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序論：在您撰寫網(wǎng)絡教育學院論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
內(nèi)容摘要是畢業(yè)論文（設(shè)計）的內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述，具有獨立性和自含性。包括課題來源，主要設(shè)計，實驗方法，本人的主要成果，約含200個字符的中文摘要。
關(guān)鍵詞：寫作規(guī)范；排版格式；畢業(yè)論文
目錄
內(nèi)容摘要I
引言1
1文本格式說明2
1.1基本要求2
1.2封面格式2
1.3內(nèi)容摘要2
1.4目錄2
1.5論文正文2
1.6定義章節(jié)標題格式3
1.7參考文獻3
1.7.1標題：“參考文獻”3
1.7.2參考文獻說明3
1.7.3參考文獻示例4
1.8其它5
1.8.1量和單位的使用：5
1.8.1圖表及公式的使用：5
2畢業(yè)論文的寫作規(guī)格6
2.1畢業(yè)論文（設(shè)計）裝訂要求6
2.2畢業(yè)論文（設(shè)計）內(nèi)容簡述6
參考文獻7
附錄8
引言
從引言開始是正文的第一頁，頁碼從1開始編排。
注意引言內(nèi)容不要與摘要內(nèi)容雷同。
引言，或稱前言，主要闡述立題的背景與問題的提出。諸如本課題所及的國內(nèi)外現(xiàn)狀、理論依據(jù)、研究的意義，并點出自己要研究的主題和本論文要解決的問題等。
1文本格式說明
1.1基本要求11111
紙型：A4紙，單面打?。?/p>
頁邊距：上2.6cm,下2.6cm,左2.6cm,右2.6cm,左側(cè)裝訂線0.8cm；
頁眉：1.5cm,頁腳：1.75cm；
字體：正文全部宋體，小四；
行距：固定值22磅；
頁碼：宋體,五號,居中,底部
1.2封面格式
大連理工大學網(wǎng)絡教育學院（二號，黑體，加粗，居中）
本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）（二號，黑體，加粗，居中）
題目（三號，黑體）
學習中心（四號，黑體）
層次（四號，黑體）
專業(yè)（四號，黑體）
年級（四號，黑體）
學生（四號，黑體）
指導教師（四號，黑體）
完成日期（四號，黑體）
1.3內(nèi)容摘要
“內(nèi)容摘要”之標題（小三，黑體，居中）
“內(nèi)容摘要”之內(nèi)容（小四，宋體；約200字符）
關(guān)鍵詞（小三，黑體）：3—5個主題詞（小四，宋體）
1.4目錄
標題：“目錄”（三號，黑體，居中）
章標題（四號，黑體，居左）
節(jié)標題（小四，宋體,居左）
頁碼（小四，宋體）
1.5論文正文
頁眉：論文題目（小五，黑體，居中）
章標題(一級標題)（三號，黑體，居中）
節(jié)標題(二級標題)（四號，黑體，居左）
三級標題(小四,宋體,加粗,居左)
正文（小四，宋體）
從“引言”開始標注頁碼
1.6定義章節(jié)標題格式
(1)每章的章標題選用模板中的樣式所定義的“標題1”，居中；或者手動設(shè)置為：黑體，居中，三號，22磅行距，每章另起一頁。章序號為阿拉伯數(shù)字。在輸入章標題之后，按回車鍵，即可直接輸入每章正文。
(2)每節(jié)的節(jié)標題選用模板中的樣式所定義的“標題2”，居左；或者手動設(shè)置為：黑體，居左，四號，22磅行距。
(3)節(jié)中的一級標題選用模板中的樣式所定義的“標題3”，居左；或者手動設(shè)置為：宋體，居左，小四，22磅行距。
正文各級標題編號的示例如圖1.1所示。
圖1.1標題編號的示例
1.7參考文獻
1.7.1標題：“參考文獻”
標題：“參考文獻”：黑體，居中，三號，參考文獻要求至少四篇以上。
1.7.2參考文獻說明
參考文獻中所列的論著，應按文稿中引用順序排列，其序號通常用方括號括起，并在文中引用處的右上角以方括號上標形式注明所引用的文獻或資料的序號。例如：
“巴甫洛夫認為[1]，條件反射……?！?/p>
“張山教授的實驗結(jié)果如表3所示[2]，由此可得出……?！?/p>
1.7.3參考文獻示例
參考文獻字體要求：字體為五號，宋體。
期刊類：
[序號]作者1，作者2，……作者n.文章名.期刊名（版本），出版年，卷次（期次）：頁次
例如：
[2]張萬山，王小四.空氣質(zhì)量的研究.環(huán)境學報，2000，34(6):13-17.
圖書類：
[序號]作者1，作者2，……作者n.書名.版本.出版地:出版社名，出版年.頁次
例如：
[4]張完善.有色金屬材料.第二版.大連：金屬工業(yè)出版社，1998.89-90.
會議論文集：
[序號]作者1，作者2，……作者n.論文集名.出版地：出版社名，出版年.頁次
例如：
[3]張完善，劉六，等.第五屆科學管理國際會議論文集.北京：管理工程出版社，2001.18-19.
報刊類：
[序號]作者1，作者2，……作者n.文章名.報刊名，出版年月日，版面
例如：
[6]張完善，劉六.校園環(huán)境與學風建設(shè).城市日報，2002年3月5日，第2版.
