時(shí)間：2023-04-01 10:29:48
序論：在您撰寫中級財(cái)務(wù)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
（一）中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程特點(diǎn)。
中級財(cái)務(wù)會計(jì)作為財(cái)會專業(yè)的專業(yè)核心課程，其以《會計(jì)學(xué)原理》課程作為先導(dǎo)課程，對企業(yè)活動中的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計(jì)確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告。它是一門理論性、業(yè)務(wù)性、方法性和實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，要求學(xué)生掌握相關(guān)理論方法，結(jié)合實(shí)際業(yè)務(wù)，培養(yǎng)其在實(shí)踐中的動手操作能力。因此，學(xué)生只有熟悉具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，模擬情景，才能更好地把理論方法用于實(shí)踐，提升自己的實(shí)務(wù)處理技能。另外，中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程本身的內(nèi)容較為抽象和枯燥，教學(xué)方法不當(dāng)容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。
會計(jì)學(xué)專業(yè)旨在為社會培養(yǎng)應(yīng)用性人才，要求學(xué)生掌握會計(jì)核算技能，給決策者提供有用的會計(jì)信息。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師在臺上講授，學(xué)生在下面聽課，學(xué)生學(xué)習(xí)知識、作業(yè)練習(xí)都處于一種被動接受的狀態(tài)，這使得學(xué)生缺乏自己的思考，導(dǎo)致學(xué)用分離。另外，由于中級財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)性比較強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式會使學(xué)生覺得枯燥乏味，若能使學(xué)生模擬情景參與探索，則能一定程度上提升該課程的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（三）基于項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)模式。
基于項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（簡稱PBGS），就是以項(xiàng)目為載體，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為方式來進(jìn)行教學(xué)安排與課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生掌握相關(guān)知識技能的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師、課堂和教材為中心不同的是，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的主動學(xué)習(xí)，在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考問題的能力。
二、中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程中PBGS教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)
在中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程學(xué)習(xí)中引入PBGS教學(xué)模式，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過案例先把學(xué)生的思維帶入實(shí)踐環(huán)境中，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本次項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中。通過合理分組，進(jìn)行組內(nèi)合作探究、組間競爭解決問題，熟悉相關(guān)的會計(jì)科目和處理程序、方法，最后通過小組總結(jié)、教師評價(jià)總結(jié)完成該項(xiàng)目的最終學(xué)習(xí)。
（一）提出項(xiàng)目。
在PBGS中，項(xiàng)目的分解和設(shè)計(jì)非常重要。教師在選擇項(xiàng)目時(shí)，要注意符合教學(xué)目標(biāo)，不能與知識體系脫節(jié)，又要做到靈活取舍和歸類，注意知識的綜合性和連貫性。項(xiàng)目的大小也應(yīng)該考慮到學(xué)生的水平、學(xué)習(xí)時(shí)間的限制等。在中級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際業(yè)務(wù)及知識的前后聯(lián)系，合理選擇項(xiàng)目。中級財(cái)務(wù)會計(jì)以《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》具體準(zhǔn)則為主線，講授了資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表中各項(xiàng)目的會計(jì)確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告，我們在設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目的時(shí)候，可以按《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則———具體準(zhǔn)則》各條設(shè)置，也可以按照會計(jì)核算的時(shí)間順序如“初始確認(rèn)———后續(xù)計(jì)量———期末計(jì)量”來設(shè)置，還可以按照計(jì)量的不同屬性如“歷史成本計(jì)量、重置成本計(jì)量、可變現(xiàn)凈值計(jì)量、現(xiàn)值計(jì)量、公允價(jià)值計(jì)量）來分解項(xiàng)目。由于按計(jì)量屬性分解項(xiàng)目需要比較系統(tǒng)的財(cái)務(wù)會計(jì)知識，可以在復(fù)習(xí)整個(gè)知識體系的時(shí)候用。建議在初次學(xué)習(xí)的時(shí)候按照《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則———具體準(zhǔn)則》為主線，以會計(jì)核算時(shí)間為輔線，設(shè)置學(xué)習(xí)項(xiàng)目。如存貨項(xiàng)目，按照其初始取得的計(jì)量、后續(xù)發(fā)出計(jì)量、期末盤點(diǎn)及減值測試的處理組織學(xué)習(xí)和教學(xué)。
（二）學(xué)生分組學(xué)習(xí)。
教師在組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的能力水平、人格品德和交往能力，要保證組內(nèi)各成員間的差異性和互補(bǔ)性，要讓每一個(gè)成員都有充分參與和表現(xiàn)的機(jī)會，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分組，分組人員不宜過多，因?yàn)檫^多會導(dǎo)致有些學(xué)生“渾水摸魚”，不能有效參與進(jìn)來，其能力得不到提高；也不宜過少，過少會造成個(gè)人任務(wù)重，影響學(xué)習(xí)進(jìn)度，也不利于課堂氣氛活躍度的提高。教師在這個(gè)過程中要起到引導(dǎo)、指導(dǎo)和控制全局的作用，所以從會計(jì)專業(yè)班級的大小考慮，每組5～8人較為合理。分組學(xué)習(xí)中，大家就會計(jì)核算的時(shí)間節(jié)點(diǎn)先提出來，然后討論實(shí)務(wù)中出現(xiàn)的經(jīng)常性業(yè)務(wù)，再考慮涉及的會計(jì)科目，然后就計(jì)量金額等通過查閱《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則———具體準(zhǔn)則》進(jìn)行掌握。如“存貨”項(xiàng)目，會計(jì)核算時(shí)間節(jié)點(diǎn)為取得存貨、存貨發(fā)出、盤點(diǎn)清查及期末計(jì)量（減值測試），從增減變化上來說，涉及到存貨增加（取得、盤盈）、存貨減少（正常發(fā)出、盤虧）及存貨減值。引導(dǎo)學(xué)生思考用到的會計(jì)科目，如“原材料”、“庫存商品”等登記其增加和減少，“待處理財(cái)產(chǎn)損溢”核算盤點(diǎn)過程中發(fā)生的盤盈盤虧額，“資產(chǎn)減值損失”和“存貨跌價(jià)準(zhǔn)備”核算減值；通過對會計(jì)賬戶的結(jié)構(gòu)掌握，辨明記入什么方向；難點(diǎn)還有引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)量的金額，如不同方式下取得的成本是多少，因?yàn)槿〉玫呐尾煌瑢?dǎo)致單位成本不同，那么發(fā)出的時(shí)候?qū)嶋H成本怎么計(jì)量，新《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》為什么會取消“后進(jìn)先出法”？若是按計(jì)劃成本核算，需要設(shè)置哪些會計(jì)科目，“材料成本差異”怎么設(shè)置，較實(shí)際成本核算的優(yōu)缺點(diǎn)及適用情形等等。還有，盤虧存貨的增值稅怎么處理，怎么判斷發(fā)生了減值，如何確認(rèn)減值，當(dāng)期提取的“存貨跌價(jià)準(zhǔn)備”如何計(jì)算等等。這些問題隨著該項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，會一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，要解決這些問題，就需要他們根據(jù)以往學(xué)習(xí)到的會計(jì)學(xué)知識和稅法知識，結(jié)合《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》里出現(xiàn)的新知識，完成自學(xué)、討論、總結(jié)等，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候找老師答疑。通過給學(xué)生一定課時(shí)的分組學(xué)習(xí)討論，教師再一一拋出這些問題，要求每組學(xué)生派出代表解答，來判斷學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果，正確的予以充分的肯定和表揚(yáng)，有問題的統(tǒng)一講解分析。這樣一輪下來，由于學(xué)生有自己參與提出問題、探索問題解決方法這一過程，這些會計(jì)核算問題便不再是教材上抽象的文字符號，而成為銘刻在學(xué)生記憶深處的實(shí)際問題解決方法。
（三）指導(dǎo)方法和考核方式。
在PBGS教學(xué)模式中，以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為中心，教師不再是課堂的中心，但教師的主導(dǎo)作用并沒有消失，教師在這個(gè)過程中要做到“松弛有度”，既不能放任不理，也不能全盤指揮，這都不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師還是應(yīng)該作為課堂的軸心，對整個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)管。教師要對團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行全程巡視，鼓勵學(xué)生堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難并及時(shí)給予指導(dǎo)，并且注意指導(dǎo)并不是單純意義上的答疑，有的時(shí)候是一種提示、啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)。對于不參與或者不積極參與的學(xué)生給予關(guān)注，通過有效溝通消除他們學(xué)習(xí)的障礙，以保障教學(xué)有序地進(jìn)行。為了激發(fā)學(xué)生的參與度與積極性，每次PBGS學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)可以計(jì)入平時(shí)成績，也可以作為會計(jì)技能比賽選手選拔的參考標(biāo)準(zhǔn)。
