時(shí)間：2023-04-03 09:55:30
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與實(shí)踐活動(dòng)息息相關(guān)的就是活動(dòng)的內(nèi)容與方式，選擇正確，可以使學(xué)生感興趣，使活動(dòng)更有效，選擇失誤，會(huì)使活動(dòng)低效甚至無(wú)效，同時(shí)又浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間。我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容的時(shí)候，可以加入一些與課題相關(guān)的、有趣的、熱門的事件。比如，3.15之前，我們組織了關(guān)于保護(hù)消費(fèi)者權(quán)利的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生去超市、商場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查、采訪，并且與當(dāng)?shù)氐奈幕⑺痉ú块T掛勾，建立固定的活動(dòng)課基地，共同開(kāi)展好活動(dòng)課。根據(jù)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境、文化傳統(tǒng)等條件因地制宜開(kāi)展活動(dòng)，使活動(dòng)課與國(guó)情、區(qū)情和本地的實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生從中得到更深的感悟。
二、結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行實(shí)踐
社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)內(nèi)容十分豐富，令人眼花繚亂。但是我們一定要堅(jiān)持一點(diǎn)：要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)組織實(shí)踐活動(dòng)。例如：在教學(xué)人教版八年級(jí)下冊(cè)第一課《國(guó)家的主人，廣泛的權(quán)利》時(shí)，開(kāi)展正確行使“公民基本權(quán)利之一：批評(píng)建議權(quán)”教學(xué)探究活動(dòng)。對(duì)于公民享有批評(píng)建議權(quán)，有言論自由等政治權(quán)利，學(xué)生已經(jīng)理解，但是讓他們對(duì)國(guó)家事務(wù)進(jìn)行批評(píng)與建議，對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)有些力不從心。我為他們?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容是“給校長(zhǎng)的一封信”，讓他們以網(wǎng)名給校長(zhǎng)信箱投信，談?wù)勛约簩?duì)學(xué)校管理的看法，提出批評(píng)與建議。學(xué)生有感而發(fā)，針對(duì)學(xué)校的食堂管理、伙食狀況、作息時(shí)間、課程設(shè)置和老師評(píng)價(jià)紛紛發(fā)表意見(jiàn)，暢所欲言，盡管意見(jiàn)不是很成熟，但是通過(guò)這次活動(dòng)學(xué)生都體會(huì)到了“主人翁意識(shí)”——公民可以依法通過(guò)合法的途徑有序參與政治文明建設(shè)。
三、靈活安排實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間
對(duì)于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，很多老師會(huì)說(shuō)，“現(xiàn)在學(xué)習(xí)壓力這么大，哪有時(shí)間組織實(shí)踐活動(dòng)?。 辈⒁源藶榻杩诓蝗ラ_(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。其實(shí)，實(shí)踐活動(dòng)不一定非要在課上騰出時(shí)間進(jìn)行，也可以在周末的時(shí)候，或者在寒暑假的時(shí)候，或者選擇剛開(kāi)學(xué)學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入正軌的時(shí)候，這樣靈活組織安排，就會(huì)使時(shí)間比較充裕，也會(huì)使學(xué)生能保證足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間。比如，學(xué)習(xí)完《珍愛(ài)生命》以后，了解長(zhǎng)假，我就要求學(xué)生在假期時(shí)學(xué)校的安全教育，觀看安全教育視頻，并根據(jù)自己長(zhǎng)假期間的經(jīng)歷來(lái)制作手抄報(bào)，題材可以是防火、防觸電、交通安全、食品安全等，制作完成之后，等到開(kāi)學(xué)拿到課堂上來(lái)，進(jìn)行評(píng)比。這次活動(dòng)，既讓大家互相學(xué)習(xí)安全知識(shí)，又寓教于樂(lè)，學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性得到充分的調(diào)動(dòng)，一份份精美的手抄報(bào)體現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)特的視覺(jué)和個(gè)性。本次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)了科學(xué)性和趣味性的統(tǒng)一，改變了其原來(lái)認(rèn)為思想品德課就是灌輸?shù)览淼腻e(cuò)誤認(rèn)知。
四、結(jié)語(yǔ)
當(dāng)前，基礎(chǔ)教育面臨著一輪新的課改，隨著新課改的實(shí)施，有效的推動(dòng)了中學(xué)政治課教育和教學(xué)方式的變革，并獲得理想的成績(jī)?？稍诮虒W(xué)實(shí)踐中，仍然存在較多的問(wèn)題：教法長(zhǎng)期以來(lái)較為單一，一些教師仍堅(jiān)持“注入式”或“滿堂灌”的教法。所以，形成了學(xué)生為了應(yīng)付考試而死記硬背的現(xiàn)象；大多數(shù)學(xué)生主觀認(rèn)為政治課學(xué)習(xí)只需要投入少量的時(shí)間來(lái)讀讀、背背、考試前臨陣突擊即可過(guò)關(guān)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；少部分學(xué)生根本不重視學(xué)習(xí)政治課，對(duì)教師單元復(fù)習(xí)時(shí)劃出的學(xué)習(xí)范圍或歸納的不同類型的習(xí)題也抱著應(yīng)付的態(tài)度。
二、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，實(shí)施初中政治課教學(xué)的策略分析
（一）選用相關(guān)新聞報(bào)道來(lái)導(dǎo)入新課
政治課和時(shí)政是密切相關(guān)的，若政治課堂脫離了時(shí)政，單純的進(jìn)行思想理論的教授就失去了政治教學(xué)的意義，學(xué)生也很難產(chǎn)生興趣。所以選用相關(guān)的新聞報(bào)道來(lái)導(dǎo)入新課無(wú)疑能極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教授《計(jì)劃生育與保護(hù)環(huán)境的基本國(guó)策》這節(jié)時(shí)，教師可選用《國(guó)家人口發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告》等時(shí)政來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)這類信息的關(guān)注，從而對(duì)本課產(chǎn)生期待和興趣。與社會(huì)現(xiàn)實(shí)題材相關(guān)的視頻短片可以憑借其獨(dú)有的直觀性和形象性能在瞬間巧妙的吸引學(xué)生的注意力。
（二）關(guān)注現(xiàn)實(shí)，重視選材貼近學(xué)生生活，增加政治學(xué)習(xí)的親切感
