時間：2023-04-03 09:56:14
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案例教學(xué),以圖助教
針對命令式教學(xué)的缺點(diǎn)，講授電氣工程cad課程時，應(yīng)遵循“以實(shí)例為主線，以圖助教”的基本思想。例如在講授圖層管理章節(jié)時，可以準(zhǔn)備一張變電所電氣主接線圖，可以講解“圖層特性管理器”的設(shè)置、各個圖層建立及相關(guān)元件的繪制技巧，課程教學(xué)可以在機(jī)房授課，通常采取先投影講解、演示，隨后上機(jī)練習(xí)和互動學(xué)習(xí)的教學(xué)順序，為了激發(fā)學(xué)生興趣，必要時應(yīng)先演示仿真動畫資料，強(qiáng)調(diào)直觀性和視覺沖擊，誘導(dǎo)學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。通過該節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生既能掌握電氣工程圖基本元件的繪制，又能了解電氣工程圖的設(shè)計(jì)規(guī)范。
提優(yōu)促整,分組學(xué)習(xí)
針對學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生自信心的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師課堂教三遍，不如同學(xué)教一遍。在實(shí)踐課堂上提倡同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，互相討論。教學(xué)中，采用“提優(yōu)促整”的模式，即提拔出少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，以學(xué)生帶動學(xué)生的模式,提高整個班級的學(xué)習(xí)效果。通過在課堂上展示優(yōu)秀學(xué)生的作品，讓學(xué)生上臺給大家講解做題思路，從而提高學(xué)生的自信心，并通過這些學(xué)生去帶動和影響其他同學(xué)。同學(xué)之間都會有攀比心理，這樣能提高大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對于確實(shí)缺乏學(xué)習(xí)熱情的同學(xué)，教師給予單獨(dú)輔導(dǎo)，挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，并給予恰當(dāng)?shù)毓膭?，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)踐課上，采用“分組學(xué)習(xí)”,同學(xué)們可以自由討論，互相交流。鼓勵學(xué)生不懂就問，可以問同學(xué)，也可以問老師。在教學(xué)中一定要學(xué)生為主體，合理確定教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等諸方面去分析，充分尊重學(xué)生的個體差異，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。教師充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，學(xué)生應(yīng)該處于主體地位。體現(xiàn)主體地位要避免原來的“灌輸式”。在教學(xué)中除了教給學(xué)生最基本的知識外，主要應(yīng)著力于使學(xué)生根據(jù)自己已有的知識，自覺探索新知識，使學(xué)生從“被動型”變?yōu)椤爸鲃有汀?，主動完成學(xué)生知識框架的構(gòu)建和更新。在“分組學(xué)習(xí)”過程中，分組時要注重幾方面問題：（1）合理分組。分組之前，教師對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要進(jìn)行全面了解與分析。各小組的力量一定要均衡，使每個小組在開始時站在同一起跑線上，每組要有1-2名優(yōu)等生，要使優(yōu)等生主動承擔(dān)起幫助落后生的責(zé)任，這樣既能使優(yōu)等生具有一定的成就感，也可以激勵差等生。（2）人數(shù)要合理，一般為2~3人為宜。（3）制定有效的獎勵機(jī)制，對有突出表現(xiàn)的小組尤其是小組長進(jìn)行期末獎勵。這樣分組不但利于學(xué)生問的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各個小組間的公平競爭打下了良好的基礎(chǔ)。
創(chuàng)新教學(xué)手段，促進(jìn)師生互動
隨著學(xué)校硬件設(shè)施的完善，教學(xué)需求人手一臺電腦得到保障。針對目前多媒體機(jī)房利用的形式化和低效性，筆者采用了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，將教師機(jī)（教師使用的電腦）和學(xué)生機(jī)（學(xué)生使用的電腦）通過網(wǎng)絡(luò)連接起來。教師機(jī)可以實(shí)時的將所講授的操作和語音通過網(wǎng)絡(luò)傳播到學(xué)生的每臺電腦的屏幕上，學(xué)生們可以邊看邊練習(xí)，達(dá)到理論同步實(shí)訓(xùn)的目的。教師的整個操作過程在傳輸?shù)綄W(xué)生電腦后會自動保存到學(xué)生電腦中，學(xué)生可以進(jìn)行返回觀看，達(dá)到學(xué)會的目的；同時，教師可以在自己的電腦上隨時監(jiān)控學(xué)生們的電腦，觀看每位學(xué)生的繪圖操作過程，并可以此作為考察學(xué)生的依據(jù)。學(xué)生可以在教師允許的情況下，將自己的操作過程通過網(wǎng)絡(luò)演示給其他學(xué)生和教師，教師可以對其進(jìn)行指導(dǎo)，并可以隨時中斷該學(xué)生的操作。教師可以在自己的電腦上隨時監(jiān)控學(xué)生們的電腦，觀看每位學(xué)生的繪圖操作過程，并可以此作為考察學(xué)生的依據(jù)。實(shí)踐證明，此教學(xué)手段有利于進(jìn)行互動教學(xué)，從而可以大幅提高教學(xué)效率。