三、PBGS教學(xué)模式評價(jià)
通過在中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)中實(shí)踐PBGS教學(xué)模式，我們發(fā)現(xiàn)較之傳統(tǒng)的課堂灌輸教學(xué)模式，PBGS教學(xué)模式存在多方面的優(yōu)勢。
（一）活躍了課堂氣氛。
傳統(tǒng)課堂灌輸式的教學(xué)模式下，學(xué)生作為聆聽者參與度不高，課堂氣氛較為沉悶。而在PBGS教學(xué)模式下，需要學(xué)生全程參與項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，一起提出問題、分析問題、解決問題，整個(gè)過程有情景模擬，有問題討論，有查閱資料，有匯報(bào)成果，課堂真正成為了學(xué)生的課堂，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)中級財(cái)務(wù)會計(jì)的積極性，通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的形式還增進(jìn)了同學(xué)間的感情，活躍了課堂氣氛。
（二）增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。
與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相比，PBGS教學(xué)模式更注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的品質(zhì)。學(xué)生通過全程參與項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，從提出問題、分析問題到解決問題都能發(fā)揮自己的思考，加深了印象，不再出現(xiàn)“聽得懂，不會做”的局面。而基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)非常明確，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，與實(shí)踐結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，使他們能更好地去應(yīng)對會計(jì)實(shí)務(wù)工作及各種會計(jì)考證。
（三）提升了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。
PBGS在項(xiàng)目提出后，通過分組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行問題的解決，組長負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)活動的組織和各成員任務(wù)的分配，類似于實(shí)際工作中的會計(jì)主管，組內(nèi)成員各負(fù)其責(zé)，通力合作最終解決問題。在這個(gè)過程中，要取得好的成績，就需要學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)要求學(xué)生能有很好地溝通能力。
（四）培養(yǎng)了教師的創(chuàng)造力和應(yīng)變力。
PBGS教學(xué)模式將老師從課堂的主宰者變?yōu)橹鲗?dǎo)者，由表演者變?yōu)閷?dǎo)演，這就要求老師有深厚的理論功底和豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不僅對整個(gè)課程要有清晰、系統(tǒng)的思路，還要有創(chuàng)新的思維，隨時(shí)關(guān)注行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，這樣才能設(shè)計(jì)出有利于發(fā)展個(gè)性和全面平衡相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，會引發(fā)課本上沒有出現(xiàn)的深層次的問題思考，或是在組織PBGS教學(xué)的過程中，基于學(xué)生的個(gè)性特征，出現(xiàn)一些暫時(shí)的困難如冷場，這也需要教師有極強(qiáng)的應(yīng)變力。
四、結(jié)語
中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程為會計(jì)學(xué)專業(yè)的核心主干課程，該課程是基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)和高級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)之間的一門承上啟下的課程。該課程內(nèi)容以企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則為依據(jù)，以財(cái)務(wù)報(bào)表要素為線索介紹企業(yè)常規(guī)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)處理，該課程具有如下特點(diǎn)：內(nèi)容多。我國現(xiàn)階段的準(zhǔn)則體系中含有38個(gè)準(zhǔn)則，除了少數(shù)特殊業(yè)務(wù)和難度較大的內(nèi)容在中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)內(nèi)容中沒有涉及，絕大部分內(nèi)容都納入了中級財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，因此中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程內(nèi)容多，信息容量大。在教學(xué)實(shí)踐中，有不少的教師感覺時(shí)間緊，而學(xué)生也感覺內(nèi)容多，學(xué)習(xí)難度較大。難度大。中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程中有較多的知識點(diǎn)學(xué)生在理解上存在困難，如金融資產(chǎn)、金融負(fù)債、或有負(fù)債等概念理解對于沒有金融知識和相關(guān)知識背景的學(xué)生而言理解困難。除此之外、像存貨可變現(xiàn)凈值的確定、長期股權(quán)投資權(quán)益法的運(yùn)用、權(quán)益法與成本法的轉(zhuǎn)換等知識點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生反映普遍難于理解和掌握。內(nèi)容更新速度較快。相對于其他專業(yè)，會計(jì)學(xué)專業(yè)的內(nèi)容更新速度較快，而在會計(jì)學(xué)專業(yè)課程中，中級財(cái)務(wù)會計(jì)內(nèi)容的更新速度較快，當(dāng)會計(jì)準(zhǔn)則、稅法等法律、法規(guī)發(fā)生變化時(shí)，與會計(jì)相關(guān)的內(nèi)容則隨之要變化。這種變化給教師和學(xué)生都帶來較大的壓力。
二、中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)
中級財(cái)務(wù)會計(jì)作為會計(jì)專業(yè)的核心課程，其教學(xué)質(zhì)量的高低將直接影響學(xué)生對后學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及在未來的職業(yè)發(fā)展。結(jié)合應(yīng)用型本科院校的人才目標(biāo)、用人單位對會計(jì)人才需求情況及中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程特點(diǎn)，應(yīng)用型本科院校中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)中應(yīng)達(dá)到如下目標(biāo)：知識目標(biāo)：通過對中級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)理解企業(yè)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的相關(guān)概念，理解會計(jì)核算核算的基本原理、方法，掌握企業(yè)各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)核算，掌握財(cái)務(wù)報(bào)表編制的基本原理，并能編制財(cái)務(wù)報(bào)表。能力目標(biāo)：中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)判斷能力、邏輯思維能力等的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)學(xué)生一種能自學(xué)、善于學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)內(nèi)容有限、會計(jì)知識更新速度較快情況下，快速有效的獲得知識的技能。職業(yè)判斷能力是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)企業(yè)的具體情況，選擇恰當(dāng)?shù)臅?jì)政策和會計(jì)方法等的能力，從而使得會計(jì)信息更相關(guān)、可靠。邏輯思維能力是要培養(yǎng)學(xué)生對會計(jì)經(jīng)濟(jì)后果的思維判斷能力，要求學(xué)生在此課程的學(xué)習(xí)中形成對會計(jì)政策的選擇、會計(jì)方法的采用及會計(jì)差錯對會計(jì)信息產(chǎn)生的影響以及對會計(jì)信息使用的決策的潛在影響。素質(zhì)目標(biāo)。素質(zhì)是一種內(nèi)化習(xí)慣、的思考方式及行為方式。對于中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)而言，應(yīng)當(dāng)在此課程的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)素質(zhì)、會計(jì)職業(yè)素質(zhì)。終身學(xué)習(xí)素質(zhì)是學(xué)生能偶在學(xué)習(xí)中級財(cái)務(wù)會計(jì)過程中培養(yǎng)喜歡學(xué)習(xí)會計(jì)、善于學(xué)習(xí)會計(jì)的一種習(xí)慣和品質(zhì)。會計(jì)職業(yè)素質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生概念對財(cái)務(wù)的一種專業(yè)敏感性和和職業(yè)思維。
三、教學(xué)模式的回顧與評價(jià)
在中西方教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐中。人們不斷探索教與學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，形成了豐富的教學(xué)理念和方法。下面就支架式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法及案例教學(xué)法進(jìn)行述評。
（一）支架式教學(xué)法
