時(shí)間：2023-04-06 18:46:44
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(一)課上一分鐘，課前十年功——課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的重要性
現(xiàn)代幼兒園教育中,體育的獨(dú)特價(jià)值越來(lái)越受到人們的關(guān)注，而成功的教學(xué)活動(dòng)一定得益于課前精心的準(zhǔn)備，這是我多年教學(xué)工作中深深地體會(huì)。“人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂”，體育教學(xué)活動(dòng)也是如此，沒(méi)有備課環(huán)節(jié)的苦功，成功的教學(xué)無(wú)從談起。具體說(shuō)來(lái)，首先要根據(jù)學(xué)生的興趣與年齡心理進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的意義。古人云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)不少老師抱怨，自己辛辛苦苦設(shè)計(jì)地教學(xué)環(huán)節(jié)，幼兒不但不領(lǐng)情，反而感到厭煩思想不集中，完全沒(méi)有達(dá)到教學(xué)效果，這充分說(shuō)明按照幼兒的興趣與年齡心理進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的意義。大班的孩子雖然較之中班、小班的孩子聽(tīng)話懂事不少，但幼兒好奇易動(dòng)、喜歡新鮮刺激地小孩天性依然未變，如果我們的教學(xué)設(shè)計(jì)按照軍訓(xùn)的要求，只反復(fù)強(qiáng)調(diào)單一、重復(fù)地進(jìn)行同一動(dòng)作的練習(xí)，孩子失去興趣甚至煩躁起來(lái)是必然的。而且大班的學(xué)生在生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、思維習(xí)慣以及動(dòng)手能力等諸多方面都有了很大的變化。如最明顯的表現(xiàn)為自我評(píng)價(jià)能力、自理能力、勞動(dòng)能力、守規(guī)律的意識(shí)、集體協(xié)作能力以及動(dòng)作靈活能力與控制能力發(fā)展很快，像有不少孩子不用教拍球技能就已經(jīng)不錯(cuò)，能原地拍球，邊走邊拍，左右換手拍球，如果的體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單，幼兒也會(huì)不樂(lè)意去參與。相反，大班的孩子更喜歡操作體育器械，特別喜歡玩一些有規(guī)則限制難度較大有一定挑戰(zhàn)性的體育游戲，如果我們善加利用，并合理科學(xué)的安排好教學(xué)環(huán)節(jié)，是完全可以讓學(xué)生學(xué)得開(kāi)心、收獲良多，老師也可以教學(xué)開(kāi)心有成就感的。其次，具體上課內(nèi)容之前做好準(zhǔn)備環(huán)節(jié)教學(xué)也是十分重要的。很多老師不重視這一環(huán)節(jié)，往往一上課就直接進(jìn)行體育活動(dòng)或者體育游戲，大班孩子的精神都還沒(méi)有集中過(guò)來(lái)，有的笑有的講閑話，像一盤(pán)散沙，結(jié)果就是老師往往要聲高八度喊破喉嚨，教學(xué)效果還不好，而且遇到需要跑步、跳遠(yuǎn)等相對(duì)運(yùn)動(dòng)量的活動(dòng)，由于缺乏事先的熱身活動(dòng)，也容易拉傷筋骨、崴腳等造成受傷。所以，優(yōu)秀的體育教師應(yīng)該十分重視準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，熱身操、身體專(zhuān)項(xiàng)準(zhǔn)備等熱身活動(dòng)，對(duì)幼兒是絕對(duì)必要的。如在《趕小豬》游戲前，我安排先與幼兒一同玩球，讓其充分體驗(yàn)球感、球性，玩《勇敢的跳跳蛙》前，我通過(guò)走跑交替及熱身操，活動(dòng)身體。主要分兩個(gè)方面，一是教師以游戲口吻分配角色，帶幼兒走走跑跑進(jìn)行熱身活動(dòng)。二是師幼隨音樂(lè)有針對(duì)性地做身體專(zhuān)項(xiàng)準(zhǔn)備。（上肢、手腕、腰部、膝蓋關(guān)節(jié)、腳腕等），這樣一起先熱身既可以集中孩子的注意，用角色化的語(yǔ)言誘導(dǎo)孩子的興趣，更重要地可以讓孩子的身體活動(dòng)來(lái)開(kāi)，為活動(dòng)更地做準(zhǔn)備，防止身體僵硬，容易出現(xiàn)一些運(yùn)動(dòng)中受傷的事情。
（二）耐心、激情、隨機(jī)應(yīng)變——課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重要意義
并非教學(xué)設(shè)計(jì)好，教學(xué)效果就一定會(huì)好，關(guān)鍵還要看課堂教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)控制怎樣，這也十分重要，我們常說(shuō)：“紙上談兵”就是這個(gè)道理，要想將備課的設(shè)計(jì)成功地在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施，并達(dá)到滿(mǎn)意的效果，老師具有必要的耐心、激情與一定的隨機(jī)應(yīng)變控制能力，也是很關(guān)鍵的。幼兒的思想難于集別是難于堅(jiān)持完成某項(xiàng)活動(dòng)，因而需要教學(xué)環(huán)節(jié)老師合理有效地誘導(dǎo)，往往老師有激情，循循善誘則學(xué)生容易被感染，所以在每次上課時(shí)，我一定要求自己以飽滿(mǎn)地情緒去面對(duì)，用溫婉和煦般地微笑去看著學(xué)生，用充分激情地言語(yǔ)去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，當(dāng)孩子完成動(dòng)作或者有一點(diǎn)做得好的地方，我一定會(huì)用抬高八調(diào)而興高采烈地言語(yǔ)說(shuō)道：“好樣的！”“干得好！”“真不錯(cuò)，就這樣做下去”等等。往往學(xué)生活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)性問(wèn)題，孩子個(gè)性不同，學(xué)得情況也不同，這時(shí)就要求老師的善于整合、隨機(jī)指導(dǎo)能力，教師的指導(dǎo)應(yīng)因人而宜，不是一刀切，如針對(duì)《勇敢的跳跳蛙》孩子落地反復(fù)出現(xiàn)的聲音很響，傷害膝蓋的問(wèn)題，教師要立刻集中起來(lái)加以示范指導(dǎo)，不能解決者可暫時(shí)取消一些環(huán)節(jié)。
（三）虎頭蛇尾絕非成功有效地教學(xué)——課后總結(jié)環(huán)節(jié)的重要意義
課堂教學(xué)時(shí)間是十分寶貴而有限的，上課時(shí)間結(jié)束并不表示教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)結(jié)束。每當(dāng)體育活動(dòng)結(jié)束，我會(huì)主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生做一些放松身體活動(dòng)，主要放松今天活動(dòng)的重點(diǎn)部位，如《勇敢的跳跳蛙》結(jié)束后，我會(huì)和孩子們一起跳舞放松身體，重點(diǎn)放松手部和腿部，做完后一起跳一段歡快的舞蹈再結(jié)束體育全部課程，這些既可以讓孩子慢慢適應(yīng)，走出游戲的歡愉與興奮，更好地控制自己的情緒，去投入下面的學(xué)習(xí)，也可以使身體慢慢放松下來(lái)，避免較強(qiáng)化的動(dòng)作突然停止對(duì)孩子身體造成的損害。在下課前，還要一項(xiàng)要孩子完成的任務(wù)，那就是將器材收拾起來(lái)，放歸原處，這是培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好收拾習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)，一定要重視，孩子完成后可以用表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言如：“這就對(duì)了，干得真棒，孩子們！”等鼓勵(lì)孩子，如果孩子不去主動(dòng)收拾器材可以用語(yǔ)言來(lái)提醒孩子們完成。結(jié)束后的總結(jié)環(huán)節(jié)也是十分重要的環(huán)節(jié)，只有及時(shí)有效的總結(jié)才能更好地指導(dǎo)以后的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。因而，多年來(lái)，每次教學(xué)結(jié)束后，我一直堅(jiān)持教學(xué)總結(jié)工作，如《趕小豬》《戰(zhàn)勝灰太狼（立定跳遠(yuǎn)）》《勇敢的跳跳蛙》等給學(xué)生開(kāi)展過(guò)的體育游戲完成后，我都針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題、教學(xué)亮點(diǎn)、不足的地方進(jìn)行了詳細(xì)的書(shū)面總結(jié)。除此之外，在每次節(jié)最后時(shí)間或者下節(jié)課新課之前，我還堅(jiān)持與學(xué)生進(jìn)行必要的總結(jié)工作。大班是孩子從幼兒園到小學(xué)的一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，也是孩子從單純游戲階段到學(xué)習(xí)階段的轉(zhuǎn)折時(shí)期，很多老師覺(jué)得較之小中班的孩子，大班的孩子似乎更操心更難教了，其實(shí)不然，如大班孩子的自我評(píng)價(jià)能力就已經(jīng)明顯增加，經(jīng)?？梢月?tīng)到孩子在大家面前評(píng)價(jià)自己說(shuō)：“我《趕小豬》玩得好，但是《跳跳娃》不行。”或者是一些：“我早操做得好，可是我不會(huì)跳遠(yuǎn)……”若我們善于引導(dǎo)，多開(kāi)展一些師生互動(dòng)、生生互動(dòng)這樣的集體交流活動(dòng)，讓幼兒根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)自由的討論，從他們的討論中幫助幼兒整理、提升一些有用的經(jīng)驗(yàn)、方法，對(duì)他們的發(fā)展是以后改正不好習(xí)慣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣是大有裨益的。
二、追根溯源——當(dāng)前大班體育教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)流于形式
我發(fā)現(xiàn)不少幼兒園重智輕體的現(xiàn)象都相當(dāng)嚴(yán)重，園方認(rèn)為幼兒只要吃好、睡好、玩好就行，體育活動(dòng)就是一種課外游戲不重要，當(dāng)然，對(duì)于大班學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于孩子的能力越來(lái)越強(qiáng)，好動(dòng)難管，園方出于安全考慮也是因素。重要許多家長(zhǎng)對(duì)幼兒體育教學(xué)的意義就更是模糊不清，特別是大班學(xué)生的家長(zhǎng)普遍認(rèn)為自己的孩子已經(jīng)大了，應(yīng)該是多發(fā)展兒童的智力，如多認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字，會(huì)做多少算術(shù)題才行，體育教學(xué)是無(wú)足輕重，只要孩子的身體健康就行。有些家長(zhǎng)則是出于對(duì)孩子的溺愛(ài)，擔(dān)心孩子在體育課受傷，也不主張幼兒園開(kāi)展過(guò)多的體育運(yùn)動(dòng)課程。所以見(jiàn)到有些幼兒園出于廣納生源的考慮，只好迎合家長(zhǎng)的需求，特別是大班的體育教學(xué)根本不需要什么仔細(xì)的設(shè)計(jì)，就是學(xué)習(xí)基本動(dòng)作、強(qiáng)身健體例如做做操、跑跑步而已，而且教學(xué)中還要重保護(hù)輕鍛煉，“增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣和體育活動(dòng)的興趣促進(jìn)幼兒體、智、德、美德全面發(fā)展”的幼兒體育教育根本目的被忽視。
（二）教學(xué)內(nèi)容方法缺乏創(chuàng)新性