政治課的教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的內(nèi)化程度，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到知行合一。為此，有效的手段是要積極引導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的行為，將道德知識(shí)理論轉(zhuǎn)化為道德實(shí)踐，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，并嘗試用自己所學(xué)知識(shí)來(lái)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分析研究。如在《改革開(kāi)放成果輝煌》這一節(jié)教學(xué)時(shí)，可實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)改革前后社會(huì)在政治經(jīng)濟(jì)文化或衣食住行等項(xiàng)目的對(duì)比表格，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)走訪周圍的親戚好友，在他們具體的生活經(jīng)歷的前后變化的記錄整理來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新、探究意識(shí)，豐富其社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其學(xué)會(huì)交流合作、培養(yǎng)其高度的社會(huì)責(zé)任感。
（三）關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題，更新充實(shí)思想政治教學(xué)內(nèi)容
要將政治課和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)生活向結(jié)合，教師就要增強(qiáng)二者的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系。結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的信心和樂(lè)觀心態(tài)。社會(huì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題中其實(shí)蘊(yùn)含了豐富的理論和知識(shí)，教師要對(duì)其挖掘利用，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，可以促進(jìn)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的樹(shù)立，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考和解決問(wèn)題的能力，這樣學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容就有了更主動(dòng)和深刻的理解。
三、關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，實(shí)施初中政治教學(xué)的注意事項(xiàng)
（一）重視學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐
對(duì)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題投以關(guān)注，將初中的政治課上好，要求學(xué)生從教材章節(jié)的主題著手，親自訪談、調(diào)查、搜集相關(guān)數(shù)據(jù)、圖文資料和事例等，在此基礎(chǔ)上，使活動(dòng)更加富有意義、更加充實(shí)。此外，要求教師精心備課，從內(nèi)容到活動(dòng)、從活動(dòng)的過(guò)程到可能遇到的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)的措施、注意事項(xiàng)等，均需做到胸有成竹。
（二）確保形式靈活，切忌死板教條
政治教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)要有創(chuàng)意、靈活多變，切記墨守成規(guī)、在教室或?qū)W校內(nèi)搞“閉門造車”?？蛇x用社會(huì)調(diào)查、社區(qū)服務(wù)和送科技下鄉(xiāng)等活動(dòng)，也可組織公益勞動(dòng)、志愿者活動(dòng)的那個(gè)，重要的是能被學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，調(diào)動(dòng)其參加的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性，促進(jìn)學(xué)生在切身體驗(yàn)中受到教育、得到鍛煉、提高認(rèn)識(shí)。
（三）倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題投以關(guān)注
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，利用它來(lái)開(kāi)展初中的政治教育，這是很重要的。教師要準(zhǔn)確把握課堂的節(jié)奏，有理有據(jù)有度地對(duì)其進(jìn)行適時(shí)總結(jié)，避免學(xué)生討論偏離了主體。在活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)，嚴(yán)禁走馬觀花、難以深入，特別是三分鐘的熱度更要嚴(yán)防。還可在活動(dòng)展開(kāi)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生談收獲、說(shuō)感想、講打算，將“明理導(dǎo)行”落到實(shí)處。
四、結(jié)論
【關(guān)鍵詞】初中政治課堂；小組討論；問(wèn)題設(shè)置；教學(xué)情境；針對(duì)性；可討性；啟發(fā)性
思想品德課堂中的小組合作學(xué)習(xí)常見(jiàn)的操作方式主要是以小組為單位的課堂討論。以小組為單位的課堂討論能否有效，關(guān)鍵問(wèn)題之一就是教師能否有效地進(jìn)行“問(wèn)題設(shè)置”。因此在課堂教學(xué)中如何精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)課堂討論的有效化，是每一個(gè)教師必須面對(duì)的課題。以下是筆者在近年的教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會(huì)。
一、認(rèn)真挑選合適素材，問(wèn)題設(shè)置要有情境性
老師在教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生更深刻地理解某些知識(shí)和觀點(diǎn)，常常會(huì)通過(guò)小組討論的形式，讓學(xué)生在自主參與討論的過(guò)程中加深理解和認(rèn)識(shí)。但是如果老師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，比較突兀地把討論的問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生往往就對(duì)老師提出的問(wèn)題缺少討論的欲望和興趣，為此老師在提出討論問(wèn)題前一定要想方設(shè)法選擇最恰當(dāng)?shù)乃夭馁Y料，通過(guò)各種有效途徑創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如：我在八年級(jí)下冊(cè)第二十課的第二框《合理利用資源》的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更深刻地感受當(dāng)前我國(guó)面臨的資源問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生討論解決資源問(wèn)題對(duì)策的主動(dòng)性和積極性，我先給學(xué)生看了一組我國(guó)資源方面的數(shù)據(jù)，然后又給學(xué)生播放了一段視頻《來(lái)自2070年的一封信》，學(xué)生看完這段視頻頓時(shí)臉色凝重，他們從內(nèi)心感受到了資源問(wèn)題的嚴(yán)峻性，在這種情境的創(chuàng)設(shè)下我提出了幾個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)們進(jìn)行小組討論：（1）在我們的周圍有哪些浪費(fèi)資源的現(xiàn)象？（2）如果現(xiàn)在你們小組就是制定國(guó)家政策的智囊團(tuán)，你們準(zhǔn)備制定哪些對(duì)策來(lái)解決我國(guó)面臨的這些資源問(wèn)題？（3）你作為社會(huì)的一員，你又準(zhǔn)備怎么把節(jié)約資源落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中呢？因?yàn)橛辛饲懊娴那榫硠?chuàng)設(shè)，同學(xué)們一下子就投入到了小組的問(wèn)題討論中，并提出了很多解決的方法和措施，這樣本堂課就在小組討論和班級(jí)交流的過(guò)程中自然地達(dá)到了提高學(xué)生資源節(jié)約意識(shí)的教學(xué)效果。