豐富和完善習(xí)題庫
電氣工程CAD是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。上機(jī)練習(xí)是提高學(xué)生繪圖速度的重要一環(huán)。如果學(xué)生只上理論課不實(shí)訓(xùn)，就會眼高手低，進(jìn)而就會慢慢失去學(xué)習(xí)的興趣。為此，豐富和完善教材中已有的習(xí)題就顯得尤為重要。根據(jù)學(xué)生個體差異情況編寫難易程度不同的習(xí)題，以滿足不同層次同學(xué)的需要。學(xué)生可以依據(jù)自己的基礎(chǔ)來選擇適合自己水平的練習(xí)，學(xué)生在循序漸進(jìn)的練習(xí)的過程中不斷提高自己的繪圖水平，增強(qiáng)自信心。通過筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，豐富的習(xí)題庫在培養(yǎng)學(xué)生提高繪圖速度方面發(fā)揮了積極的作用。
按照卓越工程師培養(yǎng)要求，以綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)為目的，打造一個CAD/CAM綜合實(shí)踐平臺，作為設(shè)計(jì)、工藝和制造類等理論課程的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過引入CAD/CAM手段對典型工業(yè)產(chǎn)品進(jìn)行正向或者逆向設(shè)計(jì)、工藝分析、零件制造與裝配等社會化生產(chǎn)實(shí)踐過程的模擬與演練，輸出規(guī)范的設(shè)計(jì)文檔、工藝文檔、質(zhì)檢文件和制造實(shí)物，以鞏固本專業(yè)相關(guān)課程的理論基礎(chǔ)知識，初步培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)品設(shè)計(jì)和工藝分析能力、組織協(xié)調(diào)能力、工程實(shí)施能力和良好的科學(xué)素養(yǎng)，為求職做準(zhǔn)備。
2CAD/CAM課程設(shè)計(jì)改革的主要內(nèi)容
2．1支撐平臺的建設(shè)
支撐平臺分為CAD/CAM課程設(shè)計(jì)教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)平臺和CAD/CAM綜合實(shí)踐平臺兩大部分。教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)平臺屬于軟設(shè)施，其主要職能是提供課程設(shè)計(jì)的命題、課程設(shè)計(jì)過程管理、教輔資料(優(yōu)秀課程設(shè)計(jì)案例分析、設(shè)備操作視頻和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等)管理、課程設(shè)計(jì)文檔模板管理、在線釋疑等。綜合實(shí)踐平臺屬于硬資源，包括CAD設(shè)計(jì)素材庫、各種加工設(shè)備、測量儀器、工具量具等，該平臺融合工程訓(xùn)練的硬件資源和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的硬件資源。
2．2課程教學(xué)組織形式的改革
CAD/CAM課程設(shè)計(jì)應(yīng)采取“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔”的方式進(jìn)行，按照“提前組織、階段跟進(jìn)、規(guī)范作業(yè)”的原則進(jìn)行教學(xué)組織。第一，提前組織:為保證學(xué)生在3周內(nèi)完成指定任務(wù)，必須在課程設(shè)計(jì)開始前1個月布置設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生分組選題、分工協(xié)作，根據(jù)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行知識的準(zhǔn)備和自主學(xué)習(xí)。第二，階段跟進(jìn):通過線上和線下的方式進(jìn)行，及時掌握進(jìn)度。線上指在CAD/CAM課程設(shè)計(jì)教學(xué)管理平臺上階段性的指令，讓學(xué)生提交階段性成果以供考評;線下指在課程設(shè)計(jì)現(xiàn)場進(jìn)行師生面對面交流。第三，規(guī)范作業(yè):為有效調(diào)動學(xué)生的工作積極性，發(fā)揮其主觀能動性，保證其安全、有效地完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)，需制定出規(guī)范、合理的操作流程與規(guī)范，概括起來主要有以下幾點(diǎn):1)編制規(guī)范的作業(yè)流程，明確從選題到完成整個過程的操作流程和輸出結(jié)果;2)編制規(guī)范的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，明確設(shè)備操作規(guī)范和安全注意事項(xiàng);3)編制課程設(shè)計(jì)各種文檔的格式規(guī)范，保證文件的統(tǒng)一性和完整性。
