時(shí)間：2023-04-10 15:16:07
序論：在您撰寫新教師專業(yè)發(fā)展論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
論文關(guān)鍵詞：新課程,高中語(yǔ)文,新教師,專業(yè)發(fā)展
一、研究高中語(yǔ)文新教師專業(yè)發(fā)展的重要意義
所謂新教師，是指完成了高等師范教育課程，取得國(guó)家教師資格，參加教育教學(xué)工作時(shí)間為1—4年，但自身尚處于專業(yè)發(fā)展的初期階段，且教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，對(duì)教學(xué)常規(guī)活動(dòng)還不能熟練掌握的，還沒有達(dá)到專家水平的教師群體。本文所研究的是高中階段此種類型的語(yǔ)文教師。
教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)自覺的、有意識(shí)的過程。新教師能否盡快適應(yīng)教師職業(yè)不僅直接影響到其教學(xué)的有效性、工作滿意程度以及職業(yè)持久性，而且間接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)校的發(fā)展態(tài)勢(shì)。所以，研究高中語(yǔ)文新教師的專業(yè)發(fā)展，既是理論的必要，又是實(shí)踐的需求。
首先，從發(fā)展的角度來看，師范畢業(yè)生開始走上教學(xué)工作崗位，實(shí)現(xiàn)由一名學(xué)生向一名教師的角色轉(zhuǎn)換，總需要一段時(shí)間和一個(gè)過程來適應(yīng)。因此，對(duì)于新教師的專業(yè)發(fā)展研究，不僅符合科學(xué)發(fā)展觀的要求，也符合教師自身職業(yè)發(fā)展的規(guī)律與實(shí)際。
其次，新教師階段是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵階段，這一階段發(fā)展?fàn)顩r直接關(guān)系到新教師未來的專業(yè)發(fā)展水平。因此，在這一階段，及時(shí)地向新教師提供專業(yè)上的支持和幫助，可以使他們順利度過這一“求生階段”，盡快適應(yīng)教師角色。
最后，促進(jìn)新教師的專業(yè)發(fā)展，將為學(xué)校提供穩(wěn)定和高質(zhì)量的教師資源。盡管國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展途徑的研究很多，但對(duì)于高中語(yǔ)文新教師來說，哪些才是促使他們真正有效和快速成長(zhǎng)的途徑呢？我們?cè)噲D找尋到一條通過理論引導(dǎo)、校本研究與行動(dòng)研究；創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)交流與研討平臺(tái)；讓新教師進(jìn)行自主實(shí)踐與探究、深度教學(xué)反思等方法，促使他們快速成長(zhǎng)，從而最終為學(xué)校提供穩(wěn)定和高質(zhì)量的教師資源。
二、高中語(yǔ)文新教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的主要問題
（一）在實(shí)際教學(xué)中面臨諸多困難
首先，教學(xué)方法選擇與實(shí)施不當(dāng)。新教師在教學(xué)方法的選擇和優(yōu)化組合上不夠靈活，僅僅機(jī)械地將以前在書本中學(xué)到的“理論方法”運(yùn)用到教學(xué)中，缺少把多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用的能力與技巧；甚至部分新教師不知該采用何種教學(xué)方法，只是跟著感覺走。
其次，課堂教學(xué)管理缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)與技巧。不能很好的把握尺度，難以維持紀(jì)律和控制課堂的良好氣氛。不能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異而因材施教；不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性等。
（二）教學(xué)壓力巨大
作為新教師，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、對(duì)教材不熟悉、課時(shí)多、教學(xué)任務(wù)繁重，在教學(xué)過程中時(shí)常不能完成自己的教學(xué)任務(wù)，所以新教師教學(xué)過程中普遍感到教學(xué)壓力巨大。另外，很多新教師在不同程度上還擔(dān)負(fù)著其他工作，如擔(dān)任班主任、教務(wù)等工作，所以工作壓力很大。
（三）知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)素養(yǎng)不夠扎實(shí)
現(xiàn)在學(xué)生思維活躍、想法獨(dú)特，且對(duì)語(yǔ)文學(xué)科一些前沿性的知識(shí)有一定了解，這就使新教師感覺到知識(shí)匱乏，迫切需要提升自己的專業(yè)知識(shí)。此外，當(dāng)今時(shí)代教師知識(shí)更新加快，新教師需不斷學(xué)習(xí)，才能持續(xù)優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
新教師的知識(shí)素養(yǎng)存在的問題有：第一，在專業(yè)技能方面，如學(xué)科技能、問題意識(shí)、批判反思與自我發(fā)展等方面能力的不足與缺失；第二，在專業(yè)修養(yǎng)方面，即師德還有待進(jìn)一步提升。
（四）人際關(guān)系不和諧
新教師一般進(jìn)入學(xué)校不久，人際關(guān)系經(jīng)驗(yàn)欠缺，加上處理人際關(guān)系方法不當(dāng)，從而導(dǎo)致新教師在教學(xué)中人際關(guān)系的緊張與不和諧，主要表現(xiàn)在：新教師與同事關(guān)系一般，不能很好的進(jìn)行溝通；與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系冷漠，不能進(jìn)行順暢的溝通；與家長(zhǎng)溝通甚少，不了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度；與學(xué)生交流偏少，不關(guān)注學(xué)生興趣與愛好，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張、疏遠(yuǎn)等。
三、影響語(yǔ)文新教師專業(yè)發(fā)展的原因分析
（一）外部原因
首先，師范教育與教師職業(yè)的實(shí)際需要不相匹配。“新教師進(jìn)入工作崗位后通常會(huì)感到很迷茫，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)在學(xué)校里所學(xué)的知識(shí)、技能很少能用在實(shí)際的教學(xué)工作中”。因?yàn)楫?dāng)前的師范教育普遍強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻忽視了教學(xué)法和課堂管理等實(shí)踐知識(shí)，尤其是實(shí)踐技能的培訓(xùn)，因而不能有效地培養(yǎng)師范生的實(shí)踐和研究能力。
其次，學(xué)校缺乏對(duì)新教師的實(shí)踐指導(dǎo)及相應(yīng)幫助。在實(shí)際生活中，學(xué)校對(duì)新教師的入職期在整個(gè)教師專業(yè)發(fā)展過程中的地位認(rèn)識(shí)不足、重視程度不夠，沒有為新教師提供適當(dāng)?shù)闹С峙c幫助，對(duì)新教師培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
再次，學(xué)校對(duì)新教師分派的教學(xué)任務(wù)過重。在當(dāng)前高考指揮棒的作用下，為了片面追求升學(xué)率，學(xué)校會(huì)不斷向這些新教師分派繁重的教學(xué)任務(wù)。因此，總是處于高度緊張的工作狀態(tài)中，沒有多少精力來專注自己的專業(yè)發(fā)展。
（二）內(nèi)部原因
首先，新教師的“自我意識(shí)”不強(qiáng)。有些新教師不以自己的主觀意志去感覺、去思考、去行動(dòng)，沒有別人的指點(diǎn)就會(huì)變得不知所措。而人的自我感是很重要的，一個(gè)缺乏自我感的人，難以成為一個(gè)有獨(dú)立個(gè)性的真正意義上的人，更不要談自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)了。
其次，部分新教師的信念不堅(jiān)定與成就動(dòng)機(jī)不純正。有的教師為爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)工作者而努力工作，有的為避免挨批評(píng)而完成工作指標(biāo)，有的是為受他人表?yè)P(yáng)而做好工作，而大多數(shù)教師把從事教師職業(yè)當(dāng)作自己的“鐵飯碗”，把這個(gè)職業(yè)當(dāng)作謀生的手段。因而，大多數(shù)新教師缺乏強(qiáng)烈而持久的職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)，所以很多教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展重視不夠。
再次，部分新教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不強(qiáng)。教師業(yè)務(wù)素質(zhì)包括教師所具備的知識(shí)、教學(xué)能力及認(rèn)知能力等。在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，學(xué)生特點(diǎn)的分析，教學(xué)方法、教學(xué)策略的選擇以及在教學(xué)情境中表現(xiàn)出來的技巧等，無(wú)不依賴于教師的教學(xué)能力。部分新教師由于業(yè)務(wù)素質(zhì)跟不上實(shí)際教學(xué)的需求，這種局面必會(huì)影響其專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)。
最后，心理情緒緊張焦慮。大多數(shù)新教師承認(rèn)第一年的工作令他們感到焦慮、不安和心理緊張?，F(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)習(xí)成績(jī)要求很高，尤其是語(yǔ)文作為“語(yǔ)數(shù)外”三大主力學(xué)科之一，學(xué)校、學(xué)生以及家長(zhǎng)都對(duì)語(yǔ)文新教師寄予了很高的期望與要求。因而，新教師們普遍感覺到來各方面的壓力，心理情緒經(jīng)常處于緊張與焦慮中，這必然會(huì)影響到其專業(yè)發(fā)展。