二、緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，問(wèn)題設(shè)置要有針對(duì)性
在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置討論環(huán)節(jié)，不是為了討論而討論，而是為了達(dá)到課堂教學(xué)的目標(biāo)，所以小組討論就是為了達(dá)到某一教學(xué)目的而采取的一種教學(xué)方法。曾記得聽(tīng)過(guò)一堂公開(kāi)課，課題是七年級(jí)上冊(cè)第七課第二框《正確把握寬容友善》，這位開(kāi)課教師在教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系到了中日之爭(zhēng)的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行討論， 結(jié)果學(xué)生就出現(xiàn)了各種偏激的觀點(diǎn)，有的甚至認(rèn)為中國(guó)政府太軟弱無(wú)能，應(yīng)該用戰(zhàn)爭(zhēng)解決問(wèn)題。對(duì)出現(xiàn)這樣的討論結(jié)果老師沒(méi)有做充分的預(yù)設(shè)，所以也沒(méi)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這樣不但沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，反而某種程度上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了一定的誤導(dǎo)。其實(shí)這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是教育學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用寬容、友愛(ài)的心態(tài)和情感，與同學(xué)、與老師、與他人相處。所以教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該緊緊圍繞人際交往過(guò)程中如何把握寬容友善進(jìn)行展開(kāi)，這樣就既指導(dǎo)了學(xué)生如何以寬容的心態(tài)與他人正確交往，也避免了因不能正確引導(dǎo)帶來(lái)的課堂失誤。
可見(jiàn)，課堂問(wèn)題的設(shè)置一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)，具有一定的針對(duì)性，才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。
三、密切聯(lián)系學(xué)生生活，問(wèn)題設(shè)置要有可討性
教師在設(shè)置討論問(wèn)題時(shí)，要盡可能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有感而發(fā)。例如：我在七年級(jí)下冊(cè)第十八課第二框《走進(jìn)情感天地》的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到積極情緒和消極情緒是相對(duì)的，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)盡量利用情緒的積極一面，克服情緒的消極一面，化消極情緒為積極情緒。我設(shè)計(jì)了學(xué)生生活中常見(jiàn)的一些情況，讓同學(xué)以小組為單位分別就上述幾個(gè)個(gè)情境完成以下討論：面對(duì)該情境，消極的想法可能是什么？這種想法會(huì)產(chǎn)生怎樣的情緒反應(yīng)？由此你可能會(huì)做出什么樣的行為？面對(duì)該情境，積極的想法可能是什么？這種想法會(huì)產(chǎn)生怎樣的情緒反應(yīng)？由此你可能會(huì)做出什么樣的行為？以上的生活情境貼近學(xué)生實(shí)際，源于學(xué)生生活，學(xué)生自然有話可說(shuō)，從而使學(xué)生在討論中明白了一個(gè)道理：情緒是可以轉(zhuǎn)化的，要學(xué)會(huì)化消極情緒為積極情緒。
四、努力符合思維特點(diǎn)，問(wèn)題設(shè)置要有啟發(fā)性
教學(xué)過(guò)程中，如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題太直接沒(méi)有思考的價(jià)值，太籠統(tǒng)學(xué)生無(wú)從下手，所以問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要有啟發(fā)性。在問(wèn)題的啟發(fā)下學(xué)生自然而然就能得出書本中的觀點(diǎn)，這樣教師就能輕松地把書本上的知識(shí)和觀點(diǎn)內(nèi)化成了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，而不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
例如：我在八年級(jí)上冊(cè)第九課第二框《承諾是金》的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，選擇播放了一段視頻――全國(guó)道德模范武秀君替夫還債的故事。學(xué)生在看完這段視頻后深有感觸，這時(shí)我出示了以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論：（1）如果讓你對(duì)武秀君進(jìn)行評(píng)價(jià)，你會(huì)用哪些詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)她？（2）武秀君面對(duì)丈夫車禍去世，留下巨額外債的情況下做出了一個(gè)什么樣的承諾？（3）作出承諾后，武秀君是怎樣做的？由此你明白了一個(gè)什么道理？（4）在兌現(xiàn)承諾的過(guò)程中她也收獲了很多，你們認(rèn)為她在付出的同時(shí)也得到了哪些？從中你明白了一個(gè)什么道理？以上幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，具有一定的啟發(fā)性，在這些問(wèn)題的啟發(fā)下學(xué)生順理成章就明白了作出承諾就要兌現(xiàn)承諾、兌現(xiàn)承諾要付出代價(jià)、信守承諾會(huì)獲得回報(bào)等道理。
人類之所以能形成一個(gè)社會(huì)，就是由于人能夠不斷的認(rèn)識(shí)世界和改造世界。在這個(gè)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)社會(huì)是最基本的前提。所以為了建設(shè)更好的社會(huì)，正確的認(rèn)識(shí)社會(huì)是十分必要的。對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，源于對(duì)社會(huì)的感官認(rèn)識(shí)，我們看到的以及聽(tīng)到的，在腦海中形成對(duì)社會(huì)的感官認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)是基礎(chǔ)，也是片面的，必須通過(guò)感官認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)，才能更好的改造世界，對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)。這就是培育社會(huì)認(rèn)知能力的意義所在。
二、在政治教學(xué)中對(duì)社會(huì)認(rèn)知能力的培養(yǎng)策略
