沿用。是什么能把這樣一個(gè)由來(lái)自不同國(guó)家、不同民族、不同、不同文化背景的人凝聚在一個(gè)年輕的國(guó)家里?是主體文化。這種主體文化是以西歐中產(chǎn)階級(jí)清教徒為特征的，在此基礎(chǔ)上，在這個(gè)新的移民國(guó)家里形成和確立了一種特定的價(jià)值模式。Datesmanetal認(rèn)為在美國(guó)傳統(tǒng)的價(jià)值觀中有六個(gè)價(jià)值觀念影響尤為突出，其中個(gè)人自由、機(jī)會(huì)均等、財(cái)富積累是吸引移民的原動(dòng)力。為實(shí)現(xiàn)這些愿望人們必須獨(dú)立自主，勇于競(jìng)爭(zhēng)，努力工作。這兩方面結(jié)合最終共同構(gòu)成了美國(guó)傳統(tǒng)價(jià)值體系中的六個(gè)方面，其中每一方面的形成都與另一方面緊密相關(guān)。美國(guó)的教育體制和教育思想的基礎(chǔ)也是傳統(tǒng)價(jià)值觀的再現(xiàn)。美國(guó)著名的教育家杜威(1859-1952)主張學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系，提出教育即生活，學(xué)校即社會(huì)。大學(xué)階段是青年們開(kāi)始充分認(rèn)識(shí)和踐行傳統(tǒng)價(jià)值觀的階段。在這些觀念的積極影響下，大學(xué)生們養(yǎng)成了認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)烈的責(zé)任感，這對(duì)他們的未來(lái)有絕對(duì)的意義。因此從這六個(gè)方面研究美國(guó)大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)將有助于我們從根本上認(rèn)識(shí)兩國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異。
三、美國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的調(diào)研結(jié)果
克爾夫人以美國(guó)傳統(tǒng)文化中的六個(gè)價(jià)值觀為參照框架，以自己所教的猶他州立大學(xué)強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)院的學(xué)生為對(duì)象，對(duì)傳統(tǒng)價(jià)值觀在大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中每一方面的具體體現(xiàn)進(jìn)行觀察和描述，其報(bào)告結(jié)果如下：1.體現(xiàn)個(gè)人自由方面a)學(xué)生自己選擇學(xué)校和專業(yè)；b)第一年可以是“選擇”(shop)的一年；c)學(xué)生在第一年“選擇”過(guò)程中，完成一些基礎(chǔ)教育課程。這也是教學(xué)計(jì)劃中的一個(gè)重要部分；d)第一年可能是了解自己的一年(WhoamI)，即了解自己的能力和專業(yè)興趣；e)學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上陳述自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解；f)不同的教授，不同的系部會(huì)采用不同的教學(xué)方法；g)教授和系部可建立自己的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。2.體現(xiàn)獨(dú)立自主方面a)學(xué)生要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；b)如果學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到了困難可以直接與教授聯(lián)系；c)學(xué)生可以通過(guò)工作、配偶、獎(jiǎng)學(xué)金或貸款來(lái)資助他們完成高等教育；d)學(xué)生可以與教授意見(jiàn)不同，但應(yīng)以適當(dāng)?shù)淖鹬氐膽B(tài)度提出，教授對(duì)具體問(wèn)題有最終的解釋權(quán)；e)學(xué)生不一定要在四年內(nèi)完成學(xué)士課程，根據(jù)自己的情況可以延時(shí)畢業(yè)；f)學(xué)生自己要學(xué)會(huì)利用圖書(shū)館，學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)，學(xué)校提供這方面的課程。3.體現(xiàn)機(jī)會(huì)均等方面a)在稱呼上有的教授讓學(xué)生用名，如Bill，Mary來(lái)稱呼他們，教授們也稱呼學(xué)生的名；b)教授與學(xué)生保持良好的關(guān)系，在課內(nèi)外以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。事實(shí)上教授是有權(quán)威的，學(xué)生處于服從地位。有時(shí)如果教授與學(xué)生們太友好，學(xué)生會(huì)利用這種友好。假如教授與學(xué)生一起喝咖啡，他/她就會(huì)不太注意或降低對(duì)其課程的標(biāo)準(zhǔn)。一般說(shuō)來(lái)，研究生比本科生更注重與教授之間的關(guān)系；c)在教室里創(chuàng)造一種輕松氣氛會(huì)給每個(gè)學(xué)生平等的機(jī)會(huì)。其理念是學(xué)生在舒適的氣氛中會(huì)學(xué)得更好；d)每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)生貸款、助學(xué)金、工作-學(xué)習(xí)資助項(xiàng)目。4.體現(xiàn)勇于競(jìng)爭(zhēng)方面a)如果教授評(píng)定成績(jī)按正弦曲線，學(xué)生則不愿意互相幫助；b)課堂上經(jīng)常開(kāi)展小組活動(dòng)，多數(shù)學(xué)生積極參加；c)進(jìn)入研究生院需要較高的平均分；d)分?jǐn)?shù)用來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)；e)學(xué)生經(jīng)常因分?jǐn)?shù)與教授發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)；g)作弊會(huì)遭唾棄，剽竊要受鄙視。這兩種行為會(huì)導(dǎo)致不及格或被開(kāi)除。5.體現(xiàn)在物質(zhì)財(cái)富方面a)學(xué)生中有一種普遍的觀點(diǎn)，受的教育越多，將來(lái)賺的錢(qián)也越多；b)成就感很重要。作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試成績(jī)是學(xué)習(xí)階段的財(cái)富，尤其是在本科階段；c)許多課外活動(dòng)與課程一樣重要。經(jīng)常是這樣：如果一個(gè)學(xué)生得B，但積極參加多種課外活動(dòng)，如學(xué)生各種組織、體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等，他會(huì)被視為優(yōu)秀學(xué)生。榮譽(yù)亦為財(cái)富。6.體現(xiàn)在努力工作方面a)按時(shí)認(rèn)真完成教授指定的課內(nèi)外任務(wù)；b)積極參加學(xué)校和社區(qū)的各種活動(dòng)；c)做業(yè)余工，以滿足或補(bǔ)充學(xué)習(xí)和生活上的費(fèi)用。
四、中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的調(diào)研結(jié)果
