時間：2023-04-06 18:47:27
序論：在您撰寫文獻計量學(xué)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.1有助于計量經(jīng)濟學(xué)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)
應(yīng)用型財經(jīng)類本科院校以培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型和技能型人才為目標(biāo)，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)亦因此定位于培養(yǎng)學(xué)生利用計量經(jīng)濟學(xué)模型和定量分析手段解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。計量經(jīng)濟學(xué)有初級、中級和高級之分，教師所講授內(nèi)容以初級為主，中級的部分僅涉及到多元線性回歸和聯(lián)立方程模型的基本概念；所采用的教學(xué)方式以講授基礎(chǔ)理論知識為主，課堂時間絕大部分用于模型參數(shù)估計的推導(dǎo)、假設(shè)檢驗的構(gòu)建和理論結(jié)果分析。在每一章的最后部分，通過簡單的經(jīng)濟學(xué)案例，如：收入消費問題、旅游市場預(yù)測問題、定性變量引入問題，展示各類計量經(jīng)濟學(xué)模型的具體應(yīng)用。教學(xué)案例的引入便利了學(xué)生將抽象的計量經(jīng)濟學(xué)理論、符號和公式還原到經(jīng)濟問題中，從具體問題的角度理解計量模型。同時案例分析加深了學(xué)生對已有經(jīng)濟理論的理解，使得學(xué)生能夠利用相關(guān)軟件，進行適當(dāng)操作進行經(jīng)濟學(xué)分析，實現(xiàn)了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)目標(biāo)。案例分析有助于學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)和提升，與學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是一致的。
1.2使理論具體化，便于學(xué)生理解和掌握計量經(jīng)濟學(xué)理論
應(yīng)用型財經(jīng)類本科院校中，文科背景和理科背景的學(xué)生大概是1:1，有的專業(yè)如金融理財、國際金融等文科生所占比重更大，因此學(xué)生數(shù)理分析能力和對數(shù)理模型的接受程度相對較弱。大部分學(xué)生對大學(xué)一年級和二年級先修課程（數(shù)理統(tǒng)計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)）的學(xué)習(xí)中重視程度不夠，導(dǎo)致其先修知識的理解遠遠不足以支撐計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的需要。在學(xué)生投入學(xué)習(xí)時間不足的情形下，如果計量經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容過多涉及理論推演和公式推導(dǎo)，學(xué)生會無法跟上教師授課的節(jié)奏，學(xué)習(xí)興趣會降低、聽不懂內(nèi)容的越來越多。在每一章節(jié)及時輔以案例，學(xué)生能夠通過經(jīng)濟問題中的具體例子感知利用計量經(jīng)濟學(xué)方法建立模型、進行數(shù)據(jù)分析和對結(jié)果進行計量經(jīng)濟學(xué)檢驗和經(jīng)濟學(xué)檢驗的過程，降低學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的畏難情緒，進而提高學(xué)習(xí)興趣。
1.3有助于教學(xué)相長
案例分析課堂上，教師通過具體操作和相關(guān)結(jié)果分析為學(xué)生解讀具體的動手實踐過程，學(xué)生因其興趣的提高也主動參與到了教學(xué)過程中，而不再僅僅是扮演“觀眾”。操作過程中出現(xiàn)各種“狀況”時，教師會給學(xué)生思考和討論的時間，這稍稍突破了“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式，給了學(xué)生共同探討問題的空間，在某種程度上能夠促使學(xué)生進行獨立思考，提高表達能力，這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)相符。同時，學(xué)生活躍的思維使他們能夠從獨特的角度重新認識和分析經(jīng)濟問題，學(xué)生踴躍的發(fā)問有助于激發(fā)教師的教學(xué)熱情，豐富教學(xué)內(nèi)容。為了更好應(yīng)對學(xué)生的“奇思妙想”，對教師的備課也提出了更高的要求，有助于教師教學(xué)水平的橫向提升和縱向拓展。
2現(xiàn)階段計量經(jīng)濟學(xué)案例分析中存在的問題
目前，案例教學(xué)對計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)重要而積極的作用已被充分認識，計量理論結(jié)合案例分析授課的方式對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)起到了一定積極的作用。然而，計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)從開展到現(xiàn)在也只有十幾年的時間，案例分析進行的時間更短，在對計量經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)的理解、開展方式、素材等方面，還存在一些亟待提升的地方，案例教學(xué)法還未在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的效果和作用。就教學(xué)過程中筆者的一些認知，目前計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中的案例分析存在以下幾方面的問題：
2.1方式單一受限于課時少、實驗室資源有限等客觀原因
目前案例教學(xué)僅僅是利用簡單的經(jīng)濟學(xué)例子進行簡單計量經(jīng)濟學(xué)模型展示，目的在于輔助學(xué)生理解計量模型的相關(guān)指標(biāo)，還未曾深入涉及到案例教學(xué)的實質(zhì)，或者說是初級的案例教學(xué)。課堂上，教師演示軟件的操作過程并輔以相關(guān)分析，這不是真正意義上的案例教學(xué)過程，而只能稱為“例題分析”。教師通過布置課后作業(yè)的方式給學(xué)生操作實踐的機會，學(xué)生在課外時間遵循教師的操作步驟和手法做簡單模仿，并形成實驗報告。由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師僅能通過抽檢學(xué)生實驗報告而非逐份批閱來掌握學(xué)生掌握的情況?？偟膩砜?，雖然在教學(xué)的過程中輔以教學(xué)案例分析，但是所采用的案例和數(shù)據(jù)類型都較基礎(chǔ)和簡單，案例穿插在理論教學(xué)過程中，所采用的教學(xué)方式仍然以教師講授和操作為主，學(xué)生的積極性和主動性沒有被充分調(diào)動，參與課堂教學(xué)的程度并未有顯著提高。因此，筆者認為，目前案例教學(xué)法的精髓還未被充分應(yīng)用到計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)過程中。
2.2案例內(nèi)容簡單抽象，專業(yè)區(qū)分度低