四、高中語(yǔ)文新教師專業(yè)發(fā)展的路徑選擇
（一）營(yíng)造適合專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境
學(xué)校是新教師成長(zhǎng)和發(fā)展的主要環(huán)境，學(xué)校應(yīng)為新教師群體提供相應(yīng)的支持和幫助，積極為他們營(yíng)造良好的環(huán)境。
網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)使用廣泛的交流和研究平臺(tái)。根據(jù)高中學(xué)校的實(shí)際情況，我們可以在當(dāng)?shù)亟逃止俜骄W(wǎng)站上開辟和建立“新教師天地”專欄，專門提供資深教師、教研員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等與新教師以及新教師之間的互動(dòng)交流平臺(tái)。新教師們可以利用快捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)上傳自己的學(xué)習(xí)心得、教學(xué)反思等，實(shí)現(xiàn)新老教師之間的網(wǎng)上交流，大家各抒己見，共同探討，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣就使新教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)中獲得更多的有益思想與經(jīng)驗(yàn)，從而有效的引領(lǐng)語(yǔ)文新教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。
（二）理論引領(lǐng)，自學(xué)升華
理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，理論與實(shí)踐相結(jié)合是促進(jìn)新教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。我們可以先進(jìn)行理論引領(lǐng)，把理論與教師的實(shí)踐結(jié)合起來，為此我們可以通過開設(shè)專題講座、推行教師自學(xué)等形式來開展。
第一，邀請(qǐng)知名專家進(jìn)行專題講座。專題講座就是定期把語(yǔ)文新教師召集起來進(jìn)行集體學(xué)習(xí)。學(xué)?？梢匝?qǐng)知名大學(xué)教授、省特級(jí)教師與骨干教師代表等對(duì)新教師們就語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的方法等問題，如語(yǔ)文教學(xué)方法與技巧，課堂管理及調(diào)控策略，高考語(yǔ)文的特點(diǎn)及改革方向研究等前沿問題，以專題講座的形式實(shí)施集中指導(dǎo)。講座以“參與式”方式進(jìn)行，鼓勵(lì)新教師各抒己見，充分展開研討與交流，從而使大家既能從專家那里學(xué)到經(jīng)典的理論與方法，同時(shí)又能得到專家富有經(jīng)驗(yàn)性的指導(dǎo)，最終促進(jìn)和提升高中語(yǔ)文新教師教學(xué)理論水平及其專業(yè)發(fā)展。
第二，以自學(xué)促升華，大力推行教師自學(xué)。教師自學(xué)主要形式就是新教師閱讀一些學(xué)科經(jīng)典著作，讓他們自己系統(tǒng)、全面而深入的學(xué)習(xí)本學(xué)科內(nèi)的知識(shí)。同時(shí)，要求他們?cè)谧x完這些經(jīng)典書目后，每個(gè)新教師結(jié)合自己的讀書心得撰寫讀書筆記，然后大家在一起互相交流與學(xué)習(xí)。
（三）建立以校為本的教研制度
“當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的理念之一是教師成為研究者、新課程的實(shí)施者和開發(fā)者。課程目標(biāo)的最終落實(shí)是在基礎(chǔ)教育階段，執(zhí)行者是動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教師。”以學(xué)校為中心進(jìn)行教學(xué)研究，建立與新課程相適應(yīng)的“以校為本教學(xué)研究制度”，是適應(yīng)和推動(dòng)當(dāng)前學(xué)校發(fā)展以及新教師成長(zhǎng)需要的緊迫任務(wù)。這實(shí)質(zhì)上就是新教師結(jié)合自己的工作有計(jì)劃地對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行研究，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文新教師獲得較快和較高層次的專業(yè)發(fā)展。
（四）推行反思性教學(xué)
反思性教學(xué)是近年在國(guó)外教育界備受重視的一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教師培養(yǎng)理論,被認(rèn)為是促使教師專業(yè)發(fā)展更為積極的一種途徑。“美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出教師成長(zhǎng)的公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思?？梢哉f，反思是新教師自我教育的手段，是其自主成長(zhǎng)的核心因素。”
反思性教學(xué)是教師專業(yè)自我意識(shí)發(fā)展的有效途徑，在新教師中開展反思性教學(xué)將有利于其專業(yè)發(fā)展。反思性教學(xué)可促進(jìn)教師專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)自我意識(shí)的發(fā)展。通過反思性教學(xué)，教師能夠合理而有效地解決教學(xué)中的問題，促進(jìn)教學(xué)過程最優(yōu)化。
教學(xué)反思不是簡(jiǎn)單的內(nèi)省，而是一種深度思考教育教學(xué)問題的方式和方法。教學(xué)反思的方式一般包括四種:一是寫反思日記；二是觀摩教學(xué)；三是討論教學(xué)；四是開展行動(dòng)研究。不同教師群體教育教學(xué)反思的指向可以有不同的側(cè)重點(diǎn)，處于成長(zhǎng)期的新教師應(yīng)側(cè)重于教育教學(xué)技能的反思。
（五）構(gòu)建“以校為本”的教師學(xué)習(xí)共同體
教師的校本學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要基礎(chǔ)和前提，對(duì)于新教師來講，沒有校本學(xué)習(xí)，教師在師范院校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)經(jīng)常會(huì)面臨著“水土不服”的癥狀，所以一般難以轉(zhuǎn)化為他們本身的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
“以校為本”的教師學(xué)習(xí)共同體實(shí)際上是一個(gè)“同伴幫助”的學(xué)習(xí)組織，它倡導(dǎo)教師之間相互觀摩上課情況，討論問題，說課和評(píng)課等活動(dòng)。整個(gè)過程是基于教師個(gè)人和集體改進(jìn)教學(xué)的愿望，它能夠促進(jìn)教師之間相互理解、尊重和信任。這種相互尊重和理解能很好的促進(jìn)新教師的專業(yè)發(fā)展。
（六）在行動(dòng)研究中提升新教師的專業(yè)發(fā)展
行動(dòng)研究是一種實(shí)踐研究、現(xiàn)場(chǎng)研究與合作研究，是使教師學(xué)會(huì)批判性反思的過程；也是使教師成為教育知識(shí)生產(chǎn)者的一個(gè)過程。新教師在教育教學(xué)過程中，要敏銳地捕捉一些問題，并及時(shí)展開行動(dòng)研究，對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知方式等方面進(jìn)行深入了解，盡量減少自己的工作失誤。具體可從兩個(gè)方面來做：
第一，要掌握基本方法。行動(dòng)研究必備的兩個(gè)最基本的研究方法：專業(yè)日志和搜集相關(guān)資料。專業(yè)日志大多數(shù)是書面文字，包括日常記錄、日記和自由寫作；另外，建立系統(tǒng)檔案袋，每個(gè)檔案袋都有明確的主題，需要研究者有目的有計(jì)劃地收集、選擇和編輯材料。同時(shí)，還要隨時(shí)搜集資料，因?yàn)樾袆?dòng)研究是多元的，所聽、所看、所想、所感都是資料，要盡可能掌握和使用第一手資料。此外也包括一些傳統(tǒng)的教育研究方法，例如觀察實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查與統(tǒng)計(jì)、訪談法等。
第二，親自參與研究并不斷進(jìn)行反思。語(yǔ)文教師要提高自己行動(dòng)研究的能力，就必須親自參與研究，親自感悟和體驗(yàn)?？傊袆?dòng)研究的核心就是要使教師學(xué)會(huì)批判性反思——以新的視角去看待日常和特殊情況下的教育實(shí)踐。
結(jié) 語(yǔ)
面對(duì)世界教育改革大潮的沖擊，時(shí)代呼喚，社會(huì)需求，深入研究高中語(yǔ)文新教師專業(yè)發(fā)展已成為一種現(xiàn)實(shí)需要。高中語(yǔ)文課程改革已經(jīng)實(shí)施幾年了，廣大高中語(yǔ)文新教師應(yīng)積極投身這場(chǎng)新課程改革當(dāng)中去，使自己成為高中語(yǔ)文新課程改革的生力軍！新教師只有加快轉(zhuǎn)變自身的角色，提升自己各方面的教學(xué)能力與教學(xué)效能，才能在新課程改革中促進(jìn)和提升自身的專業(yè)發(fā)展水平。
參考文獻(xiàn)：
劉克健. 論新課程背景下教師的專業(yè)發(fā)展[J]. 經(jīng)濟(jì)師, 2009,(02).
曾麗英. 高中語(yǔ)文教師如何適應(yīng)課改的需要[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2001,(07).
陳湘才. 新課程下語(yǔ)文教師的觀念嬗變[J]. 湖南教育, 2005,(07).
吳振利. 提高教師人際關(guān)系智能,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[J]. 教育探索, 2008,(01).
范詠梅.高中英語(yǔ)新教師專業(yè)發(fā)展中的教研引領(lǐng)途徑研究[D]. 西南大學(xué)，2008.
姚紅玉. 新教師專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)與策略[J]. 教師教育研究, 2005,(11).
