時間：2023-04-01 10:29:06
序論：在您撰寫微生物學理論論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
微生物學理論課程沿用我院選用沈萍和陳向東主編的《微生物學》第二版教材，該教材共15章內(nèi)容，用48學時來完成教材的內(nèi)容顯然是不夠的，面面俱到，只能是走馬觀花，會出現(xiàn)泛泛而談，重點不突出，難點講不透，學生聽不懂的現(xiàn)象。為此，將教材內(nèi)容整合縮減為12章，重點介紹1～7章基礎微生物學的內(nèi)容。突出微生物的構(gòu)造和代謝，注重微生物分子生物學內(nèi)容的介紹，強調(diào)微生物研究無菌技術(shù)的重要性。在組織教案時注重與先修課程的內(nèi)容銜接，對先修課程已經(jīng)介紹的知識，在課堂上不再重復介紹。如在介紹微生物第八章微生物遺傳的內(nèi)容時，遺傳學課程已介紹過證明核酸是遺傳物質(zhì)的“三個經(jīng)典實驗”、證明基因突變的非對應性“變量、涂布、影印”三個實驗等內(nèi)容，則以問題的方式和課外自學的方式復習，不在課堂講授，把有限的學時用在基礎部分。
二、探索問題討論式課堂教學方法，構(gòu)建微生物學理論教學模式
所謂問題討論式課堂教學法，是指教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生獨立思考和討論，探求問題的答案而獲得知識的方法。傳統(tǒng)的講授式教學方法，教師主要運用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學知識，傳播思想觀念，發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展學生的智力，教學過程幾乎是教師滿堂灌，學生處于被動學習狀態(tài)。顯然，單一講授式教學方法不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。針對微生物學課程的開設對象他們已先修了大學化學、生物化學、植物生理學、遺傳學等課程，對生物科學專業(yè)知識有一定積累的特點，教學中，在每章節(jié)開篇講授時，將該章節(jié)的教學目的、重難點對學生提示，以問題的方式提出知識點，給學生一定的時間，帶著問題瀏覽教材和在同學間進行交流討論，并讓學生上講臺陳述對所提問題理解、與同學討論的結(jié)果，闡述自己的觀點，教師在此基礎上對知識點進行點撥，加深學生對知識的理解和掌握，成為學生學習的引導者。
如在介紹第三章微生物細胞的結(jié)構(gòu)與功能和第四章微生物的營養(yǎng)的內(nèi)容時，根據(jù)第三章內(nèi)容和知識點設計了原核微生物與真核微生物的主要區(qū)別，細菌的一般（基本）構(gòu)造與特殊構(gòu)造及功能，革蘭氏陽性菌和陰性菌的細胞壁構(gòu)造的異同，細菌細胞壁的結(jié)構(gòu)與革蘭氏染色結(jié)果等幾個問題；根據(jù)第四章的內(nèi)容設計了微生物需要吃什么（微生物的營養(yǎng)要求），微生物有什么嗜好（營養(yǎng)類型），如何給微生物做飯（培養(yǎng)基的配制），微生物是怎樣吃東西的（營養(yǎng)物質(zhì)進入細胞）等問題。讓學生帶著這些問題瀏覽教材，左右鄰桌相互討論，最后由學生來陳述問題的結(jié)果，教師根據(jù)學生們的表述，進行歸納提煉和小結(jié)，促進學生對知識點的理解和掌握。通過對問題討論式課堂教學方法的探索，構(gòu)建了提出問題———閱讀討論———解決問題———提煉歸納的問題討論式教學模式。采用問題式討論教學法，改變課堂教師一言堂講授式的傳統(tǒng)教學方式，促進學生之間和師生之間的互動。以學生能力發(fā)展和素養(yǎng)提高為主要目標，得到學生的贊同和積極響應，促使學生由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，課堂教學效果也明顯提高，學生在教學中多次上講臺鍛煉，有利于學生早日成才。
三、小結(jié)與討論
人體解剖生理學的理論知識告訴我們，人體的生命活動是一種以物質(zhì)為基礎的高級運動形式，其最基本的表現(xiàn)是新陳代謝。所謂新陳代謝是指機體與環(huán)境之間不斷地進行物質(zhì)交換和能量交換，以實現(xiàn)自我更新的過程。機體的一切生命活動都是在新陳代謝的基礎上實現(xiàn)的，新陳代謝一旦停止，生命也就終結(jié)。人體在新陳代謝過程中，需要不斷地從外界環(huán)境中攝取氧氣排出二氧化碳，機體與環(huán)境之間的氣體交換過程稱為呼吸，呼吸是人體的一個基本生命指征。人體所需的營養(yǎng)物質(zhì)和氧氣，分別由消化系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的活動攝取到體內(nèi)。霧霾天氣時空中浮游大量塵粒、煙粒以及細菌和病毒等有害物，一旦被人體吸入，就會刺激并破壞呼吸道黏膜，使鼻腔變得干燥，呼吸道黏膜的防御能力下降，細菌進入呼吸道，容易造成上呼吸道感染。10μm直徑的顆粒物通常沉積在上呼吸道，而2μm以下的可深入到細支氣管和肺泡。