時間：2023-04-03 09:55:45
序論：在您撰寫工程項目管理課程設(shè)計時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
“船舶與海洋工程項目管理”課程采用“項目-任務(wù)”式的課程設(shè)計模式，通過2年的試用取得了較為顯著的效果。在課程設(shè)計中采用的方法和理念以及取得的經(jīng)驗對于同類院校以及理論課增加實訓(xùn)環(huán)節(jié)提供了一定的借鑒。
關(guān)鍵詞：
船舶與海洋工程項目管理;課程設(shè)計
0前言
如何提高船舶與海洋工程建造效率，追求企業(yè)生產(chǎn)效益最大化是企業(yè)管理的最終目標。在國家政策的積極引導(dǎo)和巨大經(jīng)濟效益的推動下，關(guān)于船舶與海洋工程項目管理的研究吸引了學(xué)術(shù)界和企業(yè)界的關(guān)注。為了適應(yīng)船舶和海洋工程企業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有理論和實踐經(jīng)驗的船舶與海洋工程項目管理人才以及后備人才，結(jié)合船舶和海洋工程項目在管理上的實踐，青島遠洋船員職業(yè)學(xué)院船舶與海洋工程系開設(shè)了“修造船項目管理”課程。在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，“項目管理”課程在船舶與海洋工程專業(yè)高職高專院校中的開設(shè)尚不普遍，同時沒有成熟完善的可以推廣借鑒的課程體系。筆者與項目組對于“修造船項目管理”課程進行了大膽的教學(xué)改革，構(gòu)建了較為完善的課程教學(xué)體系，通過2年的試用，取得了較為顯著的效果，獲得的經(jīng)驗對于同類院校有一定的借鑒意義。
1船舶與海洋工程專業(yè)項目管理課程開設(shè)的必要性
船舶工業(yè)是涉及航運、海洋開發(fā)、國防建設(shè)的綜合性產(chǎn)業(yè)[1]。在船舶建造領(lǐng)域，從2010年開始我國成為世界第一造船大國后，至2016年我國船舶的手持訂單量、新接訂單量都為世界第一。我國已經(jīng)成為世界公認的重要造船中心之一[2]。但我國船舶建造在自主創(chuàng)新能力、技術(shù)、企業(yè)管理水平等方面相比較日韓依然有較大的提升空間。在海洋工程領(lǐng)域，我國中、淺海海洋工程裝備建造效率相比新加波和韓國有一定差距；海洋工程深水高技術(shù)平臺的研發(fā)、建造落后于美國和歐洲。鑒于此，為了大力提升船舶與海洋工程產(chǎn)業(yè)水平，實現(xiàn)國家向深海挺進的海洋戰(zhàn)略發(fā)展，2015年國務(wù)院印發(fā)了《中國制造2025》，對于以船舶與海洋工程裝備為代表的裝備制造業(yè)人才提出了指導(dǎo)性的要求。
1.1行業(yè)的需求
從國內(nèi)船舶和海洋工程企業(yè)生產(chǎn)模式來看：一是使用日本造船企業(yè)的精益化造船模式；二是針對個性化建造對象的項目化制造模式。當前，我國幾乎所有的造船和海洋工程企業(yè)所接訂單，都需要滿足船東在設(shè)計、用途和使用地域方面的個性化需求，單艘或者小批量訂單式成為市場的主流。針對這一特點，為了適應(yīng)船東和市場的需求，我國絕大多數(shù)造船和海洋工程企業(yè)在生產(chǎn)管理模式上引入了項目管理。
1.2企業(yè)的需求
基于企業(yè)生產(chǎn)模式的要求，船舶和海洋工程制造企業(yè)任一生產(chǎn)工作崗位都是在特定的生產(chǎn)項目中。筆者曾對10家國內(nèi)比較重要的船舶和海洋工程建造企業(yè)人事與生產(chǎn)部門主要領(lǐng)導(dǎo)進行過人才需要調(diào)研（圖1所示），顯示項目管理知識能力已成為國內(nèi)船舶與海洋工程企業(yè)最為重視的員工能力之一。
1.3從業(yè)人員的需要
筆者對465名船舶與海洋工程從業(yè)人員進行匿名問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被訪問者中對補充項目管理知識的需求比例較大（圖2所示），可見從業(yè)人員對于管理及項目管理知識需求度較高。船舶與海洋工程專業(yè)高職高專學(xué)生在就業(yè)崗位方向上具有極高的針對性，學(xué)習(xí)一定的項目管理知識，學(xué)生工作后可以盡快了解企業(yè)生產(chǎn)模式，快速適應(yīng)崗位需求。其次，在船舶與海洋工程等相關(guān)專業(yè)學(xué)生中開設(shè)此課程，可以作為學(xué)生重要的能力拓展，有助于提高綜合能力。項目管理作為一種有效的管理方法，使學(xué)生掌握一種生產(chǎn)管理中的技能，有利于學(xué)生的未來發(fā)展。
2船舶與海洋工程項目管理“項目—任務(wù)”式教學(xué)課程設(shè)計
在一般高職高專院校中，現(xiàn)在課程設(shè)計都傾向于理實一體化。該類課程的內(nèi)涵是：充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、實驗、實訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；講授、聽課與實驗、操作等教學(xué)形式一體化實施；教室、實驗室與實訓(xùn)場地等教學(xué)條件一體化配置；知識、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練；理論和實踐交替進行，形象和抽象交錯出現(xiàn)[2]。而船舶與海洋工程項目管理課程，作為一門管理類課程通常情況下采用理論教學(xué)體系來實現(xiàn)，較難實現(xiàn)“理實一體化”課程的要求。筆者通過深入研究“理實一體化”課程具有代表性的“項目化”與“任務(wù)式”兩種課程模式，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了滿足船舶與海洋工程項目管理課程教學(xué)要求的“項目-任務(wù)”式教學(xué)模式。
2.1項目化與任務(wù)驅(qū)動式課程結(jié)構(gòu)
項目化課程在職業(yè)教育中的定義為“以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點，以項目為單位組織內(nèi)容并以項目活動為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式”。其中“項目”指一個個精心挑選的典型產(chǎn)品或服務(wù)的活動[3]。項目課程的設(shè)計定位于專業(yè)面向的崗位，從崗位工作任務(wù)入手，以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容開發(fā)課程教學(xué)資源。項目化課程結(jié)構(gòu)如圖3所示。任務(wù)驅(qū)動課程基本含義是“按工作任務(wù)的相關(guān)性進行課程設(shè)置，以工作任務(wù)為中心來組織課程內(nèi)容，思路是用工作任務(wù)引領(lǐng)知識、技能的學(xué)習(xí)[4]。目的在于讓學(xué)生通過獨立完成一系列由易到難的任務(wù)，通過實踐學(xué)會蘊含其中的抽象理論，自主地初步構(gòu)建新的知識體系。任務(wù)驅(qū)動課程結(jié)構(gòu)如圖4所示。
2.2“項目-任務(wù)”式課程結(jié)構(gòu)
“項目-任務(wù)”式教學(xué)課程是融合了“項目式”課程與“任務(wù)式”課程兩者特點而設(shè)計，將授課知識按照崗位任務(wù)以項目形式用于課堂教學(xué)。在本門課程中，還結(jié)合了案例化教學(xué)，即通過教師授課，布置項目任務(wù)，組織學(xué)生討論，完成角色任務(wù)或撰寫分析報告，教師歸納總結(jié)等過程來實施教學(xué)。
2.3設(shè)計符合課程個性要求的“教學(xué)做一體化”教案
以任務(wù)主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生掌握的知識更貼近實際生產(chǎn)需求，具有實用性。課堂教學(xué)按照課程標準的要求實施，教案的設(shè)計十分重要。針對船舶與海洋工程項目管理知識的授課內(nèi)容，經(jīng)過事先周密的策劃和準備，精選有代表性的項目案例，并以案例化教學(xué)的方式，通過教師理論講解--學(xué)生提前閱讀準備--組織學(xué)生分組討論--撰寫交流報告，形成反復(fù)的互動與交流過程。在課程中選擇什么的案例，是“項目-任務(wù)”式教學(xué)成敗的關(guān)鍵。首先，要根據(jù)教學(xué)的目的來選編案例。授課使用的教材，是采用案例引入、知識模塊化拼接的方式編纂的教材，在教材中已經(jīng)體現(xiàn)了很多船舶與海洋工程項目管理較為典型案例，但是在授課過程中，根據(jù)不同專業(yè)的細致差別，還需要選擇更加貼近的案例，只有這樣才能因?qū)I(yè)，換句話說就是因崗位施教，取得良好的教學(xué)效果。其次，選取、編寫的案例應(yīng)具有啟發(fā)性。用于教學(xué)的案例必須包含一定的問題，最好是顯而不露、引而不發(fā)的問題或者類型，讓學(xué)生自己挖掘；另外，特別要注意，案例中隱含問題不一定是多多益善，要把握能啟發(fā)學(xué)生思維即可。第三，選取、編寫的案例應(yīng)具有實踐性。在案例選擇或者編寫的時候，為了授課需要需要重構(gòu)或者變換個別背景或是假設(shè)條件，編設(shè)的內(nèi)容必須有客觀依據(jù)或者說來源于現(xiàn)實而高于現(xiàn)實需要，以強調(diào)其操作性，使學(xué)生通過討論來解決問題。第四，選取、編寫的案例要貼近實際，生動，才能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生運用理論解決問題的實踐。
3結(jié)語
“船舶與海洋工程項目管理”課程“項目-任務(wù)”課程教學(xué)體系的最終任務(wù)是讓學(xué)生掌握現(xiàn)代船舶與海洋工程企業(yè)項目管理知識與技能，在學(xué)生知識能力掌握水平的考核上，注重平日項目化作業(yè)的完成，特別是項目小組共同的完成情況，讓學(xué)生深刻理解任何工作都是在項目中。本教學(xué)改革取得的經(jīng)驗可以為職業(yè)院校船舶與海洋工程專業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒，也可以為高職院校理論教學(xué)課程如何增加實踐內(nèi)容提供可參考的范例，從而培養(yǎng)出符合國家發(fā)展需要和企業(yè)生產(chǎn)需要的復(fù)合型技術(shù)人才。
參考文獻：
[1]中華人民共和國國務(wù)院.船舶工業(yè)加快結(jié)構(gòu)調(diào)整促進轉(zhuǎn)型升級實施方案（2013-2015年）（國發(fā)〔2013〕29號）[R].2013
[2]李雄杰.高職理論實踐一體化課程規(guī)劃與設(shè)計[J].高等工程教育研究，2010.