關(guān)鍵詞： 新課程 語(yǔ)文教師 專業(yè)化發(fā)展
一、中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題
語(yǔ)文教師是一個(gè)古老而年輕的職業(yè)。但是，這一職業(yè)的專業(yè)化程度受到了最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。幾乎所有老師都認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)是最費(fèi)工夫最難出成績(jī)的學(xué)科，學(xué)生最不怕耽誤的課是語(yǔ)文課，教師的上課效果與學(xué)生的考試成績(jī)相關(guān)關(guān)系最小的學(xué)科是語(yǔ)文，學(xué)生課堂的認(rèn)真程度與考試成績(jī)相關(guān)性最小的學(xué)科還是語(yǔ)文，對(duì)學(xué)生中考成績(jī)的預(yù)測(cè)最不準(zhǔn)確最沒有把握的是仍然是語(yǔ)文。
當(dāng)人們面對(duì)語(yǔ)文教師的時(shí)候，首先懷疑他的價(jià)值。甚至有些人斷言：語(yǔ)文老師都不中用，每次閱卷都要落后，而且不出成績(jī)。因此，語(yǔ)文教師的專業(yè)化程度尤其受到懷疑。難怪一位德高望重的老教師激憤地說：“現(xiàn)在要找教語(yǔ)文的人還不容易？只要到隨便找一個(gè)人來都行！”有語(yǔ)文老師說：“我愿意開學(xué)初學(xué)校把所有分工分好抓鬮，抓到哪科教哪科?！庇纱丝梢钥闯?，現(xiàn)實(shí)生活確實(shí)給語(yǔ)文老師帶來了許多壓力，以致不少語(yǔ)文老師有時(shí)會(huì)懷疑自己的教學(xué)能力。
到了重視語(yǔ)文教師專業(yè)化建設(shè)的時(shí)候了。為什么醫(yī)生越來越吃香？因?yàn)獒t(yī)生在不停地提升自己的專業(yè)化水平。語(yǔ)文教師要真正重建自身價(jià)值，就必須努力提升自己的專業(yè)化水平，加強(qiáng)自身的專業(yè)化建設(shè)。正如王榮生博士所說：“一度認(rèn)為是最無(wú)專業(yè)性的語(yǔ)文教學(xué)，隱含著高度的專業(yè)要求?！?/p>
二、新課程下語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵
發(fā)展是時(shí)代的主題，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展有賴于教育的發(fā)展，而教育的發(fā)展有賴于教師的發(fā)展。從某種意義上說，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)先發(fā)展，超前發(fā)展，只有這樣，學(xué)生的發(fā)展才有依托，才有保障。
從現(xiàn)代意義上講，教師專業(yè)化發(fā)展就是教師在充分認(rèn)識(shí)教育教學(xué)工作意義的基礎(chǔ)上，不斷培養(yǎng)專業(yè)精神，提高專業(yè)修養(yǎng)，掌握規(guī)律，拓展專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)技能的過程，這是教師在教育這一特殊崗位上充分實(shí)現(xiàn)自身人生價(jià)值、服務(wù)社會(huì)造福人類的過程。
說到教師的專業(yè)化發(fā)展，不僅僅是單純的學(xué)業(yè)的提高、文憑的提高。因?yàn)閷W(xué)歷不等于能力。周正逵先生有一段評(píng)論說得好：“解放前很多高水平的語(yǔ)文教師都沒有高學(xué)歷，像葉老、老舍、夏丏尊。現(xiàn)在全國(guó)語(yǔ)文界最耀眼的明星差不多都沒有學(xué)歷：東北魏書生是初中畢業(yè)，上海錢夢(mèng)龍初中畢業(yè)，北京最有名的寧鴻彬是中師畢業(yè)。所以我認(rèn)為在語(yǔ)文教師的素質(zhì)問題是至關(guān)重要的。”
教育部2002年制定的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。在第三部分“教學(xué)建議”中指出：要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，同時(shí)注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。這一簡(jiǎn)明的論述強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文素養(yǎng)的重要性和基礎(chǔ)地位。從這個(gè)意義上講，語(yǔ)文教師的專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵主要指語(yǔ)文教師提升語(yǔ)文素養(yǎng)的過程。
三、新課程下語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的要求
“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”這一要求的提出，對(duì)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文素養(yǎng)相應(yīng)提出了更高要求。我認(rèn)為優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)該具備的主要條件是：1.風(fēng)趣幽默。2.有文學(xué)才華。3.能讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解。4.善于把語(yǔ)文課同社會(huì)生活聯(lián)系起來。5.備課時(shí)，先把自己當(dāng)做一個(gè)學(xué)生理解課文，再看參考書。6.要求學(xué)生背誦的內(nèi)容，自己盡量會(huì)背。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都不喜歡上課死氣沉沉的語(yǔ)文老師，一上課就像進(jìn)了教堂一樣。課文本來挺感人的，可給老師一講，就索然無(wú)味了。我總希望語(yǔ)文老師多點(diǎn)激情，多一點(diǎn)熱情奔放或義憤填膺。
什么樣的語(yǔ)文老師最受學(xué)生歡迎？其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是對(duì)課文有自己的看法，有自己的思想，能夠不按教參講課的老師，就最受歡迎。要求學(xué)生做到，自己必須做到，這才是有真本事的語(yǔ)文老師。
對(duì)于這些來自學(xué)生的要求，我們應(yīng)該予以高度重視。作為新課程下的新一代教師，我們更應(yīng)該聽聽學(xué)生的看法，了解學(xué)生希望我們成為什么樣的教師。語(yǔ)文教師至少應(yīng)做到以下三點(diǎn)：
（一）“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。
著眼于育人，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想觀念等方面的形成與發(fā)展。這其實(shí)是所有課程應(yīng)共同遵循的教學(xué)原則，語(yǔ)文的工具特征使得語(yǔ)文課程廣泛涉及倫理、道德、藝術(shù)、審美、情感、哲學(xué)、思想和科學(xué)等各個(gè)方面，在語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的各個(gè)方面的發(fā)展不僅有必要，而且有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。
（二）注重積累。
包括文化基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)等的積累。語(yǔ)文教材涉及的知識(shí)面很廣，幾乎包含古今中外的文化常識(shí)。有了豐富的積累，才能形成良好的語(yǔ)感，才能厚積而薄發(fā)，具備較強(qiáng)的聽說讀寫能力。因此，語(yǔ)文教師要掌握教材，就要有比較豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。知識(shí)淵博的語(yǔ)文教師往往能夠得心應(yīng)手地完成教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、愛好和博覽群書的求知欲望。例如教學(xué)初中說明文《看云識(shí)天氣》時(shí)，教師如能順手拈來一些關(guān)于云彩的民間諺語(yǔ)和描繪云彩的優(yōu)美詩(shī)句，學(xué)生就能更好地消化課文內(nèi)容，甚至模仿老師的做法，課后搜集新的言語(yǔ)和詩(shī)句。反之語(yǔ)文素養(yǎng)便成了空中樓閣。試想：不掌握一定量的漢字、詞語(yǔ)、句式、篇章結(jié)構(gòu)，就連最起碼的閱讀和寫作也難以進(jìn)行，何談?wù)Z文素養(yǎng)？可以說，沒有扎實(shí)的積累，就當(dāng)不好中學(xué)語(yǔ)文教師。
關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 信息技術(shù) 教師專業(yè)發(fā)展 促進(jìn)作用
信息化、多元化時(shí)代，信息技術(shù)快速發(fā)展，給初中語(yǔ)文教育教學(xué)帶來了機(jī)遇，更帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，同時(shí)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)改革和教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。廣大初中語(yǔ)文教師要高效運(yùn)用信息技術(shù)組織教學(xué)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)初中生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。只有這樣，才能極大地激發(fā)初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的求知欲，優(yōu)化課堂教學(xué)。下面，我就現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)初中語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用談?wù)勔娊夂腕w會(huì)，以供廣大同仁借鑒與指正。
一、信息技術(shù)為初中語(yǔ)文教師提供學(xué)習(xí)、教學(xué)、交流的平臺(tái)。
語(yǔ)文教師從課前準(zhǔn)備查找資料，到課堂設(shè)計(jì)、多媒體應(yīng)用都離不開信息技術(shù)，其作用是不可小覷的，它大大提高了教師應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)的能力，有效提高了教師整合各種教學(xué)資料，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的能力，有利于課堂教學(xué)實(shí)效和自身綜合素質(zhì)的提高。例如：在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常采用多媒體課件把抽象的理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的課件演示，這有利于學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建。變“單一教學(xué)”為“多種媒介有機(jī)結(jié)合”，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)資源。在課堂教學(xué)中增加了審美教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，我們可以利用圖片、影像、視頻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，集中他們的注意力，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。在初中語(yǔ)文新課程改革中，傳統(tǒng)教學(xué)中的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互動(dòng)、交流合作、共同提高，形成一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的共同體。
例如，寒暑假是初中生最廣泛接觸社會(huì)和了解社會(huì)的大好時(shí)機(jī)，我們要指導(dǎo)學(xué)生完成一項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐性學(xué)習(xí)，這期間他們會(huì)遇到一些新的未知領(lǐng)域和問題，我們要充分利用互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生平等交流溝通，共同完成?；ヂ?lián)網(wǎng)為我們供了學(xué)習(xí)、教學(xué)、交流與協(xié)作的重要平臺(tái)。
隨著科技的快速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)作為一種新型教學(xué)輔助方式在初中語(yǔ)文教學(xué)中被廣泛利用，為初中語(yǔ)文教育教學(xué)開辟了新的天地。多媒體技術(shù)改變了傳統(tǒng)的“單一枯燥”的教學(xué)模式，推動(dòng)了初中語(yǔ)文教學(xué)改革的深入。在新課改的大潮推動(dòng)下，多媒體技術(shù)逐步走入了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，它讓初中生眼觀其行，耳聽其聲，最大限度地調(diào)動(dòng)了初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)更加直觀、形象、生動(dòng)，進(jìn)而大大提高了課堂教學(xué)實(shí)效。
二、信息技術(shù)能夠促進(jìn)教師語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，引導(dǎo)教師進(jìn)入積極探究創(chuàng)新的狀態(tài)。
現(xiàn)代信息技術(shù)能夠促進(jìn)教師更新專業(yè)知識(shí)和提高語(yǔ)文素養(yǎng)。社會(huì)的進(jìn)步說到底還是靠知識(shí)的更新，信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)的主流知識(shí)，必然會(huì)改變?cè)瓉碇R(shí)認(rèn)知的過程和方式。