另外，我覺(jué)得大班體育教學(xué)內(nèi)容也比較單一，普遍就是三種形式：早操、體育課活動(dòng)與課外體育活動(dòng),早操的教法往往只反復(fù)強(qiáng)調(diào)單一、重復(fù)地進(jìn)行同一動(dòng)作的練習(xí)，教幼兒做會(huì)做整齊，缺乏教學(xué)的趣味性，容易使幼兒感到厭煩。體育課教學(xué)內(nèi)容也缺乏創(chuàng)新性，而且存在著嚴(yán)重的跟風(fēng)現(xiàn)象，往往是別人上“一物多玩”的課，我們就跟著上，一時(shí)間“一物多玩”在各個(gè)幼兒園盛行起來(lái)，一節(jié)體育課就像一個(gè)大拼盤(pán)，孩子們隨意地想，胡亂地玩，往往一節(jié)課下來(lái)，真正要解決的問(wèn)題交代不清，沒(méi)有重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓人看不明白。課外活動(dòng)又呈現(xiàn)小學(xué)化乃至成人化趨勢(shì)，如組織幼兒參加一些所謂的健美操、體操與武術(shù)的比賽、考級(jí)訓(xùn)練或者商業(yè)演出等，對(duì)孩子以后的發(fā)展也不好。
（三）教學(xué)過(guò)程重?zé)狒[輕實(shí)效
在大班教學(xué)的各種規(guī)格的評(píng)優(yōu)、公開(kāi)示范課中，老師們往往只片面追求課堂氣氛活躍、熱鬧，不管學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一味地使用情景教學(xué)，經(jīng)常采用游戲的形式。每節(jié)課先是準(zhǔn)備好場(chǎng)地與活動(dòng)器材，只待講明游戲規(guī)則與分好組之后，接下來(lái)基本上就是由幼兒自己來(lái)完成各項(xiàng)活動(dòng)，故事游戲的形式貫穿始終，教師的講解與示范較少。往往就是孩子在活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的姿勢(shì)，也沒(méi)有得到及時(shí)給與指導(dǎo)和糾正，影響了幼兒對(duì)基本運(yùn)動(dòng)能力的掌握，這是典型的重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象，好多課看似熱鬧，實(shí)則無(wú)效。
（四）體育活動(dòng)中安全成隱患
大班的孩子人數(shù)比較多，好奇心更強(qiáng)又更好動(dòng)，但自我保護(hù)、安全防范意識(shí)還不強(qiáng)，體育課堂上常常發(fā)生小事故給老師們也造成極大壓力。因此，我們老師們上體育課時(shí)顧慮也很多，有時(shí)也只好小心翼翼，重保輕教。結(jié)果教學(xué)中往往是幼兒在跑步時(shí)，稍一出汗，老師只好馬上讓他們不再活動(dòng)到教室去休息，其實(shí)孩子們的運(yùn)動(dòng)量及密度遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，卻只能戀戀不舍地離開(kāi)活動(dòng)場(chǎng)；尤其是在夏季和冬季更是艱難，由于氣候與場(chǎng)地的限制，幼兒戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)間難以保障。老師不敢放手讓幼兒去玩，處處把孩子限制在“安全區(qū)”的范圍內(nèi)活動(dòng)，往往大大影響了教學(xué)質(zhì)量，這樣也容易使幼兒形成害怕吃苦的不良習(xí)慣。
三、因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教——完善大班體育教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)對(duì)政策
（一）下足功夫，精心設(shè)計(jì)——課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)
1、自己不斷更新觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)
俗話說(shuō)：“打鐵還靠自身硬”，幼兒園教師只有自身具備最先進(jìn)的教學(xué)理念、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與技能，教學(xué)中才能有底氣有信心有能力，所以多年來(lái)即使工作任務(wù)繁重，我一直堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)，定期進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、進(jìn)修、即使沒(méi)時(shí)間沒(méi)機(jī)會(huì)進(jìn)修培訓(xùn)，也自己抽時(shí)間看書(shū)學(xué)習(xí)，或向課上得好的老師請(qǐng)教，不止是體育學(xué)，內(nèi)容還應(yīng)包括教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等方面的知識(shí)。在教學(xué)中，我首先用大體育的觀念在設(shè)計(jì)教學(xué)，努力做到把幼兒技能練習(xí)作為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建以發(fā)展幼兒身體素質(zhì)為根本目標(biāo)的體育教學(xué)體系，把培養(yǎng)幼兒身心和諧發(fā)展作為體育教學(xué)的實(shí)質(zhì)目標(biāo)，體現(xiàn)出“健身為主、全面發(fā)展”的幼兒園體育價(jià)值觀。其次就是利用各種機(jī)會(huì)做通學(xué)生家長(zhǎng)的思想工作，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)報(bào)務(wù)、家長(zhǎng)會(huì)議或者由課后有與家長(zhǎng)見(jiàn)面的機(jī)會(huì)，我都不放過(guò)，我要通過(guò)耐心的講解與分析逐步讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)體會(huì)到，體育課是很重要的，不僅能促幼兒正常發(fā)育，強(qiáng)身健體，而且有利于發(fā)展幼兒的智力，培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)，對(duì)幼兒全面發(fā)展也有著十分重要的意義。
2、合理安排教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)實(shí)效
俗話說(shuō)：“光說(shuō)不做假把式”，說(shuō)得再好，教學(xué)設(shè)計(jì)不好，只能讓家長(zhǎng)感覺(jué)我們說(shuō)得比唱得好聽(tīng)，所以在事前教學(xué)安排上，我要求自己一定設(shè)計(jì)得合理，能真真切切地發(fā)揮幼兒體育活動(dòng)的各種功能，讓學(xué)生開(kāi)心讓家長(zhǎng)滿(mǎn)意。如我設(shè)計(jì)的許多體育游戲不僅能促進(jìn)幼兒體質(zhì)的增強(qiáng)，而且能較好地幫助孩子智力的發(fā)展、良好的心理品質(zhì)以及對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力的培養(yǎng)。如《老鷹捉小雞》用來(lái)培養(yǎng)小朋友遵守規(guī)則、團(tuán)結(jié)互助的品質(zhì)及性格?！督苹暮偂酚脕?lái)培養(yǎng)幼兒的注意力、耐力、對(duì)信號(hào)的反應(yīng)力，特別是對(duì)鎮(zhèn)靜、勇敢、克制等品質(zhì)培養(yǎng)也有好處。球類(lèi)游戲“趕小豬”能提高幼兒手控球的能力，更有助于其學(xué)會(huì)關(guān)注集體，與人交際互動(dòng)能力?！稇?zhàn)勝灰太狼（立定跳遠(yuǎn)）》不僅發(fā)展了幼兒上下肢的協(xié)調(diào)性，而且對(duì)于其養(yǎng)成不畏艱難、不怕困苦的決心與勇氣也十分有好處?！队赂业奶堋凡粌H使小朋友學(xué)會(huì)了連續(xù)跪撐跳，而且培養(yǎng)其戰(zhàn)勝困難，樹(shù)立自信心也十分有益。“功夫不負(fù)有心人”，實(shí)踐證明，教學(xué)效果不錯(cuò)。
（二）以生為本，全面育人——教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)
1、教學(xué)中用趣味性吸引學(xué)生參與活動(dòng)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“可以用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動(dòng)作，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性”，興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，大班孩子更好動(dòng)好奇，形象思維又強(qiáng)，喜歡新鮮刺激的事物，如果我只采取簡(jiǎn)單呆板的教學(xué)模式，孩子思想就難以集中，并且很快會(huì)失去興趣，所以，每次體育教學(xué)中，我都運(yùn)用富有趣味性教學(xué)環(huán)節(jié)與語(yǔ)言，去誘導(dǎo)他們參與。我通常都會(huì)采取體育游戲的形式，將走、跑、跳、跨、攀、爬、投、傳、拍、搬、踢等自然動(dòng)作配以趣味性的體育游戲，在音樂(lè)的伴奏下，讓幼兒通過(guò)活潑有趣的活動(dòng)去達(dá)到訓(xùn)練的目的。如我在小班開(kāi)展的“趕小豬”的體育游戲就是這樣做的，在游戲之前，我先與幼兒一同玩球，讓他們體驗(yàn)球感、球性，激發(fā)孩子們對(duì)球的興趣。為了較好地吸引學(xué)生注意，我將小足球作為小豬并進(jìn)行了一些形象化的改造，將上面貼了豬鼻子，這樣形象上就特別像可愛(ài)的小花豬，發(fā)給每個(gè)孩子一個(gè)，孩子特別喜歡，我又用足球圖片貼在孩子們的站位上作為豬寶寶的家，給孩子一種形象化很強(qiáng)的感覺(jué)，來(lái)吸取學(xué)生注意。在玩游戲整個(gè)過(guò)程中我都使用了情境語(yǔ)言，并配合播放背景音樂(lè)《搖籃曲》來(lái)創(chuàng)造溫馨的氣氛環(huán)境，讓幼兒覺(jué)得有有趣，愿意去玩，如在讓幼兒體驗(yàn)控球時(shí)，我說(shuō)：“這個(gè)游戲叫做趕小豬，小朋友有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)我用手的什么部位趕小豬的??？(手指)趕的時(shí)候要讓小豬和我們一起走，不能讓小豬超過(guò)我們，就象和小朋友手拉手一起走一樣，好，你們來(lái)試試。我們從家里出發(fā)，趕著小豬到對(duì)面的樹(shù)林然后抱著小豬從兩邊走回來(lái)”想讓學(xué)生左右手交換練習(xí)時(shí)，我又引導(dǎo)說(shuō)：“剛才你們用小手帶小豬在樹(shù)林里玩，小豬可高興了，可是我們的另一只小手也想帶小豬玩一玩，怎么辦呢？請(qǐng)你們用另一只手來(lái)試試”。游戲中我還巧妙設(shè)計(jì)了情節(jié)，如第三環(huán)節(jié)利用“到小動(dòng)物家去做客”游戲來(lái)鞏固練習(xí)手撥球的技能，利用過(guò)小橋、過(guò)草地?zé)羟榫吃O(shè)置提高孩子的興趣，從而掌握手撥球的方法。事實(shí)證明，培養(yǎng)幼兒體育、游戲的樂(lè)趣，關(guān)鍵就是讓孩子在游戲中為幼兒創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)快樂(lè)、滿(mǎn)足和成功感，我在《趕小豬》游戲中正是這樣做的，所以效果很好。
2、讓幼兒在情境角色游戲中體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出：教學(xué)中“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。”我覺(jué)得針對(duì)大班學(xué)生好奇愛(ài)玩的性格，將體育活動(dòng)設(shè)計(jì)成情境游戲，這也是一種寓教于樂(lè)的成功教法，而且讓學(xué)生以不同的角色，在游戲中幼兒通過(guò)體驗(yàn)角色的情感，探索角色生活最主要的是在表現(xiàn)角色的行為動(dòng)作中，既能滿(mǎn)足自己身體發(fā)展的需要，又可以讓自己身心娛樂(lè)，全面發(fā)展。球類(lèi)游戲《趕小豬》《戰(zhàn)勝灰太狼（立定跳遠(yuǎn)）》，《勇敢的跳跳蛙》都是我覺(jué)得采用情境角色游戲比較成功的教學(xué)案例。以《戰(zhàn)勝灰太狼（立定跳遠(yuǎn)）》為例，這本來(lái)就是一項(xiàng)讓幼兒練習(xí)立定跳遠(yuǎn)的運(yùn)動(dòng)，單純讓孩子們?nèi)ゾ毩?xí)，他們一定覺(jué)得無(wú)意思，我就將其設(shè)計(jì)成為喜羊羊的故事游戲，在游戲情境中體驗(yàn)越過(guò)障礙營(yíng)救羊羊的成功快樂(lè)。由我扮“村長(zhǎng)”，孩子們扮“喜羊羊”一起去玩游戲，由始到終我都要用情境化的語(yǔ)言，讓小朋友沉浸在情節(jié)當(dāng)中，隨著游戲情節(jié)自主的去運(yùn)動(dòng)來(lái)達(dá)到教學(xué)目的，開(kāi)始由我導(dǎo)入言語(yǔ)：“狡猾的灰太狼在羊村的附近布了好多‘陷阱’，你們能跳過(guò)去嗎？每人選一個(gè)去試一試，然后把找到的好方法告訴大家”，引誘幼兒在場(chǎng)地上自由跳陷阱。想要讓小朋友集中，我知道必須先做示范動(dòng)作，于是我說(shuō)：“剛才村長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)有的喜羊羊找到了好方法，一下子就跳過(guò)了陷阱，我們來(lái)看看是怎么跳過(guò)去的。”想讓學(xué)生分散練習(xí)，我說(shuō)：“請(qǐng)羊羊們用這個(gè)好方法再去練一練。”最后想讓幼兒勇敢地做跳過(guò)陷阱的練習(xí)時(shí)，我用鼓勵(lì)性語(yǔ)言：“可惡的灰太狼逞我們大家不注意把羊村里其他的羊羊抓走了，我們要到狼堡里把羊羊救出來(lái)，可是灰太狼在通往他們狼堡的路上布了一些陷阱對(duì)付我們，有的要走過(guò)小橋，每一條路上有長(zhǎng)短不同的陷阱，我們都要勇敢的跳過(guò)去，到達(dá)對(duì)面的狼堡后，抱起一只羊悄悄地從兩邊跑回來(lái)，然后再去救其他的羊羊。”游戲結(jié)束，我用表?yè)P(yáng)性的激情語(yǔ)言說(shuō)道：“村長(zhǎng)真高興，把我們的羊羊伙伴營(yíng)救回來(lái)，你們高興嗎？我們一起來(lái)跳個(gè)舞慶祝我們的勝利吧！”這樣，讓幼兒在輕松自在中就完成了教學(xué)訓(xùn)練。