2．3考核機(jī)制的改革
考核時間上，按照課程設(shè)計(jì)進(jìn)度安排分為設(shè)計(jì)評審、工藝評審和生產(chǎn)評審等多個階段考核。考核方式上，分為學(xué)生自評(20%)、學(xué)生互評(20%)和教師評定(60%)3個層次。通過學(xué)生的自評和互評，讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，相互激勵?？己酥笜?biāo)上，分內(nèi)容合理性、完整性、創(chuàng)新性、完成時效性、格式規(guī)范性等多個維度進(jìn)行，制定考評標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)階段30%(方案設(shè)計(jì)10%，裝配設(shè)計(jì)10%，零件設(shè)計(jì)10%)，工藝階段30%(加工工藝過程設(shè)計(jì)5%，工序設(shè)計(jì)5%，數(shù)控加工編程10%，資源需求匯總表5%，工藝設(shè)計(jì)說明書5%)，生產(chǎn)階段20%(設(shè)備操作5%，加工實(shí)物15%)，質(zhì)檢階段5%(試驗(yàn)大綱3%，檢測報(bào)告2%)，時效性5%，出勤情況10%。最終，對以上各項(xiàng)考評結(jié)果結(jié)合平時出勤情況進(jìn)行加權(quán)平均，得出學(xué)生在課程設(shè)計(jì)上的總體得分。
3結(jié)語
1.1教材
選擇合適的教材和處理好教學(xué)內(nèi)容是至關(guān)重要的，教材選擇始終以專業(yè)和行業(yè)需求為依據(jù)，注重理論與應(yīng)用相結(jié)合，基礎(chǔ)性與前瞻性兼顧的原則?，F(xiàn)有測繪工程CAD教材往往偏重于基本圖形的繪制，實(shí)例不典型，往往與專業(yè)脫節(jié)，不便于學(xué)生對本專業(yè)的理解。因此在授課中將多種教材內(nèi)容相結(jié)合，制定適應(yīng)應(yīng)用型本科測繪CAD的教學(xué)大綱，并根據(jù)實(shí)際情況編制實(shí)習(xí)指導(dǎo)書與習(xí)題集，明確培養(yǎng)目標(biāo)，注重理論基礎(chǔ)與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。
1.2教學(xué)內(nèi)容改革
雖然多個專業(yè)都開設(shè)CAD課程，但各專業(yè)有其自身特點(diǎn)和應(yīng)用范疇，行業(yè)中對CAD操作能力的要求也不同。以測繪工程專業(yè)為例，多涉及地形圖繪制，以此為中心，教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)地形圖中點(diǎn)線面等符號的繪制、圖框的制作及與南方CASS專業(yè)軟件的聯(lián)系，同時結(jié)合專業(yè)課的內(nèi)容，講授繪圖時的注意事項(xiàng)，鞏固相關(guān)專業(yè)知識。而對于房產(chǎn)專業(yè)就沒有必要學(xué)習(xí)地形圖知識，反而應(yīng)重視自身行業(yè)的需求及建筑行業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。因此不同專業(yè)應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理更新。測繪CAD在目前以“二維圖形繪制與編輯”為主的前提下，引入二次開發(fā)理論方法及專業(yè)圖繪制內(nèi)容，并簡要介紹二次開發(fā)的測繪工程應(yīng)用軟件情況，彌補(bǔ)目前國內(nèi)測繪CAD教材稀缺等問題。
2教學(xué)方法和教學(xué)手段改革
采用合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段是圓滿完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。測繪工程專業(yè)CAD課時為48學(xué)時，學(xué)時較少，所以需充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源完成教學(xué)任務(wù)。目前普遍采用的是多媒體演示教學(xué)與上機(jī)相結(jié)合，在一定程度上是不錯的教學(xué)方式。但缺點(diǎn)是在課程中過于獨(dú)立，有些學(xué)生在課堂上能夠理解的東西等到下次上機(jī)時卻無從下手，學(xué)生得不到立即訓(xùn)練的機(jī)會，不利于對知識的掌握。較為理想的方式是，在機(jī)房采用教學(xué)管理系統(tǒng)，教師機(jī)控制學(xué)生機(jī)，教師演示的過程既能讓學(xué)生見到又能進(jìn)行師生之間互動，同時配以板書進(jìn)行講解補(bǔ)充，之后學(xué)生親手操作。這樣能夠及時看到自己欠缺之處，并通過親自操作加深記憶，充分實(shí)現(xiàn)教與學(xué)并舉的目的。如葉愛銀所說，課程結(jié)束后再安排2周的實(shí)習(xí)專周作為強(qiáng)化效果更好。另外在實(shí)際教學(xué)中，引入多種教學(xué)方法和手段，如錄像教學(xué)：將命令操作步驟或圖形繪制方法進(jìn)行錄像，便于學(xué)生及時查看與回顧；生產(chǎn)項(xiàng)目案例教學(xué)：引入專業(yè)工程圖件，通過具體例子或?qū)嶋H上產(chǎn)項(xiàng)目，使學(xué)生體會并掌握CAD在專業(yè)中的應(yīng)用；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：讓學(xué)生上網(wǎng)查詢CAD軟件更新、應(yīng)用實(shí)例、專業(yè)應(yīng)用等最新進(jìn)展；引導(dǎo)教學(xué)：在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生通過思考與討論，匯總相同圖形的不同繪制思路，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。
