時間：2023-04-03 09:55:37
序論：在您撰寫個性化教學論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
(一)教材內(nèi)容狹隘
盡管土力學課程涉及多個工程領域，但是國內(nèi)現(xiàn)行絕大多數(shù)教學大綱和相關教材仍然涇渭分明，使得建筑工程專業(yè)的學生不懂交通土建，交通土建專業(yè)的學生不懂建筑工程，難以滿足大土木背景下人才培養(yǎng)的需求。此外，為與國際接軌，土力學與基礎工程課程已列為中國目前正在推行的注冊工程師執(zhí)業(yè)資格考試的必考科目。因此，如何結合中國注冊工程師制度，調(diào)整教材內(nèi)容，提升學生的職業(yè)能力，為他們今后的工作創(chuàng)造條件，也是當今急需解決的問題之一。
(二)教學及教材內(nèi)容滯后
隨著土木工程技術的迅猛發(fā)展，新技術和新理論不斷涌現(xiàn)。與其他很多課程一樣，目前國內(nèi)大多數(shù)土力學與基礎工程課程教材的內(nèi)容及相關教學大綱偏于陳舊，更新程度遠遠落后于學科的發(fā)展。通過網(wǎng)上調(diào)研，發(fā)現(xiàn)國外土力學與基礎工程課程的教學及教材內(nèi)容緊跟學科發(fā)展，能夠反映該學科較為前沿的研究成果，如臨界狀態(tài)土力學、非飽和土力學等。而在國內(nèi)，這部分內(nèi)容大多作為巖土工程專業(yè)研究生高等土力學課程的教學內(nèi)容，在本科教材和教學大綱中極為少見［3］。
(三)教學模式單一
由于教學內(nèi)容多、課時有限，盡管許多學校已將多媒體、討論課等引入課堂，教學模式趨于多元化，但是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學仍然是目前主要的教學模式，因人施教、個性化教學的開展還很不理想。
二、個性化教學模式的改革措施
(一)教學內(nèi)容模塊化
在現(xiàn)有課程體系的基礎上，整合并及時更新土力學與基礎工程課程教學的相關內(nèi)容，減少指定教材的局限性，建立模塊化課程體系，以解決教材內(nèi)容狹隘、滯后以及內(nèi)容多課時少等問題。模塊化教學體系主要包括:基礎理論、建筑工程應用(如淺基礎、樁基礎設計等)、交通土建應用(如沉井基礎設計、路基設計等)、石油特色(如儲罐基礎設計)、專題講座(如非飽和土、土動力學等)、注冊師考試等多個模塊。在共同學習基礎理論模塊后，學生可根據(jù)自己的興趣自主選擇相應的模塊進行學習，并且以學生自主學習、教師精點講解、專題設計、課題研究等為主，考試時將該部分的學習情況作為平時成績計入總分。與此同時，為適應大土木的要求，學校也對土木工程專業(yè)的培養(yǎng)方案做了相應的改革，最突出的一點是大三下學期學生可根據(jù)自己的學習興趣和未來的職業(yè)意向，自主選擇相應的學習方向(如建筑結構方向、地下工程方向、巖土工程方向、交通土建方向等)，每個方向都開設了相當數(shù)量的選修課程。
(二)構建多元化、個性化教學模式
在進一步完善多媒體教學的基礎上，通過對課后作業(yè)和實驗教學內(nèi)容的分類、建立網(wǎng)絡互動平臺、組建大學生創(chuàng)新團隊等措施，滿足不同層次學生，以及社會對創(chuàng)新型人才和技術型人才培養(yǎng)的需求，實現(xiàn)個性化教學。
1．教學手段及方法多元化
在現(xiàn)有教學課件的基礎上，根據(jù)教學內(nèi)容模塊化的要求，進一步完善多媒體課件;通過工程案例錄像、動態(tài)仿真等手段介紹課程研究對象及內(nèi)容;建立教師與學生網(wǎng)絡互動平臺?；悠脚_主要包括教學資源、土工試驗、課程設計、工程實例、前沿專題、解惑釋疑等模塊。其中，教學資源模塊主要包括教學課件、作業(yè)習題、參考資料等內(nèi)容;工程實例模塊主要包括設計工程案例、相關規(guī)范、施工圖紙等;前沿專題模塊主要包括環(huán)境巖土、土動力學、非飽和土、科技引導等專題，主要介紹一些新的技術、新的理論、有價值的論文、該領域的熱點問題等，學生也可通過此模塊選擇與學科有關的創(chuàng)新課題;解惑釋疑模塊主要通過網(wǎng)絡解答學生提出的各類與課程、考研、就業(yè)、注冊工程師考試等有關的問題，學生也可參與解答。在教學方法方面，除了傳統(tǒng)的教師講解以外，逐漸改變教學觀念，將學生視為課堂主體，輔以課堂講授、小組討論、研究性實驗和課題設計等。特別是通過網(wǎng)絡互動平臺，實現(xiàn)學生課下自主學習、師生課下交流等多元化教學。
2．因人施教的個性化教學
(1)增加課后作業(yè)量，對課后作業(yè)進行分類。考慮到學生層次的差異，將課后作業(yè)分為必交作業(yè)、習題作業(yè)和不必交作業(yè)三類［3］。學生可根據(jù)自己的能力選做作業(yè)。其中，習題作業(yè)為課程各知識點的典型習題，是課堂例題的補充，一般1個例題配3－5個習題作業(yè)，由學生自己批改作業(yè)，教師給出詳細的解答過程，以供學生參考;不必交作業(yè)主要是考研和注冊工程師考試等方面的典型題目，學生可根據(jù)自己的時間、未來就業(yè)的方向以及考研方向等自主選擇。(2)實驗教學分類。土力學與基礎工程課程是理論性和實踐性很強的課程，課程的基本理論、公式等主要來源于實踐和實驗，實驗教學是該課程教學重要的組成部分。為了滿足不同層次學生的要求，將實驗教學分為常規(guī)試驗、研究試驗和觀摩試驗三類。常規(guī)試驗為教學大綱要求本科階段必須掌握的基本土工試驗，如固結實驗、直剪試驗等，以訓練學生的基本實驗技能為目的，學生必須選修，且要求按照教師的講解及規(guī)范規(guī)定的步驟進行;研究試驗為學生根據(jù)自己的興趣和前沿課題提出實驗項目及實施方案，并在教師的協(xié)助下完成，旨在強化學生綜合能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如學生自行設計的纖維土強度試驗等;觀摩試驗是根據(jù)具體情況組織學生觀摩現(xiàn)場試驗或現(xiàn)場實驗錄像，以增加學生的感性認識和現(xiàn)場實施能力，由教師指導完成。