我們也以美國(guó)六個(gè)價(jià)值觀為框架，針對(duì)克爾夫人的觀察和描述，對(duì)中國(guó)大學(xué)生在相應(yīng)的六個(gè)方面的表現(xiàn)，采用觀察、問(wèn)卷、訪談的形式，進(jìn)行了調(diào)查研究。調(diào)查對(duì)象是東北電力學(xué)院2000級(jí)英語(yǔ)專業(yè)60名學(xué)生和美國(guó)猶他州立大學(xué)———東北電力學(xué)院合作學(xué)院2000級(jí)20名學(xué)生。目的是要看中國(guó)大學(xué)生在這些方面表現(xiàn)如何。1.個(gè)人自由方面a)學(xué)生可以自己選擇專業(yè)，但80名學(xué)生中只有6人在選擇學(xué)校和專業(yè)時(shí)沒(méi)有受家長(zhǎng)和老師的影響，其余都是家長(zhǎng)或老師根據(jù)學(xué)生的高考成績(jī)和市場(chǎng)對(duì)專業(yè)需求替學(xué)生選擇的專業(yè)；b)學(xué)生入校已定好專業(yè)，一般不能改專業(yè)；c)第一年是了解專業(yè)的一年，也是培養(yǎng)職業(yè)興趣的一年；d)教師可建立自己的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；e)由系部確定所開(kāi)課程；f)學(xué)生可以在課堂上提問(wèn)，但主動(dòng)提問(wèn)的人數(shù)不到五分之一。有與教師不同觀點(diǎn)和見(jiàn)解的也不愿意提出，80%學(xué)生的理由是：自己的見(jiàn)解不成熟，說(shuō)出來(lái)怕同學(xué)笑話，60%的學(xué)生不喜歡聽(tīng)別的同學(xué)的發(fā)言，認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間。2.獨(dú)立自主方面a)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)不負(fù)全責(zé)，教師和學(xué)校應(yīng)負(fù)主要責(zé)任。80%的學(xué)生認(rèn)為教得好才能學(xué)得好，10%的人認(rèn)為教得不好通過(guò)自學(xué)也能學(xué)好；b)如果學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到了困難可以直接與教授聯(lián)系，但95%的學(xué)生一年內(nèi)從未找過(guò)教授；c)90%的學(xué)生靠家庭資助完成高等教育，小部分學(xué)生靠助學(xué)貸款完成學(xué)業(yè)；d)當(dāng)學(xué)生與教師的意見(jiàn)不同時(shí)，有96%的學(xué)生不愿意公開(kāi)表達(dá)，認(rèn)為那樣做有失教師的尊嚴(yán)；e)學(xué)生應(yīng)在四年內(nèi)完成學(xué)士課程，只有特殊情況才可以休學(xué)延期；f)學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用圖書(shū)館和使用計(jì)算機(jī)，此后學(xué)生自行使用。3.機(jī)會(huì)均等方面a)學(xué)生不可以對(duì)教師直呼其名，絕大多數(shù)教師稱呼學(xué)生時(shí)用全稱；55%的學(xué)生認(rèn)為自己可以與教師保持良好的關(guān)系，40%的學(xué)生認(rèn)為自己與老師的關(guān)系一般，5%的學(xué)生覺(jué)得自己與教師的關(guān)系不好，96%的學(xué)生承認(rèn)教師有絕對(duì)權(quán)威；b)課堂氣氛一般比較嚴(yán)肅，因?yàn)榇蟛糠终n堂時(shí)間是由教師一個(gè)人在講；c)獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)生貸款、助學(xué)金、工作-學(xué)習(xí)資助項(xiàng)目數(shù)量比較少，并都有一定的條件限制。4.勇于競(jìng)爭(zhēng)方面a)在成績(jī)呈正態(tài)分布的條件下，95%的學(xué)生愿意幫助關(guān)系比較好的同學(xué)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為那是一種義氣，是國(guó)人的傳統(tǒng)美德；b)對(duì)課堂上的小組活動(dòng)，只有30%的學(xué)生喜歡，其他人均不太喜歡。原因有二：第一因?yàn)樾〗M活動(dòng)一般不評(píng)定成績(jī)；第二學(xué)生間的討論不如教師講得精彩，有中心，有重點(diǎn)；c)80%的學(xué)生非常在意自己的分?jǐn)?shù)值，另外20%的學(xué)生只關(guān)心及格或不及格；d)學(xué)生偶爾會(huì)向教師咨詢?cè)u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；e)考試作弊每學(xué)期都有發(fā)生，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為對(duì)此應(yīng)嚴(yán)厲制裁，因?yàn)樽鞅资箍荚囀е?.物質(zhì)財(cái)富a)80%的學(xué)生視考試成績(jī)?nèi)缲?cái)富，這對(duì)他們考研究生、就業(yè)都很重要；b)25%的學(xué)生愿意做學(xué)生工作，他們把它視為組織能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)；45%的學(xué)生愿意參加社團(tuán)組織，他們覺(jué)得可以在某些方面得到培養(yǎng)和鍛煉。6.努力工作方面a)學(xué)生的努力程度與他們的前途設(shè)計(jì)有關(guān)。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生的努力程度比合作學(xué)院的學(xué)生大。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生每天學(xué)習(xí)時(shí)間平均13小時(shí)，因?yàn)樗麄冎杏?0%的人初步定下考研，其他人為了順利就業(yè)，需要提供較好的成績(jī)單和有利的技能證書(shū)。合作學(xué)院的學(xué)生每天學(xué)習(xí)時(shí)間平均9小時(shí)。他們中的大多數(shù)學(xué)生家境比較好，將來(lái)有機(jī)會(huì)出國(guó)，不出國(guó)的家里都能安排；b)90%的學(xué)生認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)，但30%的學(xué)生對(duì)開(kāi)放式的作業(yè)如課外討論、短文寫(xiě)作、調(diào)查報(bào)告等完成得不好。
五、結(jié)論和啟示
把中美大學(xué)生在六個(gè)方面的表現(xiàn)進(jìn)行比較不難看出，兩國(guó)大學(xué)生在學(xué)習(xí)觀念上確實(shí)存在很大差異。與美國(guó)大學(xué)生相比，中國(guó)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)較差，他們過(guò)多地依賴體制、學(xué)校、老師和家長(zhǎng)。這使得他們失去了個(gè)人自由的基礎(chǔ)。也正是由于獨(dú)立意識(shí)的缺乏，中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上表現(xiàn)得比較被動(dòng)。一位外教曾經(jīng)把中美大學(xué)生的差異概括地總結(jié)幾點(diǎn)：對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，中國(guó)學(xué)生是Youcometoteach，而美國(guó)學(xué)生是Icometolearn；對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任，中國(guó)學(xué)生是Theteacherisresponsible，而美國(guó)的學(xué)生是Thestudentisre2sponsible；在學(xué)習(xí)方法上，中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)是Basedonfacts，而美國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)是Basedonfindings。這些差異也正是我們此次觀察研究的結(jié)果。中國(guó)大學(xué)生在學(xué)習(xí)觀念上的偏差導(dǎo)致了認(rèn)識(shí)上的偏差，認(rèn)識(shí)上的偏差又進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)習(xí)方法上的偏差。由此我們看出學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念對(duì)學(xué)習(xí)效果十分重要?！罢麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程深受觀念和態(tài)度的影響”。因此中國(guó)的大學(xué)生首先要解決這樣幾個(gè)觀念上的問(wèn)題：1)改變以往的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)自己承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；2)調(diào)整對(duì)師生角色的期待。教師不是保姆，學(xué)生也不是兒童；3)重新確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，把過(guò)去的以學(xué)歷教育為目的轉(zhuǎn)向以素質(zhì)教育為目的；4)培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。當(dāng)然觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的。這需要一個(gè)過(guò)程，需要從教育體制、教育觀念、教學(xué)方式上全方位的調(diào)整，使之適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的人才。
參考文獻(xiàn)：
