時間：2023-04-03 09:55:49
序論：在您撰寫教師年度論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
教師職業(yè)的成功建立在教師教育能力的建構(gòu)和完善過程中，在此過程中，需要創(chuàng)造什么樣的環(huán)境和采取什么樣的措施以促進(jìn)教師教育能力發(fā)展，尤其是獨(dú)立學(xué)院這樣的環(huán)境下基于學(xué)生的需求如何促進(jìn)教師教育能力發(fā)展已成我們必須關(guān)注的一個問題。無論是發(fā)達(dá)國家還是我國一直以來都對教師教育能力有所研究，一般多以普通高校教師作為研究對象，對獨(dú)立學(xué)院青年教師教育能力的發(fā)展研究較少，尤其是對于獨(dú)立學(xué)院所培養(yǎng)的應(yīng)用型學(xué)生基于對教師教育能力的需求研究更少?；谏鲜霰尘氨救藢⒁?ldquo;獨(dú)立學(xué)院青年教師教育能力的發(fā)展研究”為課題。試圖通過課題研究從獨(dú)立學(xué)院青年教師教育能力發(fā)展面臨的問題入手，分析目前獨(dú)立學(xué)院教師已有的教育能力為參考，分析獨(dú)立學(xué)院青年教師教育能力發(fā)展的內(nèi)涵、存在的問題以及如何促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院青年教師教育能力發(fā)展提出相關(guān)的對策。獨(dú)立學(xué)院順應(yīng)了我國高校擴(kuò)招發(fā)展的需要，滿足廣大學(xué)生接受高等教育的需求。因此，隊伍不斷壯大起來，逐漸成為我國高等教育的重要組成部分。雖然，獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，但對于獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的研究相對滯后。外部環(huán)境來說，人們對獨(dú)立學(xué)院以及教師能力缺乏信任，開展獨(dú)立學(xué)院青年教師教育能力發(fā)展研究有利于獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。提高教學(xué)質(zhì)量有利于人們的廣泛認(rèn)同。
二、基于學(xué)生需求的獨(dú)立學(xué)院青年教師教育能力現(xiàn)存問題
1.獨(dú)立學(xué)院青年教師教育能力。
1.1教育能力的界定。教育能力是指教師所應(yīng)該具備的能夠進(jìn)行成功教育教學(xué)活動的能力，是教師是否能夠勝任教育工作的關(guān)鍵。關(guān)于對教師教育能力的論述學(xué)術(shù)界有各方觀點(diǎn)。總的來看，教師的教育能力就是教師從事教育教學(xué)活動中形成的，能夠促進(jìn)學(xué)生的能力以及素質(zhì)得以提高的品質(zhì)和能力。
1.2獨(dú)立學(xué)院青年教師教育能力的結(jié)構(gòu)。教師教育能力由多因素構(gòu)成的教育實(shí)踐能力，而教師教育能力的結(jié)構(gòu)，就是構(gòu)成教師教育能力的各種因素的集合。獨(dú)立學(xué)院式近幾年迅速發(fā)展起來的，核心力量大多為青年教師，研究青年教師的教育能力結(jié)構(gòu)問題，是研究如何提高青年教師教育能力問題的前提和基礎(chǔ)。一般而言，教育能力被劃分為動力因素、效能因素和個性因素三個部分。獨(dú)立學(xué)院青年教師教育能力的構(gòu)成、發(fā)展和培養(yǎng)問題是本課題研究的重點(diǎn)。課題中將從獨(dú)立學(xué)院這個高校發(fā)展過程中的新興產(chǎn)物中青年教師的特點(diǎn)以及教育能力存在的問題，并提出對策建議。
2.當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院青年教師的優(yōu)勢與問題。
當(dāng)前作為獨(dú)立學(xué)院教學(xué)主體的青年教師具有一定的優(yōu)勢不同于中老年教師。比如，他們具有較高的學(xué)歷層次基本都有碩士學(xué)位，有些還有博士學(xué)位。具有思維活躍，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，接受新知識快的特點(diǎn)。大多是直接從學(xué)校進(jìn)入學(xué)校具有與大學(xué)生很多共同點(diǎn)的特征，善于與學(xué)生交流溝通，容易得到學(xué)生認(rèn)同。同時，由于他們大多都是剛從碩士或者博士畢業(yè)直接參加工作，沒有受過系統(tǒng)的師范培養(yǎng)，教學(xué)實(shí)踐能力和教育能力都缺乏，具體變現(xiàn)如下：
2.1沒有完全進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，并未適應(yīng)從學(xué)生轉(zhuǎn)換為教師。由于大多數(shù)青年教師直接從學(xué)校畢業(yè)就參加工作。思維模式還是以學(xué)生的思維模式處事，有的工作一兩年還沒有完全角色轉(zhuǎn)換。
2.2業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，各獨(dú)立學(xué)院的絕大多數(shù)青年教師都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育，對于青年教師的崗前培訓(xùn)對于提高其教育理論實(shí)踐水平收益甚淺。他們?nèi)狈虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，如何育人的認(rèn)識體會不深，教學(xué)水平不高。
2.3輕科研的現(xiàn)象。獨(dú)立學(xué)院青年教師收入普遍偏低，教學(xué)任務(wù)量較大，使得青年教師沒有精力做科研?？蒲泻徒虒W(xué)是相互相長的一個關(guān)系，最終也會導(dǎo)致青年教師教學(xué)水平的停滯不前。
2.4敬業(yè)精神有待提升。獨(dú)立學(xué)院青年教師普遍存在帶課門數(shù)太多，部分教師有急功近利的思想，情緒浮躁缺乏責(zé)任心。
3.當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院雙師型教師發(fā)展困惑。
獨(dú)立學(xué)院旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要求教師不但具備扎實(shí)的專業(yè)知識和教學(xué)能力還要求教師應(yīng)該具備與專業(yè)相關(guān)的社會實(shí)踐經(jīng)驗。以此在課堂教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)中不斷提高學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。雙師型教師就是教師具有扎實(shí)的理論素養(yǎng)，并且具有專業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷。獨(dú)立學(xué)院需要雙師型教師，但是在其發(fā)展上出現(xiàn)了一些困惑：