（三）事后總結(jié)，升華提高——教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)
1、積極引導(dǎo)學(xué)生做好熱身活動(dòng)與整理收拾工作
課后熱身環(huán)節(jié)不可忽視，既可以讓孩子慢慢適應(yīng)，走出游戲的歡愉與興奮，更好地控制自己的情緒，去投入下面的學(xué)習(xí)，也可以使身體慢慢放松下來(lái)，避免較強(qiáng)化的動(dòng)作突然停止對(duì)孩子身體造成的損害。所以每當(dāng)體育活動(dòng)一結(jié)束，我就會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生做好熱身活動(dòng)，《戰(zhàn)勝灰太狼（立定跳遠(yuǎn)）》活動(dòng)結(jié)束后，我會(huì)讓學(xué)生隨音樂(lè)做放松活動(dòng)，并一起跳個(gè)歡慶的舞蹈來(lái)結(jié)束課程。俗話說(shuō)：“有頭有尾、善始善終”，這才是做人良好的品格。體育教學(xué)不僅強(qiáng)身，也承擔(dān)育人的責(zé)任，教學(xué)中我們不但要讓學(xué)生玩得開(kāi)心，學(xué)習(xí)愉快，還要讓學(xué)生樹(shù)立結(jié)束的觀念，游戲不是玩起來(lái)無(wú)止盡的，什么時(shí)候應(yīng)該結(jié)束了，就要控制自己的行為，并且做好善后收拾工作，這也是良好習(xí)慣的培養(yǎng)。所以，每次在游戲快結(jié)束時(shí)，我會(huì)用富有激情地言語(yǔ)去夸獎(jiǎng)表?yè)P(yáng)孩子的行為，用游戲中的情境語(yǔ)言提醒活動(dòng)的結(jié)束，然后引導(dǎo)學(xué)生去做收拾工作。如在《趕小豬》活動(dòng)快結(jié)束時(shí)，我馬上抓緊時(shí)間說(shuō)：“今天小朋友們教豬寶寶玩了一個(gè)新游戲，它可高興了，夸我們班的小朋友能干呢，我們和豬寶寶拍拍手，現(xiàn)在，豬寶寶要回家了，我們把它送回去”，然后要求孩子們將球送到指定處，跟教師隨音樂(lè)做放松活動(dòng)，收拾材料離場(chǎng)。在《戰(zhàn)勝灰太狼（立定跳遠(yuǎn)）》活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我熱情洋溢地說(shuō)道：“村長(zhǎng)真高興，把我們的羊羊伙伴營(yíng)救回來(lái)，你們高興嗎？我們一起來(lái)跳個(gè)舞慶祝我們的勝利吧！”讓幼兒聽(tīng)音樂(lè)跟教師做放松動(dòng)作，師生一起收拾器材離場(chǎng)?！队赂业奶堋坊顒?dòng)結(jié)束后，我說(shuō)：“媽媽真高興，你們不怕困難完成了任務(wù)，我們一起跳一段歡樂(lè)的舞蹈吧！”然后師生一起跳舞放松身體，重點(diǎn)放松手部和腿部，收拾器材離場(chǎng)。要在班上讓學(xué)生養(yǎng)成游戲結(jié)束后，主動(dòng)會(huì)把玩具整理好放回原處的風(fēng)氣，誰(shuí)不按規(guī)矩辦事，其他學(xué)生就要“群起而攻之”，迫使孩子們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
2、做好學(xué)生體育活動(dòng)中的安全保障措施
針對(duì)大班學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中發(fā)生的小事故或遇到的一些危險(xiǎn)狀況，教學(xué)結(jié)束后，我都做一些認(rèn)真的總結(jié)，盡量想出有效地對(duì)策來(lái)預(yù)防，以便給予學(xué)生必要的保護(hù)和幫助，確保下次活動(dòng)安全地開(kāi)展。如針對(duì)《趕小豬》活動(dòng)在教室前地方狹小學(xué)生出現(xiàn)的互相推擠，課后我積極想辦法提供給幼兒足夠大的活動(dòng)空間和足夠多的活動(dòng)時(shí)間，將孩子們帶到自然而又舒適的草地、泥地上去進(jìn)行，自由自在地做動(dòng)作，不受任何約束。對(duì)出現(xiàn)過(guò)問(wèn)題下次我就反復(fù)多次提醒孩子們注意，如玩圈時(shí)，圈不能套在他人的脖子上，以免引起窒息等，一但發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的不安全因素就要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)，以保證幼兒的人身安全。在《戰(zhàn)勝灰太狼（立定跳遠(yuǎn)）》中學(xué)生跳陷井不規(guī)范，弄傷腳的現(xiàn)象，以后每次我都要與學(xué)生共同小結(jié)動(dòng)作要領(lǐng)，做好示范工作。在《勇敢的跳跳蛙》中當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子落地的聲音很響，對(duì)膝蓋的傷害很大時(shí)，孩子不能夠理解和做到輕輕落地的方法時(shí)，我及時(shí)通過(guò)“害蟲(chóng)設(shè)置機(jī)關(guān)”的游戲情境作為策略，讓幼兒探索如何使身體躍起的動(dòng)作，而把“輕輕落地”作為一種提醒，讓孩子們有自我保護(hù)的意識(shí)。
觀察能力是構(gòu)成人的智能中重要的能力結(jié)構(gòu)之一。觀察能力決定了人對(duì)事物的認(rèn)知水平。只有會(huì)觀察，才能發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)與內(nèi)部結(jié)構(gòu)與聯(lián)系，為認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)奠定基礎(chǔ)。美術(shù)是幼兒階段最喜歡的課程之一，經(jīng)過(guò)小班和中班階段的學(xué)習(xí)，大班幼兒具有一定的美術(shù)基礎(chǔ)，對(duì)美術(shù)課程中的一些教學(xué)資源有了一定的認(rèn)識(shí)水平，因此，教師在美術(shù)的課程中可以充分利用美術(shù)教學(xué)資源來(lái)培養(yǎng)大班幼兒的觀察能力，以發(fā)展大班幼兒的智能。例如，在大班幼兒的美術(shù)課中，教師讓孩子們對(duì)班里的一盆蘭花進(jìn)行畫(huà)像，那么就需要孩子們對(duì)蘭花進(jìn)行仔細(xì)地觀察，觀察蘭花的葉子是什么形狀的，花是什么形狀的，蘭花葉子的方向和花朵相互之間的位置以及都是什么顏色的等等，通過(guò)孩子們仔細(xì)全面地觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)蘭花的主要特征，然后根據(jù)自己的觀察來(lái)勾畫(huà)蘭花的線條以及填充顏色。那么，孩子們的作品就是根據(jù)對(duì)蘭花的細(xì)心觀察而創(chuàng)作出來(lái)的，在這個(gè)過(guò)程中孩子們學(xué)會(huì)了觀察，提升了孩子們的觀察能力。
二、在美術(shù)課中培養(yǎng)大班幼兒的理解能力
理解能力是人對(duì)事物的認(rèn)知能力。理解能力包括整體思考能力、想象力、類(lèi)比力、直覺(jué)力以及解釋力等。美術(shù)學(xué)科中包含了許多工藝和手法創(chuàng)作的藝術(shù)作品，這些作品無(wú)不展示了創(chuàng)作者的整體思考力，發(fā)揮了創(chuàng)作者的想象力和類(lèi)比力，更需要?jiǎng)?chuàng)作者的直覺(jué)力和解釋力。因此，一個(gè)成果得美術(shù)作品展示了創(chuàng)作者的理解能力。因此，在大班幼兒的美術(shù)教學(xué)中，教師要合理利用教學(xué)資源和教學(xué)手段來(lái)發(fā)展大班幼兒的理解能力。例如，在大班孩子們的美術(shù)課中，教師讓孩子們畫(huà)外星人。外星人孩子們都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，但是孩子們?cè)诳磩?dòng)畫(huà)片和電影的過(guò)程中對(duì)外星人有模糊的概念。這就需要孩子們發(fā)揮他們豐富的想象力，根據(jù)自己對(duì)外星人的理解來(lái)作畫(huà)。在畫(huà)的過(guò)程中，孩子們根據(jù)自己對(duì)外星人的模糊理解和直覺(jué)，通過(guò)與人進(jìn)行類(lèi)比，綜合自己的想象力，畫(huà)出自己腦海中的外星人。每個(gè)孩子畫(huà)出來(lái)的外星人都不一樣，因?yàn)槊總€(gè)孩子對(duì)外星人的理解不同。經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)作畫(huà)，孩子們鍛煉了自己的理解能力。因此，在大班的美術(shù)學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)資源來(lái)培養(yǎng)孩子們的理解能力，以發(fā)展孩子們的智能。
三、在美術(shù)課中培養(yǎng)大班幼兒的分析能力
分析能力又叫邏輯思維分析能力，是人在面對(duì)具體事物的時(shí)候，能夠根據(jù)積累的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)，有效選擇和實(shí)現(xiàn)特定目的的能力。在美術(shù)創(chuàng)作中，面對(duì)創(chuàng)作素材，如果想創(chuàng)作出自己想要的作品，就要求創(chuàng)作者對(duì)素材進(jìn)行分析，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)創(chuàng)作出自己想要的作品，成功的美術(shù)作品，需要?jiǎng)?chuàng)作者有高超的邏輯思維分析能力。為了發(fā)展大班幼兒的分析能力，教師在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該充分利用教學(xué)資源來(lái)讓孩子們進(jìn)行創(chuàng)作，以提升孩子們的分析能力。例如，在大班幼兒的美術(shù)課中，教師為孩子們每人準(zhǔn)備了橡皮泥若干盒、小瓶蓋若干個(gè)、粉筆一根、大黃豆若干粒等等素材，讓孩子們用這些素材來(lái)為自己制造一輛汽車(chē)。孩子們面對(duì)這些素材和老師的要求，開(kāi)始開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，“怎么用這些東西制造汽車(chē)呢？”孩子們經(jīng)過(guò)自己的分析著手制造起來(lái)，孩子們經(jīng)過(guò)自己的努力，最后制造出來(lái)了各種各樣的汽車(chē)，有的老師可能也沒(méi)見(jiàn)過(guò)，不過(guò)也是孩子們眼中的汽車(chē)。通過(guò)這個(gè)作業(yè)的完成，孩子們鍛煉了自己的分析能力。
四、在美術(shù)課中培養(yǎng)大班幼兒的記憶能力
記憶能力是人識(shí)記、保持、再認(rèn)識(shí)和重現(xiàn)客觀事物所反映的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的能力。美術(shù)作品中有許多是創(chuàng)作者對(duì)一些場(chǎng)景的回憶和再現(xiàn)。作品中對(duì)各種事物特征和細(xì)節(jié)的描述，表現(xiàn)了創(chuàng)作者對(duì)事物特征的識(shí)記和重現(xiàn)能力，因此，一些優(yōu)秀的美術(shù)作品需要?jiǎng)?chuàng)作者有優(yōu)越的記憶能力才能完成。可見(jiàn)，美術(shù)創(chuàng)作有利于大班幼兒的記憶能力。教師在教學(xué)中應(yīng)該合理利用教學(xué)資源發(fā)展大班幼兒的記憶能力，促進(jìn)大班幼兒智能的發(fā)展。例如，教師在大班幼兒的手工制作美術(shù)課中，教孩子們學(xué)習(xí)小鳥(niǎo)的折紙游戲。用紙片折成一只栩栩如生的小鳥(niǎo)，需要多道折紙工序。老師要先折一步，讓學(xué)生觀察并跟著做。孩子們?cè)诟蠋熣奂埖倪^(guò)程中需要記住老師這一步是如何折的，這就需要孩子們不僅要觀察仔細(xì)，而且要記住動(dòng)作。當(dāng)老師折成了小鳥(niǎo)，孩子們也跟著做成了。然后，考考孩子們，你們記住小鳥(niǎo)怎么折了嗎？一遍肯定記不住，然后教師再教孩子們折，并且要求孩子們要記憶步驟，經(jīng)過(guò)幾次練習(xí)，孩子們不斷加強(qiáng)記憶，最后孩子們學(xué)會(huì)了自己折小鳥(niǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們的記憶能力得到了訓(xùn)練和提高。