選用案例質(zhì)量的高低決定了案例教學(xué)法開展的效果。一般來看，計量經(jīng)濟學(xué)課程中所采用的案例是教材上所給案例，且通常設(shè)置在每章的最后部分，用以輔助學(xué)生對于章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的理解，綜合性不足。然而，實際案例分析特別在運用面板數(shù)據(jù)進行經(jīng)濟問題分析時，截面數(shù)據(jù)和時間序列數(shù)據(jù)常常導(dǎo)致異方差、序列相關(guān)等問題同時出現(xiàn)。另外教材中的案例簡單陳舊、缺乏代表性和時代性、數(shù)據(jù)都較簡單、描述的經(jīng)濟問題不具備代表性，甚至同一個案例貫穿了整個學(xué)期的內(nèi)容。另外，教材中案例未能根據(jù)不同專業(yè)特點進行設(shè)置或者給出備選案例，學(xué)生對案例的新鮮感逐漸降低，參與課堂教學(xué)的興趣不高。這些導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)完計量經(jīng)濟學(xué)課程之后，仍然有大部分人不會根據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)方法設(shè)定不同專業(yè)領(lǐng)域的計量模型，更無法進行相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)檢驗和分析。有些教師為豐富案例庫，直接借鑒和引用經(jīng)典國外教材中的案例。由于東西方文化的不同，教師很難結(jié)合中國實際對于案例進行修正以適合我們的課堂，導(dǎo)致教學(xué)過程中學(xué)生對案例內(nèi)容不能充分理解，也削弱了學(xué)生利用計量模型解決中國實際經(jīng)濟問題的能力。
2.3資源有限
普通高等學(xué)校的擴招使得教師隊伍的擴張遠落后于學(xué)生數(shù)量的增加，計量經(jīng)濟學(xué)課題教學(xué)一般采用大班上課的方式。教師在開展案例分析的過程中既要進行實際操作，又要注重接收學(xué)生的反饋并做出及時的講解，所以在人數(shù)眾多的課題上很難顧及到每個學(xué)生，學(xué)生的疑問也不可能都會得到教師的反饋，這嚴重影響了案例教學(xué)實施的效果。計量經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)的開展離不開相關(guān)計量軟件的實現(xiàn)和應(yīng)用，而擴招導(dǎo)致學(xué)生數(shù)量與學(xué)校實驗室資源的極度不匹配，使得學(xué)生僅能利用個人PC機在課外的時間進行計量軟件的操作和實踐，效果得不到保證。在開設(shè)專門Eviews軟件課程的專業(yè)中，采用小班授課方式，任課教師是本班講授計量經(jīng)濟學(xué)的教師，教師對學(xué)生的熟悉程度高，了解學(xué)生的先期計量基礎(chǔ)，能夠適度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進度。從學(xué)生期末提交的實驗報告和畢業(yè)論文的角度看，單獨開設(shè)Eviews案例分析實驗課程的班級好過未開設(shè)的班級。
2.4案例部分在成績評定中所占比重較低
在資源緊張和有限的情況下，多數(shù)高校計量經(jīng)濟學(xué)課程考核方式采取的是平時成績與期末考試成績的加權(quán)平均，平時成績主要考察平時作業(yè)和出勤的情況，期末考試則是以閉卷方式考察學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)基本概念、基本理論和方法的掌握情況。這種成績評定方式無法體現(xiàn)對應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)方法解決經(jīng)濟問題能力的考核，有礙于學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)軟件學(xué)習(xí)的積極性和案例教學(xué)實踐的開展。
3必須處理好的幾類問題
要在計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)過程中引入案例教學(xué)實現(xiàn)計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，必須探索適合應(yīng)用型財經(jīng)類本科院校的獨特的教學(xué)思路和方式，要處理好以下問題。
3.1案例分析與計量經(jīng)濟學(xué)理論的關(guān)系
在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)實踐中，筆者經(jīng)常碰到這樣的學(xué)生，由于沒有理解計量經(jīng)濟學(xué)基本模型和理論，即使教師講解了案例并進行了分析，但更換了案例后，他也是無從下手不知所措。強調(diào)案例在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的積極作用并非意味著計量經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論的弱化，而是促進和加強。在有限的教學(xué)資源下，既要完成計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)任務(wù)，又要適當(dāng)開展案例分析，這就需要教師精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，突出重點和難點，強化“必需、必講”內(nèi)容，弱化推理、計算內(nèi)容，體現(xiàn)計量經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)濟學(xué)特征，而非數(shù)理推導(dǎo)特征，逐步降低學(xué)生對課程的畏難情緒，提高其學(xué)習(xí)興趣和參與課堂教學(xué)的積極性。在條理明晰、重點難點鮮明的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)后，輔以適當(dāng)?shù)陌咐治龈芗由顚W(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為未來更深入知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備后，課堂教學(xué)效果會顯著改善，形成良性循環(huán)。
3.2教師素養(yǎng)的提升
案例教學(xué)的效果取決于教師對計量經(jīng)濟學(xué)基本原理的熟悉程度，還受限與教師的經(jīng)濟理論功底和統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理能力。目前奮斗在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)一線的教師背景主要有兩類：一類是經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)畢業(yè)且在某專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用過計量經(jīng)濟學(xué)方法進行相關(guān)研究，一類是統(tǒng)計學(xué)或者數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)精通計量經(jīng)濟學(xué)數(shù)理基礎(chǔ)。經(jīng)濟類背景教師精通計量模型的應(yīng)用，但是對于計量經(jīng)濟學(xué)數(shù)理特征把握有欠缺，數(shù)理背景的教師對于經(jīng)濟學(xué)理論的理解卻存在不足；或者即使有的教師兩方面兼?zhèn)?，但對授課對象專業(yè)背景的理解較薄弱，這都使得教師無法較好的掌握經(jīng)濟學(xué)各專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實特征、學(xué)科發(fā)展動態(tài)，也不熟悉各專業(yè)相關(guān)指標(biāo)的特征、數(shù)據(jù)處理技巧、計量經(jīng)濟學(xué)方法選用和計量經(jīng)濟學(xué)指標(biāo)特征。教師計量經(jīng)濟學(xué)專業(yè)素質(zhì)的高低，決定了案例分析開展的水平和效果。