3.1獨(dú)立學(xué)院入職教育的缺乏。獨(dú)立學(xué)院大多是青年教師直接從學(xué)校畢業(yè)進(jìn)入高校缺乏基本的教育理念，也沒有教學(xué)技能方面的培訓(xùn)，因為缺乏課堂的教學(xué)理論和教學(xué)技能培訓(xùn)，產(chǎn)生教學(xué)壓力。
3.2企業(yè)實(shí)踐缺乏有效途徑。作為青年教師要成為一名雙師型教師就必須走出校門，走進(jìn)企業(yè)，學(xué)校應(yīng)該更加積極主動的參與到教師的企業(yè)實(shí)踐活動中來，起主導(dǎo)作用，要花費(fèi)經(jīng)費(fèi)及精力鼓勵青年教師外出實(shí)踐。
三、獨(dú)立學(xué)院青年教師教育能力發(fā)展對策
1.注重師德師風(fēng)建設(shè)，提高思想教育工作能力。
從人才培養(yǎng)的角度看，作為青年教師其思想狀況直接關(guān)系到科研與教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)然也會影響到學(xué)生的思想狀況。因此，加強(qiáng)青年教師的師德師風(fēng)建設(shè)，提高其思想覺悟政治素質(zhì)具有重要意義。對獨(dú)立學(xué)院來說加強(qiáng)青年教師德風(fēng)建設(shè)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
1.1提高青年教師素養(yǎng)加強(qiáng)職業(yè)道德教育，作為學(xué)校應(yīng)該不斷完善教師職業(yè)道德規(guī)范。
1.2理論學(xué)習(xí)尤其政治理論學(xué)習(xí)，使其端正觀點(diǎn)、立場和方法分析當(dāng)前的社會問題。
1.3青年教師的思想政治教育，使青年教師懂得分析大學(xué)生的思想行為，提高學(xué)生教育的能力。
2.樹立現(xiàn)代教育思想理念。
牢固樹立現(xiàn)代教育思想理念對青年教師來說可以提高其教育水平，促進(jìn)其在教育教學(xué)實(shí)踐中的進(jìn)步。對于現(xiàn)代教育思想和理念，楊德傳在《關(guān)于高等教育教學(xué)改革之探索》中指出現(xiàn)代教育思想和理念，在教育觀上要由“知識本位”向“素質(zhì)本位”轉(zhuǎn)變。在質(zhì)量觀上要樹立“質(zhì)量第一”的理念，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在教學(xué)觀賞向整體化知識教育轉(zhuǎn)變，把注重教師的“教”轉(zhuǎn)為注重學(xué)生的“學(xué)”。
3.獨(dú)立學(xué)院重視構(gòu)建青年教師發(fā)展平臺。
據(jù)調(diào)查，有近四分之一的教師認(rèn)為其所在的學(xué)校不太重視青年教師的教育能力培養(yǎng)。獨(dú)立學(xué)院對青年教師教育能力的培養(yǎng)無論從意識上還是經(jīng)費(fèi)設(shè)備支持上都沒有足夠的重視，也沒有采取切實(shí)有效的措施來提升青年教師的教育能力。我們知道青年教師作為獨(dú)立學(xué)院的主力而獨(dú)立學(xué)院又是高等教育發(fā)展中的重要促成部分，他們的教育能力直接關(guān)系著國家科教興國和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。所以獨(dú)立學(xué)院必須得重視青年教師的培養(yǎng)，特別是教育能力的培養(yǎng)。
4.獨(dú)立學(xué)院青年教師自身學(xué)習(xí)與修養(yǎng)。
要加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院青年教師的教育能力，一方面主管部門要重視，采取有效措施搭建平臺，比如經(jīng)費(fèi)支持，培訓(xùn)支持，硬件設(shè)備支持等等。另一方面還需要青年教師自己樹立現(xiàn)代教育理念加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)完善自身知識結(jié)構(gòu)，并且不斷在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)、反思、提升，提高其教育教學(xué)能力與水平，真正從學(xué)生的需求出發(fā)不斷提升自己挖掘自己的潛力。
5.獨(dú)立學(xué)院青年教師雙師素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。
獨(dú)立學(xué)院需要雙師型教師，在教師隊伍尤其青年教師隊伍建設(shè)中應(yīng)該遵循教師發(fā)展規(guī)律，針對雙師型教師的專業(yè)教學(xué)和職業(yè)實(shí)踐兩方面采取有效行動。
5.1推動企業(yè)和社會行業(yè)主動參與。行業(yè)企業(yè)作為獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)人才的接受者和受益者，應(yīng)該全方位參與進(jìn)來，與獨(dú)立學(xué)院合作共同進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，保證實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)性，能讓專業(yè)教師掌握一線最先進(jìn)的技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗，運(yùn)用所學(xué)知識知道一線人員的操作。
5.2發(fā)揮獨(dú)立學(xué)院校主體的作用。嚴(yán)格獨(dú)立學(xué)院雙師資格證書制度以及強(qiáng)化教師職業(yè)的專業(yè)性。對于獨(dú)立學(xué)院教師而言，不僅要求他們具有一定的學(xué)科知識與教育教學(xué)知識，而且必須達(dá)到一定的實(shí)踐水平，要有指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的能力，因此就得具備不但只有學(xué)歷資格的證書還需要有雙師型職教的資格，反應(yīng)其職業(yè)資格的證書。
5.3建立教師評聘制度。當(dāng)前最急需解決的就是研究開發(fā)教師的職稱評審標(biāo)準(zhǔn)以及晉升制度，并且與相應(yīng)的工資級別掛鉤，引導(dǎo)教師朝著專業(yè)化發(fā)展的方向努力。
