時間：2023-03-30 11:34:36
序論：在您撰寫教師語言藝術論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
我想大家都聽說過“皮革馬利翁效應”，正是因為教師的一句中肯的表揚或對學生未來的肯定，左右了學生的情緒，影響了他的一生。所以教師對待學生犯的錯誤，不應是簡單粗暴的指責或帶有貶低甚至是歧視性的語言，這樣只會使學生更緊張，甚至思維停滯，也會拉遠教師和學生之間的距離，不利于教育工作的開展。舉個例子來說，課上學生回答問題時，教師應該怎樣對待學生的答案呢？即使學生回答錯誤，教師若能和藹可親地對他說：“沒關系，你的答案雖然與本題有些出入，但思考問題的角度很新穎，繼續(xù)換一個角度試試？”這樣學生就不會尷尬，反而會進一步思考這個問題?？梢娊處煹谋頁P和鼓勵才能促進學生的求知欲。
二、教師語言的表現(xiàn)形式
（一）肢體語言———無聲的溝通
語言是表達情感的工具，肢體語言也是一樣。教師不經(jīng)意的一個手勢，一束目光，一種表情都會影響學生，給學生的心靈帶來微妙的變化。教師在課堂上的一舉一動，都在向學生傳遞著信息。因此，教師在課堂上必須講究肢體語言的藝術。美國心理學家通過實驗證明：信息的效果等于7％的文字+38％的聲調(diào)+55％的面部表情及動作，由此我們不難看出肢體語言的重要性。那么，教師應如何正確運用肢體語言呢？首先，面部表情要盡可能豐富。教師的喜、怒、哀、樂都體現(xiàn)在面部，直接影響學生的情緒和關注度。所以教師應不吝嗇笑容，給學生一種自然、親和、明朗、寬容的感覺。其次，眼神反應教師心境。研究表明：教師注意學生的次數(shù)，與學生注意力提高成正比例。教師常用的眼神方法有三種：一是環(huán)視，針對全班的學生。比如，起立時，教師應首先以一種標準的姿勢站好，同時雙眼環(huán)視全班所有學生，要讓每一位學生感到教師目光中的溫暖和嚴肅，同時學生也會自查自糾自己的姿勢是否標準。二是專注，這時每一位教師必備的基本技巧。人們都說：“一心不能二用?！钡處熢谑谡n時就必須“一心二用”，即授課的同時用眼角的余光觀察每一位學生的聽講狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)違紀行為，可用眼神注視5秒鐘的方法，讓他們收斂并改正。三是虛視，即似看非看法。一些平時一些表現(xiàn)較好的學生在搞小動作，他們自尊心很強，教師可采用看此處而言其他的方法，點醒他。最后，運用手勢要適當。比如，課上氣氛過于活躍，學生積極發(fā)言，開始亂說一氣時，教師可用一個“暫停”的手勢，來制止學生。一個“舉手”的動作比千呼萬喚更能傳情達意。做手勢動作可以遵循以下原則：（1）雙臂離開身體，自然、大方。（2）不做手勢時，雙手自然垂放于身體兩側。（3）手勢應多變化，但不能太頻繁，否則學生會眼花繚亂，事倍功半。（4）避免自己習慣性的小動作?？傊瑑?yōu)秀教師要利用三尺講臺，盡情展現(xiàn)語言魅力，恰到好處地使用體態(tài)語言，讓課堂更加精彩紛呈。
（二）文字語言———師生零距離
[關鍵詞]:教學語言 語言藝術 教師
教師要面向學生有效地傳授信息，必須經(jīng)過語言、文字、造型等手段向學生傳授知識。其中教學語言尤為重要。