3.3案例選取是否恰當(dāng)
(一)我國中央銀行的會計核算基礎(chǔ)———收付實現(xiàn)制。
我國中央銀行業(yè)務(wù)由于具有特殊性，所以會計核算采用的是收付實現(xiàn)制。一是應(yīng)收利息、待攤費用等科目沒有在表內(nèi)設(shè)置。雖然設(shè)有“暫收款項、暫付款項”等科目，但其核算內(nèi)容與企業(yè)會計具有不同的資金性質(zhì)，其性質(zhì)僅是臨時性、過渡性的。二是再貸款、再貼現(xiàn)這類資產(chǎn)是根據(jù)國家執(zhí)行貨幣政策的需要而操作和發(fā)放的。發(fā)行債券時也是按債券面值計價，所發(fā)生的各類費用直接計入當(dāng)期業(yè)務(wù)支出列損益。三是對固定資產(chǎn)計價時，僅在購建時一次性列支，除規(guī)定的特殊變動外一般不做調(diào)整，存續(xù)期間也不計提折舊，清理時一次性核銷原值。四是各項財務(wù)收入的確認，以我國中央銀行實際收到的各項收入計入相應(yīng)賬戶。五是所有支出全部納入財務(wù)支出核算，財務(wù)支出不準(zhǔn)預(yù)提虛列，一律據(jù)實列支。按國家有關(guān)規(guī)定制定費用開支范圍及標(biāo)準(zhǔn)，上報財政部批準(zhǔn)后實施。每一會計年度的本期收入減去本期支出、減去按照國務(wù)院財政部門核定的比例提取總準(zhǔn)備金后，所得凈利潤全部上繳中央財政。六是固定資產(chǎn)只在表外計算折舊額。七是應(yīng)收未收利息在表外反映。
(二)我國中央銀行的會計計量屬性———歷史成本。
我國中央銀行遵循歷史成本原則對各項資產(chǎn)進行確認、計量，按各項財產(chǎn)取得時的實際成本入賬，存續(xù)期間財產(chǎn)價值不做調(diào)整。歷史成本計量主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一是外匯儲備占款和貴金屬不隨價值變動和匯率波動定期調(diào)整賬面價值，只按歷史成本進行核算。二是再貸款按發(fā)放時的實際金額入賬，不采用重估價值，不進行減值測試，不計提損失準(zhǔn)備，對其應(yīng)收未收利息不納入表內(nèi)核算，只在表外反映。三是固定資產(chǎn)按購建時成本計價，存續(xù)期間不計提折舊，只對規(guī)定的特殊變動原因做價值調(diào)整。四是有價證券的入賬價值按實際支付的價款列賬，溢價、折價不做攤銷，存續(xù)期間不按市價法或攤余成本法對賬面價值進行調(diào)整。五是國際金融組織資產(chǎn)按出資時實際支付的金額入賬。
(三)我國中央銀行現(xiàn)行會計標(biāo)準(zhǔn)的歷史成因。
我國中央銀行長期采用收付實現(xiàn)制作為會計核算基礎(chǔ)和采用歷史成本作為會計計量屬性有其歷史成因。收付實現(xiàn)制核算基礎(chǔ)和歷史成本計量屬性的長期存在是由我國中央銀行單位性質(zhì)所決定的。我國中央銀行作為行政性單位不以盈利為目的，對利潤指標(biāo)的重視程度遠不及企事業(yè)單位。我國中央銀行以防止國有資產(chǎn)流失為目標(biāo)，更加注重資金使用的真實性，從會計信息的客觀性和相關(guān)性角度出發(fā)，我國中央銀行更偏重于會計信息的客觀性。
二、我國中央銀行現(xiàn)行會計標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量現(xiàn)狀
我國中央銀行遵循收付實現(xiàn)制會計核算原則，實行獨立的財務(wù)預(yù)算管理制度，實行“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、預(yù)算管理、分級核算、統(tǒng)負盈虧”的財務(wù)管理體制。資產(chǎn)項目中外匯儲備經(jīng)營管理必須堅持安全性、流動性和盈利性的原則，再貸款、再貼現(xiàn)根據(jù)國家執(zhí)行貨幣政策的需要操作和發(fā)放;負債項目均按實際發(fā)生額計價，發(fā)行債券按債券面值計價，發(fā)行債券發(fā)生的各種費用計入當(dāng)期業(yè)務(wù)支出;財務(wù)收入項目的確認按實際收到各項收入后計入相應(yīng)賬戶;支出項目全部納入財務(wù)支出核算，財務(wù)支出一律按規(guī)定的核算內(nèi)容據(jù)實列支，不得預(yù)提虛列。利潤等于各項收入減去各項支出，利潤按財政部批準(zhǔn)的比例提取總準(zhǔn)備金后，凈利潤全部上繳中央財政，凈虧損首先由歷年提取的總準(zhǔn)備金彌補，不足彌補的部分由中央財政撥補。所有者權(quán)益全部由國家所有，未經(jīng)財政部批準(zhǔn)不得變動。財務(wù)決算報告年度終了后按規(guī)定期限逐級上報上級行和財政部派出機構(gòu)。財務(wù)收支、會計事務(wù)接受國務(wù)院審計部門和財政部門的審計和監(jiān)督。我國中央銀行的現(xiàn)行會計標(biāo)準(zhǔn)雖然發(fā)揮了積極、有效的作用，但也存在一定問題。
(一)未跟進會計制度改革和金融全球化步伐。
2003年英國倫敦中央銀行出版社對全球159個中央銀行的會計實務(wù)調(diào)查表明，各國中央銀行對國際會計準(zhǔn)則是認同度高達82%，大多直接或間接采用了國際會計標(biāo)準(zhǔn)。2006年我國新頒布的會計準(zhǔn)則實質(zhì)上實現(xiàn)了與國際的趨同，相續(xù)頒布的金融機構(gòu)會計準(zhǔn)則也確立了權(quán)責(zé)發(fā)生制和公允價值作為會計確認基礎(chǔ)的地位。伴隨日益全球化的經(jīng)濟金融環(huán)境，我國國際經(jīng)濟金融活動的參與程度日趨頻繁，我國中央銀行與其他國家中央銀行的交流也在不斷增加，對各國中央銀行會計標(biāo)準(zhǔn)的趨同性要求越來越高，如果差異較大將會造成會計信息的不可比性，直接形成交流障礙。
(二)與當(dāng)前業(yè)務(wù)需求相比會計核算基礎(chǔ)相對落后。
我國中央銀行作為國務(wù)院組成部門、實行由政府主導(dǎo)的財務(wù)預(yù)算管理體制直接決定了收付實現(xiàn)制的核算基礎(chǔ)，收付實現(xiàn)制能夠?qū)崿F(xiàn)年度預(yù)算安排與財務(wù)收支的有效配比。收付實現(xiàn)制雖然能夠較好反映預(yù)算收支的執(zhí)行情況，但是不能完整反映中央銀行的資產(chǎn)狀況。當(dāng)前我國中央銀行資產(chǎn)種類日趨多樣化、市場交易日益頻繁，僅采用收付實現(xiàn)制已經(jīng)不能滿足真實、完整、準(zhǔn)確地反映中央銀行全部資產(chǎn)狀況的要求。
(三)不符合會計信息相關(guān)性和謹慎性要求。
我國中央銀行持有相當(dāng)數(shù)量的外匯儲備、金銀和有價證券，它們是有效執(zhí)行貨幣政策的必要工具，上述資產(chǎn)的價格受國際、國內(nèi)多項因素的綜合影響，幣種、供求、利率和匯率等的波動都將對其價格造成較大影響。對外匯儲備、金銀和有價證券等資產(chǎn)實際發(fā)生減值時，由于沒有引入客觀的計量方法，對其現(xiàn)行的真實價值無法準(zhǔn)確衡量，從而減值準(zhǔn)備也無法相應(yīng)計提，實際價值會與賬面價值產(chǎn)生嚴重不符時，隱藏了較大的財務(wù)風(fēng)險。上述資產(chǎn)如仍按現(xiàn)行歷史成本法計價，將導(dǎo)致中央銀行這些資產(chǎn)的賬面價值嚴重脫離其市場價值，這將不利于會計信息使用者做出決策判斷。
三、我國中央銀行現(xiàn)行會計標(biāo)準(zhǔn)的會計學(xué)選擇方向
我國中央銀行現(xiàn)行會計標(biāo)準(zhǔn)正在經(jīng)歷多項核算改革，借鑒國外中央銀行會計準(zhǔn)則，與國際會計準(zhǔn)則逐步趨同，積極探索適合中國國情、能夠真實公允地反映中央銀行經(jīng)營成果的會計標(biāo)準(zhǔn)是大勢所趨。雖然這些年來我國中央銀行已形成了一套較為完善的會計和財務(wù)準(zhǔn)則，由于實行獨立的財務(wù)預(yù)算制度和采用收付實現(xiàn)制會計核算基礎(chǔ)，其會計反映和監(jiān)督的能力目前遠遠不能滿足新準(zhǔn)則后的需求，完善我國中央銀行會計標(biāo)準(zhǔn)勢在必行。與現(xiàn)行國際會計準(zhǔn)則以及國外許多中央銀行執(zhí)行的會計標(biāo)準(zhǔn)相比，我國中央銀行會計標(biāo)準(zhǔn)還存在不足之處，亟待改進。
