時間：2023-04-03 09:56:05
序論：在您撰寫基礎化學論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
1.題目
畢業(yè)論文題目應該明確、精練、有概括性。題目的字數(shù)一般在25字以內(nèi)，必要時可加副標題。
2.摘要與關鍵詞
摘要
應概括地反映出畢業(yè)論文的目的、內(nèi)容、方法、成果和結論。中文摘要以300～350字為宜。外文摘要內(nèi)容及格式應與中文摘要一致，英文摘要約250個實詞。
關鍵詞
從論文標題或正文中挑選3～5個最能表達主要內(nèi)容的詞作為關鍵詞，按詞條的外延層次排列，外延大的排在前面。同時有中、英文對照，分別附于中英、文摘要后。
3.目錄
目錄中的標題要與正文中標題一致，要求標題層次清晰，標明頁碼。
4.正文
正文是畢業(yè)論文的核心部分，一般應包括緒論、主體及結論等部分。
4.1緒論(前言、引言)
緒論(前言、引言)一般作為第一部分，是畢業(yè)論文主體的開端。包括畢業(yè)論文的背景及目的、國內(nèi)外研究狀況和相關領域中已有的研究成果、本課題的意義、采用方法、理論依據(jù)和具備的條件、畢業(yè)論文構成及主要內(nèi)容等。
4.2本論
本論是畢業(yè)論文的主體，包括實驗材料、研究內(nèi)容與方法、實驗結果與分析(討論)等。在本部分要運用各方面的實驗結果和研究方法，分析問題，論證觀點，盡量反映出自己的科研能力和學術水平。本論應該結構合理、層次清楚、重點突出、文字簡練通順。對論文中出現(xiàn)的名詞術語、物理量、公式、數(shù)字、圖表、符號、計量單位等一律采用國際、國家通用標準。
4.3結論
畢業(yè)論文的結論單獨作為一章編寫。結論是畢業(yè)論文的總結，是整個論文的歸宿。要求精煉、準確地闡述自己的創(chuàng)造性工作或新的見解及其意義和作用，還可進一步提出需要討論的問題和建議。
5.參考文獻
畢業(yè)論文的撰寫應本著嚴謹求實的科學態(tài)度，凡有引用他人成果之處，均應按論文參考或引證的先后順序排列于參考文獻中(15篇左右)。
6.致謝
致謝中主要感謝導師和對畢業(yè)論文工作有直接貢獻及幫助的人士和單位。
7.附錄
對于一些不便放入正文中、但作為畢業(yè)論文又是不可缺少的部分，或有重要參考價值的內(nèi)容，可編入畢業(yè)論文的附錄中。
【摘要】本文針對大一醫(yī)學生各門基礎化學課程實驗教學的改革探索，從精選實驗內(nèi)容、優(yōu)化實驗項目到改進教學方法、提升教學手段等各方面采取的措施進行小結。
【關鍵詞】化學課程；實驗教學；改革
面向醫(yī)學院一年級新生開設的醫(yī)用基礎化學課程包括《基礎化學》、《無機化學》及《有機化學》等，涵蓋臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學、藥學、醫(yī)學檢驗技術、護理學等專業(yè)。在課程教學中，實驗課是最能發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和科學思維方法的環(huán)節(jié)，鑒于中學階段學生進行化學實驗訓練很少甚至空白，如何在大一時利用有限的實驗課學時更好地培養(yǎng)醫(yī)學生的基本操作技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實驗能力已成為課程教學的重要任務。多年來，各高校針對化學各專業(yè)學生進行的基礎化學實驗內(nèi)容及體系的改革與實踐取得了一定的成效[1-4]，普遍建立了“基礎實驗-中級實驗-綜合實驗-創(chuàng)新實驗-畢業(yè)論文”一條龍的實驗教學體系，時間從大一延續(xù)至大四。將這些成功經(jīng)驗照搬用于醫(yī)學生的化學課程實驗教學顯然是不合適的。醫(yī)用基礎化學課程的實驗教學不僅需要結合醫(yī)學專業(yè)特色挑選實驗內(nèi)容，更得考慮在有限的實驗時數(shù)內(nèi)，通過教學方法及手段的改革與實踐，激發(fā)大學一年級學生的主觀能動性，提高教學質(zhì)量。對此，我們進行了如下一些探索，取得了較好的效果。
1精選實驗項目，優(yōu)化實驗內(nèi)容
基礎化學實驗“水質(zhì)總硬度測定”[5]除了自來水樣外，增加了岳麓山泉水、白沙井水兩個樣品，不僅激發(fā)學生興趣，還能通過水質(zhì)硬度大小對人體健康影響的討論，培養(yǎng)學生對醫(yī)學專業(yè)的熱愛。
在“熔點測定”[6]實驗中，除了練習毛細管法外，還將顯微熔點測定儀以及數(shù)字化熔點測定儀的使用方法介紹給學生，使學生在掌握經(jīng)典方法的同時認識較先進的儀器設備。待實驗經(jīng)費較充裕時可以考慮購買，讓學生動手操作并引導學生對實驗手段、實驗結果進行對比。