網(wǎng)絡類：
[序號]作者1，作者2，……作者n.文章名.網(wǎng)址，發(fā)表年月日
1.8其它
1.8.1量和單位的使用：
必須符合國家標準規(guī)定，不得使用已經(jīng)廢棄的單位（如，高斯（G和Gg）、畝、克分子濃度（M）、當量濃度（N）等）。
量和單位不用中文名稱，而用法定符號表示。如，不用6公斤，而用6kg；不用8分鐘，而用8min。
1.8.1圖表及公式的使用：
插圖寬度一般不超過10cm,圖的編號、圖名（小四，宋體）及圖的說明置于圖的下方并居中。
坐標圖中的物理量符號用斜體，單位符號用正體，坐標標值線朝里。標值的數(shù)字盡量不超過3位數(shù)，或小數(shù)點以后不多于1個“0”。如用30km代替30000m；用5μg代替0.005mg等，并與正文一致。
表的編號、表名（小四，宋體）及說明位于表的上方并居中,表內(nèi)的文字(五號,宋體)。表要用WORD繪制，不要粘貼，表的大小以一頁為限，如果超限需要加續(xù)表。
公式要居中，公式的編號加圓括號，居行尾。圖、表及公式的編號分別按從前至后的順序編排。
例：由于一般的文獻資料中所給出的載荷和抗力的統(tǒng)計參數(shù)主要為變異系數(shù)，為便于討論，定義公式形式如下
其中，μR，μS分別為抗力和載荷效應的均值，……。\
2畢業(yè)論文的寫作規(guī)格
2.1畢業(yè)論文（設(shè)計）裝訂要求
畢業(yè)論文應獨立裝訂成冊，其內(nèi)容一般包括：
1）封面（畢業(yè)論文題目、學生姓名、指導教師姓名等）
2）內(nèi)容摘要（約200字符）
3）論文目錄
4）引言
5）正文（論文正文或設(shè)計說明書及圖紙等，正文字數(shù)應不少于1萬字符）
6）列出參考文獻或資料
7）附錄或后記
2.2畢業(yè)論文（設(shè)計）內(nèi)容簡述
1．畢業(yè)論文（或畢業(yè)設(shè)計說明書）的封面，應采用學院統(tǒng)一規(guī)定的畢業(yè)論文（設(shè)計）封面規(guī)范樣式。論文應選用與論文封面規(guī)格相同的紙張（A4）打印。
2．內(nèi)容摘要是畢業(yè)論文（設(shè)計）的內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述，具有獨立性和自含性。包括：課題來源，主要設(shè)計，實驗方法，本人主要完成的成果。它應是約含200個字符的中文摘要。超級秘書網(wǎng)
3．引言，或稱前言，主要闡述立題的背景與問題的提出。諸如本課題所及的國內(nèi)外現(xiàn)狀、理論依據(jù)、研究的意義，并點出自己要研究的主題等。
4．畢業(yè)論文（或畢業(yè)設(shè)計說明書）的正文是論文的主要部分，可根據(jù)需要下列幾個分標題或小標題，一般在最后應有結(jié)論或結(jié)語。其正文字數(shù)應不少于1萬個字符。
5．參考文獻或資料，在畢業(yè)論文或設(shè)計說明書中被引用過的文獻或資料才可作為參考文獻或資料列出。如是圖書，則按文獻序號、作者姓名、書名、出版社、出版時間、頁次的順序列出；如是論文，則按文獻序號、作者、論文題目、期刊名、年份、刊號、頁次的順序列出。所引用的參考文獻或資料，一般應為公開出版物，但考慮學生畢業(yè)論文的具體情況，也可引用正式的會議資料、論文等。
6.附錄，方便他人閱讀所需的輔數(shù)學工具或表格；重復性數(shù)據(jù)和圖表；論文使用的主要符號的意義和單位；程序說明和程序全文等。
參考文獻
[1]張萬山，王小四.空氣質(zhì)量的研究.環(huán)境學報，2000，34(6):13-17.
教學模式的分類方式很多，美國學者喬伊斯和韋爾按照教學理論不同將教學模式歸納為4種基本類型，信息加工模式、個性化學習模式、社會化學習模式和行為模式；有人按照教學結(jié)構(gòu)和教學活動特征可以分為“指導—接受”模式、“自學—輔導”模式、“探索—發(fā)現(xiàn)”模式、“示范—模仿”模式；有人按照學生習得知識的方式是主動建構(gòu)還是教師傳授分為“替代性教學模式”、“指導性教學模式”、“生成性教學模式”。
2遠程教育教學模式
遠程教育教學模式，除了具備一般教育教學模式具有的特征以外，更注重以學習者為中心，教師支持輔導為主的教學理念，形式多樣的教學資源、方便靈活的教學組織、多種類型終端等。遠程教育的教學模式也有很多專家學者進行了分類研究，丁興富教授基于媒體教學模式和遠程學習模式兩個角度對遠程教育系統(tǒng)進行了分類，其中媒體教學模式按照媒體技術(shù)發(fā)展劃分為函授教學、多種媒體教學、電子遠程教學；遠程學習模式則按照學習環(huán)境和組織形式劃分為個體化學習模式和集體學習模式。余勝泉博士提出5種基于網(wǎng)絡的教學模式：講授、協(xié)作、探討、個別輔導、討論。董艷、黃榮懷按照教學過程的教學組織形式和學生學習過程管理的主動性，將常見的教學模式歸類劃分，以個體學習為主的自學輔導型、掌握學習型、案例學習型、問題教學型、探索學習型；以集體學習為主的異步講授和同步講授型模式；以小組學習為主的協(xié)作學習型和討論型學習模式?；谝陨戏诸悾疚膹慕虒W組織對象是集體、小組和個人維度看，將遠程教育教學模式分為集體講授型模式、小組協(xié)作學習型模式、個體自主學習型模式，再根據(jù)具體教學內(nèi)容、教學策略差異從不同維度進行再歸類。
3教學模式對網(wǎng)絡教學平臺建設(shè)的啟示
遠程教育中的教學模式強調(diào)教學環(huán)境和資源的基礎(chǔ)和支持作用，以及環(huán)境和資源支持下教學活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和教學活動進程的結(jié)構(gòu)形式。網(wǎng)絡教學平臺屬于教學環(huán)境中的一類，需要支撐教學模式中的其它要素，以保證教學過程順利開展。教學實施過程、教學互動、教學評價、學習支持服務是教學模式的核心要素，也是網(wǎng)絡教學平臺建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)。
3．1教學實施過程
（1）集體講授型模式。
以集體學習為主的講授型模式從傳統(tǒng)的課堂教學模式衍化而來，以教師為主導，是最傳統(tǒng)的教學模式之一。根據(jù)教師教學與學生學習時間是否同步還可以劃分為異步講授和同步講授類型，其教學過程為呈現(xiàn)教學資料、運用教學策略組織教學、獲取運用新知識、評價反饋。講授型教學模式對平臺功能的需求主要體現(xiàn)在3個方面：①支持各類資源的展示、下載、搜索，學生這可以在平臺頁面直接查看圖片、課件、視頻等資源，也可以下載、搜索所需資源。②提供師生交互工具，以便于學習者就學習中遇到的問題與同學或教師交流。③評價工具，對學習者的學習做出及時的評價，評價主要以測驗為主。