沒有廣泛閱讀，就沒有研究方向；沒有廣泛閱讀，就沒有真正的課題研究。廣泛閱讀，是課題研究的最基礎(chǔ)也是最重要的環(huán)節(jié)。一旦課題研究的內(nèi)容確定下來后，那么，廣泛閱讀也就毫無疑問地成為了進(jìn)行課題研究的第一要義和必經(jīng)環(huán)節(jié)。就筆者來說，因為當(dāng)時研究的課題任務(wù)是莎士比亞及其悲?。ǜ滩牡慕Y(jié)合點(diǎn)是高中語文教材《必修4》中《哈姆萊特》第五幕第二場），這是跟中學(xué)生閱讀實(shí)際距離較遠(yuǎn)并且非常陌生的外國文學(xué)。為此，我首先必須要做的就是廣泛閱讀。為了準(zhǔn)確深入地了解作者，我從莎士比亞人物傳記讀起。在這方面，我閱讀了童一秋主編的《世界十大文豪———莎士比亞》，李政主編的《與名人有約》（莎士比亞部分），張可、元華翻譯的《讀莎士比亞》等。為了精準(zhǔn)把握整個莎士比亞悲劇的魅力，我在對比了兩三個翻譯版本后，選取了相對最能保持原著特色的朱生豪譯本《莎士比亞戲劇集》。為了研究戲劇語言尤其莎翁“莎化語言”的獨(dú)特魅力，我還廣泛地閱讀了謝倫浩主編的《世界著名臺詞鑒賞》，劉孝通主編的《外國文學(xué)藝術(shù)發(fā)展史》等。有了廣泛閱讀，我對莎士比亞及其“四大悲劇”就有更加深入的了解。為做這個課題研究打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)，也使自己的專業(yè)素養(yǎng)和文學(xué)視野有了一定的拓展。青年教師做課題研究，最有意義的地方，就在于閱讀范圍的擴(kuò)展和閱讀能力的提升。廣泛閱讀會使青年教師從閱讀中汲取養(yǎng)分和智慧，從閱讀中完善知識結(jié)構(gòu)、延伸閱歷、開闊視野。
二、課堂實(shí)踐
如果說，廣泛閱讀是青年教師做課題研究的基礎(chǔ)，那么做課題研究的另外一個有價值的地方，就在于青年教師能夠把其研究的成果應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中即課堂實(shí)踐中。筆者從自己開設(shè)選修講堂的課堂實(shí)踐過程中，得到啟示：課題研究對于一個青年教師快速成長起到了極其重要的作用。一是鍛煉了青年教師的語言表達(dá)能力。因為選修講堂的開設(shè)針對的對象跟平時課堂教學(xué)有所不同，所以，我必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，掌握他們對外國文學(xué)、對莎士比亞、對悲劇的已有認(rèn)知程度等情況。經(jīng)過對參加這門選修課的學(xué)生實(shí)際情況的真實(shí)了解，我才能根據(jù)他們的所需和我所掌握的資源進(jìn)行梳理、歸類、整合。找出跟學(xué)生實(shí)際相結(jié)合比較緊密的地方進(jìn)行講解。這樣才能有的放矢，讓課堂既能扣住學(xué)生的興趣愛好，又能讓學(xué)生最大限度掌握我的課題研究的精髓所在。二是鍛煉了青年教師駕馭課堂的能力。通過課前的精心篩選和準(zhǔn)備，并對課題研究的各個方面進(jìn)行了總結(jié)和提煉，這正好能提高自己搜集材料、組織材料、應(yīng)用材料的能力。從而讓自己的各種零散的知識，更加系統(tǒng)、更加完備。對于教學(xué)設(shè)計，也能從自己的知識體系中，提煉出最精準(zhǔn)最恰當(dāng)?shù)乃夭?，整個的教學(xué)流程當(dāng)然也會得心應(yīng)手、游刃有余。通過課堂實(shí)踐這個環(huán)節(jié)，青年教師必將能在教學(xué)設(shè)計能力、語言表達(dá)能力、課堂駕馭能力等方面都得到很大的提升。
三、教研提升
教研是青年教師成長成熟的重要標(biāo)志之一。如果說能教書只是“匠”的話，那么，做研究就是從“匠”走向“家”最好途徑了。因為有了廣泛的閱讀作為積淀，有了課堂的實(shí)踐作為實(shí)戰(zhàn)。就具備了使青年教師從“匠”走向“家”的重要條件了。如果對課題研究中某一個問題產(chǎn)生困惑，抑或產(chǎn)生興趣，千萬不要放手，多個心眼、多點(diǎn)思考，勤于動手、善于總結(jié)，就有可能會有自己獨(dú)特的認(rèn)識和見解。如果能盡量形成文字的形式，這也就將會成為以后教研論文的基本雛形了。就筆者自身而言，我對莎士比亞的戲劇語言進(jìn)行了重點(diǎn)分析與思考，已經(jīng)形成了近四千字的單獨(dú)小論文。
低年級閱讀需要一定的識字量為基礎(chǔ)，教師要在閱讀中，做好生詞生字的教學(xué)。讓學(xué)生前期盡量少受詞匯不足的干擾，慢慢積累詞匯量。低年級閱讀中生字詞的教學(xué)要注意：一是不能把生字詞教學(xué)取代文本分析，這種枯燥的生字教學(xué)會影響學(xué)生對文本的興趣與感受。二生字教學(xué)要采用喜聞樂見的形式，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。三要激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與合作學(xué)習(xí)。
例如：《識字3》中，針對“木字旁”、“禾字旁”，教師通過圖片或者實(shí)物，讓學(xué)生觀察并理解偏旁的本意。
(1)“木”的古文字像什么?(像棵樹?！澳尽惫盼淖窒窨脴?，有樹冠、樹干和樹根)
(2)學(xué)習(xí)“木字旁”的生字。
(3)“禾”的古文字像什么?(像一株禾苗?！昂獭钡墓盼淖窒褚恢旰堂纾兴?、葉、莖與根。)
(4)學(xué)習(xí)“禾字旁”的生字。
（5）（出示圖卡松柏、楊柳）這些是什么樹?你能說出它們的名稱嗎? （出示詞卡：桌椅）
（6）（出示圖片與詞卡：秧苗、稻谷）這些地里長的農(nóng)作物叫什么呢?（莊稼）
教學(xué)結(jié)合圖片，有利于提高學(xué)生對識字的興趣。但是在閱讀教學(xué)中，教師還要善于把文本背后的思想通過一些詞語發(fā)掘出來，例如：《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)中，教師要抓住“神兒、料子、魚兒”等教授兒化音的讀法；通過“讓學(xué)生緊盯多媒體屏幕上的一個運(yùn)動的圓點(diǎn)”，讓學(xué)生感受“注視、緊盯”等詞義，體驗梅蘭芳勤學(xué)苦練的艱辛；通過“終于”等詞在句子中的作用，理解語言內(nèi)涵。這樣的閱讀能夠把字詞理解與文章思想結(jié)合起來，效果非常好。
2.注重閱讀興趣的培養(yǎng)
在教學(xué)中要把興趣激發(fā)作為教學(xué)的基礎(chǔ)。例如：在《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)中，學(xué)生對于京劇以及梅蘭芳本人都缺乏興趣，而且這篇文章的內(nèi)容缺乏趣味性，教師在上課后通過多媒體播放視頻《貴妃醉酒》，讓學(xué)生對京劇與這個表演者產(chǎn)生興趣，然后理解背景，切入教學(xué)。或者通過課文文本旁邊的插圖，讓學(xué)生研究一下這個穿著京劇服裝的演員，從好奇心中激發(fā)興趣。
學(xué)生都喜歡活動，尤其是低年級的學(xué)生對活動中游戲性一面非常感到興奮。教學(xué)中要善于采取活動的方式，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，學(xué)會閱讀的方法。例如在《狐貍和烏鴉》的教學(xué)中，教師這樣安排：
師：“今天老師要給大家講一個故事?！比缓笤佥o以多媒體課件，老師用富有感情的語氣講述故事（課文內(nèi)容）。聽完故事后，教師問：你聽懂了些什么？有什么問題想問嗎？引導(dǎo)學(xué)生對感興趣的內(nèi)容提出問題。