(一)合理借鑒發(fā)達國家中央銀行會計標(biāo)準(zhǔn)。
隨著經(jīng)濟一體化、金融全球化的發(fā)展，我國中央銀行與外國中央銀行、商業(yè)銀行及其他金融組織的交流日益緊密，參與國際經(jīng)濟、金融活動日益頻繁，正因如此，我國中央銀行會計標(biāo)準(zhǔn)改革已勢在必行。我國中央銀行要高度關(guān)注國內(nèi)外會計準(zhǔn)則新動態(tài)，認真研究各國中央銀行國際會計準(zhǔn)則的運用效果，找準(zhǔn)我國中央銀行運用國際會計準(zhǔn)則的切入點和范圍，成功借鑒發(fā)達國家會計標(biāo)準(zhǔn)改革的先進經(jīng)驗，結(jié)合我國中央銀行的實際情況和經(jīng)濟金融業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，明確我國中央銀行會計標(biāo)準(zhǔn)改革的具體內(nèi)容和發(fā)展方向，制定符合我國中央銀行自身特點的新會計標(biāo)準(zhǔn)，并將研究成果積極運用到中央銀行會計實踐活動中去。借鑒國外中央銀行會計準(zhǔn)則經(jīng)驗，逐步靠攏國際會計準(zhǔn)則，采用謹慎性原則，真實、公允地反映中央銀行經(jīng)營成果是中央銀行會計標(biāo)準(zhǔn)改革的必然選擇。
(二)制定中央銀行會計標(biāo)準(zhǔn)改革制度支撐。
在借鑒國際會計準(zhǔn)則、發(fā)達國家中央銀行會計標(biāo)準(zhǔn)和我國企業(yè)會計準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，我國中央銀行應(yīng)制定一套適合我國國情又與國際接軌的新會計標(biāo)準(zhǔn)制度或準(zhǔn)則。具體應(yīng)從以下幾個方面考慮:一是為準(zhǔn)確計量各期間的成本和收益情況，引入權(quán)責(zé)發(fā)生制作為中央銀行會計核算的基礎(chǔ);二是完善中央銀行會計核算原則，引入配比性、實質(zhì)重于形式等原則;三是根據(jù)資產(chǎn)持有目的不同，采用歷史成本、重置成本、可變現(xiàn)凈值、公允價值等多種計量屬性計算資產(chǎn)價值;四是建立健全會計信息對外披露機制，保障會計信息披露的質(zhì)量和有效性。
(三)我國中央銀行會計標(biāo)準(zhǔn)改革具體設(shè)計
1.我國中央銀行會計基礎(chǔ)宜采用收付實現(xiàn)制和權(quán)責(zé)發(fā)生制并用的“二元結(jié)構(gòu)”模式。
會計基礎(chǔ)僅僅是一種計量標(biāo)準(zhǔn)，它脫離了會計體系這一整體，是不可能發(fā)揮出應(yīng)有作用的。只有在有效的財務(wù)報告和政府會計制度框架設(shè)計下，應(yīng)計制的應(yīng)用才有其實際意義。目前我國政府部門尚未明確財務(wù)報告的范圍標(biāo)準(zhǔn)，從成本效益原則角度出發(fā)考慮，我國中央銀行完全采用權(quán)責(zé)發(fā)生制短期內(nèi)尚不具備條件。因此，我國中央銀行近期內(nèi)還是采取以收付實現(xiàn)制為主，以修正的權(quán)責(zé)發(fā)生制為輔的“二元結(jié)構(gòu)”模式為宜。
2.對跨年度結(jié)算財務(wù)資金業(yè)務(wù)采用權(quán)責(zé)發(fā)生制計量更科學(xué)。
在現(xiàn)行收付實現(xiàn)制下，我國中央銀行跨年度結(jié)算財務(wù)資金業(yè)務(wù)如跨年度結(jié)算采購資金、工程款等，存在會計核算無依據(jù)、預(yù)提虛列和賬務(wù)處理不真實等問題。采用權(quán)責(zé)發(fā)生制，增設(shè)“待清算支出”、“應(yīng)付支出”等類似科目，核算當(dāng)年已安排未支出或應(yīng)付未付的款項，項目發(fā)生時直接從費用賬戶將相關(guān)費用轉(zhuǎn)入。在下一年度實際支付時，直接做沖減“待清算支出”、“應(yīng)付支出”賬務(wù)處理，不再列支費用科目。在當(dāng)前部門預(yù)算制下，這種做法我國中央銀行可以更為科學(xué)的安排費用開支。
3.對再貸款業(yè)務(wù)計提減值準(zhǔn)備，實施更為嚴格的監(jiān)管手段。
我國中央銀行應(yīng)根據(jù)再貸款業(yè)務(wù)的風(fēng)險程度大小，計提相應(yīng)的減值準(zhǔn)備，減值準(zhǔn)備金額與風(fēng)險大小成正比。對再貸款業(yè)務(wù)應(yīng)根據(jù)不同種類定期進行風(fēng)險評估，對不同類別再貸款業(yè)務(wù)存在的逾期或無法收回的風(fēng)險程度大小做出評估，可參考借鑒商業(yè)銀行貸款的五級分類標(biāo)準(zhǔn)做法，分別計提相應(yīng)減值準(zhǔn)備。由于我國中央銀行發(fā)放的再貸款金額較大，如果計提減值準(zhǔn)備則相應(yīng)的計提數(shù)額會較大，減值準(zhǔn)備計入當(dāng)期損益會造成損益的巨大波動，不利于客觀評價?？紤]此因素，我國中央銀行再貸款減值準(zhǔn)備可計入權(quán)益核算。
4.暫緩對固定資產(chǎn)計提折舊，保持現(xiàn)有固定資產(chǎn)會計核算方式不變。
（一）學(xué)生方面
有些學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)方法欠科學(xué)。他們在開始學(xué)習(xí)英語的時候興趣較濃，能夠積極地投入到學(xué)習(xí)中來，但是缺乏一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在遇到挫折和困難的時候容易喪失信心、知難而退，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不斷下降，下降之后學(xué)習(xí)的信心更加不足，這種惡性循環(huán)導(dǎo)致英語教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。此外，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中還缺乏科學(xué)有效的方法，比如，在記憶單詞的時候死記硬背，在做練習(xí)的時候不注重時態(tài)的變化，在翻譯句子的時候逐字逐句進行翻譯。這些錯誤的學(xué)習(xí)方法都嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，并加劇了兩極分化現(xiàn)象。
（二）教師方面
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要陣地，教師的教學(xué)方法與觀念對于學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性有著不可忽視的影響。有些教師在教學(xué)的過程中采用的一直都是單一死板的教學(xué)方法，只注重知識的灌輸，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只注重講解，不注重引導(dǎo)學(xué)生進行實踐，長此以往，學(xué)生很容易滿足于現(xiàn)有的知識水平，習(xí)慣于用背單詞、背課文、做習(xí)題等方式來學(xué)習(xí)英語，而忽視了聽英語、說英語、用英語等方面的訓(xùn)練，從而很難實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的真正提高。此外，教師在對待學(xué)生方面，只喜歡成績好的學(xué)生，對于那些后進生總是以一種消極的態(tài)度來看待，不關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，不為其創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，這樣一來，初中英語教學(xué)中的兩級分化現(xiàn)象也就越來越嚴重了。