細顆粒物進入人體肺泡后，直接影響肺的通氣功能，使機體處于缺氧狀態(tài)，特別是氣管哮喘患者吸入這些過敏原，就會刺激呼吸道，出現(xiàn)咳嗽、悶氣、呼吸不暢等哮喘癥狀。和成人相比，兒童的身高決定了其受汽車尾氣以及馬路粉塵的影響更大，這是因為兒童的呼吸帶正好處于尾氣高度附近，同時，兒童單位體重的呼吸暴露量比成人高，導致其易感性更高，再加上兒童的身體各器官沒有發(fā)育完全，尾氣、霧霾等污染氣體侵襲造成的傷害更大。學生學習了消化和呼吸的過程，理解了霧霾對消化呼吸的損傷原理，從理論和實踐中明白環(huán)保的重要性，明白自己作為社會的一員，應該避免吸煙，愛護一草一木，主動加入到植樹造林的隊伍中，通過每個人的努力，增加綠化面積，積極向父母家人宣傳控制車輛廢氣的排放，在公共場所禁止吸煙等，改善環(huán)境質(zhì)量，保護生態(tài)環(huán)境。
二、在“胚胎生殖”學習中引入霧霾危害
人體解剖生理學的理論知識告訴我們，人類復雜的生殖過程可分為兩個階段：第一階段是指第1～8周的胚胎期，卵細胞受精以后即開始分裂分化形成胚泡，先形成的細胞團為桑椹胚，然后形成囊胚，并植入子宮內(nèi)膜中吸收母體的營養(yǎng)，各器官系統(tǒng)的發(fā)育初具雛形，從外形上看已初具人形；第二階段是指第9～38周的胎兒期，此時各器官系統(tǒng)逐漸發(fā)育成形，并建立了各系統(tǒng)的生理功能。胚胎在母體子宮內(nèi)發(fā)育，通過胎盤和臍帶從母體獲得所需要的營養(yǎng)物質(zhì)和氧氣，胎兒產(chǎn)生的二氧化碳等廢物也是通過胎盤經(jīng)母體排出。在胚胎形成和發(fā)育過程中，由于胚胎發(fā)育紊亂而出現(xiàn)的形態(tài)結(jié)構(gòu)異常稱先天性畸形。多數(shù)先天性畸形都是由遺傳因素和環(huán)境因素相互作用而發(fā)生的，環(huán)境因素約占10％，環(huán)境致畸因子通過引起染色體畸變和基因突變而導致先天性畸形。在生產(chǎn)高度發(fā)展，生活環(huán)境受到不同程度污染的今天，人類先天性畸形的發(fā)生有明顯的增長趨勢。先天性畸形一旦發(fā)生，會給個人、家庭、國家、社會帶來嚴重的不良后果，治療也十分困難，故預防其發(fā)生至關(guān)重要。霧霾中PM2.5細顆粒，不光是粉塵，還有煙塵，包括汽車尾氣、工業(yè)排放的廢氣等，這些物質(zhì)都含有很多環(huán)境污染毒素，學術(shù)統(tǒng)稱為環(huán)境污染雌激素，可以通過多種途徑吸收侵入人體。環(huán)境污染雌激素可以直接對生成的各種細胞產(chǎn)生危害，容易造成發(fā)生障礙或異常，從而導致畸形率提高，造成新生兒缺陷。尤其是對青春期的男孩，可引起性腺功能障礙、青春期發(fā)育延遲等病癥。成年男性則多表現(xiàn)為內(nèi)分泌紊亂，活力下降、數(shù)量減少、質(zhì)量降低，造成男性不育癥的概率提高。霧霾同樣對女性生殖器官卵巢、卵子的發(fā)育和女性內(nèi)分泌功能等方面造成危害，不孕不育已成為影響人類健康的第三位疾病，僅次于腫瘤、心腦血管疾病。作為醫(yī)藥專業(yè)的學生，通過學習知道霧霾對人類胚胎生殖的危害，應學以致用，從我做起，加強宣傳，為環(huán)保貢獻一份力量。
三、在“人體調(diào)節(jié)”學習中帶入霧霾危害
人類是生物進化的產(chǎn)物，人體中各種化學元素的平均含量與地殼中各種元素的含量相近。然而自然環(huán)境是不斷變化的，外環(huán)境中各種變化形成刺激不斷地作用于人體，而人體能不斷地作出反應，以適應環(huán)境并改造環(huán)境，使人體與環(huán)境取得平衡統(tǒng)一。當環(huán)境發(fā)生改變時，機體或其部分組織的機能與結(jié)構(gòu)也將隨著發(fā)生相應的改變以求與所在環(huán)境保持動力平衡，機體的這種能力稱為適應性。然而，當環(huán)境的異常變化超出人體調(diào)節(jié)限度時，就會破壞人體正常的生理功能，造成人體病理性的變化，影響人體的健康。
1、重視準確思維能力的訓練
初學物理的學生，對易混淆的物理概念，往往張冠李戴；認知直覺的錯誤，不易糾正。針對這一情況，在對物理的基本概念、原理、規(guī)律的教學中，應強調(diào)運用比較、分辨等方法加以區(qū)別。如《力的測量》一節(jié)，應結(jié)合閱讀課文，對物重、質(zhì)量兩個重要概念畫表進行比較、區(qū)分、總結(jié)，并選編一些判斷題、選擇題給學生，進行強化訓練。又如力與物體運動狀態(tài)變化關(guān)系、牛頓第一運動定律和慣性的區(qū)別。開始學生可能認識模糊、理解片面。在教學時，應詳細分析二者之間的相互關(guān)系，指出學生種種片面甚至錯誤的觀點認識，選編相應的系列習題供學生練習。
學生解習題做實驗時，往往照套，模仿性很強，不善于獨立思維。對此，應強調(diào)要求學生獨立完成書面作業(yè)，自已動手做實驗。對一題多解、實驗操作正確利索分析獨到的學生，應及時鼓勵和表彰。如伏安法測電阻的實驗，應要求學生根據(jù)實驗結(jié)果，填寫實驗報告，分析討論內(nèi)接法與外接法在測量阻值時所產(chǎn)生系列誤差的原因，確定被測阻值大小與接當選擇規(guī)則，這是訓練、發(fā)展和提高學生獨立思維能力的極好機會。