“常壓蒸餾及沸點測定”[6]除了蒸餾工業(yè)酒精外，將另一樣品溴苯改為汽車防凍液，因為溴苯毒性大，不符合綠色化學理念，另外，化學實驗課程體系改革的基本要求是“橫向整合，縱向打通”，重視課程的層次性和教學內(nèi)容的相關性[1]，將《基礎化學》理論課中學習的依數(shù)性凝固點降低、沸點升高與《有機化學》課程基本操作訓練聯(lián)系起來，既貼近生活，提高學生實驗的積極性，又補充和完善了防凍液的基本性能[7]數(shù)據(jù)；更重要的是讓學生認識到知識體系的系統(tǒng)性。
及時將文獻中介紹的新知識、新方法及科研成果引入到實驗中。例如，“乙酸正丁酯的制備”，將催化劑由濃硫酸改為一水合硫酸氫鈉[8]及TiO2/SO42-固體超強酸[9]，按照綠色化學的理念對實驗內(nèi)容進行相應改進。同時，該實驗對產(chǎn)品的表征除了根據(jù)餾液的沸點外，將折光率的測試改為確定樣品密度，只需在稱量產(chǎn)品質(zhì)量后量取產(chǎn)品體積即可，操作簡單易行。產(chǎn)品沸點以及產(chǎn)品密度相互佐證，提高了產(chǎn)品表征的可靠性。
2改進教學方法，提升教學手段
化學實驗一般遵從學生預習、老師詳細講解示范以后學生動手操作的教學模式，在實驗講解的過程中總會有少數(shù)學生心不在焉或似懂非懂，導致實驗過程不順利或影響實驗結果。采用提問式、討論式或其它方式相結合的教學方法，比如“乙酸正丁酯的制備”：如何創(chuàng)造條件使平衡右移？反應完成后最經(jīng)濟有效的除去雜質(zhì)方案？產(chǎn)品的表征可以通過哪些方法或途徑等問題的提出，都能引發(fā)學生進行思考并參與討論，或者由某一學生演示實驗裝置的安裝、分液漏斗的使用操作等，使每位學生都能用心參與，不再有旁觀者，進而對實驗方案、操作步驟以及原理都有充分地認識，做到動手前對整個實驗過程思路非常清楚、實驗時心中有數(shù)。
對實驗中學生遇到的問題，盡可能采用啟發(fā)式或者探究式的教學方法，和學生通過討論找出問題所在并得到解決方案，比如“分子模型操作”實驗中，有學生對含兩個相同手性碳的酒石酸化合物的球棒模型與Fischer投影式的表達以及內(nèi)消旋化合物、對稱面和對稱中心的概念理解感覺有困惑，指導老師在學生做好模型的基礎上，先要求學生回憶Fischer投影式書寫規(guī)則，再結合模型進行Fischer投影式的表達；接著借助內(nèi)消旋酒石酸分子模型說明對稱面、對稱中心的定義；最后和一對對映體的模型進行對比，使學生充分理解內(nèi)消旋化合物的含義?！耙宜嵴□サ闹苽洹?，直接回流法和分水回流法哪種方法產(chǎn)率較高？建議和同組同學商量后選定其中一種方法進行實驗，合成產(chǎn)品產(chǎn)率的高低影響因素有很多，只有通過整個班甚至整個年級兩種方法實驗結果的統(tǒng)計才能得出較為合理的結論?！八|(zhì)總硬度測定”實驗，有些滴定后的樣品放置一段時間后為什么返紅？分水回流法制備乙酸正丁酯，分水器在實驗過程中如果發(fā)現(xiàn)有點漏，如何補救？等問題，教師不是簡單地給出一個答案，而是要求學生經(jīng)過思考、討論，分析可能原因并通過實驗確認結果如何。啟發(fā)式或探究式教學方法的實施可以提高學生解決實際問題的能力。通過與同組同學的商量、討論解決問題的同時，培養(yǎng)了學生團結合作的精神。
實驗過程中貫穿綠色化學理念，例如要求學生預習并思考，實驗會產(chǎn)生哪些廢物？如何處理？另外，節(jié)水、節(jié)電、節(jié)約試劑，比如蒸餾裝置，相對兩組冷凝水串連并將冷凝水開到最??；乙醇可反復用于“從茶葉中提取咖啡因”等，是我們在實驗教學過程中加強學生綠色化學意識的一些做法。
在改進教學方法的同時，利用實驗錄像素材，結合PowerDirector、Authorware等軟件制作視頻以及多媒體實驗教學課件[11-13]，可以保證在較少的時間里盡可能多地介紹相關化學實驗知識。目前已完成實驗視頻5項，包括水蒸氣蒸餾、分光光度法測定鐵等，并已應用于2012、2013級醫(yī)學各專業(yè)學生的實驗教學中，效果良好。逐步開展和完善現(xiàn)代化實驗教學手段，是醫(yī)用基礎化學課程實驗教學改革的重頭戲，任重而道遠。
通過教學方法的改進和教學手段的提升，使學生帶著問題和對問題的興趣進行實驗，能增強學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和信心，促進學生進一步學習的興趣，提高學生對醫(yī)用基礎化學實驗課的能動性，保證教學質(zhì)量，為后續(xù)課程的學習打下良好的基礎。
【參考文獻】
[1]張樹永，張劍榮，陳六平.大學化學實驗教學改革的基本問題和措施初探[J].大學化學，2009，24（4）：24-28.