（2）小組協(xié)作學習模式。
協(xié)作學習是學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果而合作互助的一切相關(guān)行為。協(xié)作學習的模式也可以包含競爭、辯論、討論、合作、問題解決和角色扮演等。協(xié)作學習的教學過程是：確定主題和學習目標一成員設(shè)計—小組協(xié)作完成任務—展示任務成果－總結(jié)性評價。目前常見的網(wǎng)絡教學平臺對協(xié)作學習模式的支持比較薄弱，需要進一步進行探討升級。①分組功能，按照一定規(guī)則或隨機對學生進行分組。②小組活動形式，教學平臺需要提供多種類型的工具來支持。如辯論、討論可能用到的BBS、即時聊天室，作為小組展示平臺的博客、wiki等工具。③小組學習的評價功能，小組作品的展示評比環(huán)節(jié)，小組之間的評分、小組內(nèi)部的評分。
（3）個體自主學習模式。
自主學習教學模式就是在教師的指導下，學習者自主進行學習的一種教學模式。網(wǎng)絡學習適用的以個體學習為主的教學模式可以歸為三大類：自學輔導型、程序化學習模式、“情境化”學習模式，此處的“情境學習模式”與情境教學中的“情境”不同，主要是指教師在課程引入階段采用不同的策略而創(chuàng)設(shè)的學習情境，可以是案例引入、問題引入等方式。
3．2教學互動
網(wǎng)絡教學中交互主體包括是教師、學習者、教學資源，交互目標就是實現(xiàn)三者之間的信息交流和溝通、開展協(xié)作學習以及對學習過程和學習步驟的控制和管理。網(wǎng)絡教學平臺要為學習者提供3個方面的功能，一是為學習者提供所要學習的學習內(nèi)容，支持學習資源的查看、下載、搜索，為學習者提供更符合用戶操作習慣，更清晰的導航。二是輔助學習者實現(xiàn)對學習步驟和學習進度的控制和管理，三是為學習者創(chuàng)建良好的交流協(xié)作環(huán)境，促進學習者之間、師生之間的相互交流合作。網(wǎng)絡教學平臺建設(shè)中交互功能已基本實現(xiàn)技術(shù)手段，，需要的是結(jié)合目前新的教學理念和技術(shù)發(fā)展，對交互工具和手段進行豐富，如各類聚合功能、信息表達分享工具等。
3．3教學評價與反饋
遠程教育中的教學評價相對于傳統(tǒng)教育中的教學評價有其獨特的特點：①注重過程性評價，強調(diào)對網(wǎng)絡教學過程進行的全面監(jiān)控。②評價對象廣泛，形式多樣。資源利用情況、活動參與情況都可以作為評價組成部分，評價形式也可以包含教師評價、學生自評與互評。③評價周期短，反饋及時。基于遠程教育中評價的這些特征或者說是需求，網(wǎng)絡教學平臺功能需要在幾個方面進行升級改造：①學生學習過程數(shù)據(jù)的全面采集，如學生交互程度、資源利用情況、活動參與、作業(yè)等各個方面的信息，為評價提供充足的依據(jù)。②引入評價工具、豐富評價手段。電子檔案袋可以全面系統(tǒng)的保存學生數(shù)據(jù)，評價量規(guī)可以為科學評價提供支持，學習者自評和互評功能則豐富了評價形式。③及時、可視化的評價反饋信息。及時反饋學習者各類信息，提供提醒和預警功能，幫助學習者及時了解和查詢自我學習情況。評價結(jié)果圖形化呈現(xiàn)學生的學習狀況，可以幫助學習者更清晰的了解到自我學習狀況，安排好學習進度。
3．4學習支持服務
學習支持服務是遠程教育教學模式的輔助要素，也是遠程開放教育成功的基礎(chǔ)，是對網(wǎng)絡教育教學過程進行有效指導、管理和監(jiān)控的根本保障。
（1）導學，從網(wǎng)絡教學平臺整體來看，首先幫助學習者熟悉網(wǎng)絡教學平臺的功能，掌握自學、參加網(wǎng)上教學活動、作業(yè)、實踐的一般方法。幫學習者按照自身基礎(chǔ)制定學習計劃及合理安排學習進程。
（2）助學，為學生提供豐富、優(yōu)質(zhì)的教學資源；采用多種方式為學生自主學習過程遇到的困難提供及時、有效幫助。建設(shè)和完善遠程溝通渠道，為學生提供及時和個性化服務。
（3）促學，對學生自主學習過程進行及時有效的激勵和督促，并進行及時有效的監(jiān)控和評價。利用平臺的監(jiān)測和統(tǒng)計功能統(tǒng)計分析學生網(wǎng)上學習、提交專業(yè)等情況，并及時反饋給學生。網(wǎng)絡教學平臺的功能需要整合不同教學模式，以及教學模式的各要素，只有充分了解和掌握需求，進行綜合的分析考慮，才能打造出適應不同類型教學模式的平臺。
4網(wǎng)絡教學平臺的新發(fā)展
學習理念的革新和信息技術(shù)的進步豐富了遠程教育教學模式，同時也驅(qū)動了網(wǎng)絡教學平臺的進步和發(fā)展。
4．1新的教學理念
（1）關(guān)聯(lián)主義。
關(guān)聯(lián)主義學習理論是網(wǎng)絡互聯(lián)時代具有影響力的學習理論之一。關(guān)聯(lián)主義認為，知識的聯(lián)通較之知識的內(nèi)容更為重要。知識可存在于學習者之外的社會和工具中，隨時為學習者使用，而不必依靠記憶。個體的認知活動離不開社會和工具這兩個維度，而網(wǎng)絡正具備了社會性和工具性這兩個維度的統(tǒng)一。因此，關(guān)聯(lián)主義的各項原理都是建立在聯(lián)通的各個知識網(wǎng)絡之上，特別強調(diào)知識的開放性和網(wǎng)絡性，關(guān)注各個知識節(jié)點的溝通。網(wǎng)絡教學平臺可以通過各類社會互軟件以及一些個性化的教學工具為學習者的知識提供鏈接，使得學習者可以方便的獲取知識以及獲得知識鏈接。
（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。
翻轉(zhuǎn)課堂譯自“FlippedClass－room”或“InvertedClassroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式重新建構(gòu)學習者學習流程，課前觀看老師提供視頻和在線輔導，課堂上與教師和同學互動交流，討論學習中遇到的困難給予有效的輔導并組織同學之間的相互交流，幫助學習者更深度的學習。視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的必備資源，視頻技術(shù)的進步也為翻轉(zhuǎn)課堂實施提供了更好的支持，目前視頻不僅僅提供針對特定知識點的視頻講解而且增加了即時測試反饋功能，提高了學生與學習對象的交互性，便于學生自主掌握學習的進度和效果。