[3]徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.
Abstract： A curriculum group of engineering project management was established， which includes eight theoretical courses and three practical courses. Then the construction plan and specific construction measures was put forward based on the concept of CDIO （conceive-design-implement-operate）， in order to make the students master the professional knowledge and skills and enhance the practice and innovation ability and become top-notch innovative talents.
關(guān)鍵詞： 高等教育；課程群；CDIO；人才培養(yǎng)
Key words： higher education；curriculum group；CDIO；talent training
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）04-0151-02
0 引言
在目前建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科的新形勢下，加快推進人才培養(yǎng)模式改革、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才成為我國高等教育的使命和方向。CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）指構(gòu)思-設(shè)計-實現(xiàn)-運作，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)[1-2]。將CDIO理念引入到工程項目管理課程群建設(shè)中，通過整合教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法等手段使學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)知識和技能，提升學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)出具備學(xué)習(xí)能力和富有創(chuàng)新精神的高級復(fù)合型人才，這正契合了我國當前高等教育“雙一流”建設(shè)的改革目標。
1 工程項目管理課程群構(gòu)建
根據(jù)高等學(xué)校工程管理本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范[3]中的專業(yè)課程推薦，以CDIO理念為指導(dǎo)，構(gòu)建了工程項目管理課程群如圖1所示。該課程群包含了八門理論課程和三門實踐課程，旨在形成一個從項目構(gòu)思-方案策劃-建筑施工-運營維護的包含項目全生命周期的理論和實踐框架，讓學(xué)生構(gòu)建完整的工程項目管理的知識體系和實踐技能，通過課程間的有機聯(lián)系和整合，實現(xiàn)工程項目管理所有知識模塊的融合和轉(zhuǎn)化。
2 工程項目管理課程群建設(shè)方案設(shè)計
2.1 強化基礎(chǔ)，突出專業(yè)特色
堅持“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)方針，加強對工程項目管理課程群知識點的系統(tǒng)化研究，同時在課程群中突出學(xué)科的專業(yè)特色，打通課程教學(xué)之間的壁壘，使培養(yǎng)環(huán)節(jié)更連貫、更成體系，從而提升學(xué)生對工程項目管理認知的系統(tǒng)性和實踐能力。
2.2 提升教學(xué)手段，改進教學(xué)方法
堅持多元化、啟發(fā)式教學(xué)，將課堂講授、計算機模擬教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)結(jié)合起來。強調(diào)以學(xué)生為教學(xué)的中心，提倡教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，強化學(xué)生工程管理基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力。
2.3 強化實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)
實踐環(huán)節(jié)應(yīng)貫穿課堂講授、課程設(shè)計的整個過程，甚至延伸到課外，要求學(xué)生利用課外時間深入工地現(xiàn)場。課程群內(nèi)不同課程的案例講授及課程設(shè)計應(yīng)具有一定的連續(xù)性，不能完全割裂、各成體系。
3 工程項目管理課程群建設(shè)措施
根據(jù)CDIO培養(yǎng)大綱和標準[4]，從教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)方法提升、考核方式改革、實踐環(huán)節(jié)設(shè)計、師資隊伍建設(shè)、教材建設(shè)、第二課堂建設(shè)七個方面全面對將工程項目管理課程群建設(shè)進行改革（如圖2所示），以培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)和工程實踐環(huán)境中構(gòu)思-設(shè)計-實現(xiàn)-運行方面的能力。
3.1 教W內(nèi)容整合
3.1.1 整合知識點分配，強化專業(yè)基礎(chǔ)
堅持“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)方針，合理規(guī)劃總體目標與各門課程的教學(xué)目標，并圍繞課程目標設(shè)置知識點。明確知識點分配，避免課程之間知識重復(fù)或脫節(jié)，保證單門課程知識的獨立性和課程群知識的系統(tǒng)性。協(xié)調(diào)知識點講授的順序，使培養(yǎng)環(huán)節(jié)更連貫、更成體系，從而提升學(xué)生對工程項目管理認知的整體性和專業(yè)實踐能力。
3.1.2 系統(tǒng)規(guī)劃特有知識點，突出專業(yè)特色
在《地下工程》、《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》等技術(shù)類課程的基礎(chǔ)上，通過案例設(shè)計、專題講授等方式，將“深部巖土工程”的專業(yè)特色延伸到管理領(lǐng)域，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生在特色領(lǐng)域的管理技能。部分知識點設(shè)置應(yīng)與職業(yè)資質(zhì)認證（建造師、造價師、項目管理師）無縫銜接，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
3.1.3 做好與課程群外其它課程的銜接，共建具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式
明確與課程群外相關(guān)課程知識點的分配，如《土木工程合同管理》、《工程項目管理信息系統(tǒng)》等課程。將專業(yè)特色延伸到課程群外的課程體系中，形成系統(tǒng)的專業(yè)特色培養(yǎng)模式。
3.1.4 適當增加前沿性內(nèi)容，擴展學(xué)生的國際視野
在講授基礎(chǔ)理論和方法的同時，引進前沿的管理理念，擴展學(xué)生的國際視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。
3.2 教學(xué)方法提升
3.2.1 教學(xué)方法改革，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能
開展項目式教學(xué)，由以“課本”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?，以“知識講授”的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}導(dǎo)向”的主動學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容圍繞實際工程問題逐步展開，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
開展“團隊協(xié)作”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，建立以解決實際工程管理問題為主的“現(xiàn)場調(diào)研、提出解決方案、研討、改進建議、評析”五個環(huán)節(jié)開放式的教學(xué)模式。
探索“研究性”教學(xué)方式，組織討論、講演、辯論等，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻資料、撰寫論文，為后續(xù)的畢業(yè)論文寫作和畢業(yè)后的研究工作奠定基礎(chǔ)。
3.2.2 教學(xué)手段創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
建設(shè)課程群網(wǎng)站，形成數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺資源庫，強化師生課后的聯(lián)系和互動。運用先進教學(xué)工具，豐富課堂氛圍。如運用實物投影儀展示實際工程資料，運用選擇器獲取學(xué)生對知識的掌握程度，運用BIM軟件、模擬教學(xué)軟件輔助教學(xué)等等。