一、教學語言的科學性
教學語言的科學性，體現(xiàn)在教學語言的準確性、精煉性、邏輯性和系統(tǒng)性。所謂準確性，就是能夠正確地使用概念，科學地進行判斷，語言規(guī)范，發(fā)音準確，吐字清晰，使學生準確地理解講授的內(nèi)容。所謂精煉，就是措辭精當，言簡意賅、干凈利落，不嗦，能用最簡練的語言，表達出最豐富的內(nèi)容。所謂邏輯性，就是對每個論點的論證推導，步驟嚴謹，理由充分，無懈可擊，合乎邏輯的引出必然的結論，所謂系統(tǒng)性，就是按照事物發(fā)展的順序，層次清楚、結構條例的進行講解，抓住精華，突出重點，取舍得宜，而不是掛一漏萬，以點帶面，一堂課的講授記錄下來就是一片完整的文章。如果教師的教學語言沒有科學性，就會導致概念模糊，造成判斷上的錯誤，推理上的自相矛盾，這既影響學生掌握知識，也阻礙他們的智力發(fā)展。
二、教學語言的啟發(fā)性
教師的教學是為了發(fā)展學生的思維能力，這就要求教學語言含蓄蘊藉，耐人尋味，發(fā)人深思，富有啟發(fā)性，給學生留下想像的余地。以難度適當?shù)亩喾矫鎲栴}刺激學生的思維，使學生能由此及彼，由因想到果。
三、教學語言的教育性
教學始終具有教育性是一條客觀規(guī)律。教師在任何情況下都應將教書育人有機結合起來，任何學科的教師，在鉆研教材時，都要深刻體會教材的思想內(nèi)容，并使之與自己的思想感情融合起來，這樣，教師的愛和憎，使他們既能準確地掌握科學知識，又能受到思想上的教育和感情上的熏陶。需要注意的是，教師不要脫離教學語言的科學性去片面追求教育性。
四、教學語言的的生動性
學生理解事物是由具體到抽象的，而教科書一般是以抽象概括的語言敘述的，文字雖簡練，但缺乏具體形象和情節(jié)，很難吸引人。這就要求教師在講授時，要根據(jù)教材的內(nèi)容，緊密聯(lián)系實際，恰當舉例，運用有趣的比喻，生動形象的語言，進行繪聲繪色的描述或講解。把深奧的道理形象化，把抽象的概念具體化，把枯燥的知識趣味化。
五、教學語言的情感性
心理學認為，情感在在心理活動中具有動力性質(zhì)。任何認識活動都伴著一定的情感，是在情感的動力影響下進行的。因此，在教學中，教師應懷著關心學生、熱愛學生、認真負責的態(tài)度，以富有情感、生動的語言采取多種教學方式激發(fā)學生的情緒，使其在高漲的情緒中進行智力活動，在滿足的情緒中解開知識之謎。師生雙方不僅在理智上產(chǎn)生同頻共振，同時，在情感上產(chǎn)生強烈共鳴，從而共同體驗著教學的愉快、耕耘的喜悅。
教師的語言要通俗化、大眾化，流暢自然，讓學生容易理解。要防止詞語的堆砌，用詞要豐富，追求語言生動形象，但不能一味地堆砌華麗的辭藻。要防止說半截話，滿口定義概念、技術術語，晦詞澀語，故作高深，使學生如墜霧中，如聽天書，不知所云。要做到通俗易懂，要求教師應做到四點。一是教師不僅要吃透教材，還要摸清學生的年齡特點、學習基礎，采用學生容易理解和喜歡的語言講述。二是語言要簡短完整，少用過長的語句。三是語速適中，語調(diào)抑揚頓挫，聲音適當。教師聲音過高，學生容易緊張、疲勞；教師聲音過底，學生不易聽清楚，影響教學效果。抑揚頓挫的語調(diào)可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學生的注意力，有助于學生對知識的掌握。四是語言有邏輯性，條理清楚。只有做到這四個方面，才能使教學內(nèi)容通俗易懂，提高教師語言的有效性。