故事的演示創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的氛圍，符合低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為閱讀創(chuàng)造了鮮活的空間，將學(xué)生自然地帶入了學(xué)習(xí)情境?；顒拥男问胶芏?，在課堂中還可以開展比賽、講演等各種形式激發(fā)學(xué)生的閱讀激情。
3.強(qiáng)調(diào)閱讀中隊學(xué)生個性的尊重
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……”所以，在自主閱讀過程中，對學(xué)生個性的尊重，讓學(xué)生去體驗教學(xué)是非常重要的。
低年級學(xué)生雖然知識經(jīng)驗少，但他們具有非常強(qiáng)的想象力與大膽的創(chuàng)造力。在教學(xué)中要提供寬松的氛圍，讓學(xué)生展開想象的翅膀，對于學(xué)生想象中一些荒誕的成分或者一些不合理創(chuàng)作要抱著寬容態(tài)度，保護(hù)與激勵學(xué)生把想象與創(chuàng)造結(jié)合到閱讀中，一旦形成學(xué)生個人的閱讀習(xí)慣，對于學(xué)生閱讀質(zhì)量提升極有幫助。例如：在《夕陽真美》的教學(xué)中，教材把太陽擬人化為一張圓圓的臉，“它那張圓圓的臉漲紅了，把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色……”可以讓學(xué)生想象“太陽為什么臉紅了？高興了還是生氣了？還是害羞了？”“太陽是什么性格？你能夠為它遍一個小故事嗎？”這樣能夠在文本閱讀中，結(jié)合文本特點(diǎn)開展定向想象，同時訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力。
個性化的閱讀不僅需要寬容，而且需要讓學(xué)生展示。在教學(xué)中可以激勵學(xué)生把自己的想法、看法、做法說出來，給學(xué)生展示個性與訓(xùn)練表達(dá)的機(jī)會，這樣的交流對全體學(xué)生閱讀思維的開發(fā)非常有意義。
4.要重視教師的科學(xué)指導(dǎo)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提醒我們：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向”；“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格……”。這告訴我們：閱讀不僅是字詞的把握，更是人文性的滲透。我們要善于對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)掘文本背后的人文性要素，“提高”為哲理性的思想，“下沉”為生活化的情感體驗，這樣的教學(xué)促進(jìn)人生價值觀的發(fā)展。例如：《狐假虎威》的教學(xué)中，一方面帶領(lǐng)學(xué)生理解本課文隱含的哲理——表面的假象與真實(shí)的關(guān)系，另一方面讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，發(fā)現(xiàn)生活中的類似現(xiàn)象等，這樣可以把文本進(jìn)行哲理及生活化的概括與延伸，做到上下通透，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。
教師要善于提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。思維的參與是閱讀中非常重要的素質(zhì)，而問題是思維的動力、語言是思維的工具。在問題中不斷提出新的問題，不斷激發(fā)學(xué)生思維向深度與廣度發(fā)展。例如在《臺灣的蝴蝶谷》中讓學(xué)生閱讀第三段中“有的山谷里，只有一種黃顏色的蝴蝶，在陽光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀?！辈⑺伎紗栴}：
①在讀這一句的時候，你好像看到了什么樣的畫面？課文中什么地方帶給了你這樣的感受？
②你還想像到了什么樣的畫面？你是從什么地方感受到的？
③誰再來讀一讀這句話？在日常生活中，你還見過哪些金光燦燦的東西呢？
關(guān)鍵詞：情境；興趣；形式
中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-260-01
從事小學(xué)語文教學(xué)工作，離不開“讀”“寫”“練”三字；這所謂“語文三字教學(xué)”方法，針對不同階段不同年級的學(xué)生，利用“三字教學(xué)”應(yīng)該采取相應(yīng)的方法和重點(diǎn)，在小學(xué)語文教學(xué)教研多年工作中，我認(rèn)為“讀”是低年級語文教學(xué)與學(xué)習(xí)的重中之重。古人云“讀書百遍，其義自見”，“讀得熟則不待解說”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！笨梢钥闯觥白x”的重要性所在。
小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出:“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！庇纱丝梢娫谡Z文的教學(xué)中閱讀的重要性，老師能夠恰當(dāng)?shù)?，充分地運(yùn)用朗讀教學(xué)手段從事語文教學(xué)工作，可以極大幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。
學(xué)生在朗讀的過程中最容易避開周圍環(huán)境干擾，全身心投入在課文上，能身臨其境，融入文章意境；同時朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。
一、范讀領(lǐng)讀
感染學(xué)生要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要，心理學(xué)研究表明:初入學(xué)的兒童自控能力差，注意力維持時間不長，老師的朗讀形式如果單一的話容易使學(xué)生犯困和厭倦而失去興趣。所以老師要根據(jù)不同的目的和要求，有針對性的采用相應(yīng)靈活的方法，比如說自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領(lǐng)讀等，力求學(xué)生百讀不厭，在朗讀中體驗讀書的樂趣。
二、以讀帶說
一年級的學(xué)生，語言能力正處在發(fā)展初級階段，他們所掌握的語言材料不夠，不易完整地表達(dá)他們的意思，更難回答老師提出的問題。先引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的語句，在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上，再教給他們按照回答問題的形式用文中的語句引導(dǎo)回答。這樣學(xué)生回答問題表達(dá)得確切，說得流利，暢通，幫助學(xué)生在讀流利的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，又在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行說的訓(xùn)練，做到朗讀與理解課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，以讀帶說，讀說相得益彰。
