時(shí)間：2023-04-08 11:43:24
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美國(guó)教育學(xué)家盧布姆說(shuō)：“目標(biāo)是預(yù)定的教學(xué)成果”葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“教育的目的是為了使受教育者能自己解決問(wèn)題。教，就是為了不教。”這就是說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)就是教師所預(yù)期的學(xué)生達(dá)到的某種程度和變化。它是教學(xué)大綱要求在教學(xué)中的具體化，是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，是素質(zhì)教育中學(xué)生應(yīng)達(dá)到的水平標(biāo)準(zhǔn)。而目標(biāo)教學(xué)，就是將教學(xué)目標(biāo)貫串于教學(xué)的全過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)師生的積極性，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而共同努力。語(yǔ)文課的目標(biāo)教學(xué)，就是語(yǔ)文教師根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求和課文的實(shí)際內(nèi)容，制訂出嚴(yán)密的教學(xué)目標(biāo)并付諸教學(xué)實(shí)踐以期達(dá)到預(yù)期效果的教學(xué)。
與其他課程的目標(biāo)教學(xué)一樣，語(yǔ)文課的目標(biāo)教學(xué)必須解決識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。為此，教學(xué)實(shí)踐中各階段應(yīng)做到：
課前要做好目標(biāo)展示與自達(dá)。這是調(diào)動(dòng)師生雙邊積極性以期共同為達(dá)標(biāo)而努力的重要一環(huán)。所謂目標(biāo)展示，就是課前對(duì)學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，把所需掌握的有關(guān)內(nèi)容和要求，如文章的作者、出處、時(shí)代背景、生字新詞、語(yǔ)法修辭等，告訴學(xué)生，以便學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)做到心中有數(shù)。所謂自達(dá)即學(xué)生按所定目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)自學(xué)課文，查閱工具書和借助已有的舊知識(shí)，解決識(shí)記、理解和一般運(yùn)用這幾個(gè)低層次的目標(biāo)。目標(biāo)展示與自達(dá)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)興趣和提高學(xué)生獨(dú)立閱讀理解的能力，是一種極好的方法。筆者在教學(xué)實(shí)踐中深深感到，在對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師的上課表示滿意，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的提問(wèn)、檢測(cè)等都不錯(cuò)，但在關(guān)鍵性的高考中，語(yǔ)文成績(jī)并不理想，特別是閱讀分析題的失分情況更加嚴(yán)重，這就充分說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題：學(xué)生的獨(dú)立理解能力差。因此，語(yǔ)文課目標(biāo)教學(xué)的第一步，首先應(yīng)解決學(xué)生自學(xué)興趣和自達(dá)的問(wèn)題。讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)自學(xué)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并加以識(shí)記、理解，進(jìn)而運(yùn)用。只有這樣，預(yù)習(xí)才算是達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。而這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就為教師在導(dǎo)讀講授中把主要精力和時(shí)間放在重點(diǎn)、難點(diǎn)和較高層次的教學(xué)目標(biāo)的研討上打下了良好的基礎(chǔ)。換句話說(shuō)，目標(biāo)展示后學(xué)生能夠自達(dá)，那么，目標(biāo)教學(xué)的第一步，就是成功的，反之，就是失敗的。
課間是協(xié)同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是教學(xué)的主要形式，教學(xué)質(zhì)量的高低優(yōu)劣，取決于課堂教學(xué)。因此，課堂教學(xué)必須目標(biāo)明確。就語(yǔ)文課而言，所教授的內(nèi)容必須符合教學(xué)大綱的要求，什么是重點(diǎn)，什么是難點(diǎn)，雙基怎樣，特色如何等等，教師都必須心中有數(shù)。只有這樣，在實(shí)施目標(biāo)教學(xué)時(shí)才能講有依據(jù)，授有章程，循序漸進(jìn)，得心應(yīng)手，經(jīng)過(guò)師生的雙邊努力，教學(xué)目標(biāo)才有可能在最大程度上得以實(shí)現(xiàn)。誠(chéng)然，課堂教學(xué)還必須教法得當(dāng)，設(shè)疑、點(diǎn)撥、誘發(fā)、拓展都要恰到好處，在注意縱橫聯(lián)系，前后貫通。如“咽”字，在課文中就有多種讀音和多種意義：(1)yān，如把握命運(yùn)的咽喉；(2)yàn，如狼吞虎咽；(3)yè，如哽咽悲傷。只有這樣縱橫聯(lián)系，緊靠課文前后貫通，學(xué)生才能得到綜合性的提高。也只有這樣散發(fā)性與綜合性的反復(fù)練習(xí)，目標(biāo)教學(xué)才能得以實(shí)現(xiàn)。否則，要提高語(yǔ)文成績(jī)，那只能是一句空話。此外，課堂教學(xué)不管是授課還是板書，語(yǔ)言都應(yīng)精煉、準(zhǔn)確，富于條理性和啟發(fā)性，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如上面所舉到的“咽”字，若歸納則為：用作名詞談yān；用作動(dòng)詞讀yàn；形容哭泣讀yè。這樣的概括，學(xué)生定能心領(lǐng)神會(huì)了。又如教授古代文化常識(shí)的農(nóng)歷的干支紀(jì)年法與公歷換算時(shí)，更應(yīng)總結(jié)出規(guī)律性的東西。如已知1968年是農(nóng)歷戊申年，以此推算，1898年和1993年是農(nóng)歷什么年？象這樣的題，除了要求學(xué)生必須熟記十天干、十二地支外，還必須教會(huì)學(xué)生，在已知年份的基礎(chǔ)上，年份增加的，天干地支紀(jì)年換算向右推；年份減少的，向左推。這樣，1898年向左推70年，而實(shí)際上六十甲子輪回轉(zhuǎn)，所以只須向左推10年即可，則得出1898年為農(nóng)歷戊戌年。而1993年，是在1968年的基礎(chǔ)上向右推25年，實(shí)際上天干向右5位，地支只須向右1位，則得癸酉年。經(jīng)過(guò)這樣畫龍點(diǎn)睛的概括性總結(jié)解釋，再讓學(xué)生自己動(dòng)手練一練，“換算”的問(wèn)題就迎刃而解了。這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得活記得牢，趣味無(wú)窮，以后不管遇到怎樣的變換，學(xué)生都可以毫不費(fèi)勁地解決問(wèn)題了。
課后是目標(biāo)教學(xué)的補(bǔ)救和延伸。課堂教學(xué)的結(jié)果，如果絕大多數(shù)學(xué)生都能基本掌握了所授的知識(shí)，達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)，并順利地通過(guò)了達(dá)標(biāo)測(cè)試，那么可以說(shuō)，目標(biāo)教學(xué)算是成功了。但由于學(xué)生素質(zhì)的差異，學(xué)生的領(lǐng)悟程度必然存在著比較大的差距。因此，我們要對(duì)那些領(lǐng)悟較差的“后進(jìn)生”進(jìn)行填漏補(bǔ)缺，對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別的或集體的輔導(dǎo)幫助，使他們順利地達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。而對(duì)于那些尚有余力的“尖子生”，則應(yīng)指導(dǎo)他們?cè)谶_(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上拓寬加深，以課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)或規(guī)律向課外擴(kuò)展延伸，去研究解決課外的實(shí)際問(wèn)題。在這方面，我深感我們的語(yǔ)文教師實(shí)在做得還不夠。不少教師注意了差生的輔導(dǎo)，卻忽視了尖子生的再提高，或反之。因此，要想使語(yǔ)文成績(jī)獲得大面積的豐收，課后的補(bǔ)救和延伸實(shí)在不可或缺。差生輔導(dǎo)好了，我們豐收的面積就擴(kuò)寬了；尖子生輔導(dǎo)好了，我們的“單產(chǎn)”則更可觀。只有這樣，語(yǔ)文課的目標(biāo)教學(xué)才能得到真正的實(shí)現(xiàn)，語(yǔ)文課才更加顯得阿娜多姿，妙趣橫生。
一、課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動(dòng)
課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受，更何況學(xué)生對(duì)老師的依賴思想也會(huì)一如既往，因此，學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來(lái)，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的“奴隸”，是知識(shí)的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)。
在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點(diǎn)子”，然后提出要求：“您對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，越多越好?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報(bào)，命名為“大家的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過(guò)程中，就能充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂(lè)。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)的一種動(dòng)力，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話題是學(xué)生最歡迎的，通過(guò)教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。