在教育學(xué)和心理學(xué)的研究領(lǐng)域，對(duì)游戲的研究總是從三個(gè)方面下手：
（一）游戲的定義
（二）游戲的屬性
（三）游戲的功能
迄今為止，教育學(xué)、心理學(xué)界對(duì)幼兒游戲已經(jīng)取得了基本的共識(shí)：在“剩余精力學(xué)說(shuō)”的基礎(chǔ)上，運(yùn)用唯物辯證的方法論，找出了幼兒游戲的真正原因：幼兒身心的飛速發(fā)展和幼兒的心理特點(diǎn)，需要參與真正的實(shí)踐活動(dòng)與幼兒本身實(shí)際能力不夠之間的矛盾；從而認(rèn)定：游戲是兒童最喜歡的主要活動(dòng)，是幼兒生活的主要內(nèi)容。也就是說(shuō)：游戲是幼兒對(duì)生長(zhǎng)過(guò)程的一種適應(yīng)，幼兒的所有學(xué)習(xí)主要是在游戲中發(fā)生完成的。
從游戲活動(dòng)與學(xué)習(xí)、勞動(dòng)活動(dòng)的區(qū)別來(lái)看，游戲具有下列屬性和特點(diǎn)：
①。游戲是幼兒主動(dòng)的自愿的活動(dòng)
幼兒的主動(dòng)性是游戲的主要特點(diǎn)，游戲是適應(yīng)幼兒的內(nèi)部需要而產(chǎn)生的，使得幼兒樂(lè)于參與游戲并且易于在游戲中受到教育。
1。游戲是在假想的情境中反映現(xiàn)實(shí)生活
幼兒的游戲是在假想的情境中發(fā)展，進(jìn)行的是假想的成人實(shí)踐活動(dòng)。
2。游戲總是伴隨有愉悅的情緒
在游戲中幼兒能控制所處的環(huán)境，表現(xiàn)自己的能力和愿望，從成功和創(chuàng)造中獲得愉快。
3。游戲無(wú)強(qiáng)制的目的
雖然課堂中的游戲常帶有一定的強(qiáng)制目的性，但并不需要兒童在游戲中明確這個(gè)目的，所以幼兒的興趣仍在于游戲活動(dòng)的過(guò)程中。正因?yàn)橛螒虻倪@些特點(diǎn)和屬性，使得游戲不僅成為幼兒最喜愛(ài)、最基本的活動(dòng)，也成為課堂教學(xué)的有效手段。它促進(jìn)了幼兒德、智、體、美多方面的發(fā)展。正如陳鶴琴先生所說(shuō)：“游戲從教育方面說(shuō)是兒童的優(yōu)良教師，他從游戲中認(rèn)識(shí)環(huán)境、了解物性、從游戲中強(qiáng)健身體、鍛煉思想、學(xué)習(xí)做人……游戲是兒童的良師?！痹跀?shù)學(xué)教育中，游戲又有其特殊功能，主要表現(xiàn)在：
（一）游戲可以促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展
思維是人類(lèi)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的核心之一；思維的產(chǎn)生是兒童心理發(fā)展的重大質(zhì)變。在幼兒的數(shù)的教育活動(dòng)中，有許多數(shù)學(xué)內(nèi)容都可以通過(guò)游戲來(lái)完成，而此類(lèi)游戲能促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。例如：讓幼兒根據(jù)物體的某一特征（顏色、大小、形狀或者其他的特征）進(jìn)行多種角度的分類(lèi)、排序活動(dòng)；用不同的方法使兩排數(shù)量相差1的物體變成一樣多；10以?xún)?nèi)的加減法運(yùn)算等等。這些活動(dòng)均要求幼兒改進(jìn)思維方式，從多方面、多角度進(jìn)行觀察、思考，加快思維的反應(yīng)速度，進(jìn)而促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。
（二）游戲可以促進(jìn)幼兒分析與綜合的發(fā)展
所謂分析就是在頭腦中把事物的整體分解為各個(gè)部分、各個(gè)方面或不同特征的過(guò)程；綜合就是把事物的各個(gè)部分、各個(gè)方面或不同的特征總和為整體。所以分析與綜合是思維的基本過(guò)程。
在認(rèn)識(shí)發(fā)展的不同階段，分析與綜合具有不同的水平。大班幼兒的分析與綜合，主要是在實(shí)際活動(dòng)中利用表象思維進(jìn)行的分析與綜合。在傳授幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，教師如果注重綜合能力的培養(yǎng)，那么數(shù)學(xué)教育的許多內(nèi)容都能提高幼兒這兩種水平，并且能夠促進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)更高一級(jí)的分析與綜合。
（三）游戲增強(qiáng)了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣
幼兒天生就有好奇心。好奇心驅(qū)使他們?nèi)プ⒁?、觀察、擺弄、發(fā)現(xiàn)、探索、并了解周?chē)氖挛锖铜h(huán)境。而游戲恰恰給幼兒提供了這樣一個(gè)實(shí)踐的環(huán)境，讓他去實(shí)現(xiàn)他的好奇心。例如：幼兒在玩二進(jìn)制猜數(shù)游戲時(shí)，他們會(huì)被一個(gè)個(gè)造型奇特的玩具所吸引，同時(shí)會(huì)對(duì)老師或者同伴手中的數(shù)字或者物品產(chǎn)生濃厚的興趣，并會(huì)迫切的提問(wèn)：“你是怎么知道的？”在這樣的認(rèn)數(shù)活動(dòng)中，幼兒的好奇心得到了滿(mǎn)足。正是在這種好奇心和探索欲的驅(qū)使下，引發(fā)了幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的興趣。同時(shí)在“玩”的過(guò)程中學(xué)到了知識(shí)，正可謂是：一舉多得、事半功倍。
總而言之：“幼兒游戲就是幼兒本身一種無(wú)強(qiáng)制的外在目的的、在假想情景中發(fā)展的一種假想成人實(shí)踐活動(dòng)”。
二、游戲中建構(gòu)大班幼兒數(shù)學(xué)教育的原因
（一）幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的要求
根據(jù)《綱要》中幼兒數(shù)學(xué)教育目標(biāo)：“能夠從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并且體會(huì)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”。這其中包含的一層意思就是數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活、寓教于樂(lè)、在生活場(chǎng)所和模擬場(chǎng)所中展開(kāi)。這里的生活既包括現(xiàn)實(shí)世界的生活，又包括虛擬生活，而游戲則屬于虛擬生活之列。我們之所提出幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的口號(hào)，是因?yàn)橛變旱臄?shù)學(xué)教育生活化的實(shí)質(zhì)就是：以來(lái)源于生活為內(nèi)涵，以服務(wù)生活為目的，并最終服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活。同時(shí)一個(gè)人的數(shù)學(xué)知識(shí)必須基于個(gè)人對(duì)經(jīng)驗(yàn)的交流操作，通過(guò)反思來(lái)建構(gòu)；因此數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該與生活聯(lián)系起來(lái)，以已有的生活經(jīng)驗(yàn)為依托，引起幼兒對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，這正好符合幼兒思維借助于具體形象的特點(diǎn)。而游戲恰好也是生活化的、假想的、又是依托于生活，模擬情景再現(xiàn)生活的，使數(shù)學(xué)教育生活化能得到很好的體現(xiàn)。有助于幼兒學(xué)習(xí)有活力的數(shù)學(xué)；從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)化難為易、化繁為簡(jiǎn)，充分認(rèn)識(shí)到生活處處有數(shù)學(xué)，從而提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并養(yǎng)成善于觀察、分析生活的習(xí)慣，激發(fā)幼兒的積極思維和想象能力，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。
大班幼兒雖然已經(jīng)有了一定的思維能力，但是他的能力還處于初級(jí)階段；它能感受到一些感性的東西，但是還不能進(jìn)行理性的分析。所以這個(gè)時(shí)候，讓幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化，我們做教師還應(yīng)當(dāng)注意提供一些生活中的素材來(lái)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。例如：選擇現(xiàn)實(shí)生活中的自然物品做教具（消過(guò)毒的冷飲棒、喝過(guò)的易拉罐等）。幼兒可以用這些東西來(lái)進(jìn)行拼圖、搭積木、排序、數(shù)數(shù)、分類(lèi)等數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)。
（二）幼兒數(shù)學(xué)教育游戲化的要求
幼兒數(shù)學(xué)教育游戲化。其最基本的要求是：借助游戲情節(jié)，將數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和內(nèi)容巧妙的轉(zhuǎn)化為游戲本身的內(nèi)容和規(guī)則，讓幼兒的生活擺脫過(guò)多的“包袱”，并讓幼兒從游戲活動(dòng)中得到心理上的滿(mǎn)足。若將數(shù)學(xué)知識(shí)融入各類(lèi)游戲中。這樣一方面能讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)；另一方面，還能讓幼兒在運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決游戲中某些簡(jiǎn)單問(wèn)題的過(guò)程中理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。例如：在玩游戲“開(kāi)商店”時(shí)，“顧客”與“營(yíng)業(yè)員”進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)游戲，老師也可以假扮顧客參與其中，例如：顧客要買(mǎi)5塊口香糖、4把牙刷、6條毛巾……；在這個(gè)簡(jiǎn)單有趣的游戲過(guò)程中，既鍛煉了幼兒的數(shù)數(shù)能力、又鍛煉了幼兒給物品分類(lèi)的能力。
（三）幼兒數(shù)學(xué)教育人文化的要求
高速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)總是以犧牲某些方面的利益作為價(jià)值的。幼兒教育天地是一把雙刃劍：在現(xiàn)代社會(huì)的急功近利、功利主義的促使下，我們的幼兒教育正面臨著種種困惑：興趣班、應(yīng)試教育、題海戰(zhàn)術(shù)正在“迫害”著我們的幼兒；殘酷的競(jìng)爭(zhēng)、父母的期望、傳統(tǒng)教育模式影響都失去了人本質(zhì)的人文化一面。教育的目的就在于促進(jìn)人的發(fā)展；而幼兒教育更應(yīng)該以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展為主要目的；幼兒數(shù)學(xué)教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不應(yīng)該是急功近利、急于求成。我們教師應(yīng)該給予幼兒更多的人文關(guān)懷。
因此在幼兒數(shù)學(xué)教育中，我們應(yīng)重視幼兒身心健康的全面發(fā)展。畢竟我們的教育不是一門(mén)功利性的技術(shù)，而是本著科學(xué)的教育原則，為幼兒以后的全面發(fā)展打基礎(chǔ)。在游戲中建構(gòu)幼兒的數(shù)學(xué)教育，將進(jìn)一步促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的人文化，有利于改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥無(wú)味、溝通幼兒與教師、幼兒于幼兒之間的情感，提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，在“玩”中學(xué)習(xí)，在喜悅中學(xué)習(xí)，正所謂：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”。在“玩”中孩子親近數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，在主動(dòng)探索中使?jié)撃艿玫阶畲蟀l(fā)揮。