二、運用不同的語氣，語言要生動、恰當
語氣就是通過不同的聲音和氣息表達出不同的語意和情感的說話方式和狀態(tài)。說話的人在不同的情緒、情感中，會自然而然地使用不同的聲音、氣息。而不同的人在大致相同的情緒、情感狀態(tài)下說話，聲音、氣息也會形成一些相同的特點。不同的語氣必須為不同的內(nèi)容和情境服務。教師應善于根據(jù)特定的內(nèi)容、對象、場合與目的，使用不同的語氣，恰如其分地表達自己的情感態(tài)度。只有這樣，才能取得好的表達效果。專業(yè)教師在講解過程中，除利用專業(yè)術語準確地講解外，生動活潑的語言常常能起到良好的教學效果。生動活潑的講解，能活躍教學氣氛，而好的思路、好的想法也往往在活躍的氣氛中產(chǎn)生。專業(yè)教師在講解中利用比喻時，一定要注意準確恰當，恰當?shù)恼J識對實習操作往往起到重要的指導作用。透徹的講解是消除學生錯誤思路的基礎，也是好的工序安排和好的加工方法的思想源泉。因而，教師在示范指導、講解新課及巡回指導中，都要注意語言的生動、恰當和透徹。
三、語言要具有啟發(fā)性
教師的教是為了讓學生學會學，尤其是數(shù)學知識，邏輯性很強，很多問題不能直接給出答案，而要通過富有啟發(fā)性的語言，讓學生獨立思考，尋找答案。這樣既可以鍛煉學生的思維能力，又可以提高學生的創(chuàng)造能力。課堂教學中，很多教師都能適時地對學生加以肯定，給予表揚，使學生體驗成功的喜悅。而對待失誤的學生，教師更應該傳遞對他們的期待。如“再想想”“你能行”“相信你一定會”“細心的你一定能發(fā)現(xiàn)”“誰來幫幫他”等。運用啟發(fā)性語言要注意抓住時機，把握啟發(fā)的度，避免未啟已發(fā)和啟而不發(fā)的現(xiàn)象。這就要求教師根據(jù)教學規(guī)律和學生的年齡特點，透徹地了解學生的知識、能力等具體情況，準確地把握難易程度，課堂上要自始至終貫徹“啟發(fā)”這一教學原則，運用鮮明生動、引人入勝的語言，激發(fā)學生的學習欲望，變學生被動接受知識為主動探索知識，使他們積極主動地投入到數(shù)學學習之中。
二、語言要風趣幽默
如果教師總是板起面孔、一本正經(jīng)地講，學生會感到枯燥無味，甚至有壓抑感，時間一長，便會對這門課失去興趣。相反，教師如果適度、適時地使用一些風趣的語言，便會打破沉悶的局面，使課堂氣氛活躍起來。當然，必須注意將幽默與耍貧嘴區(qū)別開來，要讓學生在笑聲中領悟知識的豐富，不能為幽默而幽默，更不能用幽默去挖苦學生，如果有意或無意地貶損了學生人格，那就會產(chǎn)生相反的效果。
三、語言要富有親和力
教學語言不同于一般性口語，不是用來把個人情感向他人的，而是通過語言將書本知識和自己的見解講授給學生，使學生獲得知識，提高分析問題、解決問題的實際能力。鑒于此，教學語言必須有高度、有深度、有廣度，對學生要有指導性、借鑒性、教育性，也即注重“言傳身教”中的“言傳”，而教學語言的教育性恰恰指的就是要突出“言傳”里的“傳”。
二、教師語言要突出針對性