[2]肖小華，鄒小勇，張杰鵬，等.基礎化學實驗（綜合）教學改革與實踐[J].大學化學，2013，28（4）：36-38.
[3]付穎，葉非.基礎化學系列實驗課程體系優(yōu)化[J].大學化學，2013，28（2）：25-28.
[4]朱莎娜.基礎化學實驗教學改革與探索[J].實驗科學與技術，2011，9（3）：186-187.
采用調(diào)查問卷和理論考核成績來評價教學效果。理論考核分兩次，一次是針對CMT教學內(nèi)容在對照組和實驗組展開測驗，題型包括選擇題、填空題、問答題和綜合題。前三種題型主要考察學生對基礎知識的掌握情況，共80分，綜合題一道，分值為20分，目的是考察學生分析問題及綜合運用知識解決問題的能力。第二次是面向全校2011級學生的期末理論考核，均是傳統(tǒng)考試題型，總分100分，主要考察學生對書本內(nèi)容的掌握情況。1.4統(tǒng)計學處理應用SPSS13.0統(tǒng)計學軟件分析處理兩次的理論成績，數(shù)據(jù)采用均數(shù)±標準差表示，組間比較采用u檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。
2結果
2.1調(diào)查問卷分析
調(diào)查全部在實驗組學生中展開，共匿名發(fā)放問卷100份，回收100份，回收率100%。結果表明，CMT的引入讓學生明白了基礎知識在臨床中的運用，激發(fā)了學習興趣，更重要的是提高了他們對知識的融會貫通能力，這正是應試教育下的學生最缺乏的學習能力之一，見表1。
2.2理論成績分析
由表2得知，在CMT教學內(nèi)容測試中實驗組對基礎知識的掌握程度明顯優(yōu)于對照組（u=2.48，p＜0.05），說明CMT教學法提高了實驗組學生的學習興趣，激發(fā)了他們的求知欲，培養(yǎng)了其學習能力和方法，從而對基礎知識掌握地更加牢固，表3的期末理論考試成績亦證實了這一點（u=3.72，p＜0.01）。在綜合能力測試方面，實驗組同樣表現(xiàn)優(yōu)秀，其綜合運用知識分析和解決問題的能力明顯優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（u=10.2，p＜0.01）。
3討論
生物化學是一門重要的醫(yī)學基礎課，起著承前啟后的作用，學好它可以幫助醫(yī)學生更好地掌握和理解臨床上各種疾病發(fā)生、發(fā)展的機制及其治療原理，但因其知識點繁雜、枯燥，導致學生學習興趣缺乏和效率低下，歷來被醫(yī)學生認為是較難學習的課程之一[4]。對醫(yī)學生來說，沒有比臨床病例更能引起其學習興趣，因此我們將CMT引入生物化學教學，通過不斷摸索與實踐，取得了一定的效果，積累了一些經(jīng)驗，總結如下：
3.1教學案例的難度應符合學生的綜合能力
典型性CMT要求的教學案例是從臨床搜集的真實的復雜病例[5]，對于醫(yī)學知識掌握甚少的大一學生來說，即使在教師引導下也很難就復雜的臨床病例做出準確的分析，最終必然會因為超出學生的學習能力而使教改流于形式。鑒于此，我們所采用的病例都是授課教師根據(jù)學校的實際情況和教學內(nèi)容自己編寫的，擯棄了過多的干擾因素，適當降低案例的難度，同時保證其真實度和有效性。此外，為了提高教學質(zhì)量，對需要教科書以外知識較多的病例，我們同時指定相應的參考書，減輕了學生的課下負擔。實踐表明，以上措施使得大部分學生均能參與課堂教學，課堂氣氛活躍。
3.2CMT盡量不要在新授課中引入
目前的文獻資料顯示，CMT在臨床課程中均是在新授課中應用，先由學生課下預習、自學或者查閱資料來分析問題，課上在教師的指導下通過問題的一步步解決來學習新知識。我們開始也借鑒上述方法，但遺憾地發(fā)現(xiàn)，有能力參與課堂教學的學生甚少，教學氣氛慘淡。我們轉而在學完相關章節(jié)后引入臨床病例，將其中的知識點甚至是已學的跨課程知識融入到教學病例中，培養(yǎng)學生綜合運用知識能力和臨床思維能力，提高學生學習醫(yī)學基礎課程的興趣和靶向性。這才是醫(yī)學基礎課程引入CMT教學的主要目的。表1的調(diào)查問卷結果同樣證明了這一點。
3.3教師的綜合素質(zhì)決定了CMT教學質(zhì)量
化學是一門嚴肅的自然科學，它遵循大自然的變化規(guī)律，就其學科的特點而言，它是通過可知的物質(zhì)世界，研究物質(zhì)間的反應規(guī)律，再把這些規(guī)律性的知識運用到未知領域中去，從而得出研究未知領域的方法和理論，并指導實踐。任何重大的發(fā)現(xiàn)都要靠化學實驗予以證實。在化學領域中，任何一點小小的失誤都將造成巨大損失，延緩科學發(fā)展，因此，嚴謹、求實、準確的態(tài)度是從事科學的工作者必備的品德。