4．2學習分析技術(shù)
NMC的《地平線報告（高教版）》在2012和2013年都提到學習分析技術(shù)，它是對學生生成的海量數(shù)據(jù)的解釋和分析，以評估學生的學術(shù)進展，預測未來的表現(xiàn)，并發(fā)現(xiàn)潛在的問題。“學習分析技術(shù)”被預測為是一種將在未來的4－5年被廣泛應用的技術(shù)，這在很大程度上與學習技術(shù)系統(tǒng)在教育領(lǐng)域普及趨勢相關(guān)。網(wǎng)絡教學平臺中收集和存儲了大量以學習者行為數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、數(shù)據(jù)挖掘，可以分析學習者的行為模式，提供學習者的學習報告，進一步為學習者推薦學習軌跡，開展適應性學習、自我導向?qū)W習。教師也可獲得有關(guān)學生的學習績效、學習過程以及學習環(huán)境的信息，從而為進一步教學改進提供依據(jù)。
5結(jié)語
1.成人教育發(fā)展概況。
新鄉(xiāng)醫(yī)學院成人教育自1993年開始以來，在20余年辦學歷程中堅持以“一流教學、一流管理、一流服務、一流質(zhì)量、一流效益、一流形象”為辦學理念，不斷改善辦學條件，提高辦學質(zhì)量，在省內(nèi)外享有良好的社會聲譽。新鄉(xiāng)醫(yī)學院成人教育堅持學歷教育與非學歷教育并重，開展多層次、多形式、多規(guī)格的學歷教育和繼續(xù)醫(yī)學教育，逐步形成了以本科教育為主體，專科和繼續(xù)醫(yī)學教育為兩翼的辦學格局，為社會培養(yǎng)了一大批扎根基層、服務群眾的醫(yī)學專業(yè)人才。
2.網(wǎng)絡教學簡介。
作為“多媒體化面授教學+立體化教學環(huán)境支持下的網(wǎng)絡教學+傳統(tǒng)與網(wǎng)上相結(jié)合的作業(yè)及考核方式+虛擬實驗”的成人醫(yī)學教育模式的重要組成部分，新鄉(xiāng)醫(yī)學院成人教育網(wǎng)絡教學涵蓋了《臨床醫(yī)學》《護理學》等多門學科，已完成投入使用的網(wǎng)絡教學30多門。根據(jù)教學計劃的統(tǒng)一安排，網(wǎng)絡教學與課堂面授同步進行，有機結(jié)合，對課堂面授提供了有效補充，解決了學生課后自學積極性不高，學習與生活工作相沖突的問題。
3.網(wǎng)絡教學平臺建設(shè)。
學校先后于2005年引進美國賽爾畢博公司的BLACKBOARD教學平臺，于2012年引進了由清華大學教育技術(shù)研究所開發(fā)的“清華教育在線”網(wǎng)絡教育支撐平臺。“清華教育在線”網(wǎng)絡教育支撐平臺相比BLACKBOARD教學平臺更具中國特色，適合中國師生的使用和操作習慣。在平臺支撐基礎(chǔ)上，學校組織現(xiàn)代技術(shù)教育中心、學科教研室等單位，組織對網(wǎng)絡教學視頻、課件、虛擬實驗室等網(wǎng)上教學資源進行技術(shù)加工，做到學生聽得懂、看得透、學的實、記得牢。
二、醫(yī)學成人教育網(wǎng)絡教學實施過程中存在的問題
1.學生學習態(tài)度不積極。
參加醫(yī)學成人教育的學生多是基層一線的醫(yī)務工作者，日常工作繁忙，加之生活家庭因素的影響使其很難抽出充裕時間參加網(wǎng)絡學習。另外，部分學生學習動機不端正，因為提待遇、晉職稱的需要參加成人教育，對所學習的知識得過且過，不鉆研、不探究，這也在很大程度上影響了學生進行網(wǎng)絡自主學習的自覺性和主動性。面授時學生與教師面對面學習，網(wǎng)絡教學時教師與學生處于準分離狀態(tài)，學生在進行網(wǎng)絡教學學習過程中缺乏有效的監(jiān)督和考評，往往不能引起學生對網(wǎng)絡教學學習的高度重視。
2.網(wǎng)絡教學建設(shè)普教化。
醫(yī)學成人教育目前比較突出的問題是普教化，這一點在醫(yī)學成人教育網(wǎng)絡教學建設(shè)中也有不同程度的存在。在網(wǎng)絡教學資源的制作過程中，部分教師沿用普通高等教育的模式和思路，不能很好地滿足醫(yī)學成人教育學生對知識的現(xiàn)實性需要。在具體實施中，常常忽視學生的學習心理狀態(tài)，不能有效地突出成人教育特色，這些都與醫(yī)學成人教育的教育目標和辦學宗旨有所沖突。另一方面，目前網(wǎng)絡課程建設(shè)缺乏針對性，未能根據(jù)學生專業(yè)特點、知識需要、心理特征、承受能力等具體情況運用靈活多樣的教學模式，致使網(wǎng)絡教學得不到廣泛認可。
3.對自主化學習引導不足。
自主學習是網(wǎng)絡教學的一大特色，由于教學活動時時空、地域相對分離，學習者只能通過自主學習來獲取知識，達到學習目的。在現(xiàn)有的網(wǎng)絡教學學習資源對課程的延伸性、參考性、補充性材料的設(shè)置、相關(guān)網(wǎng)站的鏈接、師生及生生之間同步或異步交流的重視不足，課程教師和技術(shù)人員沒有對這些材料或鏈接進行充分的分類整合。因而使網(wǎng)絡教學缺乏相應的使用指導，致使學生面對大量冗雜的學習信息，不能很好地取舍，不能有效地完成學習任務，浪費了學生的學習時間和精力，挫傷了學習積極性，使網(wǎng)絡教學的基本特征和獨特優(yōu)勢不能充分發(fā)揮。
三、醫(yī)學高等院校成人教育網(wǎng)絡教學建設(shè)的探索和思考
1.開展網(wǎng)絡教學是提升教學質(zhì)量這一核心工作的有益途徑。
教學質(zhì)量是醫(yī)學成人教育的生命線，提高教學質(zhì)量是醫(yī)學成人教育工作的永恒主題。開展網(wǎng)絡教學作為課堂理論教學的輔助內(nèi)容，是緩解醫(yī)學成人教育工學矛盾，提高教學質(zhì)量的有效途徑。參加醫(yī)學成人教育的學生多是剛剛步入工作崗位的學生，處于保障基層群眾生命健康的第一線，工作壓力大，業(yè)余時間少，其工學矛盾尤為突出，采用傳統(tǒng)的“面授+自學”教學模式很難有效保證醫(yī)學成人教育的教學質(zhì)量”。但目前由于網(wǎng)絡技術(shù)和網(wǎng)絡資源的限制，網(wǎng)絡教學尚不能徹底取代傳統(tǒng)教學，因此網(wǎng)絡教學是成人醫(yī)學教育的教學模式的一個有益補充。我校經(jīng)過幾年的不斷探索，采用了“面授課堂理論教學+網(wǎng)絡教學+自學”的混合模式，效果顯著，有效保證了教學質(zhì)量。
2.加強網(wǎng)絡教學內(nèi)容建設(shè)。
