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序論：在您撰寫大學教師畢業(yè)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞： 大學生畢業(yè)論文（設(shè)計） 指導作用 質(zhì)量
大學生畢業(yè)論文（設(shè)計）能集中反映大學生認識問題、分析問題、解決問題的綜合能力及理論水平的高低，更是對各專業(yè)教育教學質(zhì)量的一個客觀的檢驗。近年來，由于高等院校的擴招，教育規(guī)模的不斷擴大，教育教學資源日趨緊張，學生畢業(yè)論文（設(shè)計）工作受到一定程度的沖擊。在教師和學生中都存在不同程度的忽視現(xiàn)象[1，2]。如一名指導教師指導學生過多、選題不當、一題多人等，致使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)受到一定程度的影響。提高畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量，是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要學校和院、系革新現(xiàn)有的畢業(yè)論文（設(shè)計）管理機制，完善對畢業(yè)論文（設(shè)計）的組織領(lǐng)導，建立健全對指導教師諸如資格、權(quán)責、考評、獎懲及培訓提高等一系列管理制度，細化對畢業(yè)論文的選題、撰寫要求、書面格式、畢業(yè)論文撰寫過程的管理及檢查監(jiān)督、答辯和成績評定等環(huán)節(jié)的規(guī)范，從而使畢業(yè)論文（設(shè)計）的管理有章可循，使教師明確職責，使畢業(yè)論文（設(shè)計）的撰寫和管理具有可操作性。
指導教師具體承擔著學生畢業(yè)論文（設(shè)計）的“授業(yè)解惑”之重任，毋庸置疑，對畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵且不可替代的作用。因此，高度重視學生畢業(yè)論文（設(shè)計）的指導工作，善于挖掘指導教師的潛能，有效提高畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量，這對于提高教學質(zhì)量和大學畢業(yè)生的綜合素質(zhì)都具有非常重要的現(xiàn)實意義。
一、提高認識，強化責任意識
畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量提高的前提在于認識觀念的提高。認識的提高，不僅僅對大學生而言，對指導教師亦如此。本科畢業(yè)論文（設(shè)計）工作不僅是一個實踐教學環(huán)節(jié)，而且是實現(xiàn)培養(yǎng)目標要求的重要培養(yǎng)階段，是所學知識深化和升華的重要過程，是大學生綜合素質(zhì)與培養(yǎng)效果的全面檢驗。它不僅擔負著向大學生傳授知識和技術(shù)，培養(yǎng)大學生綜合運用知識能力、文獻綜述能力、實驗（設(shè)計）及計算能力、外文和計算機應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力的任務(wù)，而且影響學生的世界觀、工作作風和綜合素質(zhì)。對此必須有充分認識。認識的提高要體現(xiàn)在責任意識的強化，要把畢業(yè)論文（設(shè)計）指導工作放在與課堂教學的同等甚至更高的高度，要把提高大學生畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量作為自己的職責，投入足夠的時間和精力，切實履行指導職責。
二、加強自身素質(zhì)，提高指導能力
畢業(yè)論文（設(shè)計）涉及知識面寬，具有很強的綜合性和實踐性，對指導教師要求比較高。指導教師不僅應(yīng)具有系統(tǒng)、扎實的理論知識，同時要有較豐富的實踐知識和實際工作經(jīng)驗。要提高指導能力，首先，要加強實踐性環(huán)節(jié)的鍛煉，要通過參加社會實踐、指導學生實習、參與工程項目設(shè)計等方式和途徑，深入生產(chǎn)和工程實際，在實踐中總結(jié)和積累經(jīng)驗，為指導畢業(yè)論文（設(shè)計）奠定良好的基礎(chǔ)。其次，要積極申報科研項目，提高科研能力和學術(shù)水平，為指導學生畢業(yè)論文（設(shè)計）積累豐富而有益的經(jīng)驗。再次，要加強學習，積極關(guān)注相關(guān)學科最新科研動態(tài)和學術(shù)成果，開闊眼界，使指導工作有一定的高度。最后，加強學科之間的交流，汲取別人的好經(jīng)驗、好方法，提高解決實際問題的能力，增強指導效果。
三、嚴格要求，切實保證質(zhì)量
做畢業(yè)論文（設(shè)計）是一個循序漸進的過程，需要走向社會開展調(diào)研，搜集有關(guān)材料，需要上圖書館、資料室查閱文獻，需要進實驗室、機房處理信息，時間跨度大，活動地點變化大，給指導教師的管理工作帶來許多不便。做好管理工作，第一，要體現(xiàn)計劃性。要對學生查閱文獻、進實驗室、撰寫論文三個主要階段的工作劃定明確的時間表，并提出具體的要求，讓學生都清楚自己正在做什么，將要做什么，使整個工作有章可循，思路明晰。第二，要檢查落實?？梢酝ㄟ^定期召開匯報會的形式，聽取學生的進度匯報，輔以現(xiàn)場檢查和指導，掌握每一個大學生畢業(yè)論文（設(shè)計）工作的進展情況。對進展不順利的學生要幫助其分析原因，找出癥結(jié)所在。對那些精力不集中，或是拖拖拉拉、敷衍了事的同學，要嚴肅給予批評，督促其迎頭趕上。第三，按畢業(yè)論文（設(shè)計）撰寫的模板嚴格要求，規(guī)范論文（設(shè)計）的撰寫。要求論文（設(shè)計）理論分析透徹清楚，實驗數(shù)據(jù)準確無誤，插圖規(guī)范清晰，文筆流暢，層次分明，圖文并茂。
四、加強人格修養(yǎng)，做到教書育人
畢業(yè)論文（設(shè)計）也是一項重要的育人工作。在指導工作中，教師的人格魅力具有不可替代的作用，教師的世界觀、人生觀、價值觀和人品才學都具有極為重要的影響力。要特別注意加強自身的師德修養(yǎng)，提高政治思想素質(zhì)。要以自己高度的事業(yè)心、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和一絲不茍的工作作風去感染和教育學生，為學生樹立良好的學習榜樣。
綜上所述，指導教師在本科畢業(yè)論文（設(shè)計）中發(fā)揮著重要作用，只要教師對畢業(yè)論文工作高度重視，正確選題、認真指導，大學生的畢業(yè)論文（設(shè)計）水平定會邁向一個新的臺階。
參考文獻：
[1]田春蓮等.提高理科類專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的思考與實踐.高等理科教育，2011，（6）：152-155.