二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度
閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡(jiǎn)單的說(shuō)就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。
認(rèn)讀雖簡(jiǎn)單，但也會(huì)受學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問(wèn)題，并加以解決。這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問(wèn)題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長(zhǎng)：善于組織的就去組織，善于觀察的多談?dòng)^察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我……每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中．每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問(wèn)題解決問(wèn)題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。
三、語(yǔ)文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施
語(yǔ)文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時(shí)又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，中學(xué)語(yǔ)文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，一般可分為下面幾個(gè)發(fā)展階段：
1.積累階段
這是一個(gè)動(dòng)態(tài)而連續(xù)的過(guò)程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語(yǔ)言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識(shí)要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會(huì)理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，還要積累一定的文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，以及寫作技巧等方面的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。
2.理解階段
語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們?cè)诶斫膺^(guò)程中起著重要作用。
一是判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念?？梢岳梦谋局械呐袛嘌颉跋拗坪托揎棾煞帧?lái)訓(xùn)練，如“錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)”這句話，如果把“常?！币辉~去掉，這個(gè)判斷就絕對(duì)化了。因?yàn)樯钪绣e(cuò)誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”。加上“常?！?，對(duì)“錯(cuò)誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特點(diǎn)揭示就準(zhǔn)確。
二是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過(guò)程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個(gè)別特征或個(gè)別方面分解出來(lái)的能力。只有通過(guò)分析，對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個(gè)別特征或個(gè)別方面綜臺(tái)起來(lái)考慮的能力。所以，分析能力的訓(xùn)練離不開綜合的指導(dǎo)，綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)。如必須在熟悉全文的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生給文章分段，給段分層，給句子劃分結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，必須在分析文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括層義、段義、題旨，以訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力。給文章列寫內(nèi)容提綱是訓(xùn)練學(xué)生分析綜合能力的有效方法。
三是聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指曲一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準(zhǔn)確、合理。在閱讀活動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類型，結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想力的訓(xùn)練。
3.評(píng)鑒階段
關(guān)鍵詞：色彩個(gè)性化材料技法評(píng)價(jià)
由于成人美術(shù)教育的對(duì)象是已經(jīng)具有一定美術(shù)基礎(chǔ)的成人學(xué)員，其教學(xué)也更富挑戰(zhàn)性，不能簡(jiǎn)單地重復(fù)專業(yè)院校的教學(xué)模式，要探索出符合成人認(rèn)知特點(diǎn)的美術(shù)教學(xué)方法。筆者在多年從事成人美術(shù)教育教學(xué)的工作中，根據(jù)學(xué)員的不同能力，實(shí)踐各種色彩教學(xué)方式，不斷提高培訓(xùn)者色彩創(chuàng)作能力和審美能力。
一、色彩教學(xué)中的個(gè)性化培養(yǎng)
個(gè)性差異體現(xiàn)著人類多樣因素與社會(huì)因素交互作用的豐富性，而這種豐富性又與美術(shù)的豐富多樣性所一致。也正是學(xué)員審美個(gè)性上的差異，為我們開展美術(shù)教學(xué)提供了基礎(chǔ)。與此相反，劃一的教育卻導(dǎo)致美術(shù)豐富多樣性的缺失，也就失去了美術(shù)的真正魅力。個(gè)體在審美活動(dòng)中的差異必須被重視和尊重，尤其是在富有情感的色彩表現(xiàn)上。尊重個(gè)性差異應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，它要求教師無(wú)論在備課、上課、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中，都要以此指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。不能根據(jù)自己的審美喜好影響甚至干涉學(xué)員獨(dú)特的審美習(xí)慣，確保他們?cè)谟鋹偟沫h(huán)境中感受到自己的情感被尊重，使學(xué)員自覺(jué)地保持和發(fā)展這種審美的獨(dú)特性，而不是趨同于同學(xué)和老師的審美感受，最終喪失他們寶貴的人格魅力。例如，講課時(shí)要對(duì)色彩作品客觀分析，理解不同色彩情感的表現(xiàn)抒發(fā)：莫奈《睡蓮》《教堂》系列中光影色感的撲朔迷離、歡快豐富的色彩世界；凡·高的《向日葵》《自畫像》充滿強(qiáng)烈的個(gè)人情感和心理因素，以狂熱的色彩語(yǔ)言描繪了痛苦焦灼的心靈，那奔放的筆觸和強(qiáng)烈的色彩，以及整個(gè)畫面的律動(dòng)感令每個(gè)觀者能體會(huì)到當(dāng)時(shí)作者的繪畫激情；蒙克的《吶喊》《生命之舞》中色彩傳達(dá)的苦難、恐怖等等。
指導(dǎo)寫生訓(xùn)練實(shí)踐時(shí)，不應(yīng)要求每個(gè)學(xué)生都按老師本人的方法和色彩感受去完成作品，應(yīng)該允許學(xué)生在表現(xiàn)手法和工具材料上有一定的自由，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)員勇于用個(gè)體獨(dú)特的色彩風(fēng)格表達(dá)自己對(duì)事物的審美感受。在色彩表現(xiàn)過(guò)程中要調(diào)動(dòng)學(xué)員表現(xiàn)對(duì)象的激情，強(qiáng)化畫面的主觀色調(diào)，營(yíng)造強(qiáng)烈的情感氖圍，根據(jù)需要選擇運(yùn)用寫實(shí)、夸張、變色、反色、變調(diào)、抽象、象征等手法，強(qiáng)調(diào)筆勢(shì)的動(dòng)力感，如用平涂無(wú)痕的色塊、長(zhǎng)筆觸的強(qiáng)烈扭曲的拖擺、細(xì)筆觸的輕微的顫動(dòng)、旋渦筆觸的綿轉(zhuǎn)，彎曲筆觸的起伏等，突現(xiàn)色彩的感染力和視覺(jué)沖擊力。當(dāng)學(xué)員處于興奮的狀態(tài)中，活生生的對(duì)象就會(huì)融化為生動(dòng)的線條，鮮活的色彩，寫生就不會(huì)是冷漠的復(fù)制，而是熾熱情感生動(dòng)的表現(xiàn)。教師尊重學(xué)生的審美個(gè)性，發(fā)現(xiàn)、顯示、愛(ài)惜、培養(yǎng)每個(gè)學(xué)員的獨(dú)特的個(gè)人才能，便意味著把個(gè)性提高到人的尊嚴(yán)充分發(fā)展的高度。
在色彩教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)員的審美個(gè)性，要求我們從客觀心理結(jié)構(gòu)出發(fā)，充分意識(shí)到教育和環(huán)境對(duì)審美活動(dòng)產(chǎn)生的影響，并避免影響其發(fā)展的不利因素，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)尊重、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)員獨(dú)特的審美個(gè)性。
最大限度體現(xiàn)差異，編排合理的教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)是成人美術(shù)教育的重要部分，而課堂教學(xué)的成功與否，關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排。成人學(xué)員是具有極大差異性的群體，整齊劃一的要求和內(nèi)容對(duì)他們肯定是不合適的，應(yīng)該盡可能地照顧各種層次的學(xué)員的身心特點(diǎn)。以終身教育為目標(biāo)的成人美術(shù)教育，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)體現(xiàn)出一種彈性，這種彈性體現(xiàn)在對(duì)于表現(xiàn)方式的寬容、工具材料的多樣性和教學(xué)內(nèi)容的難易方面。教師在備課時(shí)，應(yīng)該注意適應(yīng)不同基礎(chǔ)學(xué)員的審美喜好，在準(zhǔn)備要欣賞的藝術(shù)作品材料時(shí)，應(yīng)盡量多選擇一些具有代表性但又風(fēng)格迥異的作品，以體現(xiàn)出教材內(nèi)容對(duì)不同審美個(gè)性的寬容度。從學(xué)員的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，使學(xué)員感受各類作品的不同審美形態(tài)，從而引發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感的自然流露，這樣，學(xué)員對(duì)美術(shù)的體驗(yàn)、感受和表現(xiàn)才會(huì)得到充分發(fā)揮。教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等工具，利用各種色彩作品資源開發(fā)色彩課程，培養(yǎng)學(xué)員的美術(shù)素養(yǎng)和人文精神，建構(gòu)個(gè)體對(duì)于本民族、本地區(qū)文化的人文關(guān)懷，從而形成獨(dú)特的富有民族特點(diǎn)的審美個(gè)性。