（一）潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)認(rèn)知思維培養(yǎng)。
當(dāng)前的初中政治教學(xué)仍然采用考試對(duì)學(xué)生政治方面的知識(shí)進(jìn)行考核，這種方式使得老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，著重以應(yīng)試作為教學(xué)的目的，導(dǎo)致政治教學(xué)失去了原有的教育意義。在針對(duì)應(yīng)試教育的政治教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，老師傳授的僅是應(yīng)試技巧，并注重學(xué)生的習(xí)題演練過(guò)程，對(duì)學(xué)生的要求僅限于背誦知識(shí)點(diǎn)，為考試取得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)做充足的準(zhǔn)備。這會(huì)使學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為政治的重要性僅限于考試，而忽視了政治學(xué)習(xí)中自我社會(huì)認(rèn)知能力的提升，學(xué)生所接受的有關(guān)思想品德的教育，本身就具有實(shí)用性，不僅幫助學(xué)生正確地認(rèn)知社會(huì)，并能使學(xué)生培養(yǎng)出很好的為人處世能力，在待人接物方面能處理得更加得當(dāng)。因此政治教學(xué)要潛移默化將社會(huì)認(rèn)知思維灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，使得學(xué)生將書中的正確且符合道德的行為付諸于生活中出現(xiàn)的類似情形，為以后遇事能做出明智的舉動(dòng)打下基礎(chǔ)，為以后很好地適應(yīng)社會(huì)做準(zhǔn)備。
（二）延伸教學(xué)內(nèi)容，注重認(rèn)知能力的培養(yǎng)。
對(duì)學(xué)生的社會(huì)判斷力和社會(huì)認(rèn)知力的培育，是一個(gè)十分有意義的課題。為此，老師們不應(yīng)該僅僅局限于課本，教材只是對(duì)于社會(huì)骨架的概括，幫助學(xué)生形成對(duì)社會(huì)的宏觀認(rèn)識(shí)，并不能滿足學(xué)生對(duì)社會(huì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)的需求，因此需要大量的課外材料。老師應(yīng)該通過(guò)課外教材補(bǔ)足課本所具有的缺陷，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本以外的資源，讓學(xué)生在這些資源中吸收更多的養(yǎng)料。從而學(xué)會(huì)明辨是非；學(xué)會(huì)和善待人；學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作；學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己的人生。對(duì)教材進(jìn)行的補(bǔ)充教授，應(yīng)該從兩個(gè)方向開(kāi)始，第一個(gè)由課本的知識(shí)開(kāi)始，進(jìn)行對(duì)課本知識(shí)的補(bǔ)充，讓學(xué)生充分了解課本，充分吸收課本帶來(lái)的養(yǎng)分，從而更為全面的理解思想政治；第二個(gè)方向是由身邊發(fā)生的每件代表事件和時(shí)事開(kāi)始，補(bǔ)充學(xué)生這方面的知識(shí)，幫助學(xué)生分析事件的本質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成分析事件的習(xí)慣，同時(shí)又能使學(xué)生更加關(guān)心國(guó)家大事，從而具有更強(qiáng)的社會(huì)認(rèn)知能力。
（三）運(yùn)用實(shí)踐提高學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力。
政治教學(xué)不能處在一個(gè)封閉的空間，需要轉(zhuǎn)向一個(gè)更廣闊而空間，即課堂教學(xué)不能很好的達(dá)到政治教學(xué)的目的，需要在課堂外挖掘更好的教學(xué)方法。這個(gè)教學(xué)方法就是實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)這個(gè)大課堂，進(jìn)行社會(huì)認(rèn)知能力的培養(yǎng)和提高。社會(huì)會(huì)直接地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，這種方式貼近生活，易于接受。例如歷史紀(jì)念館能很好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史，銘記歷史。影像資料館，以放映影像的方式，讓學(xué)生了解政治相關(guān)事件。這些都能有助于政治教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)方式。真實(shí)的體驗(yàn)過(guò)程，會(huì)讓學(xué)生印象深刻。學(xué)生在日常生活中，認(rèn)知思維將會(huì)不斷地在其腦海中出現(xiàn)。比如去歷史紀(jì)念館，可以讓學(xué)生根據(jù)紀(jì)念品和紀(jì)念碑來(lái)深刻記憶歷史事件，這些記憶和體會(huì)都能強(qiáng)烈的提升學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，使學(xué)生對(duì)愛(ài)國(guó)教育更加深刻。
三、結(jié)語(yǔ)
原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
美國(guó)學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。作業(yè)分層設(shè)計(jì)就是以這些理論作指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，分成不同的層次，確定不同的訓(xùn)練目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)木毩?xí)策略，進(jìn)行不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層本身的力量促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。
國(guó)內(nèi)特級(jí)教師顧淑平在《分層作業(yè)分層評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告》中指出，實(shí)驗(yàn)前，其原有的學(xué)生基礎(chǔ)與對(duì)比班無(wú)明顯差異，三年后的測(cè)試數(shù)據(jù)則說(shuō)明了實(shí)驗(yàn)的績(jī)效是明顯的。實(shí)驗(yàn)班的平均分和及格率均超過(guò)了對(duì)比班，實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)分率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)比班，而低分率卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對(duì)比班，體現(xiàn)了“分層作業(yè)、分層評(píng)價(jià)”實(shí)驗(yàn)在“培優(yōu)”和“輔差”方面的優(yōu)越性。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，作業(yè)態(tài)度、習(xí)慣均優(yōu)于對(duì)比班，說(shuō)明“分層作業(yè)”實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的自主、能動(dòng)作用得到尊重和發(fā)揮，學(xué)生的情感、興趣、意志、習(xí)慣等非智力因素得到了健康的發(fā)展，學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。