畢業(yè)論文(設(shè)計)一般由封面、中文摘要、論文目錄、正文(包括注釋)、附錄、參考文獻、封底等部分組成。“注釋”與“附錄”視論文具體情況自行安排，其余均為必備項目。上述內(nèi)容按下列順序排列。
(一)封面
**********大學成教學院本(專)科畢業(yè)論文(設(shè)計)的封面需用統(tǒng)一格式。封面由文頭、論文標題、姓名、層次、專業(yè)、年級、學號、指導教師、成績等9項內(nèi)容組成。封面各項目用黑色簽字筆填寫(不得使用鉛筆或圓珠筆)。
(二)中文摘要與關(guān)鍵詞
論文摘要是對論文內(nèi)容的概括性描述，應(yīng)力求精煉準確，字數(shù)在300--500字之間。
在中文摘要下方另起一行，注明本文的關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞是從論文標題、內(nèi)容摘要或正文中提取的、能體現(xiàn)論文主題的、具有實質(zhì)意義的詞語，通常為3～5個。
(三)論文目錄
論文目錄作為論文的提綱，由論文中的標題序號、名稱和頁碼，以及參考文獻、附錄等組成，排在論文摘要頁之后。
目錄中要列出論文正文的一、二級標題名稱及對應(yīng)頁碼，參考文獻等的對應(yīng)頁碼。
論文中如圖表較多，可以分別列出清單置于目錄頁之后。圖的清單應(yīng)有序號、圖題和頁碼。表的清單應(yīng)有序號、表題和頁碼。
(四)論文正文
正文是畢業(yè)論文的主體部分，通常由緒論(引論)、本論、結(jié)論三部分組成。這三部分在行文上可以不明確標示。正文的各個部分應(yīng)以若干層級標題來標識。本科畢業(yè)論文正文字數(shù)應(yīng)在6000字以上，專科畢業(yè)論文正文字數(shù)應(yīng)在3000字以上。
注釋是對所創(chuàng)造的名詞術(shù)語的解釋或?qū)σ某鎏幍恼f明。注釋采用腳注形式。
(五)附錄
附錄是附屬于正文、對正文起補充說明作用的信息材料，可以是文字、表格、圖形、圖像等形式。
(六)參考文獻
參考文獻是作者在寫作過程中使用過的文章、著作名錄。凡有引用他人成果和對本論文寫作有幫助和啟發(fā)的文獻，均應(yīng)列于文末。本科論文(設(shè)計)則至少要引用10篇以上。
(七)封底
封底由畢業(yè)論文指導教師評語、學院畢業(yè)論文工作領(lǐng)導小組意見兩部分組成。
二、畢業(yè)論文的書寫和裝訂要求
(一)編排式樣及字體字號
1、論文封面
文頭：封面頂部居中，宋體3號加粗，上下各空兩行。固定內(nèi)容為“首都經(jīng)濟貿(mào)易大學成人教育學院本(專)科畢業(yè)論文”。
論文標題：黑體2號加粗，文頭下居中。
論文副標題：黑體小2號加粗，緊挨正標題下居中，文字前加破折號。
姓名、層次(高中起點本科、?？粕究茖？频?、專業(yè)、年級、學號、指導教師、成績項目名稱在正副標題下居中依次排列，各占一行。以上內(nèi)容均用黑體3號加粗。指導教師和成績兩欄內(nèi)容留空，由指導教師和學院畢業(yè)論文領(lǐng)導小組根據(jù)具體情況填寫。
以上所有內(nèi)容均需打印在一頁中。
2、中文內(nèi)容摘要及關(guān)鍵詞
“中文摘要”用黑體小3號加粗，頂部居中，上下各空一行;內(nèi)容用宋體小4號，每段起首空兩格，回行頂格。關(guān)鍵詞三字用黑體小3號，內(nèi)容用黑體小4號;關(guān)鍵詞單占一行;各個詞中間空一空格。
中文內(nèi)容摘要及關(guān)鍵詞打印在一頁中。
3、目錄
“目錄”用黑體3號加粗，頂部居中;內(nèi)容用仿宋體小4號。
4、正文文字
論文標題用黑體3號，頂部居中排列，上下各空一行;正文文字用宋體小4號，每段起首空兩格，回行頂格，行間距1.25倍。忌用異體字、復合字及一切不規(guī)范的簡化字，除非必要，不使用繁體字。
正文文中標題：
一級標題：標題序號為“一、”，黑體小3號;獨占行，末尾不加標點符號;
二級標題：標題序號為“(一)”，黑體小4號;獨占行，末尾不加標點符號;
三級以下標題：三、四、五級標題序號分別為“1.”、“(1)”和“①”，與正文字體字號相同，可根據(jù)標題的長短確定是否獨占行。若獨占行，則末尾不使用標點;否則，標題后必須加句號。每級標題的下一級標題應(yīng)各自連續(xù)編號。
5、注釋
正文中加注之處右上角加數(shù)碼，形式為“①”或“⑴”，同時在本頁留出適當行數(shù)，用橫線與正文分開，空兩格后寫出相應(yīng)的注號，再寫注文。注號以頁為單位排序，每個注文各占一段，用5號楷體。
注釋文獻為期刊時，書寫格式為：序號 作者.題目.期刊名, 年份(期數(shù))：起止頁碼。例如：
[2] 王健.高額儲蓄與國際收支順差的利弊及對策.《經(jīng)濟與管理研究》，2006(2)：5-10
注釋文獻是圖書時，書寫格式為：序號 作者(和譯者).書名.出版地：出版單位，年份：起止頁碼。例如：
[3] 王眾托.《企業(yè)信息化與管理變革》.北京：中國人民大學出版社，2001.20-30
引用互聯(lián)網(wǎng)站上的文章時，著文的格式為：序號 作者.文章題名.網(wǎng)址.時間。例如：
[15]王金營.中國和印度人力資本投資在經(jīng)濟增長作用的比較 年8月9日
6、附錄
項目名稱用黑體小3號，在正文后空兩行頂格排印，內(nèi)容編排參考正文。
7、參考文獻
“參考文獻”用黑體小3號，在正文或附錄后空兩行頂格排印，另起行空兩格用宋體小4號排印參考文獻內(nèi)容，具體編排方式同注釋。
8、指導教師評語
項目名稱用黑體2號，第一行居中編排。內(nèi)容由指導教師打印或手寫并在指定位置簽署姓名和日期。
9、答辯委員會評語
項目名稱用黑體2號，第一行居中編排。具體內(nèi)容由學院畢業(yè)論文答辯委員會打印或手寫，由答辯委員會負責人在指定位置簽署姓名和日期。
(二)論文中的圖、表和公式
1、表
正文或附錄中的表格一般包括表頭和表體兩部分，編排的基本要求為：
表頭：表頭包括表號、標題和計量單位，用黑體5號，在表體上方與表格線等寬度編排。其中，表號居左，格式為“表1”，全文表格連續(xù)編號;標題居中，格式為“××表”;計量單位居右，參考格式為：“計量單位：元”。
2、圖
文章中的圖應(yīng)統(tǒng)一編號并加圖名，格式為“圖1 ××圖”，用黑體5號在圖的下方居中編排。
3、公式
論文中的公式應(yīng)居中編排，有編號的公式略靠左排，公式編號排在右側(cè)，編號形式為“(1)”。公式下面有說明時，應(yīng)頂格書寫。較長的公式可轉(zhuǎn)行編排，在加、減、乘、除號或等號處換行，這些符號應(yīng)出現(xiàn)在行首。
(三)標點符號和計量單位
1、標點符號
論文寫作中應(yīng)正確使用標點符號，忌誤用、混用，中英文標點符號應(yīng)區(qū)分開。
2、計量單位
論文中所用單位一律采用法定計量單位，單位名稱和符號的書寫方式，應(yīng)采用國際通用符號。
(四)用紙規(guī)格和裝訂
關(guān)于畢業(yè)論文答辯的重要性及畢業(yè)論文答辯中，畢業(yè)生的表現(xiàn)所帶來的教研方面的思考，很多第一線的教師都提出了自己的看法。筆者指導畢業(yè)設(shè)計多年，對畢業(yè)答辯中暴露出來的問題也進行了思考。
一、在課程教學過程中加強學生科學研究素質(zhì)的培養(yǎng)的啟示
畢業(yè)設(shè)計除了綜合考查畢業(yè)生的專業(yè)知識，同時也是對學生進行獨立專題研究技能的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。即培養(yǎng)學生在導師的指導下進行畢業(yè)設(shè)計選題，確定研究對象和范圍，確定研究方法，設(shè)計研究方案，確定研究內(nèi)容等的過程。但在答辯過程中畢業(yè)生們經(jīng)常表現(xiàn)出研究思路不清，研究對象模糊，研究內(nèi)容片面，理論聯(lián)系實際不夠等。形成這些問題的原因有很多，主要與基礎(chǔ)理論是否扎實，實踐活動是否充分，畢業(yè)生綜合運用專業(yè)知識的能力等相關(guān)，這在本文后的幾篇參考文獻中都有論述。但文獻中提到的原因及改進方法，都不可能在短時間內(nèi)完成。越難完成的事情，成功的幾率就越小，同時對學生和教師的激勵也就越低。因此這些改進方法對于現(xiàn)實的意義就有了局限性，所以我們應(yīng)該尋找其他的途徑來改變這一現(xiàn)狀。