根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)程教學(xué)與發(fā)展項(xiàng)目”有關(guān)文件，支架式教學(xué)法是一種為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識理解提供一種概念框架。該概念框架類似于建筑行業(yè)中的腳手架，有助于學(xué)習(xí)者向自己的最近發(fā)展區(qū)前行，建構(gòu)新知識。該教學(xué)模式一般包括如下步驟：第一，圍繞學(xué)習(xí)主題，按照最近發(fā)展區(qū)要求搭建支架。第二，通過引入情景，讓學(xué)生逐步了解支架中的相關(guān)層次與節(jié)點(diǎn)，為其理解概念框架和后續(xù)自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第三，讓學(xué)生在已建構(gòu)起來的概念框架下開展自主學(xué)習(xí)，獲得更多的新知識。第四，分小組對所學(xué)知識進(jìn)行討論，對不同意見進(jìn)行分析，從而對學(xué)習(xí)者個(gè)體前面建構(gòu)的知識、概念框架進(jìn)行修正、補(bǔ)充與完善，并形成對知識的意義建構(gòu)。第五，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程、結(jié)果進(jìn)行反饋評價(jià)。支架教學(xué)法有助于學(xué)生對于結(jié)構(gòu)化知識的學(xué)習(xí)和理解，并讓學(xué)習(xí)者逐步一種學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)習(xí)者對知識的積累和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但對于非結(jié)構(gòu)化的知識的積累有一定難度，而且給定既定的概念框架不利于學(xué)習(xí)個(gè)性發(fā)展和特長的發(fā)揮。
（二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，提倡以“任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的一種教學(xué)理念。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法認(rèn)為，在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者不應(yīng)成為被動的知識接受者，而應(yīng)積極參與知識的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法一般包括如下步驟：第一，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置工作情景。第二，創(chuàng)設(shè)任務(wù)，并分配下達(dá)任務(wù)給學(xué)習(xí)者。第三，學(xué)生圍繞任務(wù)自主學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者可以在已分配的小組內(nèi)進(jìn)行討論，協(xié)作學(xué)習(xí)。第四，對任務(wù)過程進(jìn)行控制和完成結(jié)果進(jìn)行考核評價(jià)，并及時(shí)反饋給學(xué)習(xí)者。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的知識由教師向?qū)W生的單向流動，通過任務(wù)使得學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中，積極參與，建構(gòu)知識，并與教師和小組內(nèi)的學(xué)生充分互動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和其他方面的能力。
（三）案例教學(xué)法
案例教學(xué)法源于哈佛商學(xué)院，并在20世紀(jì)80年代后受到教育界的廣泛重視，該教學(xué)模式以真實(shí)、鮮活、生動的案例為依托，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性與積極性，在案例分析的過程中獲得知識與能力。案例教學(xué)法一般需要以下步驟：第一，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)在社會實(shí)踐中搜集、整理、撰寫案例。第二，提前分發(fā)案例給學(xué)習(xí)者，讓其獨(dú)立的圍繞案例查閱資料，分析案例。第三，組織案例討論，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都參與案例討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)并對其他學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)。第四，根據(jù)學(xué)習(xí)者在討論中的發(fā)言情況，對案例分析的結(jié)果等對學(xué)習(xí)者進(jìn)行反饋評價(jià)。案例分析法要求學(xué)習(xí)者全面參與案例分析討論，對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、專業(yè)素養(yǎng)等具有良好的效果。而且該教學(xué)模式摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的枯燥、乏味，讓學(xué)習(xí)者在案例參與過程中，享受學(xué)習(xí)的樂趣，能有效的調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性。但該教學(xué)模式對案例要求高，對于一些簡單的結(jié)構(gòu)化知識的傳授效果并不是最好。
四、各教學(xué)模式在中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中的綜合運(yùn)用
從支架式教學(xué)模式、案例教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的特點(diǎn)可以看出，支架式叫徐惡魔是一種知識獲得為主的教學(xué)模式，而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是知識能力為主的一種教學(xué)模式，而案例教學(xué)模式則是能力素質(zhì)為主的一種教學(xué)模式。由此可見，既有的教學(xué)模式各有側(cè)重點(diǎn)，具體一種教學(xué)模式不能適應(yīng)所有中級財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)要求，只有綜合運(yùn)用各種教學(xué)模式，從而更有效的實(shí)現(xiàn)中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中的知識、能力及素質(zhì)目標(biāo)。
（一）支架式教學(xué)法在中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中運(yùn)用
中級財(cái)務(wù)會計(jì)內(nèi)容多，并且變化快，在教學(xué)實(shí)踐中不少教師反映時(shí)間緊張，教務(wù)任務(wù)難以完成。其問題在于老師上課以講授為主，面面俱到，忽視了學(xué)生的主體性，也弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。事實(shí)上，中級財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)內(nèi)容中有許多結(jié)構(gòu)化的知識，可以采用支架式教學(xué)法讓學(xué)生建構(gòu)中級財(cái)務(wù)會計(jì)知識的支架，教師通過講授幫助學(xué)生“搭建”支架，然后讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容，這樣教師既可以從容的完成教學(xué)任務(wù)，做到講解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，而且又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如中級財(cái)務(wù)會計(jì)的主要內(nèi)容在于講解資產(chǎn)負(fù)債表要素和利潤表要素相關(guān)業(yè)務(wù)的會計(jì)處理，而每一會計(jì)要素的會計(jì)核算具體邏輯基本一致。資產(chǎn)要素的會計(jì)核算是中級財(cái)務(wù)會計(jì)中的重點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)中可以為學(xué)生“搭建”如下支架。上述支架在不同資產(chǎn)類型中有不同的體現(xiàn)，如流動資產(chǎn)和非流動資產(chǎn)之間，貨幣資產(chǎn)、實(shí)物資產(chǎn)與金融資產(chǎn)等資產(chǎn)類別中其具體內(nèi)容有所差異。在教學(xué)中可以具體資產(chǎn)類別的教學(xué)中，給學(xué)生細(xì)化支架內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生按此支架自學(xué)相應(yīng)資產(chǎn)類別的內(nèi)容。如在講授金融資產(chǎn)時(shí)，教師可以通過講授交易性金融資產(chǎn)和持有至到期投資，讓學(xué)生對“支架”中的各節(jié)點(diǎn)由抽象認(rèn)識到感性認(rèn)識。然后讓學(xué)生按此“支架”去學(xué)習(xí)可供出售金融資產(chǎn)的主要內(nèi)容，當(dāng)然可供出售資產(chǎn)的知識點(diǎn)與交易性金融資產(chǎn)及持有至到期投資的會計(jì)處理無法完全類比，在教學(xué)中則可以將這些不同點(diǎn)在分組論中提出，讓學(xué)生進(jìn)行分析比較。在中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中使用支架式教學(xué)模式需注意，不同的知識點(diǎn)可以采用的支架有所差異，教師在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)針對典型的知識點(diǎn)為學(xué)生構(gòu)建支架，支架可以相互嵌套使用。
（二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用
在中級財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)內(nèi)容中包含一些難度較大、綜合性較強(qiáng)、需要通過實(shí)踐來強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的知識點(diǎn)，如資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表及所有者權(quán)益變動表的編制。財(cái)務(wù)報(bào)表的編制是中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，單純以講授實(shí)施教學(xué)，會顯得非?？菰?，而且效果不好，學(xué)生學(xué)習(xí)后往往不會編制。這一教學(xué)內(nèi)容，不太適合采用支架式教學(xué)法和案例教學(xué)法。相比而言，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式可以較好的適應(yīng)這一內(nèi)容的教學(xué)。比如在針對資產(chǎn)負(fù)負(fù)債表的編制教學(xué)中，教師可以按任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法做如下設(shè)計(jì)。
1.劃分小組。由于在會計(jì)報(bào)表要素會計(jì)核算的教學(xué)內(nèi)容中廣泛采用的支架式教學(xué)法也需要分組，因此此時(shí)分組可以在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行，以利于小組間的溝通協(xié)調(diào)。
2.下發(fā)一個(gè)具體企業(yè)的年初資產(chǎn)負(fù)債表資料及本期的總賬、明細(xì)賬資料，并明確學(xué)生任務(wù)：按最新會計(jì)準(zhǔn)則的要求，并結(jié)合企業(yè)的具體業(yè)務(wù)類型設(shè)計(jì)資產(chǎn)負(fù)債表的格式和具體內(nèi)容，該任務(wù)目的在于讓學(xué)生了解資產(chǎn)負(fù)債表的格式和基本內(nèi)容。根據(jù)給出的背景資料，編制該企業(yè)的資產(chǎn)負(fù)債表，資料中應(yīng)根據(jù)資產(chǎn)負(fù)債表編制過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)包括“貨幣資金”、“應(yīng)收賬款”、“預(yù)收賬款”、“存貨”等項(xiàng)目，該任務(wù)目的在于讓學(xué)生掌握報(bào)表的編制。總結(jié)編制資產(chǎn)負(fù)債表的方法及編制環(huán)節(jié)應(yīng)該注意的問題，任務(wù)目的在于讓學(xué)生對資產(chǎn)負(fù)債表的編制進(jìn)行總結(jié)、反思以加強(qiáng)理解。