教學語言的針對性包括兩個方面：一是要針對不同的學科，不同的教學內(nèi)容采用不同的語言形式；二是針對不同的教育對象，選用恰當?shù)慕虒W語言，充分調(diào)動學生的積極性，把師生融合在一起，讓課堂充滿和諧、融洽的氣氛。
三、教師語言要突出啟發(fā)性
教學過程是一個復雜的心理交流過程，若教師僅僅是照本宣科，這只能算是完成了教學活動中最低級的一部分，教學活動的重要內(nèi)容是教師利用語言藝術啟發(fā)學生學會獨立思考，提升分析、判斷、解決實際問題的綜合素質(zhì)。因此，教師授課要擅長運用啟發(fā)性的語言，去幫助學生打開禁錮的思維，讓學生的思想自由馳騁。
四、教師語言要突出直觀性
所謂語言直觀性就是言之有物，語言生動、形象，不艱深、不晦澀。教師應把書本上抽象、隱諱的內(nèi)容用直觀、形象的語言講授給學生，使學生能夠看得見、摸得著、聽得懂、能明白，如身臨其境，繼而達到很好的掌握效果。
五、教師語言要突出幽默感
“幽默感”，從藝術上講，它是喜劇小品的一種表演形式。具體運用到教學上是通過比喻、夸張、寓意、詼諧等手法，用精煉、機智、風趣的語言，使學生在嬉笑中受到啟迪，在愉悅中掌握知識。在教學過程中，運用幽默的教學語言有時能起到神奇的教育功能，學生能在輕松愉快中享受學習的快樂，輕而易舉地掌握較難的內(nèi)容。而要做到這一點絕非易事，需要教師除了有較高的業(yè)務水平和知識素養(yǎng)外，還要有高尚的情趣、敏銳的觀察力、豐富的想象力和較強的語言表達能力，沒有這些條件作支撐的幽默，只能是“自拍式”的幽默，令學生厭惡和譏諷。
六、教師語言要突出節(jié)奏感
1.教師批評要尊重學生
21世紀的學生大多都是家里的小皇帝，其生活的環(huán)境致使其自尊心較強，在學校尤其重視自身形象。因此，教師在進行對學生的批評教育時，批評語要盡量減少和杜絕語言暴力。在大庭廣眾下進行批評的行為，不僅會傷害學生的心靈，讓學生產(chǎn)生怨恨情緒，也有損教師的形象。因此，新時期的批評教育，教師應該選擇人少的場所和課間、午休的時間以聊天的方式和學生推心置腹，體現(xiàn)出教師對學生的尊重與關愛，發(fā)揮批評語言的教育實效性，從而達到以德服人的效果。
2.教師批評要公正合理
學生犯錯，教師以批評的方式引導學生是一種科學的教育途徑。然而，在實際批評教育中，有些教師易受個人感情因素的影響，將工作與生活中的不快發(fā)泄在學生身上；有的教師還在批評學生時，依據(jù)個人對學生的固有印象進行判斷，把對其錯誤的批評轉變?yōu)閷W生個人性格的責難，造成了不合理的批評行為，喪失了批評教育的公平合理性。因此，教師在批評學生時，要將客觀事實與主觀因素理清，公平合理地批評學生，讓學生心悅誠服地改正錯誤。
二、提高教師批評的語言藝術的建議
1.保持沉默，進行“冷處理”
學生在犯錯的時候，教師使用批評用語的方式提醒并引導學生改錯是最為常用的教育方法。然而，部分教師卻未使用親和開導式的語言，而依靠責備的語言鎮(zhèn)住學生，并強調(diào)其改正錯誤。隨著年齡的增長，尤其是處在青春期的學生一旦受到教師嚴厲的批評時，容易產(chǎn)生怨恨心理，而不會去反省自己。相反，教師如果發(fā)現(xiàn)學生犯了錯誤時，保持沉默，只需一個眼神也能足以讓學生感到緊張與不安，并體會到教師的關愛，保持沉默的“冷處理”方式反而會讓學生反省自己的錯誤。這就要求素質(zhì)教育實施的大背景下，各教育階段的教師都應該盡量合理避免正面的批評教育，積極采取“冷處理”的方式教育學生。