在多年參與畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的X作筆者發(fā)現(xiàn)，以上現(xiàn)象的出現(xiàn)跟大學生不會做科學研究相關(guān)，畢業(yè)設(shè)計顯然是一項科學研究工作，而大學生們卻不會做科學研究。這是他們的畢業(yè)設(shè)計完成質(zhì)量不高，研究思路不清，研究法方落后，研究方案漏洞存出的一個重要根源。而造成他們不會的原因又非常地簡單，也不是他們沒能力，不是他們不愿意學，而是他們根本沒有接受過這方面的教育和訓練。在他們的課程體系中沒有設(shè)置關(guān)于如何完成課題研究的教育，簡而言之就是我們的教師沒有教會我們的學生如何做研究。
其實，在我國國內(nèi)不僅是我們一些大學生不會做學問，我國有一些學者也不會做學問。那些會做學問的很多是自己摸索出來的。究其原因，他們不是沒能力，而是沒有人教過。與此不同的是國外做學問的、做研究的教育是從幼兒園開始的，而我們到了大學還沒有開始。
在美國，幼兒園的小朋友被經(jīng)常要求作一個主題的研究報告，為了完成報告要去圖書館查資料，制作報告，還要在班級上進行演講。這種做法非常的好。而我們的大學生甚至是研究生，卻極少開設(shè)關(guān)于如何做研究的課程。這個可以從我們畢業(yè)生的畢業(yè)答辯中看到，只要提問“你的研究方法是什么？”要么茫然不知，要么答非所問，要么只知其一、不知其二。
在英國，研究生一入學，就會對如何完成碩士論文，如何開展研究工作進行教育，會把《如何獲得博士學位：研究生與導師手冊》161作為教材人手一冊。雖然研究生和本科生的教育目標是有區(qū)別的，但從進行科學研究方面看，這一做法是值得我們借鑒的。我們大學生一入學有《XX大學的學生手冊》，但手冊當中卻不教大學生如何做研究。
這一狀況要得到改善，就要求我們的教師在曰常的教學過程中，對學生進行研究技巧的教育。教師自己還不懂的，就要先補補課，然后再教學生。這一點做到了，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量一定會得到提高。
二、關(guān)于調(diào)整教學計劃和課程教學大綱的啟示
適應(yīng)專業(yè)發(fā)展以及市場對畢業(yè)生的要求，每過幾年，我們都會修訂教學計劃和教學大綱，這是為了適應(yīng)社會發(fā)展，響應(yīng)社會需求。行業(yè)發(fā)展和社會需要如何獲得？畢業(yè)答辯就是一個獲得當前社會需求的窗口3在進行畢業(yè)（設(shè)計）論文前畢業(yè)生通常都會在一個專業(yè)對口的組織中，實習一段時間，稱為畢業(yè)實刁，這也是為了畢業(yè)選題收集資料，滿足畢業(yè)（設(shè)計)論文的理論與實踐相結(jié)合的要求。
最近幾年，很多用人單位為了讓新員工盡快地適應(yīng)工作，要求畢業(yè)生在畢業(yè)實習期間就參與實際工作3使得很多畢業(yè)生邊工作邊做畢業(yè)（設(shè)計）論文，這樣他們就直接參加了實際的工作，而不僅僅是實習。所以他們所接觸的就是實際的社會勞動實踐，因此在他們的畢業(yè)（設(shè)計）論文中就常常能反映出目前的行業(yè)發(fā)展和社會需求，從而明確知道哪些技術(shù)早已經(jīng)淘汰了，哪些是新的發(fā)展方向。這對于我們的課程內(nèi)容的調(diào)整，和教學大綱的修正都很有幫助，也能使我們的課程建設(shè)和學科建設(shè)緊跟時代脈搏，同時培養(yǎng)出更多學有所用的專業(yè)人才，滿足社會的人才需求。所以說，畢業(yè)答辯現(xiàn)場是獲得行業(yè)發(fā)展和社會需求的一個窗口。
三、關(guān)于理論與實踐相結(jié)合的啟示
我國著名的教育學家陶行知就提倡“要在做中學”。我們可以把其引申為學習要理論與實踐相結(jié)合。畢業(yè)生在答辯過程中常表現(xiàn)出就理論談理論，沒有自己的認識，這都是因為不能將所學與生產(chǎn)實際有機結(jié)合，僅僅會紙上談兵。要解決這個問題就需要在教學過程中結(jié)合實踐，使理論和實踐相結(jié)合。但怎樣做到？因為經(jīng)費和時間的關(guān)系，實際的教學中，很難長時間地帶著學生去參加生產(chǎn)實踐，但作為教師卻應(yīng)該為自己的課堂創(chuàng)設(shè)一種實踐的環(huán)境，并激勵學生進行實踐活動。這是一對矛盾。
解決這一矛盾的一個可行的方法是利用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。在計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)十分發(fā)達的今天，音頻，視頻，3維，4D技術(shù)，和虛擬現(xiàn)實技術(shù)等已經(jīng)極大地方便人們的工作和生活。在教學中，教師也完全可以充分利用這些技術(shù)，來實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合。比如工程管理專業(yè)的模擬實驗室就可以開展模擬招標、投標及評標活動。學生們可以組成相應(yīng)的招標單位和投標單位。招標單位負責招標公告，編制招標文件，審核投標單位資質(zhì)，以及主持整個招標活動；投標單位負責編制標書，參加投標，進行投標答辯等。而教師則扮演評標專家，最終按照任務(wù)的完成情況進行打分。這不但可以鍛煉學生的實踐能力，而且也可以改革課程的考核制度，提高學生的學習積極性。還可以極大地利用學校的計算機資源，可謂一舉三得。
四、畢業(yè)設(shè)計選題方面的啟示
通常每一位教師指導的畢業(yè)生會選擇該教師擅長的研究領(lǐng)域。但在實際中每位教師指導的畢業(yè)生人數(shù)越來越多，且選題也越來越多樣化，使得畢業(yè)指導教師的工作量非常大。近年來，隨著招生人數(shù)進一步增加，這一狀況有惡化的趨勢。但人的精力是有限的，故指導教師難免對每位學生的選題和研究內(nèi)容不能考慮周全。畢業(yè)答辯在一定程度上是對畢業(yè)生的設(shè)計（論文）“挑刺”。在畢業(yè)答辯中，答辯委員們會把他們對畢業(yè)選題的觀點等表達出來。常會見到答辯時答辯委員們之間的辯論，甚至爭論。筆者認為這里一個非常難能可貴的學術(shù)交流機會，不管觀點合理與否，都會對相關(guān)課題的研究有所裨AZ.
目前，各高校對畢業(yè)（設(shè)計）論文的質(zhì)量越來越重視，標準也越來越高，也出臺了非常多的措施來保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。廣東工業(yè)大學就設(shè)立了優(yōu)秀論文獎和設(shè)計創(chuàng)新獎，以激勵教師和畢業(yè)生完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計。
要完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計，選題尤為重要。怎樣才能不年年寫同一題，屆屆談老一套怎樣才能避免學生找不到題，或是研究僅僅停留在問題的表面上;怎樣才能在內(nèi)容上拓寬，在研究上深人，使得后續(xù)研究成為可能。這些是令導師頭痛、畢業(yè)生們頭痛的問題，好好地利用畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)的“挑刺”，將有助于解決這些問題。