特級(jí)教師柏躍富在《作業(yè)的分層布置在教學(xué)中的實(shí)踐》中指出：分層布置作業(yè)符合學(xué)生的能力差異，能夠培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使他們能夠更加全面的了解自己、正確的評(píng)價(jià)自己。
劉景蕉老師在實(shí)踐工作中探索出幾種簡(jiǎn)便的分層作業(yè)的設(shè)計(jì)技巧：如修改數(shù)量呈現(xiàn)分層、隱去數(shù)字呈現(xiàn)分層巧變圖形呈現(xiàn)分層、增加條件呈現(xiàn)分層、減少條件呈現(xiàn)分層等，這些作業(yè)分層設(shè)計(jì)技巧為相關(guān)研究提出很好的啟發(fā)。曾做過(guò)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，被試為兩班程度相同的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班按照個(gè)性，因材施教，對(duì)照班采取共同目標(biāo)，學(xué)。在實(shí)驗(yàn)班，教師注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別對(duì)待。在對(duì)照班，教師則對(duì)全班學(xué)生共同要求，而對(duì)個(gè)別學(xué)生的具體情況則不給予特殊處理。一學(xué)期后，兩班接受同樣的測(cè)驗(yàn)，其結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班成績(jī)遠(yuǎn)優(yōu)于對(duì)照班。
《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中提出，歷史學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的歷史想像力，激活學(xué)生思考的積極性，使之能在已學(xué)習(xí)的知識(shí)和沒(méi)有學(xué)習(xí)的知識(shí)之間發(fā)生遷移，即用已學(xué)過(guò)的知識(shí)、已形成的能力去解決新的問(wèn)題，形成新的認(rèn)識(shí)。這一過(guò)程才是學(xué)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的任何一點(diǎn)進(jìn)步和可取之處都要得到教師的充分肯定和支持，而表現(xiàn)出來(lái)的幼稚、不全面甚至是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)都是學(xué)習(xí)過(guò)程中必然要發(fā)生的現(xiàn)象，教師不能對(duì)此進(jìn)行任何的諷刺、批評(píng)以及斥責(zé)，而應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，力求學(xué)生自己形成糾正自己看法的愿望和能力，而這個(gè)變化過(guò)程比學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程更重要，更具有教育的實(shí)質(zhì)性價(jià)值。
目前中學(xué)學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)存在最大的誤區(qū)是教師本位主義和功利主義。教師一直把作業(yè)作為提高考試成績(jī)的重要“法寶”之一，把它當(dāng)作鞏固課堂知識(shí)的重要手段。于是布置課內(nèi)作業(yè)時(shí)也是本著教師的意志出發(fā)，而忽略了學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)及個(gè)性發(fā)展和個(gè)體差異的需要。教師布置作業(yè)時(shí)往往是一刀切，全班所有學(xué)生做的是同樣的課內(nèi)作業(yè)。其結(jié)果是優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了。長(zhǎng)期的這種作業(yè)方式已經(jīng)使學(xué)生逐漸形成不良的作業(yè)習(xí)慣。比如馬馬虎虎的做、到校抄同學(xué)的答案、字跡潦草、錯(cuò)誤率高、不認(rèn)真思考等。而且大量的重復(fù)性作業(yè)占去學(xué)生的大部分課余時(shí)間，抑制了他們自身興趣愛(ài)好的發(fā)展，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，嚴(yán)重影響了學(xué)生身心健康的發(fā)展。而且造成學(xué)生兩極化發(fā)展，優(yōu)等生成為機(jī)械學(xué)習(xí)的呆子，后進(jìn)生則全無(wú)學(xué)習(xí)興趣，某些人甚至于因害怕作業(yè)而形成對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼。
我們廣納中學(xué)政史組的教師做了大量的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)作業(yè)存在著一種敷衍了事，對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)進(jìn)行了分析，主要存在一下問(wèn)題：
（1）作業(yè)形式單調(diào)、陳舊，不能從多方面檢查和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。另外，這種習(xí)題的條件和結(jié)論多是單一的、不變的，即所謂封閉的、規(guī)范的習(xí)題，缺乏開(kāi)放性，不利于能力的培養(yǎng)，更談不上探究能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
（2）時(shí)間、內(nèi)容一刀切。大部分教師在布置的作業(yè)時(shí)，往往要求學(xué)生（優(yōu)等生和學(xué)困生）在一定的時(shí)間內(nèi)完成同一的內(nèi)容，期望達(dá)到同一的目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。
（3）在中學(xué)階段，當(dāng)前我國(guó)中學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重主要表現(xiàn)為“書本多、課程多、作業(yè)多、考試多、補(bǔ)習(xí)多、競(jìng)賽多”的情況，國(guó)家教育部明確指出要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，但減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)絕非不要作業(yè)，只不過(guò)是要布置更回適合提高學(xué)生綜合素質(zhì)的合理性的作業(yè)。
那么怎樣使得學(xué)生作業(yè)也能與人的個(gè)性發(fā)展相協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)從原先的一種“負(fù)擔(dān)”向一種自身需求并能促進(jìn)自身發(fā)展的轉(zhuǎn)變呢？也就是如何讓學(xué)生把課內(nèi)作業(yè)作為一項(xiàng)自己需要的、樂(lè)意的事去做，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)又能提高學(xué)生的能力呢？面對(duì)當(dāng)今令人擔(dān)憂的教育現(xiàn)狀，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的杰出人才。在這種思想的指導(dǎo)下，我們嘗試改變了以往作業(yè)的形式，實(shí)行課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計(jì)模式。
為此，我們提出了進(jìn)行《初中課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計(jì)實(shí)踐研究》的課題。課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計(jì)，即根據(jù)全班學(xué)生的智力發(fā)展水平和知識(shí)基礎(chǔ)的差異，分別提出不同層次的作業(yè)要求。它著眼于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。把過(guò)去同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣模式，同樣分量的作業(yè)，改為三種不同難度的作業(yè)。依據(jù)學(xué)生的需要安排適合他們的不同層次的作業(yè)。