2、加強深層思維能力的培養(yǎng)
不少學生，學物理拼命背概念，整天做題目，對學過的物理概念規(guī)律等較深的層次，卻很少提出問題和疑惑。因此，在設計課堂教學、輔導訓練中，教師應經(jīng)常有意識地提出問題，引發(fā)思考，使學生的深層思維能力得到不斷開發(fā)和培養(yǎng)。
如講完《運動和力》一章，應要求每個學生提出幾個疑問，匯總后，利用輔導課同學生一起解難答疑，詳盡分析物體運動狀態(tài)變化與力的關(guān)系，然后列出有代表性的思考題，讓學生各選一二學寫論文，以便提出較深刻的結(jié)論。
摘要：物理教學要適應時展的需要，就要重視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，我們要采取恰當?shù)慕虒W模式、教學方法和手段，多角度、多層次地來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
物理學是研究自然界各種物理現(xiàn)象的規(guī)律和物質(zhì)結(jié)構(gòu)的一門科學，隨著社會的發(fā)展，在與生物學、化學、天文學等學科的相互滲透中，物理學不僅本身得到了迅速發(fā)展，同時也推動了其他學科和技術(shù)的發(fā)展，順應時展的潮流，物理教學應著眼于造就一大批開拓型、創(chuàng)造型人才，以適應社會主義現(xiàn)代化建設和未來科學發(fā)展的需要，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就顯得尤為重要。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，應著眼于以下幾個方面：
一、夯實基礎，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)作好準備
現(xiàn)代教育要求：不僅要給學生知識，還要使學生具備對知識的相當程度的理解能力、消化能力、創(chuàng)造性應用能力，而這都要建立在扎實的基礎上，為此，要注意做好：
1、注意培養(yǎng)學生讀、思能力
所謂讀，就是要培養(yǎng)學生閱讀課本，鉆研教材，分析教材的能力，要求學生通過閱讀，能主動找出其中的重點和難點，并在教師的指導下，解決難點，掌握重點。
所謂思，就是培養(yǎng)想象力、邏輯思維能力，愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！?/p>
2、注意培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力
物理學是研究自然界中各種規(guī)律、現(xiàn)象的一門科學，觀察能力是學好物理的基本前提，要會觀察周圍的各種現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的問題，為此，可加強實驗教學，為學生提供特定的物理情景，使學生有觀察的直觀形象的對象，可看到研究對象從出現(xiàn)、發(fā)展到消失變化的全過程，并在這一過程中使學生的觀察能力得到提高。
動手能力是學生思維發(fā)展的另一重要因素，只有強化這種能力，才能為后邊的實驗教學的開展，各種自然現(xiàn)象的再現(xiàn)，綜合素質(zhì)的發(fā)展打下了基礎，才能為后邊創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)做好準備。
二、教學中創(chuàng)造思維的培養(yǎng)
在物理教學改革中，要真正實現(xiàn)發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目標，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。
1、注意采用創(chuàng)造型的教學措施
教學中，要注意采用靈活、科學的管理措施，訓練學生獨立分析問題、解決問題的能力；要加強實踐性的作業(yè)，改進和提高教學實驗水平，并采取各種可能的方法，把學生的知識運用到社會生活中去，要注意擴大學生的知識面，使學生博才多藝，滿足時代進步的需要，教學中，要將教育的重點放在努力尋求獲得知識的方法上，使學生具有獲得點石成金本領(lǐng)的愿望和思維。
2、注意采用創(chuàng)造型的教學方法
⑴改革傳統(tǒng)的教學思想，重點放在指導學生自學的方法上；
⑵要引導學生把掌握知識與培養(yǎng)能力結(jié)合起來，學會知識能力的遷移，做到舉一反三，如“密度”、“比熱”、“電阻”三個概念的理解，如果突破“密度”概念的理解，建立起正確的牢固的觀點，對后面兩個概念只要通過類比，學生就很容易掌握，當學生學會了這種知識、方法的遷移后，對物理知識的理解和應用就能達到舉一反三的地步，真正做到學以致用。