隨著就業(yè)壓力的增加，和網(wǎng)絡(luò)媒體的負(fù)面因素影響，很多學(xué)生都向‘錢(qián)’看。認(rèn)為金工實(shí)習(xí)沒(méi)有用，當(dāng)然也包括其他學(xué)科。還有現(xiàn)在部分高校工程訓(xùn)練中心，師生比例失衡，導(dǎo)致訓(xùn)練內(nèi)容不斷簡(jiǎn)化。我認(rèn)為工程訓(xùn)練教學(xué)，還存在一些問(wèn)題。雖然這些問(wèn)題很多高校基本都存在，但是關(guān)鍵是要結(jié)合本校的實(shí)際情況，進(jìn)行改進(jìn)。
（1）現(xiàn)在金工實(shí)習(xí)，也包括其他院系的實(shí)驗(yàn)課程，總是一味的最求新設(shè)備，昂貴的設(shè)備，認(rèn)為增加高端設(shè)備，摒棄傳統(tǒng)工藝和技術(shù)就能改善教學(xué)質(zhì)量。新技術(shù)、新設(shè)備雖然重要，但是對(duì)剛?cè)雽W(xué)的新生而言，傳統(tǒng)的工藝與技術(shù)一樣是新東西，并不會(huì)影響學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
（2）隨著學(xué)生的不斷增多，部分高校工程訓(xùn)練中心，師生比例失衡，導(dǎo)致訓(xùn)練內(nèi)容不斷簡(jiǎn)化，文化課教學(xué)內(nèi)容都已模塊化，學(xué)生對(duì)于這門(mén)學(xué)科，極度缺乏學(xué)習(xí)興趣，在我的實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)認(rèn)真學(xué)習(xí)這門(mén)課的學(xué)生也比較少；還有些高等院校為適應(yīng)學(xué)分制要求，把金工實(shí)習(xí)分成幾個(gè)部分，一部分兩學(xué)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間選擇，自由上課，對(duì)于普通實(shí)驗(yàn)課來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)方式比較合理，但是對(duì)于金工實(shí)習(xí)，這種教學(xué)方式就顯得不太合適，學(xué)生在心里上也會(huì)不重視這門(mén)課程，那學(xué)習(xí)熱情和效果就可想而知了，同時(shí)他們的獨(dú)立思考和獨(dú)立設(shè)計(jì)能力也很難得到真正的訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，這門(mén)課程就失去了其原有的意義和作用。
（3）現(xiàn)在的工程訓(xùn)練課程，還停留在培訓(xùn)單一工種層面上，各個(gè)工種相互分離，缺少相互間的補(bǔ)充和聯(lián)系。并且由于高校連年擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)越來(lái)越多，各個(gè)工種同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，打亂了原本的機(jī)械制造工藝流程，學(xué)生們都是片面地學(xué)習(xí)到一個(gè)面，甚至是一個(gè)點(diǎn)，更有甚者只能掌握一些簡(jiǎn)單的理論常識(shí)和零碎的技能，很難形成對(duì)于金工實(shí)習(xí)的完整的知識(shí)體系，這樣的學(xué)習(xí)效果，很難在以后的實(shí)際工作中起到其應(yīng)有的作用。這就要求教師要不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在現(xiàn)有的條件下，盡最大能力讓學(xué)生系統(tǒng)掌握金工實(shí)習(xí)技能。
（4）大多數(shù)教師都認(rèn)為金工實(shí)習(xí)沒(méi)有理論支持，就會(huì)使學(xué)生的訓(xùn)練停留在較低的水平上面，所以金工實(shí)習(xí)老師希望重點(diǎn)在操作上，而理論課老師希望重點(diǎn)應(yīng)該放在理論教學(xué)上面。然而我們應(yīng)該想到，理論和實(shí)踐雖然有必然的聯(lián)系，但是工程訓(xùn)練是一門(mén)實(shí)踐能力訓(xùn)練課程，所以應(yīng)該在實(shí)踐的內(nèi)容上和學(xué)生的興趣上出發(fā)，提高品質(zhì)。
2提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法
利用我校工程訓(xùn)練教學(xué)中心所具備的條件，保持良好的工程環(huán)境，提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體會(huì)初步創(chuàng)新的樂(lè)趣，增加了創(chuàng)新的熱情，從而提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。創(chuàng)新并不意味著發(fā)明創(chuàng)造，而是創(chuàng)新過(guò)程，讓學(xué)生有較多的獨(dú)立思考機(jī)會(huì)，運(yùn)用知識(shí)和和所學(xué)的技能去制作自己的產(chǎn)品。工程訓(xùn)練中心在現(xiàn)有的車(chē)、銑、刨、磨、鑄、鍛、焊等各工種進(jìn)行改革，在教學(xué)過(guò)程中主要分為兩個(gè)部分：一，主要是指導(dǎo)教師表演和工藝示范與訓(xùn)練；二，主要是讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)和加工零件。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最主要就是讓學(xué)生真正的參與自己設(shè)計(jì)和加工的過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生親身體會(huì)到在設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到工藝性和成型品質(zhì)，從而使學(xué)生在不知不覺(jué)中體會(huì)到各個(gè)工種之間的聯(lián)系。這樣才能化零為整，深刻認(rèn)識(shí)到金屬工藝的整體流程。
3提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法與過(guò)程
1）在金工實(shí)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，設(shè)置自主設(shè)計(jì)加工部分，讓學(xué)生自由設(shè)計(jì)、自愿組合，使其充分利用學(xué)?，F(xiàn)有條件，包括圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)還可以請(qǐng)老師指導(dǎo)。單獨(dú)送零件的繪圖，工藝加工及調(diào)試，以此提高學(xué)生的成就感。
2）多組織金工比賽，盡量包含車(chē)銑刨磨鑄鍛焊等多工種，讓學(xué)生自己從設(shè)計(jì)、加工、到調(diào)校，充分體會(huì)感受完整過(guò)程。每年舉辦一次，并給以獲獎(jiǎng)?wù)甙l(fā)放獎(jiǎng)品與證書(shū)。通過(guò)大賽與獎(jiǎng)勵(lì)最能激發(fā)學(xué)生的興趣。
4結(jié)束語(yǔ)
筆者調(diào)查了所在大學(xué)的歷年課程考試不及格狀況及學(xué)籍處理狀況。從表1看出，大學(xué)生課程考核不及格現(xiàn)象比較普遍，至少1門(mén)課程不及格的學(xué)生超過(guò)了在校生數(shù)量的1/5。如此眾多的學(xué)生課程考試不及格，一方面學(xué)校需再次提供教學(xué)資源，幫助學(xué)生重修功課，致使本來(lái)緊張的教學(xué)資源更為緊張；另一方面重修考試管理困難，作弊現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，影響到教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。學(xué)校從2007年開(kāi)始試行新的課程重修辦法后，雖然因?qū)W習(xí)成績(jī)而受到退學(xué)警告、成績(jī)警告的學(xué)生數(shù)量和比例顯著下降，如表2所示，但不及格的人數(shù)和比例沒(méi)有變化，教學(xué)質(zhì)量仍令人堪憂。
二、地方院校大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析
各級(jí)政府和地方院校自身雖把提高質(zhì)量作為高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，但教學(xué)質(zhì)量下滑趨勢(shì)仍舊存在。因此，認(rèn)真分析大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，探討提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施，具有重要的意義。