3.組織討論。在學(xué)生完成報(bào)表編制后，教師組織學(xué)生就任務(wù)中相應(yīng)問題進(jìn)行討論。按此方法進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表的編制教學(xué)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，避免了學(xué)習(xí)過程的單一與枯燥，而且也鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力及實(shí)踐能力。
（三）案例教學(xué)法在中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用
前已述及中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的職業(yè)判斷等能力及學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，作為知識獲得性為主的支架式教學(xué)法及知識能力兼顧型的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式不太適合這一需求。相比而言，案例教學(xué)法在能力素質(zhì)的培養(yǎng)上則有較好是效果。一般而言，案例教學(xué)中所采用的案例有引導(dǎo)性案例和綜合性案例，引導(dǎo)性案例側(cè)重于理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而綜合性案例則側(cè)重于能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升，本文所指案例為綜合性案例。在中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1.結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，選擇采用案例教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容。對于應(yīng)用型本科院校的會計(jì)專業(yè)而言，在教學(xué)中應(yīng)有針對性的選擇適量、適當(dāng)?shù)陌咐耘囵B(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)。比如，會計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)表1金融資產(chǎn)學(xué)習(xí)支架表支架節(jié)點(diǎn)交易性金融資產(chǎn)持有至到期投資能根據(jù)企業(yè)的具體實(shí)際在準(zhǔn)則框架內(nèi)選擇恰當(dāng)?shù)臅?jì)政策、處理方法，并能理解不同政策、方法對于會計(jì)信息的影響。如在投資性房地產(chǎn)中，我國準(zhǔn)則規(guī)定可以采用公允價(jià)值模式或賬面價(jià)值模式，在教學(xué)中教師可以根據(jù)我國上市公司在投資性房地產(chǎn)業(yè)務(wù)采用公允計(jì)量模式和賬面價(jià)值計(jì)量模式的現(xiàn)狀并選擇典型公司來整理、編寫案例。
2.在討論中，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例設(shè)計(jì)目標(biāo)展開討論，以達(dá)到相應(yīng)的能力素質(zhì)目標(biāo)。如在投資性房地產(chǎn)的案例教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論案例企業(yè)為何采用公允價(jià)值模式或者賬面價(jià)值模式？依據(jù)是什么？在選擇的時(shí)候應(yīng)注意哪些方面？不同的計(jì)量模式對企業(yè)財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營成果等財(cái)務(wù)信息如何影響？對信息需求者的決策有什么潛在的影響？等。
五、結(jié)語
目前的課程教材中所涉及到的這幾項(xiàng)財(cái)產(chǎn)物資清查盤點(diǎn)的處理內(nèi)容被分散到了貨幣資金、存貨、固定資產(chǎn)章節(jié)。這樣的安排使得各項(xiàng)具體資產(chǎn)的核算體系較為完整，但分散講解比較相似的內(nèi)容不利于學(xué)生對相同業(yè)務(wù)處理方法的理解與總結(jié)。同時(shí)，由于“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”課程知識點(diǎn)多、內(nèi)容龐大，因此，沒有必要在相似業(yè)務(wù)的處理上花費(fèi)較多的時(shí)間，將所涉及到的財(cái)產(chǎn)清查內(nèi)容合并講解可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
二、金融資產(chǎn)排序的優(yōu)化
“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”課程所涉及的金融資產(chǎn)種類較多，在教材中除各項(xiàng)貨幣資金、應(yīng)收項(xiàng)目外，單獨(dú)作為一章講解的金融資產(chǎn)包括交易性金融資產(chǎn)和可供出售金融資產(chǎn)，而把另一類金融資產(chǎn)即持有至到期投資與長期股權(quán)投資作為一章放在金融資產(chǎn)后一章進(jìn)行講解。這樣的排序方式主要是考慮到資產(chǎn)的流動性，按交易性金融資產(chǎn)、可供出售金融資產(chǎn)、持有至到期投資進(jìn)行編排?？晒┏鍪劢鹑谫Y產(chǎn)涉及權(quán)益性工具與債權(quán)性工具兩類，其中債權(quán)性工具的核算方法與持有至到期投資比較接近。可供出售權(quán)益性金融資產(chǎn)初始投資的計(jì)算與處理、持有期間各資產(chǎn)負(fù)債表日采用實(shí)際利率法計(jì)算投資收益及溢折價(jià)的攤銷與持有至到期投資的核算完全一致，所不同的是可供出售金融資產(chǎn)要求按公允價(jià)值計(jì)量，所以期末應(yīng)該對公允價(jià)值變動進(jìn)行計(jì)量與會計(jì)處理。這部分內(nèi)容是課程的難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有一定的難度。如果按課本的順序進(jìn)行講解，涉及到可供出售金融資產(chǎn)時(shí)要同時(shí)學(xué)習(xí)債權(quán)性工具的處理，又要涉及股權(quán)性工具的處理，難度就會更大，掌握起來就比較困難了。但把持有至到期投資提至可供出售金融資產(chǎn)之前進(jìn)行學(xué)習(xí)，在持有至到期投資中全面、細(xì)致地學(xué)習(xí)實(shí)際利率法，由于僅涉及債券的處理內(nèi)容，就相對容易掌握了。有了持有至到期投資會計(jì)處理的基礎(chǔ)，再學(xué)習(xí)可供出售金融資產(chǎn)，就比較容易了。當(dāng)然，如果這樣處理，那么在講解之前應(yīng)該明確說明此類資產(chǎn)流動性的強(qiáng)弱。
三、應(yīng)收賬款與應(yīng)收票據(jù)
應(yīng)收賬款與應(yīng)收票據(jù)都屬于應(yīng)收項(xiàng)目，兩者均要求以真實(shí)的商品交易為基礎(chǔ)才能確認(rèn)。在“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”中，按應(yīng)收票據(jù)、應(yīng)收賬款排序。對于兩項(xiàng)流動資產(chǎn)的安排，可以把應(yīng)收票據(jù)理解為是在商業(yè)信用的基礎(chǔ)上，通過簽發(fā)、承兌票據(jù)進(jìn)行信用的加強(qiáng)。在講完應(yīng)收賬款后，提出“為了加快應(yīng)收賬款的回收、減少資金占用及機(jī)會成本、降低壞賬率”，要求債務(wù)人承兌票據(jù)，從而引出應(yīng)收票據(jù)。這樣的安排邏輯性更強(qiáng)，且應(yīng)收賬款的會計(jì)處理為應(yīng)收票據(jù)的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，筆者認(rèn)為僅憑應(yīng)收票據(jù)有明確到期日來判斷其流動性超過應(yīng)收賬款不盡合理。我國的商業(yè)匯票期限最長為六個(gè)月，屬于流動資產(chǎn)中流動性較強(qiáng)的資產(chǎn)。而提供了期限小于六個(gè)月信用期的應(yīng)收賬款，或者沒有信用期限的應(yīng)收賬款，其流動性更強(qiáng)。與應(yīng)收票據(jù)、應(yīng)收賬款相對應(yīng)的應(yīng)付票據(jù)、應(yīng)付賬款也可以按照這種思路進(jìn)行思考，在講解流動負(fù)債時(shí)，先講解應(yīng)付賬款，再講解應(yīng)付票據(jù)。
四、存貨內(nèi)容適當(dāng)擴(kuò)充
“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”課程對存貨項(xiàng)目進(jìn)行了細(xì)致的講解，包括存貨的初始計(jì)量、計(jì)價(jià)、主要存貨的會計(jì)核算、后續(xù)計(jì)量(期末計(jì)價(jià)，存貨減值的核算)、清查盤點(diǎn)等內(nèi)容。存貨初始計(jì)量的一個(gè)重要指標(biāo)是存貨的計(jì)價(jià)，包括存貨收入的計(jì)價(jià)與發(fā)出的計(jì)價(jià)，存貨發(fā)出的計(jì)價(jià)等于存貨發(fā)出的數(shù)量與發(fā)出單價(jià)的乘積。這里的發(fā)出單價(jià)可以是計(jì)劃成本，也可以是按某一種方法計(jì)算的實(shí)際成本。關(guān)于發(fā)出單價(jià)的確定，教材一般都進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述，但對存貨數(shù)量的確定基本上沒有涉及。雖然在“基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)”中對確定存貨數(shù)量的實(shí)地盤存制與永續(xù)盤存制兩種方法都有內(nèi)容安排，但“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”作為一個(gè)完整的課程體系，也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貙@兩種方法進(jìn)行簡單的講解。
五、投資性房地產(chǎn)的反映
投資性房地產(chǎn)是我國2006版會計(jì)準(zhǔn)則新命名的一項(xiàng)資產(chǎn)，是投資者持有的為賺取租金或資本增值，或者兩者兼有的房地產(chǎn)。在“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”教材中，把投資性房地產(chǎn)與無形資產(chǎn)合并為一章，放在資產(chǎn)的最后一項(xiàng)。若完全按照資產(chǎn)的流動性來考慮的話，說明該資產(chǎn)的流動性是最差的。教材編者這樣安排，主要是考慮投資性房地產(chǎn)包括已出租的建筑物、已出租的土地使用權(quán)、持有并準(zhǔn)備增值后轉(zhuǎn)讓的土地使用權(quán)等，從范圍來看主要包括因特種目的而持有的固定資產(chǎn)與無形資產(chǎn)，所以放在資產(chǎn)的最后一項(xiàng)。但投資性房地產(chǎn)的定義明確了該資產(chǎn)的屬性就是投資，是會計(jì)主體為了獲取租金或資產(chǎn)保值增值而投資的一項(xiàng)資產(chǎn)。既然投資性房地產(chǎn)的性質(zhì)屬于投資，屬于長期投資，那么其與長期股權(quán)投資在性質(zhì)上是相近的，且比作用于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程的固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)的變現(xiàn)能力強(qiáng)，所以投資性房地產(chǎn)的會計(jì)核算應(yīng)該在長期股權(quán)投資之后，固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)之前，這樣更能體現(xiàn)其投資的基本屬性，也符合其流動性的劃分。
六、借款費(fèi)用資本化問題
1.1內(nèi)容多，課時(shí)少