（四）符合幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向
①幼兒數(shù)學(xué)教育的綜合化
根據(jù)《綱要》的要求：“數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容組織應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域要有機(jī)聯(lián)系、互相滲透、注重綜合性”，我們可以從中可以看出：幼兒的各個(gè)發(fā)展領(lǐng)域互相聯(lián)系、相互促進(jìn)，構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一發(fā)展的整體。因此幼兒數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不止是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，他還包括幼兒數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題等綜合能力的提高以及對(duì)數(shù)學(xué)態(tài)度價(jià)值觀等方面的認(rèn)識(shí)，這是一個(gè)完整的整體，要在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)。而這些恰好能在游戲中得到滿(mǎn)足，游戲不僅使幼兒在活動(dòng)的探索中學(xué)到知識(shí)，而且掌握了學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、內(nèi)心得到滿(mǎn)足、體驗(yàn)到成功的喜悅等等。
②幼兒數(shù)學(xué)教育的體驗(yàn)性
大班幼兒是一個(gè)特殊的群體，處于幼兒期向少兒期的過(guò)渡階段；這個(gè)時(shí)候，幼兒的思維方式已不再是簡(jiǎn)單的具體形象性思維而是由具體形象性思維向初步的抽象思維轉(zhuǎn)化。
皮亞杰（j。piaget，1896──1980）認(rèn)為：“兒童的邏輯數(shù)理知識(shí)不是來(lái)源于事物本身，而是來(lái)源于對(duì)物體的操作和對(duì)其動(dòng)作的內(nèi)化?！痹趧?dòng)作基礎(chǔ)上建構(gòu)起來(lái)的數(shù)學(xué)知識(shí)，才真正符合幼兒的年齡特征。并且是最牢固的、不會(huì)被輕易遺忘的知識(shí)。在游戲中能使幼兒獲得豐富的感性體驗(yàn)及自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，在這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該放手讓幼兒自己親身去做、去體驗(yàn)，為幼兒提供一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，為幼兒提供一個(gè)自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。
三、如何在游戲中建構(gòu)幼兒的數(shù)學(xué)教育
建構(gòu)學(xué)說(shuō)源于皮亞杰認(rèn)識(shí)論。近年來(lái)隨著人類(lèi)認(rèn)識(shí)研究的深入和發(fā)展，形成了系統(tǒng)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，特別是在幼兒數(shù)學(xué)教育中，結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)得到了深入具體的探討，日漸形成了數(shù)學(xué)意義下的建構(gòu)學(xué)說(shuō)。那么在游戲活動(dòng)中如何建構(gòu)大班幼兒的數(shù)學(xué)教育呢？
（一）應(yīng)該堅(jiān)持以下原則
①聯(lián)系生活實(shí)際原則
幼兒的一切學(xué)習(xí)過(guò)程均從生活實(shí)踐活動(dòng)中獲取、得到。大班幼兒的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。要在游戲中建構(gòu)數(shù)學(xué)教育，那么游戲情節(jié)的設(shè)計(jì)必須貼近生活，注意設(shè)計(jì)幼兒生活中有所感受并能喚起相應(yīng)體驗(yàn)的情節(jié)，引起幼兒興趣，如請(qǐng)幼兒按所穿鞋的種類(lèi)（皮鞋、運(yùn)動(dòng)鞋、布鞋）排隊(duì)，按照鞋號(hào)大小進(jìn)行排序、計(jì)數(shù)的訓(xùn)練；在“模擬招待客人”中使幼兒在擺放茶具、點(diǎn)心的過(guò)程中積累對(duì)應(yīng)擺放物體以及數(shù)量多少的經(jīng)驗(yàn)。
②符合幼兒的個(gè)體差異性原則
個(gè)體差異也稱(chēng)個(gè)別差異、個(gè)性差異，是指?jìng)€(gè)人在認(rèn)識(shí)、情感、意志等心理活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點(diǎn)。它表現(xiàn)在“質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面”。質(zhì)的差異指心理生理特點(diǎn)的不同及行為方式上的不同；量的差異指發(fā)展速度的快慢和發(fā)展水平的高低。大班幼兒是一個(gè)參差不齊的群體，由于各個(gè)幼兒所出的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境不同，所以每個(gè)幼兒所得智力發(fā)展水平、思維能力也不同。所以我們?cè)谟螒蛑薪?gòu)大班幼兒的數(shù)學(xué)教育的時(shí)候必須符合幼兒的個(gè)體差異性原則。通過(guò)聽(tīng)其言、觀其行的方法，發(fā)現(xiàn)不同的幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中有不同的表現(xiàn)，并針對(duì)幼兒不同表現(xiàn)施以適當(dāng)?shù)慕逃?。在活?dòng)內(nèi)容的安排上，要體現(xiàn)出層次性，以滿(mǎn)足不同孩子的需要，使每個(gè)幼兒都找到適合自己的位置。
③堅(jiān)持幼兒的主體性和教師的主導(dǎo)性相結(jié)合的原則
作為一名教師，我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到兩點(diǎn)：
⑴幼兒是學(xué)習(xí)的主體，幼兒的主體性體現(xiàn)了幼兒是學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展的主人。
⑵教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教師的主導(dǎo)作用則表達(dá)了幼兒的發(fā)展離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。
在以師生互動(dòng)為特征的教育活動(dòng)中，教師主導(dǎo)性與幼兒主體性同時(shí)存在、相互依附，并共處于一個(gè)統(tǒng)一體中。在游戲中要多給幼兒動(dòng)手的機(jī)會(huì)，及時(shí)地為幼兒創(chuàng)造一定的空間，使幼兒能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)的提出問(wèn)題，在“做”的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)建構(gòu)的操作過(guò)程；同時(shí)老師不能放任自流，要在活動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)幼兒、注意觀察幼兒的一舉一動(dòng)，著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)幼兒的探索精神，使他們敢于樂(lè)于嘗試，對(duì)幼兒活動(dòng)中所處的問(wèn)題作“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的講解、演示、點(diǎn)撥并幫助幼兒找到簡(jiǎn)單易行的解決辦法，并引導(dǎo)幼兒作為探索過(guò)程的一分子參與其中。與幼兒平等自由的交流，發(fā)揮教師、幼兒的雙方面的潛力效能。
（二）應(yīng)該堅(jiān)持的方法與策略
①不同的內(nèi)容用不同的游戲來(lái)建構(gòu)
并不是所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都可以在游戲中建構(gòu)，也并不是某一內(nèi)容可以通過(guò)任何游戲來(lái)建構(gòu)。在游戲中建構(gòu)大班幼兒的數(shù)學(xué)教育我們要注意針對(duì)具體的內(nèi)容選擇適合的游戲。
目前在我國(guó)，通常將幼兒游戲分為以下幾種：
1、以發(fā)展幼兒的技能技巧為目的的創(chuàng)造性游戲。如：角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲等。
2、以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力為目的的游戲。如：智力拼圖游戲、腦筋急轉(zhuǎn)彎游戲等。
3、娛樂(lè)性游戲
在游戲式的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，適合我們建構(gòu)的數(shù)學(xué)內(nèi)容一般為：數(shù)的集合、分類(lèi)排序、幾何形體、加減法等內(nèi)容，這些內(nèi)容的教育中，常常涉及到的游戲有結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲、智力游戲等；另外娛樂(lè)游戲常常在數(shù)學(xué)教育中不單獨(dú)出現(xiàn)，而是滲透于數(shù)學(xué)課堂之中。
結(jié)構(gòu)游戲是幼兒用積木、塑料等幾何體搭建，接插一人玩或幾人玩的游戲，著重是發(fā)展幼兒的空間思維能力。幼兒在運(yùn)用積木搭建各種建建筑物和物體的過(guò)程中，可以獲得并鞏固各種數(shù)學(xué)知識(shí)，包括空間、幾何形體、測(cè)量等，而這些方面又與分類(lèi)、排序、數(shù)量的比較相聯(lián)系，從而起到了學(xué)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的作用。
角色游戲是幼兒反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，他們可以通過(guò)游戲，把他們平時(shí)的所見(jiàn)所聞表現(xiàn)出來(lái)。在各種主題的角色游戲中，不同程度的數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，促進(jìn)了幼兒生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的能力。如：在玩“開(kāi)商店”的游戲中，商品的買(mǎi)賣(mài)交換可以鍛煉幼兒的數(shù)學(xué)加減運(yùn)算能力?！巴尥藜矣螒颉敝胁贾猛尥藜壹揖撸瑤椭變哼\(yùn)用了分類(lèi)的能力。
智力游戲以發(fā)展幼兒的智力、調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)綜合能力為目的。常見(jiàn)的游戲有：接龍游戲、拼圖游戲等。
娛樂(lè)游戲因其簡(jiǎn)單、易行、有趣的特點(diǎn)，常被教師在正規(guī)課堂滲透使用，被用鞏固加強(qiáng)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。如可以通過(guò)認(rèn)識(shí)動(dòng)物來(lái)復(fù)習(xí)序數(shù)。老師分別出示各種動(dòng)物玩具，讓幼兒說(shuō)出名稱(chēng)，然后要求幼兒按老師說(shuō)的順序?qū)?dòng)物排好隊(duì)，如：老師說(shuō)“猴子第一，小鳥(niǎo)第二……大象排最后。”有愕然順序排好。此有戲可改變順序、反復(fù)進(jìn)行。
②創(chuàng)設(shè)環(huán)境