二、各種繪畫材料技法在色彩中的運(yùn)用
不同繪畫材料的運(yùn)用會(huì)形成畫面不同的肌理表層，肌理是經(jīng)過(guò)許多藝術(shù)家用不同的物質(zhì)材料，使用不同的工具和技法不斷嘗試探索創(chuàng)造出來(lái)的。這種效果具有獨(dú)立的審美價(jià)值，并作為一種特殊的形式語(yǔ)言被采用。畫面中所出現(xiàn)的肌理，使藝術(shù)手段更趨豐富，從而可以充分體現(xiàn)作者的創(chuàng)造性。
同樣，在色彩訓(xùn)練之中，也可以運(yùn)用各種繪畫材料產(chǎn)生不同的色彩肌理效果，來(lái)拓展學(xué)員色彩的表現(xiàn)力。過(guò)去的色彩教學(xué)中，只是運(yùn)用水粉、水彩、油畫等常用材料，對(duì)材料與技法觸發(fā)的色彩肌理問(wèn)題沒(méi)有引起足夠的重視，學(xué)生不了解畫面肌理的功能及其所生發(fā)的效應(yīng)，如可以表現(xiàn)豐富的質(zhì)感和光感，或傳達(dá)精致、和諧、微妙、柔和、厚重、粗獷等感覺(jué)。重視媒介和手段的研究、增加各種特殊材質(zhì)的必要的感性認(rèn)識(shí)，即不同材料、技法形成的不同肌理表層，其本身就體現(xiàn)了作者不同的情感心理、情感動(dòng)向及其精神價(jià)值取向。色彩肌理本身就會(huì)使觀者引發(fā)不同的心理、生理等方面的反應(yīng)和變化。同樣的肌理表層又會(huì)因不同的材料選擇，傳達(dá)出不同的情感信息。
不同材料和技法的選擇運(yùn)用，引發(fā)不同的色彩肌理表層效果，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致不同的審美趨向差異。收集、保護(hù)和學(xué)習(xí)前人優(yōu)秀的傳統(tǒng)技藝，是我們創(chuàng)新的根本和基礎(chǔ)。我們?cè)谏视?xùn)練中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)技法的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)員大膽嘗試多種繪畫材料技法，如水彩、水粉、丙烯、國(guó)畫色的綜合運(yùn)用，油畫和金屬、木、陶、蠟、纖維等各種材料的混合交替使用，還有刀刮、平刷、罩染、浸染、滴灑、劃痕、厚堆等方法的運(yùn)用，會(huì)產(chǎn)生許多意想不到的極為豐富的肌理效果，從而啟發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造靈感。經(jīng)過(guò)深思熟慮并富有想象地利用工具和技法，以不同媒介來(lái)創(chuàng)作美術(shù)作品，在表現(xiàn)技法的探索、研究和體驗(yàn)中，最大限度地發(fā)展個(gè)體的審美個(gè)性，同時(shí)也會(huì)得到意想不到的收獲。
不同繪畫材料技法運(yùn)用可產(chǎn)生不同的肌理，而對(duì)肌理的研究與綜合運(yùn)用模糊了畫種的界限。實(shí)際上，我們已經(jīng)看到跨畫種的技法被廣泛運(yùn)用和借鑒，不同畫種材料的綜合應(yīng)用已成趨勢(shì)，因此，我們嘗試在色彩教學(xué)中，充分而綜合地運(yùn)用不同畫種的材料和技法，從而真正實(shí)現(xiàn)色彩教學(xué)的五彩繽紛，使學(xué)員感受色彩的獨(dú)特魅力。
三、引入豐富的色彩評(píng)價(jià)體系
對(duì)于成人美術(shù)教育學(xué)員的色彩作品評(píng)價(jià)，相對(duì)較為理性和成熟，應(yīng)尊重其自身的思想和體驗(yàn)，在具體的色彩訓(xùn)練中拓寬自己色彩的經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)，建立起自己獨(dú)特的感受體系，形成豐富多樣的評(píng)價(jià)體系。
在成人美術(shù)教育中將評(píng)價(jià)作為色彩教學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式，目的是為培養(yǎng)學(xué)員色彩評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)色彩創(chuàng)作和審美能力。美術(shù)教育加強(qiáng)學(xué)員的色彩評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)，能提高學(xué)員的色彩意識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)員的色彩審美敏感性，發(fā)展其感受力和思維力。在色彩作品評(píng)價(jià)中，可采用學(xué)員自評(píng)、互評(píng)、討論、階段性的色彩作品匯報(bào)展覽等形式，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情。也就是說(shuō)，現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)體系是一個(gè)相互制約、相互促進(jìn)、不斷自我完善的組織系統(tǒng)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)都簡(jiǎn)單地以學(xué)員最終的作品來(lái)給他們的能力進(jìn)行定位，可是每個(gè)學(xué)員都有自己特有的生長(zhǎng)環(huán)境，個(gè)性的不同、專業(yè)基礎(chǔ)、工作環(huán)境的不同，表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)在氣質(zhì)也就存在著差異。因此，學(xué)員努力的過(guò)程就是學(xué)員素質(zhì)能力發(fā)展的過(guò)程，我們應(yīng)該從學(xué)員參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和表現(xiàn)作品的過(guò)程中，去發(fā)現(xiàn)學(xué)員學(xué)習(xí)表現(xiàn)色彩的熱情，從他們的作品中發(fā)現(xiàn)學(xué)員本質(zhì)的有個(gè)性的東西，培養(yǎng)學(xué)員的觀察力、想象力，挖掘他們的色彩創(chuàng)造力，保護(hù)學(xué)員的個(gè)性特點(diǎn)。
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)比較單一，教師往往以學(xué)員畫的色彩關(guān)系對(duì)不對(duì)，把眼光總放在美術(shù)學(xué)科的知識(shí)和能力方面等來(lái)評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)員在其他方面所呈現(xiàn)的閃光點(diǎn)，忽略了學(xué)員在色彩表現(xiàn)過(guò)程中的自我情感抒發(fā)、審美情趣、構(gòu)思創(chuàng)意、探索能力等方面的綜合評(píng)價(jià)。因此，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)員的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)員多方面的潛能，了解學(xué)員發(fā)展的要求。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的范圍上，不僅應(yīng)該有美術(shù)學(xué)科的知識(shí)和能力，還要關(guān)注學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感表達(dá)、審美情趣、構(gòu)思創(chuàng)意、綜合能力、探索能力等全面的綜合評(píng)價(jià)。只有綜合全面的評(píng)價(jià)才能使學(xué)員認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提升色彩創(chuàng)作能力。
其實(shí)，學(xué)員的色彩作品，原本就浸透了個(gè)人的各種情感，有些想象的、抽象的作品可能畫面效果不是最好，也可能是學(xué)員造型能力、構(gòu)圖能力的局限，甚至是因?yàn)槟承﹤€(gè)性的因素使然。所以教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。讓他們以異于他人的表現(xiàn)方式來(lái)表達(dá)其獨(dú)特的思想和情感，并樹立起自我表現(xiàn)的信心。教師必須站在每個(gè)學(xué)員的角度上，用他們的眼光去理解他們?cè)噲D表現(xiàn)的內(nèi)容，做到理解和尊重學(xué)員。在色彩呈現(xiàn)中，發(fā)現(xiàn)他們的才華，體會(huì)他們的情感，教師在評(píng)價(jià)作品時(shí)應(yīng)抱著一種充分尊重和信任的態(tài)度，運(yùn)用平等和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)談出自己的體會(huì)和對(duì)學(xué)員的期望，可以起到鼓勵(lì)學(xué)員創(chuàng)造能力和很好地交流的作用。在美術(shù)教學(xué)中要注重對(duì)美術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的核心是促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，要通過(guò)突出評(píng)價(jià)的過(guò)程性和個(gè)體的差異性等，建立發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系。
通過(guò)培養(yǎng)學(xué)員色彩表現(xiàn)的個(gè)性化和多種繪畫材料技法的嘗試，引入豐富的評(píng)價(jià)體系，改進(jìn)色彩教學(xué)方法，使學(xué)員從被動(dòng)接受知識(shí)的模式中解放出來(lái)，與開發(fā)潛能個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)，探索以自我指導(dǎo)為導(dǎo)向，以個(gè)性化學(xué)習(xí)為中心的新學(xué)習(xí)模式，形成符合成人學(xué)員可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)知規(guī)律的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)方式，培養(yǎng)建立學(xué)員色彩創(chuàng)作和審美能力。
參考文獻(xiàn)：
[1](德)馬克斯·多奈爾.歐洲繪畫大師技法和材料.重慶出版社，1996.8.