1、大學(xué)生責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)、自律能力不夠是造成教學(xué)質(zhì)量下滑的關(guān)鍵因素。當(dāng)今90后大學(xué)生，個(gè)性十足，自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)，缺乏社會(huì)責(zé)任感，自律能力不足，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)目的不明確。從主觀上分析，是因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人不能樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，導(dǎo)致學(xué)習(xí)原動(dòng)力喪失。從客觀上分析，是因?yàn)樯鐣?huì)不良現(xiàn)象的影響甚大，使學(xué)生失去了奮斗目標(biāo)和進(jìn)取精神。
2、教師投入不夠、與學(xué)生溝通過(guò)少是造成教學(xué)質(zhì)量下滑的重要原因。地方院校教師教學(xué)工作量較大，在備課、授課方法研究方面投入不夠，照本宣科現(xiàn)象普遍，致使學(xué)生聽(tīng)課乏味，失去上課的欲望，教學(xué)效果很差。另外，任課教師答疑、輔導(dǎo)的時(shí)間很少，師生缺乏溝通、交流，導(dǎo)致任課教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生也不了解課程的基本要求和知識(shí)點(diǎn)，課程考試不及格現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。
3、考核管理制度與方法滯后，不適應(yīng)當(dāng)今人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。21世紀(jì)，知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念已為廣大教育界所接受，但缺乏貫徹這一教育理念的有效措施。以課程考核為例，仍以期末考試為主，考試命題也以知識(shí)的記憶為主，缺少對(duì)理論的理解、應(yīng)用等主觀題目，既考不出能力，也考不出素質(zhì)，考試流于形式，導(dǎo)致不良現(xiàn)象頻發(fā)。譬如，每當(dāng)考試來(lái)臨，有的學(xué)生懇求任課教師圈內(nèi)容、劃重點(diǎn)，也總是有些教師滿足學(xué)生的要求，學(xué)生考試成績(jī)好，教師也會(huì)得到好評(píng)。反之，對(duì)于不能滿足學(xué)生要求的教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生課程考核成績(jī)較差，學(xué)生對(duì)任課教師評(píng)價(jià)不高。這種本末倒置的現(xiàn)象在地方院校比較普遍，既不利于教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，更不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
4、教學(xué)管理不嚴(yán)格，存在“嚴(yán)進(jìn)寬出”的現(xiàn)象。嚴(yán)格教學(xué)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。嚴(yán)格教學(xué)管理，一是規(guī)章制度要健全，用制度管理人，避免人管人現(xiàn)象；二是執(zhí)行規(guī)章制度要嚴(yán)格，做到有規(guī)必行，在教學(xué)過(guò)程中不打折扣；三是建立行之有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制，弘揚(yáng)正氣，嚴(yán)剎歪風(fēng)，養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)。目前，學(xué)校不是教學(xué)管理制度不健全問(wèn)題，而是存在執(zhí)行不嚴(yán)問(wèn)題。嚴(yán)格教學(xué)管理，不僅能夠樹(shù)立良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，而且減輕了師生的心理負(fù)擔(dān)，有利于教學(xué)過(guò)程的順利實(shí)施。
三、地方院校提高大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的措施
應(yīng)從內(nèi)因、外因兩個(gè)層面探討提高大學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量有效措施。引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，是提高大學(xué)生教育質(zhì)量的內(nèi)因。加大教學(xué)投入，深化教學(xué)改革，嚴(yán)格教學(xué)管理是提高大學(xué)生教育質(zhì)量的外因。將兩者有機(jī)結(jié)合是提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。
1、加大大學(xué)生責(zé)任意識(shí)教育和自律能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度是提高大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的最為關(guān)鍵、最為有效的方法。大學(xué)生責(zé)任意識(shí)不僅為大學(xué)期間成人成才產(chǎn)生積極的作用，而且還對(duì)大學(xué)生畢業(yè)之后的發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。高校教師必須重視學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立全面的責(zé)任觀，培養(yǎng)他們的責(zé)任心和責(zé)任感。對(duì)于個(gè)性化十足、叛逆心理較強(qiáng)的90后大學(xué)生，正面教育是必要的，但引導(dǎo)作用尤為重要。一般地講，反面引導(dǎo)比正面教育有效，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)比批評(píng)教育有效，專業(yè)教師引導(dǎo)比學(xué)生輔導(dǎo)員有效，校外人士的成功經(jīng)驗(yàn)比校內(nèi)人員紙上談兵有效，將心比心、坦誠(chéng)交流比夸夸其談唱高調(diào)有效。學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生辨是非，明事理，樹(shù)正氣，幫助學(xué)生自覺(jué)改變學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，這也是學(xué)生培養(yǎng)自律能力、全面發(fā)展的需要。
2、適應(yīng)大眾化教育和素質(zhì)教育需要，完善考核標(biāo)準(zhǔn)和課程考核方法，擺脫應(yīng)試教育的桎梏，給學(xué)生以充分的自由和發(fā)揮。在當(dāng)前的教育環(huán)境下，考試仍為地方院校評(píng)價(jià)大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的主要方法，為了考試，學(xué)生不得不要求老師劃重點(diǎn)，考前突擊記憶，考試成績(jī)反映不出學(xué)生的真實(shí)水平，有失考試的目的和公允性。大眾化教育背景下，傳統(tǒng)的考核管理模式已不適應(yīng)以人為本、因材施教的需要?？荚囍贫群驮u(píng)價(jià)機(jī)制涉及很多問(wèn)題，不可能通過(guò)簡(jiǎn)單地制定相關(guān)文件、規(guī)定就能解決，但改革勢(shì)在必行。應(yīng)當(dāng)從考試形式、內(nèi)容方面著手，加大平時(shí)考核內(nèi)容和比重，逐步推進(jìn)考核制度和評(píng)價(jià)體系改革。
3、嚴(yán)格教學(xué)管理，同時(shí)建立靈活多樣的課程重修與管理辦法，為不及格的學(xué)生提供更多的重修機(jī)會(huì)。嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)管理規(guī)范、規(guī)定等文件，一方面保證了教學(xué)過(guò)程的公平性、有序性和導(dǎo)向性，也體現(xiàn)了教學(xué)管理的嚴(yán)肅性。必須嚴(yán)肅考試過(guò)程、嚴(yán)格考核標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)考試的公平、公正、導(dǎo)向原則。對(duì)考試違規(guī)違紀(jì)行為，嚴(yán)懲不貸。對(duì)考試不及格的學(xué)生，也要嚴(yán)格按照大學(xué)生學(xué)籍管理實(shí)施細(xì)則予以處理。只有如此，才能鼓勵(lì)、督促學(xué)生積極進(jìn)取，成長(zhǎng)成才。另外，針對(duì)大學(xué)生不及格現(xiàn)象較多的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的靈活多樣的課程重修與管理辦法，讓不及格的學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)狀況自由選擇重修課程和重修時(shí)間，有利于學(xué)生在彈性學(xué)制年限內(nèi)完成學(xué)業(yè)。