從生活中挖掘材料，引導(dǎo)幼兒積極參與游戲。瑞士心理學(xué)家皮亞杰（j。piaget，1896──1980）對(duì)兒童進(jìn)行了多方面的研究。皮亞杰強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)關(guān)系是一種邏輯數(shù)理知識(shí)，它不存在于實(shí)際物體之中。兒童獲得數(shù)理邏輯知識(shí)，不是從客體本身而是通過(guò)擺弄他們和在內(nèi)心組織自己的動(dòng)作獲得”。因此真正理解數(shù)，意味著兒童自己的動(dòng)作發(fā)現(xiàn)和能動(dòng)地建立關(guān)系。所以操作實(shí)物對(duì)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有決定性的意義。而我們成人僅僅需要做的就是：為幼兒提供一個(gè)舒適的環(huán)境。讓幼兒作為一個(gè)真正的主體參與到游戲中來(lái)，并從游戲中學(xué)到東西。如：數(shù)字6的組成我們可以將活動(dòng)設(shè)計(jì)成一個(gè)商店，商店里全都是六元的商品，發(fā)給每個(gè)幼兒六元錢(qián)，面值分別是一元到五元不等，然后去要求幼兒去買(mǎi)自己喜歡的東西，但購(gòu)買(mǎi)時(shí)必須是兩樣?xùn)|西合起來(lái)是六元。由售貨員驗(yàn)證后才能得到要購(gòu)買(mǎi)的商品，幼兒在這種模擬的游戲中學(xué)習(xí)覺(jué)得生動(dòng)有趣，不僅熟練的掌握了六的組成，而且學(xué)會(huì)了合作的技能。
③精心設(shè)置游戲中的玩具
游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是數(shù)學(xué)教育的重要活動(dòng)；而玩具是游戲的工具，也可以看作是數(shù)學(xué)教育課堂的操作教具。憑借著玩具，幼兒對(duì)所體驗(yàn)過(guò)的事物直接進(jìn)行聯(lián)想和想象，并引起一些相應(yīng)的行動(dòng)和活動(dòng)，為游戲活動(dòng)的展開(kāi)提供了條件；因此在游戲建構(gòu)幼兒的數(shù)學(xué)教育，就必須對(duì)玩具的設(shè)置加以重視。玩具應(yīng)能多方面啟發(fā)幼兒的想象力，發(fā)展幼兒的思維及創(chuàng)造力，能引起幼兒的好奇心及吸引力并符合幼兒的身心發(fā)展水平，大班幼兒的玩具應(yīng)更多的滿(mǎn)足于幼兒的智力，體力積極活動(dòng)的要求，能表現(xiàn)出細(xì)節(jié)特征，能引起幼兒快樂(lè)和喜悅的情感，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的美感。
④發(fā)揮教師的作用
1、改變傳統(tǒng)觀念
游戲是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。在幼兒教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行幼兒游戲活動(dòng)幼兒能表現(xiàn)出各種各樣的動(dòng)作且心情愉快、朝氣蓬勃。通過(guò)玩游戲他們的身體各部位都可以得到鍛煉，因此幼兒教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到游戲在幼兒數(shù)學(xué)教育中的地位，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式，巧妙設(shè)計(jì)、有效地組織游戲教學(xué)活動(dòng)，寓教于樂(lè)滿(mǎn)足幼兒好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使幼兒在輕松愉快中學(xué)習(xí)。注意與幼兒的情感溝通，充分認(rèn)識(shí)到教師不僅是幼兒的良師也是幼兒的益友。在游戲中教師要參與其中成為其中的一個(gè)角色，而不僅僅是旁邊的觀望者。同時(shí)教師要懂得我們的教學(xué)任務(wù)不再僅僅是教幼兒學(xué)會(huì)具體的東西，而是要理解幼兒的思維、研究幼兒的學(xué)習(xí)、教幼兒如何學(xué)習(xí)、如何解決身邊的種種問(wèn)題等，為他們以后生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。
2、做好幼兒的支持者與引導(dǎo)者
幼兒在游戲活動(dòng)過(guò)程中，會(huì)提出許多讓老師意想不到的問(wèn)題，這時(shí)老師要善于回答幼兒提問(wèn)讓幼兒在游戲活動(dòng)中獲得知識(shí)。此時(shí)教師要發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，要有耐心地對(duì)每一個(gè)幼兒提出的問(wèn)題給予一一解答。同時(shí)還應(yīng)該花費(fèi)精力、察言觀色、深入幼兒生活、了解每一個(gè)幼兒的興趣、愛(ài)好，然后再為不同的幼兒創(chuàng)造不同的適宜發(fā)展的操作環(huán)境；注意把教材內(nèi)容與生活情景相結(jié)合。面向全體、照顧到個(gè)別使不同的幼兒得到不同的發(fā)展。要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律以及數(shù)學(xué)活動(dòng)自身的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)豐富多彩的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒參與的主動(dòng)性；給予幼兒明確的操作目的和時(shí)間，語(yǔ)言要具有啟發(fā)性，要恰到好處的提問(wèn)、提示；當(dāng)幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，要引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并讓幼兒自己解決問(wèn)題。此外通過(guò)做游戲，教師不但給幼兒許多機(jī)會(huì)用語(yǔ)言來(lái)交流解決實(shí)際問(wèn)題，而且促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言和智力的發(fā)展。
（三）應(yīng)該注意的問(wèn)題
①游戲的選擇
幼兒的數(shù)學(xué)教育是一個(gè)既復(fù)雜又簡(jiǎn)單的過(guò)程、是一個(gè)不斷變化的矛盾體。所以就對(duì)我們教師提出了一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題：“什么樣的游戲適合建構(gòu)幼兒的數(shù)學(xué)教育？”因?yàn)槊恳粋€(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題都有其自身的特殊性所在，在選擇游戲的時(shí)候，先要看是什么樣的數(shù)學(xué)內(nèi)容，然后再采取與之相對(duì)應(yīng)的游戲活動(dòng)來(lái)完成。這樣的方法論才是科學(xué)的方法論。
②時(shí)間的長(zhǎng)短
根據(jù)皮亞杰（j。piaget，1896──1980）的《兒童心理理論》來(lái)看：“小班幼兒的注意力一般最集中的只有2—4分鐘；中班的3—8分鐘；大班的5—10分鐘”的科學(xué)論據(jù)，我們?cè)诮?gòu)游戲的時(shí)候必須以這個(gè)理論為基礎(chǔ)，在教育教學(xué)活動(dòng)中，有效的控制授課時(shí)間，并且把有效的內(nèi)容讓幼兒在有效的時(shí)間內(nèi)高效地掌握，這才是我們數(shù)學(xué)教學(xué)最終目標(biāo)。
③尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣需要
選擇難度適宜、符合幼兒興趣、及幼兒發(fā)展需要的數(shù)學(xué)內(nèi)容來(lái)融入游戲，使幼兒獲得認(rèn)識(shí)上的滿(mǎn)足和成就感；有利于增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和培養(yǎng)良好的情感態(tài)度。同時(shí)可以為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和獲得成功感的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自尊心和自信心。只有在尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣需要的前提下，才能使不同的幼兒得到不同的發(fā)展，才能成為全面和諧發(fā)展的人。
參考資料：
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1.課堂進(jìn)度過(guò)快，學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)或思考間隙
教師在教學(xué)過(guò)程中可能過(guò)度依賴(lài)課件，板書(shū)的使用頻率大大減少，師生忙于應(yīng)付眼花繚亂的課件，學(xué)生沒(méi)有太多思考的間隙，教師把目光移向課件內(nèi)容的順利銜接，阻礙了師生情感的交流。學(xué)生課堂上記筆記也有相當(dāng)大的難度，跟不上教師的節(jié)奏，很容易失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，教學(xué)效果也大打折扣。
2.課件制作耗費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，占據(jù)教師大量精力
多媒體教學(xué)課件制作需要花費(fèi)大量的時(shí)間，使得教師把大部分精力都放在制作過(guò)程上，而有可能忽視了對(duì)于教材教法的研究。由于多媒體提供的多種功能，教師都想把課間做的更加漂亮，以吸引學(xué)生的眼球，因此，會(huì)反復(fù)修改以達(dá)到滿(mǎn)意的效果，殊不知這些細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)都是要耗費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間的。課件的建設(shè)也不令人滿(mǎn)意，偶爾也存在著“電子板書(shū)”也就是書(shū)本搬家的現(xiàn)象，課件沒(méi)有起到彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不足的作用，這在很大程度上影響了多媒體教學(xué)的效果。
3.課堂活動(dòng)學(xué)生參與性不高
在合班授課模式下，課堂上往往會(huì)以小組形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但效果也不甚理想。人數(shù)多，就會(huì)有惰性，總有人偷懶，只要本組里有人“挑大梁”即可。即便在多媒體教學(xué)模式下，教師利用多種手段來(lái)設(shè)計(jì)授課任務(wù)，吸引學(xué)生的眼球，但有些學(xué)生也愛(ài)理不睬，不愿聽(tīng)課，有嚴(yán)重的抵觸情緒。因此，學(xué)生在課上由于缺乏交流而沒(méi)有得到鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，合作學(xué)習(xí)的能力也沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。
4.學(xué)生缺乏團(tuán)結(jié)合作精神
合班授課下，學(xué)生人數(shù)多，教師在授課過(guò)程中以小組為單位，進(jìn)行“任務(wù)式”教學(xué)。問(wèn)題是小組合作時(shí)，參與程度不一，往往是能者多勞，不能者不勞。組員之間缺乏溝通交流，難以以團(tuán)體精神作為支撐來(lái)完成實(shí)際學(xué)習(xí)任務(wù)。沒(méi)有得到語(yǔ)言鍛煉的同時(shí)，也沒(méi)有加強(qiáng)和培養(yǎng)團(tuán)體合作精神，缺乏集體榮譽(yù)感。對(duì)于教師布置的小組課后作業(yè)，完成效果就更差強(qiáng)人意了。上課坐在一起，下課便揮手道別，各學(xué)各的，毫無(wú)團(tuán)體合作意識(shí)可言。
二、建議與解決辦法
1.嚴(yán)格課堂管理
針對(duì)人數(shù)眾多的課堂，首先，教師要制定嚴(yán)格的考勤制度，曠課，遲到，早退都要有相應(yīng)等級(jí)的扣分，來(lái)約束學(xué)生，達(dá)到最基本的上課要求。如果授課過(guò)程中，睡覺(jué)，玩手機(jī)，講話等現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)，也要有相應(yīng)的對(duì)策處理。比如說(shuō)，最為普遍的玩手機(jī)現(xiàn)象，教師可以采取以下方式：教師暫時(shí)保管手機(jī)幾日（SIM卡學(xué)生自留）；把他正在瀏覽的內(nèi)容或者玩的游戲用英文解釋出來(lái)；接受教師課前就準(zhǔn)備好的懲罰措施（表演節(jié)目，大冒險(xiǎn)抽簽等）等等。針對(duì)那些上課講話的學(xué)生，教師一定要在第一時(shí)間加以制止，不能放縱不理，否則不但影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，還會(huì)影響教師的授課情緒和教學(xué)效果。然而，大學(xué)生自尊心更強(qiáng)，更要面子，即便他犯了錯(cuò)誤，教師最好也不要直接當(dāng)眾批評(píng)，可采取委婉的說(shuō)法和手段來(lái)提醒其錯(cuò)誤。經(jīng)常提問(wèn)是個(gè)約束那些愛(ài)講話學(xué)生的好辦法，既顧忌了學(xué)生的臉面，又適時(shí)地制止了他們的不恰當(dāng)?shù)恼n堂行為。