(3)組建大學生創(chuàng)新型團隊。通過開設專題講座和網(wǎng)絡互動平臺，讓學生了解學科的前沿理論和熱點問題，結合石油大學大學生創(chuàng)新項目，組建大學生創(chuàng)新團隊，鼓勵學生直接參與科研，增強其創(chuàng)新意識。目前該課程已組建3個創(chuàng)新團隊，有設計纖維土、垃圾土等多個研究課題。(4)加強技能型人才培養(yǎng)。鑒于有相當一部分學生畢業(yè)后會直接就業(yè)，加之該學科實踐性很強，因此，教師常常通過網(wǎng)絡平臺，傳遞一些工程資料，與學生探討設計、施工過程中常遇到的實際問題和解決辦法，解答現(xiàn)行規(guī)范中的疑問，為學生獨立工作奠定基礎。3．推進考核方式的改革基于過程性原則、激勵性原則、多元化原則和能力性原則，逐步推進課程考核方式的改革，改變一次性結課考試的考核形式，注重對學習過程的考查和學生能力的評價，形成課程最終成績=過程考核成績(課堂考核成績+綜合考核成績)+期末考核成績的考核方式。其中，期末考核成績所占比例不超過50%。考核方式的改革進一步激發(fā)了學生學習的主動性和自主性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
三、結語
對不同層級的學生，應當布置不同難度與容量的課后鞏固作業(yè)，使鞏固內(nèi)容與目標體系相吻合。在生物學習檢測中也應當體現(xiàn)分層原則，采取不同難度試卷進行考核的方式，檢測學生在自己目標任務內(nèi)達標情況，同時保護了學生的學習自尊心，有助于教學目標的順利實現(xiàn)。
二、強化能力培養(yǎng)要求，以合作模式提高學生學習能力
高中生物教學應當體現(xiàn)學生的能力培養(yǎng)，實現(xiàn)知識、能力與情感的三維一體目標。針對過去一段時期以來“滿堂灌輸”教學盛行的狀況，教師在課堂教學中應當強化對學生自主能力的培養(yǎng)，給予學生合作探究的機會，依靠學生自己的努力完成學習目標。首先，要建立合作學習的載體。為了配合生物個性化教學的有效開展，筆者對學生學習的載體進行了優(yōu)化，學生不再是單個進行學習，而是通過小組集體合作學習的方式開展研究。設計合作小組的最大優(yōu)勢在于能夠集中學生的集體智慧，將學生的學習積極性調(diào)動起來，并且在小組的集體學習活動中，學生能夠相互學習，借鑒好的學習經(jīng)驗與思維方式，有利于學生提高生物學習技巧。其次，要設置合作學習的線索。在每一部分生物內(nèi)容的學習中，教師都要設置學習的線索，交給學習小組去開展深入研究。在學習線索的設置上，教師要將全部的知識要點融合進去，并且體現(xiàn)內(nèi)在的聯(lián)系，保證學生能夠按照思考題的提示，逐層深入地開展學習，并解決難點問題。例如在教學《我國人口的現(xiàn)狀與前景》時，筆者結合教學目標向學生出示了一組探究題：
1．我國人口發(fā)展的現(xiàn)狀是什么樣的？
造成這一現(xiàn)狀的原因是什么？
2．我國在控制人口過快增長
方面采取了哪些措施？效果如何？
3．從不同角度分析人口
增長對生態(tài)環(huán)境的影響。
4、實現(xiàn)人口與環(huán)境和諧、可持續(xù)
發(fā)展的對策是什么？在這樣的引導下，學生對于我國人口發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀及前景具有了充分的了解，并且深刻掌握了人口增長對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生的影響，及其應當采取的措施，較好地掌握了教學內(nèi)容［2］。另外要開展合作學習的引導。在學生開展合作學習的過程中，教師要深入到學習小組之中開展巡視，了解學生的學習進度，并對學生無法解決的難點問題進行指導，提高學生的學習有效性。此外，在學生進行匯報交流之后，教師還要對學生的學習成果開展點評，以提高學習成果的全面性。
三、整合生物教學資源，以實踐模式提升學生綜合素養(yǎng)
1.1高校數(shù)學教師自身的知識結構特點和個性特征對其教學風格的形成起決定作用
一方面，許多高校數(shù)學教師具有碩士或博士學習經(jīng)歷，由于碩博階段所選的專業(yè)不同，所以他們有著不同的專業(yè)知識結構和思維方式以及對知識處理運用的偏好。比如：理學出身的數(shù)學教師注重知識產(chǎn)生發(fā)展的過程，善于理論推導；學出身的教師注重理論聯(lián)系實際，善于捕捉理論知識到應用轉化的切入點。另一方面，教師本身有著不同的氣質類型、性格特點及才華情趣，這對于不同教學風格的形成具有直接的催化作用。性格活躍的教師喜歡制造輕松的課堂氣氛，善于引發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性；性格沉穩(wěn)的教師踏實認真，注重課堂落實，會把更多的精力集中在數(shù)學知識的邏輯性、條理性與凝練性等方面。以上這兩種因素使得教師在教學過程中必然會表現(xiàn)出其本質特色，從而為教師的教學藝術打上獨特的烙印。因此，教師應該揚長棄短，結合自身特點形成個性化的教學風格，而不能盲目模仿他人，扼殺自身特色，最終失去自身的特點和個性。
1.2數(shù)學教師風格的多樣性和多側面發(fā)展是對學生進行因材施教的需要，是建設高水平大學的需要