二、研究的主要內(nèi)容：
1、如何合理把作業(yè)進(jìn)行分層，怎樣實(shí)行動(dòng)態(tài)化分層。根據(jù)學(xué)生平時(shí)做作業(yè)完成情況、質(zhì)量情況；測(cè)試的卷面分析；學(xué)生的心理特點(diǎn)和智力因素等情況進(jìn)行分層。
2、課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的操作模式的研究，如何在教師時(shí)間有限，精力有限，班級(jí)學(xué)生多的情況下有效的實(shí)施好課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計(jì)，讓作業(yè)的有效性得到保證。
3、課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的內(nèi)容研究。針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)計(jì)分層作業(yè)內(nèi)容，目的在于夯實(shí)基礎(chǔ)，提高基本技能，指導(dǎo)生活為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
4、針對(duì)分層作業(yè)如何做到分層批閱，分層評(píng)價(jià)。
三、研究的方法措施
（一）研究的方法
對(duì)課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計(jì)層次
A層作業(yè)：在設(shè)計(jì)時(shí)，側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，不降低課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立起學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變拉著走、推著走為主動(dòng)走。降低作業(yè)難度，減小作業(yè)量，課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計(jì)能大大提高A層學(xué)生對(duì)做分層作業(yè)的興趣和積極性，變“要我做作業(yè)”為“我要做作業(yè)”。
B層作業(yè)：既要求有一定的基礎(chǔ)訓(xùn)練，也要提供提高能力的訓(xùn)練，使他們?cè)谧陨砟芰Φ幕A(chǔ)上，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，先讓學(xué)生分析簡(jiǎn)單的政史材料題，最后讓他們做一些小練習(xí)，課內(nèi)作業(yè)B層設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)向前學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能挖掘他們學(xué)習(xí)的潛力，作業(yè)的擴(kuò)展內(nèi)容向生活加以延伸、豐富，由一個(gè)點(diǎn)出現(xiàn)滿天星。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)主要是在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上做一定程度的提高題。
C層作業(yè)：是在掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本知識(shí)與基本技能的基礎(chǔ)上，著重知識(shí)的加深和知識(shí)面的拓展，以研究性作業(yè)為主。作業(yè)設(shè)計(jì)不僅掌握知識(shí)點(diǎn)，還要對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向聯(lián)系。適量布置提高性作業(yè)，讓學(xué)生挑戰(zhàn)自我，得到成功的滿足感。在布置C層學(xué)生的作業(yè)時(shí)，以政史事例分析理解為主，一般都是兩篇材料。做完后，馬上請(qǐng)學(xué)生來(lái)講解，鍛煉學(xué)生的解釋能力，要讓他說(shuō)得其他同學(xué)能理解，總的來(lái)，就是要讓課本上的理論用來(lái)指導(dǎo)生活實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新回答要適當(dāng)給予鼓勵(lì)。
（二）研究的措施：
在新課改實(shí)施的背景下，我校申報(bào)的縣級(jí)課題《初中政史課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計(jì)實(shí)踐研究》自開(kāi)題以來(lái)，學(xué)校抽調(diào)骨干教師組成課題研究小組，不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高實(shí)踐研究的理論水平；立足課堂，提高課堂學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)面向全體；鉆研教材，挖掘教材中的資源，補(bǔ)充課外資源，有效設(shè)計(jì)分層作業(yè)；在實(shí)際操作中尋求一套有效的實(shí)施模式。通過(guò)大家的分析、討論、研究、制定出了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n題研究的整體方略。
1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段
通過(guò)調(diào)查的方式了解當(dāng)前初中在面對(duì)課內(nèi)作業(yè)時(shí)的現(xiàn)狀：統(tǒng)一的課內(nèi)作業(yè)不是造成優(yōu)等生吃不飽，就是讓學(xué)困生答不起，這也就造成了學(xué)生普遍對(duì)作業(yè)沒(méi)興趣，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就成了本課題研究急需開(kāi)展的重要原因，在弄清學(xué)生課內(nèi)作業(yè)的現(xiàn)狀后，參研教師要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，通過(guò)各種傳媒了解當(dāng)今國(guó)內(nèi)外課內(nèi)分層作業(yè)的最新理論，通過(guò)吸收、消化、反思、摸索出一條行之有效的課內(nèi)作業(yè)新模式，進(jìn)行作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。
2、推行課程的實(shí)踐
在七年級(jí)設(shè)定一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，兩班的基本情況要相接近。實(shí)驗(yàn)班推行分層作業(yè)，對(duì)比班依照常規(guī)教學(xué)模式，參研人員要進(jìn)行定期和隨機(jī)兩種形式進(jìn)行交流，進(jìn)行情報(bào)的共享和交換。將自己在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)形成文字，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題大家要共同討論，群策群力，找到解決問(wèn)題的方法，對(duì)以后的工作方式提出建設(shè)性的改進(jìn)方法，進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的分層作業(yè)的設(shè)計(jì)理念并用于以后指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作的進(jìn)行，開(kāi)發(fā)出一套指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作的校本教材。
3、論文的撰寫和成果的匯總
參研教師應(yīng)將在研究過(guò)程中的感悟及其方法等形成文字材料，采用公開(kāi)發(fā)表省、市、縣內(nèi)的交流等方式將自己的成果進(jìn)行推廣。最后，通過(guò)問(wèn)卷，調(diào)查和訪問(wèn)等的方式總結(jié)出分層作業(yè)的優(yōu)勢(shì)所在，然后將研究成果匯編成冊(cè)，作為本校教師在以后的教學(xué)過(guò)程中全面推行的理論指導(dǎo)。