首先，對于好的選題，答辯委員們會認可，那么這個選題就可以繼續(xù)作為下一屆的選題，各委員在認可的同時還會提出該選題研究中的不足和需要加強或補充的地方，這樣完全可以作為下一屆要解決的問題。這樣一來，下一屆的研究，一可以避免重復研究，二也有一定的研究基礎(chǔ)，避免了學生無材料可用的情況。比如筆者2008年春季學期帶的一個本科畢業(yè)生的選題是“建設(shè)項目管理模式的現(xiàn)狀調(diào)查及效果分析”，在答辯時獲得了好評，同時該論文被推薦為校優(yōu)秀論文獎和創(chuàng)新獎。這就肯定了這一選題的創(chuàng)新性和現(xiàn)實意義，但同時，各答辯委員還提出了一些改進的意見。如在工程項目的選擇上要考慮不同類型項目的比重，在研究方法上要完善調(diào)研量表的效度和信度的檢驗等3這就給這個選題的進一步研究提出了寶貴的意見。而且完全可以作為下一屆的畢業(yè)設(shè)計選題。
五、結(jié)束語
畢業(yè)論文答辯不僅是對畢業(yè)生整個大學學習情況的一次綜合測試，同時也是對教師教學效果的一次綜合考核。作為一名教師認識到這一點更為寶貴。通過畢業(yè)答辯，洞悉學生各專業(yè)課程的理論知識的掌握情況和實踐能力，為后續(xù)教學工作的改進提供依據(jù)。
關(guān)鍵詞: 科研課題 大學生畢業(yè)論文 現(xiàn)實意義
大學生畢業(yè)論文是培養(yǎng)畢業(yè)生實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的重要實踐環(huán)節(jié)，是高校整體教學質(zhì)量的真實體現(xiàn)，是衡量辦學水平和教學總體效果的重要指標，也是本科教學水平評估的重點。目前，大學生的畢業(yè)論文尚存在諸如論文題目不合適、內(nèi)容達不到要求、寫作格式不規(guī)范等問題。因此，結(jié)合教師的科研課題選題，加強畢業(yè)論文的指導，對于提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，培養(yǎng)和提高大學生的實踐創(chuàng)新能力等都具有非常重要的現(xiàn)實意義。
一、依托教師科研課題選題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
畢業(yè)論文選題是撰寫畢業(yè)論文的關(guān)鍵，選題的性質(zhì)、難度、分量，對能否達到本科教學環(huán)節(jié)所規(guī)定的目標是至關(guān)重要的。在畢業(yè)論文的選題上，可以考慮結(jié)合指導教師的科研課題。一般來說，教師承擔的科研課題大多是該學科乃至該專業(yè)比較領(lǐng)先且具有較高創(chuàng)新性的課題，反映了教師對學科前沿問題的理解和認知［1］。指導老師根據(jù)不同的專業(yè)給出多于學生數(shù)的論文題目盡早布置給學生，供學生參考，經(jīng)過篩選后，學生結(jié)合自己的興趣選擇合適的課題。學生先結(jié)合課題查閱資料，收集有關(guān)材料，做好前期準備。這樣無形中等于把畢業(yè)論文的時間提前了。一方面保證了選題的質(zhì)量，另一方面，由于教師已有前期研究基礎(chǔ)并掌握了相關(guān)的信息資料，教師在指導過程中將更加得心應(yīng)手，學生的科研興趣也容易被激發(fā)。這樣做有如下三個優(yōu)點:一是既做到了真題實做，又達到了一人一題的畢業(yè)設(shè)計要求；二是論文選題具有很強的理論意義和實用價值，并具有一定的前沿性，對學生來說是一種挑戰(zhàn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有利條件；三是在培養(yǎng)學生獨立工作能力的同時，又為他們相互協(xié)作創(chuàng)造了條件。積極開展課題研究，把學科前沿動態(tài)介紹給學生，引導學生掌握科學的學習和研究方法，對于提高本科教學質(zhì)量無疑具有積極的意義。
二、加大教師指導力度，增強學生的科研能力
學生做畢業(yè)論文的目的就是綜合應(yīng)用所學知識，訓練基本的科研能力，培養(yǎng)初步分析問題和解決問題的能力。由于是真題實做，每個課題小組都有一定的難度和需要解決的新問題，因此我們特別加強了指導老師的指導工作。課題研究工作剛開始時，學生對課題研究的方法、過程會感到生疏，指導老師要對學生在時間上作合理的安排，每個階段任務(wù)要給予明確指示，撰寫出質(zhì)量高、可行的畢業(yè)論文開題報告和工作計劃。在課題研究過程中，相關(guān)資料的收集整理是基礎(chǔ)性的工作，非常重要，主要包括文獻檢索與資料的閱讀整理兩部分內(nèi)容。試驗與數(shù)據(jù)分析是畢業(yè)論文撰寫期間的主要工作，畢業(yè)論文能否順利完成，論文水平的高低、質(zhì)量的優(yōu)劣，在很大程度上取決于試驗的成功與否。因此教師加強對試驗和數(shù)據(jù)分析的指導工作，是保證學生完成畢業(yè)論文的關(guān)鍵。撰寫論文是完成畢業(yè)論文過程中非常重要的一環(huán)，因此教師必須加強對學生論文撰寫工作的指導，要求論文論據(jù)充足、說理充分、條理清晰、思路嚴密、語言精練、文筆流暢、分析嚴謹、結(jié)論準確，并對畢業(yè)論文格式做嚴格的要求，使論文的結(jié)構(gòu)層次、圖表格式、文獻目錄等方面更加規(guī)范統(tǒng)一。只有這樣，畢業(yè)論文的整體質(zhì)量才能得到大幅度提高。經(jīng)過從選題、查閱資料、實驗設(shè)計、實驗設(shè)施、分析結(jié)果、論文寫作等一系列過程的鍛煉，對學生科學研究能力進行培養(yǎng)，由于大多數(shù)畢業(yè)論文內(nèi)容是教師科研課題的一部分，從而工作較深入、規(guī)范、準確、可靠，使學生經(jīng)受了科研工作全過程的嚴格磨煉，這些學生基本具備了從事一些科學研究工作的基本素質(zhì)［2］。另外，學生在完成論文撰寫的同時提升了外語水平，熟練掌握了計算機的基本操作和化學軟件的運用。在潛移默化中大學生的綜合素質(zhì)也得到了提高。
三、加強過程管理，提高畢業(yè)論文的質(zhì)量
遵照“高起點，嚴要求”的標準，我仿照研究生培養(yǎng)的幾個環(huán)節(jié)，即選題、文獻查閱、開題、實驗階段、中期檢查、答辯等幾個教學環(huán)節(jié)［3］，進行文獻查閱，要求學生能夠提出切實可行的開題報告，老師根據(jù)報告的內(nèi)容，提出一些問題和要求，問題解決后方可進入實驗階段。在經(jīng)過實驗一段時間后，學生提交中期檢查報告。特別強化了中期檢查制度，組織指導老師和學生召開座談會，檢查學生的進展情況和實驗中存在的問題。學校和系質(zhì)量監(jiān)督小組兩級抽查畢業(yè)設(shè)計的進度、指導老師的指導情況和學生的出勤情況。最后進入答辯階段，畢業(yè)設(shè)計經(jīng)過指導老師、評閱教師檢查合格后，方可進入答辯環(huán)節(jié)。在教研室內(nèi)部先進行預答辯，提前解決一些問題。畢業(yè)設(shè)計成績由指導老師、評閱老師和答辯小組給出的三個成績，按照一定的權(quán)重加和得到。按照考核標準，全面考核學生畢業(yè)論文完成情況。2010屆有5位學生的論文被評為校優(yōu)秀畢業(yè)論文，2011屆有6位學生的論文被評為校優(yōu)秀畢業(yè)論文。
四、畢業(yè)論文轉(zhuǎn)化成科研成果，激發(fā)教師的積極性
普通本科院校，尤其是新升本科的師范院校普遍重視課堂教學，教師由于承擔著繁重的教學任務(wù)，無暇顧及科研，以致完不成科研任務(wù)，更有甚者無法正常晉升職稱。我們認為，通過指導本科生畢業(yè)論文這種激發(fā)教師積極性的教學活動，教師既可以完成常規(guī)的教學任務(wù)，又能幫助學生進入科研課題，經(jīng)過嚴格的要求和耐心的指導，將數(shù)據(jù)整理加工后即可轉(zhuǎn)化為教師的科研成果。這些科研成果不僅能提高教師的科研能力，使教師成為學者型教師，而不是教書匠，為提升教師的競爭力提供有力保障，而且是高質(zhì)量教學的保障，且能協(xié)調(diào)好教學與科研的關(guān)系，使教學科研兩不誤。例如：2006屆3位同學畢業(yè)論文的研究成果作為省教育廳自然科學研究計劃項目《沙潁河污染的時空變化規(guī)律及對策研究》課題成果的一部分，在其研究報告中得到體現(xiàn)，該課題已于2007年經(jīng)鑒定為省級科技成果。2006屆、2007屆6位同學畢業(yè)論文的研究成果作為省教育廳自然科學研究計劃項目《抗氧化劑對酶催化體系作用機制的研究》課題成果的一部分，該課題已于2009年10月結(jié)項。