二、針對初中英語教學(xué)兩極分化現(xiàn)象所采取的措施
（一）因材施教，關(guān)注后進生
在初中英語課堂教學(xué)中，教師要多關(guān)注后進生的學(xué)習(xí)，進行因材施教，減少和防止兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。不管是優(yōu)等生還是學(xué)困生，學(xué)習(xí)能力的提高都是一個循序漸進的過程，每一個學(xué)生都有渴望進步與成功的想法，教師應(yīng)該充分認識到這一點。對于特困生，教師要幫助他們打好基礎(chǔ)，講解知識時要循序漸進，在課堂上要多給他們提供表現(xiàn)的機會，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，增強他們學(xué)習(xí)的信心；對于優(yōu)等生，教師要多加肯定與表揚，并提出更高的要求來激勵優(yōu)等生不斷提高自己。此外，教師還可以實施“一幫一”的教學(xué)計劃，讓學(xué)生之間相互溝通，以減少兩極分化的現(xiàn)象。
（二）轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色
一名優(yōu)秀的初中英語教師，一定要與時俱進地轉(zhuǎn)變觀念，適時地轉(zhuǎn)變角色，讓自身的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來。在課堂中，教師的任務(wù)是傳道授業(yè)解惑，但同時，教師也是一名長輩，是學(xué)生的朋友，應(yīng)該深入了解和探測學(xué)生的心理，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高漲，讓學(xué)生不再害怕學(xué)習(xí)英語。首先，教師在課堂中要以和藹的微笑、溫柔的表情、燦爛的笑容面對學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動的機會，如回答問題、做游戲、小組活動等，營造一種開放、平和的教學(xué)氛圍。其次，教師在課下要多與學(xué)生進行交流，積極了解學(xué)生的心理狀態(tài)，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的困難，教師要認真傾聽，引導(dǎo)和幫助他們解決困難，找到正確的學(xué)習(xí)方法。
（三）激發(fā)動機，培養(yǎng)學(xué)生的興趣
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的有效性。初中英語教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，可以從創(chuàng)設(shè)問題情境入手，來激發(fā)他們的求知欲望。學(xué)起于思，思起于疑，教師可以讓學(xué)生在存疑、質(zhì)疑到釋疑的過程中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，進而增強學(xué)習(xí)的信心，以防止兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。此外，初中學(xué)生具有較強的好奇心和表現(xiàn)欲，對此，教師可以在課堂中組織學(xué)生進行小組合作，激發(fā)他們的參與熱情，讓他們在競爭的氛圍中積極發(fā)揮自己的聰明才智。如教師可以創(chuàng)設(shè)單詞拼寫比賽、英語演講比賽、對話表演比賽、英語朗讀比賽等形式的競爭活動，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要的意義。
（四）改變教學(xué)方法，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的教學(xué)方式單一死板，僅僅是讓學(xué)生背單詞、聽寫和做練習(xí)，這樣的教學(xué)模式難免會讓人產(chǎn)生厭煩的心理。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要積極改變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，在背誦課文的時候，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過話劇表演的形式來背課文；可以通過聽語音的方式來聽寫單詞；可以通過分組比賽的方式來做練習(xí)；可以采取聽英文歌曲的方式來鍛煉學(xué)生的聽力；可以定期讓學(xué)生欣賞英文電影，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力等。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)能力自然也就提高了。即使是一個比較簡單的小活動，學(xué)生也會變得分外感興趣，學(xué)習(xí)的動力得到提高，學(xué)習(xí)成績也就能夠漸漸提高了，兩極分化的現(xiàn)象也就能夠遏止了。
三、結(jié)語
[關(guān)鍵詞]研究生 論文質(zhì)量 影響因素
[中圖分類號]G643.8 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）08-0239-02
文科類研究生的學(xué)位論文是對整個研究生學(xué)習(xí)階段的匯報和總結(jié)，它體現(xiàn)了研究生對專業(yè)知識的掌握程度及創(chuàng)新能力的檢驗。通過基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、論文選題、查閱文獻、設(shè)定框架、完成寫作、導(dǎo)師指導(dǎo)修改等環(huán)節(jié)，最終提高研究生的學(xué)習(xí)能力和研究能力，為以后更好地工作打下堅實的基礎(chǔ)。隨著研究生招生數(shù)量的迅猛增長，研究生的學(xué)位論文質(zhì)量有所下滑，尤其是文科類研究生論文質(zhì)量下滑趨勢明顯，本文在分析文科類研究生學(xué)位論文質(zhì)量現(xiàn)狀、問題基礎(chǔ)上，提出了提高文科類研究生學(xué)位論文質(zhì)量的建議。
一、文科類研究生論文質(zhì)量現(xiàn)狀及原因
近幾年，文科類研究生學(xué)位論文質(zhì)量呈下滑趨勢非常明顯，已經(jīng)引起社會學(xué)者的共鳴，上海學(xué)者許紀霖就曾經(jīng)對目前的研究生做了如下評價：現(xiàn)在的博士研究生只相當(dāng)于過去的碩士生，碩士生則相當(dāng)于本科生。此評述將研究生的現(xiàn)狀描述得十分精辟，得到廣大學(xué)者及導(dǎo)師的認可。分析一下產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，有以下幾個方面：
（一）研究生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)生道德欠缺嚴重
隨著改革開放的進一步深入發(fā)展，國民經(jīng)濟突飛猛進增長的同時，也產(chǎn)生了思想上的變革。部分學(xué)生考研只為了混“一紙文憑”，找更好的工作，因此，科研積極性不高，有的同學(xué)將別人的研究成果挪用到自己的畢業(yè)論文中，更有甚者直接找“”論文，此種做法令人心寒。
（二）招生數(shù)量劇增，生源良莠不齊
近幾年，研究生的招生規(guī)模在不斷擴大，可是生源的質(zhì)量卻在下降。調(diào)劑類研究生的數(shù)量呈增長趨勢，跨學(xué)科跨專業(yè)生源較以前有所增加，導(dǎo)致導(dǎo)師資源、教育資源不足。有導(dǎo)師就曾抱怨：“以前是一位導(dǎo)師每年招收1-2名研究生，現(xiàn)在發(fā)展到有些導(dǎo)師每年招收10名以上研究生。”培養(yǎng)難度加大，論文質(zhì)量自然下滑。