四、研究的目標(biāo)
1、對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)及有差異的檢測(cè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使每個(gè)學(xué)生在不同基礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展。
2、形成一種便于操作的課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的模式。
3、通過(guò)優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的相互協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主創(chuàng)新能力。
4、通過(guò)對(duì)優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的直接教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)，消滅“陪讀”現(xiàn)象，更好的補(bǔ)差、防差，實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，全面提升素質(zhì)教育的要求。
5、通過(guò)課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的教改實(shí)驗(yàn)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高駕馭教學(xué)的水平和進(jìn)行教育科研的能力。
五、課題研究中應(yīng)遵循的理論原則
（1）分層作業(yè)的理論之一是因材施教原則?！墩撜Z(yǔ)》曾記載過(guò)孔子因材施教的大量生動(dòng)個(gè)案。墨翟教育學(xué)生就注意“子深其深，淺其淺，尊其尊”。宋代教育家更明確提出：“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無(wú)棄人也?！睂W(xué)習(xí)差異是一種普遍存在的現(xiàn)象，美國(guó)心理學(xué)家瓊斯曾做過(guò)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，被試者為兩個(gè)程度相同的班級(jí)（實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班）的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班按照個(gè)性，因材施教，對(duì)照班采取共同目標(biāo)，學(xué)。在實(shí)驗(yàn)班，教師注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別對(duì)待。在對(duì)照班，教師則對(duì)全班學(xué)生共同要求，而對(duì)個(gè)別學(xué)生的具體情況不給予特殊處理。一學(xué)期后，兩班接受同樣的測(cè)驗(yàn)，其結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班成績(jī)遠(yuǎn)優(yōu)于對(duì)照班。因此實(shí)施分層作業(yè)有利于因材施教。作業(yè)“一刀切”，過(guò)難或過(guò)易，缺少層次，不利于不同類型的學(xué)生，尤其是學(xué)困生和優(yōu)等生的發(fā)展。實(shí)施課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計(jì)也有利于學(xué)生在完成適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。
（2）分層作業(yè)的理論依據(jù)之二是“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”?，F(xiàn)代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程是個(gè)體進(jìn)行信息加工的過(guò)程，不同的個(gè)體在知覺(jué)、記憶、思維等方面都具有不同方式，他們理解、貯存、遷移和使用信息具有不同的途徑。不同的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有相對(duì)穩(wěn)定的、帶有個(gè)性特征的認(rèn)知風(fēng)格。讓每個(gè)學(xué)生，特別是“學(xué)困生”能嘗到成功的喜悅，以“成功”來(lái)激勵(lì)自己，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”（內(nèi)驅(qū)力是一個(gè)人成功的首要因素）。在實(shí)施作業(yè)布置時(shí)，因?yàn)檎疹櫟搅藘?yōu)等生、中等生、學(xué)困生三方面的學(xué)生，所以既能使學(xué)困生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。
要做好英語(yǔ)教學(xué)工作，作為英語(yǔ)教師，我們首先要做的就是做好課堂教學(xué)前的備課工作。課堂教學(xué)效果的好壞直接取決于教師在課前的準(zhǔn)備工作是否充分。首先，教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生獲取更多的英語(yǔ)知識(shí)和技能，因此在備課這個(gè)環(huán)節(jié)中我們就要始終站在學(xué)生的角度做好教學(xué)準(zhǔn)備工作。備課時(shí)，我們不僅要備教材，備知識(shí)點(diǎn)，還要備學(xué)生，我們要以學(xué)生的心理和生理發(fā)展特點(diǎn)和他們現(xiàn)有的認(rèn)知水平為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)水平來(lái)備課。備課一定要認(rèn)真仔細(xì)，把每一個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)都記錄下來(lái)，不能有任何遺落。在備課的過(guò)程中，我們要時(shí)刻謹(jǐn)記作為教師的責(zé)任，我們有義務(wù)去教好每一名學(xué)生，為他們的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。其次，教師要制定每學(xué)期的教學(xué)工作計(jì)劃，還要制定短期計(jì)劃。始終堅(jiān)持在工作中學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，使自己的教學(xué)思想與時(shí)俱進(jìn)。作為初中英語(yǔ)教師，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，理解其中的指導(dǎo)思想，并將其轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。再次，教師上課必須有教案，這是在備課過(guò)程中獨(dú)立完成的。教案要盡量寫得詳細(xì)，包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)分析、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、課后作業(yè)、板書設(shè)計(jì)和課后反思。在寫教案時(shí)，教師要全面了解自己的學(xué)生，根據(jù)他們的生理和心理特點(diǎn)以及每個(gè)人不同的性格特征設(shè)計(jì)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行分層次教學(xué)，因材施教。最后，就英語(yǔ)這門學(xué)科而言，它主要涉及詞匯、短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)。在這些知識(shí)當(dāng)中，大部分都可以歸納到語(yǔ)法中去。而單調(diào)的語(yǔ)法教學(xué)對(duì)于初中這些活潑好動(dòng)的學(xué)生而言是相當(dāng)枯燥的，因此在教師備課的過(guò)程中，要把這些枯燥的系統(tǒng)性的知識(shí)加以整合，增加其趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以查閱與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的資料，如可以結(jié)合教材的輔導(dǎo)書、相關(guān)英語(yǔ)書籍等。這樣，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握更全面的英語(yǔ)知識(shí)，獲得更好的教學(xué)效果。