中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程對各項(xiàng)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行了詳盡介紹，具體包括各會計(jì)要素及具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告的基本理論，內(nèi)容很多，且知識點(diǎn)碎，而所擁有的教學(xué)時(shí)間確比較短，一個(gè)學(xué)期中往往只擁有五十個(gè)學(xué)時(shí)來學(xué)習(xí)這些專業(yè)知識，使得學(xué)生掌握起來比較困難。
1.2教學(xué)形式單一
現(xiàn)在的教育模式下，大部分民辦高校的老師都采取自己教學(xué)，自己是課堂的主角，在講臺上唱獨(dú)角戲，讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教育方式，很少把課堂交給學(xué)生，這樣學(xué)生都只能是死記住理論知識，很難把理論知識聯(lián)系到實(shí)踐中去，并且學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的活動又少，這樣繼續(xù)下去，很難培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立分析以及解決問題的能力。
1.3教師專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏
本課程的教學(xué)內(nèi)容決定了本科教師必須擁有較高的綜合教學(xué)素質(zhì)，既包括對課程內(nèi)容的熟練掌握，還包括要對企業(yè)的具體生產(chǎn)狀況有所了解，由于現(xiàn)在民辦高校教師大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校的轉(zhuǎn)變，并沒有在現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)活動中進(jìn)行具體的實(shí)踐以及理論聯(lián)系實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，這樣就缺乏對企業(yè)的基本了解，對課程的講解也就成了紙上談兵，缺乏了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為依據(jù)，缺乏具體的實(shí)踐為基礎(chǔ)，也會造成學(xué)生們興趣的缺失，進(jìn)而導(dǎo)致本科教育的失敗。
2影響中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)質(zhì)量的因素
2.1教材
民辦高校由于起步晚，發(fā)展時(shí)間短，其培養(yǎng)的目標(biāo)人才與公辦學(xué)校有明顯的差別。在現(xiàn)實(shí)中，針對民辦模式的教育資料比較少，且隨著我國會計(jì)準(zhǔn)則與國際會計(jì)準(zhǔn)則越來越接近，會計(jì)教材也隨之不斷發(fā)生變化，在教材上也不穩(wěn)定。所以，影響民辦教學(xué)質(zhì)量提升的首要因素就是缺乏與之相適應(yīng)的教學(xué)教材與資料。
2.2教學(xué)交流
各會計(jì)專業(yè)課教師間的教學(xué)交流甚少，由于該課程與基礎(chǔ)會計(jì)、成本會計(jì)以及稅法和高級財(cái)務(wù)會計(jì)等存在知識點(diǎn)的重復(fù)，缺乏足夠的交流就必然會導(dǎo)致相同的知識點(diǎn)由不同的老師在不同的課程中進(jìn)行重復(fù)的講解，因此在教學(xué)過程中必須分清各課程的教學(xué)內(nèi)容，明確該課程的教學(xué)目的。
2.3生源質(zhì)量
現(xiàn)在民辦高校所吸收的學(xué)生大部分是三本學(xué)生，這一批學(xué)生質(zhì)量不如一本二本學(xué)生，與它們相比，由于其文化基礎(chǔ)較差，且缺乏良好的學(xué)習(xí)方式方法，又缺乏學(xué)習(xí)的主動性，這一系列的先天不足決定了民辦學(xué)校的學(xué)生起步就處于落后的位置，因此，生源質(zhì)量是影響民辦高校中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。
2.4師資
民辦高校師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)等不太合理。目前，民辦高校的師資隊(duì)伍偏年輕化，平均年齡在35歲左右，同時(shí)，教學(xué)職稱偏低，大部分教師是中級（講師）職稱，并且多數(shù)教師是剛從院校畢業(yè)，沒有科研成果也沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這就造成了這一部分教師在教學(xué)過程中模式單一，缺乏創(chuàng)新，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，很難確保中級財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。
3中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程改革建議
3.1完善中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教材的建設(shè)
要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高就必須擁有與之相適應(yīng)的教學(xué)教材?，F(xiàn)階段，民辦學(xué)校所使用的教學(xué)教材多數(shù)是二本院校的教材，由于二本院校與民辦高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)有所差異，很難實(shí)現(xiàn)中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)。因此，加快民辦高校中級財(cái)務(wù)會計(jì)教材建設(shè)顯得非常重要。民辦高校要想實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升，首先要組織一批有經(jīng)驗(yàn)、有能力的教師編制一套符合民辦學(xué)校教學(xué)的教材，切合民辦教學(xué)的教育大綱，順應(yīng)其人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)，彌補(bǔ)民辦高校會計(jì)專業(yè)教材的不足。
3.2定期進(jìn)行有關(guān)課程的教學(xué)研討
在進(jìn)行有關(guān)的研討活動時(shí)，各專業(yè)課教師應(yīng)該加強(qiáng)彼此之間的教學(xué)溝通與交流，避免同一內(nèi)容的重復(fù)教學(xué)，從而使得教學(xué)可以進(jìn)行統(tǒng)一合理的安排。在教學(xué)過程中，明確教育目標(biāo)，整合教學(xué)資源，避免資源重復(fù)與浪費(fèi)，使之更能適應(yīng)民辦高校的學(xué)生。
3.3改革中級財(cái)務(wù)會計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)模式
應(yīng)打破傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”教學(xué)模式，結(jié)合民辦高校學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)展新型的教育模式，應(yīng)該以教師為主導(dǎo)，主體則應(yīng)是學(xué)生。教師要完成角色轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的純教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中獨(dú)立解決所產(chǎn)生的問題，提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的經(jīng)驗(yàn)與能力，在完善傳統(tǒng)中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變角色，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
3.4豐富中級財(cái)務(wù)會計(jì)教育教學(xué)方式
教師在教學(xué)過程中要充分利用企業(yè)案例以及多媒體進(jìn)行教學(xué)。鑒于中級財(cái)務(wù)會計(jì)是側(cè)重實(shí)務(wù)性的，現(xiàn)在學(xué)生普遍缺乏實(shí)踐性，對現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)活動缺乏認(rèn)知，所以老師必須要通過立體式的教學(xué)，讓學(xué)生切身感受現(xiàn)代企業(yè)中的生產(chǎn)方式。而且，多媒體教學(xué)可以大大節(jié)省傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間，留出寶貴的時(shí)間給學(xué)生思考學(xué)習(xí)，解決問題，有困難也可以在課堂上直接問老師，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通交流，使學(xué)生切實(shí)掌握所學(xué)的知識。教學(xué)時(shí)，老師也應(yīng)該及時(shí)與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，在案例中探討學(xué)習(xí)，并分析理論知識與企業(yè)實(shí)踐中的差異，在對比過程中讓學(xué)生真正感受到其中的差異，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能力得到真正的進(jìn)步。同時(shí)，新型的教育模式下，學(xué)生知識面也會隨之拓展，教學(xué)成果也會豐富，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
3.5提高師資質(zhì)量、整合師資隊(duì)伍
其一，不斷幫助新教師成長，讓他們在鍛煉中不斷結(jié)合自身優(yōu)勢進(jìn)行教育教學(xué)。安排老教授帶幾個(gè)青年教師，幫助提高他們的教學(xué)質(zhì)量和科研能力，同時(shí)組織青年教師觀摩老教授和優(yōu)秀教師的授課，并進(jìn)行教學(xué)方法交流，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)同時(shí)檢查教學(xué)中自己的缺陷和不足。其二，注重科研項(xiàng)目的申請，方便教師在教學(xué)活動中結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)的實(shí)踐活動豐富現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生們學(xué)習(xí)的知識面，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正對自己所學(xué)的知識感興趣，提高學(xué)生的能力。其三，民辦高校應(yīng)出臺“雙師型”（講師與會計(jì)師）教師的激勵機(jī)制，引導(dǎo)教師往“雙師型”方向發(fā)展，提高教師的實(shí)際操作能力。其四，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，高校應(yīng)經(jīng)常邀請有經(jīng)驗(yàn)的注冊會計(jì)師來校給學(xué)生和老師做報(bào)告，傳授其在會計(jì)行業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在提高青年教師的實(shí)戰(zhàn)能力的同時(shí)，還可使學(xué)生們的職業(yè)目標(biāo)更加明確，培養(yǎng)其職業(yè)道德，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果更加顯著。
3.6充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性
每次課的前5分鐘十分的關(guān)鍵，學(xué)生剛進(jìn)教室，思想還很散漫，通過前5分鐘的內(nèi)容回顧，可使學(xué)生馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在上課的過程中，通過提問可有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這就要求老師要設(shè)計(jì)好提問的方式、內(nèi)容和提問的學(xué)生對象，這樣就可以提高學(xué)生的注意力，通過提問，對回答問題正確的同學(xué)要表揚(yáng)，對于回答不太好的同學(xué)要鼓勵，不能打擊學(xué)生的積極性，這樣下來學(xué)生會一直保持一個(gè)良好而活躍的精神狀態(tài)。