3.2.3 大案例建設(shè)，提升學(xué)生知識和技能的系統(tǒng)性
在課堂講授時，以同一已建項目背景作為講授案例，這個案例將貫穿整個課程群的知識體系。項目管理的范圍應(yīng)涵蓋項目全生命周期的投資、進度、質(zhì)量管理。在課程設(shè)計環(huán)節(jié)，也以同一在建項目作為工程背景，以使得學(xué)生形成系統(tǒng)的工程管理思維和實踐。
3.3 考核方式改革
加強過程管理，構(gòu)建多元考核體系，從“知識性”考核轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R+能力”的考核。結(jié)合課堂考勤、分組討論、論文寫作、讀書報告等，全面評定學(xué)生課程總成績，重點考核學(xué)生運用知識、分析問題、解決問題的能力。此外，在考試內(nèi)容上增加實務(wù)性及開放式問題。
3.4 實踐環(huán)節(jié)設(shè)計
調(diào)整各課程設(shè)計任務(wù)書。以同一在建項目作為工程背景，以利于循序漸進提升學(xué)生的實踐技能。除基礎(chǔ)知識和技能的培養(yǎng)外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場調(diào)研、資料收集、論文撰寫的能力?！豆こ添椖抗芾怼氛n程設(shè)計的要求應(yīng)提高到培養(yǎng)學(xué)生綜合的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力上，應(yīng)是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的一次練手，在內(nèi)容上應(yīng)更強調(diào)工程管理的系統(tǒng)性和前沿性。此外，通過充分利用項目管理沙盤模擬工具，來豐富學(xué)生的實踐性體驗。
3.5 師資隊伍建設(shè)
課程群的任課教師均應(yīng)是“雙師型”。課程群內(nèi)所有任課教師要對課程群中所有課程都有一個基本了解。在講授一門課程的同時，能拓展到與其他課程相聯(lián)系的知識領(lǐng)域。
3.6 教材建設(shè)
落實課程群建設(shè)的新思路，需要有配套的教材。建議先選用已出版的精品教材，然后逐步編制具有本專業(yè)特色的教材。在教材選用時應(yīng)選擇具有一定的基礎(chǔ)性、理論性和實踐性，避免選用如監(jiān)理培訓(xùn)教材等純實務(wù)性教材。避免不同教材在知識點上的的重疊，搭建完整的知識體系。
3.7 第二課堂建設(shè)
充分利用校內(nèi)外實踐基地，利用現(xiàn)場調(diào)研、課堂外實習(xí)等方式促使學(xué)生走出課堂，深入工地。適時邀請校外的工程師，以講座的形式分享工程現(xiàn)場的管理經(jīng)驗。此外，可結(jié)合各級大學(xué)生創(chuàng)新實踐計劃項目，由任課教師指導(dǎo)，學(xué)生自主申報和實施與課程有關(guān)的課題。
4 結(jié)語
在我國“雙一流”建設(shè)的大潮下，課程整合和課程群建設(shè)是目前高等教育改革的重要舉措。工程項目管理課程群的教學(xué)目標是培養(yǎng)具備良好的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力的復(fù)合型工程管理人才，這與CDIO的人才培養(yǎng)理念不謀而合。因此，基于CDIO的工程項目管理課程群改革既順應(yīng)了國內(nèi)外高等教育改革的潮流和方向，又契合了工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。通過在中國礦業(yè)大學(xué)工程管理專業(yè)的實踐驗證，本文提出的基于CDIO的工程項目管理程群改革方案和措施較好地提升了學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)和實踐能力。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；工程項目管理；教學(xué)改革
本文為安徽財經(jīng)大學(xué)教學(xué)研究項目中期研究成果（編號：ACJYYB201289）
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2012年8月16日
一、課程改革背景
工程項目管理是工程管理專業(yè)一門重要的綜合性、實踐性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課程，涉及進度管理、成本管理、質(zhì)量管理和風(fēng)險管理等領(lǐng)域。其主要講授工程項目管理的基本原理和方法，在工程管理專業(yè)課程體系中起著承上啟下的作用，是學(xué)生認知工程管理專業(yè)的敲門磚。通過工程項目管理教學(xué)和課程設(shè)計，可以培養(yǎng)學(xué)生建立工程項目管理的相關(guān)概念，掌握工程項目管理基本知識與基本方法，并為進一步學(xué)習(xí)工程管理、建筑施工等課程打下良好的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生逐步進入專業(yè)領(lǐng)域。其課程建設(shè)的好壞直接影響到工程管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，因此，對于該課程的課程建設(shè)顯得十分迫切和重要。
近年來，為滿足社會對工程管理人才的大量需求，筆者在講授該課程時，對課程教學(xué)內(nèi)容改革做出了一定的嘗試：根據(jù)用人單位需求，優(yōu)化了課程教學(xué)大綱，充實了課程教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，教學(xué)質(zhì)量得到一定的提高，教學(xué)效果得到了學(xué)生的認可。但是，與其他傳統(tǒng)課程比較來說，《工程項目管理》這門課程具有非常強的實踐性，近年來工程管理理論研究與實踐也給這門課程賦予了很強的時代性。學(xué)生學(xué)到的知識比較零散不系統(tǒng)，無法直觀了解工程生命周期管理的全過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時，普遍反映該課程理論性太強、可操作性差、課程很多內(nèi)容抽象，以“以教師為中心，以教師講授為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得學(xué)生不能主動參與教學(xué)過程，而一直處于“被動接受”狀態(tài)，所以，對該課程的課程教學(xué)模式和教學(xué)方法進行適度的改革是必要和迫切的。
二、建構(gòu)主義應(yīng)用于“工程項目管理”課程教學(xué)的可行性分析
（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的教學(xué)模式。建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過與周圍環(huán)境交互而自主建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，知識不是靠教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。我們平日的學(xué)習(xí)是在一定的情境中借助其他人的幫助，即通過人際協(xié)作、討論等活動，在進行意義建構(gòu)的過程中獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義這一學(xué)習(xí)理論突破了傳統(tǒng)教學(xué)理論及其所倡導(dǎo)的教學(xué)模式。建構(gòu)主義理論認為：學(xué)習(xí)過程中，教師不能把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，只能引導(dǎo)學(xué)生去主動探索，讓學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)和解決問題的方法，成為一個自主的學(xué)習(xí)者和知識的創(chuàng)造者。就目前很多教學(xué)實踐中建構(gòu)主義教學(xué)模式，按照其本質(zhì)可以歸納為兩種教學(xué)模式：布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)和探索式”教學(xué)模式和Lantolf提出的“合作和互動式教學(xué)”。
（二）建構(gòu)主義理論實踐于本課程的教學(xué)可行性分析
1、符合課程的特點。建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的教學(xué)方法對于實踐性強的課程，教學(xué)效果更明顯。而《工程項目管理》就是以培養(yǎng)學(xué)生在以后的工作環(huán)境中解決實際問題的能力。
2、符合因材施教的理念。建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的教學(xué)方法能充分調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生自身的潛能，多方面多角度地了解問題，系統(tǒng)地討論解決方法，更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點。
3、符合自主學(xué)習(xí)的要求。每個學(xué)生都是以自己已有的經(jīng)驗背景和知識背景去接受、理解新知識，再根據(jù)自己的理解，構(gòu)建新的知識體系。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)的個人體驗，更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。