2.注重批評場合，維護學生自尊心
學生在犯錯的時候，教師的批評教育非常重要，然而批評的場合選擇對于批評教育的成效則更加重要。教師在進行批評教育時要講究場合，對于較為固執(zhí)、不能及時認識錯誤的學生，教師可以選擇在辦公室進行批評教育；對于自尊心強的學生，則應該在輕松和諧的氛圍下，例如校園花壇、操場等，以聊天的形式使其認識到錯誤。以學生上課遲到為例，當學生遲到較長時間，教師可以在下課后找該學生親切地問一句：“是家里出了事呢？還是身體不舒服？導致你上課遲到。”當學生否認這些原因后，教師可以說“那你就是路上貪玩啦？”以設問誘導的語言，緩解了學生緊張害怕的情緒，既能問清遲到的原因，也能達到批評教育的目的，促進學生積極改正。
3.注重含蓄幽默，觸動學生心靈
教師在批評學生時，注重批評的語言藝術，較多時候都能發(fā)揮出事半功倍的效果。筆者認為這里的語言藝術尤其要注重語言的含蓄與幽默，達到觸動學生心靈深處的目的。含蓄的批評語言能讓學生在接受批評時保持自尊，幽默的批評語言則能使學生在輕松活潑的氛圍中接受教育。教師應該將幽默的語言巧妙的運用在批評教育中，以此縮短師生之間的距離，緩解尷尬的氣氛。例如，教師在檢查某教室的清潔衛(wèi)生工作時，當用手摸到地球儀上，發(fā)現(xiàn)了較多的灰塵，教師說了句“為何這里落滿灰塵？原來我摸的地方正好是撒哈拉沙漠。”引得全班同學哄堂大笑，以此也間接批評了當日的值日生清潔工作未落實到位。從此教室窗明幾凈，整潔有序?？梢?，批評的語言藝術是一門大學問，更是教師應該廣泛學習和培養(yǎng)的藝術。
4.啟發(fā)引導學生，讓學生自我覺悟
教育家陶行知針對頑皮學生王友進行批評的“四塊糖果”故事告訴我們批評的目的是為了更好地育人。當學生犯錯的時候，教師應能夠心平氣和地啟發(fā)引導學生，讓學生自我覺悟，這樣比嚴厲地批評，督促其改正錯誤的效果更明顯，最強之處還在于保護了學生的自尊心。所以，教師要學習多樣的批評教育方法，有的放矢地采取不同的引導方式，必要時需要以表揚替代批評，讓學生自我覺悟。例如，課間有故意使壞的學生在黑板上將教師板書的內(nèi)容添加或刪減文字，造成句子句意混亂，教師發(fā)現(xiàn)后，可以不露聲色的對該學生說，“是不是以為老師弄錯了，漏掉了或添加了字，所以就幫助老師完成了。”這樣的話語，能讓學生立刻意識到自己的錯誤行為，并自覺進行改正。
三、結語
雖然語言并不是音樂課的主要內(nèi)容，但是音樂課的課堂語言應具有文學色彩，準確、生動、形象和組織有序的語言無疑可為一堂音樂課增色添彩。音樂教師應該充分發(fā)揮音樂語言的特點，首先應該說標準、流暢的普通話，切忌夾帶方言。教師在講解和范唱時，要做到音色優(yōu)美，通過訓練、調(diào)節(jié)以及借鑒聲樂中的正確發(fā)聲方法，不斷美化自己的音質(zhì)，標準的普通話和優(yōu)質(zhì)的音色會給學生帶來聽覺上的美感享受，能深深吸引學生的注意力，從而加深教學內(nèi)容的印象。還可以潛移默化地培養(yǎng)學生標準的語言發(fā)音，為將來唱歌做到字正腔圓打下堅實的基礎，并且烘托出音樂藝術的美，使學生受益終生。