4結(jié)語
(一)教學(xué)目標(biāo)定位方面與實(shí)際結(jié)合的問題
雖然獨(dú)立院校將辦學(xué)定位在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但是大部分獨(dú)立院校還是依托掛靠母體院校的辦學(xué)資源，由于辦學(xué)歷史短，經(jīng)驗(yàn)欠缺，造成雖然教學(xué)目標(biāo)定位明確，但執(zhí)行過程中沒有獨(dú)立院校應(yīng)有的辦學(xué)特色，基本照搬母體院校的方法，造成大量雷同復(fù)制現(xiàn)象。
(二)中級財(cái)務(wù)會計(jì)教材體系不合理，教學(xué)質(zhì)量不高
獨(dú)立院校生源嚴(yán)重影響中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)質(zhì)量，就生源來說，一般都不高，大多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，能力較低。獨(dú)立院校人才培養(yǎng)定位和其他院校存在明顯的差異，然而，目前針對獨(dú)立院校的特點(diǎn)和教學(xué)模式編制的中級財(cái)務(wù)會計(jì)教材很少，部分獨(dú)立院校為了競爭也沒有采用適合的教材，而是采用二本教材，甚至是重點(diǎn)學(xué)校教材，使得與教學(xué)不適應(yīng)。另外，中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)內(nèi)容變化頻繁，與會計(jì)制度、準(zhǔn)則關(guān)聯(lián)密切，也給中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)帶來了難度。因此，要提高獨(dú)立院校中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)質(zhì)量，教材建設(shè)是一個(gè)重要因素。
(三)中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)偏理論，輕實(shí)務(wù)，缺乏趣味性
大多數(shù)院校還是采用傳統(tǒng)的中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)方法，重視理論教學(xué)，在講解業(yè)務(wù)處理時(shí)采用案例教學(xué)，但是采用的案例往往不系統(tǒng)，并沒有形成系統(tǒng)思維，學(xué)生學(xué)到的還是孤立、片面的知識，很難提高綜合能力。講述大多是“滿堂灌”，沒有激發(fā)學(xué)生主動思考問題，效果并不理想。在教學(xué)中，容易照本宣科，形成對六要素逐一講解的思維定勢。另外，講述往往只重視本課程的講解，容易忽視課程間的聯(lián)系，沒有從整體上把握中級財(cái)務(wù)會計(jì)承上啟下的貫穿作用。
(四)獨(dú)立學(xué)院師資相對力量薄弱
獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)歷史相對較短，比較依賴母體院校師資，制約性較強(qiáng)，自有教師大多是從高校畢業(yè)后直接任教，實(shí)踐能力較低，相對經(jīng)驗(yàn)欠缺，年齡、職稱等方面比例不合理，加之自有教師流動性較大，穩(wěn)定性差。綜合來說，獨(dú)立學(xué)院師資在很長時(shí)間會徘徊在較低水平。
二、改進(jìn)獨(dú)立院校中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)的對策及思考
(一)獨(dú)立院校中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)目標(biāo)的思考
獨(dú)立院校辦學(xué)定位在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上，那么在會計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)定位上就應(yīng)該更加明確，既與二本及以上學(xué)校區(qū)分，又有別于高職高專院校；既要重視理論學(xué)習(xí)，更應(yīng)重視能力培養(yǎng)，如何突出自己的特色是關(guān)鍵。是培養(yǎng)學(xué)生的賬務(wù)處理能力、分析和解決問題的能力，還是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)能力、獲取新知識的能力，變得很重要，而且如何把握度是關(guān)鍵?；谏春蛯?shí)際狀況，獨(dú)立院校應(yīng)該更加注重實(shí)務(wù)能力，使學(xué)生全面、系統(tǒng)掌握中級財(cái)務(wù)會計(jì)的一般理論，對企事業(yè)單位的日?；顒幽軌蜻_(dá)到熟練掌握會計(jì)核算，并能夠據(jù)此編制會計(jì)報(bào)表，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，使之適應(yīng)未來的財(cái)務(wù)工作。
(二)獨(dú)立院校中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)內(nèi)容的思考
1、及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容
會計(jì)和經(jīng)濟(jì)是分不開的，會計(jì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同樣會計(jì)也要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，所以會計(jì)必然隨著經(jīng)濟(jì)的變革而變革。近些年會計(jì)準(zhǔn)則、制度都在不斷變化，中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)內(nèi)容與會計(jì)準(zhǔn)則、制度及稅法等相關(guān)規(guī)定緊密銜接。例如固定資產(chǎn)購置增值稅的處理變化，教師應(yīng)該首先讓學(xué)生理解增值稅的概念，然后重點(diǎn)比較稅法修訂前后固定資產(chǎn)增值稅的處理變化，告知生產(chǎn)型和消費(fèi)型固定資產(chǎn)增值稅的不同處理，讓學(xué)生從根本上理解該處理方法。有些教師只告知其處理和存貨購進(jìn)類似，看似簡單，但隨著知識的積累，在之后的學(xué)習(xí)中學(xué)生容易產(chǎn)生困惑。在教學(xué)中教師應(yīng)該教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而不是簡單的死記硬背，大多數(shù)教材內(nèi)容是滯后的，所以在教學(xué)中教師應(yīng)該及時(shí)更新內(nèi)容，掌握最新準(zhǔn)則、制度的情況，使學(xué)生在第一時(shí)間同步掌握會計(jì)處理最新動態(tài)。
2、準(zhǔn)確界定教學(xué)內(nèi)容
中級財(cái)務(wù)會計(jì)是會計(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程，之前開設(shè)會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，之后開設(shè)高級財(cái)務(wù)會計(jì)，中級財(cái)務(wù)會計(jì)承上啟下，將財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)科串聯(lián)起來，所以中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)內(nèi)容既會鞏固會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的理論，又會和高級財(cái)務(wù)會計(jì)聯(lián)系起來，彼此之間有很多交叉，提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該首先準(zhǔn)確界定中級財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，把握日常業(yè)務(wù)這一核心，將企業(yè)普遍性的交易或事項(xiàng)作為重點(diǎn)，特殊的業(yè)務(wù)留待高級財(cái)務(wù)會計(jì)再做講解，突出務(wù)實(shí)性。中級財(cái)務(wù)會計(jì)分為會計(jì)要素確認(rèn)與計(jì)量和財(cái)務(wù)報(bào)告編制兩大知識體系。由于課時(shí)量有限，到財(cái)務(wù)報(bào)告編制時(shí)已接近期末，所剩課時(shí)不多，往往造成財(cái)務(wù)報(bào)告草草講解，學(xué)生也認(rèn)為重點(diǎn)講完，不再重視報(bào)告編制，更談不上財(cái)務(wù)分析了，所以這部分內(nèi)容學(xué)生影響不深，難以學(xué)以致用。財(cái)務(wù)報(bào)告恰恰是核心內(nèi)容，連接其他課程，這部分內(nèi)容不容忽視，而且應(yīng)加大課時(shí)分配。準(zhǔn)確界定教學(xué)內(nèi)容，這樣就可以使教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)過程更加規(guī)范。
3、獨(dú)立院校中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的思考
現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方法已不再適用，課堂學(xué)習(xí)應(yīng)確立形成教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育理念，充分調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的主動性。學(xué)會比較學(xué)習(xí)，這樣理解更容易，還會形成系統(tǒng)的認(rèn)識。例如在講解應(yīng)付賬款時(shí)結(jié)合之前資產(chǎn)中應(yīng)收賬款的內(nèi)容，以一筆賒銷業(yè)務(wù)雙方不同的賬務(wù)處理為例，這樣既可以理解抽象的會計(jì)主體，又可以對比掌握現(xiàn)金折扣的處理方法，使之具體化。教學(xué)中教師應(yīng)該盡量將專業(yè)術(shù)語通俗化，深入淺出，把握整個(gè)課程的體系，將孤立的內(nèi)容聯(lián)系起來，適當(dāng)加入分析能力的培養(yǎng)，講授中注重會計(jì)確認(rèn)計(jì)量環(huán)節(jié)，而不是一味的講解會計(jì)記錄。例如在講解應(yīng)收賬款時(shí)就要注意讓學(xué)生思考什么時(shí)間或條件下確認(rèn)應(yīng)收賬款，到講解商品銷售收入確認(rèn)時(shí)就能聯(lián)系起來理解。在課堂教學(xué)中，可以結(jié)合教學(xué)課件講解，將抽象的實(shí)務(wù)操作制作成通俗易通的形象化流程，調(diào)動學(xué)生的積極性，有條件的可以建設(shè)會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，購買一些實(shí)用教學(xué)軟件，甚至是利用沙盤教學(xué)，模擬企事業(yè)單位會計(jì)實(shí)務(wù)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，使之理論聯(lián)系實(shí)際。與此同時(shí)，積極開展校企聯(lián)合，建立校外實(shí)習(xí)基地，真正讓學(xué)生接觸實(shí)際。
三、獨(dú)立院校應(yīng)注重中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)特色培養(yǎng)
(一)獨(dú)立院校應(yīng)注重會計(jì)學(xué)教師師資隊(duì)伍建設(shè)
師資水平的高低決定了教學(xué)水平，獨(dú)立院校應(yīng)該正視師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題，積極尋求辦法解決這些問題，而不是忽視甚至是無視這些問題。在現(xiàn)有師資基礎(chǔ)上加強(qiáng)教師梯隊(duì)建設(shè)，定期組織教研室活動，討論教學(xué)中遇到的問題、教學(xué)方法，組織試講活動，鼓勵相互聽課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決。注重進(jìn)修，開闊教師視野，支持教師參加學(xué)術(shù)活動，學(xué)習(xí)會計(jì)教學(xué)的前沿理論。不做表面文章，務(wù)必落實(shí)各項(xiàng)工作，避免出現(xiàn)因人員變動而課程無人可以承擔(dān)的情況。