每個教師教學風格是獨特的，一個個教師獨特的面貌構成教師整體風格的多樣性；同時，為進行有效教學，任何一個風格成熟的教師又不僅僅固守于一個模式，而是根據(jù)不同的教學對象和教學內(nèi)容相應地變化教法與風格，也就是說教師個體教學風格是多側面發(fā)展的。數(shù)學是一門重要的課程，大學里幾乎每個專業(yè)都開設一定學時的數(shù)學課，各個專業(yè)的學生的知識結構、數(shù)學基礎、性格氣質以及學習能力都不相同，同一本教材的同一個知識點在不同的專業(yè)其教學目的和要求也不完全相同。這就要求教學時不能搞一刀切，而要關注學生的個體差異和不同需求進行因材施教。數(shù)學教師整體風格的多樣性和個體教學風格的多側面發(fā)展在最大程度上滿足了大學生個性化學習的需要，促使他們的數(shù)學學習能力得到更進一步的發(fā)展，極大地提高了教師教學水平，對培養(yǎng)有特色的專業(yè)人才具有至關重要的作用。在現(xiàn)代化教育過程中，始終把高水平特色大學作為辦學目標，而教師的特色是創(chuàng)辦特色大學的根本保證，有了獨具特色的教學風格的教師才會有特色的課堂教學，才能引領學校特色發(fā)展。教師的教學風格一旦得到認可，其主體作用必然得到發(fā)揮，工作熱情和創(chuàng)造力必然會空前高漲，教學水平和教學技能自然能夠不斷提高，如此必然會產(chǎn)生一支高水平的師資隊伍，促進學校的辦學水平和辦學質量不斷提高。
2數(shù)學教師如何形成個性化教學風格
教學風格是教師在教學實踐中長期探索與創(chuàng)新形成的。結合教學經(jīng)驗，筆者認為在教學過程中應做到如下幾點。
2.1學習名師名家，博采眾長
一些剛剛從學校畢業(yè)后走上工作崗位的青年教師，雖然有教學熱情，但是缺乏起碼的教學經(jīng)驗，僅憑自己摸索教學規(guī)律從而掌握課堂教學的方法和技巧并形成自己的教學風格，這是很緩慢且困難的事情，而學習他人的成功經(jīng)驗，則是一個最簡捷有效的辦法。學習的對象可以是身邊的優(yōu)秀教師，也可以通過網(wǎng)絡學習本學科的外校名師。不僅學習他們的備課方式、課堂組織形式以及重難點處理的技巧，還要學習他們的舉止、眼神、語調(diào)等教態(tài)，通過分析綜合，發(fā)現(xiàn)每一位教師教學風格獨特與精華之處，有機融合，為我所用，融入自己的教學中，為形成自己的教學風格打下基礎。
2.2立足于自身實際，獨立探索，不斷形成并完善自己的教學風格
一些教師經(jīng)過一段時間的教學，通過對自己教學的總結反思，并且對他人經(jīng)驗不斷整合，基本上能擺脫單純模仿的束縛，初步形成自己的教學思路和教學模式。在此后的教學中應該結合數(shù)學的學科特點和培養(yǎng)目標，在如下幾方面完善自己的風格。
1）創(chuàng)造性地處理教材。
教材是授課的藍本，是根據(jù)教學目標綜合考慮知識邏輯順序和學生認知規(guī)律以及心理發(fā)展規(guī)律編寫而成的。編寫者的出發(fā)點是整個學生群體的發(fā)展規(guī)律，沒有考慮到學生個體認識和心理發(fā)展上的差異，這就要求教師根據(jù)學生的特點，在熟悉課本與教學大綱的基礎上創(chuàng)造性地處理教材。如在線性代數(shù)教學中，筆者在學習了矩陣一章中的行階梯型矩陣以后，把教學內(nèi)容直接調(diào)整到線性方程組一章，學以致用，利用行階梯型矩陣的化簡方法以及矩陣的秩來解線性方程組，判斷線性方程組解的情況。這樣做不但節(jié)約了學時，而且及時將知識進行運用，符合學生的認知規(guī)律，真正取得事半功倍的效果。此外，由于教材編寫周期比較長，很難做到及時更新，一些新的內(nèi)容及方法不能及時編到教材里。這就要求教師隨時關注學科發(fā)展的新動向，了解前沿知識，并把這些知識在日常教學活動中及時給學生予以補充，以對教材中某些滯后的方法和內(nèi)容進行彌補，開拓學生的視野，提高學生的能力。
2）靈活選擇教學方法。
教學方法是師生共同完成教學任務的手段，通過對名師的模仿和自己的摸索，初步形成自己習慣和擅長的教學方法。而高等數(shù)學內(nèi)容豐富，涵蓋代數(shù)、幾何、概率多個科目，并且面向不同專業(yè)的學生開設，因此用同一種教學方法來完成所有專業(yè)所有內(nèi)容的教學是不可能的，這就要求教師根據(jù)教學實際要求靈活選擇教學方法。如在一些數(shù)學基礎好，對數(shù)學要求低的專業(yè)，比如臨床醫(yī)學專業(yè)，采用自學輔導法；在偏重數(shù)學應用的專業(yè)，比如化工專業(yè)、放射專業(yè)，采用優(yōu)秀學生輪流充當老師，教師指導點評的授課方法；在偏重數(shù)學理論的專業(yè)，比如信息專業(yè)、統(tǒng)計專業(yè)，采用啟發(fā)式或討論法進行教學。所有這些方法的選擇都最大限度地鼓勵學生參與教學，發(fā)揮教師主導作用，經(jīng)過長期的錘煉，最終形成自己的教學特色。同時，為了彌補傳統(tǒng)教學方法的不足，筆者還將MATLAB、Mathematic、Excel等軟件分別引入線性代數(shù)、立體幾何、概率與數(shù)理統(tǒng)計相關內(nèi)容教學中，豐富自己的教學方法，提高課堂效率。
3）教書育人，讓情感貫穿教學始終。
教學風格是教師學識水平與教學藝術的完美統(tǒng)一。教學作為藝術，應充分運用情感，以情感人，沒有感情的教學就沒有教育的人性化，也不會有教師教學風格的個性化。首先要挖掘教材本身的情感因素，合理設計課堂教學，讓學生盡量參與知識產(chǎn)生發(fā)展的過程，享受探索知識的快樂，從而使學生愿意學數(shù)學，喜歡學數(shù)學。另一方面，把教書與育人結合起來，做學生的良師益友。作為教師，要關心熱愛學生，走進學生的心靈，及時了解學生學習和生活中的困惑與迷茫，在課堂教學中尋找合適的契機與學生進行交流，結合自己以及身邊優(yōu)秀同事的學習成才經(jīng)歷指導學生制訂合理的人生規(guī)劃，在學生的心里播下夢想的種子，激勵學生刻苦學習，勵志成才。一個給學生關愛和夢想的教師就是最有特色的教師，就是學生最喜歡和愛戴的教師，他的課堂一定是學生心馳神往的圣地。即便是學生畢業(yè)很久，他精彩的點撥、深情的鼓勵、諄諄的教誨仍然在學生腦海里像星光一樣閃爍，指引學生在人生道路上闊步前行。