三、基于建構(gòu)主義的工程項目管理課堂教學(xué)設(shè)計
（一）建構(gòu)主義工程項目管理課程學(xué)習(xí)氛圍的設(shè)計。建構(gòu)主義教學(xué)方法，首先要打破傳統(tǒng)的以“教師講授”為主的教學(xué)方法，建立以教學(xué)目標為目標的，以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支持，充分利用情景教學(xué)、協(xié)作互動等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，努力突破教與學(xué)在受到時間和地點的限制，立體多方位的課堂教學(xué)模式。
按照建構(gòu)主義教學(xué)理論，我們設(shè)計課程教學(xué)三大板塊：一是基礎(chǔ)知識講解板塊，該板塊教學(xué)組織方式是：利用多媒體課件，采用傳統(tǒng)授課模式；知識點的講解，用了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分，發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，充分利用多媒體設(shè)備和教學(xué)課件的大信息量和大班容量的優(yōu)勢，既節(jié)省了師資，又提高了效率；二是工程項目管理技能訓(xùn)練，該板塊教學(xué)組織方式是通過任務(wù)型、合作性、參與式教學(xué)組織，采用學(xué)生分組互動模式；學(xué)生分組互動部分，則以開展師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動和協(xié)作學(xué)習(xí)為主，學(xué)生在任務(wù)型、參與式活動中構(gòu)建知識體系；三是綜合運用，該板塊則利用校園網(wǎng)和學(xué)習(xí)軟件，采用自主學(xué)習(xí)。突破了其他學(xué)習(xí)方式受時間和地點的限制。
（二）建構(gòu)主義工程項目管理課程教學(xué)方法的設(shè)計
1、情景體驗教學(xué)方法。情景體驗式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師以一定的理論為指導(dǎo)，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感，并對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生親自去感知、領(lǐng)悟知識，并使這些知識在實踐中得到證實，從而成為真正自由獨立、情知合一、實踐創(chuàng)新的完整的人的教學(xué)模式。教學(xué)實踐過程中，它強調(diào)知識與學(xué)習(xí)主體的互動聯(lián)系，注重學(xué)習(xí)者的深入?yún)⑴c，注重學(xué)習(xí)者情感的激發(fā)和內(nèi)心的深刻體驗，突出教師與學(xué)生、學(xué)生與教材的雙向交流，不強求劃一認識而尊重個體差異，各有所獲。它突出的不是對知識體系原封不動的儲存，而是融合知情意行為一體的內(nèi)化系統(tǒng)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用心去體驗事物的一種能力。根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計情景，讓學(xué)生融入情景去理解知識。
2、項目教學(xué)法。項目教學(xué)法由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一個模擬項目任務(wù)，為學(xué)生提供了具體現(xiàn)實的情境，有利于提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。項目教學(xué)要求展示項目成果，最后由小組代表發(fā)言，陳述項目任務(wù)完成的方法過程結(jié)果。項目教學(xué)通常將學(xué)生分成一個個小組參加項目的設(shè)計與運作，在此過程中，需要通過集體互動，使學(xué)生在合作中學(xué)會與他人溝通技巧。首先，在項目教學(xué)中教師扮演著信息庫的作用，學(xué)生在做項目時，教師要給學(xué)生隨時補充必要的信息和方向性的引導(dǎo)，在學(xué)生有疑問時及時進行咨詢答疑，充當參考數(shù)據(jù)的作用。其次，在整個項目教學(xué)中，教師還扮演著導(dǎo)演的角色，各小組的活動都應(yīng)在教師的緊密監(jiān)控與指導(dǎo)下進行，各個小組工作的進展中遇到的難題和最終成果，教師都要參與決定和進行個別輔導(dǎo)。在項目實施中，教師還應(yīng)發(fā)揮指揮員的作用，引導(dǎo)學(xué)生進入狀態(tài)，幫助學(xué)生明確各項目的目標，掌握各項目的程序規(guī)范和操作方法，提出明確的教學(xué)要求，編制教學(xué)計劃和進度表，使每個學(xué)生做到心中有數(shù)，目的明確，盡早進入狀態(tài)。
（三）建構(gòu)主義工程項目管理課程考核和評價設(shè)計。一個好的考核方式不僅有利于全面真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而且有利于反映教學(xué)中的問題，以便教師能夠及時作出相應(yīng)調(diào)整。建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的考核方式應(yīng)該完全不同于大部分高校課程在結(jié)束時的考核（一般都會進行統(tǒng)一的閉卷考試）。單一的閉卷方式只是考核學(xué)生的記憶能力，難以考核學(xué)生的實戰(zhàn)技能，容易造就高分低能的人才。為避免出現(xiàn)這樣的問題，筆者認為必須實施建構(gòu)主義教學(xué)方式之后，應(yīng)該改革考核方法，采用多種形式相結(jié)合的措施，可以采用課堂學(xué)生表現(xiàn)、課堂討論、實踐作業(yè)調(diào)查報告、項目管理實踐報告書為期末考試成績這幾種考核形式，分別給予一定的比重。目前，大部分高校在實行的考核中平時成績只占20%～30%，這個比重偏低，筆者認為提高到70%～90%是比較合適的。
四、總結(jié)
建構(gòu)主義教學(xué)通過對項目管理實踐，訓(xùn)練學(xué)生正確的項目管理技能、培養(yǎng)學(xué)生良好的現(xiàn)代項目管理思維，提高學(xué)生的項目管理理論應(yīng)用能力和實踐創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為適應(yīng)工程企業(yè)一線需要的人才，最終體現(xiàn)自身對企業(yè)生存發(fā)展和社會發(fā)展的價值。
在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下開展《工程項目管理》課程的教學(xué)對教師素質(zhì)、教材建設(shè)、設(shè)施設(shè)備等都有較高的要求，應(yīng)根據(jù)實際情況具體把握。具體可以從以下幾點出發(fā)：
1、從知識聯(lián)系的角度，課程內(nèi)容是相互聯(lián)系的，教師要幫助學(xué)生理清其中的邏輯關(guān)系。在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)適當增加一些與該問題有關(guān)的，學(xué)生已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容，這樣可幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時及時復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識。
2、從教學(xué)技巧的角度，教師在課程設(shè)計時不要面面俱到，要給學(xué)生的思考和嘗試留有余地。教學(xué)實踐中，要鼓勵和啟發(fā)學(xué)生親自去嘗試、去探究、去發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)他們舉一反三、觸類旁通。
3、從課程教學(xué)管理的角度，教師把握方向，發(fā)現(xiàn)問題及時指正。對于學(xué)生的表現(xiàn)要積極地給予正面表揚，讓學(xué)生有成就感、幸福感，整個教學(xué)過程充滿愉悅，有助于師生溝通及團隊合作。
主要參考文獻：
[1]郭建鵬.如何準確理解建構(gòu)主義教學(xué)思想.教育學(xué)報，2005.12.
Abstract： This paper first analyzes the teaching present situation of project management course in industrial engineering major. Referring to some of the author about the course teaching reform， we use the technology of informatization for teaching reform. Then according to industrial engineering discipline characteristics and training objectives， we design the curriculum content system and build the knowledge system of house of project management. At the end of the paper， the scheme of teaching reform is carried out based on the teaching design and practice of informatization. Practice results show that the students' learning interest， learning motivation and learning effect are all improved.