（三）導(dǎo)師本身社會實踐不足，指導(dǎo)不力
目前，有些文科類導(dǎo)師長期從事教育教學(xué)工作，對科研及社會實踐缺乏足夠的認識，懈怠情緒比較嚴重，對學(xué)生的監(jiān)管力度不夠，有些學(xué)生的畢業(yè)論文導(dǎo)師沒有時間和精力指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)位論文質(zhì)量下滑。
（四）論文答辯多流于形式，監(jiān)督力度不夠
由于近年研究生招生規(guī)模的不斷擴大，給論文答辯工作帶來了更多的壓力，普遍存在論文答辯時間不足，學(xué)生陳述論文時間及專家提問時間都在縮減，即便督導(dǎo)發(fā)現(xiàn)了此類問題，但沒有明確的監(jiān)管措施，此類現(xiàn)象屢禁不止。其次，學(xué)院、學(xué)科在聘請答辯專家時，通常會考慮很多人情和利益因素，盡可能請一些和學(xué)科關(guān)系較好的專家，答辯時一般不會為難導(dǎo)師和學(xué)生。再次，答辯過程中導(dǎo)師始終參與其中，多數(shù)專家礙于情面，提問時盡量挑選比較容易的問題，導(dǎo)致答辯流于形式，長此以往，學(xué)生也產(chǎn)生了懈怠情緒，對論文答辯不夠重視。
二、提高文科類研究生學(xué)位論文質(zhì)量的對策
（一）把好生源質(zhì)量關(guān)
學(xué)生原有的基礎(chǔ)、智力水平?jīng)Q定了論文撰寫的能力，因此，把好生源的質(zhì)量關(guān)是提高研究生學(xué)位論文質(zhì)量的基礎(chǔ)。學(xué)校在招生時，應(yīng)該盡量避免招收跨專業(yè)學(xué)生，尤其是學(xué)術(shù)型研究生，更偏重于培養(yǎng)教學(xué)和科研人才，專業(yè)跨度較大的研究生其論文深度及創(chuàng)新點上有很大局限。另外，學(xué)校應(yīng)該擴大推薦面試研究生的比例，減少優(yōu)秀學(xué)員外流現(xiàn)象。最后，在研究生復(fù)試時不走過場，認真組織考核，堅持客觀公正。
（二）注重研究生培養(yǎng)的德育教育
學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，是教育、熏陶和塑造靈魂的殿堂，學(xué)校要注重對研究生誠信教育，遵守學(xué)術(shù)道德，尊重知識產(chǎn)權(quán)。同時，導(dǎo)師也要加強對研究生道德的教育，倡導(dǎo)求真務(wù)實的學(xué)術(shù)作風(fēng)，導(dǎo)師做到以身作則、率先垂范，用自己的人格魅力和高尚的情操教育、影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生恪守學(xué)術(shù)規(guī)范的品質(zhì)。
（三）加強研究生培養(yǎng)過程管理
研究生自入學(xué)以來，培養(yǎng)過程分為以下幾個環(huán)節(jié)：理論知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、論文開題環(huán)節(jié)、論文中期檢查環(huán)節(jié)、論文評審和答辯環(huán)節(jié)。要想提高研究生學(xué)位論文質(zhì)量，必須加強對研究生培養(yǎng)過程的管理，以上四個方面缺一不可。
1.理論知識的學(xué)習(xí)是論文寫作的基礎(chǔ)，導(dǎo)師指導(dǎo)小組要認真確立好研究生的培養(yǎng)計劃和學(xué)位課程，做到因材施教。
2.論文開題環(huán)節(jié)。開題報告的質(zhì)量直接影響學(xué)位論文的質(zhì)量，在開題階段應(yīng)該認真組織，做好研究生的開題報告。導(dǎo)師指導(dǎo)小組要根據(jù)學(xué)生的科研基礎(chǔ)及特長，制定出具有先進性和可行性的論文選題，研究生要在理論知識基礎(chǔ)上，通過查閱大量的國內(nèi)外研究資料，掌握最先進的本學(xué)科及專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，歸納總結(jié)出本論文選題的可行性和必要性，同時，還要制定出本論文的主要研究內(nèi)容。學(xué)院在論文開題階段也應(yīng)該加強管理和監(jiān)督，實行研究生學(xué)位論文開題報告會制度，由本學(xué)科或本領(lǐng)域知名專家組成評議小組，對每個研究生的開題報告進行細致的評審及指導(dǎo)，為研究生寫出高質(zhì)量的論文打下堅實的基礎(chǔ)。
3.論文中期檢查環(huán)節(jié)。論文中期檢查環(huán)節(jié)是為保障研究生論文順利完成的重要階段。在此階段，研究生要把論文進度情況、下一步將要完成的內(nèi)容及現(xiàn)階段存在的困難進行匯報，由專家組成的考核小組給予指導(dǎo)。由于論文寫作周期較長，學(xué)生不宜合理分配時間，容易出現(xiàn)前松后緊的狀況，為此，論文中期檢查就尤為重要。
4.論文評審和答辯環(huán)節(jié)。研究生學(xué)位論文質(zhì)量的高低體現(xiàn)了本學(xué)科、本專業(yè)培養(yǎng)的質(zhì)量，論文在盲審前必須由導(dǎo)師認真閱讀，嚴格把關(guān)，對于不達到論文答辯要求的堅決不予送審，絕不姑息。論文在盲審時盡量由研究生學(xué)院統(tǒng)一送審，避免導(dǎo)師、學(xué)科聯(lián)系送審專家。論文在答辯過程中采取導(dǎo)師回避制，盡量排出人為因素對論文答辯工作的干擾。最后，要充分保障論文答辯的時間，碩士研究生陳述論文、專家提問到學(xué)生回答問題至少要在30分鐘以上，博士研究生最少也要達到50分鐘。
（四）加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)
導(dǎo)師是培養(yǎng)高質(zhì)量研究生的基礎(chǔ)，只有導(dǎo)師自身素質(zhì)不斷提高，才能保證研究生質(zhì)量的提升，因此，加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)具有十分重要的戰(zhàn)略意義。對加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)提出以下建議：
首先，完善導(dǎo)師評聘制定。目前，對于文科類導(dǎo)師的評聘硬件條件過低，致使某些導(dǎo)師沒有足夠的科研經(jīng)費支撐研究生校外調(diào)研，論文寫作中只能編造數(shù)據(jù)。其次，制定為導(dǎo)師提供培訓(xùn)或進行學(xué)術(shù)交流的制度。定期為導(dǎo)師進行培訓(xùn)或進行學(xué)術(shù)交流，可以使導(dǎo)師充分掌握有關(guān)政策制度，了解國內(nèi)外最新發(fā)展現(xiàn)狀及動態(tài)，為培養(yǎng)研究生提供有利條件。再次，積極聘請校外專家擔(dān)任研究生第二導(dǎo)師。尤其鼓勵聘請生產(chǎn)第一線或應(yīng)用研究第一線的專家做導(dǎo)師，補充本校導(dǎo)師實踐經(jīng)驗不足的缺憾，避免“一對一”的培養(yǎng)模式，使研究生能有機會接觸不同學(xué)術(shù)風(fēng)格的導(dǎo)師，豐富自己的學(xué)術(shù)水平。最后，加強導(dǎo)師的獎懲機制。目前，對于導(dǎo)師的獎勵僅僅體現(xiàn)在對優(yōu)秀論文的獎勵，而對于整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)的激勵措施幾乎沒有，致使導(dǎo)師對研究生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)不夠重視，學(xué)生也是應(yīng)付了事。對有些不負責(zé)任的導(dǎo)師更缺少懲罰機制，導(dǎo)師懈怠、學(xué)生缺少競爭意識。因此，加強導(dǎo)師獎懲機制，競爭上崗、雙向選擇，增強導(dǎo)師隊伍的生機和活力。
以上探討了一些研究生論文質(zhì)量的相關(guān)問題，但現(xiàn)實中還存在許多問題，期待著日后能逐步解決。