信息技術(shù)能夠促進(jìn)初中語(yǔ)文教師教學(xué)技能的提高，包括信息化教學(xué)能力和課堂管理能力、教學(xué)探究能力和教學(xué)創(chuàng)新能力。
信息技術(shù)能夠促進(jìn)教師語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。只有對(duì)信息技術(shù)有了深刻的認(rèn)識(shí)，我們才會(huì)對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)充分利用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，才會(huì)促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
信息技術(shù)能夠促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。語(yǔ)文教師的教學(xué)能力和知識(shí)水平如何，并不是只看語(yǔ)文課教得怎樣，而是要看知識(shí)面如何和知識(shí)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化，還要看他能否把所有知識(shí)融會(huì)貫通。使學(xué)生能在語(yǔ)文的海洋里遨游，其中就包括對(duì)信息技術(shù)的有效利用。
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在探究問題上很大程度上優(yōu)化了提問環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)發(fā)現(xiàn)問題的能動(dòng)性和解決問題的熱情。為了更好地適應(yīng)探初中語(yǔ)文新課程改革的需要，我們要積極主動(dòng)地利用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式。通過信息技術(shù)輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的遷移，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新問題并進(jìn)行有效探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)。
三、信息技術(shù)加快初中語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。
信息技術(shù)運(yùn)用于教師職前培養(yǎng)，能夠大大提高師范生教學(xué)實(shí)踐能力;信息技術(shù)運(yùn)用于教師各種培訓(xùn)能夠使加快我們專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，縮短每個(gè)階段所需要的時(shí)間，更重要的是幫助我們快速走出“高原期”，突破瓶頸。只有在信息技術(shù)的有效輔助下，才能更好地適應(yīng)初中語(yǔ)文新課程改革的挑戰(zhàn)。
四、信息技術(shù)促進(jìn)初中語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展方式的變革。
信息技術(shù)能夠大大促進(jìn)初中語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展方式的變革，也就是信息技術(shù)的使用極大完善了培訓(xùn)體制和培訓(xùn)方式，使教學(xué)能力大大提高。信息技術(shù)促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)教育發(fā)生了巨大變革。信息技術(shù)的使用，對(duì)傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文是一個(gè)不小沖擊，適者生存，否則就會(huì)被淘汰。我們要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，就必須進(jìn)行教學(xué)改革，信息技術(shù)給我們提供了廣闊的發(fā)展前景。
五、信息技術(shù)促進(jìn)初中語(yǔ)文教師教育觀念發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變。
一、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵
教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程。也就是一個(gè)人從“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展過程。新課程改革要求把教師的職業(yè)看成專業(yè)，教師的專業(yè)化就是要求教師應(yīng)成為更能勝任教育教學(xué)工作、具有普通人所不具備的那種專業(yè)素質(zhì)的過程。教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生思想道德的引導(dǎo)者、啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識(shí)，而且需要知道怎樣傳授知識(shí)，知道針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，更需要有自己的職業(yè)理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧。因此，現(xiàn)代教師職業(yè)面對(duì)的不再是三尺講臺(tái)，更不是任何人都可以隨便走進(jìn)的一個(gè)職業(yè)，它是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求的專業(yè)化職業(yè)。目前“高質(zhì)量的教育在呼喚著高質(zhì)量的教師”，教師的專業(yè)化發(fā)展勢(shì)在必行。
二、新課程改革形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑
（一）觀念的轉(zhuǎn)變。
觀念是行動(dòng)的靈魂。新課程改革首先是一種觀念的改革?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路、課程的目標(biāo)及課程實(shí)施建議提出了具體的要求和說明，它不同于過去的《教學(xué)大綱》，是語(yǔ)文教學(xué)適應(yīng)時(shí)展和與時(shí)俱進(jìn)的必然產(chǎn)物。語(yǔ)文是母語(yǔ)的教學(xué)，我們的社會(huì)生活中語(yǔ)文無(wú)處不在，一個(gè)人不是等學(xué)了語(yǔ)文才會(huì)用語(yǔ)文的，在社會(huì)的環(huán)境之中對(duì)語(yǔ)文早已有了沉淀和積累，所以語(yǔ)文有它的特殊性，語(yǔ)文是一個(gè)大課程。因此，在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性是此次課改的重點(diǎn)之一。
（二）角色的轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)教育認(rèn)為，教師是知識(shí)的傳授者，是課程的開發(fā)者，是教學(xué)策略的實(shí)施者，學(xué)生是“知識(shí)的容器”和“任老師加工的材料”。它忽視了學(xué)生是一個(gè)活生生的人，是一個(gè)發(fā)展的人，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師的定位是“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，這就是說課堂教學(xué)教師不是唯一的主宰，教師不僅是知識(shí)的轉(zhuǎn)播者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的啟蒙者；不僅是課程的開發(fā)者也是促進(jìn)學(xué)生開發(fā)課程的引導(dǎo)者不僅是教學(xué)策略的實(shí)施者，也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這樣的定位充分體現(xiàn)了新課改提倡的“教育以人為本”的觀念。因此，在課堂教學(xué)中可以變讀書、問答的單調(diào)形式為豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：討論、游戲、表演、評(píng)價(jià)等，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓同學(xué)間有更多交流、合作的機(jī)會(huì)，使小課程連著大世界，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣和享受學(xué)習(xí)成功的快樂。
（三）開發(fā)資源的意識(shí)。
我國(guó)中小學(xué)教師普遍缺乏“課程意識(shí)”，特別是缺乏“課程資源意識(shí)”，把教材當(dāng)做“唯一”資源，只“教教材”而不知“用教材教”，不知利用“教材”以外的其他資源實(shí)現(xiàn)自己的教育目標(biāo)。義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！庇纱丝梢姡靶抡n標(biāo)”明確要求教師成為一個(gè)課程資源的開發(fā)者。語(yǔ)文教師要打破“教科書是唯一資源”的觀念，積極倡導(dǎo)“大課程”觀，開發(fā)包括課內(nèi)資源與課外資源、素材性資源與條件性資源、學(xué)科資源與活動(dòng)資源、顯性資源與隱性資源在內(nèi)的所有資源，使語(yǔ)文課程內(nèi)容成為源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的一泓活水，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。
（四）引導(dǎo)學(xué)生在自主與合作中學(xué)習(xí)。
新課程改革要求學(xué)生自主探索，主動(dòng)獲取，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。為了使這種合作學(xué)習(xí)方式不流于形式，應(yīng)從細(xì)微處著眼，進(jìn)行指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如有的當(dāng)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整理每個(gè)小伙伴的發(fā)言，并準(zhǔn)備在全班交流時(shí)能談?wù)劚拘〗M的見解。不僅如此，對(duì)學(xué)生如何發(fā)言、如何傾聽、如何評(píng)價(jià)、如何質(zhì)疑等，都要給予具體的指導(dǎo)，對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況都要給予必要的提示與點(diǎn)撥。這樣，使學(xué)生相互了解彼此的見解，反思自己的思考過程。因此，教學(xué)過程既是學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)又是學(xué)生交往的過程，學(xué)生的合作意識(shí)能得到較好的培養(yǎng)。對(duì)小學(xué)生來說，最重要的是學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在的動(dòng)力支持，學(xué)生能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生充滿成就感，有自信心，這一切又激發(fā)他們投入到新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
（五）加強(qiáng)教學(xué)反思，完善專業(yè)水平。
教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思的過程是教師夯實(shí)業(yè)務(wù)素質(zhì)、積累教研素材、形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的專業(yè)化成長(zhǎng)過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。新課程改革改變了以往系統(tǒng)性的一步到位的教學(xué)模式，它要求教師必須由單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)知識(shí)的參與者、研究問題的發(fā)現(xiàn)者和解決問題的合作者。美國(guó)心理學(xué)家波斯納（G.J.Posner）指出：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。只有通過對(duì)教學(xué)行為的不斷反思，總結(jié)教學(xué)的成功與失敗，才能重新審視自我，發(fā)現(xiàn)自我，不斷豐富自我素養(yǎng)，使有效經(jīng)驗(yàn)得到升華，缺點(diǎn)和不足得到修正，教學(xué)能力和教學(xué)效益得到不斷提升。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。教師專業(yè)素質(zhì)的提升，是建立在自我反思、自我改進(jìn)實(shí)踐的基礎(chǔ)之上的。只有在反思中不斷提煉、積累、升華，教師的專業(yè)素養(yǎng)才能日趨完善。
三、結(jié)語(yǔ)
教師不僅是知識(shí)的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師專業(yè)化更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求的過程。新課改要求教師積極參與課程改革，成為課程的“研究者”、“開發(fā)者”。正確認(rèn)識(shí)影響教師專業(yè)化發(fā)展的諸多因素，積極探究促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的基本模式和途徑，對(duì)于推動(dòng)教師自我成長(zhǎng)和促進(jìn)新一輪課程改革，具有十分重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
［1］肖第郁，謝方明.新課程背景下教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和策略［J］.江西教育科研.