3考核內(nèi)容調(diào)整
關(guān)于CAD課程的考核方式，以往多采用筆試加上機(jī)，且強(qiáng)調(diào)的是要求學(xué)生會用基本命令畫簡單圖形，在這一點(diǎn)上忽略了測繪工程專業(yè)要求。所以考核時應(yīng)注意添加專業(yè)應(yīng)用，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成專業(yè)工程圖的繪制，綜合平時成績、繪圖速度與準(zhǔn)確度考核學(xué)生對知識的掌握程度。
4師資隊(duì)伍建設(shè)
CAD課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，在教師的安排上，最好是本專業(yè)教師講授本專業(yè)CAD課程。因?yàn)榻處焻⑴c過實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目，熟悉內(nèi)外業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與技巧，具有較好的操作和繪圖經(jīng)驗(yàn)，這樣在講解一些命令時可以穿插專業(yè)實(shí)際工程圖紙練習(xí)，做到將“CAD”與“測繪工程”有機(jī)結(jié)合。否則一個專業(yè)教師教授多個專業(yè)的CAD課程，往往不能較好的了解各行業(yè)要求，也可能不知不覺地將自己專業(yè)的技術(shù)要求帶到教學(xué)中去，對其他專業(yè)學(xué)生可能是一種誤導(dǎo)。因此，教學(xué)改革必須重視專師專教的作用。除此之外，授課教師還應(yīng)該與專業(yè)課教師溝通和交流，了解后續(xù)課程需要用到哪些知識，做好將專業(yè)知識與CAD課程的進(jìn)一步結(jié)合。
5其他
教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。隨著網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷更新，CAD軟件也在不斷升級，但在測繪工程專業(yè)中對CAD軟件更新要求不高，因?yàn)閷I(yè)制圖軟件南方CASS是建立在CAD平臺基礎(chǔ)之上的。CASS軟件更新較慢，所以CAD使用較早版本即可滿足要求，但為了保證學(xué)生對新知識、新版本的了解與掌握，在授課過程中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生掌握軟件的方法和要領(lǐng)，提高學(xué)生自學(xué)能力。
6結(jié)語
（一）與其他相關(guān)專業(yè)課程相融合，突出體現(xiàn)實(shí)踐性服裝CAD具有款式設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)、放碼、排料等一系列模塊，每一模塊都有與之相對應(yīng)的專業(yè)課程，作為應(yīng)用性較強(qiáng)的工具，服裝CAD要和專業(yè)課程相融合，要在原有的教學(xué)模式下做出以下兩方面調(diào)整：首先，在課程內(nèi)容安排上要將服裝CAD融入到每一門與之相關(guān)的專業(yè)課中。譬如在服裝款式設(shè)計(jì)課程結(jié)束后，再學(xué)習(xí)服裝CAD中的款式設(shè)計(jì)軟件，款式設(shè)計(jì)課程的最終作業(yè)要求學(xué)生由服裝CAD來代替原來的手繪款式設(shè)計(jì)，這樣就將原有的服裝款式設(shè)計(jì)課程與服裝CAD款式設(shè)計(jì)這兩部分課程有效地結(jié)合在一起，在學(xué)時分配上服裝CAD的款式設(shè)計(jì)在原有的服裝CAD課程中占用學(xué)時不變，兩門課程既是獨(dú)立的，又是密不可分的，這樣做的好處是充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在接觸軟件時已帶有任務(wù)性，有目的的學(xué)習(xí)加上教師的講解比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法更適合對軟件的領(lǐng)悟與掌握；同樣，服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程與服裝CAD結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模塊相結(jié)合，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程要求完成手工紙樣設(shè)計(jì)，再由服裝CAD完成電腦繪制結(jié)構(gòu)制圖、完成工業(yè)樣板；服裝工業(yè)制版與推板課程可與服裝CAD課程中的放碼、排料模塊相結(jié)合，學(xué)生比對兩種方式完成的作業(yè)，既增強(qiáng)了實(shí)際動手能力又能體會服裝CAD確實(shí)使企業(yè)提高實(shí)際生產(chǎn)效率、節(jié)省成本、管理便捷等重要性，進(jìn)一步加深對服裝CAD的認(rèn)識。