P鍵詞： 項目管理；信息化技術(shù)；教學(xué)研究；工業(yè)工程
Key words： project management；informatization；teaching reform；industrial engineering
中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）10-0181-05
1 概述
工業(yè)工程是關(guān)于系統(tǒng)設(shè)計和改善的學(xué)科，是管理科學(xué)與系統(tǒng)工程、制造科學(xué)等學(xué)科的綜合交叉學(xué)科。在歷經(jīng)一個多世紀的發(fā)展過程中，工業(yè)工程學(xué)科對世界的經(jīng)濟建設(shè)起了不可估量的作用；美國著名質(zhì)量管理大師朱蘭認為美國正是由于工業(yè)工程才在世界經(jīng)濟格局中處于領(lǐng)頭羊地位。工業(yè)工程學(xué)科教育在我國的發(fā)展，對于培養(yǎng)我國高素質(zhì)的綜合性管理人才，對于企業(yè)生產(chǎn)效率的有效提升，對于促進中國制造2025戰(zhàn)略的具體實施等都具有重要意義。
在工業(yè)工程專業(yè)教育中，不僅要重視制造系統(tǒng)相關(guān)的基本專業(yè)技術(shù)技能的訓(xùn)練，而且要注重管理理念及技能的培養(yǎng)，力求使學(xué)生成為具備工程實際與管理能力的復(fù)合型人才。項目管理課程是工業(yè)工程學(xué)科教育的骨干課程，主要關(guān)注項目的有效規(guī)劃管理、執(zhí)行與控制等內(nèi)容。課程的目標是使學(xué)生對項目的管控有較為全面的理解，掌握應(yīng)用計劃與控制的方法幫助企業(yè)實施項目時達成Q（質(zhì)量）、D（時間）、C（成本）等多維相互制約且矛盾的目標。目前，我校工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，大都從事中小企業(yè)的管理運營改善等工作。據(jù)統(tǒng)計[1]，國內(nèi)中小企業(yè)約占企業(yè)總數(shù)的99.3%，吸納了75.5% 的就業(yè)人口，創(chuàng)造40.3%的利稅。而企業(yè)的項目管控工作，對于企業(yè)新產(chǎn)品的開發(fā)，生產(chǎn)系統(tǒng)的新建、擴建、改善等都具有重要的意義。中小企業(yè)做好項目管理，可有效實現(xiàn)降低庫存，縮短訂單交貨期，控制產(chǎn)品研發(fā)成本、生產(chǎn)成本，最終全面提升企業(yè)的核心競的爭力。因此，有效引導(dǎo)工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)生學(xué)好項目管理課程，讓學(xué)生具備應(yīng)用相關(guān)理念方法解決企業(yè)實際生產(chǎn)中的問題的能力，是我們培養(yǎng)學(xué)生的重要目標。該課程的課程建設(shè)工作也被大多數(shù)院校列為工業(yè)工程專業(yè)建設(shè)的主要環(huán)節(jié)之一。
然而，在實際的課堂教學(xué)中，許多學(xué)生覺得課程理論性太強，學(xué)起來有些枯燥，興趣不濃。這是因為傳統(tǒng)的教學(xué)往往停留在填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生被動接受知識；由于實驗教學(xué)設(shè)施和手段的限制致使教師偏重理論的講解，從而使得學(xué)生的主動思考能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力都難以發(fā)揮；此外大多數(shù)學(xué)生對項目沒有感性確切的認知，難以把所學(xué)的知識進行理論實際的聯(lián)系，這也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)難度的增加。
針對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)效果不好等問題，許多教師做了相應(yīng)的教學(xué)改革研究。趙浩宇[2]分析了高校項目管理教學(xué)中存在的問題，提出了一種基于案例和情景推演的教學(xué)方法；程敏[3]基于分布式認知視角對項目管理課程的學(xué)習(xí)活動的特質(zhì)進行了分析，分別從師生關(guān)系、教學(xué)過程、教學(xué)媒介三個方面探討了項目管理課程分布式教學(xué)觀的轉(zhuǎn)向及教學(xué)模式創(chuàng)新方法。吳振華等[4]通過比較《項目管理》課程在本科生和研究生中教學(xué)方式的差異，分析了研究生《項目管理》課程教學(xué)過程中存在的問題并從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、加強案例教學(xué)和開展實踐性教學(xué)三個方面提出了工業(yè)工程專業(yè)研究生《項目管理》課程的教學(xué)改革方案。董雄報等[5]分析了工業(yè)工程專業(yè)的特點及與項目管理的關(guān)系，總結(jié)了項目管理課程教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)中存在的主要問題，指出運用啟發(fā)式、案例式、實驗式等教學(xué)方法提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果；楚巖楓等[6]分析討論傳統(tǒng)教學(xué)模式與研究性教學(xué)模式的區(qū)別，從《項目管理》課程的特點出發(fā)，在課程教學(xué)中實施研究性教學(xué)模式，深度發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識；袁華[7]指出了目前項目管理課程教學(xué)存在的問題，并進一步探析了從教師能力，教學(xué)團隊，考核方式等幾個方面著手的項目管理課程教學(xué)改革的有效策略。
以上教師的研究都對項目管理課程的教學(xué)改進具有積極意義，但同時針對工業(yè)工程專業(yè)特點和現(xiàn)代信息化技術(shù)兩個角度出發(fā)的項目管理課程教學(xué)的研究比較少。本文參照已有教師的改革研究成果，結(jié)合現(xiàn)代數(shù)字化、信息化技術(shù)的發(fā)展，針對工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)科特點和人才培養(yǎng)目標，對項目管理課程的教學(xué)體系及方法進行了探索實踐，調(diào)查結(jié)果表明教學(xué)效果良好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性大幅度提高。
2 項目管理課程體系分析設(shè)計及其與信息化技術(shù)的結(jié)合
2.1 項目管理信息化技術(shù)簡介
信息管理的信息化技術(shù)是指應(yīng)用先進的管理理念，借助先進的信息技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)來整合項目現(xiàn)有的生產(chǎn)、物資、技術(shù)、設(shè)備、材料、財務(wù)、管理等資源及時有效的為項目管理者提供準確的數(shù)據(jù)信息，以便項目管理者對項目環(huán)境變化做出迅速反應(yīng)，對干系人的需求及滿意度進行及時的干預(yù)，以便最大限度地讓各項目干系人的需求得到滿足，促成項目的成功，加強企業(yè)的競爭力。
S著科技的發(fā)展，項目管理工作已經(jīng)不再是簡單的以人工勞動為主，現(xiàn)代信息技術(shù)對項目管理的傳統(tǒng)方式造成了沖擊，越來越多的企業(yè)認識到引進符合自身要求的信息化技術(shù)的重要性與迫切性。此外，項目管理作為企業(yè)管理的重要組成部分，項目的信息化管理有利于企業(yè)實現(xiàn)深化改革，促進企業(yè)效益的大幅提升，越來越多的企業(yè)借助項目管理信息化工具進行項目管理，達到了企業(yè)簡化管理流程和提高項目成功率，最終提高了企業(yè)競爭力?；陧椖抗芾硇畔⒒脚_的可移植性及便利性，信息化技術(shù)可以和教學(xué)實際密切聯(lián)系起來，可以把具體的項目信息化模型在課堂里完整呈現(xiàn)給學(xué)生，讓理論教學(xué)有的放矢，克服傳統(tǒng)理論教學(xué)空對空的填鴨式傳授。
2.2 基于信息化技術(shù)的項目管理課程體系設(shè)計
工業(yè)工程專業(yè)的項目管理課程體系和一般管理類專業(yè)的項目管理課程（如“工程項目管理”、“會展項目管理”、“軟件項目管理”）應(yīng)做有效區(qū)分。我們認為應(yīng)結(jié)合工業(yè)工程專業(yè)特點和專業(yè)培養(yǎng)目標對該課程的課程體系進行優(yōu)化設(shè)計，以使該課程區(qū)別于其他專業(yè)的項目管理課程。工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)項目管理課程，最終應(yīng)對項目及其管理技術(shù)形成深入認識并掌握應(yīng)用計劃與控制的手法改善項目管控績效的相關(guān)技能。課程的體系設(shè)計應(yīng)緊扣工業(yè)工程師的能力培養(yǎng)目標，應(yīng)圍繞工業(yè)工程師對項目的掌握、認知及管理改善相關(guān)能力的培養(yǎng)?；谝陨峡紤]及未來智能制造、數(shù)字化、信息化的普及等遠景目標，我們設(shè)計了課程體系內(nèi)容，并制定了能力培養(yǎng)目標和課程體系內(nèi)容對應(yīng)表，如表1所示。