(二)努力建設(shè)符合獨(dú)立院校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)
建設(shè)應(yīng)從中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)工作、教學(xué)研究、教材建設(shè)等方面開展，有計(jì)劃、有目標(biāo)的完成。打造適用教材，真正體現(xiàn)自有特色，積極做好配套課件、案例庫、習(xí)題庫、試題庫的建設(shè)工作。
(三)采用“請進(jìn)來，走出去”的方式
青年教師可以進(jìn)修，獨(dú)立學(xué)院也可以將教授、學(xué)者、企業(yè)家請進(jìn)來作專題講座，促進(jìn)教師和學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和提高。
(四)組織案例討論，實(shí)施情景教學(xué)，開放模擬實(shí)驗(yàn)室
學(xué)生真正參與實(shí)習(xí)的機(jī)會相對較少，所以在教學(xué)中應(yīng)穿插案例教學(xué)、會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。組織案例討論，實(shí)施情景教學(xué)，開放模擬實(shí)驗(yàn)室，開發(fā)配套模擬實(shí)驗(yàn)資料，從單一實(shí)驗(yàn)到綜合實(shí)驗(yàn)。調(diào)動學(xué)生主動參與、積極討論，變換角色，不斷總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手操作、解決實(shí)務(wù)的能力。
(五)改革現(xiàn)有考核方式，注重過程培養(yǎng)
根據(jù)發(fā)放的“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”教學(xué)改革的調(diào)查問卷，發(fā)放問卷277份，回收有效問卷276份，學(xué)生反饋的相關(guān)情況如下：
1.1對課程的重要性認(rèn)識
38.27%的學(xué)生因?yàn)閷υ撜n程感興趣而認(rèn)為該課程很重要，61.37%的學(xué)生因?yàn)樵撻T課程居于專業(yè)核心課地位而認(rèn)為該課程很重要。
1.2對課程開設(shè)時(shí)間和教學(xué)時(shí)間分析
66.34%的學(xué)生認(rèn)為該課程應(yīng)該從大二上學(xué)期開課，并且86.64%的學(xué)生認(rèn)為該課程應(yīng)該花兩個(gè)學(xué)期教學(xué)。
1.3對教學(xué)班級的大班教學(xué)設(shè)置分析
35.02%的學(xué)生認(rèn)為有很大影響，應(yīng)該調(diào)整為小班教學(xué)，46.93%有點(diǎn)影響，希望能縮小一點(diǎn)。
1.4對目前我系的中財(cái)教學(xué)方式的看法
64.98%的同學(xué)認(rèn)為是傳統(tǒng)式，43.68%的同學(xué)認(rèn)為是理論跟實(shí)操相結(jié)合，17.69%的同學(xué)認(rèn)為是情景模擬教學(xué)，53.79%的同學(xué)認(rèn)為是注重練習(xí)和案例分析，對于理想的中財(cái)教學(xué)方式，89.53%的同學(xué)認(rèn)為是理論跟實(shí)操相結(jié)合，74.37%的同學(xué)認(rèn)為是情景模擬教學(xué)，76.17%認(rèn)為是注重練習(xí)和案例分析。
1.5學(xué)習(xí)本課程應(yīng)該具備怎樣的知識目標(biāo)
67.51%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)是填制、審核會計(jì)憑證，81.23%同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)是登記會計(jì)賬簿，編制簡單的會計(jì)報(bào)表，92.06%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)是具備會計(jì)整體思維和報(bào)表信息的解讀能力。
1.6本課程的學(xué)習(xí)效果
20.58%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)效果較好，56.68%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)效果一般，對于沒有學(xué)好的原因，72.2%的同學(xué)認(rèn)為自己沒認(rèn)真學(xué)，45.13%的同學(xué)認(rèn)為是基礎(chǔ)不好。
1.7在學(xué)習(xí)中財(cái)?shù)倪^程中遇到過的困難
75.81%的同學(xué)課堂聽懂了，課后又忘了，70.04%的同學(xué)想花時(shí)間學(xué)習(xí)，但是課太多，沒時(shí)間預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，27.08%的同學(xué)上課聽不懂，就不愿意學(xué)了，遇到上述困難，76.9%的同學(xué)會翻閱課本及有關(guān)資料，66.06%的同學(xué)會請教同學(xué)，42.24%的同學(xué)會請教老師。
1.8面對目前學(xué)時(shí)不夠，信息量加大的矛盾，老師應(yīng)采用何種教授方法
79.78%的同學(xué)希望及時(shí)做好知識點(diǎn)的歸納總結(jié)和相關(guān)的練習(xí)，71.84%的同學(xué)希望不要講得太快，寧可少講一點(diǎn)，但要細(xì)致一點(diǎn)，47.65%的同學(xué)認(rèn)為介紹知識點(diǎn)的來龍去脈和應(yīng)用背景比單純講授知識點(diǎn)更重要，28.16%的同學(xué)希望盡量多講一點(diǎn)，不一定每個(gè)知識點(diǎn)都講得很細(xì)致，講得不細(xì)致的地方可以課下看書。
1.9對于老師如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果
89.53%的同學(xué)希望老師多補(bǔ)充課外知識點(diǎn)和案例，70.76%的同學(xué)認(rèn)為老師應(yīng)該做好課件，備課充分，70.04%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該及時(shí)安排課堂練習(xí)，38.99%的同學(xué)希望老師經(jīng)常提問，與學(xué)生互動。在整個(gè)調(diào)查問卷中，可以了解到學(xué)生普遍認(rèn)為“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”是財(cái)會類專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，其內(nèi)容多、信息量大，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都希望能夠有一定的突破，希望提高對會計(jì)知識的理解和綜合運(yùn)用能力。
2獨(dú)立學(xué)院“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”的教學(xué)現(xiàn)狀
2.1教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，教學(xué)效果有待提高
雖然在教學(xué)學(xué)時(shí)的安排上，現(xiàn)在很多獨(dú)立學(xué)院安排課程時(shí)已經(jīng)設(shè)立兩個(gè)學(xué)期共8個(gè)學(xué)時(shí)的課程教學(xué)時(shí)間，但是其章節(jié)體系的繁多復(fù)雜以及枯燥的課堂教學(xué)內(nèi)容，容易形成學(xué)生課程內(nèi)容死記硬背，考試生搬硬套，考后一片空白的虛假教學(xué)效果，也造成后續(xù)高級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)很難進(jìn)行。
2.2教學(xué)方式方法單一，有待改進(jìn)
雖然有越來越多的老師開始認(rèn)可并將案例分析、分組討論等較為活潑的教學(xué)方法引入中級財(cái)務(wù)會計(jì)的課堂，但是高校的擴(kuò)招和財(cái)務(wù)會計(jì)本身就是熱門專業(yè)導(dǎo)致學(xué)生激增，而教師無論從數(shù)量還是質(zhì)量上都相對落后，二者之間的矛盾日益突出，所以很多獨(dú)立院校沒有條件在財(cái)務(wù)會計(jì)的專業(yè)課中采用小班教學(xué)。在一百人甚至更多的大班教學(xué)中進(jìn)行小組討論和案例分析顯然不切實(shí)際，即使真正實(shí)行也只能事倍功半，很難達(dá)到預(yù)期效果?，F(xiàn)實(shí)中獨(dú)立學(xué)院的中級財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)依然是課堂講授為主，輔以課堂提問、隨堂練習(xí)的方式，在這種重理論輕實(shí)務(wù)的教學(xué)方法中，學(xué)生主動的參與少之又少，一味的理論灌輸難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和獨(dú)立思考的能力。
2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)落伍，難以滿足教學(xué)需求
會計(jì)作為一門實(shí)踐性、技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)環(huán)境方面應(yīng)當(dāng)配置相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，比如會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室或者校外實(shí)訓(xùn)基地。但是，大多獨(dú)立學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室的設(shè)施配置無法滿足仿真要求和學(xué)生實(shí)訓(xùn)需要，而校外實(shí)訓(xùn)基地一般以為對方培養(yǎng)人才為條件設(shè)立，供過于求的現(xiàn)狀愈加嚴(yán)重，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)境還是不夠理想。
2.4會計(jì)教育師資力量薄弱
目前，獨(dú)立院校的師資隊(duì)伍偏年輕化，沒有在企事業(yè)單位工作過的經(jīng)歷，教師自身知識儲備以及對學(xué)科前沿領(lǐng)域發(fā)展的掌控不足，實(shí)踐性和科研能力較弱。在中級財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)過程中教師的表現(xiàn)是教學(xué)方法呆板、教學(xué)內(nèi)容單一、會計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)很難真正落實(shí)，老師一味地照本宣科，學(xué)生一味地被動接受，課堂氣氛冷淡，難以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。
3“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”課程教學(xué)改革
3.1整合教學(xué)內(nèi)容，從理解層次學(xué)會計(jì)