制定網(wǎng)絡教學教學計劃，貫徹“簡、實、新”原則，即從簡從實，注重網(wǎng)絡教學知識和觀念的更新，使其符合醫(yī)學成人教育學生的學習動機和特點。在課程設(shè)計上，區(qū)別普通本科教育教學，達到優(yōu)化課程體系、夯實基礎(chǔ)知識、強化素質(zhì)培養(yǎng)、提高理論層次的目的。注重網(wǎng)絡教學內(nèi)容的實效性。醫(yī)學成人教育的學習帶有很強的目的性，學生學習目的就是解決工作、生活中已經(jīng)或是將會遇到的問題和困難，其學習要求主要體現(xiàn)在期望短期內(nèi)更新知識結(jié)構(gòu)并提高實踐能力。與此相應，醫(yī)學成人教育網(wǎng)絡教學的內(nèi)容選擇也應以解決醫(yī)療工作一線的現(xiàn)實問題作為方向。豐富網(wǎng)絡教學的學習資源。專業(yè)教師和技術(shù)工作人員要根據(jù)課程需要對現(xiàn)有海量的學習資源進行整合分類，為學生學習者提供相應引導和知識獲取方法，提供一定的認知工具，如搜索工具、文本分析工具、概念圖等等，使學生通過網(wǎng)絡教學高效便捷地獲取自己想要的資源。
3.加強網(wǎng)絡教學技術(shù)建設(shè)。
醫(yī)學教育是一門技能教育學科，醫(yī)學教育多數(shù)內(nèi)容僅僅靠教授口頭講授，很難使學生充分理解講授的內(nèi)容。在網(wǎng)絡教學建設(shè)中要充分利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡信息技術(shù)，將大量的實驗、病例記錄等文本性材料，心電圖、X光片、器官形態(tài)等圖像性材料，通過技術(shù)手段展示出來。將教學資源多媒體化，通過文字圖像展示醫(yī)學教學中的人體形態(tài)、細胞結(jié)構(gòu)、動物模型、實驗過程、手術(shù)操作等宏觀與微觀的實景，還通過動畫模擬演示肉眼看不到的多種醫(yī)學機理，并將形態(tài)學的知識和機能學的知識有機結(jié)合。要使學生可以隨時瀏覽網(wǎng)絡上大量色彩艷麗、生動直觀的圖像，圖形、視頻、音頻、動畫、現(xiàn)場錄像等媒體資料，提高學生學習的積極性和趣味性，融教于樂，提高學習效率。
4.加強網(wǎng)絡教學監(jiān)督評價體系建設(shè)。
發(fā)揮網(wǎng)絡資源的視聽效果，挖掘小學生的閱讀興趣興趣作為影響人行動的主觀因素，是最具活力的。但是，對于小學生而言，他們又具有自制力較差的特點，因此將網(wǎng)絡資源應用于語文閱讀教學環(huán)節(jié)中尤為重要。在語文閱讀教學中，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源的圖文聲像并茂的優(yōu)勢，以其獨特的視聽效果挖掘小學生語文閱讀興趣，并促使語文閱讀能夠扎實順利開展。網(wǎng)絡語文閱讀資源向小學生呈現(xiàn)全方位、全面的教學內(nèi)容，刺激小學生多種感官，充實語文閱讀教學內(nèi)容，使語文閱讀教學變得更具活力，進而開發(fā)小學生的閱讀想象力和創(chuàng)造力，為小學生提供好的學習空間。因此，網(wǎng)絡資源應用于小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)中，可以幫助教師結(jié)合不同的閱讀內(nèi)容，設(shè)計不同的閱讀課件，為小學生閱讀學習創(chuàng)設(shè)閱讀情境，強化小學生對閱讀描寫的感知，深化小學生對語文閱讀內(nèi)容的理解，最大限度挖掘小學生的閱讀興趣，幫助小學生開拓閱讀視野，提升閱讀效率，啟迪語文學習思維，提升語文閱讀能力。
利用網(wǎng)絡信息資源，豐富小學生的閱讀材料網(wǎng)絡具有豐富的信息資源，可以為小學語文閱讀教學提供豐富的閱讀材料。因此，在發(fā)揮網(wǎng)絡資源的視聽效果，挖掘小學生閱讀興趣后，小學語文閱讀教學的教學重點就不再是激發(fā)小學生的閱讀興趣，而是設(shè)計優(yōu)化后的教學內(nèi)容，充實教學閱讀材料。筆者認為，在設(shè)計不同的閱讀教學內(nèi)容時，應充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源的信息資源優(yōu)勢，結(jié)合小學不同年級段的學生個性特點和認知特征，豐富小學生閱讀內(nèi)容的知識性和思想性等特點，結(jié)合小學語文閱讀教學的實際需要，合理安排教學內(nèi)容?；诖?，小學生語文閱讀學習不僅可以感知語文閱讀優(yōu)秀語言，還能夠深刻體會語文閱讀文字中的美、妙、奇、實，開闊閱讀學習視野，深刻理解閱讀思想，形成語文閱讀學習中“課內(nèi)閱讀中心輻射點+課外豐富閱讀材料”的大格局?？傊?，小學語文閱讀教學中，教師應充分利用網(wǎng)絡信息資源，發(fā)揮其優(yōu)勢，為小學生設(shè)計多、細、優(yōu)的閱讀教學內(nèi)容，提供豐富的閱讀學習材料，積累小學生語文閱讀學習知識，全面提升小學生語文閱讀能力。
利用網(wǎng)絡資源的互動功能，傳授小學生有效閱讀方法在小學語文閱讀教學中應傳授小學生有效的閱讀方法，閱讀方法對閱讀質(zhì)量有直接影響。因此，小學語文教師不僅要傳授小學生傳統(tǒng)的朗讀、默讀、速讀、精讀和背誦等語文閱讀學習方法，還應指導小學生學會對優(yōu)美、精彩的詞句進行摘錄，對閱讀材料編寫提綱，在閱讀學習后寫讀后感等。筆者認為傳授小學生閱讀方法還可以充分利用網(wǎng)絡教學資源，將搜集整理后的網(wǎng)絡閱讀材料、讀書筆記、閱讀批注、片段賞析和讀后感等上傳至網(wǎng)絡平臺，讓小學生直觀感知閱讀材料，利用網(wǎng)絡資源開展自我學習，開展閱讀溝通互動。這樣，小學生就可以利于網(wǎng)絡平臺直接獲取閱讀材料，真正掌握閱讀學習方法，在互動溝通中深化閱讀學習體驗。教師只有傳授小學生閱讀方法，利用網(wǎng)絡資源充實小學生的閱讀學習，才能推動小學生的閱讀學習，獲得事半功倍的閱讀教學效果。