⑶要引導學生用不同知識進行討論，分析同一問題，加強知識間的聯(lián)系，不但能加深學生對所研究問題的理解，又能使知識縱橫聯(lián)系，形成一個整體，還能加強學生思維的靈活性，利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，如：滑輪一節(jié)的教學，可用杠桿平衡原理來分析、講解，也可以用力的平衡知識來分析、講解；還可以用功的原理來分析、講解；再如測物體密度，可以用密度計直接測定，也可以根據(jù)其定義測定，還可以利用浮力知識、壓強等知識來測定，這種多角度思考問題的方法，有利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，如在加以良好的引導，將更有利于開拓學生的創(chuàng)造思維，如用力的平衡、杠桿平衡原理、功的原理來分析定滑輪最簡單，而用力的平衡來分析滑輪組最容易理解，在用不同方法測定密度時，我們也要引導學生比較哪種方法最簡單，哪種方法誤差最小，這種形式的教學，能加強學生對知識的理解，加強記憶，更有利于學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。
⑷重視物理實驗教學中創(chuàng)造思維的培養(yǎng)
在實驗教學中，從實驗意識的產(chǎn)生到實驗方案的設計，從實驗結(jié)果的分析到實驗報告的完成，每一步都有思維活動，每一步都有思維結(jié)果，所以，物理實驗有利于把學生帶入發(fā)現(xiàn)問題的情境，使學生在分析實驗問題之中和在解決實驗問題之中鍛煉思維能力。為此，要注意做好以下幾個方面：
①啟發(fā)學生實驗思維的積極性
興趣是思維活動的觸發(fā)劑，當學生對某個問題發(fā)生興趣時，思維就會活躍起來，但是，如果單純由“實驗”的表面的“魅力”所引起的，只能是直接的興趣，如果沒有更深層次內(nèi)涵的吸引，維持不了多久，要想保持學生持久的興趣，保持興趣的活躍性，保持興趣的生命力、創(chuàng)造力，就要善于應用種種誘因，比如在壓強知識的學習中，首先從生產(chǎn)和生活實際引出實驗課題，引起學生的直接興趣，并明確實驗的目的、實驗的意義，再不斷提出有趣而又有思考性的問題，如：Ⅰ、在氣功表演“睡釘床”的節(jié)目中，釘床上的釘子如果只有一根，情況會怎樣？Ⅱ、生活中如果大氣壓強消失了，我們及我們自己的生活將會發(fā)生哪些變化？通過這些問題的提出，來促進學生的觀察、思考，而思維總是在觀察和解決問題的過程中進行的。實踐證明，有意識地創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題的情境，是引導學生積極思維的好方法，我們要善于利用實驗中的問題，以及在輔導實驗的教學中巧妙地引導和調(diào)動學生思維的積極性、創(chuàng)造力，讓學生在良好的興趣引導下，完成創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。
②要重視培養(yǎng)學生思維的邏輯性
要對學生進行創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，就要特別重視對其思維邏輯性的培養(yǎng)，使學生的思維走入正確的軌道，才能使思維具有生命力和創(chuàng)造力。
思維的邏輯性主要指能正確運用概念、判斷、推理的形式進行思維和表達思維的結(jié)果。在實驗的過程中，學生通過觀察獲得大量具體的、形象直觀的感性材料，對這些材料經(jīng)過思維、抽象和概括中各種現(xiàn)象的屬性、聯(lián)系，再以不同的形式表達出來，從而構(gòu)成了一個完整地知識體系，物理學的基本概念和概念體系是物理科學知識的基礎，所以我們必須重視基本概念的教學。但是，在教學中，應該讓學生自己通過“勞動”來取得這些概念，通過實驗、觀察、思考形式這些概念，并能夠用科學的語言把它們表達出來，在教學中的這種堅持讓學生給概念下定義，讓學生推導實驗的結(jié)論，實際上就是訓練了學生的思維的邏輯能力，而只有在此基礎上，才能讓學生獲得思維的健康發(fā)展，才能讓思維有生命力，從而為以后的創(chuàng)造思維的發(fā)展做好準備。
3、倡導創(chuàng)造型的學習方法
經(jīng)過上述創(chuàng)造型的教學方法，有利于學生養(yǎng)成認真學習，善于思考，勤于動筆的良好習慣，但在學生學習方法上，還要注意做到以下幾點：根據(jù)不同情況，要求學生在較少的時間里，閱讀較多的東西，收到較好的效果；要引導學生善于觀察，善于分析，理論聯(lián)系實際，做到學以致用，要善于用已知求未知，同中求異，穩(wěn)步中求提高，成為學習的主人；要注意用不同方法探索解題思路，增強思維的靈活性和思維過程的靈活性；要通過靈活多變的練習，消除思維定勢的影響，不滿足于一個思路，一種解題方法，提倡一題多解和一題多做，鼓勵學生從多方面，多角度去思考問題，開拓思路，掌握正確的思維方法，提高思維的邏輯性和敏捷度；要在學生中提倡多思善疑，于無疑處見有疑，對典型問題的解決或思路提出盡可能多，盡可能新，盡可能是前所未有和獨創(chuàng)的想法、解決；不滿足于只會解一道題，而要通過解一道題的訓練，掌握解一類題的方法，總結(jié)出一類題的規(guī)律，在把這些規(guī)律運用到實踐中去，達到觸類旁通的境地；通過這些行之有效的方法的訓練，將有助于學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，有助于能力的提高。
三、搞好求實創(chuàng)新的思維訓練，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維