項目管理課程就是要在企業(yè)在面臨項目多維度且互相矛盾的目標抉擇時，提供恰當?shù)墓芸丶夹g(shù)與手段，盡最大可能滿足各個目標，為企業(yè)創(chuàng)造最大的效益。學(xué)生要想掌握這一核心能力，必須構(gòu)建必要的知識脈絡(luò)體系。圖1中，本文給出了由各知識點構(gòu)建而成的工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生的項目管理知識脈絡(luò)體系。在該體系中，我們以對項目的基本認知和對項目管理的基本認知為基石，以項目外部環(huán)境的整體把控與分析及內(nèi)部組織過程資產(chǎn)的使用及構(gòu)建為支柱，以項目啟動、規(guī)劃、執(zhí)行、控制及收尾各過程中所涉及的子過程為各層架，構(gòu)筑了工業(yè)工程專業(yè)的項目管理知識體系屋，最終追求的目標是全面達成企業(yè)的項目管理目標Q（質(zhì)量）、D（交期）、C（成本）及滿足干系人的需求和期望。工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)生，只要搭建了這樣的知識體系脈絡(luò)，就可以對項目管理有全面深入的了解認知，能夠?qū)椖抗芸剡^程進行調(diào)研分析，然后本著工業(yè)工程的問題意識，用工業(yè)工程的專業(yè)手法去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，最終幫助企業(yè)提高項目成功率，提升核心競爭力。
基于工業(yè)工程專業(yè)特色的教學(xué)，一定要從分析與改善著手；所以在課程的理論教學(xué)中，理論一定要和分析與改善結(jié)合起來，讓學(xué)生認識到所學(xué)的理論知識是真正有用的知識，是能為企業(yè)創(chuàng)造真金白銀的知識，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。而信息化技術(shù)為該目標的實現(xiàn)提供了可行的路徑，有了信息化技術(shù)，我們可以方便的把“項目”搬進課堂，可以對其分析，優(yōu)化，改善，“實施”并確認改善效果。
2.3 信息化技術(shù)和項目管理課程的融合
信息化技術(shù)基于現(xiàn)代建模與仿真技術(shù)，可以快速的建立項目管控模型，可以方便的把“項目”搬進課堂，讓理論教學(xué)言之有物?；谛畔⒒夹g(shù)的教學(xué)，可有效克服傳統(tǒng)理論教學(xué)的空洞無物等缺點，讓教學(xué)變得生動活潑起來，極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的知識掌握及有效知識體系的構(gòu)建。信息化項目管理模型構(gòu)建完成后，基于該環(huán)境可以讓學(xué)生充分理解掌握項目管控的關(guān)鍵知識點?？梢宰寣W(xué)生結(jié)合實際任意調(diào)整項目計劃模型，驗證改善效果，從而深化工業(yè)工程改善意識，建立工業(yè)工程意識的項目管理理念；同時可以讓學(xué)生課下學(xué)習(xí)項目管理信息化軟件，在實踐環(huán)節(jié)中，布置具體的實踐任務(wù)，讓學(xué)生自己設(shè)置項目模型各環(huán)節(jié)參數(shù)，自己建模，自己分析問題，提出問題解決方案；在課程設(shè)計環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生嘗試自己設(shè)計項目，制定計劃，模擬執(zhí)行，模擬改善，形成執(zhí)行――模擬――改善的PDCA循環(huán)。最終形成基于信息化技術(shù)的理論教學(xué)、實踐體驗與課程設(shè)計的全方位體驗式學(xué)習(xí)與實踐，強化、固化關(guān)鍵知識點，形成具有工業(yè)工程專業(yè)特色的項目管理知識體系。
3 結(jié)合信息化技術(shù)的教學(xué)實踐案例
本節(jié)我們結(jié)合信息化技術(shù)給出具體的教學(xué)實踐案例。
在講授項目管理的進度優(yōu)化環(huán)節(jié)時，資源均衡一直是一個教學(xué)難點。我們結(jié)合信息化技術(shù)對該環(huán)節(jié)的教學(xué)過程進行了設(shè)計。首先在建立簡單的項目模型（如圖2所示），然后基于該模型進行現(xiàn)場資源分配，信息化管理軟件會實時繪制出資源需求曲線（如圖3所示），讓學(xué)生實時的看到資源在各任務(wù)之間的參與程度，理解資源需求曲線的繪制方法及邏輯。
在圖3中，可以明顯的看到未經(jīng)優(yōu)化的資源需求波動距離，非常不利于項目的有效管控。在講解了資源平衡的基本概念后，就可以在信息化軟件窗口中實時調(diào)整甘特圖中的任務(wù)開始時間，資源需求曲線隨之馬上發(fā)生變化（如圖4，圖5所示），學(xué)生可實時看到資源平衡的動態(tài)過程。因為學(xué)生有了充分的感性認知，以及基于信息化教學(xué)的興趣激發(fā)，大部分學(xué)生在接受該部分理論知識時都會興趣盎然，參與討論資源平衡的基本原則，最終形成對理論知識的深入掌握。
通過對項目計劃的動態(tài)調(diào)整，讓學(xué)生充分對比各種進度計劃下的資源需求情況，以及進一步講解資源平衡的原則，從而讓學(xué)生不僅掌握了資源均衡相關(guān)的理論知識，同時也掌握了相應(yīng)的改善思路和方法，對進度優(yōu)化中的關(guān)鍵概念也深入了解。
4 教學(xué)結(jié)果分析與討論
筆者對傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法和與信息化技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)方法的分別進行了問卷調(diào)查。問卷發(fā)放對象為前后學(xué)習(xí)該課程的工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生，問卷調(diào)查結(jié)果顯92%的同學(xué)認為基于信息化技術(shù)的教育方法比傳統(tǒng)方法更容易接受，學(xué)習(xí)興趣得到了提升。學(xué)生普遍反應(yīng)，采用與信息化技術(shù)相結(jié)合的項目管理課堂，感覺言之有物，學(xué)之有用，興趣很濃。此外，筆者也對前后兩年的考試卷進行了詳細分析，分別針對各知識點的得分率進行了統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。
從表2中可以看到，采用基于信息化技術(shù)的教學(xué)方法后學(xué)生在各知識點的得分率普遍獲得提高。比較枯燥的環(huán)節(jié)各類計算部分，采用和信息化技術(shù)相結(jié)合的教育方法后，各知識點的得分率大幅度提高，這表明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效激發(fā)，知識體系的掌握深度和廣度都得到了充分擴展。
5 結(jié)論
本文基于信息化技術(shù)對工業(yè)工程專業(yè)的《項目管理》課程體系進行全面的詳細設(shè)計，教學(xué)體系和內(nèi)容更加貼合工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)科特點和人才培養(yǎng)方向。然后采用和信息化技術(shù)相結(jié)合的方法進行了理論教學(xué)研究與實踐以及構(gòu)建了基于信息化技術(shù)的實踐體系和課程設(shè)計體系。實踐結(jié)果表明，本文所采用的教學(xué)改革極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效改善了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，取得了較好的教學(xué)效果。
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【關(guān)鍵詞】臨時移設(shè)；屬地管理；閉環(huán)
1 項目簡介
仁和發(fā)動機部工程技術(shù)科臨時移設(shè)項目于2013年11月4日正式確立，歷時兩個月，于2014年1月3日正式完成。工程技術(shù)科臨時移設(shè)項目的順利實施得到了業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)部門的大力支持，設(shè)施工程部、綜合采購部、安全科、生產(chǎn)、保全、生管等部門都對項目的實施給予了很多幫助，本項目在嚴格落實公司屬地管理直線責(zé)任制的前提下，采用閉環(huán)式項目管理手段，多方協(xié)作，全員管理，最終以優(yōu)異的成績圓滿完成了課題。
2 項目背景
2.1 發(fā)動機1工廠GAMMA改造
發(fā)動機1工廠GAMMA改造計劃于2014年進行，現(xiàn)工程技術(shù)科作業(yè)區(qū)域為未來1工廠改造后的集中冷卻系統(tǒng)區(qū)域，集中冷卻區(qū)域為1工廠改造緊急項目，計劃于2014年2月份動土施工，為對應(yīng)發(fā)動機1工廠改造設(shè)施日程，提前啟動工程技術(shù)科臨時移設(shè)項目。
2.2 發(fā)動機2工廠T-GDI改造及日常生產(chǎn)運行
發(fā)動機2工廠T-GDI改造項目于2014年1月18日正式實施，為了保障在2工廠T-GDI改造項目中的工程技術(shù)科刀具調(diào)整配送和改造過程中的改善業(yè)務(wù)職能，順便保證發(fā)動機工廠的正常生產(chǎn)運行，經(jīng)過慎重考慮和精密安排，工程技術(shù)科臨時移設(shè)項目必須在2014年1月10號正式完工。
3 項目決策與實施
工程技術(shù)科臨時移設(shè)的主要內(nèi)容有：工具班設(shè)備、改善班設(shè)備、焊接鈑金作業(yè)區(qū)、鋼材庫、工具庫、輔料庫、砂輪庫、更衣室、班長席，涉及的范圍比較廣，關(guān)聯(lián)的部門也比較多，為保證項目的實施進度，合理分工，專人負責(zé)，充分調(diào)動人員的積極性，整合資源，制定項目管理方案，讓一切進程都處于管理狀態(tài)。