實踐升華，常教常新經(jīng)過上述兩個階段的教學實踐活動，教師形成了自己的風格，教學進入比較穩(wěn)定的個性化階段，教學工作步入正軌。同時，教師也進入職業(yè)倦怠期，工作缺少新鮮感和激情。此階段教師在教學上容易形成一種保守的惰性，固步自封，不再接受新的經(jīng)驗，教學風格也不再與時俱進，而是日趨老化。為防止這些現(xiàn)象出現(xiàn)，教師首先要有清醒的認識，認識到只有不斷創(chuàng)新才能給學生最新的知識和思想，否則就只能天天賣舊貨，不但學生不感興趣，自己也會覺得索然無味。其次，要通過教研來提高自己的水平，一是要多觀摩別人的教學，別人的長處要吸收，別人的不足恰恰是自己引以為戒的地方；二是提高理論水平，把自己在平時獲得的實踐經(jīng)驗和靈感甚至失誤之處及時記錄下來，結合教育教學理論整理歸納，形成教學論文，把自己的實踐經(jīng)驗升華為理論，這些理論將會指導自己的教學風格進一步完善和發(fā)展，促進教學向更高水平邁進。
3結語
1、源于《課標》的思考
《語文課程標準》把發(fā)展學生的個性放在首要位置，在閱讀教學的實施建議中明確地指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”顯然，《課標》中的這段有關閱讀教學的建議，是以發(fā)展學生個性為出發(fā)點與歸宿點。那么，可以這樣說，只有個性化的教學才能造就學生閱讀的個性化，無疑地，新課標背景下的語文閱讀教學，應走個性化閱讀教學改革之路。
2、源于“語文”特點的思考
“語文”是一門學科，又是一門藝術。唐承彬老師說過，語文作為一門學科是含有不少科學因素的，在語文教學的進程中，牽涉到許多無法定量定序的變項，語文教師個人的特點，往往比某些規(guī)定的東西更實際，更重要。這番話道出了語文教學應在理性的傳授知識、探索規(guī)律的同時，又應該求異、創(chuàng)新，以獨特的教學個性，求得多彩的教學風格。
3、源于“主體”的思考
作為閱讀教學的主體----學生,他們有著個性氣質、生活經(jīng)驗、心境、情趣的差異，在每時每刻展示著自己的個性。就像世界上找不到兩片完全相同的樹葉，每個學生也都是獨特的個體，都有著屬于自己的內(nèi)心天地。我們要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地呵護學生們稚嫩的心靈，更要欣賞每個學生個性化學習的權力，求得每一個學生多角度的發(fā)展。任何一個學生到學校來學語文，都不是從零開始的,學生帶到課堂來的有他的生活與經(jīng)驗。我們應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從這個角度而言，語文教學的過程就是一個不斷喚起、激活學生的生活體驗的過程。不斷地幫助他們內(nèi)視、發(fā)現(xiàn)、理解已有的生活體驗及其意義并使其照亮自己的語文學習的過程。
4、源于“教學者”的思考
我們的語文教師自身是一個個充滿生命特征的個體，都有著個性魅力，有著獨立意識、創(chuàng)造能力和人格理想，有著獨特的人文素質。教師有個性，才有語文教學的藝術。個性意識強，個性教學主動性愈明顯，愈能有效地進行和指導語文教學。同樣，個性意識越強烈，教學創(chuàng)新意識就越強烈，愈能創(chuàng)造地運用于語文教學藝術之中。只有教師充滿個性特征的課堂教學，才能激活整個課堂，激發(fā)出課文深層的生命活力，才能激發(fā)學生的學習語文的熱情。
由此可見，閱讀教學一定要亮出個性，亮出“自我”。
二、個性化閱讀教學對教師素質的要求
1、需要教師的激情
沒有激情的教學是蒼白無力的，激發(fā)不了學生的興趣，而興趣是學習最好的動力和源泉，更是學好語文的前提和關鍵。在教學中要根據(jù)教材的不同特點來創(chuàng)設新穎和諧的教學情境，例如，用充滿神秘色彩的印度舞曲配合《觀舞記》，用歡快明麗的松林、清溪之曲伴讀《山中之友》等等。通過激情導趣，增強感受，喚起體驗，深化理解，觸發(fā)創(chuàng)意，促進個性化閱讀,進行個性化閱讀教學。學習《觀舞記》時，觀看了充滿神秘色彩的印度舞曲，我請學生說說自己的感受，并說明你的理由。這無疑掀起了課堂的，同學們興奮不已，交頭接耳議論著，最后同學們你一言我一語，幾乎每一位學生都能說出不同的詞匯，可謂精彩紛呈。“恐怖”一個學生脫口而出，空氣凝固了一秒中，我內(nèi)心也一驚，這么美妙的舞蹈竟有這種感受，故意搗亂，不是，你看他一臉坦誠，于是我不斷引導其說出其根據(jù)，原來都是那盞銅燈惹的禍，馬上有同學提出異議，說這是印度宗教色彩的體現(xiàn)。真是“一石激起千層浪”。
閱讀教學中，既要充分肯定學生對文章主題感受體驗的獨特性，又要在課堂上多設置一些諸如“為什么？”“你最喜歡什么？”“你的觀點有哪些？”“你是否有這樣的經(jīng)歷？”等開放性的問題，引導同學們放開思維空間，暢談自己的情感體驗，或互相質疑，或大膽想象，或你爭我辯,旁征博引，以理服人。在質疑釋疑中挖掘教材，開啟學生的探究性思維，真正使學生成為思想的主人。
2、需要平等和諧
平等、和諧、融洽的師生關系，能讓學生獲得心靈上的安全感和自由感，使其思維流暢，語言豐富。只有構造富有人文氣息的課堂，才能使學生獲得精神上的滿足，真正能體驗到理智探索的愉悅，課堂也就成了一個豐富內(nèi)涵的個性表演舞臺，成了一方創(chuàng)造智慧飛揚的天地，在這樣的課堂，要求我們與學生朋友般地交流感情，讓心靈溝通心靈，用尊嚴贏得莊嚴，用愛心激勵愛心，用生命呵護生命，用自由喚醒自由，并以一顆赤誠的童心去感受每一位學生的喜怒哀樂，進而把他們的精神生活引向美好的境界，讓孩子們在開放的課堂上快樂著學，坦露內(nèi)心，暢所欲言。譬如，在教學《馬》這課的教學中，主人給馬戴上黃金鏈條,將其項鬣編成細辮,打扮得那么漂亮,為什么說是對馬的侮辱?這一提問擲地有聲，同學們紛紛思索，展開討論，爭先恐后地搶答，有的結合自己的體驗，有的自喻，最后感悟出馬非馬,人非人,這是最大的侮辱。由此使學生從作品中感受到作者的脈搏的跳動，在心靈深處受到感染，從而使思想境界也得以升華。