通過5年的畢業(yè)論文的教學實踐，我認為，學生畢業(yè)論文與教師科研課題相結(jié)合的教學模式，雖然增加了教師指導畢業(yè)論文的難度，但教師投入了更多的精力之后，顯著提高了畢業(yè)論文質(zhì)量，培養(yǎng)了學生的獨立工作能力，提高了實踐和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。另外，畢業(yè)論文結(jié)合科研課題，促進了教學內(nèi)容的更新，提高了教師的科研能力和教學水平。
參考文獻:
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論文關(guān)鍵詞：運用關(guān)聯(lián)理論，大學聽力教學
在語言習得過程中，聽不僅是取得語言知識的基本途徑之一。還是保證語言規(guī)范化和加強語言實踐的重要手段。聽力理解過程不是簡單的對字面語言信息進行解碼的過程，而是輸入信息與聽者頭腦中已有知識的動態(tài)交互過程。本文從認知的角度探討關(guān)聯(lián)理論在聽力理解過程中的應(yīng)用及其對外語聽力教學的啟示。
一． 關(guān)聯(lián)理論
關(guān)聯(lián)理論是Sperber和英國的Wilson在《關(guān)聯(lián)性：交際與認知》一書中提出的一種有關(guān)言語交際、認知有關(guān)的語用學理論。該理論以認知心理學的理論為依據(jù)，近年來給西方語用學界以及教學界等其他領(lǐng)域帶來較大的影響。他們認為對人類語言交際的解釋關(guān)鍵在于關(guān)聯(lián)。語言交際活動涉及兩種意圖：信息意圖和交際意圖，即說話人說話時不僅要表明他有某種傳遞信息的意圖，更要表明他有傳遞這種信息意圖的意圖。語言交際的模式有兩種：代碼模式(codemodel)和推理模式(inferential model)。語言交際同時涉及這兩種模式，但在交際過程中，認知----推理過程是基本的，編碼---解碼過程附屬于認知——推理過程。人們在交際過程中對話語的理解是按照相關(guān)性的原則進行的，要理解自然語言，就要先通過語境來尋找信息的關(guān)聯(lián)(取得語境效果)，然后根據(jù)話語與語境的關(guān)聯(lián)情況進行推理。關(guān)聯(lián)理試圖找出以下問題的答案：為什么交際雙發(fā)各自的談話意圖會被對方識別？為什么交際雙方配合得如此自然，既能產(chǎn)生話語，又能識別對方的話語？答案就是：交際雙方說話就是讓對方明白，所以要求互明。第二，交際是一個認知過程；交際雙發(fā)之所以能夠配合默契，明白對方話語的暗含內(nèi)容畢業(yè)論文題目畢業(yè)論文的格式，主要由于有一個最佳的認知模式—關(guān)聯(lián)性。這就是說要找到對方話語同語境假設(shè)的最佳關(guān)聯(lián)，通過推理推斷出語境暗含，最終取得語境效果，達到交際成功。
聽力理解是一個接受、理解聲音信息的過程。言語聲波在聽者的耳蝸內(nèi)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N可供神經(jīng)系統(tǒng)使用的密碼，聽覺神經(jīng)把訊號傳到聽覺語言中樞，引起這一區(qū)域的思維活動，對收到的信號進行分析、辨別和分類。大腦把這些信號轉(zhuǎn)化成有意義的單位，運用已存儲的詞匯、語法知識進行解釋。同時利用一些非語言性知識(背景知識，說話人的語氣和語調(diào)等等)，去思考、假設(shè)、預測，并驗證和隨時修改假設(shè)，尋找最佳關(guān)聯(lián)，從而準確理解說話話人的意圖，成功地進行交際。Rost是最早提出以關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ)的聽力理解模式的學者之一。他提到聽者在進行聽力理解的過程中是有選擇地聽話語的。Rost(1990)根據(jù)關(guān)聯(lián)理論提出了關(guān)聯(lián)理論聽力理解模式．并將之歸納為4個重疊且相互依賴的聽力理解階段： (1)聽者激活理解話語所需的可能的知識； (2)聽者有選擇地聽話語，同時通過語音、句法、詞匯分析揭開話語的命題含義； (3)聽者給話語提供一個可能的語用含義； (4)聽者把已釋義的命題按一定的順序排成層級表征并把它們存在長時記憶里小論文免費論文下載。從Rost的模式可看出，聽力理解是一個既涉及到利用語言知識對所聽材料進行自下而上的處理，又涉及到運用背景知識并結(jié)合語言知識對所聽材料進行自上而下的處理的認知心理過程，最終目的就是尋找關(guān)聯(lián)鏈，揭開話語的語用含義。言語交際基本上是一個涉及明示---推理的合作過程。聽者在進行聽力理解的過程中是有選擇地聽話語的．這種有選擇地聽話語，是以最佳關(guān)聯(lián)性為原則的，即選擇最相關(guān)的語境要素組成語境。完成對話語的解釋。所以提高尋找最佳關(guān)聯(lián)的語境要素進行推理的能力對于提高聽力理解水平無疑是至關(guān)重要的。
二．關(guān)聯(lián)理論對英語聽力教學的啟示
聽力理解能力是一種綜合能力，包括記憶、思維、概括和預測等能力。教師可以在語用學的關(guān)聯(lián)理論的指導下對學生進行有系統(tǒng)、有重點的聽力技能訓練，從而提高學生的聽力水平。首先．教師應(yīng)擴大信息輸入面，重視對文化背景知識的介紹，拓寬學生的知識面，幫助學生填補知識結(jié)構(gòu)中有關(guān)外國文化背景知識的不足與空缺。聽到新信息最終都要和頭腦里已有知識發(fā)生作用，尋找關(guān)聯(lián)性，才能理解。學生知識越豐富，大腦進行推理判斷所要的時間越短，判斷越準確。如，“Little Mary is the apple of her father's eye.” “The Apple of one's eye”的字面意思是“某人眼里的蘋果”，在這里，“apple”指的是“瞳孔，眼珠”。瞳孔是眼睛最重要的部分畢業(yè)論文題目畢業(yè)論文的格式，失去瞳孔，就變成了瞎子。所以，這個成語常用來比喻像愛護眼珠一樣愛護某個最心愛的人或珍貴的東西，它來自《舊約.申命記》(Deuteronomy)第32章“耶和華遇見他在曠野荒涼、野獸吼叫之地，就環(huán)繞他，看顧他，保護他如同保護眼里的瞳人。”但如果不明其摘要特別注意聽力材料的選擇。課堂上使用的聽力材料應(yīng)與學生有適當程度的相關(guān)性。最好是選擇真實的視頻聽力材料。另外，聽與說在很多情況下是可以互通的。聽力課堂上還應(yīng)注意加強聽說相結(jié)合訓練，培養(yǎng)學生的語言表達能力，改變聽與說脫節(jié)的情況。老師還應(yīng)鼓勵學生課外面對面的英語聽、說練習，使學生的聽說技能相互促進。這不僅有助于交際者熟悉各種詞、句的不同用途，還有助于提高通過明示行為推理其背后意圖的能力。簡言之，英語聽力實際上是一個根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，結(jié)合語境假設(shè)進行判斷推理的過程。
三． 總結(jié)
關(guān)聯(lián)理論指導聽力教學是教學模式的一項重要轉(zhuǎn)變，關(guān)聯(lián)理論能將語言知識傳授和語言的綜合能力的培養(yǎng)有機的結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學生良好的語言學習習慣，有利于培養(yǎng)學生的分析問題的能力、概括能力和思維能力，從而增強其理解能力，促進聽說讀寫譯的全面發(fā)展。
參考文獻：
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[6]冉永平,何自然.語用與認知——關(guān)聯(lián)理論研究[M].北京：外語教學與研究出版社,2001.