［2］王少非.新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社.
信息不對(duì)稱理論是指在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，市場(chǎng)主體對(duì)有關(guān)信息的了解是有差異的；掌握信息比較充分的，往往處于比較有利的地位，而信息貧乏的，則處于比較不利的地位。信息不對(duì)稱理論是由美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫?斯蒂格茨(Joseph?E?Stigtitz)、喬治?阿克爾洛夫(George?A?Akerlof)、邁克爾?斯賓塞(A?Michael?Spenee)三人共同創(chuàng)立的，三位經(jīng)濟(jì)學(xué)家因?qū)@一理論的杰出貢獻(xiàn)榮獲2001年度諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。該理論認(rèn)為：市場(chǎng)中賣方比買方更了解有關(guān)商品的各種信息；掌握更多信息的一方可以通過向信息貧乏的一方傳遞可靠信息而在市場(chǎng)中獲益；買賣雙方中擁有信息較少的一方會(huì)努力從另一方獲取信息；市場(chǎng)信號(hào)顯示在一定程度上可以彌補(bǔ)信息不對(duì)稱的問題；信息不對(duì)稱是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的弊病，要想減少信息不對(duì)稱對(duì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的危害，政府應(yīng)在市場(chǎng)體系中發(fā)揮強(qiáng)有力的作用。這一理論為很多市場(chǎng)現(xiàn)象如股市沉浮、就業(yè)與失業(yè)、信貸配給、商品促銷、商品的市場(chǎng)占有等提供了解釋，并成為現(xiàn)代信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心，被廣泛應(yīng)用到從傳統(tǒng)的農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)到現(xiàn)代金融市場(chǎng)等各個(gè)領(lǐng)域。經(jīng)濟(jì)學(xué)家指出，信息不對(duì)稱導(dǎo)致了某一方處于弱勢(shì)地位，一定程度上增加了社會(huì)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的成本，因此，為了達(dá)到某種制衡，需要增加信息弱勢(shì)方的信息量，以減少信息不對(duì)稱帶來的弊端。
當(dāng)今社會(huì)，信息化高度發(fā)展，人們對(duì)信息的需求越來越大，信息的傳播途徑也越來越呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)。在這樣一個(gè)時(shí)代，信息不對(duì)稱的提出發(fā)揮出了巨大的作用，其理論觀點(diǎn)也已被廣泛應(yīng)用到政治、軍事、外交等多個(gè)領(lǐng)域，有關(guān)的論文、著作等研究成果層出不窮。
教育，其實(shí)質(zhì)也是一個(gè)信息傳遞和交流的過程，并且涉及到社會(huì)的方方面面。其中教師作為教育的主體之一，也面臨著信息不對(duì)稱的問題，在某些方面信息相對(duì)短缺閉塞。筆者作為中學(xué)語(yǔ)文教師。深深體會(huì)到了教育教學(xué)過程中信息短缺造成的一些問題，雖然不像經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域那樣明顯，但為更好地提高教育教學(xué)的效益，我們?nèi)詰?yīng)該對(duì)自身的信息短缺投入更多的關(guān)注，采取必要的應(yīng)對(duì)措施，更好地趨利避害、揚(yáng)長(zhǎng)避短，有效地促進(jìn)語(yǔ)文教師自身的專業(yè)發(fā)展。
二、案例分析：信息不對(duì)稱任語(yǔ)文教學(xué)中的表現(xiàn)
在我們的日常教育教學(xué)工作中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一些情況：學(xué)生在回答問題時(shí)以某個(gè)轟動(dòng)的社會(huì)新聞舉例。引起同學(xué)的熱烈討論，我們對(duì)此卻一無(wú)所知；講解科技類說明文，由于對(duì)基本的物理常識(shí)不太清楚導(dǎo)致理解的偏差；介紹同一個(gè)歷史人物，與歷史教師差之毫厘卻謬以千里；學(xué)生熱烈追捧滄月、郭敬明等80后作家，自己對(duì)之缺乏了解而一味地壓制嘲諷，被學(xué)生批為專制無(wú)知……
從以上列舉的在工作中常見的一些案例來看，我們不難發(fā)現(xiàn)：教師，常常處于一種尷尬的地位。語(yǔ)文教師作為專業(yè)技術(shù)人員，擁有一定的專業(yè)知識(shí)和技能，甚至往往會(huì)被學(xué)生認(rèn)為學(xué)識(shí)淵博，相對(duì)于莘莘學(xué)子擁有一定的信息優(yōu)勢(shì)；但作為社會(huì)的普通個(gè)體來講，其專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能又在一定范圍內(nèi)、一定程度上處于相對(duì)弱勢(shì)的地位，主要表現(xiàn)有：
(一)由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，語(yǔ)文教師擁有的信息相對(duì)短缺。
這是一個(gè)知識(shí)爆炸的年代，科技發(fā)展日新月異，并且迅速地滲透到日常生活的方方面面，特別是通訊技術(shù)的進(jìn)步，使得信息的傳播和流通日益便捷和高效?？梢院敛豢鋸埖卣f，一個(gè)十年前的本科師范畢業(yè)生所擁有的信息量不一定比現(xiàn)在的高中生多，所掌握的現(xiàn)代應(yīng)用科技如計(jì)算機(jī)技術(shù)等等也不一定比學(xué)生更熟練。在這樣的情況下，語(yǔ)文教師如果還對(duì)自己所掌握的那一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)沾沾自喜的話，那無(wú)疑是和時(shí)代的脫節(jié)，必然會(huì)被歷史進(jìn)步的車輪遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋棄。
(二)面對(duì)社會(huì)生活的豐富多彩，語(yǔ)文教師擁有的信息相對(duì)短缺。
在世界經(jīng)濟(jì)一體化的21世紀(jì)，社會(huì)生活日益繽紛多彩，各種文化不斷地碰撞交流，各種新生事物和思想潮流層出不窮。語(yǔ)文教師如果還固守“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的古訓(xùn)，拒絕變革，拒絕新鮮的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，而一味沉浸在故紙堆中，那么其教育教學(xué)活動(dòng)必然會(huì)失去新鮮的血液，缺乏鮮明的時(shí)代特色，從而也會(huì)因失去可貴的生命力而被淘汰。
(三)社會(huì)分工日趨精細(xì)，競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，面對(duì)同行，語(yǔ)文教師擁有的信息相對(duì)短缺。
一方面，語(yǔ)文教師作為一個(gè)個(gè)體，其擁有的信息量是無(wú)法與整個(gè)教師群體相匹敵的；另一方面，學(xué)科的交融與綜合越來越深入，語(yǔ)文教學(xué)本身也會(huì)涉及到大量學(xué)科之外的知識(shí)，在這樣的情況下，語(yǔ)文教師面臨著其他學(xué)科知識(shí)的短缺。因此，語(yǔ)文教師也必須開拓視野，虛心學(xué)習(xí)，主動(dòng)地將其他學(xué)科的知識(shí)融入到語(yǔ)文教學(xué)中去。
(四)面對(duì)思維活躍、朝氣蓬勃的學(xué)生，語(yǔ)文教師擁有的信息相對(duì)短缺。
作為教育者，語(yǔ)文教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生的長(zhǎng)處。必須承認(rèn)某些方面學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。韓愈說“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生除了社會(huì)閱歷和社會(huì)實(shí)踐相對(duì)較少之外，在其他方面所擁有的信息不一定比教師少，借助先進(jìn)的技術(shù)條件和傳媒手段，學(xué)生所掌握的知識(shí)很多時(shí)候會(huì)讓教師自嘆弗如。
三、應(yīng)對(duì)策略：學(xué)習(xí)、合作，彌補(bǔ)信息短缺，提高教學(xué)效益
信息不對(duì)稱在一定程度上影響了語(yǔ)文教師的日常工作和專業(yè)發(fā)展，但它又是客觀存在的，并且永遠(yuǎn)不可能徹底地消除。作為語(yǔ)文教師，在日常工作當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)知難而上，通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)合作兩個(gè)方面努力去改變信息弱勢(shì)地位，努力提高教學(xué)效益，提高自身的學(xué)養(yǎng)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展能力。
(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新
現(xiàn)代社會(huì)應(yīng)該是學(xué)習(xí)型社會(huì)，作為教育工作者的語(yǔ)文教師，尤其應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的良好資源，不斷學(xué)習(xí)，努力更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式。我們不僅要繼續(xù)學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，不斷提升教育教學(xué)能力，而且還應(yīng)該以開放的心態(tài)、開闊的視野，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握先進(jìn)的教育技術(shù)，具備一定的外語(yǔ)應(yīng)用能力和科研能力，不斷促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，我們還應(yīng)該擁有一顆熱愛生活的心靈，關(guān)愛美麗的大自然，關(guān)注活生生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從自然和社會(huì)中汲取養(yǎng)分，提升自己的生命質(zhì)量和審美意識(shí)。另外，作為語(yǔ)文教師，我們還應(yīng)該關(guān)注當(dāng)下文學(xué)發(fā)展的潮流，緊跟時(shí)代步伐，用新鮮的文學(xué)血液澆灌自己的心靈之花，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生走近和暢游美好紛繁的文學(xué)世界。