三、多讀少講
一節(jié)課將大量的時間讓學(xué)生讀書，借助漢語拼音讓學(xué)生自己讀出漢字的讀音，然后個別檢查，看是否讀得準(zhǔn)確，對比較容易讀錯字正音。做到教師少講，讓學(xué)生多朗讀讀，以朗讀為訓(xùn)練的主要形式，整堂課都聽到瑯瑯的讀書聲。我要求學(xué)生在讀書時要讀準(zhǔn)每一個字音，做到“精準(zhǔn)、流利”。
四、突出重點(diǎn)
有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，但是對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。教師通過對重點(diǎn)語句和段落的朗讀指導(dǎo)，突出關(guān)鍵詞關(guān)鍵字，既可以加深學(xué)生對課文中心意思的掌握，又可以促進(jìn)對重點(diǎn)段中含義深刻的理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
五、目標(biāo)清晰
朗讀不能一味的、盲目地讀，要有意識地注重朗讀訓(xùn)練語文的清晰目標(biāo)，新課標(biāo)提出:要加強(qiáng)學(xué)生朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的朗讀水平。朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀基本功，課上一定要有瑯瑯的讀書聲。要多讀，把更多的時間用于朗讀；要體現(xiàn)讀通、讀熟和讀出感情這樣的朗讀層次；指導(dǎo)朗讀，不要單純從朗讀技巧上指導(dǎo)，重在引導(dǎo)學(xué)生入境入情，用朗讀表達(dá)出思想感情。然而，在許多的課堂上，卻少有瑯瑯的讀書聲，很少聽見飽含感情的朗讀，不少學(xué)生的朗讀水平實(shí)在不敢恭維。
六、激發(fā)創(chuàng)造
朗讀是言志傳神，負(fù)載思想的一種語言表達(dá)藝術(shù)，是文學(xué)作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)造。
【關(guān)鍵詞】新課程理念；語文誦讀；教學(xué)實(shí)施
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出，“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維” 。那么，如何讓學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維呢？《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中明確指出，“有些課文要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感” 。
然而當(dāng)下的高中語文課堂，誦讀教學(xué)日漸式微，現(xiàn)在的高中語文教學(xué)重抽象思維，輕形象思維；重理解分析，輕整體識記；重應(yīng)試能力培養(yǎng)，輕知識素養(yǎng)傳授。語文老師在課堂上只顧滔滔不絕的講解分析，卻忽視了對學(xué)生誦讀能力的培養(yǎng)，課堂上失去了學(xué)生瑯瑯的誦讀之聲。教師不抓誦讀，學(xué)生不愿讀書。認(rèn)為誦讀那是小學(xué)和初中的事，高中語文教學(xué)就可以不注重了。這種理解有些偏頗?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“普通高中教育是面向大眾的，是與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育”，“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。而“語文素養(yǎng)”的提高，誦讀應(yīng)是有效的途徑之一。
作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的誦讀教學(xué)，曾經(jīng)有過輝煌的歷史。我國古代的語文教育，無論是蒙學(xué)教育還是經(jīng)學(xué)教育，都極為重視誦讀。要求學(xué)生反復(fù)誦讀，整體地感受、品味文章。南宋理學(xué)家朱熹就認(rèn)為誦讀，“要讀得字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”。清代古文家的誦讀體會是，“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻”，他對讀出氣概、誦出神韻的方法的有效性，體會是很真切的。教育家葉圣陶認(rèn)為，學(xué)生通過親切體會的誦讀，就會在潛移默化中，將誦讀內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生自己的東西并終生受用不盡。因此說語文課應(yīng)該高度重視學(xué)生誦讀，老師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，學(xué)生自己誦讀，誦讀的過程不僅是學(xué)生含英咀華的過程，同時也是把經(jīng)典語言“化”入個人身心的過程。人們也常說“好書不厭百回讀”，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，這些講的都是誦讀的好處。尤其是作為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最佳載體的古詩文，處世為人的哲學(xué)，修身、齊家、治國、平天下的道理都蘊(yùn)含其中。多誦讀能讓學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，對弘揚(yáng)和培育民族精神、提高人文素養(yǎng)能起到重要作用。
那么如何激發(fā)學(xué)生語文誦讀的欲望，讓學(xué)生運(yùn)用語言的能力在誦讀的過程中得到充分的鍛煉，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效地提高呢？
一、 高度重視，理念引領(lǐng)
誦讀，是語文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)和寶貴經(jīng)驗。語文老師要高度重視誦讀在語文教學(xué)中的獨(dú)特作用，語文教學(xué)要改革，但語文教學(xué)中的誦讀什么時候都不能丟棄。誦讀在幫助學(xué)生疏通文字、體會感情、理解內(nèi)容、培養(yǎng)語感、積累語言材料、訓(xùn)練讀書技巧、增強(qiáng)語言的感受力和記憶力，提高語文素養(yǎng)方面發(fā)揮著巨大的作用。新課程的理念明確指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。因此語文教師在課堂教學(xué)上，一定要以學(xué)生為主體，避免一味的說教。講誦結(jié)合，以誦讀帶動講解，以講解促進(jìn)誦讀。使教學(xué)相得益彰，活躍課堂氣氛，誦讀之聲才能“聲聲入耳”，課本上的知識才能內(nèi)化為學(xué)生自己的知識。尤其是古詩文、散文這些適合學(xué)生自己誦讀的文體，放手讓學(xué)生自己去誦讀。