我國(guó)高等職業(yè)建筑藝術(shù)教育，一直是參考高等學(xué)校建筑教育模式，沒(méi)有形成自身特色。教學(xué)體系的某些局部雖有所變革，但并非根本性的改變；關(guān)于教學(xué)方式的改革也僅僅是在原有的課程框架內(nèi)展開，其局部的優(yōu)化并未帶來(lái)高職建筑教育的整體優(yōu)化；近年雖在廣泛開展如何在教育中鼓勵(lì)創(chuàng)新發(fā)展個(gè)性的討論，并進(jìn)行有關(guān)課程改革，但整個(gè)建筑教育體系仍未改變。封閉的格局、呆板、僵化的體制，抑制學(xué)生個(gè)性發(fā)展。學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教育模式，教師教學(xué)的惰性狀態(tài)以及教育與社會(huì)脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容陳舊、不重視實(shí)踐、缺少交流機(jī)會(huì)、缺少協(xié)作精神的現(xiàn)象依然存在。
發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)建筑教育在經(jīng)歷幾個(gè)世紀(jì)以后，已從學(xué)院派形式化的封閉、僵化教學(xué)模式向追求開放式多元化的教育體系發(fā)展。經(jīng)驗(yàn)表明，作為建筑教育穩(wěn)定發(fā)展基礎(chǔ)的主干專業(yè)設(shè)計(jì)課的師徒技藝傳承關(guān)系雖沒(méi)有根本改變，但開放的教育環(huán)境對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)程的催化作用越發(fā)重要，如歐洲一些國(guó)家：英、法、德等國(guó)的某些建筑院校發(fā)展繼承了傳統(tǒng)的“師徒制工作室”，強(qiáng)調(diào)低年級(jí)至高年級(jí)共同組織成縱向?qū)W習(xí)小組，由教授、建筑師、工藝美術(shù)師領(lǐng)導(dǎo)的各專業(yè)組共同指導(dǎo)。日本建筑院校普遍實(shí)行的本科高年級(jí)與碩士研究生的縱向組合，進(jìn)入教授負(fù)責(zé)制的研究室共同學(xué)習(xí)和研究，也很有特色，香港大學(xué)建筑系打破各年級(jí)之間的“圍墻”，促進(jìn)不同年級(jí)之間的交流，建筑系內(nèi)聯(lián)網(wǎng)，使不同年級(jí)學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)頁(yè)瀏覽所有相應(yīng)課程的全部?jī)?nèi)容，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這些成功的經(jīng)驗(yàn)非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
高等職業(yè)建筑藝術(shù)教育開放式教育體系的研究將針對(duì)高職教育存在的問(wèn)題，根據(jù)高職建筑類專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，研究和借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家建筑教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)優(yōu)化組織教育過(guò)程，打破舊有的教與學(xué)的組合形式和封閉的教學(xué)局面，來(lái)建立一種能使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)揮其天性中創(chuàng)造力的師生合作開放式教學(xué)體系。它將主要體現(xiàn)在開放的教學(xué)組合、開放的教學(xué)方法、開放的教學(xué)環(huán)境、開放的技術(shù)知識(shí)體系等幾個(gè)方面。這種體系強(qiáng)調(diào)自立、自主的教育精神和自我的教育進(jìn)程，要求提供最優(yōu)的教育體驗(yàn)，使學(xué)生掌握未來(lái)的工作方法。
二、建筑藝術(shù)教育開放式教學(xué)體系研究的實(shí)踐
根據(jù)高職建筑藝術(shù)專業(yè)特點(diǎn)和本世紀(jì)建筑藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展方向，打破舊有的教學(xué)組合形式和封閉的教學(xué)局面，探討開放式知識(shí)體系的構(gòu)建和開放式教學(xué)體系的運(yùn)行模式。其核心是：建筑藝術(shù)類專業(yè)主干設(shè)計(jì)課，通過(guò)不同年級(jí)學(xué)生縱向組成的教學(xué)班，設(shè)計(jì)專業(yè)教師縱向組成的課程梯隊(duì)指導(dǎo)組和相關(guān)專業(yè)人員(包括建筑師和其他社會(huì)力量)的橫向參與，建立一種縱向?yàn)檩S，橫向展開的全方位開放式教學(xué)體系。
1．建立開放的教學(xué)組合
(1)組合優(yōu)化的教師群隊(duì)。由專業(yè)教師縱向課程梯隊(duì)與打破教師專業(yè)界限、相關(guān)專業(yè)橫向參與，包括聘請(qǐng)職業(yè)建筑師、規(guī)劃師、設(shè)計(jì)師、工藝美術(shù)師以及城市開發(fā)建設(shè)管理部門專業(yè)人員為兼職教師而組成的專業(yè)開放式教學(xué)指導(dǎo)組織是根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要的“優(yōu)化的教師群”，設(shè)計(jì)主干課的教學(xué)由各學(xué)科聯(lián)合作業(yè)，在落實(shí)教學(xué)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用能力，面向社會(huì)實(shí)踐拓展學(xué)生的知識(shí)面，提升整體建筑教育效果。
縱向教學(xué)班與縱橫結(jié)合優(yōu)化的教師群構(gòu)成的建筑教育過(guò)程組織方式不是原來(lái)意義上的“師徒制工作室”，是繼承而不是簡(jiǎn)單的回歸，是在原有基礎(chǔ)上的改革和發(fā)展。更通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的改革和動(dòng)態(tài)管理，改變?cè)O(shè)計(jì)課教學(xué)師生一對(duì)一的封閉式教學(xué)方式方法，讓學(xué)生接觸更多的教師，在開放的環(huán)境中擴(kuò)大學(xué)生選擇教育信息的范圍和增加思維交流的機(jī)會(huì)，尋求一條能使學(xué)生天才充分發(fā)揮、真正提高創(chuàng)造力的途徑。
(2)縱向間的教學(xué)班組——“工作室制”?！肮ぷ魇抑啤奔磳?shí)行專業(yè)教師負(fù)責(zé)制，教師結(jié)合自身特長(zhǎng)建立以教學(xué)為中心，完成教學(xué)實(shí)踐任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生所需專業(yè)教學(xué)為中心，完成教學(xué)實(shí)踐研究和實(shí)體創(chuàng)收的教學(xué)、科研統(tǒng)一的教學(xué)班組制?！肮ぷ魇抑啤睂?shí)行將高低年級(jí)的學(xué)生按班級(jí)或?qū)ｎ}小組組織成縱向臨時(shí)“班組”在一起上同一專業(yè)技能課，在高、低年級(jí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)各自技能訓(xùn)練的目的(理性和感性)的同時(shí)，加強(qiáng)不同年齡學(xué)生間的專業(yè)思維、實(shí)踐交流與合作意識(shí)。研究師生合作的開放式教學(xué)與工作模式使建筑設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃、建筑裝飾設(shè)計(jì)、建筑裝潢設(shè)計(jì)教學(xué)組織方式(以工作室為核心)更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育目的，它
強(qiáng)調(diào)自立、自主的教育精神和自我教育過(guò)程，在開放的環(huán)境、開放的氛圍中師生共同工作，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、研究能力創(chuàng)造能力、表達(dá)能力與組織管理能力，讓學(xué)生懂得設(shè)計(jì)教育是終身教育，同時(shí)使學(xué)生掌握未來(lái)的工作與學(xué)習(xí)方法。
“工作室制”既能發(fā)揮學(xué)生主體作用，同時(shí)也是產(chǎn)教結(jié)合、專業(yè)實(shí)體化、實(shí)現(xiàn)高職“雙師”型教師授課的有利途徑，同時(shí)，促進(jìn)了教師自身動(dòng)手能力、創(chuàng)造性教學(xué)思維和教學(xué)組織能力的提高，有利于形成高效、競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)局面。
(3)橫向教學(xué)交流。建筑藝術(shù)類專業(yè)本來(lái)就有很大的共融性，這為專業(yè)間進(jìn)行橫向教學(xué)資源整合與交流提供了可能。對(duì)于建筑、規(guī)劃與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)間的橫向交流應(yīng)該站在大藝術(shù)、大設(shè)計(jì)角度圍繞教學(xué)等方面進(jìn)行總體規(guī)劃設(shè)置。各專業(yè)在課程設(shè)置、教師隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室(實(shí)業(yè))建設(shè)等資源上統(tǒng)籌安排，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增進(jìn)各專業(yè)的學(xué)術(shù)交流和學(xué)生之間的溝通，在加強(qiáng)有機(jī)聯(lián)系的基礎(chǔ)上，突出各專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)、特色，形成相互影響，相互依存，相互促進(jìn)的專業(yè)教學(xué)理念和機(jī)制是非常有必要的。
2．建立開放的課程重組