論文由封面、畢業(yè)設(shè)計（論文）成績評議、畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)書、結(jié)題驗收、中文摘要、目錄、正文、參考文獻等部分組成。各種部分的格式詳見附錄：
1、任 務(wù) 書：由指導教師填寫，在布置畢業(yè)設(shè)計時發(fā)給學生，格式詳見附3；
2、封 面：封面包括論文題目、學生姓名、班級等，格式詳見附1；
3、目 錄：按三級標題編寫，要求層次清晰，主要包括摘要、正文主要層次標題、參考文獻、附錄等；
4、摘 要：中文摘要應(yīng)在200字左右，包括論文題目、論文摘要、關(guān)鍵詞（3至5個）；
5、正 文：論文正文包括緒論（或前言、概述等）、論文主體、結(jié)論。工科論文要求符合科技論文格式，正文文字應(yīng)在4000字以上；在正文中每寫完一章?lián)Q一次頁；
6、參考文獻：必須是學生本人真正閱讀過的，以近期發(fā)表的雜志類文獻為主，圖書類文獻不能過多，且要與論文內(nèi)容直接相關(guān)；參考文獻要求不少于5篇。
7、結(jié)題驗收：由學生認真書寫，指導教師簽字后有效，格式詳見附4；
8、成績評議：論文評語包括論文成績，由教師填寫，格式詳見附2；
二、畢業(yè)論文的格式要求
1、畢業(yè)論文要統(tǒng)一用A4（210mmⅹ297mm）標準紙打印裝訂（左裝訂）成冊，正文用宋或楷體小四號字，版面上空2.5cm,下空2cm,左右空 2cm（靠裝訂線一側(cè)增加0.5cm空白用于裝訂）。
2、封面：封面的格式統(tǒng)一參照附1；
3、摘要：摘要中一般不用圖、表、公式等，摘要頁置于封面頁后，“摘要”用小三號黑體，居中，摘要的內(nèi)容的格式參照正文的格式。
4、關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞置于摘要內(nèi)容的下方不空行；詞語間用兩個空格隔開，字體采用小四號宋體加粗，不縮進。
5、正文：另起一頁，字間距設(shè)置為標準字間距，行間距設(shè)置為1.5倍行距；首行縮進2字符，正文編排按章節(jié)編號，序號一律用阿拉伯數(shù)字，層次格式為：
1 ××××（一級標題用小三號黑體，居中）
××××(內(nèi)容用小四號宋體)
1.1 ××××（二級標題用四號黑體，不縮進）
××××（內(nèi)容用小四號宋體）
1.1.1 ××××（三級標題用小四號黑體，不縮進）
××××（內(nèi)容用小四號宋體）
原則上只采用三級標題；如有超過三級標題的情況則采用下列形式：
（1） ××××（小四號宋體，縮進兩字符）
① ××××（小四號宋體，縮進兩字符）
6、頁碼的編制分三類：即封面不編制頁碼；摘要目錄采用“Ⅰ、Ⅱ”的形式；正文采用阿拉伯數(shù)字“-1-、-2-、-3-.．．．＂的形式；居中。
7、頁眉頁腳的編制，采用宋體、居中、小五號字體。
8、如文中有插圖、插表都居中且拉通編號；如“圖1 XXXXXXX、圖2 XXXXXX、
圖3 XXXXXX、………；采用宋體五號居中。表1 XXXXX、表2 XXXXX、表3 XXXXX……”；采用宋體五號居左。
9、參考文獻：格式如下
【關(guān)鍵詞】 比較優(yōu)勢戰(zhàn)略 人力資本 智力產(chǎn)業(yè) 體力產(chǎn)業(yè)
本世紀以來，大學生就業(yè)難迅速成為困擾中國社會的焦點問題之一。高校的就業(yè)率不斷下降，畢業(yè)生的入職薪酬越來越低，學非所用、用無需學的情況日益普遍。為什么在一個鼓吹“知識改變命運”的時代卻遭遇“讀書無用論”的泛濫？人們不能不加以深思。本文從影響大學生就業(yè)形勢的供給與需求兩個方面加以分析，論述長期以來主導中國經(jīng)濟發(fā)展思路、決定中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)形成的比較優(yōu)勢戰(zhàn)略與大學生就業(yè)難現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而為問題的根本解決提供啟示。
一、比較優(yōu)勢戰(zhàn)略導致產(chǎn)業(yè)低端化發(fā)展和內(nèi)需嚴重不足
1、推行比較優(yōu)勢戰(zhàn)略意味著主動產(chǎn)業(yè)低級化
長期以來，比較優(yōu)勢戰(zhàn)略因其理論簡單易行且能充分迎合人們急功近利的心理而在中國大受追捧。該理論宣稱，衡量資源配置合理與否的標準是看有無自生能力。所謂自生能力，就是指所發(fā)展的產(chǎn)業(yè)從一開始就具有成本優(yōu)勢，可以各自馬上賺錢的能力。該理論認為成本優(yōu)勢取決于要素稟賦比較優(yōu)勢，中國的優(yōu)勢在于豐富而廉價的勞動力，所以中國應(yīng)依托國際分工主要發(fā)展低工資的勞動密集型產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)業(yè)區(qū)段。該理論否定保護和扶持的意義，反對自主創(chuàng)新和優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)，主張直接引進適用技術(shù)和資本品，從而集中資源用于有自生能力產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
然而，經(jīng)濟發(fā)展的根本在于人力資本的積累，科技進步、生產(chǎn)率上升和發(fā)明創(chuàng)造涌現(xiàn)都是人力資本積累的產(chǎn)物。比較優(yōu)勢戰(zhàn)略片面依靠廉價勞動力發(fā)展經(jīng)濟卻極大地損害了人力資本的積累，使中國掉進粗放式發(fā)展的陷阱而不能自拔。
提到人力資本積累，一般人都會關(guān)注學校教育的作用，殊不知產(chǎn)業(yè)實踐更具決定性的意義。產(chǎn)業(yè)實踐可以將人最終塑造成才，而各種新的知識也只有在產(chǎn)業(yè)實踐中才能不斷產(chǎn)生。因此，教育必須與實踐相結(jié)合，產(chǎn)業(yè)實踐才是人力資本積累的主戰(zhàn)場。
不過，不同的產(chǎn)業(yè)實踐積累人力資本的效果也不同。按工作的知識技術(shù)含量和創(chuàng)新性，產(chǎn)業(yè)分為高端的智力產(chǎn)業(yè)和低端的體力產(chǎn)業(yè)。高知識技術(shù)含量和高創(chuàng)新性的智力產(chǎn)業(yè)主要使用復雜的智力勞動，因此需要并培養(yǎng)大量且高質(zhì)量的人力資本；而低知識技術(shù)含量和低創(chuàng)新性的體力產(chǎn)業(yè)主要使用簡單的體力勞動，因此需要并培養(yǎng)很少且低質(zhì)量的人力資本。所以，一個國家智力產(chǎn)業(yè)的發(fā)展程度決定其人力資本積累的廣度和高度，智力產(chǎn)業(yè)才是人力資本的關(guān)鍵載體。中國要積累人力資本，就必須逐步建立和發(fā)展健全發(fā)達的智力產(chǎn)業(yè)體系，而體力產(chǎn)業(yè)的發(fā)展應(yīng)符合智力產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求。
可是，比較優(yōu)勢戰(zhàn)略割裂了國民經(jīng)濟各產(chǎn)業(yè)之間相互依賴、彼此支持的有機聯(lián)系，錯誤地要求按自生能力配置資源，其結(jié)果必然是犧牲民族智力產(chǎn)業(yè)而畸形發(fā)展外向型的體力產(chǎn)業(yè)。因為高端的智力產(chǎn)業(yè)必須在人力資本成熟后才有競爭力，但這需要經(jīng)過一個相當長的沒有效益、需要保護和扶持的學習期，只有低端的對接國外智力產(chǎn)業(yè)和市場的外向型體力產(chǎn)業(yè)才能各自馬上賺錢。因此，推行比較優(yōu)勢戰(zhàn)略意味著主動產(chǎn)業(yè)低級化，意味著對人力資本積累道路的扼殺。而沒有人力資本的積累，中國會逐漸被鎖定在國際價值鏈分工的底端，產(chǎn)業(yè)升級將變得有心無力。毫無疑問，產(chǎn)業(yè)低級化和人力資本退化會形成惡性循環(huán)，這就是中國為什么始終擺脫不了粗放發(fā)展模式的根源。
2、推行比較優(yōu)勢戰(zhàn)略必然造成內(nèi)需嚴重不足