學(xué)習(xí)，不僅僅是亦步亦趨地追隨他人，更應(yīng)該有大膽的想象和變革，要有創(chuàng)新的意識(shí)和魄力。我們應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)自己的智慧，大膽地變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，努力探索新形勢(shì)下教育教學(xué)的新發(fā)展，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)工作的有效進(jìn)步。
(二)學(xué)會(huì)合作，教學(xué)相長(zhǎng)
教育不是一個(gè)人的事業(yè)，它是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)等多個(gè)層面。在當(dāng)今社會(huì)，社會(huì)化大生產(chǎn)已經(jīng)發(fā)展到很高的層面，教育也不應(yīng)該沿用小農(nóng)經(jīng)濟(jì)和小作坊式的發(fā)展模式，而應(yīng)該充分發(fā)揮各個(gè)要素的積極作用，通力合作，幫助教育對(duì)象健康快速成長(zhǎng)。語(yǔ)文教師應(yīng)該懂得打破門戶之見，與其他教師、與家長(zhǎng)、與社會(huì)緊密合作，在合作中實(shí)現(xiàn)教育目的，在合作中提高自己的專業(yè)能力。
另一方面，教育要通過被教育者才能發(fā)生作用，它應(yīng)該是教育對(duì)象的自我建構(gòu)。教育是直指人心、直擊靈魂的，只有充分尊重學(xué)生的主體性，才能使我們的教育教學(xué)工作達(dá)到效益的最大化。古人說“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，“學(xué)，然后知不足；教，然后知困”。學(xué)生在許多方面是擁有比教師更多的信息量的，因此我們?cè)诠ぷ髦胁粌H僅是把學(xué)生當(dāng)作教育的對(duì)象，更應(yīng)該把他們當(dāng)作一個(gè)很好的合作者。
一、.產(chǎn)生職業(yè)倦怠，自主發(fā)展專業(yè)的積極性不高。
新課改對(duì)中學(xué)歷史教師的角色定位、專業(yè)發(fā)展等提出了更高、更新的要求，使得教師在短時(shí)間內(nèi)感到過度的負(fù)荷和角色沖突的不適應(yīng)，而這種沖突和不適應(yīng)又使教師產(chǎn)生了過高的職業(yè)壓力，從而進(jìn)一步加深了教師的職業(yè)倦怠情緒。職業(yè)倦怠的教師常常會(huì)滿足于現(xiàn)狀。同時(shí)，他們會(huì)用消極、悲觀和漠不關(guān)心的態(tài)度和行為對(duì)待職業(yè)和自身發(fā)展。這種不思進(jìn)取常常會(huì)造成教學(xué)能力低下，久而久之，他們就會(huì)有一種低個(gè)人成就感，無(wú)意也無(wú)力提高自身的專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量，即使是“偶有為之”，積極性也不高。
二、.知識(shí)結(jié)構(gòu)狀態(tài)與歷史課程改革要求存在明顯的差距。
長(zhǎng)期以來，歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在著明顯的缺陷，其中相對(duì)固定的“史實(shí)”和“結(jié)論”過多，與其它學(xué)科知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系欠缺。更為重要的是，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)具有一種靜態(tài)的特質(zhì)，過于固定化，具有這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師，其歷史專業(yè)知識(shí)的獲得和更新大都依賴于比較消極的外部給予。一些歷史教師，長(zhǎng)期以來就是圍繞著一本教科書教學(xué)，教科書以外的內(nèi)容知之甚少，更不必說對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的了解。而在新的歷史課程實(shí)施過程中，歷史教師如果簡(jiǎn)單依靠原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)各種困難和矛盾。
三、.應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使得教師無(wú)心實(shí)施新課改理念。
新課程理念要求面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展;要求中學(xué)歷史教師迅速走進(jìn)新課程，改進(jìn)原來習(xí)以為常的教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段。這些理念無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生都是有益處的。但是，在實(shí)踐中不少教師發(fā)現(xiàn):這些理念僅僅是口號(hào)而已。因?yàn)樵谡n改后，仍有許多學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)還是學(xué)生的考試成績(jī)。同時(shí)，學(xué)生的成績(jī)也是評(píng)價(jià)教師是否優(yōu)秀的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。所以，應(yīng)試教育不改變，評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不改變，又怎么實(shí)施呢?
二、課改后中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展的方向和途徑
中學(xué)歷史教師的專業(yè)化發(fā)展對(duì)提高歷史學(xué)科的教學(xué)水平起著至關(guān)重要的作用，因此培養(yǎng)專業(yè)化教師就成為當(dāng)今我國(guó)教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。歷史教師要適應(yīng)新課改的需要，必須建立健全教師專業(yè)化發(fā)展的機(jī)制。這個(gè)過程艱巨而復(fù)雜，需要從以下幾個(gè)方向和途徑努力。
一、.通過自主學(xué)習(xí)激勵(lì)歷史教師專業(yè)發(fā)展。
教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，如果沒有淵博的知識(shí)和相應(yīng)的能力，就如無(wú)米之炊，無(wú)源之水。教師只有不斷加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)內(nèi)涵，才能促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。在新課改后，歷史教師必須努力掌握三方面的知識(shí)，即扎實(shí)的歷史專業(yè)知識(shí)、寬廣的其他學(xué)科知識(shí)、豐富的教育科學(xué)知識(shí)。因?yàn)榻處熅邆湄S富、廣博的知識(shí)，不僅能在新課程教學(xué)中擴(kuò)展學(xué)生的精神世界，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生的全面發(fā)展在很大程度上取決于教師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。歷史教師在研究歷史教材和歷史讀物的同時(shí)，還要閱讀歷史理論著作，關(guān)注最新的史學(xué)研究動(dòng)態(tài)，積極與其他歷史教師或歷史研究人員進(jìn)行交流，廣博地汲取其他學(xué)科的知識(shí)，從其他優(yōu)秀教師的交流中體會(huì)與汲取。歷史新課標(biāo)要求教師勤于學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，使自己不僅有豐富的學(xué)科知識(shí)，更有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊(yùn)。一旦把這些學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的自覺行為，教師就會(huì)從中感受到樂趣，并得到成功的喜悅。
二、.通過教學(xué)反思促進(jìn)歷史教師專業(yè)發(fā)展。
教學(xué)反思是實(shí)施新課程教學(xué)的一個(gè)不可缺少的技能要求，也是提升歷史教師素質(zhì)的重要途徑。在歷史學(xué)科中要真正地實(shí)施反思性教學(xué)，必須養(yǎng)成自覺反思的意識(shí)，知曉在教學(xué)中反思的內(nèi)容，并懂得在教學(xué)中反思的策略與方法。如:(1)教師采用教學(xué)日記的形式，把當(dāng)日自己在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的亮點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)、弱點(diǎn)等中的某一點(diǎn)或幾點(diǎn)，及時(shí)準(zhǔn)確地記錄下來，深入反思其產(chǎn)生的主要原因、改善的對(duì)策及預(yù)期可能生成的結(jié)果。(2)在同行會(huì)診中反思。當(dāng)教師在長(zhǎng)期的歷史教學(xué)實(shí)踐中，取得一定的成績(jī)，積累一定的教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)之后，往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)水平的停滯不前，其中可能有多方面的原因，包括教師犯經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤、不思進(jìn)取、教育觀念老化，等等。通過同行會(huì)診，教師能找到教學(xué)水平下滑的現(xiàn)象的主要癥結(jié)所在。(3)在學(xué)生反饋中反思。通過學(xué)生反饋的有效信息，從中獲取改進(jìn)教育教學(xué)方法的信號(hào);通過反思學(xué)生，明確在教學(xué)實(shí)踐中教師的目標(biāo)任務(wù)是否完成，學(xué)生是否能夠獲得他們期望的意義。反思性教學(xué)拓展了歷史教師的發(fā)展空間，讓歷史教師成為研究型學(xué)者，從而促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。
三、.通過校本研究帶動(dòng)歷史教師專業(yè)發(fā)展。
校本教研作為一門科學(xué)，涵蓋的內(nèi)容極其豐富，其根本目的在于激發(fā)教師的教研積極性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因此要讓歷史教師了解校本教研的價(jià)值所在，幫助他們提高校本教研的意識(shí)，樹立在校本教研中主動(dòng)發(fā)展的自信心，激發(fā)他們主動(dòng)參與校本教研的積極性，營(yíng)造良好的校本教研的工作氛圍。歷史教師在教研組中通過集體備課、相互聽課、集體討論等活動(dòng)方式，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，促進(jìn)同伴有效互助，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享，使每一位教師都在過程中學(xué)習(xí)，在過程中進(jìn)步。