2.課件與板書(shū)結(jié)合，控制課堂授課進(jìn)度
多媒體教學(xué)模式中，教師在課堂上應(yīng)該是利用課件的頻率相比之下更多，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師授課時(shí)以板書(shū)為主。為了課堂內(nèi)容銜接順暢，教師在講課過(guò)程中，有可能翻閱課件的速度過(guò)快，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法記下筆記，沒(méi)有思考機(jī)會(huì)，影響教學(xué)效果。因此，在必要的授課環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些板書(shū)內(nèi)容來(lái)放緩課堂節(jié)奏，教師在黑板上寫(xiě)的時(shí)候，學(xué)生可以思考并記錄。不建議把所有授課內(nèi)容都放在課件中展示，要有的放矢，量體裁衣。
3.精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)
大班授課，對(duì)于設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的要求更復(fù)雜，更具體。如果采取傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，學(xué)生的積極性應(yīng)該不高，得不到良好的教學(xué)效果，也會(huì)影響教師授課心情，導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。那么，如何才能利用多媒體手段，激發(fā)那么多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與沖動(dòng)，是教師在課前備課時(shí)重點(diǎn)要考慮的問(wèn)題。教師可在小組活動(dòng)中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生使用英語(yǔ)與自己的組員進(jìn)行溝通來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題和任務(wù)。另外，活動(dòng)設(shè)計(jì)上也要新穎靈活，經(jīng)常變換，比如角色扮演，模仿演講，學(xué)習(xí)英文歌曲，經(jīng)典臺(tái)詞模仿等，使得更多的學(xué)生參與其中，每個(gè)人都有自己所感興趣的領(lǐng)域和方式，都能得到該有的鍛煉。
4.構(gòu)建團(tuán)體合作精神
在多媒體環(huán)境下，以小組形式解決問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作精神的最佳方式。通過(guò)共同解決問(wèn)題，增加了學(xué)生之間的溝通和交流機(jī)會(huì)，尤其是用所學(xué)的語(yǔ)言。他們沒(méi)有看到，語(yǔ)言的主要功能在于交流。也就是說(shuō)，外語(yǔ)作為一種交流的工具，更重要的是運(yùn)用。語(yǔ)言知識(shí)只有在不斷使用和交流過(guò)程中才會(huì)被消化吸收并內(nèi)化為活的語(yǔ)言機(jī)制。形象地說(shuō)，只有通過(guò)才能熟練掌握語(yǔ)言知識(shí)。不交流、不運(yùn)用，不可能學(xué)好語(yǔ)言。為了構(gòu)建團(tuán)體合作精神，教師可設(shè)置一些相應(yīng)的懲罰措施，具體為：如果因?yàn)槟橙说脑?，小組沒(méi)有完成任務(wù)，整個(gè)小組接受懲罰。這樣的話，就會(huì)起到一定的督促作用。
5.多與學(xué)生溝通，建立和諧師生關(guān)系
在教學(xué)崗位了工作了這么多年，相信教師們都會(huì)發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系有助于促進(jìn)教學(xué)效果。無(wú)論一名教師你有多努力，教學(xué)水平有多高，你都不一定是最優(yōu)秀的，因?yàn)樽鳛榻處?，必須要和你的學(xué)生多多交流。要是不和他們交流，就不知道他們的想法，跟不上他們思想的步伐，只有和他們做朋友，學(xué)生會(huì)慢慢喜歡你，了解你，才會(huì)更喜歡上你的課，教師的授課計(jì)劃才得以完成，教師才能更好地灌輸他們所需的知識(shí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。合班授課的學(xué)生人數(shù)多，在一定程度上，教師和學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)就會(huì)減少，因此，教師更要注重課上課下去了解學(xué)生的需要，有針對(duì)性地制定授課方案。
三、總結(jié)
1、顯性的情景化語(yǔ)言環(huán)境。既然是情景化的語(yǔ)言教學(xué)，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情景，我覺(jué)得為大班幼兒創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)重點(diǎn)將營(yíng)造的教學(xué)環(huán)境盡量接近孩子的真實(shí)生活，它是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的真實(shí)情景再現(xiàn)，它不同于小孩子的語(yǔ)言化情境，應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)出氛圍上的情景。這樣讓孩子在真實(shí)地情景中展開(kāi)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使孩子們體驗(yàn)多種學(xué)習(xí)情景，保證他們能獲得與真實(shí)生活相類(lèi)似的經(jīng)驗(yàn)，如：辯論會(huì)、講故事大賽、采訪、籌劃劇目演出等。在自然的生活情景中，兒童往往能較真實(shí)地表現(xiàn)自己的語(yǔ)言實(shí)際水平，以及對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的態(tài)度和行為習(xí)慣。根據(jù)這一認(rèn)識(shí)，我在語(yǔ)言活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)的模擬的情景，就是較快地幫助幼兒投入到一種氛圍中，要給孩子確立一定的身份，如：小記者、報(bào)幕員等，特別是那些個(gè)性?xún)?nèi)向、靦腆、不愛(ài)講話的孩子，在集體中，給她留有一定的任務(wù)，自然得和別人交流，漸漸地也就敢說(shuō)了、愛(ài)說(shuō)了。由此可見(jiàn)，幼兒在自然生活情景中的交往不僅有利于教師了解每個(gè)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展中的真實(shí)情況，也有益于教師在日常生活中為幼兒提供更多地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流與表達(dá)的機(jī)會(huì)。
2、隱性的溝通共同體氛圍。另外，我認(rèn)為在情景語(yǔ)言活動(dòng)中合作也很重要，對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)，合作是重要的學(xué)習(xí)方式，從他們個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)對(duì)外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，而通過(guò)有意義的共享和協(xié)調(diào)，則能使理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。在情景中孩子運(yùn)用語(yǔ)言交流合作，在協(xié)商中、在運(yùn)用中語(yǔ)言得到提升，應(yīng)有效地把握大班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，教師在日常生活和語(yǔ)言活動(dòng)中應(yīng)注意觀察和傾聽(tīng)幼兒的語(yǔ)言，對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的有關(guān)信息表現(xiàn)出高度的敏感，這不僅是教師創(chuàng)設(shè)良好支持性語(yǔ)言教育環(huán)境的基礎(chǔ)，也是幼兒獲得更合適的語(yǔ)言學(xué)習(xí)條件的重要保證，在具有支持性的語(yǔ)言環(huán)境中教師和幼兒構(gòu)成了愉快學(xué)習(xí)和相互溝通交流的共同體，在這個(gè)共同體中，教師允許幼兒通過(guò)各種方式探索如何使用語(yǔ)言，并在幼兒有需求時(shí)給予幫助，適當(dāng)?shù)慕處熞惨谟變褐袪I(yíng)造一個(gè)非競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)共同體，如設(shè)置一定的障礙或矛盾，這樣教師與幼兒、幼兒與幼兒之間便形成了一個(gè)相互分享和協(xié)作的學(xué)習(xí)共同體。
二、關(guān)注新舊語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系
在日常生活中，孩子與周?chē)畹慕佑|已在他們的頭腦中形成豐富的經(jīng)驗(yàn)，在以往的學(xué)習(xí)中，孩子并不是一無(wú)所知的感受事物，因此作為教師在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)前要認(rèn)真考慮他們的先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，使幼兒在有經(jīng)驗(yàn)的前提下充分地進(jìn)行語(yǔ)言交流，只有這樣才能引起幼兒有意義的吸收新的經(jīng)驗(yàn)。讓語(yǔ)言教育的內(nèi)容作為新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，也就是說(shuō)讓孩子在有經(jīng)驗(yàn)的前提下成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，打破傳統(tǒng)的教與學(xué)，讓孩子在自然流露中感受、接受、內(nèi)化。和孩子討論的內(nèi)容應(yīng)該是孩子經(jīng)歷過(guò)的，有一定印象的，在這個(gè)基礎(chǔ)上深化幼兒的記憶，幫助幼兒提煉到一個(gè)新的高度。如：《新年的壓歲錢(qián)》這個(gè)話題，孩子們本身對(duì)壓歲錢(qián)的概念就是過(guò)年了大人給的錢(qián)可以買(mǎi)自己想買(mǎi)的東西，成人也沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，所以孩子對(duì)此比較模糊，在這里，我先了解幼兒的想法與看法，家長(zhǎng)的想法，找出問(wèn)題的癥結(jié)，引導(dǎo)幼兒理清概念。另外在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)把支持幼兒挖掘問(wèn)題作為活動(dòng)的刺激物，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為自覺(jué)自愿的行為，如孩子在進(jìn)行成語(yǔ)故事表演的語(yǔ)言活動(dòng)中，孩子們自由結(jié)合，自由選材進(jìn)行一系列的準(zhǔn)備表演中遇到對(duì)個(gè)別成語(yǔ)不理解或找不到合適的代替品的時(shí)候，教師及時(shí)地出現(xiàn)，沒(méi)有直接提供答案，而是提供啟發(fā)、示范和咨詢(xún)，引導(dǎo)幼兒帶著問(wèn)題去尋找和表演，在小組的反復(fù)推敲及協(xié)商中找到正確的答案。
三、鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)反省和思考
我認(rèn)為在語(yǔ)言教學(xué)中教師不應(yīng)是知識(shí)的提供者，而是一個(gè)“協(xié)助者”幫助幼兒澄清心中的疑惑，因此，教師應(yīng)適時(shí)地提供給幼兒機(jī)會(huì)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如在進(jìn)行辯論賽的時(shí)候，辯論題目《該不該買(mǎi)高級(jí)文具》孩子自己提出的，在活動(dòng)過(guò)程中讓孩子根據(jù)自己的想法去組合，在相互的辯駁中去澄清概念，孩子們辯論得很激烈，甚至要吵起來(lái)，教師只是在關(guān)鍵的時(shí)候引導(dǎo)幼兒的論點(diǎn)要清楚，并且引導(dǎo)幼兒去思考，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。在這里教師只是尊重者、支持者，并沒(méi)有代替孩子去講，或者把成人的意見(jiàn)強(qiáng)加給孩子，我認(rèn)為在語(yǔ)言活動(dòng)中教師的傾聽(tīng)要多于講話。教師要重視孩子自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)孩子的想法，洞察孩子想法的由來(lái)，并依此對(duì)教學(xué)過(guò)程做出某些調(diào)整，制造一些認(rèn)知上的沖突，以引起幼兒的反省和思考。并提出解決問(wèn)題的方法。