首先，比較優(yōu)勢戰(zhàn)略理論就是一種毀滅內(nèi)需而依附于外需增長的理論。我們知道，內(nèi)需的基礎(chǔ)是消費，而消費的根本是勞動者報酬，只有占人口絕大多數(shù)的勞動者的報酬不斷增長，內(nèi)需才能充分釋放。但是，比較優(yōu)勢戰(zhàn)略以廉價勞動力為經(jīng)濟增長的依據(jù)，大力發(fā)展血汗工廠，這就從根本上抑制了內(nèi)需發(fā)育的空間。并且，該理論本身也不關(guān)注內(nèi)需的培育，而是寄希望于國際市場來發(fā)展比較優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，出口導向的經(jīng)濟模式與內(nèi)需發(fā)展的要求完全相背離。
其次，比較優(yōu)勢戰(zhàn)略奉行自生能力和自由貿(mào)易，逼得國內(nèi)資本無法考慮長遠利益，只能追逐短期利潤。由于資金、資源、人才和傾斜政策等都紛紛轉(zhuǎn)向外向型的體力產(chǎn)業(yè)，中國已初步建立但遠未成熟的智力產(chǎn)業(yè)頓時陷入困境；同時幼稚期的產(chǎn)品無法匹敵發(fā)達國家成熟的智力產(chǎn)業(yè)又使其進一步失去市場的哺育。在前后夾擊之下，中國的智力產(chǎn)業(yè)迅速衰敗了。但是，智力產(chǎn)業(yè)是迂回生產(chǎn)方式的核心和內(nèi)需的引擎，它的衰敗必然使得龐大的與之相聯(lián)系的各種內(nèi)向型部門隨之瓦解。而因為產(chǎn)業(yè)鏈條短、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度低和附加值少，兩頭在外的外向型體力產(chǎn)業(yè)對其他部門的帶動牽引作用很弱。所以，在比較優(yōu)勢戰(zhàn)略的作用下，一方面外向型體力產(chǎn)業(yè)迅速擴張，另一方面民族智力產(chǎn)業(yè)和內(nèi)向型部門紛紛破敗消亡，國民經(jīng)濟的不同產(chǎn)業(yè)部門之間難以相互提供需求，無法交互促進而實現(xiàn)內(nèi)需的循環(huán)擴大。隨著這種畸形產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的形成，就業(yè)緊張和內(nèi)需不足的問題自然尖銳起來。
最后，比較優(yōu)勢戰(zhàn)略片面發(fā)展低工資的外向型體力產(chǎn)業(yè)，由于民族智力產(chǎn)業(yè)和內(nèi)向型部門的破滅，失去出路后只有都擠到這個狹小的低門檻領(lǐng)域展開最為慘烈的“競次”。在上游，生產(chǎn)所需的重要技術(shù)、資本品以及某些原材料嚴重依賴進口；而在下游，制成品高度依賴國外特別是發(fā)達國家的市場。這種“兩頭在外、大進大出”的低端生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和惡性競爭使得中國企業(yè)徹底失去市場定價權(quán)，上游被迫支付壟斷高價，下游被迫接受自相殘殺形成的產(chǎn)品低價，貿(mào)易條件持續(xù)惡化，產(chǎn)業(yè)附加值不斷遭受擠壓。在產(chǎn)業(yè)升級困難和勞工最為弱勢的條件下，企業(yè)必然不擇手段地削減人工成本來挽救其利潤空間，這就導致中國本來就很低的實際工資水平不僅提升無望，反而陷入節(jié)節(jié)下滑的泥沼。據(jù)報道，我國勞動報酬占GDP的比重從1983年的56.5%逐年下降到2005年36.7%，22年間竟然下降了近20個百分點，后續(xù)的變化更是不容樂觀。而隨著勞動報酬占比的不斷下降，居民消費當然持續(xù)疲軟下去，內(nèi)需嚴重不足的存在也就毫不奇怪了。
二、政府刺激內(nèi)需的壓力誘發(fā)高校過度擴招政策的出臺
因為大學生就業(yè)難的問題是在高校連年大幅擴招之后才出現(xiàn)的，所以，很多人都指責高校過度擴招是造成大學生就業(yè)難的禍端。而事實上，高校擴招的確過度了。根據(jù)教育部提供的普通本?？普猩鷶?shù)據(jù)，自恢復高考以來，從1978年的40萬到1998年的108萬，高校招生整整用了20年才增加68萬人。但從1999年起，平均每年擴招56.7萬，到2005年時，大學普通本專科招生已達到505萬人。之后擴招幅度雖逐年收窄，但到2010年仍然上升為662萬人。不僅如此，隨著本?？飘厴I(yè)生就業(yè)形勢的緊張，為了分流壓力，碩士與博士研究生也先后出現(xiàn)了大幅擴招。從2000年到2010年，碩士招生由102923人增加到474415人，博士招生則由25142人增加到63762人。但研究生大幅擴招的結(jié)果并沒有有效緩解本專科生就業(yè)難的困境，反而自身也陷入身價大貶和求職艱難的泥潭。
供求規(guī)律告訴我們，供給必須與需求相適應(yīng)，脫離市場需求的供給過快增長必然會引發(fā)一場災難。大學是培養(yǎng)預備人才的工廠，這些預備人才在進入生產(chǎn)實踐之后，能夠迅速成長為經(jīng)濟發(fā)展所需要的高端技術(shù)與管理人才。但如前所述，比較優(yōu)勢戰(zhàn)略造就了中國低端的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，這種低端的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對大學生的吸納能力很差（這一點后文將進行專門理論闡述），盡管經(jīng)濟在高速增長，可是市場對大學生的真實需求并未增加。因此，如果僅考慮市場法則，在這種微弱需求下高校連年大幅擴招無疑是很不明智的。
然而，任何事情的發(fā)生都有其內(nèi)在的邏輯，高校過度擴招政策的出臺并非偶然的決策失誤，而是比較優(yōu)勢戰(zhàn)略綁架的不得已。根據(jù)前文的分析，推行比較優(yōu)勢戰(zhàn)略必然造成內(nèi)需嚴重不足，只要不轉(zhuǎn)變發(fā)展戰(zhàn)略，這個問題就會愈演愈烈。但是，路徑依賴理論告訴我們，轉(zhuǎn)變戰(zhàn)略其實是最不容易的。因為戰(zhàn)略一經(jīng)推行，它就具有自我強化的特性，不遭遇生死存亡的危機，轉(zhuǎn)變戰(zhàn)略就缺乏足夠動力。對于危機積累過程中的問題，人們總是采用修修補補的方法來應(yīng)付。在比較優(yōu)勢戰(zhàn)略下，修補內(nèi)需問題的方法不外乎兩個方面：一是尋求外需突圍，即通過出口擴大來彌補內(nèi)需不足，為此，本世紀初中國政府選擇了不惜代價地加入WTO；二是國家干預短期刺激內(nèi)需，或者通過大量舉債擴大投資，或者抓住民眾軟肋刺激消費，或者兼而有之。而高校過度擴招的做法正是當時政府刺激內(nèi)需的重要措施之一。需要指出的是，以上所有的修補手段都只能暫時掩蓋或拖延問題，都是不可持續(xù)的，反而會使矛盾變得更加復雜，危機變得更加深重。
在上世紀80年代，中國還主要是依靠內(nèi)需發(fā)展經(jīng)濟，但自1992年開始，以大力引進外資為契機，外向型經(jīng)濟變得突飛猛進。這種大規(guī)模承接國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移使得全球逐利資本紛紛把血汗工廠搬遷到工資低地的中國，從而嚴重地沖擊了之前走同一道路但名義工資已經(jīng)上漲的東南亞各國。因為產(chǎn)業(yè)外遷又無力升級，泰國等國的產(chǎn)業(yè)空心化最終釀成了1997年爆發(fā)的亞洲金融危機。危機導致國際局勢惡化，中國被迫承諾堅持人民幣不貶值，出口頓時受困。與此同時，多年來比較優(yōu)勢戰(zhàn)略的作用使得以國有企業(yè)為主體的內(nèi)向型經(jīng)濟走向瓦解，企業(yè)紛紛破產(chǎn)、倒閉、改制，高達五千萬工人下崗失業(yè)，農(nóng)民工式待遇成為就業(yè)群體的主流，以消費為基礎(chǔ)的內(nèi)需由此急劇萎縮。在內(nèi)憂外困的局勢下，為了維持經(jīng)濟的增長，政府不得不想盡一切辦法刺激內(nèi)需。于是，赤字財政政策、教育產(chǎn)業(yè)化等措施紛紛出籠，而高校大幅擴招正是教育產(chǎn)業(yè)化的基礎(chǔ)和核心。
自古以來，中國民眾就十分重視教育，“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”的理念深入人心，而擴招前大學生天之驕子的社會地位又恰好佐證了“知識改變命運”的宣傳。因此，在初期不能預見后果的情況下，高校擴招幾乎被當成一項福利，盡管過去讀書幾乎不花錢，而現(xiàn)在則要支付高昂的學費和生活費。由于阻力相對較小，所以承載著拉動消費厚望的高校大幅擴招政策在1999年被政府迅速推出，并在以后多年慣性運行，直到2010年后因難以為繼才逐漸趨于停滯。