二、營造氛圍，激發(fā)興趣
“營造氛圍，激發(fā)興趣”，即在誦讀教學(xué)中營造人性化的特定氛圍，激發(fā)學(xué)生誦讀文章的興趣。如果學(xué)生對誦讀感興趣并且真切感受到其不可或缺的實(shí)踐作用，那么他就會積極地投入所誦讀的東西。要讓學(xué)生愉快、有效的誦讀，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣。而多種形式的教學(xué)氛圍的營造，不僅可以激發(fā)學(xué)生誦讀的熱情，還能夠作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動把自己的心理和情景融合為一體，真正地感悟，從而激發(fā)和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)與學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生獲得生命的體驗，以愉悅的學(xué)習(xí)促成學(xué)習(xí)的愉悅?？鬃泳驮f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，在誦讀教學(xué)過程中，教師可充分借助語言描述、音樂渲染、視頻演示等媒體手段將學(xué)生帶入誦讀的情境中，提起學(xué)生誦讀的興致，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。如在《雨霖鈴》的誦讀教學(xué)上，教師可以播放了一段舒緩低沉的音樂營造氛圍，再播放示范誦讀。引導(dǎo)學(xué)生在充分感受體味中投入誦讀。
三、培養(yǎng)語感，傳授方法
葉圣陶認(rèn)為，“文字語言的訓(xùn)練，最緊要的是訓(xùn)練語感”，“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字” 。王尚文也認(rèn)為，“語感居于語文素質(zhì)的核心，語感的培養(yǎng)是語文學(xué)科人文性的著眼點(diǎn)和歸宿處，語文教師的偉大之處在于他是學(xué)生高品位語感的創(chuàng)造者，語文教學(xué)的困難之處也在于它必須創(chuàng)造學(xué)生高品味的語感”。
要想創(chuàng)造學(xué)生高品味的語感，就要求教師要有熟練的朗讀技巧，能夠傳授給學(xué)生一定的朗讀知識和朗讀技巧。因為教師的誦讀示范對學(xué)生影響很大。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，在帶領(lǐng)學(xué)生賞析課文的過程中，如果能夠給學(xué)生提供飽含感情的示范誦讀，不僅有助于學(xué)生形成正確的語感，避免讀錯字句,更有助于學(xué)生加深對課文的理解，并產(chǎn)生情感共鳴，從而激發(fā)學(xué)生誦讀的欲望，引導(dǎo)學(xué)生透過語言獲得美的熏陶。
學(xué)生有了誦讀的興趣，積極主動地參與到誦讀中來，這僅僅是開始，要想“展其雄偉之概”“探其深遠(yuǎn)之韻”，學(xué)生必須養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣，掌握正確的誦讀方法。要求學(xué)生在誦讀時首先精神飽滿，眼到心到。讀書應(yīng)該全身心的投入，朱熹強(qiáng)調(diào)讀書應(yīng)“整頓幾案，正身體”等，正是這個道理。其次在誦讀時要排除方言等社會影響，根據(jù)文本思想感情的需要，以適當(dāng)?shù)乃俣日b讀。
誦讀過程主要包括：初讀，以讀準(zhǔn)字音，讀清文句為主，可稱之為“音讀”；再讀，指在通過與文本對話，聯(lián)系背景，理解了文本形象和作者情感后，帶著理解來讀,可稱之為“意讀”；三讀指運(yùn)用各種誦讀技巧（抑揚(yáng)、頓挫、輕重、疾徐等），讀出韻味，讀出意境，讀出情感的“以聲傳情”，可稱之為“情讀”。當(dāng)然在誦讀時可采用齊讀、小組讀、分角色讀、個性化誦讀等多種形式，充分彰顯誦讀的魅力。
閱讀是人類進(jìn)步的階梯，是小學(xué)生認(rèn)識世界、了解世界的重要途徑之一。目前小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀能力急需加強(qiáng)，關(guān)于如何強(qiáng)化高年級小學(xué)生的閱讀教學(xué)，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，并使閱讀能力得到提升，我們將在下文慢慢探討。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)教學(xué) 高年級 語文教學(xué) 閱讀教學(xué)
當(dāng)今小學(xué)生不僅需要面臨沉重的學(xué)習(xí)壓力，每天還要背著重量不輕的書包去學(xué)校上學(xué)，就如何減輕小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)已成為中國的公眾焦點(diǎn)話題之一，不過因為應(yīng)試教育的硬傷，目前關(guān)于高年級小學(xué)生的教學(xué)依然忽視了對于閱讀能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制使人們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)一直局限在對書本內(nèi)容的死記硬背上，或者是在題海世界中盲目掙扎，許多人都放棄了課本外的閱讀，或是緊促的學(xué)習(xí)時間安排使他們不得不放棄閱讀。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，是提升小學(xué)生思維力、想象力的重要途徑，不僅有利于開闊小學(xué)生的視野，還能擴(kuò)大詞匯量，提升寫作水平。所以重視閱讀教學(xué)不會是對小學(xué)生的繼續(xù)加壓，而應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)生在經(jīng)過忙碌的學(xué)習(xí)后對精神上的減壓。
一、促進(jìn)閱讀教學(xué)的必要性
古往今來，教育家都強(qiáng)調(diào)對兒童讀寫算三大能力的培養(yǎng)，不僅將這三大能力作為進(jìn)行其他學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，更將其作為人們在日常生活中必須具備的技能基礎(chǔ)。而閱讀在所倡導(dǎo)的三大能力中更是位居首位，讀寫算三大能力以讀為首，以閱讀能力為人們需要掌握的最重要的一門基本能力。小學(xué)教育屬于國家教育步程中的第一階段，剛邁入此階段的小學(xué)生應(yīng)以培養(yǎng)高尚的思想道德與正確的人生觀、價值觀、行為習(xí)慣為主要任務(wù)，其次為掌握一些基本知識，如在語文這一學(xué)科中學(xué)習(xí)對三千多個常用漢字的熟練運(yùn)用。此項要求看似艱難，數(shù)千個漢字雖然數(shù)量龐大，但若通過廣泛的閱讀，學(xué)生對漢字的識記數(shù)量不僅能得到迅速提升，還能增長見識，為寫作能力的提高奠定基礎(chǔ)。