（1）民辦高校學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育的認(rèn)知
通過(guò)進(jìn)行一系列的調(diào)研活動(dòng)后發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大學(xué)生對(duì)文化素質(zhì)教育有比較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過(guò)對(duì)相關(guān)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)有大概23%的大學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)的意義非常了解，有近30%的民辦高校學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育有一定程度的了解，有近40%的大學(xué)生表示對(duì)高校人文素質(zhì)教育有所了解，有6%的高校大學(xué)生表示對(duì)人文素質(zhì)教育了解較少，剩下1%的學(xué)生表示對(duì)此問(wèn)題不是很了解。
（2）民辦高校學(xué)生文化素質(zhì)知識(shí)的情況
根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，我國(guó)大多數(shù)的民辦高校學(xué)生已經(jīng)掌握了一些較為專(zhuān)業(yè)的科學(xué)文化知識(shí)，但是也有一些學(xué)生對(duì)人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)有些模糊不清，更有一些學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)一點(diǎn)都不清楚，同時(shí)也沒(méi)有對(duì)知識(shí)的渴望心理。通過(guò)相關(guān)權(quán)威部門(mén)的分析可以發(fā)現(xiàn)，民辦高校要想進(jìn)行可持續(xù)性的發(fā)展，重視文化素質(zhì)教育工作是一個(gè)必然的選擇，但是由于民辦高校辦學(xué)的體制以及條件等各方面與公辦高校有所差別，這就造成了我國(guó)絕大多數(shù)民辦高校對(duì)文化素質(zhì)教育的體系構(gòu)建并不全面，在相關(guān)的教學(xué)政策、組織管理、以及師資建設(shè)和教學(xué)模式等方面還有相當(dāng)?shù)那啡?。通過(guò)與公辦高校的大學(xué)生進(jìn)行同相對(duì)比后可以發(fā)現(xiàn)，雖然民辦高校的學(xué)生具有實(shí)踐能力強(qiáng)的特點(diǎn)，但是在價(jià)值取向、理論修養(yǎng)以及文化素質(zhì)方面與公立高校的學(xué)生相比仍然存在著不小的距離，這種情況的出現(xiàn)不符合國(guó)家對(duì)高人文素質(zhì)人才的培養(yǎng)理念。但是我國(guó)民辦高校也是我國(guó)對(duì)學(xué)生進(jìn)行高等教育的主要渠道，其同樣承擔(dān)著培養(yǎng)祖國(guó)后備人才的任務(wù)。
2我國(guó)民辦高校存在的人文素質(zhì)教育問(wèn)題
（1）我國(guó)民辦高校對(duì)文化素質(zhì)教育重視程度不夠
就目前我國(guó)民辦高校情況來(lái)講，從學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)到各級(jí)的基層領(lǐng)導(dǎo)等都沒(méi)有對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行重視。如果想要在民辦高校中建立起相應(yīng)的文化素質(zhì)教育體系，還有很長(zhǎng)的一段路需要走。在我國(guó)開(kāi)展高校文化素質(zhì)教育的過(guò)程中，由于教育主管部門(mén)提出的教育理念與教育定位過(guò)于理想化宏觀化，導(dǎo)致了絕大部分教育工作者對(duì)文化素質(zhì)教育的真正含義不能能很哈的理解，造成了目標(biāo)模糊的情況出現(xiàn)。同時(shí)民辦高校在文化素質(zhì)教育方面沒(méi)有足夠的實(shí)力，這將嚴(yán)重的影響文化素質(zhì)教育情況。
（2）課程單一、師資力量不足
就我國(guó)民辦高校的辦學(xué)特點(diǎn)來(lái)講，民辦高校應(yīng)該具有非常高的自主辦學(xué)能力，同時(shí)在學(xué)科設(shè)置以及教學(xué)模式的創(chuàng)新上可以有更多的空間，但是在實(shí)際的教學(xué)工作中，受到教師能力以及辦學(xué)條件等多方面因素的影響，在文化素質(zhì)教育等方面大多以公辦院校所走的道路作為標(biāo)準(zhǔn)，只是一味的走公辦院校走過(guò)的路，在人文素質(zhì)教育課程的設(shè)置方面也以達(dá)到教育部的相關(guān)要求為主，并不追求教育的效果，這就造成了民辦高校的人文素質(zhì)教育課程的教育質(zhì)量較低，只是單純的進(jìn)行知識(shí)的傳授，并不注重對(duì)學(xué)生的品格的塑造。
（3）形式較為單一，文化素質(zhì)教育系統(tǒng)構(gòu)建
所謂的班級(jí)模式，也叫做“班額”，主要指的是“在某一位特定的指導(dǎo)老師前提下的一個(gè)特定班級(jí)或者團(tuán)體的學(xué)生人數(shù)”，也可以指大規(guī)模、人數(shù)較多的班級(jí)。在中國(guó)，班級(jí)規(guī)模往往只是針對(duì)班級(jí)的人數(shù)。“大班”這一個(gè)概念其實(shí)很難界定，因此其中的“大”只是相對(duì)而言的。國(guó)外，很多學(xué)者都認(rèn)為50左右的人數(shù)就稱(chēng)為大班，但是中國(guó)，很多學(xué)校的大班人數(shù)甚至達(dá)到了100人。
二、高中英語(yǔ)大班教學(xué)中存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)
（一）難以因材施教、水平參差不齊
在英語(yǔ)的大班教學(xué)中，學(xué)生的人數(shù)很多，特別是在高中，學(xué)生的能力水平有很大程度的差異。由于班級(jí)過(guò)大，教師根本不能夠因材施教，針對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。高中英語(yǔ)課堂上，老師根本不可能顧及到每一位學(xué)生的感受，而每一位學(xué)生也不可能都接受老師的教學(xué)風(fēng)格。某些同學(xué)“吃不飽”，但是有些同學(xué)“消化不了”。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生反而對(duì)老師的教學(xué)感到不滿(mǎn)，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)生得不到提高，教學(xué)效果也會(huì)大大的受影響。
（二）缺少必要互動(dòng)
由于是大班教學(xué)，學(xué)生基本上處于被動(dòng)的狀態(tài)，不能發(fā)揮出學(xué)生的主體性以及主動(dòng)性。隨著大班中人數(shù)的增加，使得每一位學(xué)生的關(guān)注份額相對(duì)減少了。老師那種填鴨式的教學(xué)，給學(xué)生造成了壓抑的感覺(jué)，也讓學(xué)生感覺(jué)課堂的冷淡。
（三）難以掌控課堂
大班制的教學(xué)中，教師往往是顧前顧不了后，學(xué)生就難免會(huì)出現(xiàn)精力不集中、說(shuō)話、睡覺(jué)等等情況。長(zhǎng)此下去，不論是老師，還是學(xué)生的積極性都會(huì)減少，教學(xué)質(zhì)量根本得不到保障。
（四）問(wèn)題無(wú)法及時(shí)解決
在大班教學(xué)中，另一重要問(wèn)題是學(xué)生的作業(yè)以及問(wèn)題得不到及時(shí)的處理。學(xué)生人數(shù)的增加，老師的工作量也隨之增大，保證作業(yè)量，批改不及；控制作業(yè)量，學(xué)生得不到鍛煉。學(xué)生難以在教師那里得到及時(shí)的反饋，不能及時(shí)的解決問(wèn)題，學(xué)生也就掌握不了自己在作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)不了主要問(wèn)題，掌握不了實(shí)際情況，也不利于教學(xué)方式的改進(jìn)。
三、改善大班教學(xué)的具體措施
（一）發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性
大班教學(xué)中，存在個(gè)體性差異，學(xué)習(xí)水平、能夠參差不齊，作為教學(xué)顧及不到每一位學(xué)生的學(xué)生情況，學(xué)生往往使用的都是自己一貫的思維、學(xué)習(xí)方式，老師在這一點(diǎn)上，就應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的規(guī)劃，找到適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。
1、善用構(gòu)詞記憶法
英語(yǔ)的詞匯大約有120萬(wàn)左右，但是多數(shù)都是由構(gòu)詞發(fā)來(lái)組成的。構(gòu)詞法中包含了派生、合成以及轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中，學(xué)生一般使用的是前綴和后綴的含義用法，就能夠依據(jù)已經(jīng)了解的詞匯來(lái)猜出相應(yīng)的派生詞，也能夠達(dá)到擴(kuò)充詞匯的目的。
2、善用聯(lián)想記憶法
聯(lián)想發(fā)就是由一個(gè)詞聯(lián)想到一些與之相關(guān)連或者無(wú)關(guān)聯(lián)的詞匯，例如：livevi生活，就能夠聯(lián)想到直播、活、享受人生等詞義。
3、善用廣泛閱讀記憶法
想要讓自己的閱讀能夠流利，就需要大量的閱讀來(lái)豐富自身詞匯量。
作為老師，主要的是教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生真正的在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自主性，將被動(dòng)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)。學(xué)生通過(guò)自己的方式，也能夠更好的在大班教學(xué)中，找到自己的學(xué)習(xí)方式。
（二）加強(qiáng)師生交流
大班教學(xué)的條件，就注定了老師不能經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生容易形成心理障礙，缺少歸屬感。作為老師，需要多多走入學(xué)生的世界，雖然不能關(guān)心到具體的細(xì)節(jié)，但是也要讓學(xué)生感受到老師沒(méi)有忘記自己。
（三）制定“課堂制度”
在高中英語(yǔ)的大班教學(xué)中，教師不能以常規(guī)的方式去關(guān)注到每一位學(xué)生，很多學(xué)生都會(huì)走神、看小說(shuō)、聽(tīng)音樂(lè)等等。在這里，就可以指定出一套簡(jiǎn)要的“課堂制度”。例如：一個(gè)很簡(jiǎn)單的方法，雖然所很一般，但是通過(guò)實(shí)踐，效果卻相當(dāng)明顯。在英語(yǔ)的試題講解，絕大多數(shù)都是選擇題，老師就可以在大班教學(xué)中，采用輪流的方式來(lái)讓每一位學(xué)生回答一題。但是在45分鐘的課堂中，要注意時(shí)間，在每一次都隨機(jī)抽取一到兩列學(xué)生回答。學(xué)生因?yàn)榭紤]到自己要回答問(wèn)題，自然也會(huì)留意前面同學(xué)的回答，逐漸的也會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（四）促進(jìn)思想轉(zhuǎn)變，改善教學(xué)方法
在大班教學(xué)中，往往是教師的“一言堂”。老師運(yùn)用填鴨式的方式，學(xué)生只是一個(gè)存儲(chǔ)器。在教學(xué)的改革后，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，所以，作為老師應(yīng)不斷的改變思想、改進(jìn)教學(xué)方法。作為高中生，已有英語(yǔ)對(duì)話的能力，想讓課堂變?yōu)閷W(xué)生的“天地”，在這里，筆者提出了一個(gè)辯論賽的思路，辯論賽不一定必須要課程中的內(nèi)容，可以牽涉到課外的。