4、加強(qiáng)任課教師課外輔導(dǎo)，增加學(xué)生與任課教師的溝通交流機(jī)會(huì)，使之制度化、規(guī)范化。目前，大學(xué)生主動(dòng)意識(shí)較差，而多數(shù)任課教師上課時(shí)來(lái)，下課時(shí)走，輔導(dǎo)時(shí)間很少，造成教師不了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)不能及時(shí)解決，勢(shì)必造成教與學(xué)脫節(jié)。加強(qiáng)任課教師課外輔導(dǎo)，不僅能夠及時(shí)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，而且在交流過(guò)程中傳道授業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才，彌補(bǔ)地方院校輔導(dǎo)員不足、管理不到位的問(wèn)題。
四、結(jié)論
明確英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要性，端正自身學(xué)習(xí)態(tài)度，將英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)讀寫(xiě)的學(xué)習(xí)放在同等位置。教師在口語(yǔ)教學(xué)中起到一個(gè)很好地引導(dǎo)作用，因此在口語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)擺脫授課形式單一，內(nèi)容空泛等弊端?；顒?dòng)設(shè)計(jì)力求豐富多樣，讓每一個(gè)學(xué)生融入其中，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的存在感，使學(xué)生在勞逸結(jié)合中收獲學(xué)習(xí)技能。學(xué)生在張弛有度的聽(tīng)課過(guò)程中，還會(huì)不經(jīng)意地放松緊繃情緒，從而漸漸地樹(shù)立起信心，告別了難開(kāi)口、開(kāi)口怕錯(cuò)的現(xiàn)象，可謂一舉兩得。教師應(yīng)時(shí)常對(duì)學(xué)生給予肯定和贊美，拓展學(xué)生的發(fā)展空間。
（二）詞匯與語(yǔ)法雙管齊下
學(xué)習(xí)語(yǔ)言之前對(duì)詞匯掌握十分重要?，F(xiàn)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，把重心放在了背單詞上。但當(dāng)大部分學(xué)生看到大量的單詞時(shí)，內(nèi)心會(huì)有恐懼感。當(dāng)背了一段時(shí)間之后，感到枯燥乏味。會(huì)發(fā)現(xiàn)背到后面時(shí)，發(fā)現(xiàn)前面背過(guò)的似乎沒(méi)有了印象。慢慢就出現(xiàn)了不愛(ài)背單詞，逃避背單詞的現(xiàn)象。如果出現(xiàn)這一類現(xiàn)象，就證明背單詞的方法不正確。背單詞主要切記一下幾點(diǎn)：1、在適合自己的時(shí)間背誦單詞。在多次的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中摸索出一天之中最適合自己背單詞的時(shí)間段。這一方法最能提高背單詞的效率。2、學(xué)會(huì)循環(huán)往復(fù)記憶法。單詞量很多時(shí)，可以將單詞分成幾部分去記憶。在背完后一部分時(shí)，適當(dāng)?shù)貙?duì)自己之前背過(guò)的進(jìn)行檢驗(yàn)。3、學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。在背單詞的時(shí)候，不妨將意思相近或構(gòu)成相似的詞語(yǔ)一并找出，進(jìn)行記憶。還應(yīng)把與單詞相關(guān)的短語(yǔ)背下來(lái)，為口語(yǔ)表達(dá)打下基礎(chǔ)。在記憶一段時(shí)間的單詞之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己還是不會(huì)運(yùn)用單詞去完成口語(yǔ)表達(dá)。只靠簡(jiǎn)單地單詞串聯(lián)成句子，會(huì)明顯地亂了章法。這時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)也相當(dāng)必要，語(yǔ)法也是英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。那么在背誦單詞和短語(yǔ)時(shí)，也要注意相關(guān)的句子，分析句子的句法成分和句法結(jié)構(gòu)。固定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)需反復(fù)記憶，將一些經(jīng)典句型背下來(lái)，利于在以后的語(yǔ)法學(xué)習(xí)中融匯貫通。在對(duì)英語(yǔ)的記憶和背誦之中，要將時(shí)間合理分配，單詞和語(yǔ)法雙管齊下。才能真正將記憶過(guò)的東西應(yīng)用到英語(yǔ)口語(yǔ)中。
（三）聽(tīng)與說(shuō)雙向合一
物質(zhì)生活水平的提高促使了精神層次的提升，對(duì)新生代的培育投入了大量心血。許多條件優(yōu)越的家庭，對(duì)孩子英語(yǔ)教學(xué)提前到學(xué)齡前。其實(shí)這也是有一定的科學(xué)依據(jù)的。兒童在幼兒時(shí)期的模仿能力比較強(qiáng)，接受新鮮事物比較快。在牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)期，大人說(shuō)什么，幼童就會(huì)很自然地在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上進(jìn)行模仿。很多大學(xué)生可能錯(cuò)失了幼兒時(shí)期學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，但是我們可以在幼兒習(xí)語(yǔ)種學(xué)會(huì)一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的方式——模仿法。正確運(yùn)用模仿法的大前提就是要有模仿對(duì)象，能聽(tīng)才能模仿，能模仿才會(huì)說(shuō)。談到模仿對(duì)象就會(huì)明白，聽(tīng)的重要性。觀看美劇、電影、聽(tīng)英文歌也是年輕人提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的選擇。也可以對(duì)英文歌進(jìn)行學(xué)習(xí)，體會(huì)地道的英文吞音。在聽(tīng)的過(guò)程中，不斷地模仿學(xué)習(xí)，不僅語(yǔ)言素材得到豐富，英語(yǔ)語(yǔ)感也自然水到渠成。在國(guó)內(nèi)高校里，英語(yǔ)教師由于平時(shí)教學(xué)中更加注重讀寫(xiě)，且沒(méi)有出國(guó)經(jīng)驗(yàn)。故自身的口語(yǔ)能力也比較薄弱，發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，這就給英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中學(xué)生的模仿發(fā)音帶來(lái)負(fù)面影響。所以教師應(yīng)提高自己的口語(yǔ)能力。教師的口語(yǔ)能力好，能更好地感染學(xué)生，成為學(xué)生的效仿地楷模。
（四）結(jié)論
結(jié)合當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益施行現(xiàn)狀，總體來(lái)說(shuō)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，社會(huì)層面對(duì)教育日益重視，再加上人們對(duì)權(quán)利本位的關(guān)注，大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)權(quán)益的關(guān)注度也在持續(xù)增強(qiáng)，其在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的自由與個(gè)性得到了一定程度的尊重，學(xué)習(xí)權(quán)益內(nèi)涵、外延的發(fā)展有所拓寬，促進(jìn)了當(dāng)前我國(guó)方興未艾的科學(xué)教育事業(yè)。但與此同時(shí)，我國(guó)在大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益方面也還存在一些突出問(wèn)題。