高素質(zhì)教育的核心是著力培養(yǎng)和開發(fā)學生的創(chuàng)造力，創(chuàng)造力主要是指能產(chǎn)生新設想的創(chuàng)造性思維能力和產(chǎn)生新成果的創(chuàng)造技能，而創(chuàng)造思維又是創(chuàng)造能力的核心，所以要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，就成為素質(zhì)教育中的重點之一，這就要求我們創(chuàng)設一個能夠刺激學生創(chuàng)造思維的環(huán)境，逐漸養(yǎng)成他們多方向、多角度認識問題，解決問題的習慣，可以通過班級建設、課堂教學，課外活動，家庭教育等多種形式，搞好學生的心理品質(zhì)和思維的訓練，盡可能使每一個學生的心理和思維都按照分析、綜合、比較、概括等一般規(guī)律進行，并在分析問題、解決問題和創(chuàng)造信息上表現(xiàn)出思維的廣闊性、邏輯性、獨創(chuàng)性、靈活性和敏捷性，還要求教師能根據(jù)學生的心理特征，輔以自學輔導，組織交流討論，設計探索性實驗，智力競賽，物理板報，小論文答辯等訓練思維的多種方法，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。
同時，還要重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，如在課堂上我經(jīng)常組織學生討論、爭論、辯論，從不輕易給予現(xiàn)成的結(jié)論，并鼓勵學生大膽質(zhì)疑，主動探索，并強調(diào)討論不準重復自己，不準重復他人，不準重復書本，還引導學生要善于發(fā)現(xiàn)共同的規(guī)律，加倍注意違反常規(guī)的新異現(xiàn)象，大膽選擇角度提出新思路，促進其創(chuàng)造思維的發(fā)展。
另外，還要注意加強學生課外活動的開展，為學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)注入無盡的活力，在課外活動中，可以讓學生按照自己的興趣、愛好和特長組織在一起，使他們的思維、能力在活動中得到最充分的發(fā)展，同時，課外活動還為教師的因材施教提供了極大的方便，加速了學生特長的發(fā)展，獲得在課堂教學中難以得到的成長空間，克服了把學生拴在死啃書本的怪圈里，扼殺學生的自主性和創(chuàng)造性的現(xiàn)象，給學生創(chuàng)造力的發(fā)展，創(chuàng)造思維的培養(yǎng)提供最具活性的平臺，教師在活動中要善于啟發(fā)、誘導、提出問題來引起學生的思考興趣，巧妙地給學生活動指點迷津，并在關(guān)鍵時刻給予正確的指引，使學生在自然、自愿、輕松、愉快的環(huán)境中不知不覺地發(fā)展自己的創(chuàng)造力，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造思維。
總之，在物理教學中，如果我們能真正做到使學生打好基礎，溝通知識間的聯(lián)系，學會知識能力的遷移，就能使學生在學習過程中發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造能力，不僅將知識學牢學活，而且能將其轉(zhuǎn)化為自身能力，并能多方面培養(yǎng)學生自身實際能力，真正做
到在學生的創(chuàng)造性學習中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。
參考文獻：
世界是物質(zhì)的、客觀的，物質(zhì)的世界又有—定的規(guī)律性。教師要重點培養(yǎng)學生尊重事實、尊重科學、樹立一切從實際出發(fā)的觀點。
1.糾正學生的“感覺”、“好像”，從思想上克服主觀意識
學生在自我分析解決問題時，經(jīng)常是憑空想象的，毫無根據(jù)地得出結(jié)論。如果教師提問:你為什么這么認為呢?學生的回答往往是“好像是”或者“感覺是”。這是完全不理智的行為，違背了科學的理性思維。例如，在探究“物體在水中處于漂浮狀態(tài)”時，學生根據(jù)自我感覺往往認為此時浮力比重力要大，不然怎么會浮起來呢?這屬于感性認識，是不科學的分析。正確的判斷要根據(jù)已有的理論知識進行推理，漂浮時物體靜止在水面上，是平衡狀態(tài)，所以重力和浮力二力平衡，兩個力大小相等。教師要幫助學生養(yǎng)成科學的分析習慣，學會尋找證據(jù)。
2.幫助學生脫離感彩，深化意識，用客觀的心態(tài)看待問題
物理不是人文科學，科學分析和感情無關(guān)。例如，牛頓第一定律揭示出，一切物體在不受外力作用的情況下，將總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。沒有例外情況，狀態(tài)也只有兩種———靜止或勻速直線運動。如果提出問題:一個正在做圓周運動的物體，如果一切外力都消失，它將如何運動?學生脫口而出:一直轉(zhuǎn)下去。絲毫沒有根據(jù)剛剛所學的理論去判斷，是典型的感性思維。
二、培養(yǎng)學生科學的抽象概括能力