3、需要旁征博引
文言文教學能培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情。學生對學習文言文有相當程度的畏難情緒和疏離感，中華傳統(tǒng)文化的名篇佳作成了學生難以消化接受，甚至拒絕接受的“古董”。怎么辦呢？最好的做法是：與現(xiàn)實生活相結合，用現(xiàn)代人的意識去詮釋文言文，想辦法拉近與學生的距離，真正起到學以致用的教學目的。
在講解《馬說》時，為了使學生們更好地理解“毛遂自薦”與“自高自大”本質區(qū)別，我講了一個例子，收到比較好的效果：在一次世博會上，中國人急中生智打碎國酒茅臺酒，頓時芳香四溢，推銷了自己。這則故事幫助學生領悟了學習《馬說》的現(xiàn)實意義——別在等待伯樂的時光中，自我蹉跎，而要自主地推銷自我。培養(yǎng)學生關注社會生活的自覺性，引導學生健康成長。
個性化課堂，學生參與課堂的機會增多，就會生成很多的教學細節(jié)。我們要隨機應變，用語文教師所有的敏感去捕捉、發(fā)現(xiàn)課堂的生成點，以深厚的人文底蘊和智慧引申、深入教學。用我們的智慧，讓預設和生成共同演繹精彩的課堂。在課程背景下，語文教師的自身素養(yǎng)得不斷提高，與時俱進。我們得有豐富的人文素養(yǎng)、知識儲備、敏銳的思辨、良好的語感等等。
參考文獻：
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3、程芳《不，一百種在那里――談個性化閱讀的教學策略》湖北教育
4、彭英《關注學生的個性化閱讀和理解――教學課例與解讀》云南教育
1.根據(jù)實際情況，處理不同的教學內(nèi)容
新時期化學教學中，學生理解抽象的概念和理論，要有一定的智力水平作為保障，才能讓學習效果事半功倍。在教學中，教師的注意力往往會被思維敏捷、思想活躍的學生吸引，而忽略了其他反應比較遲鈍的學生，因此，思維敏捷的學生能跟上教師的進度，反應遲鈍的學生就會因為無所適從而失去興趣。針對這一現(xiàn)象，教師應該站在中等水平學生的角度解決問題。首先要讓學生有充足的時間相互交流，同時理解問題，思考問題。在學生交流過程中，對于基礎較好的學生，教師應提出更高的要求，拓展延伸所學知識，避免他們因為太簡單而失去注意力;對于基礎比較薄弱的學生，教師也要適當照顧，降低要求，幫助他們掌握基礎性的知識，在其他學生回答問題后，再讓他們重復一遍。另外，教師應盡可能提高學生參與課堂學習的積極性，加強學生對化學知識的吸收。
2.合理搭配，揚長避短
在不同的生活軌跡中，人的性格往往各不相同。在教學過程中，教師很容易發(fā)現(xiàn)學生在性格上的千差萬別。有些學生，性格內(nèi)向，膽小不愛說話，但他們往往心思細膩，思考獨立;有些學生，性格外向，積極主動，樂于表現(xiàn)自己，但往往不求甚解，粗心馬虎。教師應在學習過程中加以引導和幫助，讓學生在相互合作中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，彌補自己的不足，共同進步。為了激發(fā)學生參與課堂學習的熱情，教師可以先讓樂于表現(xiàn)的學生回答問題，豐富的表情和靈活的肢體動作，往往會贏得性格內(nèi)向學生的贊賞，這時，在性格外向學生的感染下，性格內(nèi)向的學生就會躍躍欲試，勇敢發(fā)言。對于學生的發(fā)言，不管正確與否，教師都要鼓勵他們的勇敢大膽。
二、自由選擇，自主探究
1.了解學生是前提
在課堂教學之前，充分了解學生的個性。因此，對每個學生的性格特點了然于心是教師因材施教的前提。同時，教師要對學生的學習成績做好登記，建立學生的個人學習檔案，根據(jù)學生的發(fā)展情況，適時適當?shù)卣{(diào)整自己的教學進度。比如，對于同一個問題，教師可以在不同時期提問同一個學生，根據(jù)學生回答問題的流暢程度和完整性，判斷學生是否已經(jīng)完全掌握，然后調(diào)整自己的教學進度。
2.激發(fā)學生的學習興趣
濃厚的興趣能夠提高學習效率，使思維更加敏捷。興趣是學生學習過程中最好的老師，也是學生主動學習的原動力。新時期化學教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習斗志，使其保持學習熱情。另外，教師還應重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，鼓勵學生在獨立思考中發(fā)散自己的思維，并給學生提供相互之間共同探究的機會，讓學生能自由地表達自己的觀點，說出自己的理解。在教學過程中，教師要站在學生的角度考慮問題，為學生提供更為寬松的學習環(huán)境，讓他們能夠在自由學習、自由發(fā)言、自由研究的過程中發(fā)展自己的個性。
三、總結
本文第二部分討論個性化參數(shù)及其在E-learning教學系統(tǒng)當中的應用，第三部分討論目前自適應E-learning系統(tǒng)及其提供個性化策略功能的狀況。第四部分重點探討了兩層的通過構建個性化策略創(chuàng)建不同的學習情境方法。第五部分總結該方法的特點。
2個性化參數(shù)