校本教研的發(fā)展在于建立一個(gè)長(zhǎng)效機(jī)制?？梢园鸭訌?qiáng)校本教研作為提高歷史教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要內(nèi)容，形成與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度，實(shí)施多項(xiàng)管理，開展豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校的中心工作是教學(xué)，而教師是從事教育教學(xué)工作的首要校本資源，充分利用和發(fā)揮這一重要教育資源，強(qiáng)化校本教研能夠帶動(dòng)歷史教師的專業(yè)發(fā)展。
四、.通過教育部門、學(xué)校支持推動(dòng)中學(xué)歷史教師的專業(yè)發(fā)展。
在事物的發(fā)展中，內(nèi)因起著決定性的作用，但是外因也是不容忽視的。中學(xué)歷史教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展，除了具有強(qiáng)烈的自主發(fā)展意識(shí)外，各教育部門、學(xué)校也必須給予實(shí)質(zhì)性的支持。在中學(xué)，存在著一個(gè)很普遍的問題，即只重視語(yǔ)數(shù)外，對(duì)于史地等學(xué)科關(guān)注得很少。出現(xiàn)這種情況的原因之一就是教育部門相關(guān)政策的偏差。一個(gè)人的全面發(fā)展除了學(xué)好語(yǔ)數(shù)外，還必須有其他知識(shí)的熏陶，其中歷史作為一門人文學(xué)科就是培養(yǎng)學(xué)生各方面素養(yǎng)的一個(gè)有力途徑。所以作為教育部門，應(yīng)該努力為中學(xué)的歷史教學(xué)提供各種保障。
學(xué)校是教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在以往的教研中，我們都關(guān)注學(xué)校對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，而忽視了學(xué)校對(duì)老師發(fā)展的影響。要實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校就要積極支持，努力提供各種可能的條件。首先，學(xué)校要營(yíng)造良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍。只有大家都意識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的必要性和重要性，歷史教學(xué)才能走上一個(gè)新的起點(diǎn)。其次，學(xué)校要努力為歷史教師的專業(yè)發(fā)展提供實(shí)質(zhì)性的發(fā)展條件和機(jī)會(huì)。如加強(qiáng)歷史教研組建設(shè);組織專題講座;舉辦理想課題研究和優(yōu)質(zhì)課比賽;構(gòu)建促進(jìn)教師學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，建立適應(yīng)新課改要求的教師培訓(xùn)模式等。所以機(jī)制保障也是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑之一。
關(guān)鍵詞：新建綜合性本科院校；青年教師；專業(yè)發(fā)展；策略
中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156(2012)03-084-03
一、問題的提出
新建綜合性本科院校專指在我國(guó)高等教育實(shí)行快速發(fā)展、實(shí)現(xiàn)大眾化的背景下，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，由原?？茖W(xué)校單獨(dú)或者合并而升格的多科性普通本科院校。這批院校由于建立時(shí)間不長(zhǎng)，體制上屬于省市地方政府部門管轄，因而又叫新建地方本科院校。與老牌本科院校相比，新建綜合性本科院校有如下四個(gè)特點(diǎn)：大眾性、地方性、應(yīng)用性和綜合性。
本研究最關(guān)注的是新建綜合性本科院校青年教師在其職業(yè)生涯的起步階段，也就是高校青年教師在其取得成就之前、正為獲取成就而努力奮斗的那段成長(zhǎng)時(shí)期，注重的是他們的成長(zhǎng)性的發(fā)展，所以將高校青年教師的年齡界定為45歲及以下的、在高校從事教學(xué)和科研工作的專業(yè)技術(shù)人員，不包括行政和教輔人員。
截至2009年，2000年以來新建綜合性本科院達(dá)126所，占普通本科院校的18％，45歲以下的青年教師所占比例約為2／3。新建綜合性本科院已成為高等教育的重要組成部分，全方位關(guān)注青年教師的發(fā)展已成為高等教育發(fā)展的重要問題。
二、新建綜合性本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查
(一)研究目的與問卷設(shè)計(jì)
1 研究目的：通過文獻(xiàn)研究，我們得到，教師專業(yè)發(fā)展受外因和內(nèi)因的共同影響，其中內(nèi)因是關(guān)鍵性和決定性因素，外因是條件性因素，因此，個(gè)人內(nèi)在因素對(duì)專業(yè)發(fā)展的影響更加深刻。為此，通過問卷調(diào)查，我們擬了解高校青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及影響青年教師專業(yè)發(fā)展的因素。
2 問卷的設(shè)計(jì)：因目前尚無(wú)標(biāo)準(zhǔn)化問卷可以利用，課題組結(jié)合高校教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，自行設(shè)計(jì)了《新建綜合性本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷》。問卷共48題，主要分四部分：第一部分為個(gè)人基本資料，共10題；第二部分為教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查，共25題；第三部分為影響因素調(diào)查，共12題；第四部分是全開放性問題，也是對(duì)以上三部分的補(bǔ)充，讓被調(diào)查者提出青年教師專業(yè)發(fā)展的建議。
(二)研究過程
1 問卷試測(cè)與專家效度：?jiǎn)柧沓醺逶O(shè)計(jì)完畢，分送三位專家及兩位典型調(diào)查者，請(qǐng)其檢查和分析問卷初稿。三位專家一致認(rèn)為，這份問卷質(zhì)量很好，問卷內(nèi)部效度較高，并提出一些修改意見。被調(diào)查者的反饋意見也很好，沒大的問題。結(jié)合專家的建議和被調(diào)查者的意見，課題組對(duì)問卷進(jìn)行了修訂，最終形成了《新建綜合性本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷》。
2 施測(cè)：本次調(diào)查把調(diào)查對(duì)象限定在45周歲以下的教師，隨機(jī)抽取了A學(xué)院、H學(xué)院、J學(xué)院、L學(xué)院、N學(xué)院、P學(xué)院及X學(xué)院等七所河南省新建綜合性本科院校的二百多名教師。共發(fā)問卷240份，回收有效問卷204份。
3 問卷的信度(α系數(shù))：?jiǎn)柧矸炙膫€(gè)部分，分別為基本情況調(diào)查、現(xiàn)狀調(diào)查、影響因素調(diào)查和開放性問題，因此信度檢驗(yàn)只檢驗(yàn)前三部分，并且對(duì)于現(xiàn)狀調(diào)查部分多項(xiàng)選擇題不做信度檢驗(yàn)，置信水平為0.05。結(jié)果如下：
可見，α系數(shù)均大于0.65，超過最低置信值，因此，問卷的回答是可信的。
4 統(tǒng)計(jì)方法：對(duì)問卷進(jìn)行核查、編碼后，錄入Excel電子表中，并導(dǎo)人SPSS軟件中，利用SPSS19.0對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計(jì)分析。本研究顯著性水平定在0.05，資料分析采用的統(tǒng)計(jì)方法有頻數(shù)統(tǒng)計(jì)、配對(duì)樣本T檢驗(yàn)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析、主成分法因子分析。
(三)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)
1 調(diào)查對(duì)象基本情況
課題組統(tǒng)計(jì)了204份問卷，統(tǒng)計(jì)結(jié)果為：男教師占55.9％，女教師占44.1％；年齡在30歲以下占24.0％，30－34歲占37.3％，35―39歲占19.6％，40―45歲占19.1％；教授占5.9％，副教授占35.8％，講師占46.6％，助教占11.8％；具有博士學(xué)位的占30.9％，具有碩士學(xué)位的占57.8％，學(xué)士學(xué)位的占11.3％；文科占56.9％，理科占25.5％，工科占17.6％。
2 青年教師專業(yè)發(fā)展各題與理論平均值的差異顯著性分析
青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分兩個(gè)部分進(jìn)行調(diào)查：專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境現(xiàn)狀和個(gè)人發(fā)展情況。
青年教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境總體上來說不是很滿意。通過各項(xiàng)平均值與理論平均值之間的單總體T檢驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)，除“學(xué)校有較多激勵(lì)青年教師成長(zhǎng)的政策措施”、“青年教師是教學(xué)機(jī)器”、“高校教師社會(huì)地位”三題外，其他各題均與理論平均值有顯著差異。也就是說，在“國(guó)家政策”、“青年教師專業(yè)發(fā)展空間”、“職稱評(píng)定制度”、“學(xué)術(shù)氛圍”以及“本學(xué)科有德高望重的教師為榜樣”五題上，情況明顯高于一般水平。而在“教師發(fā)展的政策及資金支持”、“與校外同行交流”、“對(duì)收入的滿意程度”、“學(xué)校重視青年教師發(fā)展情況”、“青年教師導(dǎo)師制實(shí)施效果”、“青年教師專業(yè)發(fā)展時(shí)間保證”等六題上，發(fā)展水平明顯低于一般水平。說明在制度、政策建設(shè)與發(fā)展平臺(tái)(機(jī)會(huì))方面還不理想。比如，“有較多機(jī)會(huì)與校外同行交流”所得平均值為2.12，顯著低于平均水平2.5，說明在與外校同行交流上還是比較缺乏的。
在個(gè)人發(fā)展現(xiàn)狀上，總體來說比較好，通過各項(xiàng)平均值與理論平均值之間的單總體T檢驗(yàn)，可以看出，在“教學(xué)能力發(fā)展情況”、“對(duì)自己的評(píng)價(jià)”、“學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與個(gè)人發(fā)展目標(biāo)一致性”、“與同事關(guān)系融洽，得到肯定評(píng)價(jià)”、“精力充沛、充滿自信心”等方面，所得平均值顯著高于理論平均值2.5；“研究教學(xué)問題，參與教學(xué)改革”和“與同時(shí)進(jìn)校同事比較發(fā)展情況”所得平均值分別為2.48和2.44，略低于理論平均值2.5。
(四)調(diào)查結(jié)論――新建綜合性本科院校教師專業(yè)發(fā)展存在的主要問題
1 專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，可持續(xù)發(fā)展能力不強(qiáng)