其次，在課程先后時間安排上要與企業(yè)實(shí)際運(yùn)作相符合，也就是是遵循企業(yè)中的款式設(shè)計(jì)—結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)—工業(yè)樣板—放碼—排料—成衣的先后順序，那么，不但在時間上要符合，而且完成的效果同樣也要符合企業(yè)實(shí)際情況。這就要求我們在傳統(tǒng)款式設(shè)計(jì)課程開始時，必須將市場上最新的款式結(jié)合在實(shí)際的教學(xué)中，也就是說要緊跟市場，以新的設(shè)計(jì)和款式代替陳舊的款式來激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時按照企業(yè)中的模式，將設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為成衣。這就要求在實(shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)思想要轉(zhuǎn)化成真實(shí)的產(chǎn)品，這是一個符合企業(yè)真實(shí)情況的“大任務(wù)”。
具體操作順序是根據(jù)已設(shè)定的款式圖完成手工結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，然后由服裝CAD修改或重新生成手工樣板、工業(yè)紙樣，最終在服裝生產(chǎn)工藝課結(jié)束時獲得最終成衣。也就是說，這個“大任務(wù)”是由不同課程下的一個個“小任務(wù)”組成的。整個教學(xué)模式下的各個課程，在時間上既是相互獨(dú)立的，在內(nèi)容上又是緊密相連、環(huán)環(huán)相扣、互相印證的。表面上看課程是分散了，實(shí)際上具有很大的綜合性。同時課程相互關(guān)聯(lián)、承接、遞進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)了知識的共同增長。在這種模式下，除原來課程的考核方式外，學(xué)生自行組織的靜、動態(tài)展演也可作為一項(xiàng)考核方式來體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，這樣會激發(fā)學(xué)生的求知欲，在實(shí)物的展示中產(chǎn)生成就感，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這種模式的實(shí)現(xiàn)下，每個同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中都可體會到做設(shè)計(jì)師的角色，更深一步領(lǐng)會企業(yè)生產(chǎn)過程，因此，服裝CAD是融合設(shè)計(jì)師思想，使服裝設(shè)計(jì)更加科學(xué)化、高速化的技術(shù)。更能夠充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)服裝CAD技術(shù)的重要性和實(shí)用性，以及在以后的工作中使用的價值，讓學(xué)生感覺到能夠?qū)W以致用，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)，也激勵了教師的教，是教與學(xué)的雙贏的促進(jìn)方式。
（二）改變傳統(tǒng)授課方式原有教學(xué)模式下的教與學(xué)已不能真正帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)針對服裝CAD應(yīng)用型特點(diǎn)做出調(diào)整。把原有的灌輸型教學(xué)方法改為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方法，只需在課程開始時首先布置以上所述的“小任務(wù)”，各個“小任務(wù)”由于“大任務(wù)”的不同而有所區(qū)別，由學(xué)生分組共同完成；教師授課時可直接講授工具的用法，然后由學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中學(xué)習(xí)和加深對具體工具的用法，期間對遇到難以解決的問題可互相討論或直接由教師指導(dǎo)完成。由于是帶有問題性的、任務(wù)性的學(xué)習(xí)，這種方法直接激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生對于知識點(diǎn)的領(lǐng)悟，要比教師直接灌輸講授這種方法更有效。
（三）選擇多軟件學(xué)習(xí)，提高硬件配套設(shè)施利用率國內(nèi)外服裝CAD軟件種類繁多，教學(xué)授課所使用的軟件選擇余地較大，在教學(xué)中不可能把所有的軟件都放到課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是教學(xué)設(shè)備和教學(xué)計(jì)劃所不允許的。應(yīng)選擇具有代表性的、在多數(shù)服裝企業(yè)中應(yīng)用廣泛的軟件，而且其功能、操作習(xí)慣符合我國服裝行業(yè)習(xí)慣這樣要求的2～3個軟件，以一個為主，在正常教學(xué)中引入，另外兩個為輔，以案例方式在軟件新的功能上以及不同軟件的區(qū)別上向?qū)W生介紹，可以通過課后作業(yè)的形式使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生對市場上主流軟件并不陌生，即使在就業(yè)后遇到?jīng)]接觸過的軟件入手也不會感到困難。