個性化參數(shù)是創(chuàng)建個性化學習情境的基本要素，本節(jié)將討論E-learning領域中常用的15種個性化參數(shù)及其參數(shù)值。⑴學習者知識水平為學習者呈現(xiàn)學習資源或設計學習過程時，需要考慮學習者的知識背景。⑵學習目的需要根據(jù)學習者想要獲得的最終學習目的為學習者制定學習計劃，提供相應的學習資源。⑶媒體偏好為不同媒體偏好的學習者提供不同的資源呈現(xiàn)形式。⑷語言習慣根據(jù)不同學習者的語言偏好以不同語言呈現(xiàn)學習資源。⑸Kolb學習循環(huán)理論Kolb于1984年提出經(jīng)驗學習模式亦即經(jīng)驗學習圈理論(experientiallearning)。他認為經(jīng)驗學習過程是由四個適應性學習階段構成的環(huán)形結構，即具有經(jīng)驗、反復觀察、抽象概括和積極實踐。⑹Honey-Mumford學習風格[1]類似KOLB學習模型，Honey和Mumford于1986年提出學習者的四種學習風格，即積極主動型、反思型、理論型及實踐型。⑺Felder-silverman學習風格[2]Felder和silverman于1988年認為學習者在獲取和處理學習資源所采用的方法通常表現(xiàn)出四維空間的學習風格。⑻LaGaranderie學習風格[3]LaGaranderie于1993年提出基于心理學研究的六種學習風格。⑼參與度學習者參與學習活動過程中通過監(jiān)控學習者對于小組的動態(tài)關注情況從而判斷其學習需求。⑽任務進度通過觀察和搜集學習者的學習進度，每次學習活動的任務完成量判斷其學習需求。⑾等待回復在學習過程中，當經(jīng)過一定時間后學習者沒有按下學習完成度按鈕（如“完成”、“沒完成”、“不確定”）或系統(tǒng)沒有給學習者回復學習效果時。⑿誘導程度[4]Keller于1983年提出ARCS模型，認為誘因由四個因素組成。⒀導航偏好根據(jù)學習者瀏覽學習資源的偏好制定深度優(yōu)先或廣度優(yōu)先的導航機制。⒁認知特質[5]Kinshuk和Lin于2004年提出認知特質模型，該模型由四種認知特質組成，即方法記憶能力，直覺推理能力，信息處理能力，關聯(lián)學習技巧。⒂教學方法[6]Essalmi等人于2007年提出一種基于個性化參數(shù)的教學方法，并定義三種教學方法，目標教學方法，競爭教學法，協(xié)作學習法。
3個性化自適應E-learning系統(tǒng)及其使用個性化策略的狀況
根據(jù)個性化參數(shù)把自適應E-learning系統(tǒng)分類如表1所示。上表可知，使用最多的個性化參數(shù)為“學習者知識水平”“、媒體偏好”“、學習目標”。另外，越來越多的研究偏向結合多種參數(shù)制定出某種個性化策略。
4個性化教學策略的定義及其應用
在個性化網(wǎng)絡學習系統(tǒng)，往往通過合并個性化參數(shù)構建個性化策略。實際上，如果我們考慮從15種參數(shù)中選擇10種進行合并，那么其合并的組合方式可達到種，其中，Ci15表示從15種參數(shù)中選擇的參數(shù)i的子集。為了解決該問題，本文提出兩層的個性化策略機制。
4.1第二層E-learning個性化學習
ELP2為教學者提供不同的基于學習情境的個性化教學策略。例如，學習者學習使用MicrosoftWord該學習過程中可根據(jù)“學習者知識水平”建立相應的學習策略。圖1中，教學者首先為具體的課程選擇個性化參數(shù)子集，通過合并各參數(shù)，并根據(jù)參數(shù)的值制定其學習內(nèi)容。該過程稱為個性化學習策略的建立。
4.2第一層E-learning個性化學習
EPL1主要為EPL2建立的個性化學習策略的應用結合EPL1+EPL2的目的是能夠靈活地構建并應用個性化策略，通過在構建個性化策略過程中選擇參數(shù)子集，并以值集合的形式進行存儲，在選擇多個參數(shù)時，需要對其進行合并，下面利用數(shù)學方法以語義變量的形式定義其個性化參數(shù)的合并情況。個性化策略的建立的過程為：選取個性化參數(shù)SPP，再合并個性化參數(shù)CPP，并運用該策略構建學習情境LS，其中，SPP和CPP構成EPL2。其中，SPP表示學習情境集合（SLS）中的學習情境LS與個性化參數(shù)PP的子集SubSP的關聯(lián)方法。即如何選擇個性化參數(shù)的過程，如公式1和圖4所示：假設LS為包含各學習目標內(nèi)容（LO）的一棵樹，則CPP表示為LS當中的LO選取的參數(shù)值及其該情境構建的適合程度A。其中，A表示衡量該LO是否適合已選參數(shù)值體現(xiàn)的學習者的特征，即學習情境與學習者狀況是否相符。SPP和CPP為兩層個性化學習策略的理論基礎，尤其為個性化參數(shù)的結合使用起到重要作用。
5EPL1+EPL2機制
個性化學習系統(tǒng)通常根據(jù)預定義的個性化參數(shù)子集確定學習者特征，并以此提供重要功能，這些功能的結合能夠構建出新的個性化策略。本文利用WEB服務技術集成各個性化教學系統(tǒng)的功能，能有效解決多應用之間的交互問題。下面用圖6描述該兩層機制。其中，ELP1包含：⑴構建和重用學習情境服務SSRLSSSRLS允許設計學習情境的教學者定義學習情境的結構，并依據(jù)此為學習者選取及呈現(xiàn)適當?shù)膶W習內(nèi)容。此外，學習情境可以章節(jié)、小結及教學活動等樹狀形式呈現(xiàn)。⑵確定學習者特征服務SDLCSDLC的功能是當學習者的特征與個性化參數(shù)相關時，通過關聯(lián)所有服務搜集并確定學習者特征。⑶獲取個性化策略服務SAPSSAPS允許應用第一層中通過結合學習者概況和學習情境制定的個性化策略。⑷學習者導航支持服務SLNSSLNS以適應性導航支持的形式描述學習內(nèi)容。
6總結
1.1體育個性化教學的概念
教育是培養(yǎng)、發(fā)展學生個性的教育。其目的就是全面、充分、和諧地發(fā)展學生個性，要在體育教學中實施個性化教育，就必須尊重、理解、愛護學生的個性。廣義的個性指人的心理結構，個性即性格。狹義的個性指個性發(fā)展的方向，其中包含了動機、興趣、需要、信念與理想。個性化教育是與劃一性教育相對應的教育，它強調(diào)尊重人的個性和人的個性潛能優(yōu)勢的發(fā)掘，主張培養(yǎng)良好個性素質全面和諧發(fā)展的人。所以體育個性化教育就是尊重個人的興趣、需要、創(chuàng)造與才能，促進學生全面發(fā)展的教育。
1.2中學體育個性化教學的特點