教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)教師主體選擇的過程，要求教師具有不斷學(xué)習(xí)、增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)的主動(dòng)意識(shí)和主動(dòng)參與，在促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的過程中增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展的能力。新建綜合性本科院校的青年教師雖然大部分在上學(xué)階段或是工作之后都沒有進(jìn)行系統(tǒng)的高等教育理論學(xué)習(xí)，缺乏現(xiàn)代大學(xué)教育理念，對(duì)于專業(yè)發(fā)展缺少內(nèi)在要求，因而缺乏選擇、學(xué)習(xí)和發(fā)展的愿望，學(xué)習(xí)和參加相關(guān)培訓(xùn)常常是被動(dòng)的，專業(yè)知識(shí)更新緩慢。
2 專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)水平普遍不高
專業(yè)知識(shí)是高校教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。在新建綜合性本科院校，相當(dāng)比例的青年教師雖然具有研究生學(xué)歷，但是由于我國(guó)近些年研究生培養(yǎng)的粗放型增長(zhǎng)，導(dǎo)致專業(yè)
基本理論掌握不牢，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，不能把握專業(yè)領(lǐng)域前沿，遠(yuǎn)不能適應(yīng)本科教育教學(xué)的需求。
3 學(xué)術(shù)研究意識(shí)不強(qiáng)，科研水平有待提高
與老牌本科院校特別是研究型大學(xué)相比，科研水平是新建綜合性本科院校的明顯弱勢(shì)，具體表現(xiàn)在：第一，青年教師的科研意識(shí)薄弱。第二，科研方向缺少目的性和計(jì)劃性。第三，沒有形成有力的科研團(tuán)隊(duì)。第四，科研質(zhì)量不高。
4 社會(huì)服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，社會(huì)服務(wù)能力需增強(qiáng)
“走出象牙塔”，這是當(dāng)代高等學(xué)校角色轉(zhuǎn)變的一大趨勢(shì)。但在實(shí)踐中仍有相當(dāng)新建院校青年教師未認(rèn)識(shí)到角色與功能轉(zhuǎn)變的必要性，抱守“象牙塔”的清高，角色失位或定位模糊，與社會(huì)和企業(yè)交流對(duì)話的能力差，對(duì)社會(huì)需求和市場(chǎng)缺乏了解。由此導(dǎo)致了其人才培養(yǎng)脫離地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求；繼續(xù)教育、職業(yè)培訓(xùn)等與地區(qū)發(fā)展所需的人才結(jié)構(gòu)脫節(jié)；科研轉(zhuǎn)化、技術(shù)開發(fā)上既缺少項(xiàng)目又缺少企業(yè)支持，效益低下等。
5 缺乏自我發(fā)展的角色認(rèn)同
新建院校青年教師普遍缺乏對(duì)“大學(xué)教師”角色的自我認(rèn)同，將學(xué)校廣泛理解為一般意義上的“行政化”組織，服從既有的制度安排，個(gè)人則從學(xué)校及其投資、管理者那里領(lǐng)取“福利”，長(zhǎng)此以往便失去了對(duì)大學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的追求和作為學(xué)術(shù)共同體成員的角色、責(zé)任感。
6 學(xué)校缺乏教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)與激勵(lì)機(jī)制
在教師專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制建設(shè)方面，新建綜合性本科院校亦存在諸多問題。如在教師評(píng)價(jià)中，存在只重學(xué)歷而不問學(xué)力、只重身份而不重能力、重科研業(yè)績(jī)考核輕教學(xué)考核的問題；對(duì)教師科研水平片面地以論文、課題的數(shù)量、等級(jí)作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，而不問科研成果的社會(huì)效益。這樣必然導(dǎo)致許多青年教師為評(píng)職稱或完成科研工作量將主要精力投入到科研工作中，在教學(xué)工作中只重量的多少而不重質(zhì)的提高，直接導(dǎo)致青年教師專業(yè)發(fā)展速度緩慢，同時(shí)也影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。
7 教師培訓(xùn)模式不科學(xué)，不利于教師專業(yè)發(fā)展
在培訓(xùn)目標(biāo)與動(dòng)機(jī)方面，相當(dāng)一部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師對(duì)培訓(xùn)的目的和意義認(rèn)識(shí)不清，認(rèn)為只要能完成教學(xué)任務(wù)，培訓(xùn)與否無(wú)關(guān)緊要。在培訓(xùn)內(nèi)容與方式方面，目前新建綜合性本科院校青年教師培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、難以體現(xiàn)不同類型、不同學(xué)科、不同層次、不同職務(wù)教師的實(shí)際需要和差異性，主要局限在提高“科研水平”上，缺乏針對(duì)性。在培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制上，目前新建綜合性本科院校青年教師的培訓(xùn)只注意對(duì)培訓(xùn)形式進(jìn)行規(guī)范，而缺乏對(duì)培訓(xùn)全程的科學(xué)評(píng)價(jià)。
三、新建綜合性本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展的有效策略
新建綜合性本科院校的青年教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)性的任務(wù)和課題，需要從多個(gè)角度、多個(gè)層面尋求有力舉措，綜合實(shí)施和協(xié)調(diào)發(fā)揮作用。針對(duì)新建綜合性本科院校教師專業(yè)發(fā)展中存在的專業(yè)觀念與知識(shí)、專業(yè)發(fā)展動(dòng)力來源、教學(xué)、科研、服務(wù)地方等方面的問題，借鑒國(guó)內(nèi)、國(guó)際’高校教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，本研究從宏觀(政府)、中觀(學(xué)校)和微觀(教師個(gè)體)三個(gè)視角提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。
(一)為教師專業(yè)發(fā)展提供政策和資金支持
以往的教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐歷程顯示，政策和資金對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的順利實(shí)施起到了重要而積極的保障、導(dǎo)向和推動(dòng)作用。無(wú)論國(guó)家還是各地高校都應(yīng)該建立和健全一系列的相關(guān)政策，并提供相應(yīng)的資金來為高校青年教師專業(yè)發(fā)展提供保障。
(二)進(jìn)行專業(yè)發(fā)展組織機(jī)構(gòu)變革，構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體
組織發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的保障。借鑒國(guó)際高校教師發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，建立獨(dú)立的專業(yè)化教師專業(yè)發(fā)展中心，豐富教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，開發(fā)靈活多樣的發(fā)展方式，對(duì)于推動(dòng)新建綜合性本科院校教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)化、專門化具有積極意義。
(三)建立嚴(yán)格合理的高校教師評(píng)價(jià)機(jī)制
教師專業(yè)發(fā)展與評(píng)價(jià)的導(dǎo)向密不可分，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)與其評(píng)價(jià)準(zhǔn)則是相一致的。因此，對(duì)青年教師建立嚴(yán)格合理的高校教師評(píng)價(jià)機(jī)制就是為了能夠?qū)η嗄杲處煂I(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種情況和問題進(jìn)行積極的反饋，這不僅能夠使相關(guān)的制度和政策更加健全，使青年教師專業(yè)發(fā)展的組織機(jī)構(gòu)更加完善，其最終目的是使青年教師專業(yè)發(fā)展能夠內(nèi)化到青年教師個(gè)體行為之上并且行之有效。
(四)結(jié)合實(shí)際實(shí)施多樣化的教師專業(yè)發(fā)展模式和項(xiàng)目
新建綜合性本科院校應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，適時(shí)了解社會(huì)的需求，根據(jù)不同時(shí)期的社會(huì)需求對(duì)在校教師實(shí)施不同的教師專業(yè)發(fā)展模式和項(xiàng)目。此外，不同層次的高校教師其知識(shí)水平和專業(yè)能力有所不同，可根據(jù)高校教師的職’業(yè)定位實(shí)施各種培訓(xùn)模式和項(xiàng)目。
(五)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃促進(jìn)教師自我發(fā)展
針對(duì)新建綜合性本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)差，可持續(xù)發(fā)展能力不強(qiáng)的問題，通過加強(qiáng)青年教師職業(yè)生涯管理，引導(dǎo)青年教師專業(yè)生涯規(guī)劃，可以解決個(gè)人發(fā)展欠缺動(dòng)力的問題。
(六)以學(xué)術(shù)研究提升教學(xué)水平
借鑒國(guó)際高校教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)教學(xué)學(xué)術(shù)水平，提高教學(xué)質(zhì)量是促進(jìn)新建院校青年教師專業(yè)發(fā)展的有效對(duì)策。通過教學(xué)學(xué)術(shù)理論的引入，可以轉(zhuǎn)變新建綜合性本科院校青年教師的“學(xué)術(shù)觀念”，有效提升教學(xué)工作在青年教師工作中的地位，推動(dòng)教師積極關(guān)注教學(xué)和研究教學(xué)，有效平衡青年教師工作中教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)之間的關(guān)系，從而最終促進(jìn)青年教師專業(yè)的全面發(fā)展。