因?yàn)榉bCAD軟件在功能模塊上的劃分基本是一致的，不同的是各軟件工具的使用方法及特點(diǎn)，深入了解和學(xué)習(xí)2～3個軟件后，其它則正如我們所說的會觸類旁通，并不困難。另外，在服裝CAD的選擇上要綜合考慮服裝行業(yè)以及服裝CAD的未來發(fā)展趨勢，所選擇的服裝CAD要代表實(shí)際生產(chǎn)中的新應(yīng)用、新技術(shù)和新工藝，軟件在教學(xué)的同時要與開發(fā)商保持同步升級和更新。軟件的學(xué)習(xí)與應(yīng)用離不開配套的硬件設(shè)施，正如前面的內(nèi)容所提到的，學(xué)生帶有任務(wù)性質(zhì)的學(xué)習(xí)最終目的是通過服裝CAD技術(shù)獲得成衣，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開數(shù)字化儀、打印機(jī)、繪圖儀等專業(yè)設(shè)備，可建設(shè)專業(yè)電腦機(jī)房，軟硬件設(shè)施不分離，這樣授課的同時可讓學(xué)生直接輸入或輸出1:1紙樣，進(jìn)行修改，從理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐認(rèn)識，是對學(xué)習(xí)過程和生產(chǎn)實(shí)踐過程的更深層次的掌握。
二、結(jié)語
改革教學(xué)方法
（1）實(shí)例教學(xué)法
在CDIO教學(xué)理念的啟發(fā)下，為加強(qiáng)學(xué)生對土木工程CAD基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，采用實(shí)例教學(xué)法。打破傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)模式，結(jié)合土木工程CAD課程的基礎(chǔ)知識和相關(guān)命令，精選針對性和啟發(fā)性較強(qiáng)的繪圖實(shí)例，將實(shí)例中所包含的知識點(diǎn)歸納出來，重新組織安排教學(xué)內(nèi)容，由淺入深、循序漸進(jìn)地逐步講解，然后在實(shí)例演示中針對具體的操作再進(jìn)行重點(diǎn)講解，最后學(xué)生結(jié)合實(shí)例進(jìn)行相關(guān)命令的練習(xí)。通過實(shí)例教學(xué)，能夠使學(xué)生意識到課程學(xué)習(xí)的重要意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生識圖、制圖的能力，滿足了學(xué)生學(xué)以致用的需求，教學(xué)效果得到明顯提高。
（2）項(xiàng)目設(shè)計(jì)法
隨著授課內(nèi)容的不斷深入，學(xué)生的繪圖能力不斷得到提高。這時，在教學(xué)過程中引入項(xiàng)目設(shè)計(jì)法，將CDIO提出的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行過程應(yīng)用于具體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，可以在提高學(xué)生計(jì)算機(jī)繪圖能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的個人能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。教師可將每個班級的學(xué)生進(jìn)行分組（每3～4人為一組），每組布置不同的設(shè)計(jì)項(xiàng)目（如根據(jù)任務(wù)書要求，繪制一教學(xué)樓的底層平面圖等），要求學(xué)生在規(guī)定的時間段內(nèi)完成相應(yīng)的項(xiàng)目，其具體實(shí)施過程如圖1所示。學(xué)生接到項(xiàng)目任務(wù)書后，通過查詢搜集資料進(jìn)行構(gòu)思、小組討論、方案設(shè)計(jì)、繪制圖形等有計(jì)劃、有步驟的訓(xùn)練，能夠切身體驗(yàn)到CAD軟件在實(shí)際工程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，不僅調(diào)動了學(xué)生主觀能動性，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析解決工程實(shí)際問題的能力和溝通協(xié)作的能力，真正實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)”、“學(xué)中用”。
豐富教學(xué)內(nèi)容
（1）與土木工程制圖課程的融合
在重新修訂教學(xué)計(jì)劃時，可以考慮將土木工程制圖和土木工程CAD這兩門課程內(nèi)容融合在一起，有利于解決傳統(tǒng)土木工程制圖與現(xiàn)代CAD技術(shù)脫節(jié)的問題。學(xué)生在掌握制圖規(guī)范的基礎(chǔ)上，分別用手工和計(jì)算機(jī)來完成制圖大作業(yè)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能將理論與實(shí)踐、傳統(tǒng)與現(xiàn)代有機(jī)地結(jié)合起來，對兩門課程的知識的融會貫通有很大幫助。
（2）相關(guān)專業(yè)設(shè)計(jì)軟件的介紹