（1）動力性。動力就是指個性的內(nèi)在性因素，它是由個性的穩(wěn)定性和可變化性所派生出來的人體的內(nèi)在的動力因素。它既可以指學生個體的心理、行為的正在形成階段，又可以指已經(jīng)穩(wěn)定成型的心理和行為。這就與中學生的個性心理和生理有著密切關系。中學生正處于身體生長發(fā)育與知識積累的重要階段，他們的興趣愛好是很廣泛的，但缺乏穩(wěn)定性，容易發(fā)生變化。老師要善于觀察并抓住學生的這種優(yōu)缺點，積極的鼓勵學生的優(yōu)點，限制學生缺點的擴大，促使學生的興趣、行為等或者說使他們的動力性走上正確的軌道。盡可能地減少不必要的變動，從而大大提高教學效率。
（2）自主自愿性。個性的自主自愿性就要求學生獨立自主做事的能力，發(fā)自內(nèi)心的主觀愿望和真實需要。個性的自主性主要包括學習能力和實踐能力，這兩點都是個性的核心內(nèi)容，也是學生個性成長與發(fā)展的內(nèi)在動力。體育教師要幫助學生改正“要我學”的錯誤想法，給予他們學習的自利，尊重他們的學習需求，最終讓他們喊出“我要學”的心聲。因此，教師要細心分析如何有效地培養(yǎng)學生的自主性，培養(yǎng)他們的獨立思考能力與獨立練習的習慣，同時，還要多給學生自由交往，相互學習的時間與空間。讓學生能在自己的思維判斷下完成新課程的要求。
（3）獨特性。個性的獨特性是指個體之間存在的差異性，具體表現(xiàn)在外在的和內(nèi)在的差異，外在的差異主要通過智力水平、情感因素、意志力和性格區(qū)分開來。內(nèi)在的差異是指學生個性心理內(nèi)部的不平衡性和多樣性，主要指向學生的興趣愛好和思維能力。比如，在學生學習的初級階段老師們就可以發(fā)現(xiàn)不同學生之間的具體思維能力和抽象思維能力存在著許多的差異，但是隨著年齡的增長和學習的跟進，他們的興趣愛好和各項能力也有差別，他們開始對運動項目表現(xiàn)出不同的興趣，他們的運動能力也各不一樣。
（4）整體性。整體性即全面性，素質教育要求學生的德、智、體、美、勞五要素相互滲透，相互影響，共同發(fā)展。如果學校教育還是以往的傳統(tǒng)教學方式，注重文化課程而忽略學生體質的重要性，那么很大一部分中學生將面臨著身心健康的威脅。因此，學校的教育教學工作要與體育課程緊密的連在一起，讓學生們能在輕松的氛圍中釋放壓力的同時又能發(fā)展運動技能，增強體質，重新獲得學習的動力是中學體育課的要求。所謂“身體是革命的本錢”只有通過體育鍛煉，擁有良好的身體素質，其他學科學習才能更加平穩(wěn)的運行。
1.3對影響中學體育個性化教學的因素分析
教育是培養(yǎng)、發(fā)展學生個性的教育。其目的就是全面、充分、和諧地發(fā)展學生個性，要在體育教學中實施個性化教育，就必須尊重、理解、愛護學生的個性。廣義的個性指人的心理結構，個性即性格。狹義的個性指個性發(fā)展的方向，其中包含了動機、興趣、需要、信念與理想。個性化教育是與劃一性教育相對應的教育，它強調(diào)尊重人的個性和人的個性潛能優(yōu)勢的發(fā)掘，主張培養(yǎng)良好個性素質全面和諧發(fā)展的人。所以體育個性化教育就是尊重個人的興趣、需要、創(chuàng)造與才能，促進學生全面發(fā)展的教育。
（1）學生的適應能力。相對于其他學科的個性化教學研究，體育個性化教學的研究起步較晚，而且比較零散，偏向局部的實踐探索，就意味著學校體育教育是在新課程改革的浪潮之下成長起來的。要使中學生從傳統(tǒng)的體育教學模式轉向個性化教學模式的轉變就需要中學生的積極配合和融入以及他們對新事物所具有的適應能力和接受能力，由于體育的個性化教學有它自己的獨特性，剛開始中學生可能比較難適應，但是只要他們敢于嘗試和實踐，他們一定會從中學到新的知識同時能感受到體育新課程給他們帶來的快樂，從而愛上這門獨特的學科。
（2）體育教師的個性化教學能力。體育教師在體育個性化教學中充當著關鍵的角色，他們的一言一行直接影響著學生們的個性化學習。首先，體育教師自身要樹立體育個性化教學的意識，努力分析體育教材，了解每一位中學生的身體和心理特點，觀察學生們參加體育活動的目的，了解他們的需要和體育運動的興趣及對體育健康觀念的理解。所謂興趣是最好的老師，體育老師在開學初要對學生們的運動愛好和特長進行摸底調(diào)查根據(jù)學生的意愿選擇體育教學內(nèi)容，制訂體育教學計劃，尊重學生的選擇，這樣才能讓學生從思想上接受體育，為體育教學的順利開展打下基礎，同時在教學中教師要想辦法多鼓勵他們多運動，在運動中學習，從而為學習創(chuàng)造更好的身體條件，培養(yǎng)他們體育學習的主體意識和對自己健康的責任意識。在這基礎下，體育個性化教學才能有組織、有計劃地順利進行，學生們的學習效率才能大大提高。
（3）學校對體育教學的管理。體育教學是學校教育中的重要組成部分，學校要對體育的教育教學工作加以重視和關注，積極響應體育新課標的具體要求，使體育的個性化教學在良好的氛圍中進行，在體育個性化的具體操作中學校要改變傳統(tǒng)的體育教學方式和學生的評價方式，在評價方式的選擇上要讓更多的元素參與進來，采用教師、家長對學生的評價和學生互評及學生自評，在師資方面，學校要定期對體育教師的教育教學與運動技能進行考核，避免以應試為主的體育教學。為了跟進體育個性化教育，學校應盡可能地完善體育設施的建設，為體育個性化教學的順利開展奠定良好的物質基礎，從而推動體育個性化教學的穩(wěn)步發(fā)展。
（4）社會人士對體育的看法。社會人士，特別是家長的看法是過去阻礙體育個性化教學的又一因素，他們對體育這門學科存在偏見，認為學好文化才是硬道理。在他們看來打打球、跑跑步就是體育，其實這只是體育的一種表現(xiàn)形式。在現(xiàn)代漢語里對體育一詞是這樣解釋的：所謂體育就是以發(fā)展體力，增強體質為主要任務的教育，通過參加各種運動來促進身心（身體和精神）健全發(fā)展，培養(yǎng)終身體育能力。這些由于家長對體育的錯誤認識導致了體育的不受重視和支持，對體育的發(fā)展是極為不利的，只有重新樹立正確的體育觀念，體育的個性化教育的道路也才會更加平坦，個性化體育教學才能有美好的明天。