二、提升閱讀教學(xué)的方法
（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
興趣是孩子最好的老師，這句話被很多人贊揚(yáng)過，流傳到今日依然能作為我們對學(xué)生進(jìn)行教育時的最佳原則之一。兒童大多都能對未知的世界產(chǎn)生很強(qiáng)的好奇心，在好奇心的驅(qū)動下孩子們會主動對未知的謎題進(jìn)行探索，而此時書本便是孩子們尋找答案、認(rèn)識真理的最佳途徑之一，孩子們將在書本中暢游知識的海洋，完成對已有知識的探索，豐富自身對于世界的認(rèn)識，提高閱讀的能力，更能從中體味閱讀的無限樂趣。因此，當(dāng)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生真正興趣時，閱讀對于學(xué)生便成為了一件快樂的事，一件能使學(xué)生擺脫乏味的被動閱讀，形成主動閱讀的閱讀習(xí)慣，更能從中獲得無窮好處的益事。
（二）學(xué)習(xí)不同的閱讀方法
針對不同的閱讀材料，我們需要學(xué)習(xí)不同的閱讀方法以提高我們的閱讀效率，如魯迅先生的跳讀法，遇到疑惑不解的地方不會固步糾結(jié)，而是會直接跳過這部分，繼續(xù)下邊的閱讀內(nèi)容，不僅能節(jié)約閱讀時間，也不會對重要內(nèi)容造成無法及時閱讀的遺憾。陶淵明前輩的“好讀書，不求甚解”亦與其相似，只求領(lǐng)會全文大意，不倡導(dǎo)在字句上糾結(jié)，不會影響同學(xué)們的“每有會意”與“欣然忘食”。華羅庚也有另一種讀書方法，他主張同學(xué)們把一本書認(rèn)認(rèn)真真的從薄讀到厚，再從厚讀到薄，簡單幾句話中蘊(yùn)含著許多深刻的含義。雖然擺在眼前的只是一本薄薄的書，但若對書中的每句話、每個概念、每行字句都追根究底，對他們的意義、用法、來源都認(rèn)真斟酌、研究透徹，這本書所包含的內(nèi)容便不止于此了，這便是由薄到厚的過程。但若能從這些繁復(fù)的知識中抓住中心要點(diǎn)，找到精華所在，便能把握住本質(zhì)，這本從薄到厚的書便又變薄了，不過你的知識卻只會變得越來越厚。這個世界上有多種多樣的閱讀方法，我們只能教授學(xué)生最簡單最常用的幾種方法，如略讀法、精讀法等，學(xué)生們一定能從實(shí)踐中找到最適合他們自己的那幾種方法，使閱讀變得更加簡單，更加有效率、有意義。
（三）營造良好的閱讀氛圍
環(huán)境對于一個人成長的重要影響是不可忽視的，曾經(jīng)有學(xué)者提出過“環(huán)境決定論”，雖然該說法太絕對化難以認(rèn)同，但我們依然能從中窺見環(huán)境對于人類的影響力非同一般。教師應(yīng)當(dāng)在班級創(chuàng)造一個眾人讀書的良好氛圍，不但可以要求學(xué)生每天進(jìn)行最少30分鐘的課外閱讀，還能要求學(xué)生們互相推薦自己喜歡的書籍，并交換讀書筆記。學(xué)生閱讀的書籍類型可包括各種利于學(xué)生身心發(fā)展的兒童文學(xué)讀物，如兒童繪本、睡前故事等，或中外文學(xué)名著，如中國的四大名著《西游記》《水滸傳》《紅樓夢》《三國演義》以及外國經(jīng)典名著《小王子》《魯濱孫漂流記》《湯姆?索亞歷險記》《海底兩萬里》等，還有科普讀物《十萬個為什么》等。我們還能在學(xué)校里開放閱覽室，方便學(xué)生閱讀，并在走廊上張貼名言名句，增加學(xué)生的閱讀面。
【結(jié) 語】
綜上所述，提高小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)過程中不可或缺的重要組成部分，而關(guān)于如何促進(jìn)閱讀教學(xué)有效開展的措施多種多樣，只要我們能對高年級小學(xué)生的閱讀教學(xué)再多一點(diǎn)點(diǎn)重視，從他們繁重的課業(yè)、習(xí)題中釋放出一點(diǎn)點(diǎn)空間，給學(xué)生再多一點(diǎn)點(diǎn)的自由閱讀時間，我們便能幫助學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)另一個更為浩瀚，更加精彩的書中世界，為學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展插上絢麗的翅膀！
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：嘗試教學(xué);語文教學(xué);閱讀應(yīng)用
中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）40-0224-01
語文閱讀教學(xué)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主動探究能力，因此教師在進(jìn)行語文教學(xué)時除了要對課本上的知識進(jìn)行講解之外，還要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。嘗試教學(xué)對教師的教學(xué)來說是一個新的創(chuàng)新，需要教師在教學(xué)時靈活運(yùn)用。教師需要先明確嘗試教學(xué)在語文閱讀教學(xué)中的重要性，才能將嘗試教學(xué)結(jié)合到課堂教學(xué)中。
一、嘗試教學(xué)的含義
傳統(tǒng)的語文教學(xué)，通常是教師先講解，然后學(xué)生去做練習(xí)。嘗試教學(xué)打破了原有教學(xué)的死板性和被動型，教師在進(jìn)行教學(xué)時，先讓學(xué)生做一定的嘗試練習(xí)，在練習(xí)的過程中由教師去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，互相討論，教師再進(jìn)行詳細(xì)講解。在這樣的教學(xué)方式中，它的主要目標(biāo)就是達(dá)到教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，主要形式就是解決教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所提出的問題。嘗試教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，先由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出問題，讓學(xué)生在之前所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，自學(xué)課程和相互交流討論，依靠自己的思考去初步解決問題，教師根據(jù)學(xué)生的思考結(jié)果和練習(xí)中的難點(diǎn)進(jìn)行有針對性的講解。嘗試教學(xué)可以將學(xué)生的主體學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)教學(xué)很好地結(jié)合起來，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升教師的教學(xué)效果。