音樂教師不僅要將音樂語言的特點展現(xiàn)出來，同時還應該將音樂作品的創(chuàng)作意圖表達出來。由于很多學生對音樂的理解能力不是天生就有的，而是通過后天的學習和能力培養(yǎng)出來的，并且由于樂作品中表達的情感以及塑造的人物性格特點、烘托的藝術氛圍都是依靠教師的語速和語調(diào)進行表現(xiàn)的。因此，在音樂教學中，教師采用精辟簡練、生動形象、語句優(yōu)美且具有文學魅力的語言進行引導和解讀音樂作品中所表達的含義，不僅能夠使學生充分理解音樂學生的想象力，提高學生音樂欣賞能力，而且充分表現(xiàn)出音樂作品創(chuàng)作的情景以及所要表達的情感，從而使學生融入音樂中感受作品，激發(fā)音樂的價值和藝術的魅力具有重要的意義。
2.音樂教師素質(zhì)中的形體語言藝術
形體語言是指適當?shù)闹w動作和豐富的眼神、口型以及面部表情等。肢體語言不僅可以幫助教師表達充分，彌補文學語言的不足，還能使教師利用學生肢體語言的反饋信息更好的課堂交流。在音樂課堂上，教師所講的內(nèi)容與學生的求知欲融合到一起，表現(xiàn)出點頭、微笑、目不轉睛等反應，就是肢體語言的一些反應。例如，合唱時指揮就是顯而易見的肢體語言。另外，在教唱歌曲或者欣賞音樂作品時，教師都會用手勢或眼神等身體語言來表達作品的情感，以便學生更直觀、深刻地理解作品。口型、身體姿態(tài)與表情也是形體語言中不可或缺的部分。音樂教師應該像一個演員，在課堂上用精湛的表演來保持學生的注意力，增加課堂的吸引力，也是教師素質(zhì)修養(yǎng)和精神內(nèi)涵的一種表現(xiàn)。另外，無聲的口型與自信友好的面部表情，也是音樂教學中形體語言的另一表現(xiàn)形式，鼓勵和信賴的表情能拉近師生間的距離，對提高學生的自信心有很大幫助。所以，教師善于把握課堂氣氛，力求姿態(tài)自然、大方得體，正確應用形體語言以及學生的反饋信息，對提高教學質(zhì)量有著重要的作用。
3.音樂教師課堂語言的幽默藝術
幽默的語言是人們之間交流的劑，教師幽默的語言藝術不僅具有寓教于樂的功能，其還能促進師生之間的交流溝通。在音樂課堂教師中，教師巧妙的運用幽默的語言，可以達到點石成金，春風化雨的神奇作用，從而能夠活躍課堂氣氛，使學生處于輕松快樂的課堂氛圍中學習。比如，在課堂音樂教學中，對于一些愛表現(xiàn)自己的學生張口就是大唱，還有一些學生認為唱得聲音越大，唱得歌就好殊不知，這些“道理”不僅唱不出優(yōu)美動聽的歌聲，而且對自己的嗓子也有很大的損傷，同時也會擾亂課堂秩序，與其他學生的歌聲不和諧、不一致。針對這些情況，如果教師采用粗暴或者非常嚴厲的行為進行制止的話，不僅打消學生唱歌的積極性，而且對損害學生的自尊和自信心也具有很大的影響。這時，可以采用具有幽默藝術幽默的語言提醒他們：“剛剛在合唱時，老師好像剛剛聽到有大灰狼的嚎叫聲，似乎還有小麻雀嘰嘰喳喳的叫聲，你們聽見了嗎？”學生聽后哈哈大笑起來。然后，教師就可以將正確的唱歌方法教給同學們，這樣同學們再進行合唱時，就和諧優(yōu)美了。在音樂教學中，巧妙運用具有幽默藝術的語言進行指導學生唱歌，不僅能夠達到教育的目的，同時使課堂富有藝術感和感染率也具有重要的作用。
4.總結