在教學過程中，我以科學家優(yōu)秀事跡為素材對學生進行思想品質(zhì)、科學精神、文化素養(yǎng)的教育。教育學生要誠實、不說假話、不弄虛作假、不作弊浮夸、不馬馬虎虎、不粗枝大葉，要有一種精益求精、不斷追求的科學精神?；瘜W史上被稱為“第三位小數(shù)的發(fā)現(xiàn)”是一個極好的例子。1892年英國科學家瑞利多次測定發(fā)現(xiàn)，從空氣中得到的氮氣每升重1．2572克，從氮氣的氧化物中得到的氮氣每升重1．2506克，兩者在第三位小數(shù)上存在差異，相差0．0066克，相當一個跳蚤的質(zhì)量。瑞利沒有忽略這一差異，更不認為是實驗本身的“誤差”加以“修正”，而是把他的實驗結果與研究的論文一起公開發(fā)表，這引起了他的朋友拉姆塞的注意，并開始研究這個問題。這就是惰性氣體最初被發(fā)現(xiàn)的過程。試想瑞利如果忽視了小數(shù)點第三位差異，會使惰性氣體發(fā)現(xiàn)推遲多少年呢？化學史上這一著名的發(fā)現(xiàn)，真正體現(xiàn)了誠實和精益求精的科學精神。這一事例對學生的影響很大。
二、設計科學性訓練提綱，培養(yǎng)學生準確的表達能力
準確的表達和準確的記憶是分不開的。教學中要按照科學的記憶精心安排訓練內(nèi)容，訓練題可根據(jù)內(nèi)容有規(guī)律地排列起來。訓練學生在理解的基礎上進行準確的記憶和表達，首先讓學生掌握教材的內(nèi)容，帶領學生進行分析，把它的基本精神和邏輯結構找出來，并用自己的語言把它們概括，進而準確地敘述下來，這就是通常學習時所作的提綱。經(jīng)過自己的分析，用自己的語言作過提綱的材料是比較容易記憶和保持的。記憶是建立在聯(lián)系和鞏固的基礎上的，在教學過程中，利用一些直觀的材料，如實物、圖片、模型、圖表、生活實踐中的應用等，并與之建立廣泛的聯(lián)系，有助于記憶，這比單獨的記憶效率高。另外，復習在記憶中起決定性的作用，記憶是建立聯(lián)系、鞏固聯(lián)系的過程，聯(lián)系要經(jīng)過強化才能鞏固，復習的作用就在于強化聯(lián)系。同時復習也可以為學生提供機會，促進理解，使記憶更牢固。我們學過的知識，如果經(jīng)常復習，就可長期不會忘記，能夠準確記憶的知識，也就能夠準確地表達出來。
化學是一門嚴肅的自然科學，它遵循大自然的變化規(guī)律，就其學科的特點而言，它是通過可知的物質(zhì)世界，研究物質(zhì)間的反應規(guī)律，再把這些規(guī)律性的知識運用到未知領域中去，從而得出研究未知領域的方法和理論，并指導實踐。任何重大的發(fā)現(xiàn)都要靠化學實驗予以證實。在化學領域中，任何一點小小的失誤都將造成巨大損失，延緩科學發(fā)展，因此，嚴謹、求實、準確的態(tài)度是從事科學的工作者必備的品德。
在教學過程中，我以科學家優(yōu)秀事跡為素材對學生進行思想品質(zhì)、科學精神、文化素養(yǎng)的教育。教育學生要誠實、不說假話、不弄虛作假、不作弊浮夸、不馬馬虎虎、不粗枝大葉，要有一種精益求精、不斷追求的科學精神。化學史上被稱為“第三位小數(shù)的發(fā)現(xiàn)”是一個極好的例子。1892年英國科學家瑞利多次測定發(fā)現(xiàn)，從空氣中得到的氮氣每升重1．2572克，從氮氣的氧化物中得到的氮氣每升重1．2506克，兩者在第三位小數(shù)上存在差異，相差0．0066克，相當一個跳蚤的質(zhì)量。瑞利沒有忽略這一差異，更不認為是實驗本身的“誤差”加以“修正”，而是把他的實驗結果與研究的論文一起公開發(fā)表，這引起了他的朋友拉姆塞的注意，并開始研究這個問題。這就是惰性氣體最初被發(fā)現(xiàn)的過程。試想瑞利如果忽視了小數(shù)點第三位差異，會使惰性氣體發(fā)現(xiàn)推遲多少年呢？化學史上這一著名的發(fā)現(xiàn)，真正體現(xiàn)了誠實和精益求精的科學精神。這一事例對學生的影響很大。
二、設計科學性訓練提綱，培養(yǎng)學生準確的表達能力