二、嘗試教學(xué)的重要性
在新課標(biāo)的教學(xué)改革下，語文教學(xué)提出了一些新的要求，除了要求學(xué)生掌握基本的課本知識外，還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性和獨(dú)立性，主張學(xué)生在閱讀時獲得自己的主觀思考，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的創(chuàng)造性思維。在嘗試教學(xué)中，其淡化了教師對文章復(fù)雜的分析，取而代之的是學(xué)生閱讀的過程而不是一味地強(qiáng)調(diào)結(jié)果。嘗試教學(xué)很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文教學(xué)的不足之處，不是重復(fù)課本上的教學(xué)步驟而是讓學(xué)生自主地用自己的方法去思考，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中占據(jù)主動性的地位。嘗試教學(xué)很好地尊重了學(xué)生的個性和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力和欣賞水平，這樣可以更好地去理解所閱讀的文章的思想底蘊(yùn)。
三、嘗試教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用方法
1.利用嘗試教學(xué)方法活躍課堂氣氛。在嘗試教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生是否能夠主動學(xué)習(xí)，因此教師要改變傳統(tǒng)的講課模式，讓師生之間可以互動，形成一種輕松的、和諧的民主教學(xué)氛圍，把課堂的大部分時間還給學(xué)生，教師去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
例如在學(xué)習(xí)《桃花源記》這一課時，教師首先要讓學(xué)生去了解作者陶淵明的實(shí)例，讓學(xué)生根據(jù)課文的標(biāo)注解釋自行去理解文章的大意，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，然后闡述自己的見解。教師要充分調(diào)動起學(xué)生討論的熱情和積極性，在課堂上與學(xué)生平等對話，用輕松、疑問的語氣去提問學(xué)生，讓學(xué)生帶著好奇去思考。在學(xué)生思考之后進(jìn)行教學(xué)，既能有針對性地讓學(xué)生掌握知識，又能加深學(xué)生的印象。
2.嘗試準(zhǔn)備，進(jìn)行有目標(biāo)的引導(dǎo)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，首先要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，例如在學(xué)習(xí)《桃花源記》時，教師要對作者生平經(jīng)歷充分地了解、掌握。教師要通讀文章，結(jié)合文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)去確定教學(xué)方法，準(zhǔn)備好嘗試題目。教師也要讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，要讓學(xué)生對作者進(jìn)行簡單的了解，能夠通讀全文，讓學(xué)生自己去查詢一些陌生詞語，如“阡陌”、“郡下”等發(fā)音，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)自己的疑難之處，有利于教師在課上進(jìn)行有針對性的講解。
3.提出問題，討論解決。在學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行過預(yù)習(xí)的前提下，教師提出與課程相關(guān)的嘗試性問題，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，有利于學(xué)生加深對知識的印象。嘗試教學(xué)中的課堂活動都是以嘗試題目為中心，讓學(xué)生進(jìn)行討論。
例如課文《云南的歌會》，作者在這篇文章中介紹了一云南少數(shù)民族的民俗文化，教師在預(yù)習(xí)時可以讓學(xué)生嘗試著去搜集一些民歌民謠，按照書上作者所描寫的方式去整理分類，在進(jìn)行分組討論時，教師讓學(xué)生去模仿，去演唱這些民歌民謠，讓學(xué)生在表演中加深對作者所描述的文化進(jìn)行體會。經(jīng)過了這樣的思考和經(jīng)歷，學(xué)生會更好地理解文章的內(nèi)容和思想，同時也能提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。在討論中學(xué)生可以和其他同學(xué)進(jìn)行交流，可以知道自己哪里有優(yōu)勢，哪些地方做得不好，學(xué)生之間的交流比教師傳授更容易被接受，也能增進(jìn)彼此的友誼。
四、結(jié)語
嘗試教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，對于教師和學(xué)生來說都是不同的挑戰(zhàn)，嘗試教學(xué)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該是主動學(xué)習(xí)，而不是教師去一味地灌輸教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。任何教學(xué)模式都有一定的優(yōu)缺點(diǎn)，因此教師在進(jìn)行嘗試性教學(xué)時，要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，要尊重學(xué)生的個性，有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀中提升自己的欣賞能力和自學(xué)能力。只有這樣，才能充分發(fā)揮出嘗試教學(xué)的作用，提升教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳仕彬.談“沉思教學(xué)”與“任務(wù)驅(qū)動”在教學(xué)中的運(yùn)用[J].成功，2009，（1）.
[2]趙繼洲.新課改下語文教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試[J].才智，2008，（12）.
[3]張顯友.淺談嘗試教學(xué)法對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2008，（6）.