教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際對課程進(jìn)行教學(xué)，整合教學(xué)內(nèi)容。從教學(xué)體系上看，中級財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)內(nèi)容包括概述、資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤、報(bào)表等八部分內(nèi)容的教學(xué)。整合教學(xué)內(nèi)容，一方面是本課程的教學(xué)內(nèi)容的整合，比如教學(xué)順序（可以從教學(xué)內(nèi)容難易度進(jìn)行整合，把金融資產(chǎn)、長期股權(quán)投資章節(jié)放在資產(chǎn)章節(jié)最后講述，可以把應(yīng)收款項(xiàng)獨(dú)立于金融資產(chǎn)之前講解等）、邏輯教學(xué)思路（會計(jì)核算方法講究確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告，重點(diǎn)應(yīng)該讓學(xué)生關(guān)注于確認(rèn)、計(jì)量，而非記錄，最后的成果是報(bào)告）等一系列的整合；另一方面是前后課程體系內(nèi)容的完善，哪些內(nèi)容屬于基礎(chǔ)會計(jì)課程（比如第一章概述很多內(nèi)容實(shí)際上應(yīng)該是基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)部分），哪些屬于高級財(cái)務(wù)會計(jì)課程（比如債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)交換形成的資產(chǎn)的初始計(jì)量等內(nèi)容）需要做出完全的區(qū)分。當(dāng)學(xué)生理解了課程的教學(xué)內(nèi)容之后，從知識點(diǎn)的來龍去脈和應(yīng)用背景角度去進(jìn)行知識點(diǎn)教學(xué)，不要只是書本內(nèi)容的講述，要使學(xué)生理解而不是盲目地記筆記、死記硬背、生搬硬套。
3.2打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，以“生”為主，變“教學(xué)”為“助學(xué)”
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。在教學(xué)過程中，教師的主要任務(wù)應(yīng)該是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考。課堂上，可以一改傳統(tǒng)的“教師獨(dú)角戲”模式，通過小組討論、案例分析、業(yè)務(wù)模擬操作等方式，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。將復(fù)雜、抽象枯燥的理論內(nèi)容形象化、生動化，直觀地展示給學(xué)生，大大減少了理論闡述時(shí)間，將寶貴的課堂時(shí)間騰出一部分向?qū)W生提問，促使思考所學(xué)知識，而不是被動接受，從而在師生之間和同學(xué)之間的交流、爭論中找到正確的分析會計(jì)問題、解決會計(jì)問題的思路和方法，將書本知識真正變?yōu)樽约旱闹R。
3.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)
財(cái)會類專業(yè)之所以在眾專業(yè)中異軍突起，成為最熱門的專業(yè)之一，一方面是隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中財(cái)會類人才的社會化需求增加；另一方面是因?yàn)閷W(xué)習(xí)財(cái)會類專業(yè)實(shí)際是一門綜合技能學(xué)習(xí)課程。在獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)下，學(xué)生的動手等實(shí)踐能力也是財(cái)務(wù)類專業(yè)重點(diǎn)要求技能之一。因此在整個(gè)課程設(shè)置過程中應(yīng)加大實(shí)踐課程的課時(shí)，以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。另一方面，專業(yè)實(shí)習(xí)是大學(xué)學(xué)習(xí)階段最重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一，專業(yè)實(shí)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化專業(yè)知識，對于將理論和實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)揮主觀能動性具有不可替代的作用。高?？梢耘c企業(yè)在相互合作、互惠互利的前提下建立校外實(shí)習(xí)基地，形成相互促進(jìn)、共同發(fā)展的雙贏局面。
3.4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
我國現(xiàn)行的會計(jì)專業(yè)師資力量水平難以滿足復(fù)雜多變的社會需求，加之當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，只有強(qiáng)化會計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)才能提高本專業(yè)學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力，以便將理論與實(shí)踐快速結(jié)合。具體來說，首先應(yīng)加強(qiáng)雙師型師資力量的引入和建設(shè)。會計(jì)專業(yè)教師在深入研究會計(jì)專業(yè)理論的同時(shí)，還應(yīng)該深入企業(yè)從事會計(jì)實(shí)踐工作，提高實(shí)際操作能力和綜合應(yīng)用能力。同時(shí)，教師可以將在實(shí)際操作過程中遇到的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，引入課堂進(jìn)行案例教學(xué)。其次是聘任富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)操人才參與教學(xué)指導(dǎo)。高校應(yīng)當(dāng)聘任具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員直接參與教學(xué)指導(dǎo)，這樣更能加深學(xué)生從實(shí)踐角度對專業(yè)知識的認(rèn)識。比如高?？梢云溉芜@類人才擔(dān)任稅務(wù)、審計(jì)等部分教學(xué)工作，或者是以做專題報(bào)告講座的形式，開拓學(xué)生的專業(yè)視野。
4結(jié)語
財(cái)務(wù)內(nèi)部管理是整個(gè)財(cái)務(wù)管理的核心內(nèi)容，沒有強(qiáng)化的內(nèi)部管理也就沒有嚴(yán)格的內(nèi)部監(jiān)督機(jī)制，需要資金支出的事項(xiàng)的監(jiān)督管理無法納入財(cái)務(wù)管理中，不利于形成一整套財(cái)務(wù)管理制度。嚴(yán)格的內(nèi)部監(jiān)督機(jī)制可以避免制度無約束的局面，目前，在一些單位管理層中時(shí)常出現(xiàn)為謀個(gè)人或團(tuán)體的利益做出假賬，完全將國家的規(guī)章制度和法律法規(guī)置若罔聞。管理層的腐敗滋生是缺乏強(qiáng)有力的內(nèi)部控制機(jī)制的體現(xiàn)，也是影響公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的主要因素之一。
2疾控中心財(cái)務(wù)管理的應(yīng)對措施
2.1建立完善的財(cái)務(wù)管理制度疾控中心的財(cái)務(wù)管理制度必須要與時(shí)俱進(jìn)，并和整體管理內(nèi)容相適應(yīng)，此外還應(yīng)當(dāng)有一套完善的財(cái)務(wù)監(jiān)督制度。在日常工作中，領(lǐng)導(dǎo)層首先需要加強(qiáng)財(cái)務(wù)的管理意識，然后將其普及到各級工作人員身上。只有領(lǐng)導(dǎo)真正意識到財(cái)務(wù)管理的重要性，才能重視單位的財(cái)務(wù)管理工作，才能加快財(cái)務(wù)管理制度建設(shè)和完善的步伐。一整套完善的財(cái)務(wù)管理制度被嚴(yán)格投入使用后，疾控中心的管理者及各級管理人員的行為將會受到監(jiān)督，的腐敗現(xiàn)象也會得到有效控制。對于下級財(cái)務(wù)工作人員，需要實(shí)行必要的考核評價(jià)機(jī)制，對出現(xiàn)在位謀私利的人員給予相應(yīng)的懲罰，對積極配合財(cái)務(wù)管理、重視財(cái)務(wù)工作的部門和個(gè)人予以物質(zhì)和精神獎勵。
2.2強(qiáng)化財(cái)務(wù)預(yù)算控制財(cái)務(wù)預(yù)算控制和管理是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，包括編制、實(shí)行、考核等多環(huán)節(jié)，它是保證單位財(cái)務(wù)預(yù)算工作順利進(jìn)行的關(guān)鍵，也維系著疾控中心的整體運(yùn)行。傳統(tǒng)的預(yù)算編制采用基數(shù)法，在去年預(yù)算的基礎(chǔ)上簡單進(jìn)行加減得到今年預(yù)算，這種方法存在著諸多弊端。由于疾控中心的預(yù)算包括收入和支出兩大類，因此在編制預(yù)算的時(shí)候，可以將其分別考慮，對收入預(yù)算可以使用原先的調(diào)整法，對支出可以使用零基法，如此可以有效提高財(cái)務(wù)預(yù)算的可行性，更加符合客觀實(shí)際，也更容易實(shí)現(xiàn)單位財(cái)務(wù)管理的目標(biāo)。為保證財(cái)務(wù)預(yù)算的權(quán)威性，需要加強(qiáng)對預(yù)算的監(jiān)督力度，同時(shí)建立科學(xué)而公平的財(cái)務(wù)預(yù)算考核體系，拉動各部門人員參與的積極性。
2.3提高財(cái)務(wù)管理人員自身的綜合素質(zhì)財(cái)務(wù)管理人員的自身素質(zhì)是決定財(cái)務(wù)管理工作質(zhì)量的直接因素之一，在疾控中心加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理的同時(shí)，也需要提高工作人員的素質(zhì)。單位在聘用財(cái)務(wù)管理人員時(shí)，必須選擇專業(yè)水平高、綜合素質(zhì)優(yōu)良的工作人員，根據(jù)工作能力適當(dāng)調(diào)整崗位人員。在日常工作中，單位需要增加財(cái)務(wù)管理的業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，鼓勵其不斷更新知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)和掌握信息化、電算化的操作，提高工作效率。目前，國家關(guān)于財(cái)務(wù)工作的新制度、新法規(guī)在不斷出臺，因此財(cái)務(wù)工作者在日常工作中要有不斷學(xué)習(xí)和探索的精神，積極了解最新的財(cái)務(wù)政策法規(guī)，不斷加強(qiáng)繼續(xù)教育的觀念，保證在激烈的人才競爭中處于優(yōu)勢地位。
2.4建立完善的內(nèi)部控制制度國家在將款項(xiàng)劃撥給疾控中心后并不參與財(cái)務(wù)管理工作，因此需要有完善的內(nèi)部控制機(jī)制來確保資金的正當(dāng)流通，提高財(cái)務(wù)工作的效率。建立健全的內(nèi)部控制機(jī)制需要注意以下三點(diǎn)：首先，要確保各個(gè)財(cái)務(wù)崗位的分離，領(lǐng)導(dǎo)層定期嚴(yán)格清查疾控中心的每項(xiàng)支出和收入，對虧損部分查明原因，確保資金和賬實(shí)相符；其次，財(cái)務(wù)工作人員要熟練掌握疾控中心各項(xiàng)業(yè)務(wù)的性質(zhì)和流程，控制目標(biāo)、控制點(diǎn)和相應(yīng)措施都要有明確的把控，防止國有資產(chǎn)的不明流失，發(fā)揮不了它應(yīng)有的作用；最后，隨著我國社會信息化的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用在日常工作中越來越普遍，也為財(cái)務(wù)工作帶來不少便利，因此疾控中心也要緊跟時(shí)代的步伐，鼓勵工作人員充分利用好計(jì)算機(jī)的高效性和科學(xué)性，提高工作效率。建立符合疾控中心運(yùn)行模式的財(cái)務(wù)管理信息系統(tǒng)，并在日常工作中不斷進(jìn)行完善。良好的財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)可以避免一些不必要的錯誤，這比傳統(tǒng)的人為計(jì)算更加精確。在突發(fā)公共衛(wèi)生事件后，財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)可以做出有效的應(yīng)急反應(yīng)，提高疾控中心的事件處理能力，尤其是在傳染病方面，可以降低公共損失，為人民謀取更大的利益。
3結(jié)語