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愛因斯坦通過著名的電梯假想實驗，明確提出了萬有引力定律中的引力質(zhì)量和牛頓第二定律中的慣性質(zhì)量的等效性，也就是著名的等效原理，而這是廣義相對論的基石。牛頓的引力理論建立在平直的歐幾里得空間，而愛因斯坦在利用等效原理找到了局部慣性系之后，使用相對論原理并且加上當(dāng)時已經(jīng)成功發(fā)展的描述彎曲時空的非歐幾何（黎曼幾何），建立了廣義相對論理論。使用廣義相對論能夠精確地解釋水星近日點的進動，所以廣義相對論的第一次驗證就是通過天文觀測進行的。廣義相對論的一個重要預(yù)言就是引力場中的光線偏折，而這個預(yù)言第一次得到驗證就是通過日全食的觀測，這個觀測確立了廣義相對論的正確性。
1666年，牛頓把通過玻璃棱鏡的太陽光分解成了從紅光到紫光的各種顏色的光譜，而這就是物理光學(xué)的基礎(chǔ)。在1814年～1815年之間，天文學(xué)家夫瑯和費在太陽光譜中發(fā)現(xiàn)了很多譜線。1885年，天文學(xué)家巴耳末發(fā)現(xiàn)了符合已知氫原子譜線位置的經(jīng)驗公式。隨后對原子光譜的進一步觀測又發(fā)現(xiàn)了更多的譜線序列和經(jīng)驗公式。1913年，為了解釋氫原子譜線位置的經(jīng)驗公式，玻爾建立了原子光譜的量子模型，成功解釋了原子譜線的經(jīng)驗公式，奠定了原子物理的基礎(chǔ)，量子力學(xué)也從此誕生。波爾作為量子力學(xué)的奠基人，于1922年獲得了諾貝爾物理學(xué)獎。
因此天文學(xué)的觀測研究對于建立牛頓力學(xué)、驗證廣義相對論和奠基量子力學(xué)的實驗基礎(chǔ)都功不可沒，也可以說天文學(xué)研究奠基了包含牛頓力學(xué)的廣義相對論和量子力學(xué)這兩個現(xiàn)代自然科學(xué)的最重要的理論體系。
傳統(tǒng)的教學(xué)平臺一般都是采用實驗箱的方式，包括很多仿真軟件的使用，基本上都是驗證性實驗，實驗的環(huán)境與在企業(yè)崗位的環(huán)境相差甚遠，導(dǎo)致很多學(xué)生覺得在學(xué)校學(xué)的東西畢業(yè)之后基本用不上。對于這一尷尬局面，又考慮到實驗室的資金和空間的局限性，我們這門課程的實驗平臺分為三個部分。第一部分是展板，數(shù)量比較少，例如當(dāng)前用得比較多的出租車顯示屏、全彩屏、護欄管等，可以拆裝，主要是以參觀的形式使學(xué)生了解當(dāng)前一些亮化的應(yīng)用實體，也可以作為教學(xué)的擴展內(nèi)容。第二部分是32×64的雙色LED點陣屏單元板和實驗箱等，數(shù)量比較多，主要是作為LED屏的開發(fā)實驗平臺。通過這一部分的開發(fā)使學(xué)生對LED屏的顯示原理有一個深刻的了解。第三部分是一些散件，例如雙色發(fā)光二級管、8×8單色點陣、雙色點陣等。通過對散件的認識測試，進一步加深學(xué)生對LED屏的硬件結(jié)構(gòu)的理解。通過這三個部分的教學(xué)平臺，學(xué)生既能學(xué)會理論又能鍛煉實踐，既能立足學(xué)校又能接軌企業(yè)。
2教學(xué)模式的改革
傳統(tǒng)的教學(xué)組織是由學(xué)校的一位專職教師擔(dān)任，在教室對學(xué)生進行講授、答疑、解惑。理論課和實踐課分開，在教室上一章節(jié)的理論課，然后再到實驗室做一次驗證性的實驗，在理論課上以教師為主體學(xué)習(xí)理論知識，在實驗課上以學(xué)生為主體做驗證性的實驗，理論和實踐相分離，導(dǎo)致學(xué)生在理論課上覺得枯燥無味，在實驗課上常常又忘了實驗的原理，老師還要再次重復(fù)理論課上的內(nèi)容。學(xué)生對單一的聽和單一的做感到枯燥無味，教師也很難根據(jù)學(xué)生的差異對進度進行調(diào)整，導(dǎo)致教學(xué)的效率太低。隨著科技的發(fā)展，這種單一的教學(xué)模式受到很多因素的制約，已經(jīng)跟不上高職教育的腳步，我們采取了多元化的教學(xué)模式。1）校企合作：由于高職教育的知識跟隨企業(yè)更替得非?？?，而我們老師在實踐方面又很難與企業(yè)同步，所以我們可以從校外邀請一些優(yōu)秀的工程師，為我們學(xué)生講解工程方面的新知識，彌補我們在校教師的不足。我們這門課的第六章就由兼職教師來講，工程師嫻熟的組裝技術(shù)對學(xué)生的觸動很深，對以后的工作更有自信。2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：由于上課的時間有限，我們教師面對的又是一個班級的同學(xué)，所以對于一些比較優(yōu)秀的同學(xué)增加擴展內(nèi)容的互動和答疑就比較緊張，所以我們充分利用網(wǎng)絡(luò)，把一些擴展的內(nèi)容到網(wǎng)上，學(xué)生可以不受時間和空間的限制，隨時隨地學(xué)習(xí)，還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上和老師進行互動，真正做到“因材施教”。3）項目化教學(xué)：“項目化教學(xué)”把整個學(xué)習(xí)過程分解為幾個具體的項目，再按照每次教學(xué)的時間把每個項目又分解為幾個任務(wù)設(shè)計出項目教學(xué)方案，把整個知識和技能的學(xué)習(xí)都貫穿于項目的執(zhí)行過程中。在項目的執(zhí)行過程中融入了一些新的教學(xué)手段，比如啟發(fā)式教學(xué)、分組式教學(xué)、討論式教學(xué)、提問式教學(xué)、演講式教學(xué)等多種教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，加強了師生之間的互動，培養(yǎng)了學(xué)生的團體協(xié)作能力。充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的作用，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。
3教學(xué)考核的改革
傳統(tǒng)的考核方式基本都是終結(jié)性考核，對學(xué)生的評價單一，僅僅是考核學(xué)生對知識的掌握情況。但隨著一大批“90后”畢業(yè)生走向社會，很多企業(yè)都抱怨連連，留不住人，感覺“用工荒”來了。而另一邊是畢業(yè)生不斷地換工作，抱怨待遇低。究其原因很大程度上是我們的畢業(yè)生對自己的職業(yè)定位不準(zhǔn)確，缺乏職業(yè)素養(yǎng)造成的。所以我們專業(yè)課的老師不單單要注重學(xué)生知識的培養(yǎng)，還要注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)的時候能夠以積極、慎重的態(tài)度對待自己的工作，以長遠的眼光看待自己的職業(yè)?；谝陨显蛭覀兏挠谩斑^程性考核”。不再把終結(jié)性考核作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是把學(xué)生在整個項目執(zhí)行過程當(dāng)中的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力也納入到考核評價體系當(dāng)中。
4結(jié)語
論文關(guān)鍵詞：線性代數(shù)，線性關(guān)系，知識體系