準確的表達和準確的記憶是分不開的。教學中要按照科學的記憶精心安排訓練內(nèi)容，訓練題可根據(jù)內(nèi)容有規(guī)律地排列起來。訓練學生在理解的基礎上進行準確的記憶和表達，首先讓學生掌握教材的內(nèi)容，帶領學生進行分析，把它的基本精神和邏輯結構找出來，并用自己的語言把它們概括，進而準確地敘述下來，這就是通常學習時所作的提綱。經(jīng)過自己的分析，用自己的語言作過提綱的材料是比較容易記憶和保持的。記憶是建立在聯(lián)系和鞏固的基礎上的，在教學過程中，利用一些直觀的材料，如實物、圖片、模型、圖表、生活實踐中的應用等，并與之建立廣泛的聯(lián)系，有助于記憶，這比單獨的記憶效率高。另外，復習在記憶中起決定性的作用，記憶是建立聯(lián)系、鞏固聯(lián)系的過程，聯(lián)系要經(jīng)過強化才能鞏固，復習的作用就在于強化聯(lián)系。同時復習也可以為學生提供機會，促進理解，使記憶更牢固。我們學過的知識，如果經(jīng)常復習，就可長期不會忘記，能夠準確記憶的知識，也就能夠準確地表達出來。
1.1完善實驗內(nèi)容體系，為預習工作做準備
1.1.1合理減少驗證性實驗，引入創(chuàng)新型實驗
要合理安排實驗內(nèi)容，減少驗證性實驗比例，保留必要的經(jīng)典實驗，多增加一些綜合和創(chuàng)新型設計實驗。
1.1.2整合實驗內(nèi)容，建立更加合理的教學體系
采取將無機化學、有機化學、分析化學、物理化學等實驗融為一體等措施，將這幾門學科的性質(zhì)實驗、元素性質(zhì)實驗及定性分析等緊密結合，能夠很好地避免實驗的重復。另外在安排實驗時，盡可能與理論教學同步，讓學生能夠學以致用，使理論教學和實驗教學相互促進，達到理論與實踐的統(tǒng)一，建立更加完善合理的教學體系。
1.1.3增加微型化實驗，倡導綠色化學
近些年，隨著綠色化學的思想深入人心，各高?；瘜W實驗都在向更環(huán)保的方向發(fā)展。但是我們?nèi)阅馨l(fā)現(xiàn)有些耗費資源較為嚴重的實驗依然進行，這違背了綠色化學的理念。為了從源頭上節(jié)約原材料和時間，應增加微型化實驗，這樣就可大大節(jié)約實驗經(jīng)費，從而緩解了目前高?；A實驗經(jīng)費缺乏的現(xiàn)狀，有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W作風和良好習慣，提高學生實驗操作的熟練程度。另外將實驗過程中產(chǎn)生的有害污染物進行合理處理后再進行排放。引導學生養(yǎng)成愛護環(huán)境和勤儉節(jié)約的習慣。
1.2建立網(wǎng)絡學習平臺，有效提高預習質(zhì)量
構建網(wǎng)絡學習平臺，在每次實驗前將有關該實驗的操作視頻等一些內(nèi)容放到該平臺上，供大家提前了解。在預習的過程中，遇到難以理解的知識或者有更好的實驗方案可以通過對話窗口反饋給老師，老師會及時給予答復。另外建立相應的預習考核系統(tǒng)，學生在瀏覽完本次實驗的相關內(nèi)容后會出現(xiàn)測試習題，只有良好地通過測試才能獲得實驗的機會，否則繼續(xù)進行學習，再進行檢測。利用網(wǎng)絡還可以建立虛擬實驗室，讓感興趣的同學利用該軟件進行在實驗室不能完成的實驗。網(wǎng)絡平臺的建立極大地提高了預習效率，保證預習的質(zhì)量，促進了學生和老師之間的交流，確保每位學生做好預習工作。
2啟發(fā)—驗證
總體來說，目前高校的一個化學實驗項目一般三個學時，然而對于大多數(shù)實驗，往往是老師需要將近一半的時間進行知識講解，這樣以來，留給學生實際操作的時間就很少。而且由于學生注意力集中的時間有限，講解時間過長，就會使得一些學生開始產(chǎn)生厭倦的情緒，從而對本實驗的興趣大為減少，導致學生無法帶著愉快的心情順利完成實驗。為了改變這種現(xiàn)象，應采取啟發(fā)式教學，即實驗課上教師只需將實驗內(nèi)容和注意事項告知學生，隨后提出一些問題和想法，讓學生帶著問題和興趣驗證實驗結果。這樣就將大部分的時間留給學生自己進行試驗和考證，其間，教師只需對學生進行糾正性的指導。對實驗過程中出現(xiàn)的問題不直接給予答案，而是采用“啟發(fā)式”的教學模式對學生實施引導。經(jīng)過師生間的互動，學生找到問題的癥結所在，最終在老師的指導下順利完成實驗任務。這種教學方式有利于提高學生獨立思考問題的能力，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在啟發(fā)式教學的過程中可以采用現(xiàn)代化教學手段，全面提升教學質(zhì)量。以往的實驗課基本上是老師先進行實驗基本理論和內(nèi)容的講解，講解之后給學生做示范，然后學生才開始做實驗。在做演示實驗時，由于實驗人數(shù)較多，一些學生不能完整看到老師演示過程，造成實驗過程中出現(xiàn)錯誤。為了避免這種情況發(fā)生，可借助多媒體教學進行演示實驗播放的形式，確保每位同學都能看到實驗的整個過程。