(一)大學(xué)生及教師對(duì)學(xué)習(xí)權(quán)益的認(rèn)知度不夠
從而不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)位或缺位現(xiàn)象據(jù)筆者對(duì)所在學(xué)校師生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)權(quán)益有比較清晰認(rèn)識(shí)的比例中，教師占比為46.9%，而學(xué)生則僅有31.7%的比例，總體來(lái)說(shuō)相對(duì)較低。
(二)高校教育評(píng)價(jià)機(jī)制比較單一
目前各高校一般按照《學(xué)生課程考核辦法》，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體評(píng)價(jià)方式主要是筆試，對(duì)一些社會(huì)學(xué)方面的課程也進(jìn)行了一些案例考核和口語(yǔ)考試，但真正與實(shí)踐聯(lián)系較緊的技能操作考核方面的評(píng)價(jià)方式，目前運(yùn)用得還比較少，從而造成了高校教育與社會(huì)實(shí)踐有所脫節(jié)。
(三)現(xiàn)行教育方式很難讓學(xué)習(xí)自由進(jìn)行選擇
從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)自由包括消極自由和積極自由，消極自由主要是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不作過(guò)多干預(yù)，給予其充分的發(fā)展自由;而積極自由則是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間［1］。但目前的現(xiàn)實(shí)卻是，我國(guó)大學(xué)生課程教學(xué)幾乎全部由教師來(lái)控制，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)較少，其只是被動(dòng)地接受，這樣不可避免地影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。
(四)基于高校資金匱乏和管理受限
大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益缺乏有效的物質(zhì)保障據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前各高校校舍、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)儀器建設(shè)良莠不齊，一些不太知名的高校圖書(shū)館規(guī)模很小，連最基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)儀器有時(shí)也沒(méi)有配備到位，從而導(dǎo)致大學(xué)生沒(méi)有條件去進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的拓展和發(fā)揮。
(五)我國(guó)目前沒(méi)有形成具體明確的學(xué)習(xí)權(quán)益保障和救濟(jì)體制
學(xué)生很難進(jìn)行有力地權(quán)利訴求和主張經(jīng)筆者歸集發(fā)現(xiàn)，我國(guó)還沒(méi)有任何一部法律法規(guī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益進(jìn)行明確規(guī)定，有的僅是根據(jù)“受教育權(quán)”來(lái)進(jìn)行相應(yīng)地引申和發(fā)展，大學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)權(quán)益保障和救濟(jì)更是無(wú)從談起。需要說(shuō)明的是，在當(dāng)前我國(guó)教育體制的大環(huán)境下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)權(quán)益關(guān)注還不多，因此在這些方面的司法和行政救濟(jì)應(yīng)用還很少見(jiàn)，但隨著社會(huì)進(jìn)步和權(quán)利意識(shí)的發(fā)展，未來(lái)這方面的實(shí)踐案例必然會(huì)日趨增多，并且會(huì)逐漸成為現(xiàn)代教育體系的重要議題。
二、大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益受損的影響因素分析
針對(duì)我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益受損的具體表現(xiàn)，經(jīng)筆者歸集，其影響因素是多方面的，既有主觀方面的，也有客觀方面的;既有師生個(gè)體方面的，也有教育體制和法制建設(shè)方面的，需要結(jié)合當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生教育的宏觀環(huán)境和微觀行為，進(jìn)行分析和應(yīng)對(duì)。
(一)從師生個(gè)體層面來(lái)看
基于學(xué)習(xí)權(quán)益意識(shí)的相對(duì)薄弱，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)權(quán)益的自覺(jué)性和自主性較差。學(xué)習(xí)權(quán)益從認(rèn)知、認(rèn)同到提出要求、權(quán)力救濟(jì)，有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。但由于我國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，學(xué)生對(duì)教師的順從和服從，教師對(duì)學(xué)生的命令和權(quán)威，目前仍在深深影響著每一個(gè)大學(xué)生的思想行為方式和教師的教育思維模式。據(jù)筆者在大學(xué)生中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)學(xué)習(xí)權(quán)益缺乏良好的認(rèn)知，大多數(shù)學(xué)生均認(rèn)同“老師所傳授知識(shí)的正確性、老師教育學(xué)生的權(quán)威性”，而他們對(duì)學(xué)習(xí)權(quán)益受損很難識(shí)別，自然也無(wú)從進(jìn)行權(quán)益主張和救濟(jì)。與此同時(shí)，筆者對(duì)教師群體也進(jìn)行了相應(yīng)訪談，由于我國(guó)現(xiàn)代教育體制還沒(méi)有完全建立起來(lái)，真正擁有現(xiàn)代教育理念的教師還相對(duì)較少，在教學(xué)中能夠充分考量到學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益并進(jìn)行有益的教學(xué)實(shí)踐的，更是少之又少。目前有比較多的高校教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的灌輸式教育，較少運(yùn)用啟發(fā)式和創(chuàng)造式教育，長(zhǎng)期以往，大學(xué)生個(gè)體為了迎合教育體制的要求，迎合教學(xué)考核的需要，自然也對(duì)學(xué)習(xí)權(quán)益有所漠視或忽視了。
(二)從學(xué)校教學(xué)管理層面來(lái)看
由于教學(xué)管理體制僵化和各種軟硬件的相對(duì)不足，造成了大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益缺乏良好的體制跟進(jìn)和物質(zhì)支撐。伴隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入推進(jìn)，教育體制改革也一度甚囂塵上，教育產(chǎn)業(yè)化作為其中一個(gè)典型代表，由于其與教育公益性價(jià)值取向不相匹配，后來(lái)就逐漸退出了官方的發(fā)展規(guī)劃。與此相對(duì)應(yīng)的是，我國(guó)在教學(xué)體制改革方面，遲遲沒(méi)有取得很大的進(jìn)展，應(yīng)試教育的弊端日益顯現(xiàn)，而素質(zhì)教育一時(shí)也很難真正樹(shù)立起來(lái)，由此造成了包括學(xué)習(xí)權(quán)益在內(nèi)的一些現(xiàn)代教育新理念，遲遲沒(méi)有在全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校中得到充分體現(xiàn)，盡管高校相對(duì)要好一些，但由于我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)的相對(duì)不足，真正的“大家”“大師”相對(duì)匱乏，再加上高校一直也沒(méi)有真正樹(shù)立起“以學(xué)生為本”的教育理念，高校的教育成果與社會(huì)認(rèn)可度、社會(huì)評(píng)價(jià)體系沒(méi)有進(jìn)行有效接軌，由此就不可避免地忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益的構(gòu)建和發(fā)展［2］。