CDIO理念強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)的需求及個人職業(yè)技能的培養(yǎng)，為適應(yīng)建筑行業(yè)對人才的需求，提高畢業(yè)生的實(shí)際工作能力，筆者建議在CAD的教學(xué)基礎(chǔ)上，增加對目前建筑設(shè)計(jì)單位比較普及的結(jié)構(gòu)計(jì)算軟件——PKPM系列軟件的介紹，使學(xué)生能夠初步了解應(yīng)用PKPM軟件進(jìn)行結(jié)構(gòu)計(jì)算和繪制施工圖的整個過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該軟件的積極性和主動性，以拓展學(xué)生的知識面。
改善教學(xué)環(huán)境
將土木工程CAD課程的教學(xué)地點(diǎn)，設(shè)在具有投影儀的機(jī)房，實(shí)現(xiàn)師生每人一機(jī)，改善教學(xué)環(huán)境。教師講解命令操作時，學(xué)生邊看屏幕邊在自己的電腦上操作，教師演示速度不宜太快，給學(xué)生留出充裕的時間去練習(xí)剛剛講授的知識點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會取得事半功倍的效果，而且教師也能及時分析和解答學(xué)生操作過程中所遇到的問題。通過這種互動式的課堂，將理論與實(shí)踐融會貫通，有利于實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、學(xué)與做的一體化，達(dá)到較好的教學(xué)效果。這也正是CDIO理念所倡導(dǎo)的重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
要解決以上存在的問題，一方面要加大實(shí)踐教學(xué)的力度，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法必須有利于學(xué)生職業(yè)能力的構(gòu)建，有利于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，另一方面，通過合理的課外實(shí)踐活動，拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)他們的興趣愛好，逐漸建立創(chuàng)新意識。同時解決了課時少、任務(wù)多的矛盾。為此，筆者提出了多層次的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法，包括基礎(chǔ)型、提高性和創(chuàng)新型，每種類型包括不同的教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇不同類型的項(xiàng)目，達(dá)到不同的目的，如表1所示。
二、多層次實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)的制定
為客觀公正地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，采用過程考核為主，對學(xué)生的必修實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行綜合評價，每個項(xiàng)目都有5個考核指標(biāo)：工作態(tài)度、軟件操作的熟練程度或尺規(guī)繪圖的熟練程度、出圖的規(guī)范性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和勇于創(chuàng)新能力。5個必修項(xiàng)目加權(quán)平均值作為考核成績。課外自選項(xiàng)目根據(jù)實(shí)際情況分為參與分和獲獎分，根據(jù)總得分給予物質(zhì)獎勵和證書。這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)更有利于全面、客觀地放映學(xué)生的工程素質(zhì)、技術(shù)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起來很好的效果。
三、多層次實(shí)踐教學(xué)效果驗(yàn)證
學(xué)院制圖教研室將多層次實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法引入到土木工程制圖與CAD課程中，對2012級和2013級土木工程專業(yè)共6個班進(jìn)行了試點(diǎn)教學(xué)，結(jié)果表明，教學(xué)效果良好。學(xué)生的自我評價是：通過豐富多彩的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，我慢慢對該課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時我們還有額外的收獲，我愿意喜歡學(xué)習(xí)這門課程；房屋建筑學(xué)任課老師的評價是：通過這次實(shí)踐教學(xué)改革，能明顯感到、看到學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、繪圖的質(zhì)量大大提高了；用人單位的評價是：通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生接受真正的職業(yè)訓(xùn)練，促使自己自覺認(rèn)識社會和工作氛圍，自覺形成良好的職業(yè)素質(zhì)和工作作風(fēng)，同時有助于樹立正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的零過度。