由于教育支出是家庭的剛性支出，所以，從短期來看，教育產(chǎn)業(yè)化下的高校大幅擴招有利于撬開中國老百姓的錢包，使得消費總額增加，并通過乘數(shù)效應(yīng)刺激內(nèi)需的擴大，同時升學會推遲求職還可以暫時緩解過大的就業(yè)壓力。但是，從長期來看，如果不能從根本上解決就業(yè)問題和提高實際勞動報酬（這恰好擊中比較優(yōu)勢戰(zhàn)略的死穴），擴招的結(jié)果必然是教育消費擠占其他消費、高校所在地消費擠占全國各地消費和當前消費擠占未來消費，從而給國民經(jīng)濟制造更多難題、加劇地區(qū)發(fā)展不平衡和形成報復性的消費萎縮，最終將讓內(nèi)需不足的問題變得更加難解。
三、低端的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)使得經(jīng)濟對大學生的吸納能力低下
盡管高校大幅擴招使得大學畢業(yè)生的人數(shù)比擴招前增加巨大，但我國的高等教育毛入學率離發(fā)達國家仍有很大差距，而大學生的人口占比就更是極為低下。比如，在25—64歲勞動力中大學生的比重，美日等國多在40%以上，但我國2000年只有4.63%，即使經(jīng)過10年的高校過度擴招，到2010年也才上升為9.68%。據(jù)報道，中國的GDP按匯率計算在2010年已經(jīng)超越日本躍居全球第二，而按購買力平價計算甚至接近于美國。并且自改革開放以來，中國經(jīng)濟30多年的平均增長速度幾乎達10%，本世紀后甚至連續(xù)多年高于13%，遠超世界各國。因此，相對于中國巨大的經(jīng)濟規(guī)模和高速的經(jīng)濟增長而言，高校大幅擴招只不過是極低大學生比重的一個補償而已。特別是在知識經(jīng)濟和科教興國的時代，這種補償理論上似乎還不夠快，即使有再多的大學畢業(yè)生也應(yīng)該被萬分饑渴的經(jīng)濟所吸收。換言之，由于存在各種有利因素，高校大幅擴招并不一定會導致大學生就業(yè)難，至少不會極為艱難。
可惜，因為排斥性的低端體力產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，表面光鮮的中國經(jīng)濟根本消化不了多少大學生。雖然是在極低的基數(shù)上進行擴招，但擴招依然演變成了一場就業(yè)的災難。
大學生屬于高質(zhì)量的人力資源，他們的優(yōu)勢是懂技術(shù)、會管理，應(yīng)該從事高知識技術(shù)含量和高創(chuàng)新性的智力工作。在國民經(jīng)濟中，這種智力性的工作崗位密集地存在于高端的智力產(chǎn)業(yè)，而在低端的體力產(chǎn)業(yè)中分布稀疏。所以，大學生的就業(yè)前景與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度相關(guān)。概括地說，一個國家智力產(chǎn)業(yè)發(fā)展得越好，其經(jīng)濟對大學生的吸納能力就越強，大學生的就業(yè)前景就越光明。
首先，作為大學生就業(yè)的天然場所，智力產(chǎn)業(yè)構(gòu)成了經(jīng)濟吸納大學生的主渠道。智力產(chǎn)業(yè)是知識技術(shù)密集型的部門，其大部分工作崗位對勞動者的素質(zhì)要求很高，通常只有大學以上文化者才能勝任。建立與壯大智力產(chǎn)業(yè)有利于提高經(jīng)濟對大學生的吸納密度，而大量高素質(zhì)大學生的加入又反過來推動智力產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展。因此，一個發(fā)達的智力產(chǎn)業(yè)體系可以源源不斷地吸收大學生，并形成智力產(chǎn)業(yè)發(fā)展和大學生就業(yè)之間的良性循環(huán)。
其次，只有強大的智力產(chǎn)業(yè)才能支撐以內(nèi)需為基礎(chǔ)的所有體力產(chǎn)業(yè)的大發(fā)展和大繁榮，進而以國民經(jīng)濟整體的力量創(chuàng)造出海量的大學生就業(yè)機會。作為提供先進技術(shù)與資本品、新的知識與創(chuàng)意的部門，智力產(chǎn)業(yè)可謂是國民經(jīng)濟的大腦和心臟。民族智力產(chǎn)業(yè)的崛起意味著獨立自主生產(chǎn)與消費體系的形成，有利于爭取平等的國際經(jīng)貿(mào)秩序，掌握市場定價權(quán)，防止經(jīng)濟增長的利益外流，從而為內(nèi)向型發(fā)展開辟道路。智力產(chǎn)業(yè)迂回的生產(chǎn)方式，產(chǎn)業(yè)鏈條長，產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度高，且其高附加值可以實現(xiàn)高工資、高利潤和高稅收的三贏。國民經(jīng)濟是一個有機聯(lián)系的整體，智力產(chǎn)業(yè)拉動各種體力產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，尤其是支撐具有無限發(fā)展空間但要以內(nèi)需為基礎(chǔ)的服務(wù)業(yè)的擴張，體力產(chǎn)業(yè)則反過來又強化智力產(chǎn)業(yè)的進步。通過國內(nèi)經(jīng)濟大循環(huán)，各種產(chǎn)業(yè)相互依賴又交互促進，同時就業(yè)不斷增加，工資持續(xù)上升，城市化快速挺進，系統(tǒng)協(xié)調(diào)效應(yīng)導致內(nèi)需生生不息。在這種內(nèi)需型經(jīng)濟中，盡管單個的體力產(chǎn)業(yè)企業(yè)對大學生的吸納能力較弱，但13億高購買力人口形成的最廣闊內(nèi)需將使各行各業(yè)無比繁榮，由此成為消化大學生就業(yè)的又一重要力量。
然而，比較優(yōu)勢戰(zhàn)略瓦解了中國的智力產(chǎn)業(yè)和內(nèi)需型經(jīng)濟，制造了畸形的外向型體力產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。這種低端的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)無疑是最為排斥大學生的，因為其大量需求的是年輕力壯和吃苦耐勞的簡單勞動力，是拿著微薄工資還能任勞任怨一天工作12小時以上的農(nóng)民工，但對知識技術(shù)型人力資源的需求水平卻非常之低，從而大大降低了經(jīng)濟對大學生的吸納密度。
不僅如此，由于具有豐富內(nèi)容和無窮潛力的內(nèi)向型部門的破敗消亡，體力產(chǎn)業(yè)失去最主要的發(fā)展空間，只能擠在出口領(lǐng)域競次謀生，其狹小的規(guī)模造成經(jīng)濟對大學生的吸納廣度也非常狹小。因為外向型體力產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?jié)摿救Q于有購買力的發(fā)達國家市場的大小以及能獲得的份額，但人口數(shù)量決定市場的潛力，全部發(fā)達國家才8億人口，中國則超過13億，這意味著整個國際市場的潛力都遠低于國內(nèi)市場，何況在全球激烈爭奪下中國只能分享其部分份額，且很不穩(wěn)定。
由于既沒有吸納密度，又丟掉吸納廣度，低端的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)使得經(jīng)濟對大學生的吸納能力十分低下，當然無法消化高校擴招后大幅增長的畢業(yè)生，大學生就業(yè)難的現(xiàn)象也就成為必然了。而隨著人口老齡化的加速，中國低工資的優(yōu)勢再難維持，企業(yè)倒閉、資本外逃和產(chǎn)業(yè)外遷漸成趨勢，外向型經(jīng)濟面臨傾覆之危，這對大學生的就業(yè)更是雪上加霜。
四、結(jié)語
大學階段是個人和國家積累高質(zhì)量人力資本的起點，經(jīng)過巨額的教育投資，大學畢業(yè)生成為國家寶貴的人力資源。大學生就業(yè)難不僅是個人和家庭的悲劇，而且意味著國家人力資本積累進程的中斷，以致前期積累損失殆盡，科教興國的目標付之東流。只有徹底否定比較優(yōu)勢戰(zhàn)略，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，通過國家保護和扶持，以自主創(chuàng)新為核心，推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，實現(xiàn)民族智力產(chǎn)業(yè)的重新崛起，進而創(chuàng)造國民經(jīng)濟大繁榮的局面，大學生就業(yè)難的問題才能獲得根本解決。
【參考文獻】
[1] 賈根良：國際大循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略的致命弊端[J].研究，2010（12）.