(1)開放的“過(guò)程設(shè)計(jì)”。建筑藝術(shù)專業(yè)訓(xùn)練一般都有一個(gè)從構(gòu)思、定稿、到完成正圖的過(guò)程，以往成績(jī)?cè)u(píng)定主要看“圖面”的結(jié)果而定，“輕過(guò)程而重結(jié)果”的傾向十分明顯，提高學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力必須重視學(xué)生的“學(xué)習(xí)過(guò)程”，教師啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的過(guò)程認(rèn)知、過(guò)程運(yùn)作、過(guò)程表現(xiàn)，訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)的構(gòu)思方法和創(chuàng)造性思維習(xí)慣，在過(guò)程中促進(jìn)入的各方面能力成長(zhǎng)，如獨(dú)立思維能力、解決問(wèn)題能力、表達(dá)能力、溝通能力、合作能力等。
“過(guò)程設(shè)計(jì)”重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)、訓(xùn)練過(guò)程中自我思維和行動(dòng)潛能的發(fā)揮或鍛煉，對(duì)于培養(yǎng)建筑藝術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造性思維來(lái)說(shuō)十分必要。實(shí)施開放的“過(guò)程設(shè)計(jì)”需要從教學(xué)觀念、教學(xué)方法、優(yōu)越的社會(huì)和教學(xué)環(huán)境條件等多層面為其創(chuàng)造良好的土壤。隨著對(duì)“過(guò)程”的重視，“過(guò)程設(shè)計(jì)”勢(shì)必成為建筑藝術(shù)等研究的方向。
(2)相關(guān)課程的銜接與重組。全面協(xié)調(diào)專業(yè)主干設(shè)計(jì)課與相關(guān)理論課的關(guān)系，改革教學(xué)內(nèi)容，重組課程體系，制定與全方位開放教學(xué)體系相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，使課程設(shè)置適應(yīng)新的師生共同工作的教學(xué)模式，·同時(shí)改革課程設(shè)計(jì)命題方法和教學(xué)要求，由傳統(tǒng)的類別型命題轉(zhuǎn)向問(wèn)題化命題，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)方案時(shí)有更廣闊的思維空間，同是又要解決相關(guān)的專業(yè)問(wèn)題，鉆研相應(yīng)的技術(shù)知識(shí)。
{3)公開、公平、公正——開放式的設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定。通過(guò)建立開放的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)開放式教育體系的不斷完善。研究制定科學(xué)合理、公開、公平、公正的開放式設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定細(xì)則，避免設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定的隨意性、主觀性、離散性。如：結(jié)合建筑藝術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定中采用以下方法就是體現(xiàn)成績(jī)?cè)u(píng)定公開、公平、公正原則的積極嘗試：評(píng)定設(shè)計(jì)的成績(jī)分“設(shè)計(jì)——考試——答辯”三段落逐步分段分部評(píng)定，形成量終成績(jī)：
a.整個(gè)設(shè)計(jì)階段成績(jī)以100分計(jì)算；
b，采用畢業(yè)設(shè)計(jì)考試形式的成績(jī)以100分計(jì)算；
c．畢業(yè)答辯成績(jī)以100分計(jì)算；
d．最終成績(jī)由各階段成績(jī)按所定百分比折算(設(shè)計(jì)占30％，考試占20％，答辯占50％)，然后轉(zhuǎn)化為成績(jī)等級(jí)。
為體現(xiàn)公開、公平、公正的成績(jī)?cè)u(píng)定，引入了“過(guò)程設(shè)計(jì)”觀念，由畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師按每一階段制定詳細(xì)的評(píng)分細(xì)則共同打分，取平均值，畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)來(lái)源于學(xué)生整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的綜合素質(zhì)體現(xiàn)。
3．建立開放的教學(xué)環(huán)境與支撐體系
(1)開放的講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、展出?，F(xiàn)代建筑教育中開放的教育環(huán)境對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)程的催化作用日益重要，建立與開放式教學(xué)體系相匹配的，面向國(guó)際國(guó)內(nèi)開放、面向社會(huì)實(shí)踐開放的教學(xué)環(huán)境和先進(jìn)的技術(shù)知識(shí)支撐體系，讓學(xué)生從舊有的局限于師生對(duì)話的單一傳統(tǒng)教學(xué)方式里、從個(gè)人冥思苦想構(gòu)思方案的封閉系統(tǒng)中解放出來(lái)，擴(kuò)散思維、啟迪思路、激發(fā)靈感。
建筑藝術(shù)各專業(yè)涉獵較多學(xué)科的知識(shí)，立足各專業(yè)特點(diǎn)，積極注入新的教育思想和學(xué)術(shù)成果，加強(qiáng)同兄弟部門和社會(huì)的交流，促進(jìn)發(fā)展活躍開放的教育機(jī)制。各專業(yè)有針對(duì)性地開展學(xué)術(shù)講座和展出活動(dòng)，創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)各專業(yè)知識(shí)的整合及相互影響，特別是對(duì)于學(xué)生知識(shí)的全面化非常有利。
開放的活動(dòng)要照顧到各專業(yè)特點(diǎn)，把長(zhǎng)遠(yuǎn)和短期需求結(jié)合起來(lái)，把理論和實(shí)踐需求結(jié)合起來(lái)，把自身和他人結(jié)合起來(lái)，與有較好影響的人士定期合作交流，引進(jìn)名師，建立專家人才庫(kù)，鼓勵(lì)教師和學(xué)生參加各種專業(yè)競(jìng)賽、展出，建立激勵(lì)機(jī)制，形成開放的學(xué)術(shù)研究、交流環(huán)境。
（2)社會(huì)實(shí)踐，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。積極實(shí)行"2E作室制”的產(chǎn)學(xué)研教育模式，組建建筑設(shè)計(jì)及城市規(guī)劃研究室，形成由高級(jí)建筑師、一級(jí)注冊(cè)建筑師、副教授、青年教師、碩士生、本科生等合理配置的團(tuán)體，綜合負(fù)責(zé)本專業(yè)的教學(xué)、生產(chǎn)和科研工作，將科研成果和學(xué)科交叉思想融入教學(xué)之中。這樣由設(shè)計(jì)院的工程師擔(dān)任設(shè)計(jì)課教學(xué)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)他們把工程設(shè)計(jì)的體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)融人到教學(xué)中去，不僅培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力，而且增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。這種由建筑設(shè)計(jì)院統(tǒng)一組織安排，提供場(chǎng)所和項(xiàng)目，由具有“雙師型”特征的團(tuán)體人員共同指導(dǎo)，面向社會(huì)實(shí)際工程的實(shí)踐，縮短了學(xué)習(xí)與工作的距離，使學(xué)生提前進(jìn)入角色，得到了綜合性的多方面鍛煉。
教育教學(xué)現(xiàn)狀
雖然一些人極力的回避應(yīng)試大談素質(zhì)教育，但國(guó)家從來(lái)沒(méi)說(shuō)不要學(xué)生成績(jī)。培養(yǎng)學(xué)生各種能力不僅是國(guó)家需要，而且是學(xué)生發(fā)展和家長(zhǎng)之需要，再看教育現(xiàn)狀，尤其省內(nèi)教育市場(chǎng)——高考。我們的學(xué)校生源不比別的縣市少，考生素質(zhì)不比人家差，我們的教師也出自生省內(nèi)外的各大高校，而我們的上線人數(shù)呢？考好的是人家的一半，少的是幾個(gè)甚至沒(méi)有，這樣學(xué)校有存在價(jià)值嗎？這樣學(xué)校學(xué)生都有問(wèn)題嗎？這樣學(xué)校教師都不合格嗎？不是的，是教育管理體制(解決見量化改革和秦市高考之我見)和教學(xué)改革方向之差所致，必須盡快改變過(guò)去教研教改和教學(xué)中不合理的方向方法，適應(yīng)現(xiàn)代的學(xué)生現(xiàn)代的教材和教育，給我們的政府和社會(huì)一張合格乃至優(yōu)秀的答卷，給我們的學(xué)校以繼續(xù)發(fā)展空間，因此必須研究教改和教研。
教研教改之現(xiàn)狀
改革開放三十年來(lái)，教育改革幾乎伴隨教學(xué)沒(méi)有間斷的進(jìn)行。而真正成功的改革，應(yīng)該改過(guò)之后幾十年不變，生命力還是極其旺盛，不應(yīng)該今天也改明天也革，那不是改革，是對(duì)改革的歪曲。而教改現(xiàn)在就是這樣。教育科研人員只研究課本的科學(xué)性，(由于競(jìng)爭(zhēng))大量的教師使用教材，獨(dú)立摸索教材的使用，很少共同精確研究教材的使用方法，幾年這樣，十幾年還是這樣，幾十年呢？對(duì)自己的教學(xué)了解是片面的，靜止的，孤立的。根本原因是他們沒(méi)有看到同一課別人的優(yōu)點(diǎn)和自己的缺點(diǎn)。對(duì)教師定位應(yīng)實(shí)是求事不應(yīng)太高。教師不應(yīng)該是教學(xué)改革和研究者，而應(yīng)該是教學(xué)執(zhí)行者，教學(xué)之最佳執(zhí)行者。教材有些年級(jí)和學(xué)科已執(zhí)行了幾年十幾年，至今卻沒(méi)有人給出一個(gè)使用方法。只有參考書泛濫成災(zāi)(重復(fù)沒(méi)有直觀操作程序，作用甚微)，沒(méi)有一個(gè)單位(人)對(duì)其它人進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)交流。我們的教育，相當(dāng)于五千人重復(fù)地研究一個(gè)，最多幾個(gè)課題，而教學(xué)也是五千人研究百十左右課題。由于獨(dú)立教學(xué)，錯(cuò)誤時(shí)無(wú)法快速校對(duì)，正確時(shí)無(wú)法百十人共享，是人力資源的浪費(fèi)，這就是教研和教改方向之錯(cuò)。