與行業(yè)企業(yè)對應(yīng)的崗位主要有數(shù)控編程員、數(shù)控機(jī)床操作工、機(jī)械繪圖員、數(shù)控機(jī)床維修工，生產(chǎn)管理者等等。而CAD/CAM應(yīng)用課程擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)控加工工藝分析與設(shè)計(jì)、數(shù)控加工自動編程的能力，該能力正是數(shù)控編程員必須掌握的核心能力之一。因此本課程是一門重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控加工工藝分析與設(shè)計(jì)、數(shù)控加工自動編程能力的專業(yè)核心課程。
二、課程設(shè)計(jì)
(一)課程的設(shè)計(jì)理念
企業(yè)職業(yè)崗位的能力需求是本門課程的培養(yǎng)目標(biāo)。因此本課程堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位的職業(yè)工作過程來組織形成以工作任務(wù)為中心的項(xiàng)目式一體化教學(xué)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)控加工工藝的分析與設(shè)計(jì)，并利用MasterCAM軟件編制數(shù)控加工程序的能力。
(二)課程的設(shè)計(jì)思路。
1．人才培養(yǎng)與人才需求的矛盾
通過對企業(yè)技術(shù)專家的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，數(shù)控編程人員只有具備了解決實(shí)際加工工藝問題的能力，才能更好地進(jìn)行數(shù)控加工程序的編制，從而提高加工效率、保證產(chǎn)品的加工質(zhì)量、降低生產(chǎn)成本。而目前學(xué)校的課程設(shè)置普遍存在“加工工藝分析與數(shù)控編程脫節(jié)、理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)、學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)”這樣一種“三脫節(jié)”的問題，從而導(dǎo)致“教師自認(rèn)為教得不錯，學(xué)生也自認(rèn)為學(xué)得不錯，可是當(dāng)學(xué)生一到企業(yè)卻什么也不會做”的現(xiàn)象。
2．內(nèi)容選取的考慮
(1)突出數(shù)控加工工藝分析和流程設(shè)計(jì)，掌握零件工藝文件的編制。綜合企業(yè)技術(shù)專家反饋的意見可以看出，對于機(jī)械制造及其自動化專業(yè)數(shù)控加工技術(shù)方向的?？飘厴I(yè)生，在生產(chǎn)一線從事零件加工、生產(chǎn)管理的技術(shù)人員，主要完成零件加工工藝分析，零件加工工藝流程設(shè)計(jì)、零件工藝文件編制及利用MasterCAM軟件按照既定的工藝設(shè)計(jì)進(jìn)行刀路設(shè)計(jì)并生成數(shù)控加工程序等幾個方面的工作任務(wù)，因此學(xué)校教育教學(xué)過程中就應(yīng)突出學(xué)生數(shù)控加工工藝分析和流程設(shè)計(jì)、零件工藝文件編制的工作能力，為高質(zhì)量的刀具路徑設(shè)計(jì)及數(shù)控編程奠定基礎(chǔ)。
(2)與前期課程形成梯度結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)培養(yǎng)層次。學(xué)習(xí)本門課程之前，學(xué)生應(yīng)該具有工程制圖、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)、公差配合與技術(shù)測量等基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)數(shù)控編程與加工知識，掌握利用MasterCAM軟件進(jìn)行刀路設(shè)計(jì)并生成數(shù)控加工程序的方法，初步具備自動編程技能，縮短與實(shí)際工作要求之間的差距。
(三)課程的設(shè)計(jì)內(nèi)容
鑒于上述分析，并考慮到進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)能力、培養(yǎng)高專業(yè)水準(zhǔn)的技術(shù)應(yīng)用型人才的需要，使學(xué)生的知識和技能更貼近生產(chǎn)實(shí)際，按照職業(yè)崗位的實(shí)際工作過程，以具體零件的加工為載體，采用項(xiàng)目式一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)，理論與實(shí)踐并重，充分融“教、學(xué)、練、做”為一體，以解決人才培養(yǎng)與人才需求之間的矛盾。首先組織企業(yè)技術(shù)專家對機(jī)械制造與自動化專業(yè)數(shù)控技術(shù)方向所面向的工作崗位的工作項(xiàng)目、工作任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行系統(tǒng)的分析，充分解析本課程所包含的工作任務(wù):零件加工工藝分析、零件工藝文件編制、CAD/CAM軟件的應(yīng)用、零件加工效率分析、加工質(zhì)量保障等。然后圍繞這些工作任務(wù)，以數(shù)控加工的典型零件為載體，并結(jié)合數(shù)控銑工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，組織課程內(nèi)容。這些典型零件從簡單到復(fù)雜，從考證訓(xùn)練項(xiàng)目到實(shí)際生產(chǎn)零件，形成項(xiàng)目序列，并附有一定的課外練習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過程中不斷提升職業(yè)能力。
三、結(jié)語