線性代數(shù)這門課程有一個特點：各部分內(nèi)容相對獨立，整個課程呈現(xiàn)出一種塊狀結(jié)構(gòu)，原因是線性代數(shù)學(xué)科的形成過程本身就沒有一條明確的主線。內(nèi)容有行列式、矩陣、向量、線性方程組、特征值問題、二次型、線性空間與線性變換。我們幾乎可以找到從線性方程組、行列式、向量、矩陣、多項式、線性空間、線性變換中的任何一個分塊開始展開的教材，其展開過程主要取決于作者串聯(lián)這些分塊的形式邏輯的脈絡(luò)[1]。實際上，課程內(nèi)容的展開不僅取決于課程本身的邏輯，也應(yīng)該充分考慮學(xué)生的接受能力的因素。行列式、矩陣運算和方程組求解通常都被認為容易被學(xué)生理解的內(nèi)容，而向量組的線性關(guān)系問題是線性代數(shù)的難點。通常的線性代數(shù)知識體系是按照由易到難道順序安排，這樣似乎可以漸進地接受難點，但實際上有以下幾個弊端：（1）由于難點出現(xiàn)的時間較遲，學(xué)生沒有機會對難點進行重復(fù)運用和消化理解就已經(jīng)進入課程的尾聲；（2）從心理上講，學(xué)生學(xué)習(xí)有先入為主的現(xiàn)象，最開始學(xué)到的知識最容易記住，因此難點后出現(xiàn)也不利于學(xué)生接受；（3）運用向量組的線性關(guān)系理論可以統(tǒng)領(lǐng)線性代數(shù)的重點內(nèi)容，如果不盡早引入這個理論，就不容易將塊狀結(jié)構(gòu)有機地結(jié)合起來。
1. 線性關(guān)系理論的基本概念及其表現(xiàn)
線性關(guān)系理論的基本概念包括：向量組的線性組合、向量的線性表示、向量組的線性相關(guān)性、向量組的線性無關(guān)性、向量組的最大無關(guān)組、向量組的秩等。
對任意一個向量組，以這個向量組為列向量組構(gòu)造矩陣,可以通過對實施初等行變換判別列向量組的線性相關(guān)性，進而獲得該向量組的最大無關(guān)組，同時可以獲得向量組中任意一個向量由最大無關(guān)組線性表示的表示系數(shù)，也可以獲得向量組的秩?？梢姡蛄拷M的線性關(guān)系問題集中表現(xiàn)在矩陣的初等行變換過程中。可以認為數(shù)學(xué)論文，矩陣的初等行變換過程是向量組線性關(guān)系理論的外在表現(xiàn)。
2. 基于線性關(guān)系理論的線性代數(shù)知識體系與關(guān)聯(lián)
線性代數(shù)中主要問題的解決都是通過解線性方程組實現(xiàn)的，可以說線性代數(shù)的核心內(nèi)容是線性方程組,而研究線性方程組及其解靠的是矩陣及其矩陣的初等行變換。因此，以線性方程組為出發(fā)點，可以為以后解決問題奠定基礎(chǔ)。
通過線性方程組可以引出矩陣概念，并引出矩陣的初等行變換方法，進一步引出向量概念，以及向量的線性運算和矩陣與向量乘法運算。在這些基本概念和運算的基礎(chǔ)上，線性方程組可以表示矩陣形式和向量形式，其中，是線性方程組的系數(shù)矩陣，為矩陣的列向量組，是線性方程組的常數(shù)列向量[2]。
由向量形式方程組進一步討論向量組的線性關(guān)系理論，為深入研究和理解線性代數(shù)的其它問題提供理論基礎(chǔ)。從矩陣形式的方程組出發(fā)進一步討論矩陣運算，特別是在向量組的最大無關(guān)組和向量組的秩的概念下，矩陣的秩的定義變得很簡單，逆矩陣也很容易理解。行列式可以認為是方陣中的一個特殊概念，事實上，階行列式也可以用個為向量定義[2]。在行列式和線性方程組概念下，很自然地討論矩陣的特征值和特征向量問題。二次型標(biāo)準(zhǔn)形問題則在特征值和特征向量概念基礎(chǔ)上處理。線性空間和線性變換則是向量方法和矩陣方法的升華[3]雜志網(wǎng)。
在這種知識體系下，向量和矩陣是線性代數(shù)的核心工具，矩陣的初等變換是代數(shù)的核心方法，而向量組的線性關(guān)系理論是核心理論。矩陣的初等變換這一方法不僅可用于求解線性方程組，他還可用于求矩陣的逆矩陣；求矩陣的秩；求向量組的極大無關(guān)組及其秩；求齊次線性方程組的基礎(chǔ)解系；求向量空間的基及維數(shù)；求特征向量；求實二次型的標(biāo)準(zhǔn)形等。而對于這些問題的理性認識則需要向量組的線性關(guān)系理論。
3. 知識體系展開的基本邏輯
怎樣設(shè)計線性代數(shù)課程的科學(xué)體系?這取決于我們對學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)的理解，對該學(xué)科在現(xiàn)代科學(xué)中的地位和作用的認識和課程的目標(biāo)。在我國，理工科的線性代數(shù)教科書是把線性代數(shù)的各部分內(nèi)容作為工具來掌握，而忽視了這門學(xué)科最終形成的思想基石――空間與變換，因此這樣的課程并沒有真正跨進線性代數(shù)的思想殿堂，頂多只能視為矩陣運算的初級教程。而我國數(shù)學(xué)專業(yè)的高等代數(shù)課程又過分沉湎于形式化概念的邏輯體系構(gòu)建，而忽略了線性代數(shù)理論在現(xiàn)實生活中的鮮活背景和在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用前景，因此這樣的課程在學(xué)完之后也不易明白學(xué)習(xí)該課程的目的和意義，甚至以為僅僅是學(xué)習(xí)其他課程的前期準(zhǔn)備[1]。
很多文獻([1][4][5])討論了線性代數(shù)的知識體系，但是學(xué)者們基本上只考慮知識體系本身，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理因素。線性代數(shù)的一個公認特點是內(nèi)容抽象，要真正掌握線性代數(shù)的原理與方法必須具備較強的抽象思維能力，即對形式概念的理解能力和形式邏輯的演繹能力，而這兩種能力要求幾乎超越了大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)階段的能力儲備。面對抽象的課程內(nèi)容和復(fù)雜度知識體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時往往會產(chǎn)生焦慮情緒[7]。按照塊狀結(jié)構(gòu)安排線性代數(shù)的知識體系容易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒。
通常按照塊狀結(jié)構(gòu)安排線性代數(shù)的知識體系，便于教師理解，但是，學(xué)生很難建立塊狀結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系?；诰€性關(guān)系理論的線性代數(shù)知識體系是從學(xué)生認識能力出發(fā)數(shù)學(xué)論文，由現(xiàn)實世界的問題引出數(shù)學(xué)概念，使學(xué)生感到是因為解決現(xiàn)實的需要而學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)概念、理論和方法。這種由現(xiàn)實問題到解決方法的邏輯關(guān)系稱為生活邏輯，而按照塊狀結(jié)構(gòu)形成的知識關(guān)系成為學(xué)科邏輯[7]。學(xué)科邏輯是出于本學(xué)科的研究者知識整理的需要，不適合向?qū)W生傳授知識?；诰€性關(guān)系理論的線性代數(shù)知識體系的基本邏輯關(guān)系是按生活邏輯展開的。首先，學(xué)生容易認識線性方程組與現(xiàn)實的聯(lián)系，隨著解決線性方程組問題過程的深化，提出矩陣和向量概念；進一步，矩陣和向量等新的元素需要進行運算，因此分別討論向量運算（主要是線性關(guān)系理論和方法）和矩陣運算；具備了線性代數(shù)的核心工具（向量和矩陣）、核心方法（矩陣的初等變換）和核心理論（向量組的線性關(guān)系理論），就可以繼續(xù)討論特征值和特征向量，可以討論二次型，也可以討論線性空間和線性變換。整個線性代數(shù)知識是按照需求展開的，因此，很多過去塊狀結(jié)構(gòu)中的知識內(nèi)容（如矩陣、向量、線性方程組等）并非一次性的安排在一章之內(nèi)，而是在不同的章節(jié)中逐漸深入展開。這樣安排便于形成以矩陣初等變換為核心方法和向量組的線性關(guān)系理論為核心理論的主線，便于學(xué)生漸進理解線性代數(shù)的難點。
4. 結(jié)論
基于線性關(guān)系理論的線性代數(shù)知識體系將線性代數(shù)知識按生活邏輯展開，以向量和矩陣為核心工具，矩陣的初等變換為核心方法，以向量組的線性關(guān)系理論為核心理論，形成線性代數(shù)的知識主線。這種知識體系便于學(xué)生理解線性代數(shù)的難點，克服學(xué)習(xí)上的焦慮情緒。
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