教研教改新方向
如此說(shuō)來(lái)，教研和教改方向該動(dòng)了，必須朝有利于教育教學(xué)方向動(dòng)，必須有助于教師互助交流方向動(dòng)，必須朝資源共享方向動(dòng)。
過(guò)去這樣的教學(xué)交流也有。小范圍聽課互助，大范圍縣市省優(yōu)質(zhì)課。對(duì)提高教師業(yè)務(wù)水平上起了一定作用，那是歷史之產(chǎn)物，但也必須隨歷史之發(fā)展而被淘汰。優(yōu)質(zhì)課由于是一節(jié)課，它只從微觀教學(xué)研究，缺乏宏觀教學(xué)研究，優(yōu)質(zhì)課的影響力是孤立的，有的是片面的虛假的。它不易同步影響，同時(shí)還受教師水平和學(xué)生水平限制脫離教學(xué)實(shí)際不易執(zhí)行。當(dāng)我們研究衡水之教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不僅盯住他們的名師，復(fù)習(xí)資料，有一點(diǎn)不能忽略，這就是對(duì)教學(xué)全程監(jiān)控，這一點(diǎn)必須足夠注重視。它有什么作用呢？消極的講教師不能不好好干；而積極呢，你干不好，有你學(xué)習(xí)的空間，而且是全程同步學(xué)習(xí)空間，有現(xiàn)在的過(guò)去的，甚至還有將來(lái)的這樣對(duì)教師就直觀形象同步，可操作，作用力大，一此名校除了有好的用人機(jī)制外，還應(yīng)該有閉路或相當(dāng)于閉路系統(tǒng)。但這也不是說(shuō)我們到這些名校購(gòu)買一些這樣的光碟，就可以提高我們水平，它可能脫離了我們的學(xué)生教師資料的實(shí)際，我們必須把外校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與本單位的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，利用我們的名師，構(gòu)建適合我們自己的全程教育系統(tǒng)，這樣即經(jīng)濟(jì)又實(shí)用，還有效果，完全不必閉路監(jiān)控就能初步實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)階段各校電腦攝影機(jī)已為這種教研提供了有力之工具，但現(xiàn)在這些器材，利用率不高利用方向不對(duì)，電腦除服務(wù)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)還應(yīng)該為教學(xué)服務(wù)，不僅去用它查資料寫教案出試題，寫論文，講優(yōu)質(zhì)課，更應(yīng)用于教學(xué)傳播，而用它把用攝影機(jī)實(shí)錄存儲(chǔ)下來(lái)，以供其它同學(xué)科目年級(jí)教學(xué)之參考，這比參考書直觀，比聽課實(shí)用，以研究幾個(gè)題用處大，會(huì)解決所有教師之通病，徹底走出教師高投入低產(chǎn)出的教學(xué)階段，改變過(guò)去各種低級(jí)的勞作方式和方法，同時(shí)還可以把大量教育教學(xué)理論做成了案例影響一代教師，影響一代代學(xué)生，改變一大批教師教學(xué)習(xí)俗，極大提高教學(xué)效果。那么如何運(yùn)作呢?
教學(xué)實(shí)錄制做和應(yīng)用方法
我們選擇一個(gè)小學(xué)校一科的一個(gè)年級(jí)的幾個(gè)在中考高考中優(yōu)勝教師，用攝影機(jī)做出天的教學(xué)實(shí)錄，實(shí)錄不是某課的，而是一節(jié)一章一冊(cè)的，必須實(shí)出一個(gè)實(shí)而不是剪輯，平時(shí)講課怎講就怎講，教學(xué)方式方法不求新，其它教師易操作即可，實(shí)錄時(shí)顯示使用的講義教學(xué)參考書，用以比較不完成時(shí)下節(jié)課的補(bǔ)救措施，體現(xiàn)課下學(xué)生作業(yè)內(nèi)容的及解決學(xué)生學(xué)習(xí)的教育行為，這樣的教研的有益之處應(yīng)該不是投入大量人力物力和財(cái)力，只需自編自導(dǎo)自演。然后，制成壓縮光盤放入其他學(xué)校，全面地同步的影響同一學(xué)科的其它人。如果有效全面開花。其他教師每天在教學(xué)時(shí)間內(nèi)利用50分鐘（還可以回家看）象影碟一樣觀察對(duì)比，找到每個(gè)問(wèn)題說(shuō)法正確嗎？怎么就正確；這樣教學(xué)準(zhǔn)確嗎？怎么改進(jìn)就準(zhǔn)確；這樣教學(xué)簡(jiǎn)潔嗎？怎么教學(xué)就簡(jiǎn)潔；這樣課堂結(jié)構(gòu)合理嗎？怎么布置就合理；這樣效率高嗎？怎么就高。不僅研究宏觀布局,還能研究微觀處理.
我們的教學(xué)有幾十年，對(duì)于教學(xué)該一種比較最佳說(shuō)法了，而且應(yīng)該用這種說(shuō)法培養(yǎng)一代名師進(jìn)而影響幾代學(xué)生，全面提高教學(xué)成績(jī)同時(shí)提高素質(zhì)。難道這樣不能全面快速提高教師水平和教育教學(xué)質(zhì)量嗎？
一、課題研究背景
信息技術(shù)與學(xué)科整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，是改革教育模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的重要途徑，隨著中國(guó)教育信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式必然面臨沖擊，網(wǎng)絡(luò)的功能也逐漸地滲透到教學(xué)方面，信息技術(shù)支持的同步輔助教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)資源整合于課堂的教學(xué)模式、基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)模式等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)在學(xué)校的現(xiàn)代化教學(xué)上。有了互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在一個(gè)虛擬的集體中學(xué)習(xí)，在這樣的集體中，所有的問(wèn)題都可以拿出來(lái)討論，學(xué)生得到的是動(dòng)態(tài)的，多方面的解答。而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，更加強(qiáng)了他們與人交流、合作的能力，提高了學(xué)習(xí)的興趣；有了互聯(lián)網(wǎng)，教師的教學(xué)也因網(wǎng)絡(luò)上的各種豐富多彩的教學(xué)資源而變得容易，方便，圖文并茂，生機(jī)勃勃，教師能充分的將信息技術(shù)與各學(xué)科整合，把各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段融合到課程中去，這將對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)模式的研究有著深遠(yuǎn)的意義。
二、課題研究目標(biāo)
運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論，通過(guò)開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下適合中小學(xué)未來(lái)發(fā)展的創(chuàng)新教育教學(xué)模式。
三、課題研究?jī)?nèi)容
1、信息技術(shù)與學(xué)科整合的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（信息技術(shù)組）
2、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的各種教學(xué)模式（各科教師）
3、網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源庫(kù)的建立（各科教師）
4、理科的信息化教學(xué)模式（理科教師）
5、信息技術(shù)校本培訓(xùn)課程的開發(fā)和研究（信息技術(shù)組）
四、課題研究的實(shí)施措施
1、建立新型的學(xué)科教師隊(duì)伍
1）更新教育教學(xué)觀念，積極參與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)研究；
2）加強(qiáng)教師信息技術(shù)運(yùn)用能力的培訓(xùn)；
3）在各個(gè)學(xué)科組建計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的骨干隊(duì)伍
2、建立多功能的網(wǎng)絡(luò)型的教學(xué)系統(tǒng)
1）學(xué)校信息化設(shè)備的規(guī)劃、建設(shè)和使用；
2）教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課堂教學(xué)；
3）建立基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源庫(kù)，包括各種教學(xué)素材（圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫）資源，各科的優(yōu)秀教案、課件資源等等；
4）教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)備課模式的確定，即如何實(shí)現(xiàn)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行集體備課。各個(gè)學(xué)科要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)制定一種方便有效的備課模式；
5）開發(fā)信息技術(shù)校本培訓(xùn)課程，對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)。
6）幾何畫板在理科教學(xué)的使用。
五、課題預(yù)期成果
1．研究計(jì)劃、方案、總結(jié)
2．撰寫論文
[關(guān)鍵詞]教師研究；教師發(fā)展；教育實(shí)踐
當(dāng)前，許多學(xué)校都在努力爭(zhēng)創(chuàng)示范性高中，建一流名校。我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到，名校何以“成名”，起決定作用的是師資隊(duì)伍和校園文化。中學(xué)因有名師而揚(yáng)名。名師絕不是教書匠，而是具有教育思想、教育風(fēng)格、教育能力的教育家。教師只有成為研究者才能不斷反思教育實(shí)踐，不斷改進(jìn)教育行為，才能真正成為教育的實(shí)踐者和教育的創(chuàng)新者，進(jìn)而達(dá)到成名成家的理想境界。如何才能使教師成為研究者呢?