3創(chuàng)新
實驗的最終目的就是要學生在掌握實驗的基本操作基礎上，提高學生獨立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。學生每完成一個項目就要達到實驗的目的，實驗后的拓寬練習很重要。除提交本次實驗的實驗報告，對本次實驗進行總結外，還要給學生2～3個相關實驗項目，鼓勵學生上網(wǎng)查閱文獻，認真思考，設計出具體的實驗方案提交，老師批改后感興趣的學生可與實驗室老師預約時間，課余時間來實驗室作實驗。
4督促
在實驗的過程中，部分學生對實驗的操作和實驗態(tài)度不端正，比如有在實驗室說笑、玩手機、待實驗進行一半就溜走、課后抄襲他人報告等不良現(xiàn)象。學生普遍比較關注最終實驗成績，利用這點建立適宜的考核制度督促和約束學生，引導、培養(yǎng)學生良好的實驗習慣。實驗成績可由平時和期末考試成績兩大部分構成，平時成績根據(jù)學生的預習成績、實驗報告和設計實驗方案等內(nèi)容評定。利用網(wǎng)絡預習對學生預習進行督促，實驗過程中指導教師要及時對學生的不良習慣進行說教，督促改正。課后根據(jù)實驗報告和設計實驗方案督促學生及時總結，引導學生舉一反三，大膽創(chuàng)新。期末考試可分筆試和動手實驗相結合的形式。筆試測試學生對儀器使用，實驗原理和內(nèi)容的理解掌握情況等。動手實驗可給學生題目，讓學生課下獨立設計，規(guī)定時間內(nèi)完成并提交實驗報告。根據(jù)學生的完成情況給出合理、公正的成績。
5結語
CDIO工程教育模式作為國際工程教育改革的最新成果，迅速在各大高校開展起來[1]。CDIO分別代表Conceive（構思）、Design（設計）、Implement（實現(xiàn)）和Operate（操作）四個能力層面，其核心內(nèi)容是從產(chǎn)品研發(fā)到運行的整個過程中，學生在學習中是以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式進行學習，以項目化的培養(yǎng)方式使學生的工程基礎知識、個人能力、團隊精神和工程開發(fā)等能力得以提升[2]。在教育部高教司理工處的指導和支持下，2005年汕頭大學工學院率先實施了CDIO工程教育改革，同時帶動了國內(nèi)幾十所本科試點高校和許多非試點院校一同實施，對人才培養(yǎng)的各個方面與相應的管理機制都進行了重新構建，并且在明確專業(yè)培養(yǎng)目標、制定專業(yè)培養(yǎng)標準、構建一體化課程計劃、實施探究式教與學方法、建立保障與持續(xù)改進體系等方面進行了大膽的實踐和創(chuàng)新，取得了一系列非常顯著的效果，為專業(yè)的改革和建設提供了寶貴經(jīng)驗[3-4]。因此，借鑒本科教學中開展CDIO取得的成功經(jīng)驗，在高職基礎無機化學的教育中引入基于項目的CDIO理念，將會使高職教育中存在的瓶頸問題有望得以更好的解決。
2高職CDIO基礎無機化學課程的特點
2.1與專業(yè)內(nèi)容密切結合，應用性強
基礎無機化學課程作為化工類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，與后繼專業(yè)課程知識的學習密切相關，目前我校整合后的基礎無機化學的內(nèi)容在講授基礎理論的同時更為注重結合后續(xù)專業(yè)課程的實際需要，設計了相應的項目化教學內(nèi)容，形成“項目載體、任務驅動、學生主體、素質(zhì)滲透、工學結合”的教學模式。
2.2教學模塊易于項目化，實踐性強
實踐教學在基礎無機化學的教學中具有舉足輕重的作用。整合后基礎無機化學的每一個教學模塊都配備有一定數(shù)量的項目化實訓設計，即根據(jù)化工類專業(yè)學習的要求進行課程內(nèi)容的重組，打亂原有的教學體系，以具體制備某種產(chǎn)品或分析檢驗某類性質(zhì)為項目載體，設計導學案例，將基礎知識、實踐操作技能糅合在一起，學生課前通過多種渠道了解相關的知識和技能，為后續(xù)專業(yè)課需要的化學知識和基本技能的作儲備，真正實現(xiàn)授人以漁。學生在實踐學習，過程中既可以培養(yǎng)學生的實踐能力又可以開發(fā)學生的創(chuàng)新精神，與高職人才培養(yǎng)目標的根本要求高度符合。