2中學體育中實體育個性化教學的必要性
中學體育個性化教學對學生的個性化發(fā)展是十分重要的。所謂個性就是在人的生理基礎上，在一定社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發(fā)展的。其中，先天的遺傳條件是個性發(fā)展的前提，而后天的因素主要是社會因素和教育因素，在人的個性發(fā)展過程中起著主導作用。在中學體育教學中，學生不像在其他教學中那樣，被固定在課桌前，而是擁有一個廣闊的空間領域，可以盡情游戲、運動和競賽，他們的身體直接參與活動，其思維活動與機體活動緊密結合，因而個性也就在其中得到充分展示與發(fā)展。
2.1良好的個性是中學生成才的關鍵
中學階段是人的個性趨于定型的階段，是中學生大量汲取知識、開發(fā)智力潛能、豐富情感、培養(yǎng)良好意志品質、完善性格的階段，良好的個性有助于學生確立人生方向，正確目標有助于他們樹立正確的人生觀、價值觀。因此，培養(yǎng)中學生健康的個性對于他們的將來有非常重要的意義，這是歷史的需要，更是社會的需要，而中學的體育個性化的教學除了運動技能的學習外還以體育游戲、各種各樣的運動競賽，運動測試為輔助手段，而這些活動為中學生塑造健康的個性方面創(chuàng)造大量的機會和良好的條件。例如，游戲和競賽的開展能激起中學生戰(zhàn)勝對手和求勝的本能，能動員每一位中學生去投入到競爭與自我能力的展現(xiàn)的活動中去，有利于培養(yǎng)中學生的競爭意識，提高學生們的競爭能力。此外這些內(nèi)容的順利開展，對學生的綜合能力的培養(yǎng)和整體素質的提高有著極其重要的作用，因為它不僅僅是體育運動，更是自我認識能力、自我學習能力、與人交往能力的綜合發(fā)展，因此，體育在培養(yǎng)中學生良好的個性方面有著不可替代的作用，而這些作用更是中學生成才的重要因素。
2.2體育的個性化教學有利于中學生樹立健康的個性
所謂健康的個性即個性與生理和諧發(fā)展的個性。而學校體育在發(fā)展學生的個性中具有其它學科不可替代的作用，體育的個性化教學在發(fā)展學生智力、體質、中學生的競爭意識、進取精神和審美具有十分重要的作用。因為體育的個性化教學從開始到實施更加注重中學生的主體地位，做到以中學生為本，從課的內(nèi)容上選取學生感興趣、喜歡，心理上需要的運動項目，課的開展更能得到中學生的認同，所以他們才會發(fā)揮自己的主觀能動性主動參與進來，為了實現(xiàn)課的目標不怕困難，同學之間開展合作和交流，這樣上課的效率將會大大提高，在學生們體魄得到鍛煉的同時，還有效地塑造學生的健康個性人格，形成一個良好的情感環(huán)境，使每節(jié)體育課都成為育體、育心、育人的過程。
3中學體育中實施體育個性化教學的措施
3.1發(fā)揮中學生的主體作用
以往中學體育教師為了應付上課，學生往往處于被接受的狀態(tài)，他們?nèi)鄙僦鲃訁⑴c體育運動的機會，這樣的后果是扼殺了中學生的個性，一味死板的學習和放羊式的教學，與體育個性化的發(fā)展也是背道而馳。在體育個性化的教學中，體育教師要以身心的健康發(fā)展和終身體育意識為培養(yǎng)方向以崇尚學生個性發(fā)展的自由和完善為最終目標。鼓勵學生主動參與進來，給予他們更多的自，培養(yǎng)他們學習的主人翁意識。尊重學生們的個性差異，根據(jù)實際情況，確保讓每一個學生都參與進來，這樣才能使學生發(fā)揮自己的主動性來施展才華，發(fā)展自己的個性魅力。
3.2理論與實踐相結合
傳統(tǒng)體育教學與個性化教學是繼承與創(chuàng)新的關系，也就是說既要學習書本上的體育理論知識來豐富自己的思維，更要在體育教學實踐中不斷開闊自己的視野。根據(jù)當前體育教學的規(guī)律特點，針對學生的心理、生理、個性差異，并結合教育對象的發(fā)展性、層次性、差異性，不斷尋找符合學生發(fā)展的教學模式。
3.3教師教法要創(chuàng)新形成自己的特色
所謂特色就是特長與課堂的結合，是教法與學法的結合，就是在教學中做到人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特。教學特色是教師個性特征在教學上的全面反映，是形成的具有個性化特點和達到實效、高效教學效果的教學方式，是教師在教學實踐中長期學習探索、凝結經(jīng)驗和創(chuàng)造的結果。中學體育教師應該在教學管理、教學方法、教學語言、教學技巧等方面進行創(chuàng)新。備課時不能單純地依靠教材，要將重點放在學生身上，也就是說，體育教師設計體育課程時，在參考新課程標準規(guī)范的同時，還要充分結合學生的個性，使學生對體育學習的興趣被進一步激發(fā)出來，從而有效實現(xiàn)學生身心的全面發(fā)展。以開放的心態(tài)對待體育的個性化教學，以培養(yǎng)學生興趣為主，采用探究式教學、情景教學、重視學生學法指導。要迎合學生的要求，多了解學生的需要，在此基礎上制定教學計劃，最后確定學習目標。
3.4培養(yǎng)良好的師生關系與生生關系
師生關系是教學過程中最基本、最重要的人際關系。要把傳統(tǒng)的、被動的、單向的、灌輸式的接受過程變?yōu)橹鲃拥?、雙向的、交流式的認識過程。切實樹立學生在整個教育中的主體地位，發(fā)揮學生在學習活動中的能動作用，體現(xiàn)學生在教學評價中的主人翁的權利，從而做到在尊重學生個性的同時發(fā)展個性，在發(fā)展個性中完善個性。在教學的過程中就要求每一位體育教師做到尊重學生的人格和自尊心，平等的對待每一位學生。與此同時，生生關系也是上好體育課一個重要的原因之一，體育課一個重要的特征就是集群性很多項目的練習和開展都要學生們的積極參與，團隊精神尤其重要，如果沒有一個和諧的氛圍，上好、上活一堂體育課是很艱難的，所以教師要在他們之間建立友誼的橋梁，使他們的關系和老師的關系更加堅固。
4結束語