(三)從法律法規(guī)層面來(lái)看
權(quán)利入憲和依法治國(guó)的具體跟進(jìn)措施沒(méi)有及時(shí)地體現(xiàn)到具體法律法規(guī)中，客觀上造成了大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益受損后，在尋求相應(yīng)的權(quán)益保障和救濟(jì)時(shí)卻無(wú)法可依。前文述及，我國(guó)法律法規(guī)沒(méi)有為學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，其根本原因在于“以人為本”的社會(huì)理念并沒(méi)有深入到社會(huì)的每一個(gè)角落。不可否認(rèn)，在目前高校的發(fā)展規(guī)劃中，也提出了很多“以學(xué)生為本”的教學(xué)口號(hào)，但在具體落實(shí)上難盡如意。筆者一直認(rèn)為，與我國(guó)教育相關(guān)的一系列法律法規(guī)，若能在具體條文中給予學(xué)習(xí)權(quán)益以必要的關(guān)注，并通過(guò)強(qiáng)有力的行政措施和法律手段來(lái)推進(jìn)，不僅有利于“依法治教”政策落到實(shí)處，也會(huì)進(jìn)一步推進(jìn)包括大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益方面在內(nèi)的我國(guó)社會(huì)主義民利進(jìn)程。
三、社會(huì)學(xué)視域下大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益的保障對(duì)策和提升措施
(一)加強(qiáng)培育大學(xué)生與高校教師個(gè)體良好的學(xué)習(xí)權(quán)益意識(shí)
對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要明曉自身的學(xué)習(xí)權(quán)益，并將其與個(gè)人素質(zhì)提升、學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)爭(zhēng)取應(yīng)有的學(xué)習(xí)權(quán)益，全力培育自身的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，特別是對(duì)事物的系統(tǒng)分析和科學(xué)研究能力，從而確保在大學(xué)畢業(yè)前打造出過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)技能和社會(huì)發(fā)展能力，為大學(xué)階段及畢業(yè)以后的成功人生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益，在日常教學(xué)中要有意識(shí)地向大學(xué)生灌輸自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)理念，在進(jìn)行思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)等相關(guān)課程學(xué)習(xí)時(shí)，要將學(xué)習(xí)權(quán)益教育有機(jī)融入其中，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立起科學(xué)、健康、有益的學(xué)習(xí)觀念，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生個(gè)性發(fā)揮與教育教學(xué)規(guī)范的辯證統(tǒng)一，使大學(xué)生在現(xiàn)行高校教育大框架內(nèi)，能夠盡最大努力地提升良好的學(xué)習(xí)效果。
(二)吸引大學(xué)生主動(dòng)參與，形成科學(xué)、多元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系
根據(jù)斯克里文有關(guān)評(píng)價(jià)學(xué)說(shuō)的理論，目前大學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要包括總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)［3］。但筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校目前對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，盡管有其一定的合理性，但為了跳出應(yīng)試教育的怪圈，筆者認(rèn)為，我國(guó)高校當(dāng)前應(yīng)將學(xué)生的主動(dòng)參與納入到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的核心地位，努力在構(gòu)建科學(xué)、多元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中有所著力。
(1)注重形成性評(píng)價(jià)。高校教師要將注意力放在大學(xué)生掌握學(xué)習(xí)能力和技能水平提升方面，改變過(guò)去“一考定終身”的做法，通過(guò)高校教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)和幫助，在大學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后形成總結(jié)性的評(píng)語(yǔ)，提出大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，使大學(xué)生對(duì)自己掌握某一門(mén)課程的情況有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)，從而有利于大學(xué)生明晰今后持續(xù)改進(jìn)的方向并保持信心。
(2)鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在高校大學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，其對(duì)象是大學(xué)生，而要想使評(píng)價(jià)結(jié)果讓大學(xué)生真心接受，吸引大學(xué)生參加其中是必不可少的，因此鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)就是一個(gè)良好的嘗試。在大學(xué)生自我評(píng)價(jià)中，教師的指導(dǎo)和其它學(xué)生的反饋也是非常重要的，在此基礎(chǔ)上形成的相對(duì)客觀、公正的自我評(píng)價(jià)結(jié)果，理應(yīng)納入教師的最終學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)報(bào)告中。
(三)加快推進(jìn)教學(xué)改革，不斷提升大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益的載體建設(shè)
大學(xué)生畢業(yè)后，最終是要走向社會(huì)的，因此建立起與市場(chǎng)接軌、符合社會(huì)要求的教育體制與教學(xué)機(jī)制，是我國(guó)當(dāng)前提升大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益的重要內(nèi)容。
(1)“喚醒”學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使課堂教學(xué)以“學(xué)生”為本，以“學(xué)”為中心。建議在大學(xué)生課程設(shè)計(jì)中，增加有關(guān)的社會(huì)教育內(nèi)容，促進(jìn)大學(xué)生盡早向“社會(huì)人意識(shí)”方向轉(zhuǎn)變。
(2)以實(shí)踐性為著力點(diǎn)，不斷完善實(shí)踐教學(xué)制度，盡快扭轉(zhuǎn)我國(guó)大學(xué)生教育重理論輕實(shí)踐的局面。明確要求社會(huì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容在高校教育體系中的合適比例，特別是一些職業(yè)技術(shù)類院校，更是要將社會(huì)實(shí)踐作為教學(xué)考核的核心［4］。
(3)在教學(xué)考核體系設(shè)計(jì)中，還應(yīng)結(jié)合課程要求，幫助大學(xué)生設(shè)定一個(gè)合適的門(mén)檻，不宜太高，也不宜過(guò)低，讓大學(xué)生通過(guò)切實(shí)有效的努力，以及積極的學(xué)習(xí)力，順利完成量身定做的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
(四)將學(xué)習(xí)權(quán)益納入我國(guó)教育法律法規(guī)，完善權(quán)益保障和救濟(jì)途徑