3基于項目化的CDIO理念在基礎化學教學中的實施
3.1以需求為導向的培養(yǎng)方案的制定
我國現(xiàn)階段高職教育的目標是培養(yǎng)直接能面向產(chǎn)業(yè)需求的基礎技能型人才。而CDIO培養(yǎng)模式作為一種方法論，其初衷就是培養(yǎng)具有一定的理論知識并能初步解決工程實踐問題的職業(yè)工程師[5]。因而在基礎無機化學培養(yǎng)方案的設計上，針對相關產(chǎn)業(yè)對所需求畢業(yè)生素質(zhì)和能力的要求，充分聽取用人單位和已畢業(yè)校友的建議，并對市場進行考察，從實際出發(fā)，不僅考慮學生對后續(xù)專業(yè)技術知識的儲備，同時還考慮社會對畢業(yè)生團結協(xié)作、職業(yè)精神等方面的需求。逐步完善以適應社會發(fā)展為需求、以就業(yè)崗位為導向的培養(yǎng)方案，使學生在校園內(nèi)即對自己的職業(yè)素養(yǎng)的提高和職業(yè)生涯的規(guī)劃有著明確的目標和方向。
3.2基礎化學課程教學體系的設計
3.2.1理論教學
根據(jù)化工類專業(yè)的培養(yǎng)目標及崗位職業(yè)能力的要求，按學生的認知規(guī)律，突破傳統(tǒng)四大基礎化學教學體系框架的限制，以無機化學為基礎主線，將物理化學的基礎理論和分析化學的定量分析方法滲透到相關教學中，將理論教學劃分為分散體系、化學反應的基本原理、定量分析初步、物質(zhì)結構基礎、元素化學等五大模塊，組成“宏觀微觀宏觀+微觀”的全新內(nèi)容體系。
3.2.2實踐教學
CDIO理念強調(diào)的是產(chǎn)品項目周期的重要性，圍繞產(chǎn)品的設計、開發(fā)、使用、升級等不同階段，將不同課程串聯(lián)起來進行課程體系的設計，從而對學生產(chǎn)生理論應用于實踐直接感受[6]。因此，在設計基礎化學實踐的教學內(nèi)容時，借鑒CDIO的思路，將具體課程以項目的形式體現(xiàn)?；A無機化學以企業(yè)相關實踐內(nèi)容為依托，基于工作過程，將實踐教學按“認知(感官)———技能(基礎)———綜合(提高)———設計(創(chuàng)新)”分層次進行，循序漸進，形成“引領項目、主導項目、提升項目”三個模塊，由單元技能訓練綜合技能訓練，由基本技能訓練綜合性和應用性技能訓練設計性技能訓練，最后通過設計綜合基本技能操作進行實操考核，對學生綜合實驗能力進行全面的考核和評價。
3.3基于項目化的CDIO理念教學方法的實施
融合CDIO教學理念的進行項目化教學，項目進行精心的籌劃、設計，要求學生參與其中，與老師和同學一起發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的方案，這一方面便于發(fā)展學生創(chuàng)造性思維，使其更清晰地了解實踐中的具體工作流程，另一方面也促進教師提高脫離書本結合實際解決學生各種各樣的問題的能力[6]。在具體實踐項目的選取上，盡量來自于真正的工程項目或企業(yè)生產(chǎn)工藝這類項目的選取還能同時讓教師和學生了解企業(yè)最新的項目需求和技術要求，并從中體驗諸如管理、市場、人際關系等現(xiàn)實問題，提升自身能力。在具體CDIO教學方法的實施中，主要采用“研究課題的確定研究計劃的制定實驗方案的設計數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的實驗及記錄數(shù)據(jù)的處理和分析研究報告的撰寫”模式。綜合考慮學生已具備的理論知識和實踐技能，將全班學生按能力互補方案分成若干個實踐小組，以實踐小組為單位，從確立研究課題、實踐操作到完成報告都合作進行，最后對實踐進行小結，由小組中的每位成員分別陳述項目實施的收獲，并必須回答兩道關于該項目相關的思考題。通過此類項目的實踐，能夠極大地調(diào)動學生學習的積極性以及主動思考問題解決問題的能力，同時通過合作，加強學生的集體觀念和團隊意識，也在一定程度上體現(xiàn)了學生的自我價值。而這種模式也很大程度上推動了教師主動提高自身的教學水平和業(yè)務能力，實現(xiàn)共同進步。
3.4以項目評估為核心的過程化考核體系的建立
基于項目化的CDIO理念的教學實施中，不再簡單地通過專業(yè)考試來評定學生的效果，而是注重在整個實踐過程中考量學生對課程綜合應用的掌握，考核方式具有一定的開放性，考核內(nèi)容涉及到文獻查閱、方案設計、實踐操作、數(shù)據(jù)處理、合作精神等方面，結論可以不唯一，這樣過程化的操作能得到學生更全面、更綜合的考核評價結果。