物理學中事物的本質(zhì)規(guī)律，是在實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)中抽象概括出來的，物理量也是在物理意義的需求中衍生的。所謂抽象，就是從眾多表象中“抽出”共同的特征和規(guī)律，是感性形成理性的過程。抽象，離不開比較，通過比較才能概括。
1.“控制變量法”是通過實驗數(shù)據(jù)上升為理論的重要科學方法
控制變量是初中物理中重要的科學分析方法。所謂的控制變量，就是人為地創(chuàng)造一個理想的實驗條件，將眾多干擾因素中的一個提煉出來，其他的因素控制相等，排除在外，逐一研究，將復雜問題簡單化。例如，研究導體的電阻大小和哪些因素有關(guān)，電流大小和哪些因素有關(guān)，滑動摩擦力大小和哪些因素有關(guān)，等等。用比較的方法，對實驗數(shù)據(jù)研究，就能得出相應的結(jié)論。
2.物理量的生成過程，是提高學生概括能力、滲透物理思想的有效環(huán)節(jié)
物理量是物理學的支架，它們不是憑空捏造的，也不是隨意出現(xiàn)的，它們都有自身的存在價值。初中階段的物理量，一部分是由控制變量法生成的，一部分是抽象概括出來的。通過控制變量法生成的物理量具有一定的比較性，如速度，控制了時間相同，這個物理量存在的意義就是為了直觀地比較物體運動的快慢，速度大，物體運動得快。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞：思維培養(yǎng)趣境疑境佳境
培養(yǎng)學生的能力是現(xiàn)代素質(zhì)教育的任務之一，其中對學生思維能力的培養(yǎng)是各種能力培養(yǎng)的核心。如何培養(yǎng)學生良好的思維能力呢？每一位科學教師都在思考這個問題。我個人認為巧設“情境”是一種有效的途徑。筆者擬從以下幾個方面談談自己的看法與做法。
一、挖掘興趣因素，創(chuàng)設“趣境”
1、巧創(chuàng)奇境，以奇制勝。
實踐證明：采用新穎、奇特、生動、驚險的實驗，有利于學生萌發(fā)熱愛科學的情感，產(chǎn)生旺盛的求知欲，有著明顯的激發(fā)興趣的功能。例如在講“大氣的壓強”一節(jié)時，我一進教室就演示了這樣一個實驗：在一只大試管中裝上水，又將一只口徑略小的試管壓入大試管中并倒過來，小試管不但不會掉下來，反而徐徐上升?，F(xiàn)象妙趣橫生，引起了學生強烈的好奇心。學生為了弄清其中的奧秒，聽課精力特別集中。利用好實驗，它會象“魔術(shù)”一樣的引人入勝，這樣就收到很好的課堂教學效果。又如在學習《腦和脊髓》這一節(jié)時，一上課，我先當場取一只活青蛙，去掉頭保留脊髓，幾分鐘后，用鑷子夾一下蛙腿的皮膚，青蛙發(fā)生屈腿反射，同學們都驚呆了，去掉頭的青蛙還會“動”？再用針刺破壞青蛙脊髓，用鑷子再夾一下蛙腿皮膚，青蛙無屈腿反射。這一情景學生頭腦中留下了深刻的印象，能激發(fā)學生進一步學習的愿望。
2、巧用變式，以反辯正。
在科學教學中，人們常喜歡運用正面強化的方式，對學生給于明確的、強烈的刺激。而心理學研究表明，變化很小的反復刺激不一定能引起學生的重視，有時反而會造成思維的疲勞。因此教師應善于運用變式，給學生提供變化的刺激方式，引起學生的積極思維，達到以變激趣的目的。例如：在學習《摩擦的利和弊》這節(jié)內(nèi)容中,在教學過程中介紹了摩擦力,我提出了一個猜想請大家思考,“如何沒有摩擦力,世界將變成怎樣?”一個個大大的問號,點醒了一些同學,他們試圖從另一個角度去思考,于是很多答案都出乎我的意料“假如沒有摩擦力,開動的火車永遠也停不下來,只能永往直前；假如沒有摩擦力，支撐架散開,釘子會從墻上掉下來;貼在墻上的畫會飄下來......”我充分地感受到學生的思維的活躍以及那種創(chuàng)新的精神和豐富的想象力。學生也在猜想中更深的領(lǐng)會了摩擦力的深層含義，開拓了學生的思維。
3、自主學習，以人為本。
一切教育教學行為必須從學生的學習需要出發(fā)，關(guān)注學生的終身發(fā)展。因此教育必須精心創(chuàng)設自主活動的情境，使學生在活動中動手實踐，大膽嘗試，學會學習，享受成功的樂趣。比如在新授“密度知識應用”一節(jié)時，可改變過去講例題后做習題的教法，而是在課前發(fā)動學生因地制宜選備器材，課上引導學生自選研究課題，分組擬訂實驗方案。在開展實驗研究后，各組依據(jù)實驗過程及記錄，自編習題并解答，最后全班交流、教師總結(jié)。實踐證明，這種習題應用課，學生自主性強，課上積極主動、思維活躍、興趣濃，有利于學生素質(zhì)的全面提高。
二、制造認知沖突，創(chuàng)設“疑境”
認知沖突是一個人的已有知識、經(jīng)驗與布臨的情境之間的沖突或矛盾。這種沖突會引起人們的新奇、注意和驚愕，從而產(chǎn)生積極思維、主動探索的行為。
1、設置懸念，引發(fā)“沖突”。
巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙，都毫無異義地是問號?！睂W貴有疑，疑問是培養(yǎng)學習興趣的最積極、最活躍的因素。因此在教學中通過巧設疑問，在學生思想上產(chǎn)生懸念，以調(diào)動學生思維的主動性。在九年級《動能和勢能》一節(jié)的教學中，我事先讓學生思考為什么機動車要限速行駛？為什么在同樣的道路上，不同車型的限制車速不一樣？進入建筑工地又為什么必須戴安全帽？讓學生帶著懸念進入到下面的學習中。又例如,在浮力教學中，教師可提出問題“為什么有時浮力大的可以浮起一艘萬噸巨輪，而有時小到卻托不起一枚鐵針?！焙唵我痪湓挘瑓s可以引發(fā)學生的疑問并進一步提出問題，物體的浮沉到底由什么決定的？“浮力大小究竟跟哪些因素有關(guān)”，提出可能影響浮力大小的一些因素，引發(fā)學生激烈討論，開拓了學生的思維。
2、巧設陷阱，引發(fā)“沖突”。
在課堂教學中，教師的一個重要的職能是將學生的無意注意轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁?，不能滿足于表面浮躁的熱烈氣氛。筆者認為，適當?shù)貥?gòu)思、設計一些易使學生上當受騙的陷阱，能喚起學生有意注意，產(chǎn)生渴望解決問題但又感到僅用現(xiàn)有知識無法解決的心理矛盾，從而有效地掀起思維沖突的狂瀾。例如，學習燃燒的三個條件時,由于在學生的頭腦中有一思維定勢：水能滅火，因此水火不相容。所以學生便會產(chǎn)生一種錯誤的認識“白磷在水中自然不會燃燒”。如果能夠?qū)⑸鲜鰧嶒灱右栽O計改進：等銅片上的白磷燃燒后，教師適時提問：如果我用一導氣管將氧氣通入沸水中與白磷接觸，白磷是否會燃燒起來呢？（學生都會認為不會）。這時用一導氣管將氧氣通入沸水中與白磷接觸，同學們就能看到白磷在水中燃燒起來。大大出乎學生的意料。因此，巧妙地設置陷阱，通過鮮明對比，學生產(chǎn)生了激烈的思維沖突，有效地激發(fā)了學習動機，開拓了學生的思維，達到了最好的教學效果。:
三、策動師生共鳴，創(chuàng)設“佳境”
在課堂教學中，當教師的“策動頻率”與學生的“固有頻率”相耦合、相協(xié)調(diào)，也會引起師生共振，產(chǎn)生共鳴，這時師生融于一體，同流、同向、同舟；彼此協(xié)調(diào)，彼此信任尊重；教師舉一，學生得三；教師解剖了一只麻雀，學生則能理會了鳥類。
1、課堂教學須與學生認知規(guī)律相一致
我國現(xiàn)代教育心理學家認為，學生的認知順序，一般來講要經(jīng)歷“感知——理解——應用”這一過程。在材料感知、知識儲備情況提供相應的學習材料，以喚醒學生的個體經(jīng)驗，使之與學生的原有知識有機地聯(lián)系；進入理解階段，教學節(jié)奏要及時，避免定義、結(jié)論得出“過早”與“過遲”；應用時重視抓好“審題”，通過聯(lián)想引導學生提取認知結(jié)構(gòu)中原有的適當知識，并培養(yǎng)學生將當前的問題納入同類事物的系統(tǒng)中，進行問題歸類，解決問題，形成新的知識結(jié)構(gòu)。
2、課堂教學須與學生思維活動規(guī)律相諧振
初中學生在課堂45分鐘內(nèi)的思維活動是有一定規(guī)律的，一般來講，前10分鐘為思維的啟動階段，在新課引入時，應根據(jù)初中生好奇、好問的特點，做到新穎別致，創(chuàng)設扣動人心的問題情境，激發(fā)學生的思維。上課10--30分鐘為思維敏捷、快速，處于一節(jié)課的最活躍狀況，教者應抓住此時“高強度”特點，將重點內(nèi)容的教學，以高旋律的節(jié)奏，與之相匹配，師生共建課堂活動的“諧振腔”，產(chǎn)生放大的疚。在課的最后約一刻鐘是學生思維的疲勞階段，興奮正在消退，教者應根據(jù)初中生好動的特點，圍繞課題組織一些活動，進行必要的練習，適當降慢教學節(jié)奏，盡可能讓學生各種器官參與，精心設計課堂結(jié)尾。
3、課堂教學須營造良好的情感氛圍
進行情感共鳴的有效做法是以情傳情，就是教師要善于利用教材中的情感因素。如講上《常見的酸》這一節(jié)時，可引用諾貝爾獲獎者玻爾的故事，進行情感渲染：二次大戰(zhàn)中，丹麥著名的物理學家玻爾被迫離開被德國占領(lǐng)的祖國。玻爾為了表示他一定要返回祖國的決心，決定將自己的諾貝爾金質(zhì)獎留下來。玻爾是怎樣將這枚獎章藏起來呢？他把獎章溶解在一種液體里，裝在一玻璃瓶里，放在桌子上。后來，納粹分子竄進玻爾的住宅進行搜查，那瓶溶有獎章的溶液就在他們的眼皮底下，他們卻一無所知，也一無所獲。戰(zhàn)爭結(jié)束后，玻爾回到了祖國，從溶液中重新提取出了金，并鑄成獎章。重新鑄成的獎章顯得更加燦爛奪目，因為它凝聚著玻爾的智慧，凝聚著他對祖國的無限熱愛。通過教師的藝術(shù)渲染，學生被玻爾的聰明和愛國之情深深打動，師生達到情感共鳴，使教學產(chǎn)生小，同時開拓了學生的思維。
總之，學生的思維能力不是一下子就能形成，要從小的時候，經(jīng)過一個漫長的時間，反復的訓練，才慢慢形成的。教師要利用各種教學手段，盡量給學生提供發(fā)展的機會，讓學生進行練習，促使學生的思維能力得到充分的發(fā)展，從而達到提高學生素質(zhì)的目的，為教學做好基礎。
參考文獻:
1、實驗教學與裝備2005、2《優(yōu)化實驗教學過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神》吳坤林
關(guān)鍵詞：物理思維；思維定勢；物理公式；知識負遷移