3.1 貫徹落實公司的屬地管理直線責(zé)任制
2013年，是公司的安全自律經(jīng)營元年，公司領(lǐng)導(dǎo)從上到下高度重視安全工作的開展和管理。工程技術(shù)科臨時移設(shè)項目是發(fā)動機1工廠改造的前奏曲，其項目實施的過程對1工廠的改造實施有著重要的參考意義。此次移設(shè)項目涉及的內(nèi)容很廣，臨時庫房的建設(shè)、臨時班長席的裝修、設(shè)備的拆除和安裝、水、電、氣管路的拆除和安裝、庫房資材移動等，特種作業(yè)內(nèi)容也涉獵較廣，高處作業(yè)、臨時用電作業(yè)、明火作業(yè)、特種車輛入廠作業(yè)等，涉及的施工廠家也比較多，南通華榮、江蘇江安、江蘇漢皇、富有世紀、中輕建設(shè)、天津震宇。如何保證項目安全有序的進行是個很重要的問題。對內(nèi)，堅決執(zhí)行屬地管理和直線責(zé)任，對外，安全施工明確執(zhí)行RACIS管理，即Responsible（誰執(zhí)行）， Accountable（誰批準），Consulted（咨詢誰），Informed（告知誰）， Supervision（誰監(jiān)管），有效推進全員安全生產(chǎn)責(zé)任制度建立。
3.2 認真執(zhí)行閉環(huán)式項目管理
工程技術(shù)科臨時移設(shè)項目采用閉環(huán)式項目管理手段，主要從施工前、施工中、施工后三個階段來推進項目的實施。
3.2.1 施工前
臨時移設(shè)項目一確定，工程技術(shù)科就成立了以張甫冬科長為組長的臨時移設(shè)項目組，組織班組管理者和專業(yè)技術(shù)人員召開項目啟動會議，選定臨時移設(shè)新址，反復(fù)研討臨時移設(shè)方案，召開工具改善設(shè)備移動采購式樣說明會，協(xié)同采購部確定設(shè)備安裝公司，與設(shè)施工程部相關(guān)負責(zé)人多次洽談項目內(nèi)容及設(shè)施協(xié)助作業(yè)事項，確定臨時庫房建設(shè)和班長席裝修及設(shè)備水電氣拆除連接等內(nèi)容，組織業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)部門召開施工說明會，邀請專業(yè)安全人士對項目進行安全風(fēng)險評估，施工前的驗證，屬地部門告知，安全組織機構(gòu)設(shè)立，臨時進廠施工作業(yè)申請辦理，特種作業(yè)審批，施工人員進廠安全教育，監(jiān)管人員培訓(xùn)，制定安全施工預(yù)案和事故預(yù)案等等，可以說是事無巨細，只要是能夠想到的、可能出現(xiàn)的異常及突況，都做了相應(yīng)的預(yù)案及準備，把安全隱患降低在最低。
3.2.2 施工中
施工中最重要的就是安全監(jiān)管。由于此次移設(shè)項目涉及到的廠家比較多，施工人員比較多，施工區(qū)域比較分散，作業(yè)內(nèi)容也較多，施工過程中的安全監(jiān)管工作就顯得尤為重要，處處都需要人，時時都離不開人，稍不留神就會造成監(jiān)管不到位，出現(xiàn)安全隱患，影響項目進度，甚至造成人員傷害。臨時移設(shè)項目經(jīng)過前期臨時庫房的建設(shè)完工和班長席的裝修完成，工具改善班的設(shè)備于2013年的12月15日正式開始水電氣的拆除，12月16日開始拆除移動，12月24日全部新址就位，水電氣連接完畢，恢復(fù)正常使用。庫房資材移動是個大工程，是由工程技術(shù)科的人員來獨立完成，尤其是刀具庫，資材貨架60余組，每組由40個刀具盒組成，每個刀具盒中又有一定數(shù)量的刀具，每組貨架的重量都在1.5噸以上，若是單純的依靠人力來完成的話，工作量相當之大，員工恐怕會很疲憊，耗時也會很長，項目進度也很難得到保證。如何在保障項目進度的前提下，使用最少的人力來完成庫房的資材移動是擺在項目組全體成員面前的一道難題。是問題，就總會有解決的辦法，項目組成員針對這個難題開了不下三次會議專門研討，經(jīng)過反復(fù)論證和實驗，最終做出了一套專用的貨架整體搬運工具，實現(xiàn)了用5噸叉車每次移動兩組貨架的記錄，僅用了3天時間就圓滿完成了刀具庫的資材移動。2014年1月2日開始更衣室和班長席的資材移動，在總務(wù)部的大力協(xié)助下，兩天時間全部完成，整個移設(shè)項目在2014年1月3日畫上了圓滿的句號。
3.2.3 施工后
工程技術(shù)科臨時移設(shè)項目在比原定計劃提前了七天的情況下完美收官?；剡^頭來看整個項目，發(fā)現(xiàn)有很多收獲，也許一些不足，項目組的成員們又重新聚在了一起，對整個項目從頭至尾進行了總結(jié)和反思，整理出一份項目總結(jié)報告，為相關(guān)的項目實施提供參考和建議。
4 項目成果及意義
（1）工程技術(shù)科臨時移設(shè)項目的成功，對應(yīng)了發(fā)動機1工廠改造的設(shè)施日程，保證了1工廠改造集中冷卻區(qū)域可以按時施工。
科學(xué)工程項目管理信息系統(tǒng)設(shè)計要求
結(jié)合科學(xué)工程項目的實施現(xiàn)狀，創(chuàng)建管理信息系統(tǒng)，其中包括如下內(nèi)容：第一，分層分級設(shè)計。管理信息系統(tǒng)的設(shè)計與任務(wù)驅(qū)動模式結(jié)合，一方面能夠加強系統(tǒng)的兼容性，另一方面則可以滿足分層分級設(shè)計要求，從科學(xué)工程生產(chǎn)、檢測、裝校等各個環(huán)節(jié)著手加強管理；第二，統(tǒng)一規(guī)劃設(shè)計。管理信息系統(tǒng)中需要增設(shè)分解結(jié)構(gòu)模板、交付物、主數(shù)據(jù)等模塊，并且實現(xiàn)各個模塊之間的多級計劃協(xié)同；第三，表單化管理規(guī)范設(shè)計。按照現(xiàn)有體系文件深入落實各級管理規(guī)范，加強項目研制操作的規(guī)范性；第四，加強系統(tǒng)監(jiān)督與控制。嚴格按照既定方案監(jiān)督系統(tǒng)運行，搭配考核機制與風(fēng)險管控機制，完善監(jiān)督效果。
科學(xué)工程項目管理信息系統(tǒng)設(shè)計
（一）功能設(shè)計第一，科學(xué)工程項目管理。管理信息系統(tǒng)中包括諸多管理內(nèi)容，例如項目設(shè)計、生產(chǎn)交付體積裝置試驗等。在管理信息系統(tǒng)中，設(shè)計質(zhì)量模塊、外協(xié)模塊與資源模塊等，監(jiān)督項目實施期間的各個流程，以此滿足過程控制多樣化要求。第二，多等級計劃管理。管理信息系統(tǒng)支持多等級計劃管理，保證科學(xué)工程項目能夠有序落實。針對這一功能進行設(shè)計，可以在兩級計劃之間建立密切的聯(lián)系，確保項目實施期間能夠滿足項目目標要求。第三，矩陣組織結(jié)構(gòu)管理。管理信息系統(tǒng)內(nèi)部增設(shè)矩陣型組織結(jié)構(gòu)，有利于各個模塊之間的溝通協(xié)作，突破科學(xué)工程項目各個管理部門之間的限制，項目與部門的主要管理者可以共享信息，提高管理效率。第四．人力資源與設(shè)備管理。管理信息系統(tǒng)具有工作人員與設(shè)備監(jiān)督與管理的功能，及時查看資源使用情況、任務(wù)完成進度、資源調(diào)撥方案等，為資源分配提供依據(jù)，滿足科學(xué)工程項目需求，全面提升資源的利用率。第五，項目預(yù)算與成本控制管理。管理信息系統(tǒng)針對科學(xué)工程項目的預(yù)算與成本費用進行管理，會在系統(tǒng)中設(shè)置財務(wù)管理收付款模塊，計算、分析所有財務(wù)數(shù)據(jù)。第六，數(shù)據(jù)采集與分析。設(shè)計業(yè)務(wù)流程管理模塊，負責(zé)科學(xué)工程項目各項數(shù)據(jù)的有效分析，有效運用度量分析與績效計分卡等方式，科學(xué)計算各個管理部門與項目中工作人員的考核情況，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)作用完善人員考核制度。第七，項目決策管理。設(shè)置分析模型作為科學(xué)工程項目決策制定的依據(jù)，需要運用到儀表板進行圖表的分析與數(shù)據(jù)對比，掌握科學(xué)工程項目當前狀態(tài)、建設(shè)進度、潛在風(fēng)險，更加直接的了解項目狀況，制定科學(xué)、可行的決策，利用過程能力評價模型，可以分析與總結(jié)數(shù)據(jù)。
（二）架構(gòu)設(shè)計設(shè)計科學(xué)工程項目管理信息系統(tǒng)，對于項目而言屬于一種頂層系統(tǒng)，其中涉及到的管理要素需要在任務(wù)驅(qū)動模塊的帶動下，深入到所有科學(xué)工程項目業(yè)務(wù)中，優(yōu)化管理項目設(shè)計、生產(chǎn)與仿真流程，突出體現(xiàn)管理信息系統(tǒng)的優(yōu)勢。所以，針對系統(tǒng)架構(gòu)的設(shè)計，必須嚴格遵循“分層分級”“系統(tǒng)兼容”原則展開。第一，分層分級。系統(tǒng)架構(gòu)的分層分級設(shè)計主要涉及到兩個層面的內(nèi)容，即組織管理分層與結(jié)構(gòu)分層。組織管理分層主要是為了使所有管理層級實施工作的過程中，保證管理流程以及管理工作的全面覆蓋，建議在組織行政架構(gòu)的基礎(chǔ)上，設(shè)計決策層、管理層與執(zhí)行層。決策層的負責(zé)為頂層領(lǐng)導(dǎo)與項目管理者，工作內(nèi)容是將科學(xué)工程項目與對應(yīng)項目群結(jié)合，利用系統(tǒng)中的所有視圖展開全面分析。管理層主要負責(zé)項目的管理工作，按照不同級別方案實施任務(wù)分配以及人員調(diào)度。執(zhí)行層負責(zé)的是任務(wù)的具體落實，是項目研究與管理的實體。