憑借網(wǎng)絡資源的交互功能，拓展小學生的閱讀空間小學生語文閱讀學習中，由于小學生在個性心理、知識技能以及生活規(guī)律等方面的差異，使得閱讀學習存在較大的差別。網(wǎng)絡資源的豐富信息資源等優(yōu)勢，可以輕松將優(yōu)秀的閱讀材料展現(xiàn)給小學生，為小學生提供直觀可感知的大量閱讀材料，讓小學生在廣闊的閱讀平臺下最大化地挖掘閱讀資源，切實感受網(wǎng)絡資源的教學優(yōu)勢。在傳統(tǒng)教學中，小學生閱讀教學受到很多因素的制約，要閱讀學習，必須攜帶閱讀材料。但是，網(wǎng)絡資源在小學語文閱讀中的應用，使得小學生可以輕松便捷地實現(xiàn)隨時隨地的閱讀學習。網(wǎng)絡資源的閱讀學習應用為小學生開展個性化的閱讀探究學習奠定了良好基礎(chǔ)。另外，憑借網(wǎng)絡資源的交互功能，還可以促進小學生閱讀學習的協(xié)作和對話。教師可以利于網(wǎng)絡資源平臺，針對不同層次的小學生不同內(nèi)容的閱讀材料，實現(xiàn)異地閱讀輔導學習和分層次教學設(shè)計。小學生也可以利用網(wǎng)絡資源平臺，利用網(wǎng)絡發(fā)表閱讀學習的心得體會，結(jié)合對閱讀材料的理解，發(fā)表自己的見解評價。另外，小學生還可以利于電子公告板、電子郵箱等途徑開展網(wǎng)絡互動學習，向其他學生展現(xiàn)自己的網(wǎng)絡主頁，推薦好的閱讀材料，對于閱讀問題進行交流學習，實現(xiàn)交互協(xié)作學習。
2結(jié)語
建構(gòu)主義倡導學生在真實情境中進行學習。這就需要教師充分利用網(wǎng)絡技術(shù)等手段，為學生創(chuàng)設(shè)一個真實、生動、完整的寫作情境?？梢岳镁W(wǎng)絡多媒體設(shè)備向?qū)W生展示因條件限制所難以觀察到的現(xiàn)象或場景，并通過豐富的文字、圖片、視頻資料等為學生創(chuàng)設(shè)全方位、多層面的寫作情境。以此啟動教學，激發(fā)寫作興趣，促使師生間不同層次的交流和互動，共同合作。通過明確任務，驅(qū)動學習者進行自主學習，主動建構(gòu)寫作意義，明確寫作的目標、內(nèi)容和途徑。
2收集信息，合作討論
在整個寫作過程中，學生的接受和領(lǐng)悟能力不同，寫作的水平也有差異。教師在整個過程中充當著宏觀管理者和引導者的角色。教師引導學生根據(jù)寫作任務，進行課下的網(wǎng)絡搜集工作，搜集相關(guān)素材?？梢允侵苯庸懽骰顒铀璧乃夭?，也可以是對寫作有啟發(fā)或借鑒意義的范文。其基本步驟是：①引導學生明確寫作任務，在“審題”基礎(chǔ)上明確寫作方向，提取“關(guān)鍵詞”；②通過“關(guān)鍵詞”進行網(wǎng)絡搜索，選擇適用信息；③下載有效信息，完成素材搜集工作。同時為提高學生上網(wǎng)查閱信息的效率，教師在課前應瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，教師推薦與學生自主選擇相結(jié)合，避免學生搜集無用信息。如果學生在寫作過程中遇到困難，可以采用小組協(xié)作方式進行學習。學習者可以自己聯(lián)系組成學習小組，通過建立QQ群等方式開展討論交流，在小組成員的互幫互助下，明確寫作思路，完成寫作任務。在討論結(jié)束后，每個小組成員撰寫個體認識書，闡明自己的觀點，然后通過組員共同的分工合作，形成小組對學習內(nèi)容的群體認識書，及時進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題。學生將個體的認識和通過小組合作討論的成果在班內(nèi)進行交流、討論，通過頭腦風暴的方式，集思廣益，排除學習障礙，進一步明確寫作思路。
3師生共評，修改作文
傳統(tǒng)作文教學，往往只關(guān)注對作文優(yōu)劣的評價，缺少對學生作文過程的評價。評價方式也只是教師評價這種單一方式，很少將學生作為評價主體，忽視學生個體的縱向評價。對學生的學習結(jié)果進行客觀公正的評價也是擺在教師面前的一道難題。學生的學習是一種內(nèi)化學習的過程，學生的學習內(nèi)容、學習方式和學習途徑都各不相同。對他們實施統(tǒng)一的客觀性評價很難關(guān)照到全體，所以對學生作文的評價反饋要建立在師生雙方基礎(chǔ)之上。首先是教師評價學生作文，并提出修改意見。教師的點評要從學生的角度出發(fā)，鼓勵優(yōu)點，同時對文章的不足和具有普遍意義的問題進行點評，提出修改意見。其次是學生間的作文互評。評價活動不僅是教師的單方行為，更需要不同評價主體的共同參與。學生間的相互點評，不僅改變了單一的教師評價方式，同時學生在互評過程中能夠通過比較，取長補短。學生在作文課堂的互動參與度大大提高，培養(yǎng)了學生的合作精神，并通過對學生寫作的形成性評價，幫助學生對學習過程進行有效調(diào)控，增強學生的寫作自信心。
4成果展示，小結(jié)獎勵
在評價的基礎(chǔ)上，引導學生對各自習作做進一步的修改。然后，教師推薦優(yōu)秀習作進行班內(nèi)交流。教師在協(xié)作交流中要重點指出寫作亮點，樹立榜樣，引導學生進行總結(jié)?？梢怨膭顚W生將作品展示到自己的博客、QQ空間等網(wǎng)絡平臺或投稿到雜志社發(fā)表，使學生收獲成功的喜悅感，增強自信心，提升寫作興趣。
5結(jié)語
關(guān)鍵詞：資源；網(wǎng)絡；藏語文；建設(shè)
隨著信息化浪潮的不斷推進以及信息化時代的來臨，網(wǎng)絡資源已經(jīng)逐漸成為人們在日常工作、生活所需資源中必不可少的一部分。在教學領(lǐng)域同樣如此，近年來，現(xiàn)代教育理念和技術(shù)已經(jīng)在全國范圍內(nèi)普及開來，所帶來的改變不僅僅是教學方式、教學手段的變革，還為教學提供了豐富和寶貴的資源。正是這些資源大大地豐富了教師的教學內(nèi)容，改進了教學方式，提高了教學效率，得到了廣泛的認可，所帶來的效率和改進也是顯而易見的。在這樣的環(huán)境下，同時，也在新課改的要求下，建設(shè)藏語文教學的網(wǎng)絡資源也是勢在必行，甚至可以說是迫在眉睫。
一、教學網(wǎng)絡資源的特點
教學網(wǎng)絡資源是指基于網(wǎng)絡的在教學系統(tǒng)中支持教學活動達到一定教學目的，實現(xiàn)教學功能的各種資源。在網(wǎng)上設(shè)立的這類教學資源的管理庫則是教學網(wǎng)絡資源庫，包括圖片、視頻、教學錄相、教學課件、電子教案等內(nèi)容。教學所用的網(wǎng)絡資源的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學資源利用方式，極大地豐富了教學內(nèi)容、教學手段等各個方面。在現(xiàn)代教學中，教學網(wǎng)絡資源具有幾個方面的特點和優(yōu)勢。