一、喚醒科研意識(shí)，激發(fā)研究潛能
讓教師成為研究者，究其本質(zhì)，就是期盼教師以思考者、追問(wèn)者、探究者與反思者的姿態(tài)來(lái)看待教育教學(xué)中的一切現(xiàn)象或事實(shí)；就是希望教師對(duì)熟視無(wú)睹、見怪不怪的教育現(xiàn)象或事實(shí)追問(wèn)“何以如此”“將該如此”等問(wèn)題；就是希冀教師把那些不言而喻、心照不宣的個(gè)人信念、預(yù)先假設(shè)推到個(gè)人理性的“審判臺(tái)”；就是期待教師對(duì)自己的教育教學(xué)行為從理性的層面上多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，以促使教師增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)和“解題”能力，提高教育教學(xué)的實(shí)效性。當(dāng)教師以“思考”的目光審視校園，以“探究”姿態(tài)從事教育，以“反思”的襟懷走進(jìn)課堂時(shí)，教師無(wú)疑就具有了“研究者”的特質(zhì)。
(一)喚醒教師的研究意識(shí)，首先要喚醒他們的問(wèn)題意識(shí)
科學(xué)研究是一種創(chuàng)造性工作，而創(chuàng)造始于問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題能力可以說(shuō)是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。問(wèn)題并不會(huì)自動(dòng)地走進(jìn)教師的頭腦。教師要有可思、可研的問(wèn)題，在教育教學(xué)實(shí)踐中，就要做有心人，善于觀察，深入思考；要以事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)和邏輯為依據(jù)，敢于懷疑，勇于質(zhì)疑；不斷變換思考問(wèn)題的角度，并進(jìn)行類比與移植；深入探究現(xiàn)象，勇于創(chuàng)新……而這一切都有賴于教師的反思。
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，校本教研制度正在逐步完善，這對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)是極為有益的。以備課組、教研組為單位，以單元為階段，以個(gè)人反思和集體討論為方法，以集體備課為平臺(tái)，以個(gè)體教學(xué)實(shí)踐為對(duì)象，各抒己見，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、師生互動(dòng)等方面，積極探討新思路、新認(rèn)識(shí)、新方法，在比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找解決方法，是行之有效的幫助教師反思教學(xué)行為、更新教育思想的方式。如果組織及時(shí)，帶頭人引導(dǎo)得當(dāng)，這樣的集體備課就是一次“頭腦風(fēng)暴”，對(duì)于激發(fā)參與者的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)有積極的推動(dòng)作用。筆者曾跟蹤觀察我校高中部某備課組的集體備課活動(dòng)一個(gè)學(xué)期，從初期備課組長(zhǎng)的“獨(dú)唱”到中期的“小合唱”再到后期的“大合唱”只用了半個(gè)學(xué)期的時(shí)間。在每周一次的集體備課會(huì)上，先前發(fā)言的多是中老年教師，后來(lái)年輕教師慢慢的由聽眾變成了“演員”，并逐步成長(zhǎng)為“主角”。而討論的問(wèn)題也由初期側(cè)重于“操作”(如何講解例題、重點(diǎn)應(yīng)該講什么、布置哪些作業(yè)等)發(fā)展到關(guān)注“精神”(如何激發(fā)學(xué)生的興趣、如何處理知識(shí)與能力的關(guān)系、某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的拓展是否有益學(xué)生思維水平的提高等)。集體備課不僅要研究以后的課如何上，更要反思已經(jīng)結(jié)束的課上得如何。這種集體備課活動(dòng)，事實(shí)上是教師的教學(xué)研究過(guò)程，他們是以參與者而非旁觀者的身份進(jìn)行的，是要把“自己擺進(jìn)去”，聚焦自己特定教育教學(xué)情境的經(jīng)歷、體驗(yàn)與感悟，描述自己教育教學(xué)生活中實(shí)際的遭遇、困惑與迷茫，以及嘗試?yán)斫?、詮釋與解決的過(guò)程，其結(jié)果教師是自覺(jué)或不自覺(jué)地加入了“研究者”的行列。
(二)喚醒教師的科研意識(shí)，也要喚醒他們的成功意識(shí)
在“科研興校”觀念日益獲得廣泛認(rèn)同的背景下，各級(jí)教育主管部門、各類學(xué)校也都越來(lái)越重視和提倡教師“做研究”。在實(shí)踐工作中，部分教師雖有參與研究的熱情和愿望，但由于多年來(lái)只忙于教學(xué)而疏于“寫作”，表現(xiàn)得不自信、不積極，成功意識(shí)非常薄弱。因此，教師開始“做研究”時(shí)，都需要不同程度的指導(dǎo)與幫助，讓教師在研究過(guò)程中贏得自信、體驗(yàn)成功，真真切切感受到“我能夠做研究，我也能夠獲得另一種成功”。
我校數(shù)學(xué)組有幾位中年教師參加了一次由人民教育出版社音像出版社組織的課程改革實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，很受鼓舞，產(chǎn)生了很強(qiáng)烈的“做研究”的熱情和愿望，但又不知如何下手。后來(lái)，他們經(jīng)過(guò)努力加入了山東省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《信息技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育中的應(yīng)用研究》課題組，并承擔(dān)子課題《信息技術(shù)在中學(xué)開展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)實(shí)踐中的應(yīng)用研究》的研究任務(wù)。課題組成員聘請(qǐng)曲阜師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)論專業(yè)的教授、市教研室數(shù)學(xué)教研員等專家為顧問(wèn)，制訂科學(xué)周密的研究計(jì)劃，有的放矢地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索。他們以校園網(wǎng)為平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)雜志《數(shù)學(xué)角》《愛(ài)科思》為陣地，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦搞研究，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、發(fā)展學(xué)生理性思維能力等方面成效顯著。在這個(gè)過(guò)程中，課題組的教師們學(xué)會(huì)做研究的方法，改進(jìn)課堂教學(xué)，密切師生關(guān)系，體驗(yàn)到研究成功的喜悅。該課題2006年結(jié)題以后，課題組又申報(bào)了人民教育出版社承擔(dān)的教育部“十一五”規(guī)劃課題《數(shù)學(xué)核心概念、思想方法及其教學(xué)設(shè)計(jì)》的子課題。為了帶動(dòng)更多的教師參與教學(xué)研究，學(xué)校有目的地組織該課題組教師通過(guò)公開課、展板等方式來(lái)展示自己的研究成果，介紹自己的研究心得和體會(huì)，并請(qǐng)參與的同學(xué)談自己的感悟和收獲。后來(lái)，人民教育出版社的中學(xué)數(shù)學(xué)教材修訂會(huì)、教改實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校年度表彰大會(huì)也在我校召開，課題組成員在會(huì)議上介紹了經(jīng)驗(yàn)。受到了表彰，教師們做研究的信心與熱情更加高漲。在他們的帶領(lǐng)下，學(xué)校出現(xiàn)了多個(gè)研究團(tuán)隊(duì)。
(三)喚醒教師的科研意識(shí)，還要喚醒他們的責(zé)任意識(shí)
教師如果能將教書育人自覺(jué)地視為自己的職責(zé)，并化作自己的理想與信念，他就會(huì)對(duì)教育教學(xué)過(guò)程精益求精，達(dá)到“知不足然后能自反”“知困然后能自強(qiáng)”的境界。而一個(gè)教師具有了這種追求，達(dá)到了這種境界，其自我發(fā)展的愿望也會(huì)愈加強(qiáng)烈，投身教育教學(xué)研究的熱情也就會(huì)高漲。因此，學(xué)校應(yīng)喚醒教師的責(zé)任意識(shí)，使教師意識(shí)到：歷史是發(fā)展的，教育是變化的，思想是流動(dòng)的，一成不變的教育和不思變革的教育思想是缺乏生命力的，根據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)不斷調(diào)整我們的思想、發(fā)展我們的觀點(diǎn)，我們才能成為教育變革的主動(dòng)者。二、搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境