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分層主要是將所有管理系統(tǒng)的層級關(guān)系、管理接口進行整理，按照管理子系統(tǒng)與信息化建設(shè)實施期間面臨的各項要求，劃分為四個層級，分別是決策管理層、業(yè)務(wù)執(zhí)行管理層、數(shù)據(jù)管理層與環(huán)境支撐層。決策管理層在系統(tǒng)中屬于頂層部分，管理的對象是項目管理信息系統(tǒng)。業(yè)務(wù)執(zhí)行管理層的工作是在全生命周期管理基礎(chǔ)上，針對所有業(yè)務(wù)管理子系統(tǒng)進行的管理工作。數(shù)據(jù)管理層負責(zé)采集、傳輸數(shù)據(jù)，并且在科學(xué)工程項目中實現(xiàn)數(shù)據(jù)資源共享。環(huán)境支撐層是信息為系統(tǒng)設(shè)計與優(yōu)化提供需要的軟硬件，加強信息系統(tǒng)運行的安全性，為系統(tǒng)各項功能的實現(xiàn)、數(shù)據(jù)傳輸提供條件。第二，系統(tǒng)兼容。系統(tǒng)兼容設(shè)計包括系統(tǒng)架構(gòu)、接口、規(guī)范標準三個部分。對于系統(tǒng)架構(gòu)兼容設(shè)計而言，科學(xué)工程項目的管理信息系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計，需要將系統(tǒng)升級與創(chuàng)新期間面臨的技術(shù)性問題解決，并且提升系統(tǒng)的擴展性能。管理信息系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計過程中可以采用平臺與應(yīng)用結(jié)合的模式，利用JAVA開發(fā)系統(tǒng)基礎(chǔ)框架，通過B/S結(jié)構(gòu)搭建應(yīng)用架構(gòu)，發(fā)揮Windows系統(tǒng)、Linux系統(tǒng)的優(yōu)勢，加強管理信息系統(tǒng)操作的安全、運行穩(wěn)定性。除此之外，管理信息系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計也可以運用SUA技術(shù)支撐組件，該組件具有良好的兼容性，可以提高系統(tǒng)應(yīng)用適用性。對于科學(xué)工程項目各項業(yè)務(wù)的實踐應(yīng)用，按照業(yè)務(wù)需求針對性的拓展模塊以及業(yè)務(wù)范圍，如果系統(tǒng)用戶數(shù)量增加，那么管理部門與工作人員也必然會隨之增多，這樣一來管理信息系統(tǒng)的業(yè)務(wù)范圍得以拓寬，可以更加從容的應(yīng)對系統(tǒng)用戶數(shù)量增多帶來的問題?？紤]到今后科學(xué)工程項目的長期發(fā)展，項目管理顆粒度顯著提升，針對項目管理方案進行分解，其中涉及到的層級、節(jié)點數(shù)量增加，系統(tǒng)必須快速適應(yīng)。從技術(shù)實現(xiàn)的角度討論，設(shè)計人員需要加強對模塊與系統(tǒng)層次之間耦合度的關(guān)注，盡可能的達到“低耦合、高內(nèi)聚”的效果，系統(tǒng)內(nèi)部所有軟件單元均能夠維持正常運行，在業(yè)務(wù)層級搭建獨立性強的系統(tǒng)模塊，按照實際需求將模塊分級。管理信息系統(tǒng)的架構(gòu)設(shè)計，還需要滿足業(yè)界主流標準，例如J2EE、XML以及TCP/IP，采用主流操作系統(tǒng)，架構(gòu)配置要保證靈活性，針對功能部署與拓展，需要采用配置方式加以解決。接口兼容設(shè)計方面，其目的是提高所有層級管理系統(tǒng)聯(lián)系的便捷性。信息系統(tǒng)在Webservice服務(wù)化接口的幫助下，和第三方共享業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，在這一流程中僅需第三方系統(tǒng)保證服務(wù)化接口的安全性即可。最后，針對規(guī)范標準兼容設(shè)計，需要滿足所有層級管理系統(tǒng)中軟件的編寫規(guī)定，同時具有規(guī)范性與集成性的特征，更需要符合數(shù)據(jù)與安全標準要求。數(shù)據(jù)標準規(guī)范的使用，要加強數(shù)據(jù)采集、傳輸與集成等操作的規(guī)范性，而安全標準則體現(xiàn)在技術(shù)、管理、保密等各項標準上，建議設(shè)計人員采用系統(tǒng)整體業(yè)務(wù)模型，對各個規(guī)范標準進行整理。
關(guān)鍵詞：中職 工程造價管理 項目教學(xué) 實施構(gòu)想
項目教學(xué)是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動，其指導(dǎo)思想是將一個相對獨立的任務(wù)項目交予學(xué)生獨立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計與實施，到完成后的評價，都由學(xué)生具體負責(zé)。通過一個項目的實施，使學(xué)生能夠了解和把握完成項目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點難點。這就需要我們在課程設(shè)計與實現(xiàn)方面做好細致入微的分析和安排。
一、課程培養(yǎng)目標能力分析
能力不同于操作技能，職業(yè)能力強調(diào)在復(fù)雜的工作情境中進行分析、判斷并采取行動的能力。課程設(shè)計過程中通過職業(yè)崗位調(diào)查，總結(jié)出社會對這一崗位所需的職業(yè)能力要求，進而從教育與教學(xué)的角度予以梳理，細分成構(gòu)成該職業(yè)能力的職業(yè)關(guān)鍵能力和職業(yè)專門能力，建立本課程的能力培養(yǎng)目標，并以此為依據(jù)設(shè)計課程各個階段的學(xué)習(xí)目標。
通過市場職業(yè)能力調(diào)查，我們確認，《工程造價管理》課程的目標應(yīng)該是培養(yǎng)中職工程造價管理專業(yè)學(xué)生，使之具備“能夠完成建設(shè)項目實施過程各個階段工程造價測算和確定”的能力。因此，課程核心能力建設(shè)必須包括以下四個方面：
（一）正確的自我認知和作為發(fā)展能力
即本課程要能讓學(xué)生對工程造價管理專業(yè)、從業(yè)人員的主要社會責(zé)任、社會權(quán)利的產(chǎn)生基本認知，使其有興趣、有信心、有動力在工程造價管理專業(yè)謀取自身的未來。
（二）較強的綜合協(xié)調(diào)能力
在項目建設(shè)的不同階段，會有不同的參與主體成為項目造價的主要關(guān)注者，作為造價管理人員，必須具備在不同主體間綜合協(xié)調(diào)計價要素的取舍、費用計算的方法等問題，以形成滿足各個主體所需的、不同的測算結(jié)論。
（三）良好的專業(yè)判斷能力
在項目建設(shè)的不同階段，參與主體會對項目的造價控制提出各種各樣的不同要求，哪些要求是合理的，可以予以滿足；哪些是不合理的，應(yīng)該予以拒絕這是需要造價管理工作者來判定的。
（四）敏銳的費用識別與歸納能力
在項目實施過程中，會產(chǎn)生各種費用，這些費用是否應(yīng)該計入項目建設(shè)費，計入后歸納到那個費用類別，這是需要造價管理工作者來認定。
構(gòu)建這四項基本的職業(yè)核心能力，需要在教材的安排上解決以下幾項職業(yè)專門能力的建設(shè)問題：
1.要讓學(xué)生具備合理確定建設(shè)項目計價要素的能力
2.要能讓學(xué)生學(xué)會正確選擇和使用項目造價的測算依據(jù)
3.要使學(xué)生能夠具備具備的造價依據(jù)的測算能力
4.要讓學(xué)生具備基本的項目決策資料的編寫提供能力
5.要讓學(xué)生具備基本的評價設(shè)計方案優(yōu)劣及尋找設(shè)計造價控制途徑的能力
6.要讓學(xué)生具有利用不同交易方式節(jié)約項目造價的能力
7.具備基本的項目合同造價偏差判斷和處理的能力
8.具備核定新增固定資產(chǎn)價值的能力
二、授課內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排
課程結(jié)構(gòu)分析時，主要針對課程專門能力的構(gòu)建要求對課程的主要教學(xué)內(nèi)容教學(xué)整體設(shè)計和安排。項目課程課程結(jié)構(gòu)采用仿生物成長型模式，即象小鳥學(xué)飛一樣不斷的在實踐中摸索，最終學(xué)會飛翔。在課程設(shè)計上嚴格按照工作中的能力結(jié)構(gòu)要求來對教學(xué)內(nèi)容及其之間的邏輯關(guān)系和課程體系做整體規(guī)劃，以工作過程中的能力結(jié)構(gòu)關(guān)系來組織課程內(nèi)容。
因此，項目法教材在每一個具體的專門能力培養(yǎng)內(nèi)容的安排上，必須以案例為先導(dǎo)，以工作任務(wù)為主軸，讓學(xué)生在老師誘導(dǎo)下去完成具體、明確的工作任務(wù)，進而使其具備相應(yīng)的工作能力，實現(xiàn)課程的教學(xué)目標。
三、教學(xué)保障措施
項目教學(xué)的重點是尋找到恰當?shù)娜蝿?wù)，要求該任務(wù)能涵蓋課程教學(xué)的全過程。因而教學(xué)隊伍實踐能力就成了必須重視的問題。在教學(xué)組織上，組建“造價咨詢工作室”，項目任務(wù)由工作室按照收集信息、計劃、提供造價咨詢意見、檢查、評價的五個步驟有序進行。工作室的人員構(gòu)成應(yīng)該是按照學(xué)號分配而得，不是由學(xué)生自由組合。這樣做的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生與任何合作對象的團隊合作能力。工作室的組織結(jié)構(gòu)由成員自行決定，角色分配也由成員討論決定，報教師備案，以便檢查任務(wù)完成情況時參考。知識儲備方面，課程應(yīng)該增加了思維創(chuàng)新方面的內(nèi)容。在輔助教學(xué)手段上，運用項目實例教學(xué)方法，為課程提供了有效的保證。
四、任務(wù)及載體選擇與評價