1、教學網(wǎng)絡資源具有共享性。網(wǎng)絡的最大特點就是資源共享，改變了以前個人教學資源收集的情況。以往要想獲得更多更好的教學資源，只能通過個人的努力多方面收集整理，而且很難與人共享，即使能共享也會受到時間空間的限制。在網(wǎng)絡普及以后，每個人的教學資源都可以通過網(wǎng)絡共享，相互學習，互相參考，甚至可以通過網(wǎng)絡共同收集整理資源，讓有效有用的資源和信息在網(wǎng)絡上合理的流轉(zhuǎn)，從而達到資源合理配置，利用最大化的效果。既為教師提供了豐富的可供參考的資源，同時還節(jié)省了大量重復勞動所耗費的時間、人力和物力，讓資源優(yōu)勢有效配置，提高教學效率。如網(wǎng)絡課件的制作、教學視頻資源的共享等，這些方式都已經(jīng)進入了教學的實踐之中。
2、教學網(wǎng)絡資源具有超時空性，能更好的服務現(xiàn)代教學?，F(xiàn)代教育技術(shù)和設(shè)備現(xiàn)在都已全國普及，藏區(qū)各主要教學地區(qū)也都已經(jīng)基本覆蓋了網(wǎng)絡，這為教學網(wǎng)絡資源的建設(shè)和共享打通了硬件上的道路。同樣，也使網(wǎng)絡資源的共享具有了超越時間和空間的特性，不再受到時空的限制，而且也提高了效率。以往要共享教學資源，不但要花費更多的制作成本，還要花更多的財力物力和時間在交通運輸上。藏區(qū)由于交通條件較差，資源共享由于空間限制而使效果大打折扣。同時也受到時間限制，以前的資源可能會因為保存不當而受到損失，以致后來無法使用，而現(xiàn)在的教學網(wǎng)絡資源則打破了這二者的限制，用戶只需要點擊鼠標，就可以隨時隨地共享資源，大大提高了效率，也增加了資源利用率。
3、教學網(wǎng)絡資源還具有豐富性和開放性。前面已經(jīng)談到過，教學網(wǎng)絡資源的出現(xiàn)改變了以往資源收集整理單兵作戰(zhàn)的局面，它可以讓每一位教師都將自己優(yōu)秀的有益的資源共享到網(wǎng)絡資源庫，也讓每一位教師都成為資源庫的建設(shè)者和受益者，從而讓教學的各個方面都得到有效的充實和補充，形成一整套完整的體系。而且網(wǎng)絡資源建設(shè)還不受時間空間以及地區(qū)的限制，各地區(qū)的教師都可以收集整理資源在不同的網(wǎng)站共享，也可以隨時更新，不斷增加。因此，教學網(wǎng)絡資源的豐富性和開放性能很好的為現(xiàn)代教學服務，也給了教學更多的空間和自由。
二、藏語文教學網(wǎng)絡資源現(xiàn)狀
自從國家教育部實施“現(xiàn)代遠程教育工程”以來，教學相關(guān)的網(wǎng)絡資源就在網(wǎng)上如雨后春筍般地蓬勃建設(shè)起來。經(jīng)過近幾年的發(fā)展，教學所用的網(wǎng)絡資源建設(shè)可謂百花齊放，但又參差不齊。有的學科資源建設(shè)已經(jīng)相當成熟，不但教學所用的網(wǎng)站眾多，而且網(wǎng)絡資源庫內(nèi)容齊備，教學各方面所能使用的資源豐富實用，參考價值很大。如漢語文教學，在網(wǎng)上的資源可謂汗牛充棟。但也有一些教學科目的網(wǎng)絡資源建設(shè)不盡人意，在各方面都還有所欠缺，如藏語文教學。雖然這與所使用的人數(shù)和范圍有關(guān)，但這些科目的網(wǎng)絡資源的欠缺確實不利于教學現(xiàn)代化的進程。筆者通過與漢語文教學的資源相比較，認為藏語文尤其是中小學藏語文教學的網(wǎng)絡資源建設(shè)主要還存在著幾個方面的問題。
1、藏語文教學網(wǎng)站建設(shè)數(shù)量少，幾乎沒有中小學藏語學習的專用風站。和漢語類教學以及英語教學相比，藏語文教學的網(wǎng)絡資源就顯得十分的貧乏。漢語和英語作為兩門主要學習科目，其網(wǎng)絡資源建設(shè)已經(jīng)十分成熟，網(wǎng)站眾多。如中小學教學資源網(wǎng)、語文學習網(wǎng)、英語學習網(wǎng)、滬江英語學習網(wǎng)等，舉不勝舉，里面的資源也相當豐富，不僅有豐富的音頻、視頻、學習心得等資源，還有專門針對中小學生學習的內(nèi)容或?qū)ｎ}欄目，甚至有專門的中小學生學習的網(wǎng)站。反觀藏語文教學的網(wǎng)絡資源，學習網(wǎng)站較少，主要就有藏語學習網(wǎng)、藏人文化網(wǎng)等不多的幾個網(wǎng)站，里面大部分內(nèi)容都是針對普通學習者的，很少有專門針對在校學習學習的內(nèi)容，更沒有跟隨教材進度不斷更新的欄目，也沒有專門的中小學生藏語教學的網(wǎng)站。這樣一來，藏語教學資源就無法共享，許多有效或先進的教學內(nèi)容、思想理念得不到流轉(zhuǎn)，也無法進行有效的網(wǎng)絡教研。這種情況對于藏語文教學的改進和進一步發(fā)展，以及跟上現(xiàn)代化教學的步伐，都是一個很大的制約。
2、網(wǎng)絡資源內(nèi)容較少，形式單一。漢語文和英語教學網(wǎng)站建設(shè)相當全面，內(nèi)容也十分豐富多樣。不僅有專門針對中小學教學所開設(shè)的欄目，而且還細化到每一個學期，內(nèi)容也隨著教學進度不斷的更新，且內(nèi)容涉及到教學研究、心得體會、課件制作、電子教案等各個方面，對教師的教學很有幫助。而藏語文教學資源在這些方面都還顯得不足，現(xiàn)有的網(wǎng)絡上還幾乎沒有專門針對中小學的教學資源，現(xiàn)有的一些內(nèi)容也相對單一，完全不能滿足現(xiàn)代經(jīng)教學的需要。因此，藏語文教學，尤其是針對中小學教學的網(wǎng)絡資源建設(shè)還處于空白的階段，還是一片待開發(fā)的處女地。
3、網(wǎng)絡資源建設(shè)水平有待提高。成熟的網(wǎng)絡資源建設(shè)不僅包括網(wǎng)站建設(shè)，還應包括資料庫建設(shè)、網(wǎng)絡交互、智能化等多個方面。在一些成熟的英語學習網(wǎng)站上，網(wǎng)站建設(shè)水平也相當高，不僅有完備的資源庫，還可以現(xiàn)場人機交互、網(wǎng)上教研等，這些功能在藏語教學的網(wǎng)絡建設(shè)上都還很少甚至沒有。這也說明在這些方面仍需要加大投入，提高網(wǎng)絡建設(shè)水平，才能更有利于資源的合理利用。
三、建設(shè)藏語文教學網(wǎng)絡資源的必要性
1、是藏語文教學現(xiàn)代化的必然要求，也是新課改的必備條件。社會發(fā)展時代進步必然要求教育也要跟上前時的步伐，社會的進步對人才也提出了更高的要求，這都要求教學必須現(xiàn)代化，而網(wǎng)絡資源建設(shè)是教學現(xiàn)代化的一個重要組成部分。藏語文教學也只有實現(xiàn)現(xiàn)代化教學才能滿足時代對人才的要求，而建設(shè)藏語文教學網(wǎng)絡資源對藏語的教學都有十分重要的作用和意義，能大大地提高教學效率。同時，新課改也要求教學現(xiàn)代化，所以，建設(shè)藏語文教學網(wǎng)絡資源是勢在必行。