從現(xiàn)代法治社會(huì)構(gòu)建上來(lái)看，學(xué)習(xí)權(quán)益作為人權(quán)的基本內(nèi)容，理應(yīng)體現(xiàn)在相應(yīng)法律法規(guī)中，并通過(guò)明確而具體的權(quán)益內(nèi)容規(guī)制，以及相應(yīng)的權(quán)益保障和救濟(jì)，從而發(fā)揮出學(xué)習(xí)權(quán)益良好的法律效能。
(1)對(duì)我國(guó)現(xiàn)行教育法律法規(guī)進(jìn)行完善，在增加或修訂大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益相關(guān)條款的基礎(chǔ)上，明確提出大學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益的具體內(nèi)容，從大學(xué)生、教師、學(xué)校、行政主管部門(mén)、社會(huì)組織等層面進(jìn)行規(guī)范設(shè)計(jì)。
一、科學(xué)素質(zhì)的概念與研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
科學(xué)素質(zhì)是大學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ),是有效進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)所必須具備的基本素質(zhì)。所謂科學(xué)素質(zhì),是指在科學(xué)活動(dòng)中形成的對(duì)自然、社會(huì)和科學(xué)的態(tài)度、觀點(diǎn)、能力與習(xí)慣,是一個(gè)包括科學(xué)觀、科學(xué)知能和科學(xué)行為的綜合結(jié)構(gòu)。要進(jìn)行有效的科學(xué)素質(zhì)教育,就必須改變以往單純接受性的學(xué)習(xí)方式,加強(qiáng)參與、體驗(yàn)和自主性學(xué)習(xí),以學(xué)生為中心,以方法、策略性知識(shí)與價(jià)值、態(tài)度性知識(shí)為載體,以問(wèn)題解決的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)?？茖W(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究往往始于某一問(wèn)題,為了予以解決,他們先收集和分析資料,提出和驗(yàn)證假設(shè),再做出整理和判斷,最后得出結(jié)論。這是一個(gè)知、情、意、行綜合的過(guò)程,既與研究者的知識(shí)水平有關(guān),也與其科研方法和能力有關(guān),還能體現(xiàn)其科學(xué)精神、態(tài)度、價(jià)值觀和行為習(xí)慣等。如果能以這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)也許就能得到有效培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí),從廣義上講,是指引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的一種學(xué)習(xí)策略和方法,適用于所有學(xué)科的學(xué)習(xí);從狹義上講,是指在教學(xué)過(guò)程中以“問(wèn)題”為載體,創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑,讓學(xué)生通過(guò)自主收集、分析和處理信息來(lái)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,以獲取和應(yīng)用知識(shí)、分析和解決問(wèn)題,從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種學(xué)習(xí)方式。
二、試行研究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)
學(xué)習(xí)方法總是與一定的教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的,研究性學(xué)習(xí)正是特別適合大學(xué)教學(xué)內(nèi)容的一種學(xué)習(xí)方式。在問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)、專題討論、研究性實(shí)驗(yàn)、調(diào)查訪談、課程論文、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、大學(xué)生科研立項(xiàng)、參與教師科研等學(xué)習(xí)形式中,大學(xué)生科研立項(xiàng)是一種自主性程度較高的研究性學(xué)習(xí)形式。大學(xué)物理學(xué)是整個(gè)自然科學(xué)的基礎(chǔ),是實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,特別適合研究性學(xué)習(xí)。本文以華中師范大學(xué)物理系“邁克爾遜干涉條紋自動(dòng)計(jì)數(shù)儀的研制”為例,對(duì)大學(xué)生采用科研立項(xiàng)的方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)作一探討。1.課題目標(biāo)。圍繞核心問(wèn)題“如何設(shè)計(jì)制作精確計(jì)數(shù)邁氏條紋的電子計(jì)數(shù)儀”,讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究,掌握科研方法,養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度、科研道德及實(shí)事求是的精神。2.課題內(nèi)容。邁克爾遜干涉儀廣泛應(yīng)用于精密測(cè)量技術(shù)中。以往用它測(cè)光波波長(zhǎng)時(shí),往往要對(duì)數(shù)百條明暗移動(dòng)的條紋進(jìn)行人工計(jì)數(shù),不僅給眼睛造成傷害,而且會(huì)帶來(lái)計(jì)數(shù)誤差,影響測(cè)量精度。本項(xiàng)目旨在研制一種精確度較高的自動(dòng)計(jì)數(shù)儀。3.課題實(shí)施。課題主要由學(xué)生協(xié)作完成,教師僅起指導(dǎo)作用。包括三個(gè)階段:①選定課題。即在學(xué)完大學(xué)物理的“光學(xué)”部分和“電子線路”部分之后,結(jié)合普通物理實(shí)驗(yàn),開(kāi)發(fā)研制記錄邁克爾遜干涉條紋數(shù)目的電子計(jì)數(shù)儀。課題把物理學(xué)科知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)踐結(jié)合在一起,在已有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行探索和創(chuàng)新。②設(shè)計(jì)研制。學(xué)生根據(jù)興趣和愛(ài)好自由組成小組,就設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)制作和測(cè)量調(diào)試三個(gè)過(guò)程分工協(xié)作。包括收集資料,設(shè)計(jì)方案;選擇器件,并根據(jù)需要改裝儀表,正確組裝。然后進(jìn)行樣本測(cè)試,分析誤差,重復(fù)測(cè)量,反復(fù)調(diào)試,修留學(xué)改重作,直到能比較精確地組裝。③結(jié)題展示。小組成員展示研究結(jié)果、器件、方案和原理的書(shū)面報(bào)告,要求數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、論證嚴(yán)密。其次,做成實(shí)物成品進(jìn)行演示并將研究過(guò)程及結(jié)果制成網(wǎng)頁(yè),放到校園網(wǎng)上,以供交流。4.課題評(píng)價(jià)。通過(guò)網(wǎng)頁(yè)上的評(píng)價(jià)模塊,所有瀏覽者都可對(duì)課題進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方案設(shè)計(jì)的合理性、研究方法的科學(xué)性、研究報(bào)告的規(guī)范性以及研究成果的實(shí)效性和創(chuàng)新性等進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)采用定性與定量、傳統(tǒng)百分制評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法,對(duì)理論上合理、有創(chuàng)新的設(shè)計(jì)方案給予鼓勵(lì)。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
三、采用研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題