4結語
學生掌握不同層次的實驗要求及實驗技能，初步建立起研究科學問題的方法和態(tài)度［8］。物理化學實驗是南昌航空大學的應用化學專業(yè)、應用化學專業(yè)春曉班及材料化學專業(yè)等的基礎課程。以春曉班為例，物理化學實驗課程學時為64學時，分兩個學期進行，是一門單獨設立的實驗課。實驗內(nèi)容由熱力學、動力學、界面現(xiàn)象、設計性實驗(表面活性劑的臨界膠束濃度的測定及影響分析)、探索研究創(chuàng)新型實驗(B－Z振蕩反應的影響因素分析、不同體系鈍化曲線的繪制及其鈍化劑的影響、高聚物分子量的測定研究)等組成。其中基礎性、綜合性實驗為40學時，設計性、開放探索性實驗24學時。此外，為提高學生的興趣，南昌航空大學組織學生可以申請“三小項目”即“小發(fā)明、小創(chuàng)作、小制作”，這些小項目具有一定的難度，使學生有機會了解本學科發(fā)展的前沿，激發(fā)學生的求知欲望和探索精神，提高實踐創(chuàng)新能力。例如:結合物理化學光、電、磁及吸附等方面的知識，在2013年，2011級應用化學專業(yè)春曉班26名學生中有8名學生作為第一申請人申報第八屆南昌航空大學“三小項目”成功，占30.8。其題目有:“去除水體中汞的選擇性石墨烯—胸腺嘧啶復合物的合成與性能研究”“一種石墨烯復合納米光催化材料的合成及其性能研究”“有色污水光電催化處理裝置”等。
2改革實驗教學模式及教學方法
向學生開放物理化學實驗室是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要舉措之一［9］。開放物理化學實驗室的教學模式，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，讓學生接觸到科研前沿的很多最新的成果，從而從根本上引起學生對實驗課的興趣和重視［10］。傳統(tǒng)的灌輸式教學過程中，教師對實驗原理、實驗步驟、數(shù)據(jù)處理都進行了詳細講解，學生的積極性和創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮［11］。為此，我們將實驗的順序調(diào)整為:“基礎與創(chuàng)新實驗綜合性設計性開放性實驗”。在第一次實驗時給定設計性和開放性實驗題目，隨后學生先做基礎實驗，在課后根據(jù)自己選定的實驗項目積極地查找文獻，尋找合適的方法在實驗室進行，如果在課內(nèi)沒有完成實驗項目，可以與老師預約時間來進行未完成的實驗。逐步推行開放式實驗教學模式，重在吸引學生主動參與科研實踐活動。還充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術在實驗教學中的作用。將一些儀器設備的操作、基礎實驗制成多媒體視頻;鼓勵學生用計算機來完成實驗數(shù)據(jù)的處理，利用Excel或Origin軟件進行數(shù)據(jù)處理不但速度快而且準確性高，規(guī)范物理化學實驗數(shù)據(jù)處理過程，為學生將來從事實驗或科學研究奠定基礎［12－13］。
3完善實驗課程考核體系
為了較為客觀全面地評價學生實驗的真實水平，必須完善實驗課成績評定方式?？己藘?nèi)容包括預習、操作、紀律、實驗報告和實驗結果等;將考核的形式多樣化，主要從操作前的提問、操作是否規(guī)范、是否有原始記錄、對自己方案的可行性進行論證及可視化總結等方面進行綜合考核。客觀全面的考核評價體系有利于調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)其綜合能力，養(yǎng)成良好的實驗習慣和科學態(tài)度。
4學生培養(yǎng)成果
近年來我院本科生在國家級科研創(chuàng)新大賽中屢創(chuàng)佳績，例如:在2012年第十二屆全國“挑戰(zhàn)杯”比賽中，聶珊珊等同學《磁性銅離子印跡聚合物的合成與性能研究》獲得三等獎;在2013年第十三屆全國“挑戰(zhàn)杯”比賽中，冷樂輝等同學《新型復合光催化劑的合成及光催化降解有機染料性能研究》獲得一等獎;李蕾等同學《廢棄鋰離子中鈷酸鋰的高效浸出技術研究》獲得三等獎。這些成果大部分都與物理化學的知識息息相關，基礎與創(chuàng)新并重的實驗教學模式對學生科研興趣的激發(fā)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。
5結束語