2、節(jié)省了大量人力物力，提高教學效率。有了教學網(wǎng)絡資源的存在，無論是什么地區(qū)和年齡的教師都可以節(jié)省下重復收集整理資料的時間和精力，大家互通有無，取長補短，能更好的利用資源。教師可以充分利用資源在備課、課件制作素材的選取等方面準備得更完善，學生也可利用資源自學、補充學習或自我練習。這樣為師生都節(jié)省了大量的時間和精力，提高教學效率。
3、為教師之間、學生之間、師生之間提供了一個新的交流平臺。對教師而言，這樣的網(wǎng)絡資源不僅可以提供教學資源，還可以提供交流的平臺。教師可以通過這樣的平臺交流教學心得經(jīng)驗，互相探討學習，甚至可以在網(wǎng)上進行教研，不同地區(qū)的人也可合作解決教學課題；對師生而言，這樣的平臺則可以完成課堂上無法完成或沒時間完成的交流，起到課堂教學有益的補充作用；而學生之間亦可通過這樣的平臺互相交流。因此，這樣的網(wǎng)絡資源建設(shè)實際上是開辟了一條新的道路，值得深入的開發(fā)和利用。
四、藏語文教學網(wǎng)絡資源建設(shè)的建議
1、積極倡導，引起關(guān)注。一個新生事物首先要引起大家關(guān)注和重視才能得到發(fā)展，藏語文教學網(wǎng)絡資源太少，所以很難引起人們關(guān)注。但在教學中的確存在著這種需要，因此，各藏區(qū)教學主管部門應該充分予以關(guān)注，并積極地在教師中倡導，讓師生們切實感受到這種資源帶來的方便快捷，才能讓更多的人關(guān)注并積極參與進來，加快藏語文教學網(wǎng)絡資源建設(shè)的速度。同時，也要加大網(wǎng)絡建設(shè)的力度，從資金、技術(shù)到資源的整理都需要主管部門、學校和教師都結(jié)合起來，共同開發(fā)，共同受益，這樣更有利于藏區(qū)教學的現(xiàn)代化。
2、培養(yǎng)、引進一批高素質(zhì)的技術(shù)人才。網(wǎng)絡資源建設(shè)離不開現(xiàn)代化技術(shù)的支撐，更離不開高素質(zhì)懂網(wǎng)絡的人才。網(wǎng)絡建設(shè)需要人才，網(wǎng)絡維護也需要人才，教學資源網(wǎng)絡建設(shè)更需要既懂教育還懂網(wǎng)絡的人才。因此，引進人才是必要地，但在引進人才的同時，也要加大本土高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，從技術(shù)、能力和素質(zhì)多方面培養(yǎng)本土的人才，能更好的服務藏區(qū)的教學工作。有了穩(wěn)定的技術(shù)支撐，網(wǎng)絡資源建設(shè)才能更穩(wěn)定，也才能更好的服務教學。
3、培訓教師收集整理和應用網(wǎng)絡資源的能力。群眾的力量是無窮的，只有讓廣大的教師都積極地參與到網(wǎng)絡資源建設(shè)中來，才能使網(wǎng)絡資源更完善，利用更充分。當然，首先就要求教師們掌握網(wǎng)絡資源建設(shè)應用的基本能力，因此，對現(xiàn)在的教師進行技能培訓就顯得非常必要。如此一來，每一位教師都既是資源的利用者，又是資源的建設(shè)者，網(wǎng)絡資源的建設(shè)就會更快更豐富。
4、合理建設(shè)、整合教學網(wǎng)絡資源，讓資源合理歸類，優(yōu)化配置。對于網(wǎng)絡資源，常常是海量的，當每一位教師都上傳下載教學資源時，往往會出現(xiàn)大量的相同相類似的資源，也會出現(xiàn)各種各類的資源。這就需要對這些資源進行分類整理，并整合不同的資源，讓資源優(yōu)化配置，得到最合理的利用。這樣既有效的管理了資源，也更方便教師的使用。
藏語文教學所用的網(wǎng)絡資源現(xiàn)在還沒有得到長足的開發(fā)和利用，需要每一位藏語文教師參與進來，共同探索出一條有效的方法和途徑，建設(shè)出高效的網(wǎng)絡資源，推動藏語文教學的現(xiàn)代化。
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隨著Internet的不斷發(fā)展和壯大，包羅萬象的網(wǎng)絡資源豐富了人們的知識眼界、擴展著人們的思路。在高校計算機教學中充分利用網(wǎng)絡資源，能夠提高學生的學習能力。比如：在學習網(wǎng)站課程的章節(jié)中，學生可以通過網(wǎng)絡資源獲得設(shè)計師們高超、成熟的網(wǎng)頁制作技術(shù)，學生可以通過網(wǎng)絡快速的掌握網(wǎng)頁涉及的技能和方法，能夠提高自身對知識的學習和其他計算機技能的提升。
2網(wǎng)絡資源在大學計算機教學中的具體應用
2.1利用網(wǎng)絡資源豐富課程學習形式
首先，遠程教學。遠程教學作為當前現(xiàn)代化教學的一個方面，對提升學生的學習興趣有著非常重要的作用。通過網(wǎng)絡資源，可以在高校計算教學中開展遠程教學，利用多媒體手段進行一對一、一對多、多對多的遠程教學模式，提升教學質(zhì)量和效率；其次，合作教學。通過合作教學能夠提升教學效率，進而讓學生在良好的課堂氛圍中學習。通過網(wǎng)絡資源，如QQ群、微信群、微博等形式，加強老師與學生、學生與學生之間的線上互動，針對一些疑難問題可以一起討論，溝通合作，互通有無；再次，自主學習。網(wǎng)絡教學資源的引入，為大學生的自主學習奠定了重要的基礎(chǔ)。對于課堂一些不理解的內(nèi)容，學生可以課下利用網(wǎng)絡資源進行自主學習，強化自身的理論學習和專業(yè)技能。在PS課程中，學生可以登陸一些PS論壇，學習一些PS高手的技術(shù)和手法，提升自己的能力和水平。
2.2利用網(wǎng)絡資源提供豐富教學資源
首先，為任課教師提供輔助教學資源。大學計算機任課教師可以根據(jù)教學的實際要求，利用網(wǎng)絡資源搜索、下載課程教學相關(guān)的資料，并通過一些備課工具如PPT工具對網(wǎng)絡資源進行運用，豐富教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量；其次，為學生提供學習資料教程。大學生在計算機學習中，通過網(wǎng)絡資源獲取一定的學習資源，然后根據(jù)課程相關(guān)內(nèi)容進行知識的融合和補充，如果學生在課堂上內(nèi)容不理解，學生可以利用網(wǎng)絡資源課下進行二次學習；再次，配合教材提高學生的知識儲備量。網(wǎng)絡資源具有共享性、實時性的特征，為了適應新形勢的發(fā)展，要充分利用網(wǎng)絡資源，不斷擴充學生的知識儲備量，為提升計算機教學水平的提高奠定重要的基礎(chǔ)。
2.3利用網(wǎng)絡資源提高資源利用率