教師的研究是通過(guò)反思性實(shí)踐、先進(jìn)教育理念的學(xué)習(xí)以及與他人的互動(dòng)合作，以改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)過(guò)程。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程是教師提升個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新教育方法、更新教育觀念的成長(zhǎng)過(guò)程，學(xué)習(xí)與研究辯證地統(tǒng)一于教師的實(shí)踐探索之中。為了幫助教師在繁忙的教育教學(xué)丁作中尋找到研究與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，我們?cè)?jīng)嘗試以下幾種方法。
(一)以課題組為團(tuán)隊(duì)，圍繞所研究的問(wèn)題開展學(xué)習(xí)
中學(xué)教師教學(xué)任務(wù)很重，難以集中時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。為了處理好學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系，我們提倡將工作、學(xué)習(xí)、研究有機(jī)地融為一體，邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊研，走的是以學(xué)習(xí)引領(lǐng)研究、以研究促進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐探索之路。無(wú)論是學(xué)校自主立項(xiàng)課題還是上級(jí)有關(guān)部門批準(zhǔn)立項(xiàng)課題，學(xué)校都給予一定數(shù)額的科研經(jīng)費(fèi)。課題組負(fù)責(zé)人既可以根據(jù)需要，購(gòu)買一些與課題研究?jī)?nèi)容相關(guān)的資料，供課題組成員研讀。也可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些論文、研究信息等，分發(fā)給其他成員，供學(xué)習(xí)之用。為了督促檢查學(xué)習(xí)效果，課題組定期舉行讀書報(bào)告會(huì)，相互傳閱讀書筆記、交流學(xué)習(xí)心得、發(fā)表研究成果、提供新的研究資料。這種集會(huì)，既是鼓勁會(huì)也是交談會(huì)，參加者在分享與合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究。
(二)搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，營(yíng)造平等交流的氛圍
勞動(dòng)手段的主體性和勞動(dòng)方式的個(gè)體性特點(diǎn)，使教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具有鮮明的個(gè)性特征。教師個(gè)體之間需要通過(guò)交流來(lái)分享喜悅，訴說(shuō)困惑，展現(xiàn)自我，獲得友誼。校園網(wǎng)給教師提供了這樣一個(gè)平等交流的平臺(tái)。為加強(qiáng)校本教研制度建設(shè)工作的力度，2003年我校建立了“六藝牘”網(wǎng)站()，搭建了高中新課程改革的交流平臺(tái)。教師利用它可以學(xué)習(xí)教育理論，研究他人案例，思考教育問(wèn)題，記錄教學(xué)(或管理)心得，積累實(shí)踐案例，促進(jìn)自我成長(zhǎng)；學(xué)生利用它可以回看老師教學(xué)思路，自己動(dòng)手操作課件，吸取同學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享同學(xué)成果，發(fā)表自己見解。這個(gè)網(wǎng)站搜集了大量有價(jià)值的信息資料，是一個(gè)極為便利的學(xué)習(xí)資源庫(kù)。同時(shí)，它又為教師發(fā)表個(gè)人研究心得提供了一個(gè)園地，為師生的教學(xué)問(wèn)答打開方便之門。2009年初，這個(gè)網(wǎng)站與學(xué)校網(wǎng)站整合，更名“教師發(fā)展網(wǎng)”，在幫助我校教師獲取新課改信息、交流研究成果、更新教育觀念方面發(fā)揮了重要作用。
(三)舉辦“杏壇百家”講座，開闊教師眼界
與專家學(xué)者面對(duì)面交談，對(duì)教師成長(zhǎng)的影響是“苦干”和“苦讀”所不能比擬的，這是更為有益的一種學(xué)習(xí)方式。我校設(shè)有為學(xué)生和教師分別舉辦的“杏壇百家”講座。每年的五月和十月，我們邀請(qǐng)有關(guān)專家教授、特級(jí)教師來(lái)學(xué)校為教師做理論輔導(dǎo)報(bào)告或開設(shè)示范課，解答教師關(guān)注的問(wèn)題，有針對(duì)性地指導(dǎo)課題組深化理論研究。許多專家與我校的教師保持長(zhǎng)期聯(lián)系，擔(dān)任課題研究顧問(wèn)，充當(dāng)教師研究的領(lǐng)路人。實(shí)踐證明，專家引領(lǐng)教師參與是中小學(xué)開展教育研究的成功之路。
三、編制課題研究指南，規(guī)范教師的研究行為
教師成為研究者并不是讓教師像專業(yè)研究者那樣以一個(gè)旁觀者的身份對(duì)教育進(jìn)行研究，也不是讓教師發(fā)表所謂“標(biāo)志性”的論文，更不是讓教師把教育教學(xué)撇在一邊，埋首資料堆中“另起爐灶”進(jìn)行研究。而是教研結(jié)合，在教育中研究，在研究中教育。換言之，教師的教育研究是在教育實(shí)踐中、通過(guò)教育實(shí)踐、為了教育實(shí)踐的研究，是為了解決教師自己在教育教學(xué)中所遇到或面臨的問(wèn)題而展開的研究，是源于教師自身解惑的需要且為了改變教師自身所面對(duì)的獨(dú)特教育教學(xué)情境而進(jìn)行的研究，其目的在于通過(guò)研究使教師獲得一種自我反思批判的、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成一種反思、追問(wèn)與探究的生活方式。在這種生活方式中，教師將體會(huì)到自己的責(zé)任，體會(huì)到教育的意義和自身存在的價(jià)值；教師也能憑借自己的力量，把自己和服務(wù)對(duì)象(學(xué)生)緊緊地聯(lián)系在一起，并與之共同構(gòu)成自己的生活世界。因此，規(guī)范教師的研究行為，幫助教師選擇適合自己的研究課題是十分必要的。
為保證校本教研制度的有效建立，引導(dǎo)我校教師研究的健康發(fā)展，追求研究效果的時(shí)效性和可持續(xù)性，從2002年起，學(xué)校教科室會(huì)同教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)結(jié)合教學(xué)督導(dǎo)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，效仿全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題申請(qǐng)指南，每?jī)赡昃脑O(shè)計(jì)一份我校的教育教學(xué)研究課題指南，劃撥一定數(shù)額的研究經(jīng)費(fèi)，供教師申請(qǐng)校級(jí)科研立項(xiàng)時(shí)參考。每年的四月，教師以課題組方式自由申報(bào)校級(jí)科研課題，申請(qǐng)課題獲得立項(xiàng)以后，所得經(jīng)費(fèi)單項(xiàng)列支，由課題組按計(jì)劃使用。這樣一來(lái)，一方面困擾教育教學(xué)的一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題以立項(xiàng)課題的形式展開研究，體現(xiàn)出了教師研究?jī)?nèi)容的“教育性”；另一方面課題組基本上也是備課組，問(wèn)題是從課堂中來(lái)，成果又應(yīng)用于課堂，保證了研究成果的實(shí)踐性。為了建設(shè)學(xué)校課程，學(xué)校圍繞科學(xué)與實(shí)驗(yàn)、親近大師、儒學(xué)與中國(guó)傳統(tǒng)文化、跨文化交流四個(gè)領(lǐng)域設(shè)計(jì)了80門課程，以課題的形式招標(biāo)，教研組研發(fā)，不僅保證了校本課程建設(shè)的學(xué)校特色和學(xué)科分布，而且也極大地調(diào)動(dòng)了教師參與課程開發(fā)的積極性。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我校目前已經(jīng)出現(xiàn)了“組組有課題，人人皆參與”的可喜局面，校本教研有計(jì)劃、有落實(shí)、有檢察，在教師專業(yè)發(fā)展中起到重要的推動(dòng)作用。
四、建立激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)教師的研究習(xí)慣
教師的教育科學(xué)研究素養(yǎng)是需要后天培養(yǎng)、提高的。古人云：“少成若天性，習(xí)慣成自然?！苯處煱l(fā)展既是目標(biāo)也是過(guò)程，教育科學(xué)研究將伴隨其整個(gè)教育人生。教師成為研究者，真正走上由學(xué)習(xí)——研究引領(lǐng)發(fā)展的自我完善之路，就必須由“要我研究”發(fā)展為“我要研究”，日積月累，持之以恒，形成良好的科研習(xí)慣。