人腦對于外在客觀事物的內(nèi)在規(guī)律、本質(zhì)屬性以及相互聯(lián)系的間接、概括的反映即為物理思維。物理思維除了思維的一般特征之外還具有形象性、抽象性。形象性和抽象性的統(tǒng)一是許多初中思維方法的共性，比如實驗和觀察法、理想性方法等。學生的物理思維活動效率是受到其物理思維能力的直接影響的。近段時間較為流行習題教學的方法，通過解決習題中遇到的問題而更加有效地學習物理知識和公式。但是很多教師在習題教學的時候往往過分關(guān)注習題本身而忽視了在解決物理習題的過程中，學生遇到的一些思維障礙，這種本末倒置的方法嚴重影響了學生物理思維能力的提升。下面筆者就初中物理教學中常見的一些思維障礙進行了分析：
一、前物理觀念干擾形成的思維障礙
前物理觀念指的是學生在系統(tǒng)地接觸和學習物理知識之前，針對看到的物理現(xiàn)象自身所形成的一個經(jīng)驗型的概念。而中學生由于年齡、智力、知識儲備、思維方法等多方面因素的限制對于物理現(xiàn)象的形成的前物理概念往往是片面的、流于表面的、錯誤的概念。而這些錯誤的、片面的前物理概念往往會在學生學習物理知識的時候產(chǎn)生一定的思維障礙。
例題，甲乙兩隊拔河，甲隊勝，若不計繩的質(zhì)量，則下列說法正確的是：
A.甲對乙的拉力大于乙對甲的拉力，所以甲隊取勝
B.當甲隊把乙隊加速拉過去時，甲對乙的拉力等于乙對甲的拉力
C.當甲隊把乙隊加速拉過去時，甲對乙的拉力大于乙對甲的拉力
D.甲對乙的拉力始終等于乙對甲的拉力
本題的正確答案為B、D。
在沒有學習相關(guān)物理知識和理論之前，幾乎所有的學生都會認為拉力大的隊伍會贏得比賽。實際上贏得比賽的隊伍是因為對地面的摩擦力更大。諸如此類的問題，往往學生在沒有學習相關(guān)知識之前會憑著生活中的經(jīng)驗或第一印象去判斷，因此在遇到這些問題的時候教師一定要針對學生的疑問點著重解答，并可以通過實物演示來徹底改變學生的固有思維，方便學生形成正確的概念。
以上題為例，可以使用兩個彈簧測力計，將彈簧測力計的鉤子分別固定在一根繩子的兩端，通過彈簧測力計測出繩子兩端的拉力，模擬拔河的場景。
二、思維定勢形成的思維障礙
思維定勢也稱“慣性思維”，是指心理上的“定向趨勢”，它是由先前的活動而造成的一種對活動的特殊的心理準備狀態(tài)。先前形成的知識、經(jīng)驗、習慣，都會使人形成認知的固定傾向，從而影響后來的判斷。在實際教學中，教師在解決問題中常采用問題類比，即把問題納入一般問題類型和模式，并依據(jù)該類型的解法模式去探求具體的解決途徑。其結(jié)果就是學生把問題類型化和模式化。中學生經(jīng)過大量的習題訓練后，可以應用已有的方法迅速解決問題，但當條件發(fā)生變化時，學生易受思維定勢的干擾。
對于這類問題，教師要克服學生思維定勢的消極影響，就要提高學生思維過程的比較、鑒別能力，淡化感覺、知覺的選擇性。在給學生講解物理規(guī)律和習題時，要明確物理概念使用的前提條件。此外，一題多變、一題多解也可以破除思維定勢。
三、物理公式數(shù)學化形成的思維障礙
數(shù)學是學習物理的重要工具之一，物理學是數(shù)學化程度很高的學科。在解決問題時，靈活地將物理公式進行數(shù)學變形能大大提高解題效率。但是，物理問題又有別于數(shù)學問題，物理理論的數(shù)學公式，都是有明確定義的。對于這類問題，首先要強調(diào)公式的物理意義，理解公式所描述的物理現(xiàn)象之間的因果關(guān)系、決定關(guān)系。其次要明確公式的來龍去脈，防止單純用數(shù)學方法代替物理概念，真正建立物理上的數(shù)量關(guān)系，把數(shù)學表達式與物理本質(zhì)有機地統(tǒng)一起來。如果學生還是難以理解，適度類比也可以幫助學生破除此類障礙。
四、物理問題中隱含條件引起的思維障礙
初中物理問題形式多樣，學生由于忽視物理問題中的隱含條件，會出現(xiàn)一系列的思維障礙和錯誤。特別是當題目給的條件過多的時候，學生不知道排除干擾因素，造成思維混亂。
解決這類問題，要加強學生的審題意識。習題一般不會出現(xiàn)多余條件，如果發(fā)現(xiàn)多余條件，則往往意味著解題方法的錯誤。
五、知識的負遷移造成的思維障礙
知識的負遷移是一種學習對另一種學習的消極影響。由于物理知識抽象，學生對許多現(xiàn)象缺乏感性認識，有的知識點學生區(qū)分不清，容易將它們之間的關(guān)系簡單化。比如“加速度”這個概念，從字面易理解為“增加的速度”，于是得出加速度越大，速度改變越大的結(jié)論。類似的問題也存在于電場強度和磁感應強度，電壓、電勢、電勢差、電動勢等概念中。解決這類問題，需要教師在講解概念的過程中，幫助學生建立清晰、明確的物理概念，理清概念的內(nèi)涵與外延。另外，要對一些相似或相近的概念，通過對比分析，引導學生找出概念間的相互聯(lián)系與本質(zhì)區(qū)別。
最后，作為物理教師一定要注意，在學生遇到問題的時候不要僅僅看到問題的表面，要深入研究了解學生出錯的根本，把學生的思維障礙表面化，并幫助學生解決。雖然思維障礙的排除不可能一蹴而就，但是我堅信，只要教師能夠隨著問題的出現(xiàn)不斷提升學生的物理思維能力，思維障礙的排除一定是可以實現(xiàn)的。
參考文獻：
[1]喬際平，梁樹森，趙風雨，等.中學物理習題教學研究[M].北京師范學院出版社，1993.
[2]鄭青岳.物理解題思維研究[M].大象出版社，2000.