二、課堂教學(xué)
教學(xué)工作的第二個(gè)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，教師根據(jù)自己備課的教學(xué)方案上課。課堂教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是教師輸出知識(shí)和學(xué)生輸入知識(shí)的過(guò)程，是教師教和學(xué)生學(xué)的互動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師一定要注意突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該占一節(jié)課的大部分時(shí)間，教師只需要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做出正確的引導(dǎo)和及時(shí)的糾正。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)這堂課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，爭(zhēng)取做到每個(gè)環(huán)節(jié)都能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高他們的課堂參與度，讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。此外，要想獲得良好的課堂教學(xué)效果，教師就要把教學(xué)和練習(xí)結(jié)合起來(lái)，做到當(dāng)堂講解、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。練習(xí)的目的是為了使學(xué)生鞏固并運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)。有針對(duì)性的練習(xí)能夠讓學(xué)生更好地掌握本堂課的知識(shí)，所以要多練習(xí)、多鞏固，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。學(xué)生的思維是開(kāi)放的、活躍的，教師要在教學(xué)過(guò)程中要充分考慮這一點(diǎn)，隨機(jī)應(yīng)變，解決好學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中遇到的各式各樣的問(wèn)題。對(duì)于初一的學(xué)生而言，他們遇到的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，很多學(xué)生會(huì)問(wèn)：特殊疑問(wèn)句和一般疑問(wèn)句有什么區(qū)別？為什么hour前面用an而不用a？這個(gè)句子翻譯過(guò)來(lái)為什么順序特別別扭？諸如此類的問(wèn)題很多。這些問(wèn)題基本都涉及英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，由此可見(jiàn)，語(yǔ)法是很重要的，學(xué)好語(yǔ)法才能更好地進(jìn)行英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫?！≡谡n堂教學(xué)結(jié)束前，教師要進(jìn)行課堂小結(jié)，布置課堂作業(yè)。
課堂小結(jié)的主要目的是讓學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)和復(fù)習(xí)。讓學(xué)生做適量的課堂作業(yè)是為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生牢固掌握新知識(shí)。另外，教師還可以安排適量的課后作業(yè)，使學(xué)生能夠更好地復(fù)習(xí)，利用好他們的課余時(shí)間。
三、課后工作
在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置討論環(huán)節(jié)，不是為了討論而討論，而是為了達(dá)到課堂教學(xué)的目標(biāo)，所以小組討論就是為了達(dá)到某一教學(xué)目的而采取的一種教學(xué)方法。曾記得聽(tīng)過(guò)一堂公開(kāi)課，課題是七年級(jí)上冊(cè)第七課第二框《正確把握寬容友善》，這位開(kāi)課教師在教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系到了中日之爭(zhēng)的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行討論，結(jié)果學(xué)生就出現(xiàn)了各種偏激的觀點(diǎn)，有的甚至認(rèn)為中國(guó)政府太軟弱無(wú)能，應(yīng)該用戰(zhàn)爭(zhēng)解決問(wèn)題。對(duì)出現(xiàn)這樣的討論結(jié)果老師沒(méi)有做充分的預(yù)設(shè)，所以也沒(méi)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這樣不但沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，反而某種程度上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了一定的誤導(dǎo)。其實(shí)這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是教育學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用寬容、友愛(ài)的心態(tài)和情感，與同學(xué)、與老師、與他人相處。所以教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該緊緊圍繞人際交往過(guò)程中如何把握寬容友善進(jìn)行展開(kāi)，這樣就既指導(dǎo)了學(xué)生如何以寬容的心態(tài)與他人正確交往，也避免了因不能正確引導(dǎo)帶來(lái)的課堂失誤?？梢?jiàn)，課堂問(wèn)題的設(shè)置一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)，具有一定的針對(duì)性，才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。
二、密切聯(lián)系學(xué)生生活，問(wèn)題設(shè)置要有可討性
教師在設(shè)置討論問(wèn)題時(shí)，要盡可能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有感而發(fā)。例如：我在七年級(jí)下冊(cè)第十八課第二框《走進(jìn)情感天地》的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到積極情緒和消極情緒是相對(duì)的，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)盡量利用情緒的積極一面，克服情緒的消極一面，化消極情緒為積極情緒。我設(shè)計(jì)了學(xué)生生活中常見(jiàn)的一些情況，讓同學(xué)以小組為單位分別就上述幾個(gè)個(gè)情境完成以下討論：面對(duì)該情境，消極的想法可能是什么？這種想法會(huì)產(chǎn)生怎樣的情緒反應(yīng)？由此你可能會(huì)做出什么樣的行為？面對(duì)該情境，積極的想法可能是什么？這種想法會(huì)產(chǎn)生怎樣的情緒反應(yīng)？由此你可能會(huì)做出什么樣的行為？以上的生活情境貼近學(xué)生實(shí)際，源于學(xué)生生活，學(xué)生自然有話可說(shuō)，從而使學(xué)生在討論中明白了一個(gè)道理：情緒是可以轉(zhuǎn)化的，要學(xué)會(huì)化消極情緒為積極情緒。
三、努力符合思維特點(diǎn)，問(wèn)題設(shè)置要有啟發(fā)性
